引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時(shí)空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)在每周的5個(gè)工作日中預(yù)留2個(gè)半天，同年級(jí)英語(yǔ)教師都沒(méi)課。英語(yǔ)備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個(gè)半天作為英語(yǔ)學(xué)科教師半日研修，具體活動(dòng)地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語(yǔ)學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時(shí)提供相應(yīng)的支持。

資源共享，注重協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個(gè)人英雄時(shí)代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。

名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語(yǔ)學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計(jì)劃。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計(jì)劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作策略，助推教師成長(zhǎng)。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問(wèn)題。作為同年級(jí)同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――研討問(wèn)題――解決問(wèn)題的程序，完成相互比對(duì)和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動(dòng)，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。

科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語(yǔ)學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過(guò)每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究，提升我們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。

實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估

引領(lǐng)教師集約成長(zhǎng) 英語(yǔ)學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)壓力。而這種同伴競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使研修合作產(chǎn)生無(wú)形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語(yǔ)教師必須走集約成長(zhǎng)之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。

融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評(píng)價(jià)教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對(duì)上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個(gè)性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個(gè)性的具有班級(jí)特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語(yǔ)學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。

篇2

一、學(xué)習(xí)新教育教學(xué)理論

大多數(shù)高中教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，已學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論，但目前英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。若教師平時(shí)不加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)課程改革對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種相關(guān)英語(yǔ)報(bào)刊，關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展，研讀中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究》《教育理論與實(shí)踐》《英語(yǔ)教師》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《教學(xué)月刊》等。教師的教學(xué)思想就是從博覽群書中來(lái)，廣博的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)了教師的教學(xué)行動(dòng)，從而適應(yīng)多元化、開放化的英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)。

三、參加新課程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。作為教師，應(yīng)該把培訓(xùn)與教育實(shí)踐和教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師培訓(xùn)主要是探討英語(yǔ)教師如何用新教材，如何將新課程理念落實(shí)到課堂等問(wèn)題。在實(shí)際培訓(xùn)中，可用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即請(qǐng)學(xué)科專家和名師作報(bào)告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，請(qǐng)專家或?qū)W者面授，教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課例、聽學(xué)術(shù)演講。近年來(lái)，山東省教育廳進(jìn)行的高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果很好，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業(yè)、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動(dòng)，很多教師通過(guò)這種培訓(xùn)，更好地理解了新課程，解決了教學(xué)中的一些困惑。專家對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的方方面面給出了指導(dǎo)性建議，培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與探究過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)教學(xué)反思能力

篇3

新時(shí)代的教師不僅僅是個(gè)教書匠，而應(yīng)該爭(zhēng)取做個(gè)教育家。教師的教學(xué)行為也不只是為了傳授知識(shí)，而應(yīng)該是能夠適應(yīng)目前社會(huì)需要的新行為，如善于結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并在教學(xué)中形成自己的教學(xué)對(duì)策與策略；不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要重視他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)。這是筆者在浙江大學(xué)“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)能力和科研能力提升”研修班學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)最深的一點(diǎn)。那么作為高中英語(yǔ)教師，該如何走出“教書匠”的舊框架，邁入新時(shí)代的專業(yè)教師發(fā)展之路呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

二、高中專業(yè)教師發(fā)展應(yīng)注重的幾個(gè)方面

1.教學(xué)理念決定教學(xué)高度

對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的高度取決于教學(xué)理念。心理學(xué)特級(jí)教師鐘志農(nóng)（2012）認(rèn)為由一個(gè)教書匠成為教育家，關(guān)鍵是要明白：教育是科學(xué)，而科研是提高教育質(zhì)量的第一推動(dòng)力。因此教師要樹立“科研是為了解決問(wèn)題”的意識(shí)。在農(nóng)村高中任教二十幾年，筆者能深切感受到平時(shí)繁重教學(xué)任務(wù)及高考的升學(xué)壓力。然而倘若教師一味只埋頭于平時(shí)的作業(yè)批改及教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有從根本上提高教學(xué)理念，則只能永遠(yuǎn)當(dāng)個(gè)埋頭苦干的教書匠。很多同行都認(rèn)為高中英語(yǔ)教師平時(shí)工作太忙，無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)搞科研，這其實(shí)還是沒(méi)有認(rèn)清“科研是為了解決問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。在日常教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，思考相應(yīng)的對(duì)策，并且實(shí)施對(duì)策。然而，由于缺少教育教學(xué)理論的支撐，或者說(shuō)，想當(dāng)然地認(rèn)為這是教學(xué)常規(guī)的行為，并沒(méi)有加以從理論的高度去分析，因此會(huì)產(chǎn)生兩種可能性：1）教師按照以往經(jīng)驗(yàn)去解決新出現(xiàn)的問(wèn)題；2）教師找不到合適的對(duì)策，只能敷衍了事。然而，如果教師有了一定的教學(xué)理念作為支撐，就會(huì)不斷地去探究這一問(wèn)題，并與他人進(jìn)行比較，使最終的解決方法更科學(xué)化，更合理化。而這個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題找到對(duì)策策略實(shí)施反饋調(diào)整”的過(guò)程就是教學(xué)中的行動(dòng)研究。所以說(shuō)，教學(xué)理念是一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的首要條件。

那么，怎樣才能提高自己的教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為可以從多個(gè)方面著手：首先教師可以通過(guò)多讀外國(guó)教育或教學(xué)方面的原著以了解一些西方國(guó)家語(yǔ)言理論及教學(xué)的先進(jìn)理念，如“當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文庫(kù)”；“劍橋英語(yǔ)教師叢書”以及“牛津應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)叢書”等等。同時(shí)，教師還可以多研讀一些國(guó)內(nèi)有知名度的、有關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雜志，如全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》；天津師范大學(xué)出版的《英語(yǔ)教師》；以及外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》等等。教師還可以在平時(shí)多聽專業(yè)人員的講座，多和同行進(jìn)行討論，多進(jìn)行自我反思等。

2.有選擇性地借鑒和整合他人成功的教學(xué)方法

浙江大學(xué)的葉祺仁老師認(rèn)為教師要帶著問(wèn)題向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，要學(xué)有所思；教師要把自己在教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題上升為理論，形成教學(xué)中的對(duì)策和策略。對(duì)于不同專家的講座，我們要具有自己的批判性思維（critical thinking）。只有當(dāng)我們有選擇性地把他人的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)再整理，重新加工，才能真正地為自己所用。事實(shí)上，對(duì)于每一堂優(yōu)秀的觀摩課，每一次精彩的講座，我們每個(gè)教師有自己不同的學(xué)習(xí)心得。比如，對(duì)于大家都認(rèn)為是優(yōu)秀的同一堂課，有人欣賞的是其合理的課堂組織，學(xué)生的積極參與，也有人贊許的是教師對(duì)文本分析透徹，情感教育很到位；或者還有人則認(rèn)為教師的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某一個(gè)環(huán)節(jié)處理地特別好等等。所以，我們每個(gè)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要具有自己的批判性思維，同時(shí)結(jié)合他人可以為己所用的理論和實(shí)踐，才能真正做到學(xué)以致用。

這次學(xué)習(xí)中，杭州市教研員吳萍老師（2013）對(duì)反思性追問(wèn)的解讀讓筆者感觸很深。她認(rèn)為英語(yǔ)教師要在教學(xué)中把握好三個(gè)單詞：know（What do the students know？）；want（What do the students want to know？）；learn（What have the students have learned？）其實(shí)，筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)What do the students know？是比較重視的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)原有奧林匹克知識(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，了解他們對(duì)于這個(gè)話題的元認(rèn)知，然而，卻忽略了學(xué)生想知道些什么及通過(guò)筆者的教學(xué)后他們到底學(xué)到了什么。聽了講座之后，筆者對(duì)下一個(gè)單元Unit 3 Computers的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，在Warming up這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①What do you know about the computer？②What do you want to know about the computer？結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)得很是興奮―――有同學(xué)介紹了一些電腦的功能；有的介紹了它的歷史并指出互聯(lián)網(wǎng)最初是在美國(guó)軍隊(duì)里使用的；還有同學(xué)解說(shuō)了電腦的好幾種類型等等。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題即他們想知道些什么，有同學(xué)說(shuō)想知道電腦是怎么工作的（how the computer works）。當(dāng)筆者追問(wèn)他為何想了解這個(gè)，他說(shuō)對(duì)電腦很感興趣，大學(xué)想學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)。當(dāng)筆者告訴他這是他的周末作業(yè)―――了解電腦是怎么工作的，全班哄堂大笑。活躍的課堂氣氛讓其他同學(xué)也有躍躍欲試的感覺。對(duì)于Warming up這樣一堂課，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的話題感興趣，并且能夠運(yùn)用目的語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行表達(dá)，交流。倘若這個(gè)目標(biāo)能夠達(dá)成，就應(yīng)該是堂成功的課。此外，對(duì)于一些學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，教師可以作為學(xué)生課后的自主作業(yè)：可以讓學(xué)生在課外通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組合作等方式解決這些問(wèn)題，并在下堂課上做簡(jiǎn)單反饋。這不僅能鍛煉學(xué)生探究知識(shí)及自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓他們體驗(yàn)到了自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的成就感。

