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1.實驗室網站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉型服務知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設計可嘗試利用實驗室現有環境如：規章制度宣傳欄、儀器設備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質量，確保蘊含個性化學習要素。

3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。

4.對一個知識點展開后書寫等個性化學習要素。可汗式的邊畫邊講教學（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續的視線牽引，好讓學生能跟上教師的思路。

5.對知識點跟蹤記錄，學習完設定的必要標記要素。對于授課類視頻，設計中運用Timeline設置視頻中斷點提高視頻學習的交互性，同時注意重點應放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導類視頻，則應方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關訪問數據。

（二）資料收集實驗室網站使用

VBscript+數據庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調查選項相結合的方法進行資料收集，并對收集的數據編程自動處理成UCINET格式數據。

（三）知識學習角色編碼

實驗室網站的前臺程序獲得了“訓練知識交往關注矩陣”：用數據庫記錄了該班學生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數據導入到ucinet軟件中對數據進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關注矩陣”、“緊密關注矩陣”、“非關注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關系。

（四）實例應用

在上述網站設計中，虛擬了訓練者喜愛沉浸式學習，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學（沉浸式學習法）網站設計，以一個班26名同學的訪問學習進行數據采集和分析，沉浸式學習法的設計是一個復雜的系統，對知識點設定的媒體要素有較高的要求，要產生“流連忘返”的效果不是網站的設計能解決的問題，而應該是知識生產者對學習者在充分了解的基礎上，高質量的知識點標記要素是個性化網站的生命力，這與“虛擬現實”的沉浸式學習效果是一致的。

二、轉型服務研究的目標

本文對在本科教學（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應用研究，其核心內容就是開發圍繞個性化本科專業知識、專業技能和職業技能培訓等教學內容的微課程資源，制定微課程教學設計規范、課件制作規范、技術規范；該模型支持移動互聯（或云計算）環境中個性化知識評估、知識存儲和學習主體隱性知識的建構，利用教學型實驗室的優勢為個性化發展的本科教學（模式）拓展到移動互聯（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設和推送為突破口指引教學型實驗室的服務轉型，強化學生創新能力培養，促進教學型實驗室的可持續發展。

（一）解決的主要問題

教學型實驗室開發的微課程如何嵌入學校本科教學現實需要；針對本科教學（模式）研究中課程開發的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學案例、學習案例的形成機制；以教學型實驗室為主體開發的微課程教學資源的主要特征是什么？開發的原則是什么？微課程的結構化、有序化對本科專業課程開發和教學有什么影響？

（二）研究重點

1.知識模型ML-STKM下本科課程結構化的理論依據和實施方案；

2.以教學型實驗室為主體的本科教學（模式）研究中微課程教學設計規范、課件設計規范、技術規范；

3.以教學型實驗室為主體的現有專業課程、專業技能、職業培訓等教學內容的微課化實施原則和步驟；

4.在現有教學型實驗室技術支持下微課程推送的技術選擇及效率研究；對新技術開發的要求。

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Research of Undergraduate Teaching Reform for Satellite Communication Course

Hong Tao

（College of Telecommunications & Information Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing JiangSu 210003， China）

Abstract：With the development of satellite communication technique and requirement of technical personnel for our country，the problem of cultivating satellite communication talents has been a challenge for chinese universities.In this paper，we focus on the classroom teaching method，experimental hardware and software platform，and course examination method for satellite communication course according to the problem of practical teching.It is proved that teching reform had a better performance of this paper.

Key Words：Satellite communication;Undergraduate Teaching;Teching reform

衛星通信是指利用衛星作為中繼站實現兩個或多個地球站之間的信息交換的無線通信技術，綜合了通信技術、計算機計算和航空航天技術的交叉學科[1-2]。近年來衛星通信技術不斷革新，例如中低軌道的移動衛星通信系統等都受到了人們廣泛的關注。我國的衛星通信技術相比與美國等發達國家還存在一定的差距，如何培養我國的衛星通信專業技術人才是當今我國高校教育中面臨的一項挑戰[3-4]。

在南京郵電大學本科生培養計劃中《衛星通信》課程是作為大四學生專業限選課程。設置這門課程的目的是在《通信原理》等專業課的基礎上，系統級的幫助學生鞏固已經學習的通信基礎知識、掌握通信基礎理論在實際的無線通信系統中的應用、以及衛星通信的組網技術。課程總共分為5個部分的內容在教學計劃中安排了32個學時和8個實驗學時，考察方式為閉卷考試結合試驗成績。在其他高校衛星通信課程教師的教學經驗[5-6]和筆者幾年的教學過程中，總結了如下幾點在教學過程中發現的問題：（1）本課程屬于專業限選課程，講授內容是建立在《通信原理》等基礎必修課程的基礎上的，學生對于無線通信基礎知識掌握存在較大的差異，導致講授過程中學生對于知識點的理解存在較大差異，課堂教學效果不能達到預定的目標;（2）大四學生面臨畢業的壓力，注意力主要放在的考研、找工作等方面，學生對于衛星通信技術學生的興趣和學習效率普遍很低;（3）傳統的教師課堂講授的方式枯燥，加上衛星通信系統知識點的分散和抽象，使得學生課上對于知識點理解效率低下，課后更沒有時間回顧課程的內容;（4）考試前學生只是結合前幾年的考試試卷采用死記硬背的備考方式，根本不理解知識點的含義，導致學生考完就不記得所學習的課程。上述的幾個方面導致課程的通過率逐年下降，學生選修學習這門課程的人數逐漸減少。如何提高課程的教學質量已是《衛星通信》課程迫切需要解決的問題。

針對上述的幾個問題，作者在教學過程中引入了以下三點的改革思路：（1）激發學習興趣，學生基礎存在差異，需要教師在講授過程中回顧對比無線通信的基礎知識點，幫助學生理解無線通信基礎知識在衛星通信系統級平臺上的應用。采用多媒體、拓展課程等手段激發學有余力的學生對于從事衛星通信事業的興趣;（2）知識點講授，衛星通信課程知識點較為分散，在講授的過程中對比其他的通信網絡知識點，在對比的過程中使得學生掌握衛星通信課程中的關鍵知識點。引入Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺，使得抽象的知識點形象化;（3）課程考查方法，將傳統上課點名和期末考試的課程考查方法改為平時大作業、實驗成績和期末考試相結合的考查方式。

1 教學方式改革

作者認為學生對于衛星通信課程學習的效果關鍵在于兩個方面，一是教師的知識點講授方法;二是激發學生對于課程的學習興趣。為了做好上述的兩個方面作者從以下的三方面入手，提高衛星通信課程的教學效果。

1.1 課堂講授方式

衛星通信課程在無線通信體系中并不是一門孤立的課程，應該放在整個無線通信大的背景中來講授。針對學生基礎知識的差異，作者在傳統講授方法的基礎上補充了以下的三種講授方式：（1）支撐知識點的回顧，學生在理解衛星通信中新的知識點的時候，都需要用到無線通信中基礎的知識體系，講授在講授之前用適合的時間回顧下基礎知識點存在一定的必要性。如在講授編碼和調制技術的時候幫助學生回顧下編碼的基本概念、正交調制等基礎的知識點，再引申出衛星通信中使用的LDPC碼、QAM調制技術等知識點。這樣使得基礎知識點較為薄弱的學生不會在課程的開始階段就失去學習的興趣，進而惡性循環;（2）聯系對比教學，衛星通信網絡是適用于衛星通信鏈路的網絡體系，與傳統的地面移動通信網絡是存在一定的差異的。課程講授過程中引入這些差異性講授有助于學生更深刻的理解衛星通信的知識點。在這種上下聯系，左右對比的教學環境中使得學生在原有的知識體系中引申出衛星通信的知識點;（3）拓展性課程，對于學有余力的學生，課堂時間中教師講授的有限知識點并不能滿足學生對于衛星通信系統的理解，需要激發學生對于衛星通信技術的學習興趣，使得他們利用課余的時間利用圖書館、實驗室等資源更好的學習衛星通信的知識。作者在課程中適當的加入了一些拓展課程的教學方式激發學生的學習熱情，如在課程講授中加入美國的探月工程和中國的嫦娥工程等視屏結合PPT的方式激發學生從事我國的衛星通信事業。