3.注重日常教學(xué)中的積累

教師要善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等。正如平時(shí)教學(xué)生一樣，好記性不如爛筆頭，教師平時(shí)也要多積累。專業(yè)教師的發(fā)展是離不開教師的日常教學(xué)體驗(yàn)的積累的。因?yàn)橹挥邪呀?jīng)驗(yàn)，實(shí)踐積累下來(lái)，才能為以后的教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，才能在原有的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)步。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他稱《帕夫雷什中學(xué)》這本書是“根據(jù)筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學(xué)任教33年，其中包括26年任校長(zhǎng)工作的總結(jié)”（蘇霍姆林斯基1983）。也許有些教師認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)寫，如果談到怎么樣上課，說(shuō)說(shuō)的頭頭是道，但是要把這些想法、做法寫下來(lái)，卻束手無(wú)策了。其實(shí)，沒(méi)有哪個(gè)教育家不是從自己的心得體會(huì)一點(diǎn)一滴開始積累的。當(dāng)然，也許水平越好的專業(yè)教師寫起來(lái)得心應(yīng)手，而不擅長(zhǎng)寫的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一開始很難下筆。

在這點(diǎn)上，筆者深有體會(huì)。筆者曾經(jīng)負(fù)責(zé)過(guò)一個(gè)杭州市級(jí)的課題，在做課題之初，不知道該從何處下手，所能做的就是把在課題實(shí)施中的一些做法、感想、問(wèn)題、設(shè)計(jì)等以教學(xué)日志的形式記錄下來(lái)。教學(xué)日志的內(nèi)容還包括筆者在教學(xué)中碰到的一些問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策。此外，對(duì)于課堂上學(xué)生討論特別激烈的問(wèn)題或者能引發(fā)學(xué)生獨(dú)特思維的問(wèn)題，筆者也會(huì)在課后按時(shí)記錄下來(lái)，并且寫好自己的評(píng)價(jià)及反思。一段時(shí)間之后，筆者對(duì)教學(xué)日志中的材料進(jìn)行修改，調(diào)整，補(bǔ)充，并把有些材料分類整理，漸漸對(duì)有些問(wèn)題就有了自己的想法。這些教學(xué)日志其實(shí)就是我們教師做定性研究的很好材料。筆者在材料整理過(guò)程中撰寫了“高中英語(yǔ)有效作業(yè)布置的行動(dòng)研究”（2010）；“課堂展示在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”（2011）；“高中英語(yǔ)閱讀課課堂提問(wèn)中有待解決的幾個(gè)問(wèn)題”（2011）等論文，并分別發(fā)表在不同的刊物上。通過(guò)這次課題實(shí)踐操作，筆者至少明白了科研是為了解決教學(xué)問(wèn)題，而教學(xué)問(wèn)題的解決又促進(jìn)專業(yè)教師發(fā)展的道理。此外，平時(shí)學(xué)生的一些作業(yè)（如作文，造句等）的收集整理可以成為教師研究的很好的語(yǔ)料庫(kù)。總之，做個(gè)有心的教師，多注重平時(shí)的積累，是專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展所必備的條件。

4.提高教師自我效能感

通俗地說(shuō)，自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己是否能夠成功完成任務(wù)所具有的信念，是個(gè)體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制（李虹2008）。許多研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（轉(zhuǎn)引自李虹2008）。教師自我效能感稱為“教學(xué)效能感”。現(xiàn)在許多教師在工作中很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生彷徨、迷茫、困頓的心情。而教學(xué)效能感是影響職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因（李虹2008）。教師除了生存和生計(jì)的需要外，還有從職業(yè)中獲得快樂(lè)、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的需要（葉瀾等2001）。因此，作為一名教師，教學(xué)效能感決定著我們的幸福感。

那么怎樣才能提高教學(xué)效能感呢？筆者認(rèn)為作為教師首先要通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處來(lái)培養(yǎng)自信心。如和周圍的他人相比，自己有哪些優(yōu)勢(shì)呢？不妨一一羅列出來(lái)，當(dāng)羅列的單子越長(zhǎng)，自我滿足感就會(huì)越強(qiáng)。一名教師只有在同事、學(xué)生面前有了自信，才能充分發(fā)揮自己的才智，把書教好。其次，教師要學(xué)會(huì)專注于自己的工作。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”教師要在工作中找到自己的位置，需要時(shí)間，需要知識(shí)、才智，需要整個(gè)心力的成熟發(fā)展。所以只有專注于自己的工作，努力提高自我，教師才能體驗(yàn)成功并感受到工作的快樂(lè)。此外，教師要對(duì)自己有心理上的積極自我暗示，確立正面的自我形象（李虹2008）。正面的自我形象是教師教學(xué)效能感提高乃至整個(gè)人生走向成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)淡薄名利，保持心理平衡。這次研修班學(xué)習(xí)中，多個(gè)專家提到：如果你不能改行，那就應(yīng)該接受現(xiàn)實(shí)，專注地做好自己的教學(xué)工作，充實(shí)、快樂(lè)地過(guò)好每一天。確實(shí)，當(dāng)我們無(wú)法改變外界環(huán)境時(shí)，我們需要做的就是改變我們自己。如果我們教師能夠擁有良好的自我形象感，專注于自己的本職工作，提高教學(xué)效能感，我們定能感受到其他職業(yè)所沒(méi)有的快樂(lè)和幸福！而幸福快樂(lè)也是專業(yè)教師所追求的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教師應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因此，高中英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展，不僅要提高作為英語(yǔ)教師所必備的專業(yè)知識(shí)，更要注重教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，不斷超越自我；不僅要善于把理論知識(shí)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，并從實(shí)踐中不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，更要善于給自己積極的心理暗示，提高自我效能感，從而成為新時(shí)代的專業(yè)教師。

參考文獻(xiàn)

1.李虹2008教師工作壓力管理[M]北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社

2.蘇霍姆林斯基1983帕夫雷什中學(xué)[M]北京：教育科學(xué)出版社

3.汪富金2010高中英語(yǔ)有效作業(yè)布置的行動(dòng)研究[J]基礎(chǔ)英語(yǔ)教育第12卷第3期

4.汪富金2011課堂展示在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]基礎(chǔ)英語(yǔ)教育第13期第3期

5.汪富金2011高中英語(yǔ)閱讀課課堂提問(wèn)中有待解決的幾個(gè)問(wèn)題[J]英語(yǔ)教師第2期

篇4

1.對(duì)教育觀念的反思

觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。我們?cè)诮虒W(xué)反思時(shí)，首先要拋棄陳舊的應(yīng)試教學(xué)觀，樹立新的教學(xué)理念。檢查自己教學(xué)中是否遵循新的教學(xué)理念：有沒(méi)有樹立以人為本的觀念；有沒(méi)有既照顧學(xué)生普遍需求又關(guān)照到學(xué)生個(gè)性需要；有沒(méi)有注重學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；有沒(méi)有在照顧到學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。縱觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾暗慕逃^念，這些都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。

2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，英語(yǔ)教師可以依賴一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。具體表現(xiàn)在：有沒(méi)有幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力時(shí)是否建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)上；有沒(méi)有倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力；有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獲得好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。

3.教學(xué)內(nèi)容及策略的反思

英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反思時(shí)，有必要明確教材只是教學(xué)的工具而不是教學(xué)的目標(biāo)。可以在對(duì)教材內(nèi)容取舍的同時(shí)，添加自己選編的材料。反思時(shí)，回顧教學(xué)效果，對(duì)有益的嘗試不妨加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后備課提供參考，改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，教學(xué)策略的反思應(yīng)該圍繞自己的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生取得的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行，看是否促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成了有效的學(xué)習(xí)策略。

三、高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思的對(duì)策

1.增強(qiáng)反思的意識(shí)

我們絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過(guò)程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)，把幫助學(xué)生成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康有意義的生活作為英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。具備這樣的責(zé)任感和道德感，英語(yǔ)教師才會(huì)追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛、對(duì)學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思。

2.提高反思的能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。英語(yǔ)教師可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中把握理論的實(shí)質(zhì)。

積極參與教育科研。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辯證的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。

篇5

四川省是一個(gè)多民族的大省,有55個(gè)少數(shù)民族。據(jù)2000年全國(guó)第五次人口普查統(tǒng)計(jì),四川少數(shù)民族人口415萬(wàn)人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬(wàn)平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,直接關(guān)系到全省整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局。改革開放以來(lái),我國(guó)的外語(yǔ)教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學(xué)水平明顯滯后,尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃――師資培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動(dòng)研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、民族地區(qū)高中英語(yǔ)骨干教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)者培訓(xùn)等各類培訓(xùn)工作。本文重點(diǎn)介紹在對(duì)民族地區(qū)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐中,探索培訓(xùn)模式的創(chuàng)新思路、特點(diǎn)、內(nèi)容和操作方法。

二、從調(diào)查研究入手,精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

(一)廣泛調(diào)查了解

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學(xué)的在職英語(yǔ)教師。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、是否參加過(guò)新課程培訓(xùn)、培訓(xùn)需求,實(shí)施英語(yǔ)新課程中存在的問(wèn)題和解決措施等五大部分,合計(jì)28個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了500份問(wèn)卷,收回212份,其中有效問(wèn)卷202份。

(二)數(shù)據(jù)分析研究

1.中學(xué)英語(yǔ)教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要力量,也是新課程師資培訓(xùn)的主要對(duì)象。

2.我省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師具有專科畢業(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學(xué)歷。所以,一半的教師需要提高學(xué)歷層次,才能很好地實(shí)施英語(yǔ)新課程。

3.雖然新課標(biāo)已頒布和實(shí)施六年多了,我省新課程培訓(xùn)有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)和縣級(jí)多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學(xué)英語(yǔ)老師從未參加過(guò)任何級(jí)別的新課程培訓(xùn),無(wú)人參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。這說(shuō)明對(duì)我省民族地區(qū)教師新課程培訓(xùn)工作還需繼續(xù)加強(qiáng),讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

4.培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學(xué)的最多,占70.3%;其次是選擇教學(xué)實(shí)踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學(xué)錄像、專題講座、參觀考察均達(dá)40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學(xué)實(shí)踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓(xùn)工作,就要多重視切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以嶄新的教學(xué)理念去引導(dǎo)他們更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。

5.培訓(xùn)內(nèi)容有較為細(xì)致的分類,共包含16單項(xiàng)內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過(guò)實(shí)踐提高業(yè)務(wù)水平和語(yǔ)言技能如聽說(shuō)能力達(dá)到了60%,更新教學(xué)理念與教學(xué)方法研討等方面的人次比例均超過(guò)了52%,學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用占44%。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識(shí)”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)策略”滲透到教學(xué)中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。

以上數(shù)據(jù)分析為科學(xué)有效的培訓(xùn)提供了依據(jù),在培訓(xùn)中需幫助學(xué)員加強(qiáng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、英語(yǔ)新課程教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

(一)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路與原則

通過(guò)大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認(rèn)為教師新課程培訓(xùn)模式應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

1.針對(duì)性強(qiáng):培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)參培教師針對(duì)自己在實(shí)施新課程過(guò)程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討;深入理解英語(yǔ)新課標(biāo),提高實(shí)施新課程的實(shí)際能力和教學(xué)水平。

2.理論結(jié)合實(shí)踐:理論學(xué)習(xí)要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,相互滲透,理論應(yīng)盡可能地使用具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋。

3.學(xué)員主動(dòng)參與:培訓(xùn)模式要營(yíng)造學(xué)員主動(dòng)參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。培訓(xùn)者由“知識(shí)的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓(xùn)者”成為“參與者”,主動(dòng)參與研修。

4.靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng):參與者不僅進(jìn)行理論探討,主要通過(guò)大量靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學(xué)方法。

(二)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)板塊

培訓(xùn)模式包括以下幾大板塊:理論引領(lǐng):專家講座觀摩學(xué)習(xí):聽課、說(shuō)課、評(píng)課教學(xué)實(shí)踐:學(xué)員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。

“理論引領(lǐng)”為“觀摩實(shí)踐”做理論指導(dǎo);“觀摩實(shí)踐”印證“理論引領(lǐng)”;“教學(xué)實(shí)踐”與“觀摩學(xué)習(xí)”相互滲透;“教學(xué)實(shí)踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓(xùn)后終身學(xué)習(xí)的交流機(jī)會(huì),使之成為一個(gè)開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個(gè)板塊形成教師培訓(xùn)模式整體結(jié)構(gòu),共同發(fā)揮作用。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要分為:1.英語(yǔ)新課程理念;2.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)鞏固與拓展;3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)探討;4.多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用;5.教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊,設(shè)計(jì)菜單,根據(jù)學(xué)員需求選擇。

(四)培訓(xùn)模式的操作方法

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,學(xué)員培訓(xùn)前填寫問(wèn)卷調(diào)查表,召開學(xué)員代表座談會(huì)和培訓(xùn)專家座談會(huì)征求意見,了解學(xué)員需求。

2.聘請(qǐng)省內(nèi)外對(duì)新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座,專家理論引領(lǐng)學(xué)員參與專題研修,師生互動(dòng)、合作探討。

3.理論研討與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上,到中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說(shuō)課、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論,反思總結(jié)。

4.加強(qiáng)學(xué)員的交流和反思。采取學(xué)員小組活動(dòng),集體備課、講課、評(píng)課,出簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流,共同探究新課程實(shí)施策略。

5.落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)。每天學(xué)員填寫培訓(xùn)反饋表,收集意見及時(shí)改進(jìn)和提高。

6.建立學(xué)員檔案,與學(xué)員保持長(zhǎng)期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強(qiáng)教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進(jìn)教學(xué)與科研。

四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐

此培訓(xùn)模式從2004年開始摸索與實(shí)踐,在四川省民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)英語(yǔ)培訓(xùn)者培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中運(yùn)用,在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善,共計(jì)1 000多名教師參加了培訓(xùn),培訓(xùn)模式與效果受到了參培教師的好評(píng)。反饋信息表明:該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確,目標(biāo)具體,針對(duì)性強(qiáng),理論結(jié)合實(shí)踐,學(xué)員在參與式的氛圍中,學(xué)習(xí)、觀摩、交流與實(shí)踐,克服了畏難情緒,對(duì)新課程改革有了新的認(rèn)識(shí),更新了觀念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,提高了英語(yǔ)專業(yè)化能力與教學(xué)能力,帶動(dòng)了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,為促進(jìn)四川省中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施正做出積極的努力。

隨著時(shí)代的前進(jìn),教師需要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的要求。“教師發(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過(guò)程,它通過(guò)反思、探索教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。”(王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒(méi)有一個(gè)師資培訓(xùn)模式能滿足所有教師的需求,培訓(xùn)模式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓(xùn)工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應(yīng)特定的時(shí)代與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn):

篇6

一、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的要求

第一，所有的英語(yǔ)教師，尤其是老教師不能抱著舊觀念不放，要從思想上來(lái)一次徹底的變革，主動(dòng)去適應(yīng)新課改的要求，將教學(xué)的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的滲透和情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)每一堂課的上課效果要進(jìn)行課中、課后及時(shí)地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注意征集學(xué)生的反饋意見，與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解和滿足學(xué)生的需要，解決教學(xué)中所存在的問(wèn)題。

第二，教師要不斷給自己“充電”，加強(qiáng)教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修和相關(guān)知識(shí)的更新。“工欲善其事，必先利其器”，要吸引學(xué)生，“粘”住學(xué)生，要讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，教師必先提高自己的素質(zhì)，樹立個(gè)人魅力。

第三，教師要跳出教材的束縛，做到用教材教，而不是教教材。這就要求教師在備課時(shí)要下大工夫，將教材內(nèi)容同實(shí)際學(xué)情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析、修改、整合與拓展延伸。

二、如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生是否獲得具體進(jìn)步而不是教師是否完成教學(xué)任務(wù)。從高一開始，教師要就三年的英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃，制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的、明確的三維教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能要達(dá)到一個(gè)什么水平，要將哪些學(xué)英語(yǔ)的方法有效地滲透給學(xué)生，要交給學(xué)生哪些做人的道理。

2.教學(xué)內(nèi)容要有長(zhǎng)期的規(guī)劃

每個(gè)教師心中都要裝有新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟知新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求；對(duì)高中三年的英語(yǔ)教材體系的編寫意圖要做到了然于心，做好整體的長(zhǎng)期規(guī)劃，備課要以單元為單位，不能以節(jié)為單位。高中三年要成功地幫學(xué)生建立和熟練掌握英語(yǔ)中的語(yǔ)音體系、詞匯體系和語(yǔ)法體系，在此基礎(chǔ)上不斷提高他們的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

3.發(fā)揮集體力量，形成集體備課的機(jī)制

目前，新教材面廣量大，教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性，增加了教師備課的難度。隨著學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，每個(gè)年級(jí)的教師數(shù)量也越來(lái)越多，教師多以中、青年人為主。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎，因此我們要沖開個(gè)人狹窄的思維空間，充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，利用集體智慧，加強(qiáng)教師間的研討與合作。每個(gè)教師都要有所學(xué)、有所思、有所悟、有所得，在仔細(xì)研究學(xué)情的基礎(chǔ)上展開校本教研，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高效地整合、修改、拓展和延伸，設(shè)計(jì)出高效合理的教學(xué)方案。