1.2 Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺

衛星通信課程是一門需要軟硬件結合教學的學科，教學過程中需要提高學生自主的軟硬件動手能力。由于學校硬件實驗平臺受資金等方面的局限，學生的動手能力并不能得到很好的鍛煉，這就要求教師在教學過程中也需要培養學生的動手能力。作者在平時的教學課程中基于Matlab仿真平臺以大作業的形式布置一定的軟件仿真實驗，補充硬件實驗平臺的不足。布置這種探索性的大作業可以激發學生自主學習的熱情，更好的理解學習的知識點，如在衛星通信VSAT網絡中對于歐蘭B公式的理解，作者布置了相關的Matlab編程大作業，學生在課程考試中對于這個知識點的掌握情況就很好，說明布置的大作業對于學生知識點的理解起到了一定的積極效果。在實驗室的硬件實驗中增加學生自主的動手實驗內容，增加學生對于學科的感性認識，通過學生自主動手對于這些系統安裝調試，提高學生的動手能力，在學習的同時激發他們課程實踐的興趣。

1.3 課程的考查方式

南京郵電大學衛星通信課程傳統的考查方式是實驗成績占總成績的30%，閉卷考試成績占總成績的70%的考查方式。作者在教學過程中發現這種考查方式并不能很好的反應學生的學習效果。課程結束后學生大多結合往年的考試試卷，采用死記硬背的方式通過考試，考完后就不記得所學的知識點。作者在實際的教學過程中采用平時Matlab大作業占總成績的30%、硬件實驗成績占總成績的20%和課程結束考試占總成績的50%的考查方式。在軟硬件實驗中強調培養學生利用學校的圖書館和實驗室的查資料學習和動手等能力。考試試卷中降低概念性試題的比例，適當提高探索性問題的比重，如在星站距和俯仰角知識點的考查中，在試卷中直接給出基本的計算公式，不需要學生去死記硬背計算公式，而在俯仰角的修正過程中增加試題的靈活度，如果學生在平時的課程和Matlab大作業中深入理解計算公式的物理過程能很容易的解答試題，而平時Matlab大作業不認真完成靠考試前死記硬背公式的學生不了解公式的物理含義很容易在修正的過程中出錯，這樣能更好的考查學生對于衛星通信知識點的掌握情況。作者通過兩個學年的實驗，這種綜合體系的考查方式更能真實的反應學生對于本課程的掌握程度。

2 結語

作者通過與學生的交流，采用上述的三種教學改革方法，可以在一定程度上激發學生對于衛星通信課程的學習熱情，選修這門課程的人數具有一定程度的增加，學生對于知識點的掌握更為清晰，取得了一定的教學效果。該文對于衛星通信這門課程的教學改革作了初步的研究，如何取得更好的教學效果還需要與廣大高校中衛星通信課程教師共同探討。

參考文獻

[1] 王麗娜.衛星通信系統[M].國防工業出版社，2006.

[2] 夏克文.衛星通信[M].西安電子科技大學出版社，2008.

[3] 張更新，謝智東，譚哲.衛星通信的發展現狀及產業發展綜述[J].數字通信世界，2009（6）：24-30.

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高等教育旨在培養社會經濟發展所需的高層次、高素質人才。長期以來，我國高等教育普遍采用以教師為中心、以教學任務為導向、以考試成績為目標的教學模式，教學過程中，任課教師往往從完成教學任務的角度出發，根據自己的教學經驗、知識背景及對課程的理解開展授課工作。在教學關系中本應居于主導地位的學生，只能被動地接受知識的灌輸以及試卷的考評，由此導致學生學習興趣低下，出現平時懶散、松懈，考前加班加點以應付考試的現象。加強教學方法改革，切實提高高等教育質量已經引起了社會多方關注，教育部于2012年3月16日頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”、“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”，因而如何以學生為中心，創新教育教學方法成為當今高等教育中亟需解決的問題。借鑒成功經驗不失為明智之舉。作為一種創新教育模式的成效為本法已經在許多教育理念先進的國家和地區得到了廣泛應用，2011年7月，筆者有幸在香港中文大學接受了有關“成效為本法”方面的培訓，全面學習、深入領悟了該方法體系，并在隨后的課程教學中加以嘗試，取得了非常滿意的結果，在此，筆者結合自己的教學實踐，探討成效為本法在高校課程教學中的應用問題。

一、成效為本的方法體系

1.成效為本法的產生與發展。成效為本法（Outcomes-based Approach，OBA）也稱成效為本教育（Outcomes-based Education，OBE），關于其定義，不同學者有不同的表述，世界著名的成效為本法研究、推廣者William Spady將其定義為“在教學體系中，圍繞學生經過教學過程應該取得哪些關鍵成效而開展相關教學工作”。成效為本法的思想與理念起源于20世紀50年代的美國，當時一些學者開始注意到教學目標在教學過程中的重要性，并強調應確定準確的教學目標。其后，成效為本法早期的思想和理念如標準參照評估、精熟學習等開始產生與發展。到20世紀90年代，成效為本的方法體系趨于成熟，并開始在教學實踐中得到廣泛應用。目前，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家均嘗試和推廣成效為本法，均取得了理想結果。2005年，香港大學教育資助委員會（University Grants Committee，UGC）開始在香港高校中推廣應用成效為本的教學思想和理念，以期望成效為出發點和歸宿點，著重引導學生取得期望學習成效。而在此之前，包括香港中文大學在內的一些香港高校已經對成效為本法進行了深入研究，并廣泛應用于教學實踐。

2.成效為本法的實施流程。成效為本法可以應用于大學、學院、系部、課程四個層次的人才培養活動中，在具體應用時，雖然四個層次有所不同，但指導思想、基本方法是相同的。香港中文大學設有“學能提升研究中心”，研究與推廣先進的教學方法，就包括成效為本法。目前該方法在香港中文大學主要應用于課程設計與教學之中。成效為本法提供了一個使教與學活動更加明確和透明的平臺，該方法要求在課程教學中，課程內容設計、教師施教活動、教學成效評價都圍繞期望學習成效展開，同時根據針對教學活動的反饋，改善教與學當中的相關環節，從而在未來的課程教學中更好地達到期望的學習成效。成效為本法的實施主要包括明確期望的學習成效、設計教與學活動、教學成效評價、教學活動反饋四個環節，如圖1所示。