4.幫助學(xué)生激活教材內(nèi)容，比較文化差異

高中英語(yǔ)教材提供了許多有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)容，新課改的理念要求教師“用教材教，而不是教教材”，教師要充分拓展教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生比較英美文化與中國(guó)文化的異同，從而學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

篇7

7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓(xùn)，盡管這次研修班的主辦方陣容強(qiáng)大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國(guó)英語(yǔ)教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因?yàn)檫^(guò)往很多次培訓(xùn)都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日?qǐng)?bào)道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個(gè)講座，有喬玉全--《國(guó)際視野下的學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)變革》、龔亞夫--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)理念》、劉兆義--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)有效課堂教學(xué)》、胡明--《教學(xué)準(zhǔn)備》、張連仲--《談?wù)n改與高中英語(yǔ)教材處理》、許時(shí)升--《在英語(yǔ)聽、說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，聽之時(shí)，很有啟發(fā)，用之時(shí)，很困惑很迷茫。在認(rèn)真聆聽的過(guò)程中，我也同時(shí)寫下了很多質(zhì)疑的問(wèn)題：永恒的教學(xué)真理在哪里？非要把不同目標(biāo)的2種教育融合在一起，責(zé)任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語(yǔ)法為核心教學(xué)，課改是成功還是失敗？我們的課本過(guò)于學(xué)術(shù)化，沒(méi)有人情味，意識(shí)形態(tài)太多，其責(zé)任在哪里？在教師、學(xué)生、社會(huì)基礎(chǔ)不完善的情況下，如何處理好我們的英語(yǔ)教學(xué)？從整體觀的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是整體教學(xué)還是循序漸進(jìn)？現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的要求和我們國(guó)家應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)如何調(diào)和？……

專家理論的高瞻遠(yuǎn)矚與現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題在我的腦海里爭(zhēng)戰(zhàn)，我久久地思索著……

8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來(lái)自廣州的張曉云老師，另一堂來(lái)自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來(lái)自四川的許麗娟，另一堂來(lái)自《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊(cè)Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點(diǎn)評(píng)及教師互動(dòng)，這四堂課給我思想帶來(lái)很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國(guó)老師的英語(yǔ)課，二是美國(guó)老師的英語(yǔ)課，當(dāng)晚我反復(fù)回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動(dòng)，越想越興奮，未來(lái)我的英語(yǔ)教學(xué)之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。

比較中美兩國(guó)老師的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場(chǎng)合他們組織更慎重更嚴(yán)謹(jǐn)，老師從導(dǎo)入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導(dǎo)入，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文材料，小組討論，學(xué)生個(gè)人意見發(fā)表，最后學(xué)生表演，這一教學(xué)流程走下來(lái)，學(xué)生好像就是一個(gè)完成任務(wù)的機(jī)器，老師交代指令，學(xué)生按部就班。而美國(guó)老師上課時(shí)，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生從課文所給的閱讀材料中去印證同時(shí)加以指導(dǎo)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并提供學(xué)生幾幅圖片，讓他們通過(guò)圖片寫出新聞報(bào)道。學(xué)生們沒(méi)有中國(guó)老師課堂上那種活躍，整個(gè)課堂內(nèi)容也沒(méi)有中國(guó)老師課堂那么豐富，也沒(méi)有太多的學(xué)生互動(dòng)。然而學(xué)生通過(guò)圖片寫出的新聞報(bào)道卻很好。

中國(guó)老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學(xué)生互動(dòng)也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國(guó)老師的課給我的感覺猶如涓涓細(xì)流最后融入大海。三堂中國(guó)老師的課都很注重學(xué)生最后的語(yǔ)言輸出。而在學(xué)生語(yǔ)言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，它需要用大量的時(shí)間去鋪墊，大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸入，這樣語(yǔ)言的生成也就水到渠成。教學(xué)之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對(duì)人格的影響。在上課過(guò)程中，我們老師常常太關(guān)注自己講的怎么樣以及自己的課程計(jì)劃、課程進(jìn)度是否完成，重視了知識(shí)，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個(gè)單詞，讓學(xué)生們分別用美語(yǔ)及英語(yǔ)的口音讀出來(lái)，但是提問(wèn)了五六個(gè)學(xué)生，都沒(méi)人會(huì)。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國(guó)老師的課堂出現(xiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)，他一步一步引導(dǎo)，直到學(xué)生恍然大悟，好像有點(diǎn)“離題”，但他心中有學(xué)生，而不僅僅是教材和進(jìn)度。三位中國(guó)老師在課堂上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，都給學(xué)生了很好的評(píng)語(yǔ)，諸如“好！坐下”“很棒，請(qǐng)坐！”等等……而美國(guó)老師在整個(gè)課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個(gè)細(xì)節(jié)讓我覺得美國(guó)老師是站在一個(gè)人格平等角度和學(xué)生探討。而我們有時(shí)候是不是覺得自己高于學(xué)生了呢？中國(guó)有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時(shí)候，關(guān)注了“魚”忽略了“漁”，我們的學(xué)生思維模式化。前三堂課是中國(guó)老師上的，最后一節(jié)課是美國(guó)老師上的，美國(guó)老師導(dǎo)入課堂的第一個(gè)問(wèn)題是：Do you like reading? 這本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的開放性話題，可我們的學(xué)生居然沒(méi)聽懂，低著頭在那里到處翻書！評(píng)課的專家說(shuō)：“這是學(xué)生聽力不好所導(dǎo)致的問(wèn)題！”而我私下以為是我們的教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生思維模式化的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了中國(guó)課堂上通過(guò)閱讀材料回答問(wèn)題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問(wèn)題。

篇8

【中圖分類號(hào)】 G633.41;G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對(duì)教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級(jí)教育行政部門、廣大中小學(xué)校長(zhǎng)所要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)也是我們每一個(gè)教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。即教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo);教師只有不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以終生學(xué)習(xí)為理念，才能促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學(xué)知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng);四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長(zhǎng)。

在我國(guó)，中學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，部分教師越來(lái)越難于適應(yīng)英語(yǔ)新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對(duì)此，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，研究中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。

如何提高英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)反思能力的增強(qiáng)、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認(rèn)知、情感和行為各個(gè)反面。概括起來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這兩條途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根植點(diǎn)和制高點(diǎn)。其核心要義包含四個(gè)因素。

一、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)，再次應(yīng)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的觀察、思考，從中尋求破解問(wèn)題的方法與策略，從而到達(dá)自我改進(jìn)、自我完善的目的，它被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程;是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過(guò)靈活多樣的方式進(jìn)行：一是理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將實(shí)際問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學(xué)理念，拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志，記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時(shí)性思考;三是教育敘事，講述自己教學(xué)的故事，從而暴露自己的問(wèn)題，提出改進(jìn)的辦法;四是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地考察教學(xué)實(shí)踐，理性地分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的自身提高。

二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和疑惑來(lái)系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實(shí)踐，包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個(gè)研究完成之后又開始另外一個(gè)研究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)研究有著以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對(duì)性很強(qiáng)。因此，行動(dòng)研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣，是教學(xué)反思的一個(gè)延伸。國(guó)外有人認(rèn)為“行動(dòng)”和“研究”兩個(gè)概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即把理論付諸實(shí)踐的一個(gè)途徑，其最終要達(dá)到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。

三、同伴互助

同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。例如，組織英語(yǔ)教師開展教學(xué)觀摩，通過(guò)課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實(shí)地感受、體會(huì)課堂的教與學(xué)過(guò)程，為其后開展的自評(píng)、互評(píng)、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動(dòng)還包括比較教案和準(zhǔn)備計(jì)劃、評(píng)估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制，讓本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強(qiáng)校際間的合作與交流，推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，定期組織年會(huì)，推薦優(yōu)秀教師進(jìn)行校際間的示范課交流。通過(guò)這種協(xié)作與交流，促使受訓(xùn)教師增強(qiáng)自我反思能力，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，逐漸形成對(duì)教學(xué)的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。

四、校本研修

校本研修是近年來(lái)教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育還是以理論知識(shí)的傳授為主，所以通過(guò)校本培訓(xùn)制度化，首先可以使中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強(qiáng)迫性，這有利于促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。其次，通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)制度化，使中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)得到國(guó)家政策的支持，這樣有利于提高學(xué)校開發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)制度化，也就意味著將中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的自交給了校長(zhǎng)和中學(xué)英語(yǔ)教師，這也是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來(lái)。譬如，瑞典就傾向于將中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體需要應(yīng)通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師對(duì)話來(lái)解決，而與大學(xué)合作，則是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓英語(yǔ)教師超越個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。

當(dāng)然，一名英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，專業(yè)水平的發(fā)展有一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。但從某種程度上說(shuō)，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，其根植點(diǎn)就是教師的自我反思、行動(dòng)研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王家芝.行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