①明確期望的學習成效。成效為本法的首要任務是明確期望的學習成效，而出發點則是學生的學習需求，即學生需要哪些方面的知識和技能。課程教學的成效既是知識的獲取，更是一系列能力的培養。在知識經濟時代，各種能力培養顯得尤為重要，香港政府以及用人單位特別強調學生處理事務的內在能力的重要性。香港中文大學認為，大學課程教育應該注重六個方面能力的培養。在智力能力范疇內包括自主學習能力、批判性思考能力、解決問題的能力和適應能力；在團隊合作能力范疇內，包括溝通能力和人際交往能力。因此，課程教學的期望成效就在于六個方面能力的提升，當然，不同課程有各自的特點，提升能力的側重點也會有所不同，與此同時，上述六種能力并非包羅一切，其他能力如創造性思維能力也非常重要。②設計教與學活動。設計教與學活動主要是課程規劃，具體而言，也就是圍繞所明確的期望學習成效來設計可行的豐富多彩的課堂教學活動，包括教學內容的組織，教學資源、教學環境的利用以及教學方式的采用等。授課教師應合理界定自己的角色，明確學生的行為，突出學生在學習過程中的主動性和積極性，將學生的“學”置于整個教學活動的中心，為學生能力的開發創造條件和機會。教與學活動包括三個方面的因素，施教活動、師生關系、學生間關系。施教活動要求活躍、積極，教學主題能夠讓學生很好地領會，教學內容有機組合在一起，同時每次教學結果要及時評價。師生關系要保持良好的互動，比如通過分組討論的方式，在學生進行批判性思考以及分析問題、解決問題的過程中，教師進行點撥、引導；學生對教學活動加以反饋以促進教學活動改進等。學生與學生之間，應保持良好的互助合作學習關系，這也是培養團隊合作以及人際交往能力的重要手段。③教學成效的評價。老師的施教活動以及學生的學習活動是否達到期望的成效需要通過一系列的評價活動來進行檢驗。學生受考評驅動，學習方法通常與考評要求相一致，因此，對教學成效的評價包括評估方法、評估內容等也應該與期望的教學成效相吻合。期望成效涉及多種智力能力、團隊合作能力的提升，相應的評價活動也是多維度、多層次的。至于評價方法，考試并不是唯一的方法，還可以采用項目報告、小組項目合作、案例分析等。就中文大學許多獲教學獎的老師而言，他們并不太喜歡試卷考試這種方法，在教學實踐中，他們往往根據課程性質和教學要求，采用合適的教學成效評價方法。比如，涉及管理能力培養的專業課程中，僅僅考核學生對管理理論掌握的程度就沒有太大意義，老師常常通過情境模擬的方式，針對一些突發事件，考察學生的應對處理方法和過程，從而評價學生所具有管理能力的大小。④教學活動反饋。教學活動反饋是成效為本法實施流程中的關鍵環節。授課教師根據學生、同行、教學主管部門對教學活動的反饋意見，調整課程設計，改進教學方式和方法，從而改善教學效果；同時，根據反饋意見，及時調整期望教學成效以及教學成效評價工作（如有必要的話）。授課教師獲得反饋的方式有多種，比如問卷調查、與學生座談、同行教師聽課反饋等。

3.成效為本法的特點。作為一種創新教育模式，成效為本法具有以下幾個方面的特點。①以學生為中心。授課教師圍繞學生展開教學工作，學生需要學習哪些知識、技能，如何組織課堂讓學生學好相關知識和技能以及如何以合適的方式對學生學習成效進行評價等，均從學生實際出發，而不是授課老師從自我出發，“我教授什么，學生學生什么”，或讓學生圍著老師的指揮棒轉。②具有明確的教學目的。課程教學是要讓學生取得清楚的、看得見的、可證實的成果。老師在授課之前，首先要明確的是，學生通過課程學習需要取得哪些成效，包括知識的積累和能力的培養，為了讓學生取得期望的學習成效，自己的授課計劃如何進行合理設計和實施。期望教學成效是授課老師教學活動的出發點，也是最終的歸宿點。③強調評價標準的科學性。評價標準是否科學直接關系教學成效評價結果的準確性。評價標準用來檢驗學生通過教學活動所取得成效的廣度和深度，由于期望學習成效具有多維度、多層次，因而，評價標準也是一個多層次、多指標的框架體系，并且指標體系力求具體量化、清晰易懂、可操作性強。④注重動態調整。授課老師并非機械地執行事先制定的課程設計，而是在教學活動中根據學生接受情況、學生和同行對教學活動的反饋意見不斷進行動態調整。

二、成效為本法在《資產評估學》課程教學中的應用

鑒于成效為本法先進的教學理念以及在教學實踐中所取得的顯著效果，筆者從2011年9月開始，嘗試將這一方法應用于資產評估專業的《資產評估學》課程教學。

1.課程教學期望的成效。《資產評估學》是資產評估專業的核心課程，也是學習其他專業課程的先行課程。課程教學的期望成效必須與人才培養目標相吻合，筆者所在學校將資產評估專業人才培養定位于：培養具有堅實經濟管理與資產評估理論基礎，具有較強資產評估執業能力和團隊合作精神的復合型、應用型高級專門人才。根據專業人才培養目標以及課程性質，筆者將《資產評估學》課程教學的期望成效確定為兩個方面：其一，讓學生掌握扎實的資產評估知識，包括資產評估理論和資產評估方法；其二，培養資產評估執業所必須的能力，包括評估理論和方法的應用能力，評估問題的分析和解決能力以及團隊合作能力。

2.課程教學活動的設計。圍繞期望教學成效，筆者在注重“教”與“學”互動的基礎上，采用多種教學形式設計教學活動。對于課程中的評估知識，以教師的課堂講授為主，通過生動、活潑的多媒體，將各章節的知識要點展示出來，對于學生缺乏感性認識的知識點，則通過視頻來演示。比如，講授機器設備貶值的時候，放映評估現場拍攝的機器設備視頻及相關的評估環境視頻，學生很快就掌握了機器設備實體性貶值、功能性貶值和經濟性貶值的含義、形成原因及相應的評估方法。對于資產評估執業能力的培養，則以學生為主，通過各種課堂內、課堂外的學習項目來實現。比如，為了培養學生應用評估理論和評估方法的能力，筆者讓學生收集評估案例，在課堂上向大家講解各種資產是如何評估的；模擬資產評估項目，讓學生應用所學評估知識對資產的價值進行評估；選擇評估案例，以小組形式進行分析、匯報；等等。

3.課程教學成效的評價。為了評價學生對評估知識的掌握情況，筆者在每一章授課結束后，花15分鐘左右，讓學生完成一次基礎知識的小測驗，學期結束時，則通過期終考試檢查學生對課程整體知識的掌握程度。至于學生知識應用能力、分析和解決問題能力的培養情況，筆者主要通過學生提交的評估項目分析報告，學生對評估案例的課堂演講，綜合性思考題的解答來進行評價。

4.課程教學活動的反饋。在課程教學過程中，筆者與學生之間保持良好的信息溝通，經常組織學生面談，通過電話以及電子郵件交流，及時了解學生對課程教學的意見和建議；讓專業老師及督導老師聽課，聽取他們的反饋意見，從而改進課程教學效果。比如，有學生提出在課程教學中，增加一些資產評估實務知識的介紹，筆者認為所提建議很有道理，于是，就在教學過程中聘請實務界的評估人員，結合評估項目講解評估實務操作，很受學生歡迎。

三、成效為本法應用啟示與展望

從過去三年的教學實踐看，筆者在高校課程教學中應用成效為本法取得了令人滿意的效果。首先，教學活動從注重過程轉變為注重成效，教學過程服務于教學成效，從而使教學資源在人才培養中得到充分利用，并盡可能得到最大回報。其次，師生之間建立了融洽的互動關系，教學效率大大提高。再次，學生課程學習的目的性更加明確，學習的主動性顯著改善，專業知識掌握得更加扎實，專業知識應用能力得到顯著提高。總結、分析成效為本法在課程教學中的實踐，筆者得到如下啟示。

1.成效為本法對教與學的主體即師生提出了更高的要求。對于課程教學老師而言，必須準確把握課程教學的定位，深入了解所授課程在人才培養中的地位和作用，合理確定課程教學期望達到的成效；同時，在課程教學的組織和實施過程中，能夠采用有效的教學手段和方式，充分調動學生學習積極性，以達到期望教學成效。對于學生而言，則要充分發揮主觀能動性，與授課老師建立良好的雙向交流、互動關系，以積極的姿態吸收知識和應用知識。

2.教學效果評價方式必須多樣化。由于課程教學往往需要取得多項期望成果，單一評價方式難以全面、準確地評價學生對知識的掌握程度以及相關技能的培養情況，特別是期末一紙試卷的評價方式遠遠不能說明問題，卷面成績好可能是學生突擊強記、強背的結果，而且卷面成績好并不意味著應用能力強。這就要求授課老師綜合運用多種評價方式，對課程教學效果做出客觀的評價。

3.教學過程中要重視反饋并及時加以完善和調整。無論是課程教學期望成果，還是課程教學組織和實施以及教學效果評價方式，都需要一個不斷完善的過程，同時也需要根據授課對象的不同做出相應調整。授課老師應采取各種方式，充分獲得來自各種渠道的反饋信息，認真分析和思考，及時對成效為本法相關環節做出完善和調整。

成效為本法強調教學的目的性以及學生的主體性，是具有科學性的教育理念，符合我國高等教育改革的方向，盡管在國內普遍推廣還面臨著一些問題，但隨著對該方法認識的不斷深入以及在教學實踐中的不斷探索，相信這一方法必將對促進我國高等教育質量的提高起到積極的作用，也必將會受到越來越多師生的歡迎。

參考文獻：

[1]Spady，W.G.（1994）.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers.Virginia：American Association of School Administrators

[2]朱翔.成果為本教育的發展與實踐[J].價值工程，2010，（20）：172-173

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1.教學內容抽象，難度大。管理信息系統課程具有跨學科性、理論抽象性和實用性強等特點[2]，對教師和學生的知識基礎要求較高，是經管類專業中教學難度較大的課程。教師不僅需要具備管理學科的知識基礎，而且要有較強的計算機技術功底和一定的社會或企業實踐經驗。傳統的管理信息系統課程設置偏向技術性，以信息系統的開發方法為核心，因此教師的知識結構也多以計算機相關專業為主，這直接影響了教學內容的設計。此外，多數教師長期從事教學工作，到企業參與實踐的機會很少[3]，使得課程教學和實驗設計均以理論和方法為主，對學生動手能力的培養仍顯不足。而且，經管類專業的學生多為文科基礎，對數據、建模、編程等相關理論有本能的“畏難”情緒，對課程的意義與作用認識普遍不足，因此學習積極性不高。

2.教學內容滯后于信息化發展進程。隨著信息技術的飛速發展，管理信息系統的技術也在產生日新月異的變化，但目前大多數教材仍以傳統的管理信息系統分析、設計、實施的生命周期開發方法為主線，對學科發展前沿的知識和技術介紹得不多。而學生在實驗和實習階段所用的系統開發軟件以面向對象的開發方法為主，這造成理論知識滯后于實踐應用。許多學生在接觸到真實的信息系統以后，發現與課本知識差異很大，從而對課程產生困惑甚至誤解。

3.教學方法陳舊。由于管理信息系統知識比較抽象，系統開發實例相對復雜，需要分課時逐步講解，因此教學形式普遍采用“教師主導，學生聽練結合”的模式。近年來，由于多媒體教學技術的發展，許多教師運用案例教學法，結合多媒體教學和實驗教學等手段，對傳統教學方法進行改進，取得一定的成效，但從本質上說仍是“以教師為主”的教學模式，尚未真正激發學生的求知欲和創新精神。

4.實驗教學設計與社會實際需求存在偏差。管理信息系統的實驗教學設計，主要分為“開發派”和“管理派”兩類。“開發派”強調學生開發信息系統的技術，導致他們把大量時間和精力消耗在計算機編程工作上，對課程內容印象不深；“管理派”則強調在企業中運用、操作管理信息系統軟件的能力，對系統分析設計能力不做要求。二者都與社會實際需求存在偏差，學生不了解信息系統的實際應用情況，做實驗時往往閉門造車，即使跟著實驗指導書完成了實驗操作，仍然缺乏對知識整體、清晰的認識。

5.考核體系單一。筆者對桂林理工大學經管類專業學生就該課程的考核方式開展了問卷調查。大部分學生認為，現有的考核方式較單一，對學習沒有起到積極的推動作用，甚至還有少數學生認為起到了消極影響。超過半數的學生希望提高平時成績在總評成績中所占的比例，因?橐云諛際暈?核心的傳統考核體系容易造成“平時不努力，考前背習題”的應試學習現象，忽略綜合技術、實踐意識與能力的培養，偏離課程考核的本質目標。

二、基于能力本位的管理信息系統教學改革思路

能力本位教育強調學生在學習過程中的主導地位，以全面分析職業需求為出發點，確定培養目標，進行教學設計，評估教學效果，把理論知識與實踐技能訓練相結合，是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的基本理念。

1.樹立“以學生為本”的教學理念。能力本位的指導思想是“以學生為本”，以學生的學習活動為中心[4]，注重學生的主動“學”，而非教師的單向“灌輸”，強調以職業能力為基礎，按能力結構來組織教學，培養學生的知識、能力和綜合素質。應以學生為教學過程的主體，把全部教學內容按照不同專業的能力標準和職業定位劃分成相對獨立的教學模塊，讓學生自主選擇和組合教學模塊，實現有針對性的個性化教學。

2.建立基于慕課平臺的翻轉課堂。在慕課平臺的支持下，以“項目”為驅動實施翻轉課堂教學，按職業定位和工作分析得來的能力結構組織教學，將課程內容與具體工作情境相結合，有助于培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力。教師根據學生的專業基礎，把課程劃分成MIS概述、MIS的技術基礎、MIS的關鍵系統應用、MIS的開發和管理等能力單元，然后制作相應的微課視頻、課程案例、習題、實驗任務等教學資源，到慕課平臺上，供學生學習知識、完成練習。課堂從傳統的單向灌輸式教學變為以學生為主體的多向交流形式，教師組織課堂展示、辯論、案例分析等多種教學活動，通過充分的互動調動學生的學習積極性，發展創新性思維。

3.基于能力分解的實驗設計。基于能力分解，可將管理信息系統實驗分為應用能力、方法能力、開發能力、社會能力等訓練模塊。應用能力包括典型MIS軟件的演示和操作，也可以基于常用ERP軟件，讓學生完成一個小型的進銷存業務處理任務；方法能力包括用Excel進行數據分析、業務流程和數據流程分析、企業流程重組等基本方法和工具的應用；開發能力包括數據庫分析與設計、應用程序的編寫和系統測試；社會能力包括項目管理、團隊管理和績效評價。教師可針對不同專業學生的知識結構、專業特色和職業定位，調整實驗項目的內容和難度。例如，工商管理專業強調應用能力、方法能力與社會能力的培養，可適當降低開發類實驗的要求，而對電子商務專業來說，則要加強對開發能力的訓練。

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高等院校肩負著培養復合型高素質人才的重要歷史使命，培養學生的創新思維和創新能力為建設創新型國家提供了可靠的人才保證和智力保障。為了適應當今新形勢對人才的需求，有必要在教學中對課程實際和教學內容進行改革和實踐，重視對學生創新思維和創新能力的培養。

1 傳統教學存在的主要問題

首先，理論教學與實踐教學脫節。隨著我國高等教育規模的擴大，大學生群體創新意識不夠強和動手意識差的現狀引起了社會的普遍關注。現有教學設計以知識積累為主要目的，主要培養在已有的知識范圍內解決同類問題，即以模仿能力為主的人才。這種教學模式只以完成實踐教學任務作為目標而不能聯系實際工程問題，這就忽視了學生實踐能力的培養，這類知識型人才顯然也不能適應信息化時代的要求。

其次，理論教學內容陳舊，缺乏創新。科技的飛速發展帶動了各個學科特別是理工科的進步。知識的更新使得理工科涌現出一系列新概念、新方法，然而在實際教學卻依然采用陳舊的教材。這樣的教材在反映多元、復雜以及獨特的自然科學體系方面存在著很大的不足，同時也難以滿足不同興趣、不等基礎知識的大學生的需求。另外就上課模式而言，傳統的“粉筆加掛圖”式教學使大學生處于被動灌輸模式，同樣不利于學生創新能力和動手能力的培養。