篇9

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0194-02

注重培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，能夠幫助學(xué)生充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與教師組織的一切活動(dòng)，在聽、說(shuō)、讀、寫等方面進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，我們必須理順“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在學(xué)生具備了一定的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主，去認(rèn)知，去發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生的自學(xué)能力需要教師有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)才能逐步形成。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作中，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師只注重教法研究，總是不遺余力進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，同樣的做法并不能使所有學(xué)習(xí)者都學(xué)得好，并且極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練,這樣極易使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)。

大家都知道，現(xiàn)代社會(huì)中瘋狂英語(yǔ)這種獨(dú)創(chuàng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，多年來(lái)影響了數(shù)以億計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，確實(shí)能幫助許多同學(xué)提高英語(yǔ)。但是，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法，一段時(shí)間下來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)圆焕硐耄谑菞壷笏ā＿@也說(shuō)明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。

因此，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課程（新課標(biāo)）改革形勢(shì)下，我們英語(yǔ)教師進(jìn)行教法與學(xué)法研究，就顯得特別重要。?那么，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該如何進(jìn)行教法與學(xué)法的研究呢？我從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

英語(yǔ)語(yǔ)新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，課堂結(jié)構(gòu)中要保證學(xué)生有充分進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。課堂教學(xué)要在教師主導(dǎo)作用下貫徹三個(gè)為主：以學(xué)為主；以學(xué)生自學(xué)為主；以學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫為主。新課標(biāo)的這一要求與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和手段差別很大。教師如果忽視了這一點(diǎn)，繼續(xù)沿用原來(lái)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，那么一方面教師講得特別辛苦，卻妨礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，也違背了教學(xué)規(guī)律。其結(jié)果是“老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏頭昏腦”。其教學(xué)效果是可想而知的。所以要努力創(chuàng)設(shè)聽的語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)環(huán)境，努力給學(xué)生創(chuàng)造聽的機(jī)會(huì)。課外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生每天收聽英文廣播，收看英語(yǔ)電視教學(xué)，堅(jiān)持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有定期的用英語(yǔ)不斷地刺激學(xué)習(xí)者的聽覺，才能使學(xué)習(xí)者形成穩(wěn)定的語(yǔ)感.還要強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練功能，開設(shè)英語(yǔ)角，開展夏令營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在真聲英語(yǔ)環(huán)境中多接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次?要培養(yǎng)讀的準(zhǔn)確能力，然后培養(yǎng)寫作能力，因?yàn)閷懯钦Z(yǔ)言的發(fā)展，是對(duì)聽、說(shuō)、讀的鞏固和提高。最后，學(xué)會(huì)譯的準(zhǔn)確無(wú)誤。譯是語(yǔ)言的再創(chuàng)造，是一種語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在聽、說(shuō)、讀、寫各環(huán)節(jié)之中。

2 運(yùn)用多手段，喚起成就感

教育心理學(xué)認(rèn)為，每當(dāng)一種新鮮事物產(chǎn)生，人們總會(huì)有一種強(qiáng)烈的獲取愿望。在這一點(diǎn)上新課標(biāo)也明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多得從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用。”所以，教師要把課堂還給學(xué)生，并且運(yùn)用多種手段激起學(xué)生的求知欲望。只有教學(xué)的內(nèi)容、形式、思維方法和教學(xué)手段的多樣化，才能實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)，并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得理想的成績(jī)。同樣學(xué)習(xí)心理學(xué)也提到：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”因此，只有讓學(xué)生參與，才能激發(fā)興趣，品嘗到到成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 師生同提高，適應(yīng)新課標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出能力，注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫交際能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用理念。因經(jīng)此，它無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更進(jìn)一步的要求。學(xué)生要突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際，形成能力。作為新時(shí)代英語(yǔ)教師更要提高素質(zhì)，擴(kuò)充知識(shí)，全面發(fā)展，不斷完善。唯有如此，英語(yǔ)教師和能夠適應(yīng)新形式，培育新人才，也才能迎接新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。

4 教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項(xiàng)

4.1 教師在教學(xué)中研究每單元、每課時(shí)的教學(xué)方法時(shí)，同時(shí)要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

4.2 教師的教法研究和學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從備課、上課到作業(yè)布置、測(cè)試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識(shí)。

篇10

一、英語(yǔ)特色專業(yè)群建設(shè)的意義

武陵山片區(qū)是國(guó)家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是國(guó)家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國(guó)家扶貧攻堅(jiān)示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區(qū)的71個(gè)縣（市、區(qū)），國(guó)土總面積為17.18萬(wàn)平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)的試點(diǎn)地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)。現(xiàn)有民族43個(gè)，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過(guò)千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系等基本理論入手，融合教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對(duì)少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎(chǔ)。（2）在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和強(qiáng)勢(shì)文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當(dāng)前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎(chǔ)上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對(duì)策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高等教育理論層面的對(duì)策與建議。

二、英語(yǔ)特色專業(yè)群建設(shè)取得的主要成效

（1）成立“吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言服務(wù)中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)公共管理與社會(huì)服務(wù)特色專業(yè)群中的重要服務(wù)平臺(tái)，面向社會(huì)，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)語(yǔ)言培訓(xùn)、口筆譯服務(wù)、外語(yǔ)講解等服務(wù)項(xiàng)目，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，以服務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。目前，該中心既能解決英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地緊張問(wèn)題，又能真正為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，帶來(lái)社會(huì)效益。從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)、從技術(shù)培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問(wèn)題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，才能實(shí)現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語(yǔ)專業(yè)一直努力配合當(dāng)?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)工作，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為聯(lián)合國(guó)世界糧食計(jì)劃署（WFP）、聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會(huì)（IFAD）等多個(gè)國(guó)際組織與外國(guó)政府對(duì)湘西土家族苗族自治州進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)援助和交流提供口、筆譯等語(yǔ)言服務(wù)。例如，2013年全程參與國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項(xiàng)目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展項(xiàng)目）設(shè)計(jì)報(bào)告的設(shè)計(jì)、爭(zhēng)取、實(shí)施等，重點(diǎn)提供語(yǔ)言服務(wù)，翻譯了幾十萬(wàn)字的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，并為前來(lái)湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場(chǎng)考察的國(guó)際項(xiàng)目專家提供陪同口譯服務(wù)。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語(yǔ)言培訓(xùn)，為加強(qiáng)農(nóng)業(yè)國(guó)際合作的人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良、外語(yǔ)精通的外經(jīng)、外貿(mào)復(fù)合型人才做出了貢獻(xiàn)。語(yǔ)言服務(wù)中心服務(wù)于民族文化建設(shè)，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項(xiàng)目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國(guó)際翼裝飛行表演大賽、國(guó)際森林保護(hù)節(jié)、國(guó)際鄉(xiāng)村音樂(lè)節(jié)等多個(gè)國(guó)際外事活動(dòng)的翻譯服務(wù)工作。（2）以承辦國(guó)培項(xiàng)目為契機(jī)，與武陵山地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。近三年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教師國(guó)培短期集中訓(xùn)練和長(zhǎng)期置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取到了中學(xué)英語(yǔ)教師的同類項(xiàng)目（2015年暑080DianShiChengJin點(diǎn)石成金假已成功實(shí)施），增強(qiáng)了英語(yǔ)專業(yè)服務(wù)武陵山區(qū)的能力，推進(jìn)了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進(jìn)程。2015年，英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步拓展“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，取得了突破性進(jìn)展，代表學(xué)校成功申報(bào)的三個(gè)項(xiàng)目全部中標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)項(xiàng)目方面小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)各學(xué)段的全覆蓋，其中國(guó)培是小學(xué)和初中，省培是高中，待時(shí)機(jī)成熟后，國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施要與學(xué)院本科師范生教育實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通過(guò)國(guó)培項(xiàng)目，英語(yǔ)專業(yè)從事基礎(chǔ)教育研究的教師們?cè)谝惑w化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語(yǔ)教師石紅梅、簡(jiǎn)功友獲評(píng)湖南省“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)學(xué)科專家；2015年英語(yǔ)專業(yè)教師3人應(yīng)邀赴長(zhǎng)沙市參加由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的“‘國(guó)培計(jì)劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校教師資格考試培訓(xùn)者高級(jí)研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國(guó)培計(jì)劃——示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目初中英語(yǔ)教師工作坊主持人培訓(xùn)；我校被湖南省教師教育學(xué)會(huì)授權(quán)為張家界市中小學(xué)及幼兒園教師資格考試培訓(xùn)點(diǎn)，全權(quán)負(fù)責(zé)其在該市的教師資格國(guó)家考試培訓(xùn)。我校參與教師資格考試培訓(xùn)工作，必將對(duì)進(jìn)一步助推我校師范教育綜合改革、指導(dǎo)我校學(xué)生報(bào)考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，將部分英語(yǔ)專業(yè)招生指標(biāo)劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務(wù)，提升英語(yǔ)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。在新辦專業(yè)的同時(shí)，調(diào)整教研室設(shè)置，加強(qiáng)基層單位建設(shè)工作，理順各部門關(guān)系。翻譯方向的課程設(shè)置要求在低年級(jí)階段抓專業(yè)基本功，強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫；高年級(jí)階段強(qiáng)化口譯、筆譯實(shí)踐，翻譯理論和人文知識(shí)的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)思路的調(diào)研工作，對(duì)人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點(diǎn)放在與武陵山片區(qū)關(guān)系比較緊密的英語(yǔ)師范專業(yè)方面，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更加精確的定位，并對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究能力有了明確的強(qiáng)調(diào)。在課程設(shè)置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實(shí)踐教學(xué)課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實(shí)踐、科研以及服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)等關(guān)鍵詞。綜合英語(yǔ)精品課程、綜合英語(yǔ)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)英語(yǔ)校級(jí)優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項(xiàng)目通過(guò)了學(xué)校專家組的終期評(píng)估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級(jí)精品教材《綜合英語(yǔ)能力實(shí)訓(xùn)教程》的出版。（5）課程建設(shè)方面有成效。建設(shè)期內(nèi)，2011年立項(xiàng)的校級(jí)新開課程《應(yīng)用翻譯》于2014年順利結(jié)題。校本課程《本土文化（英文）》通過(guò)在英語(yǔ)專業(yè)2011、2012級(jí)的試開課，摸索出了更多的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了本課程的教學(xué)資源，于2015年通過(guò)了校級(jí)新開課程項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收。此外，項(xiàng)目組獲課程改革專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目5項(xiàng)，學(xué)校通識(shí)優(yōu)質(zhì)課程1項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。（6）完善校級(jí)文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐交流會(huì)，總結(jié)了十年的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，肯定了其校園文化精品活動(dòng)的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)又被學(xué)校認(rèn)定為校級(jí)外語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐搭建了更加良好的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，始終與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎(jiǎng)項(xiàng)如下：國(guó)家級(jí)競(jìng)賽方面，獲得“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽全國(guó)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第六屆“華文杯”全國(guó)師范生英語(yǔ)教學(xué)技能大賽獲教學(xué)技能一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級(jí)競(jìng)賽方面，獲得“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽省級(jí)選拔賽的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)以及省級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，湖南省大學(xué)生日語(yǔ)演講大賽個(gè)人一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省師范生技能大賽二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；校級(jí)競(jìng)賽方面，獲校級(jí)第五屆師范生說(shuō)課、講課與即席講演大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。英語(yǔ)專業(yè)代表隊(duì)在第九屆中國(guó)大學(xué)莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時(shí)斬獲優(yōu)秀女演員獎(jiǎng)和最佳布景獎(jiǎng)。（7）師資隊(duì)伍得到進(jìn)一步優(yōu)化。建設(shè)期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學(xué)位1人，考取英語(yǔ)專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語(yǔ)口譯證培訓(xùn)及考試，擴(kuò)大了雙師型教師的隊(duì)伍陣容。教師教學(xué)水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學(xué)競(jìng)賽英語(yǔ)專業(yè)綜合組三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽學(xué)校選拔賽中獲二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目8項(xiàng)，教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目各1項(xiàng)。將英語(yǔ)教師派送到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使其通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和了解跨文化知識(shí)；邀請(qǐng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和訪問(wèn)，以研討會(huì)、文化講座等形式講授跨文化知識(shí)，給教師和學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。1名英語(yǔ)教師獲國(guó)家留學(xué)基金委與英國(guó)阿伯丁大學(xué)的合作英語(yǔ)教師出國(guó)研修項(xiàng)目，6名教師赴澳大利亞國(guó)際知名外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Navitas參加為期一個(gè)月的教師語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)（TESOL）、通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)以及與當(dāng)?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識(shí)，英語(yǔ)綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達(dá)讓這些教師在三尺講臺(tái)展現(xiàn)了更多的個(gè)人風(fēng)采，更具魅力的授課方式深得學(xué)生的喜愛。（8）完善各項(xiàng)管理制度，進(jìn)一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師教學(xué)工作條例》《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，提高教師教學(xué)能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識(shí)濃郁的教師隊(duì)伍。（9）對(duì)外交流與學(xué)術(shù)活動(dòng)開展方面勢(shì)頭良好。近年該專業(yè)在對(duì)外交流、外事活動(dòng)中加大對(duì)武陵山的宣傳推介，擴(kuò)大國(guó)際影響。例如，與韓國(guó)亞洲大學(xué)國(guó)際研究生院長(zhǎng)及國(guó)際事務(wù)部部長(zhǎng)Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會(huì)，洽談進(jìn)一步加強(qiáng)雙邊合作的具體事宜；實(shí)施了海外名師項(xiàng)目，美國(guó)拜歐拉大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及國(guó)際英語(yǔ)教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來(lái)學(xué)院開設(shè)語(yǔ)言教學(xué)講座、項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)估，并進(jìn)行課堂聽課、評(píng)課與診課。同時(shí)也加大了國(guó)內(nèi)的交流力度，邀請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、澳門大學(xué)及中國(guó)翻譯聯(lián)誼會(huì)等知名英語(yǔ)專家和業(yè)界人士來(lái)院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展研討會(huì)、第三屆中國(guó)外語(yǔ)界面研究高層論壇等大型學(xué)術(shù)會(huì)議。這些交流活動(dòng)不僅進(jìn)一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓(xùn)渠道提供了有效經(jīng)驗(yàn)，而且擴(kuò)大了學(xué)院在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展研討會(huì)，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的引智平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)民族地區(qū)外語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。來(lái)自北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等十余所全國(guó)知名外語(yǔ)院校、重點(diǎn)高校、學(xué)報(bào)和研究機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)界著名專家及學(xué)者們出席了研討會(huì)，出席會(huì)議專家級(jí)別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)史上的又一盛事。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，十余名來(lái)自北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中山大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)等全國(guó)知名院校、重點(diǎn)高校的外語(yǔ)著名專家和學(xué)者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學(xué)者王克非教授高度評(píng)價(jià)了我校對(duì)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的重視，肯定了近兩年來(lái)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)取得的進(jìn)步，并表達(dá)了將論壇進(jìn)一步辦大、辦強(qiáng)的意向，為民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院立足學(xué)校的實(shí)際，堅(jiān)持開放的辦學(xué)理念；立足區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的能力；立足學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不斷增強(qiáng)適切性，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院通過(guò)英語(yǔ)特色專業(yè)群直接與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)為地方發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會(huì)團(tuán)體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過(guò)度集中于大城市而造成的重心偏高問(wèn)題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會(huì)功能。

作者:石紅梅 單位:吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

篇11

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)觀念不斷更新，英語(yǔ)教學(xué)的重心已由語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)移到了交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面，在英語(yǔ)的四大技能聽、說(shuō)、讀、寫中“聽”字當(dāng)頭，目前已有許多地州市在中考中增設(shè)了聽力測(cè)試題，全國(guó)高考還設(shè)置了專門的聽力測(cè)試，每年有兩次考試機(jī)會(huì)，對(duì)我們廣大師生來(lái)說(shuō)是一個(gè)壓力不小的挑戰(zhàn)，對(duì)于聽力測(cè)試，我們必須要有正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待。那么如何加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力技巧和能力以適應(yīng)高考要求，筆者提出以下幾種方法供大家參考。

一、努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)好英語(yǔ)離不開興趣，那么在聽力課上，如何提高學(xué)生上課的效果，變死板的教師傳授為高效率的學(xué)生吸收呢？這就需要教師精心備課，以多變的有趣的方法吸引學(xué)生，開展多種形式的聽力訓(xùn)練。例如，美國(guó)巨片《泰坦尼克號(hào)》播出以后，在全球曾引起一片轟動(dòng)。特別是其中的主題曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣賞不已。于是我就不失時(shí)機(jī)，利用學(xué)生想學(xué)這首英文歌的迫切心情，把這首歌的歌詞打印出來(lái)，其中每行留幾個(gè)空格，讓學(xué)生在聽錄音時(shí)把所缺的詞填上，然后大家一起核對(duì)，跟唱。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生非常活躍，一方面通過(guò)讓音樂(lè)進(jìn)入課堂，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面，學(xué)生在欣賞美妙樂(lè)曲時(shí)，也得到了聽力訓(xùn)練的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就濃厚了。