第三，實踐教學水平低下，不能滿足實際需求。目前，由于實踐教學部分較之理論教學學時少，實踐教學的基礎設施較差，試驗資源不足，學生只能集中到一起進行試驗原理講解和試驗，不能夠保證每個學生都有親自動手操作的機會，因而學生缺乏感性認識，教學效果并不理想。另外，實踐教學管理比較混亂，實習的內容也比較陳舊，對于學生實習成績的判定也不夠科學，這是造成學生創新思維和創新能力不足的一個重要原因。

最后，忽視學生個性差異。過去多年的教學中普遍存在的一個弊病就是抓學生共性為主而輕視個體差異。統一的考試模式，迫使高校教師不得不采用一致的教材、按照大綱對學生進行授課，而不能自主地、有選擇性地提煉教學內容。無論學生稟賦能力如何，所有學生同進度，對其個體差異視而不見。隨著近年我國高等教育規模的迅速擴大，學生之間的個體差異更加明顯，重共性而輕個性的教育方式尤顯落后。

2 基于培養學生創新思維的本科教學課程設計探索

創新思維，就是以超常規和反常規的視角和方法去觀察問題和思考問題，提出與眾不同的解決方案，創造性地解決問題。特別是理工科又是一門實踐性和操作性極強的學科，觀察、實驗、分析是理工科教學的基本研究方法。作為高校理工科教師，就要根據本學科特點，結合新課程理念，轉變教育觀念，優化學教學方式方法，培養學生的創新思維。

第一，教材內容要有所突破、有所創新。創新首先取決于基礎知識的積累。一個沒有相關知識基礎的人，對本專業知識理解不夠清晰透徹，是不可能在此基礎上深入思考和質疑，進而有創新之舉的。在教學中，選取適合的教材內容是學生獲取知識積累的基礎。理工科一般擁有比較完整、嚴密和固定的體系結構，教師在設計教學時應根據基礎內容完善教材的多樣性，并根據學生掌握情況適當引入操作實例，使教學內容新穎豐富又符合實際。轉變以往偏重理論的觀念，授課時將本專業的特點與國內外學術前沿緊密結合，可選取時效性較強、觀點鮮明的國際學術會議文章作為教材的補充材料供學生學習。多媒體課件精選一些實例照片和操作錄像，激發學生興趣，變被動灌輸為主動吸收，達到培養學生的個性發展、增強學生的創造能力的教學目的。

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二、以學生為本就是要根據學生不同的情況選擇合適的教學方法

教不是目的，學才是目的。教師的一切行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為主，恰當地確定教學要求，合理選擇適合的教學策略、方法，靈活地調整教學的內容和進程，使課堂教學的過程有活力，激發學生的學習積極性，最終才能順利完成教與學的過程。比如，新課程所提倡的啟發式教學，就是指在教學過程中，教師善于調動學生的自覺性、積極性，引導他們開動腦筋，獨立思考，以求深刻理解并自覺運用掌握的知識、技能和技巧，創造性地分析問題和解決問題，從而培養出具有創新和思維能力的學生。從教師的作用看，啟發式教學既重視發揮教師的主導作用，又強調鼓勵學生發表自己的見解，大膽提問；從學生的地位看，啟發式教學強調學生的主體地位，把學生看成具有能動性、潛在性與差異性的人；從課堂教學看，啟發式教學特別注重優化教學過程，變教師的單向傳授為教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。啟發式教學的內容主要在于啟發學生主動學習，學習的主體就是學生，教學的重點是引起學生興趣，樂于探究，勤于思考，幫助和鼓勵學生自主學習，通過互動，教學相長、共同發展、共同成長。其次，教學的內容還包括啟發學生發現問題、分析問題和解決問題。最后，教學的內容還包括啟發學生形成正確的思想意識，我們作為培養未來中國的主人的地方，更應該加強學生的思想培養，學會將情感教育寓于教學中，以自己的真情引發學生共鳴，融合人文教育，陶冶學生情操，完善學生人格，啟發學生形成正確的價值觀、正確的思想意識。只有全面了解學生，從學生的角度看教學，確立學生的主體地位，調動學生的能動性，通過教師的主導地位，在教學中有創造性地選擇符合學生實際的教學方法，才能達到新課程教學的教學目標。

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教不是目的，學才是目的。教師的一切行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為主，恰當地確定教學要求，合理選擇適合的教學策略、方法，靈活地調整教學的內容和進程，使課堂教學的過程有活力，激發學生的學習積極性，最終才能順利完成教與學的過程。比如，新課程所提倡的啟發式教學，就是指在教學過程中，教師善于調動學生的自覺性、積極性，引導他們開動腦筋，獨立思考，以求深刻理解并自覺運用掌握的知識、技能和技巧，創造性地分析問題和解決問題，從而培養出具有創新和思維能力的學生。從教師的作用看，啟發式教學既重視發揮教師的主導作用，又強調鼓勵學生發表自己的見解，大膽提問；從學生的地位看，啟發式教學強調學生的主體地位，把學生看成具有能動性、潛在性與差異性的人；從課堂教學看，啟發式教學特別注重優化教學過程，變教師的單向傳授為教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。啟發式教學的內容主要在于啟發學生主動學習，學習的主體就是學生，教學的重點是引起學生興趣，樂于探究，勤于思考，幫助和鼓勵學生自主學習，通過互動，教學相長、共同發展、共同成長。其次，教學的內容還包括啟發學生發現問題、分析問題和解決問題。最后，教學的內容還包括啟發學生形成正確的思想意識，我們作為培養未來中國的主人的地方，更應該加強學生的思想培養，學會將情感教育寓于教學中，以自己的真情引發學生共鳴，融合人文教育，陶冶學生情操，完善學生人格，啟發學生形成正確的價值觀、正確的思想意識。只有全面了解學生，從學生的角度看教學，確立學生的主體地位，調動學生的能動性，通過教師的主導地位，在教學中有創造性地選擇符合學生實際的教學方法，才能達到新課程教學的教學目標。

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本學期，筆者根據湖北經濟學院（以下簡稱“我校”）增開各類公選課以滿足學生不同興趣要求和拓寬學生知識面這一要求，開設了“日本文化概況”這一公選課。筆者結合本課程備課、講課中的親身體驗，就作為公選課的日本文化課程在教材和話題的選擇、課堂教學的實施等方面談一下自己的感受。

一、教材的選擇和處理

“日本文化概況”一般是日語系二年級學生的專業必修課，到了這個階段，日語專業學生已經學習了一年的曰語，對曰語和日本已經有了一定的了解。現有“日本文化概況”的教材幾乎都是為曰語專業學生開發設計的。作為公選課的“日本文化概況”則不同，由于我校并未開設日語專業，選課的學生全都來自全校各個院系，選課理由是似乎對日本文化有點興趣。這些面向專業學生的教材雖然內容系統，體系嚴密，但由于大部分教材圖片太少，對于非日語專業的公選課學生來說很難聽懂。經過權衡，最終筆者并未在公選課上讓學生統一購買某一教材，而是列出一個推薦閱讀書目，讓感興趣的學生自行去圖書館借閱。每次上課的提綱上傳到為公選課準備的郵箱，學生課后復習時自行下載即可。

二、話題的選擇

“日本文化概況”作為日語專業學生的專業必修課，一般會開設一學年。公選課只能開設一個學期，學時僅為32學時，非常有限。而文化是一個非常廣泛的概念，通常指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、思維方式、價值觀念等。在短短的32個學時內要想將所有方面的內容囊括是不現實的。所以備課面臨的又一個問題就是話題的選擇――到底該講些什么？

通過翻閱教材，筆者認為日本文化課程的教學內容首先還是應涵蓋日本的歷史和地理知識，使學生對日本有基本了解。因此選擇了兩講一“圖說日本簡史”及“跟著照片去日本旅行”。

日本著名語言學家鈴木孝夫指出：普通人覺察到的所謂文化的差異是比較容易發現的，多停留在具體的現象中，稱其為“顯在文化”，主要指衣食住行、風俗習慣、宗教等。筆者通過“日本料理”“日本人的”及“日本的傳統節日”等專題為學生介紹這些“顯在文化”。鈴木孝夫同時也指出：與“顯在文化”相對，把眼睛看不到的，僅從表面很難發現的文化稱為“潛在文化”，主要指思維方式、價值觀、行動樣式等。“潛在文化”才是理解跨文化的關鍵。因此，筆者認為日本文化課程也應重視“潛在文化”的教學，通過“日本武士道精神”“日本人的國民性”及“日本人的禮儀”等專題為學生介紹這些“潛在文化”。

此外，筆者和選修“曰語”公選課的學生進行交流，讓學生選擇了一些他們普遍感興趣的話題――如“日本動漫的發展史與現狀”“日本的愛貓情結”等。最終，確定了15個話題，每次課即2個學時講一個話題，共30學時。最后2學時作為復習及答疑時間。考核方式采取提交課程論文這一形式。

三、課堂教學的實施

首先，在教學手段方面，要充分利用各種現代化手段。除了PPT的講解外，色彩鮮明的圖片更具說服力，且會給學生留下深刻的印象，彌補文字的缺憾。通過節選日本紀錄片和電視劇的片段制成的小視頻，展示了原汁原味的日本生活場景，讓學生對日本文化有一個直觀的認識，激發學生的學習興趣。介紹宮崎駿動漫作品的同時，讓學生傾聽一些經典配樂，也可以培養學生對藝術的欣賞能力。

其次，在教學方法方面，應根據教學內容的不同特點，采用不同的教學方法。

1.橫向啟發法

在地理教學中可以采用橫向啟發法。即一方面著重于地理知識的介紹，另一方面注意適當地把課堂教學內容引申開來，結合日本社會所面臨的一些現實問題，組織有關內容的最新資料提供給學生，引導學生思考。

2.縱向排列法

在日本歷史這部分教學中可以采用縱向排列法。由于日本概況課中對于日本歷史的授課時間極為有限，所以抓重點就成為最主要的課題。有關日本各個歷史時期的資料非常豐富，為了避免單純灌輸給學生過于支離破碎的表象知識，就必須要求教師在大量閱讀資料的基礎上進行取舍，著重于沿時間軸順序對各個時期的歷史變遷進行連續性的整體歸納。

3.對比法

上文提過的“潛在文化”是跨文化理解的關鍵，而屬于“潛在文化”的思考方式、行動意識、價值觀念等很難用圖片、文字描繪。只有放在兩個民族的對比中才能凸顯。如果只是單純地介紹日本文化的某些特點，而不把其與中國文化的特點進行對比性的講解，或者是僅僅停留在講解階段，會導致學生忽略掉沖突背后可能蘊含的民族心理的差異，不利于學生正確理解日本文化。

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原因二：個性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學的限制未能實現，而目前出現的小班制則適合教師借助技術實施個性教育。

原因三：三通兩平臺的建設促成教學方式與學習方式的變革。人們稱現在的教育為“一對一”：教師和學生都有自己的終端進行學習。一對一信息化環境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化。

回顧國內學校計算機普及情況（圖1），可以看出，技術環境的變化引起學習方式的變化，又引起教師專業發展的變化。其中出現了很多新的關鍵詞：翻轉課堂、可汗學院等。2011年，英特爾全球教育總監Brian在一次會議上提出，翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學校開始了翻轉課堂的研究與學習，如：杜郎口中學、洋思中學、新絳中學、聚奎中學、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學后教、自主學習等概念，由此帶來了課堂教學的結構性變革。翻轉課堂的目的是在技術的支持下使所有學習者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有技術支撐是不能完成的。

二、翻轉課堂的中國本土行動

傳統課堂是先教后學，教學結構分為課堂內與課堂外，課堂內完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學流程是課堂內進行新課導入、知識講解、布置作業；課堂外進行課堂練習。而翻轉課堂改變了這種教學模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內同學幫助，還不能解決的問題由教師來輔導，過去課堂上主要是知識講解，現在是做練習，教師過去是講課，現在是個性化點撥。這種方式為先學后教。

但學生在知識預習時怎樣把過去老師課上講授的關鍵點能夠學到呢？這就需要一個支架。老師們可以參考可汗的方式設計開發微課程，然后傳到學生的學習終端（平板或手機），學生可以反復觀看學習。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學生學到的知識是需要教師幫助才能學會的；如果學生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。

鑒于我們學校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉課堂課內、課外結構改為AB型教學結構。A課堂是老師在課堂上輔導學生練習（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節課），B課堂是學生自主學習。根據不同學科進行AB課堂教學方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認識深化到新的高度。

從翻轉課堂到微課程教學法的演進說明什么呢？微課程教學法是指學生利用個人信息終端，將數字化的微內容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略。其中有兩個關鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網本等）、微內容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學法后，教師就可以根據教學需要靈活安排AB型教學。微課程在教學中的意義是它把教育信息化環境下的一種教學策略落到實處，可以與其他教學策略和教學元素配合使用，但特別適合翻轉課堂這種方式。它把教師施教活動以數字化載體記錄下來，可以再現教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數字化、具有可重用性。學生可以充分利用微課程資源進行自主學習、異步學習、泛在學習等。

今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環境下翻轉課堂的中國本土化行動的一個典型案例，值得我們仔細地研究和學習。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學管理體系，他們將AB型教學法換成“自學質疑課”和“訓練展示課”，我建議將“訓練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學質疑課”相對應。昌樂一中在保證音樂、美術、體育、信息技術等課時的前提下，將下午、晚自習、早自讀改為“自學質疑課”，自學質疑課對應第二天上午的“訓練展示課”（兩課1：1）。整個課程表照此設置，以前的正課減少了，自習增多。

昌樂一中通過翻轉課堂逐步完善課型，實現微課突破和規模推進，引起山東省相關部門的高度關注。昌樂一中翻轉課堂成功的原因歸納起來有以下幾點：領導重視；骨干教師的參與；設備的配置；有教改成果作為基礎。

微課程教學法成功的關鍵有兩點：一是教與學方式的結構型變化； 二是高質量的微課程。從“翻轉課堂”到“微課程教學法”，這種發展歷史反映了它更加適合中國的教育現狀，克服了機械照搬國外翻轉課堂模式的局限性，從單一的“翻轉課堂”教學策略到豐富多樣化的教學策略，從關注課堂教學的時間流程安排到關注適合的教學策略設計，是教師在翻轉課堂中認識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉課堂實驗取得的成績。

三、 翻轉課堂和微課程教學法的發展

1. 微課程設計

目前，微課程的設計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統的；微課程視頻要增加互動性（嵌入學生自控參數，必要的交互式練習等）；增加知識管理系統（筆記、標注、云端共享）；增加學習分析系統（大數據分析，實時反饋）；還有一個發展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區情況，還需要教師和學生在此基礎上微調，從而更加適合個性化的需求。而作為一個區域性的機構或學校應建立一個平臺實現共享。

2. 微課程教學策略發展變化

按照目前發展的趨勢來看，教學策略包括掌握學習法、發現學習法，PBL基于項目教學法和創客教學法。掌握學習法要求學生完全掌握每個知識點，這在教學中是很難做到的。現在的課堂教學是按學科進行的，但對于交叉學科來說，這種教學法是有缺陷的，因此國外創建了基于項目的教學法，如英特爾的“一對一”項目。