二、要認(rèn)真上好每一節(jié)英語(yǔ)聽力課

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“聽”除了立足課堂，充分利用好教材內(nèi)容外，還應(yīng)認(rèn)真上好每周開設(shè)的至少一堂的專題聽力課。這種聽力課涉及的范圍較廣，內(nèi)容和形式也包羅萬(wàn)象。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有許多可利用的教材，如“Step by Step”,“Follow me”等，但這中間最有益的莫不過(guò)是聽《New Concept English》(《新概念英語(yǔ)》)了。在《新概念英語(yǔ)》教材中，有許多趣味性的，聽來(lái)令人發(fā)笑的短文，并且有原版錄音磁帶，可讓學(xué)生享受到一流的英語(yǔ)優(yōu)美播音，每篇短文可播放二至三遍，讓學(xué)生在聽懂和記住內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息處理，那么如何檢查學(xué)生的聽力理解能力呢？這就要求教師在上課前要精心準(zhǔn)備，針對(duì)所聽錄音內(nèi)容出好相關(guān)的聽力理解題（多為單項(xiàng)選擇）、缺詞填空題或改錯(cuò)題等。對(duì)較簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇，也可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口，當(dāng)然在這些教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生嘗到參與的甜頭。

三、閱讀應(yīng)與聽力練習(xí)同比重進(jìn)行

很多人為提高聽力把所有時(shí)間都集中在聽力材料的練習(xí)上。我肯定的說(shuō)，這是個(gè)錯(cuò)誤。我們不是生活在國(guó)外，你無(wú)論怎樣營(yíng)造，都不能有一個(gè)真正的外國(guó)的文化氛圍在你身邊，這一個(gè)已經(jīng)可以說(shuō)明只注重單一的聽力練習(xí)是錯(cuò)誤的。其次，聽力練習(xí)中，你接觸到多少信息呢？這個(gè)信息包括詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法、文化等等在接觸材料時(shí)能夠遇到的所有東西。我敢說(shuō)你聽十盒磁帶不及我讀一本原著的信息量。如果別人的說(shuō)話內(nèi)容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內(nèi)容，你是否有信心聽懂？這可是十分自然的事情，你自己日常的說(shuō)話內(nèi)容，是否可以用十盒磁帶來(lái)裝得下來(lái)。只要你發(fā)音正確，你在閱讀時(shí)接觸到的詞，如果讓你在聽的時(shí)候遇到，很多都有可能聽懂。倘若你的聽力目標(biāo)是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時(shí)，如果你連在閱讀中都無(wú)法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？我想來(lái)個(gè)總結(jié)：詞匯量和語(yǔ)法是閱讀的關(guān)鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說(shuō)能力的高低。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多收聽各類英語(yǔ)廣播

我們要瞄準(zhǔn)當(dāng)前高考的要求，接受來(lái)年的考試挑戰(zhàn)，就應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，廣泛收聽各類英語(yǔ)廣播，了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，攝取最新信息。英語(yǔ)廣播有著與其它聽力材料所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，即每天的節(jié)目都是新的，讓人聽了不會(huì)有枯燥之感，可提供的有傳統(tǒng)的British Broadcasting Corporation(英國(guó)廣播公司)，有時(shí)尚的Voice of America(美國(guó)之音)，也有我們自己的China Radio International(中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái))，以及GZTV或CCTV的New Report(貴州電視臺(tái)或中央電視臺(tái)的新聞報(bào)道)供你收視。特別是Voice of America中的Special English這個(gè)節(jié)目語(yǔ)速適當(dāng)，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者具有很好的引導(dǎo)作用。在收視節(jié)目開始階段，雖然遇到一些地方聽不懂，但只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意增加詞匯量，拓展知識(shí)面，加上持之以恒，定能有收獲和進(jìn)步，確是學(xué)以致用的一種好方法。

五、開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

為讓更多的學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不妨可以開展一些生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。例如，在校園開辟“English Corner”（英語(yǔ)角），以營(yíng)造一個(gè)良好的說(shuō)、聽英語(yǔ)的氛圍，有條件的中學(xué)還可引進(jìn)一些外籍教師來(lái)加以指導(dǎo)；或開展“1+1+1”到“1+l”的互助活動(dòng)，即從一個(gè)英語(yǔ)教師，一個(gè)英語(yǔ)較好的學(xué)生和一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，到放手讓學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)對(duì)的互幫互學(xué)。也可以每個(gè)學(xué)期定一個(gè)“校園外語(yǔ)節(jié)”，開展各類活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲歌詠會(huì)，把一些優(yōu)美的外國(guó)作品用英語(yǔ)表演出來(lái)等，融聽說(shuō)為一體。當(dāng)然，這些課外活動(dòng)的開展，可以以學(xué)校為單位，也可以以年級(jí)或班級(jí)為單位，重在人人參與。

在培養(yǎng)尖端人才的二十一世紀(jì)里，人人至少懂一門外語(yǔ)是必然的，既然高考聽力從二十世紀(jì)的大勢(shì)所趨到二十一世紀(jì)的眾望所歸，我們從現(xiàn)在起就應(yīng)該更加重視聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。聽力水平提高了，必然會(huì)同時(shí)促進(jìn)人的思維發(fā)展，促進(jìn)閱讀、寫作等能力的提高。我想，如果在聽力訓(xùn)練中能運(yùn)用以上幾種方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們會(huì)覺得每天花一刻鐘聽一些聽力材料比花一刻鐘做英語(yǔ)試題更有意義，從而讓學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而去“樂(lè)學(xué)”,“活學(xué)”，真正成為二十一世紀(jì)具有高水平的外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 活動(dòng),促進(jìn)英語(yǔ)水平提高-研修資源5――如何優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)[OL].互聯(lián)網(wǎng).

篇12

現(xiàn)階段，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和四、六級(jí)網(wǎng)考的試點(diǎn)推行，可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又迎來(lái)了一次顛覆性的革命。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，理清教學(xué)脈絡(luò)，并明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

二、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

首先，多年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異和發(fā)展的不平衡性，且多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況了解不夠，在一定程度上造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)，其結(jié)果可能導(dǎo)致在大學(xué)階段的教學(xué)中教師低估了學(xué)生的英語(yǔ)水平，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單，滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求；或者是對(duì)學(xué)生的水平期望值過(guò)高，授課內(nèi)容難度大，使得學(xué)生自信心受挫，沒(méi)有成就感，因而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師依然是闡述的主體，是教學(xué)活動(dòng)單方面的策劃者和操縱者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教案，沒(méi)有真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中的主動(dòng)性與選擇性極其有限，從而導(dǎo)致教學(xué)雙方供求不一致，不利于學(xué)生積極性的充分發(fā)揮。課堂上，多數(shù)教師仍然將教學(xué)設(shè)計(jì)的注意力集中于陳述性知識(shí)與展示性元素，且目前由于網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推廣應(yīng)用，有些教師的備課重點(diǎn)過(guò)于側(cè)重電腦設(shè)備及操作軟件工具的準(zhǔn)備，反而忽略了課程內(nèi)容的豐富性和課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備，而走入另一個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。再次，近年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，繁重的工作量導(dǎo)致教師無(wú)法得到應(yīng)有的在職或脫產(chǎn)進(jìn)修及從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，從而使教師隊(duì)伍建設(shè)形成了非良性的循環(huán)。最后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)等相關(guān)的研討會(huì)、研修班和論文報(bào)告會(huì)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)系統(tǒng)地了解教改動(dòng)態(tài)，學(xué)校間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)交流共享，給教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了障礙。

三、解讀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的核心問(wèn)題

我國(guó)高等教育的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，深入進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是擺在每一位教師面前的艱巨任務(wù)。新形勢(shì)下，改革的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，有待進(jìn)一步探索實(shí)踐。

（一）建立完整的英語(yǔ)教學(xué)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前提。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理地銜接起來(lái)，必須進(jìn)一步明確每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，將整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)工程來(lái)考慮。不管信息技術(shù)如何發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源如何豐富，教學(xué)設(shè)備如何先進(jìn)，改革步伐如何加大，教師所面對(duì)的主體始終是學(xué)生，學(xué)生才是改革的參照，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)水平的出發(fā)點(diǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行備課授課的首要任務(wù)應(yīng)是了解學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，不同省份地區(qū)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度及教學(xué)情況參差不齊，必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)階段同一班級(jí)學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距的存在。只有清楚學(xué)生以前學(xué)過(guò)什么，才能更加合理地設(shè)計(jì)方案、調(diào)整速度，從而以最高效的方式達(dá)到目的。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)正在進(jìn)行改革，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求也應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深。只有這樣，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)才能夠知己知彼，從真正意義上把教學(xué)目標(biāo)定位于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，并提高學(xué)生對(duì)于另外一種文化的理解和欣賞能力，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，使我國(guó)高等院校的畢業(yè)生真正成為不僅能夠聽得懂、看得懂外文資料，而且能夠在本專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)和文字交流的高層次專業(yè)人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

（二）教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)遵循“雙基”和“雙主”原則，即以計(jì)算機(jī)和課堂為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。同時(shí)指出：教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革重點(diǎn)在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從根本上調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”，這也是現(xiàn)階段擺在每位教師面前的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。教師應(yīng)徹底改變“教學(xué)方式的改變即教學(xué)模式的改變”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)《要求》所提出的基本思想，使自己的教學(xué)思路和教學(xué)理念盡快與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的宗旨和目標(biāo)相統(tǒng)一，以適應(yīng)教學(xué)改革的基本要求。

（三）更新教育理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的重要保證之一。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師是實(shí)施教學(xué)的執(zhí)行者，但是以不同的理念為指導(dǎo)，采取不同的措施，會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果。由于教學(xué)對(duì)象在變、教學(xué)環(huán)境在變、教學(xué)設(shè)施在變、教學(xué)需求在變，因此教師的教學(xué)觀念必須改變。正如夏紀(jì)梅教授所說(shuō)，教師的角色應(yīng)該從“語(yǔ)言知識(shí)的灌輸者”、“語(yǔ)言點(diǎn)的示范者”、“語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試者”、“語(yǔ)言教材的講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者”、“語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“學(xué)生應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者”。大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念是大勢(shì)所趨，我們必須盡快適應(yīng)這些新的教學(xué)角色。其次，教師角色的轉(zhuǎn)變不僅要適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，而且要適應(yīng)未來(lái)信息化教育的基本需要。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此。因此，教師在關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注意了解相近學(xué)科的知識(shí)體系；要廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域，關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展；努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，確立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力；掌握科學(xué)研究的一般方法和相關(guān)知識(shí)，提高自身的科研素質(zhì)。最后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要特點(diǎn)就是把原教學(xué)大綱中的“以讀寫為主”變成了“以聽說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)實(shí)用能力”，因此作為檢驗(yàn)教學(xué)效果手段的四、六級(jí)考試也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。最新四、六級(jí)考試改革的方向和總體思路是“采用具有大量試卷庫(kù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為考生提供以聽力為主，包含讀、寫、譯、會(huì)話在內(nèi)的、以測(cè)試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計(jì)算機(jī)考試”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念和測(cè)試改革的理念是一致的，與聽力相關(guān)的教學(xué)被提升到了一個(gè)前所未有的高度，這與傳統(tǒng)以閱讀為主的教學(xué)相比，更注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才外語(yǔ)能力的需求。因此，了解教學(xué)改革的理念和方向，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變具有非常明確的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)許多高校內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著。改革既給廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)又帶來(lái)了挑戰(zhàn)，使一線教師在實(shí)際工作中深刻感受到了機(jī)遇帶來(lái)的喜悅和挑戰(zhàn)帶來(lái)的壓力。當(dāng)然，改革之路還很艱巨，還有待不斷開拓新思路，總結(jié)新辦法，尋求新突破。相信經(jīng)過(guò)各界的共同努力，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將大有成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005.

［2］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧、反思和研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

篇13

一、加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)反思，進(jìn)行自主研究

一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為出色的教師；如果教師寫三年反思，可能成為名師。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考并提出的問(wèn)題解決方案比專家學(xué)者所提出的有時(shí)更深入而具體、可操作性更強(qiáng)。如果教師缺失在行動(dòng)中反思的意識(shí)，其工作成效就會(huì)“灌水”。

教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)十分重要。在校本教研中，教師的個(gè)人反思是基礎(chǔ)和前提。第一，堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，及時(shí)反思教學(xué)行為。下課的鈴聲僅代表著課堂教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)該通過(guò)及時(shí)反思來(lái)加以總結(jié)和升華。通過(guò)對(duì)課堂的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置等進(jìn)行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并積極尋找對(duì)策，思考在下一節(jié)課將如何彌補(bǔ)本課的缺憾。將不足和成功之處記錄下來(lái)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)。

第二，不斷積累觀摩心得，細(xì)化課例觀察反思。聽課是學(xué)校開展教學(xué)管理和教研活動(dòng)的常態(tài)活動(dòng)，也是教師開展課例觀察的主要形式，通過(guò)聽課可以發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合校本實(shí)際的教學(xué)方法，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。一節(jié)氣氛活躍的英語(yǔ)課，不一定等同于一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。通過(guò)課堂，可觀察教學(xué)有效性、教師的語(yǔ)言教學(xué)觀、激勵(lì)方式和創(chuàng)新思維等。比如，通過(guò)對(duì)“英語(yǔ)課堂用語(yǔ)”的觀察可以知道教師的語(yǔ)言教學(xué)觀念和教育態(tài)度。“盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，適當(dāng)利用母語(yǔ)輔助”是每位英語(yǔ)教師都熟知的教學(xué)原則，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常以母語(yǔ)組織教學(xué)。無(wú)論他（她）的課講得多好，表達(dá)多么流暢，母語(yǔ)組織教學(xué)折射出教師的語(yǔ)言觀，那就是英語(yǔ)是靠教師的講授“學(xué)得”的。但是，教師僅采用以講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式無(wú)疑制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，聽課是課例觀察的重要形式，評(píng)課則是行動(dòng)后的反思（Reflection-on-Action）。聽課教師要對(duì)課堂進(jìn)行客觀而理性的觀察，發(fā)現(xiàn)那些蘊(yùn)藏著執(zhí)教者好的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度的細(xì)節(jié)，反思授課教師的教學(xué)行為和過(guò)程，歸納總結(jié)符合校本實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和做法，為授課教師提出建設(shè)性意見，這不僅對(duì)授課教師有益，同時(shí)促進(jìn)了聽課教師的專業(yè)發(fā)展。

第四，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分析反思教學(xué)效果。學(xué)生的作業(yè)（包括口頭和筆頭作業(yè)）、學(xué)生的評(píng)價(jià)量表是反映教學(xué)效果的比較直接的形式。很多教師的教學(xué)水平的迅速提高得益于他們注意分析和反思學(xué)生的作業(yè)。從作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、分層作業(yè)設(shè)置是否合理、作業(yè)難易是否適中、分層教學(xué)是否落實(shí)以及學(xué)生是否形成了有效的學(xué)習(xí)策略等等。當(dāng)然，聰明的教師不妨將“權(quán)力”拱手讓給學(xué)生，直接讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，從批閱他們的學(xué)習(xí)反思中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨。

二、建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，健全合作機(jī)制

校本教研的核心是教師群體的協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長(zhǎng)。建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)和對(duì)話制度化。作為校本教研的標(biāo)志，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)起著核心的作用。通過(guò)集體備課、課例研究等形式圍繞教學(xué)開展校本教研。

規(guī)范集體備課制度，提升教師的教學(xué)智慧。以備課組為單位，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)情分析評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論，及時(shí)討論“個(gè)人教學(xué)反思”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相互促進(jìn)，適時(shí)總結(jié)；利用各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、電子課件、課文錄音、作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)后記等；開發(fā)校本課程資源，如針對(duì)本校學(xué)情，對(duì)作業(yè)、測(cè)試內(nèi)容和假期作業(yè)等分層。

教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保證[1]。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧[2]。教師實(shí)踐智慧的提升強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于校情，要與教師的教學(xué)工作關(guān)系密切。例如，以骨干教師為核心，其他教師自愿參加，組成“教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，聚焦課堂以解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為軸心，采用同課異構(gòu)、一人同課、多人同課、同伴互助和伙伴示范等行動(dòng)研究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的互幫、互促，達(dá)到團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)水平相互提高，并在教研組、校際教研、片區(qū)活動(dòng)中分享研修成果。

三、借助專家科研引領(lǐng)，提升校本教研

專家引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員（如教學(xué)專家、富有研究經(jīng)驗(yàn)的教研員和一線教師）對(duì)校本教研的介入，包括理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、理論與實(shí)踐之間的對(duì)話以及理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)。比如，請(qǐng)專家進(jìn)行專題系列的學(xué)術(shù)講座，對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研、分析，找到核心問(wèn)題并輔助解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等。每個(gè)年級(jí)每學(xué)期推出至少一節(jié)的英語(yǔ)公開課，按照上文所述的課例研究的方式邀請(qǐng)專家同行聽課、評(píng)課、收集信息和意見，會(huì)后在專家同行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研組進(jìn)行歸納、反思和總結(jié)。同時(shí)，利用省教研室的“教學(xué)新時(shí)空”和“牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，組織收看教研直播和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，認(rèn)真觀摩并進(jìn)行反思，使之成為教研觀摩、專業(yè)提升的平臺(tái)。

開展“課題研究”是提升校本教研的有效途徑。通過(guò)課題研究可以促進(jìn)教師深入研究課程改革，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)校的教研力量也能起到重要的推動(dòng)作用。課題要結(jié)合教師個(gè)人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，以解決本校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際困難為出發(fā)點(diǎn)，不能為研究而研究。在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，找出符合本校實(shí)際情況的課題研究，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)深入課堂，收集信息，進(jìn)行探究。這樣，不僅切實(shí)解決了一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而且也達(dá)到了培養(yǎng)和提升教師的研究意識(shí)和研究能力的目的。

在校本教研中，教師的個(gè)人反思、集體的同伴互助和專家的專業(yè)引領(lǐng)三者都是缺一不可的，它們相對(duì)獨(dú)立又相輔相成，相互滲透又相互促進(jìn)。

【注釋】