課堂教學的社會化轉型，有幾個典型的特點：一是創造：從完成個體作業（評價），到創建應用作品；二是混成：從獨立完成作品（白手起家），到“再設計”創作； 三是社會：從個體學習和使用工具，到小組協作，互動參與，社區文化；四是集體智慧：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成。

發現學習法是教師通過啟發式教學策略，激發學生的高級思維活動，培養學生在學習過程中自主發現問題、提出問題、質疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學質疑課”的理念是相通的。新時代要求培養有創新精神的下一代公民，因此，發現問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學生可以在翻轉課堂課前預習階段提出質疑，在課中，教師進一步啟發學生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結反思。

在這給大家推薦一個基于發現學習的支架KWL表，它實際上是把學生的思維過程、探究過程、質疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實現可視化與分享交流。后來我們進一步將其發展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質疑的地方寫出來，第三步，將學到的知識歸納出來；最后將“我是如何學習”上升到方法論。利用新KWL表根據學科改造，將學生的學習有序化、程序化、規范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設計要恰當安排，激發學生的高階思維。

未來的發展是基于應用軟件（APPs）的教學 ，包括四大系統：蘋果APP應用、安卓APP應用 、谷歌APP應用、微軟APP應用 ，每個系統都有上萬的教學軟件。GeoGebra等新興技術為我們未來的翻轉課堂和微課程教學提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應用，希望今后進一步努力。

創客教學法有5個環節：一是創意：培養學生的想象力、創造精神； 二是設計：學生把創意轉化為具體項目的設計； 三是動手制作：學習和使用工具，到小組協作，將設計制作成產品； 四是分享：從個體認知到集體認知、集體智慧形成； 五是評價：過程性評價，關注學習過程、創新精神和科學方法論。比如，課堂教學的綜合評價轉型包括以下幾方面：行為習慣：從關注知識技能的教學，到關注良好學習習慣養成； 學科思想方法：從完成學業，提高成績，到更關注掌握思想方法； 身心發展：從重視學習課本知識，到重視身心全面發展； 興趣特長：從關注掌握學習成績，到重視發現潛能。這種評價叫綠色評價。對此，教育部已出臺相關評價指標。今后我們可以參考基于教育目標分類理論來設計微課程、教學方法和組織策略。根據不同的學習環境，學科特點，學習者特點，綜合采用多種教學模式和策略，將各種教學方式的優點結合起來，讓每一個學生得到適合的教育，即混合式學習。

3. 教學結構和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個班級配備多名教師，用以從不同的角度培養學生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學生協作學習；希望學習隨處發生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現在進行的一對一數字化學習、電子書包、翻轉課堂就有了不同的含義：每個學生自帶設備，全世界是一個教室，每個學生有自己的課表，每個學生有一套設備，全世界只需要一個教師。如此一來，未來的教學評價也要發生變化，如從內容標準轉向能力標準，學分制管理和個性化編班等。

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一、教師要轉變角色，以學生為中心

課堂改革是整個基礎教育改革的核心內容，是全面推廣素質教育的關鍵環節。筆者認為課堂教學時間要有效地利用就要以學生為教學中心，將他們視為主動地、有獨立思考與判斷能力的人，而不是接受知識灌輸的容器，讓學生能主動、自愿、自主地學習并且在學習過程中培養學生自我選擇、自我管理的意識。未來的教學要求教師在教學方法方面做出更重大的改變，教師要“走出演講者的角色”，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，在教學中應是激勵者、促進者、輔助者和協詞者，又是學生人生的引路人。其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在教學中教師要充分傾聽學生的觀點以及學習過程中獨特的感受、體驗和理解，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

二、創設情景，激發學生學習英語的興趣

筆者在教學中立足于課本內容設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛，消除學生的畏難情緒，令每個學生都能夠積極主動地參與并且從中獲得參與和學習的樂趣，同時還能提高課堂教學效率，收到良好的教學效果。

三、加強情感交流，培養學生自信

常言道，自信是成功的保障。在課堂教學中教師不僅要關注發言的學生，還應該重視其他學生聽的態度。大多數學生講英語時都缺乏自信，特別是性格內向的學生如果受到他人的嘲笑，很快就會形成心理障礙。教師應該給學生聽的榜樣，表情要真摯，態度要誠懇。教師的經常性的積極性點評有助于學生自信心的提高。課堂教學如能注意提高學生學習英語的自信心，可以使學生對英語產生“樂此不疲”的學習熱情，使學生的英語學習處于良好的狀態之中。初中生十分喜歡表現自己，對此應充分利用可以讓學生表現的課堂來展示他們學習的進步和成果，讓他們體會到成功的喜悅，使他們在今后的學習中繼續保持這份自信。

四、利用多種手段導入新課，激發學生的學習興趣

1.利用文中插圖。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入課文的話題，讓學生適度了解內容，激發內在的學習動力，使課堂氣氛更活躍。

2.利用多種教學媒體。通過實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音機等手段導人教學，能直接引起學生的興趣，將學生注意力集中起來。直觀手段比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

3.利周學生的表演。充分掌握學生好表演等特點，把學生的自由式談話、演講和表演，作為課堂教學的導人，滿足學生的表演欲和成就感。通過交際，學生之間能夠取長補短，提高語言的感受性；能夠在活動中學到知識，并由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發展創造思維達到掌握和運用語言的目的。

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電子科學技術的不斷進步，使我國的電子加工業獲得了蓬勃發展，社會急需大量的電子技能型人才。隨著筆記本電腦制造業技術的更新和市場發展的需求，作為中職學校不但要培養出筆記本電腦組裝技師，還要培養出 “會檢測、能維修”的實踐型高技能人才。中職電子專業的學生能夠學有所得，有一技之長，因而學校開設了《筆記本電腦維修》這門課程。這里筆者提出基于以能力為本的中職《筆記本電腦維修》課程的教學思路。

一、課程職業能力分析

《筆記本電腦維修》是學校電子專業 （電子產品維修方向）開設的一門專業課。是學校在“校企合作”的新模式下，為了實現學校與企業無縫連接，真正達到延伸企業崗前培訓的目的而開設的一門課程。通過對崗位群的分析，我們需要培養學生的專業技能，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。使學生通過對本課程的學習，將在校理論與企業實際生產實踐相結合。首先在知識設計上從最新筆記本電腦的基礎知識入手，介紹筆記本電腦的部件構成、各部件的功能原理，常見的故障現象、故障產生的原因；然后介紹筆記本電腦維修常用的維修工具、元器件的檢測方法，讓學生快速入門，對筆記本電腦的基礎知識有初步的認識。另外，除了給學生介紹一些筆記本電腦檢修過程常用到的工具軟件，學校還開設硬件維修實訓，讓學生自己動手掌握筆記本電腦組裝、檢測和維修的操作技能，了解企業質量管理知識，從而提高自身的專業技能，使其成為企業需求的實踐型高技能人才。所以，在整個電子專業的課程體系中，該課程起到了承前啟后的作用。

二、《筆記本電腦維修》課程現狀分析

1.學情分析。中職生雖然基礎較為薄弱，缺乏學習主動性和耐心，但喜歡動手，思維活躍。為此，教師教學采用任務導向法，給學生提出問題，由學生利用所學知識自行制定維修檢測方案、找出故障完成維修任務。這樣既提高了學生的學習興趣，又激發了學生的主觀能動性，從而促進了學生的學習效率。

2.師資要求。由于這門課程涉及范圍包含計算機和電工電子兩方面的知識內容，這就要求授課教師除了具備電工電子知識外，還必須對計算機基礎（即計算機硬件）方面的知識有過硬的要求。這樣才能傳授相關知識與技能，使學生對筆記本電腦從外部結構到主板電路形成系統化的認識，在筆記本電腦出現故障時能迅速找出問題電路，并排除故障、解決問題。

三、課程模式的設計和實施

1.合理的課程設計是教學實施成功的關鍵，也是教師教學過程的核心思想。

（1）設計思路。基于新課改要求，在教學上以提高學生能力為前提，以教學過程為導向，以教學項目為主題，以教學課程為載體，對筆記本電腦制造行業的職業崗位群工作任務和職業要求進行分析，把課程內容模塊化，課程教學任務化，強化學生的實踐活動。把課本知識轉化成多個具體的任務，通過完成任務來講解和學習基礎知識和技能，達到先知后行，“做中學、學中樂、樂中做”的目標。

（2）教學內容組織。在教學內容上，突破傳統課程以“學科體系”為主的指導思想，充分體現“理論與實踐并重、知識與技能并重”。在掌握必要知識和理論的基礎上，突出學生的能力培養、實踐操作和技能訓練。降低理論教學的重心，以必備的相關基礎知識和筆記本電腦維修專業技術的應用為主線組織教學內容，注重培養學生的應用能力和解決問題的實際工作能力。

（3）教學項目任務。從以“學科為中心”教學模式變為以“能力為中心”的教學模式，把教學分成幾大模塊，以任務為驅動、項目為導向，圍繞筆記本電腦組裝、測試與分析、排除故障能力的培養為教學目標展開。模糊了理論課與實訓課之間的界限，把理論教學與實踐教學兩大教學體系相互融合，這樣大大提高了學生的積極性及學習效果。例如，講解筆記本電腦主板維修這一章節時，給學生設置實訓課題《主板BIOS芯片故障維修》。

前提條件：給學生提供理論知識包括BIOS的功能及BIOS芯片的引腳功能。

實施過程：若BIOS芯片故障造成筆記本電腦無法正常起動，學生在檢測時可以遵循的檢測流程，如下圖。

刷新筆記本電腦BIOS芯片的一般操作步驟如下：①取下待刷新的BIOS芯片。如果BIOS芯片集成在主板上，學生可用熱風焊臺將其取下；②拉起BIOS編程器的拉桿，按照編程器上標明的方向將要編程的芯片正確插入編程器中，再按下支桿；③編程器連接線一端與BIOS編程器相連，USB端口一端與電腦的USB連接；④BIOS程序芯片編程完成后，退出BIOS編程程序。拉起BIOS編程器的支桿，除去BIOS芯片；⑤打開筆記本電腦中BIOS芯片編程程序，更新BIOS新程序。

筆記本電腦進行BIOS升級時突然斷電，重啟后液晶顯示屏沒有任何顯示，但指示燈、硬盤和光驅正常工作。則考慮故障原因：BIOS原程序遭到破壞導致筆記本開機無顯示。學生提供的解決方案：把BIOS芯片從主板上拆下來，再通過編程器把原程序重新寫入。解決步驟為：①拆下筆記本電腦的主板；②再拆下硬盤擋板，可見一層黑色膠布，揭開即可看見BIOS，拆出焊在主板上的BIOS芯片。（注意：BIOS引腳較密，用力過大或吹風溫度過熱易造成損壞）；③把BIOS芯片原程序通過編輯器進行再寫入，完成后按步驟將拆卸下的部件重新安裝；④開機測試，筆記本電腦顯示正常。

以上是以項目為導向，任務為驅動，由學生在教師的主導下自主排除故障完成維修任務，讓學生在動手操作中掌握這部分知識。

2.對于整個教學過程，課程實施是專業教學的基本單元，也是教學的基礎工作。

（1）教學模式。在教學中組織學生運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，對自己的學習任務進行計劃、反思、評價和調控，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，嘗試經過思考發表自己的見解，獨立運用技術知識和研究方法解決一些工程實踐問題，養成認真細致、實事求是、積極探索的科學態度和工作作風，形成理論聯系實際、自主學習和探索創新的良好習慣。

（2）教學實施過程。對每個教學項目，在完成一個具體任務的基礎上設計評價表，而且每個項目后有自我測評，便于教師教學和測評。

（3）教學手段與教學方法。教學手段與教學方法改革相配套，運用現代教育技術豐富課程內容和表現形式，可使得復雜問題簡單化、抽象內容形象化、動態過程可視化。這種學習有教師主導，啟發引導方式，也有學生主體，教師輔導方式，還有學生自主學習，分組討論方式，這樣的教學方法培養了每個學生的學習能力，調動了每個學生的學習積極性。

（4）課程考核。學生考核拋開結果性評價而采用開放式、全程課程考核，把學生參與課程情況，包括到課律、實際操作參與情況、數據波形記錄（讀取）質量、測試報告質量等，都納入考核范疇。

（5）教學效果評價。教學效果評價采用工作過程性評價，并實現評價方式的多樣化：學生自評與學生互評相結合，學生評價與教師評價相結合。把教師的項目教材開發成果、學生職業技能（資格）的提高程度、學生學習能力的提高等都作為教師的教學評價指標。加強學校、社會、行業、企業相結合的多元課程評價模式。這樣既有助于學生綜合能力的提高，也有利于參與教學的專業教師的專業素質的提升。

目前，怎樣使教學項目最大限度地負載課程的知識與技能要求，怎樣使項目的確立與企業實際工作任務更接近，怎樣動態地調整項目內容，以確保項目及時體現企業的新工藝、新技術方面尚有欠缺，在今后教學中有待于加強。尤其是豐富本課程開發的教師的實踐性經驗，以提高《筆記本電腦維修》課程的項目開發能力，使學生達到課程設置的預想目標，最終實現學校、學生與企業的三方共贏。

篇12

科學本質進入科學教育研究的視域，很大程度上源于科學哲學界的影響。正是科學本質觀的嬗變，觀照科學自身才成為可能。

科學哲學起源對真理的研究，是在哲學實現認識論轉向后成長起來的一門新的研究領域。20世紀西方科學哲學出現了兩個明顯的轉折點：第一是從邏輯實證主義開始到以庫恩為代表的歷史主義學派，從崇尚科學客觀性到強調科學人本化的轉變；第二是從科學實在論到反實在論，從維護科學權威性地位到強調科學哲學的經驗主義與建構主義的轉變(鄭祥福，2002)。

現代科學本質觀是在對經驗主義和唯理主義的批判后發展起來的，具有代表性的就是維也納學派創立邏輯實證主義(Logical Positivism)。邏輯實證主義者描繪了一幅經典的“科學圖景”。這里的科學具有了下列特征：第一，從認識論的角度分析，維也納學派所采取的顯然是一種經驗論的立場，即認為只有直接經驗是完全可靠的。第二，科學的“邏輯重建”無疑應當被看成一種規范性，即認為應按照一定的標準(這就是所謂的“元科學”原則)去對已有科學知識作出必要的改造。第三，維也納學派關于“統一科學”的追求也明顯地表現出“基礎主義”和“還原論”的傾向。(鄭毓信，2006)。正是在這種科學本質觀的影響下，使得科學成為了專制的話語而控制人的精神生活。

后現代科學本質觀是對現代科學本質觀的消解。波普爾、庫恩、拉卡托斯是其代表人物。作為革命性人物的波普爾提出了科學理論不能被經驗證實，而只能證偽。作為全稱陳述的科學命題無法通過單稱陳述來歸納完成。他認為“科學并不是一個確定的或得到了很多證實的陳述體系，也不是穩步趨向終極完成狀態的陳述體系。我們的科學永遠不能宣稱獲得了真理或真理的替代物”(波普爾，1959)。庫恩的“范式主義”、拉卡托斯的“科學研究綱領方法論”實際上都是對波普爾思想的發展和超越。

從現代科學本質觀到后現代科學本質觀的跨越，實際上體現了一種科學圖景的轉換。這一轉換要求我們在科學課堂中樹立一種新的科學本質觀，即以一種關系性思維代替本質主義思維，以一種公民立場代替專家立場重新審視科學的位置。

二、追問科學本質教學的涵義

要回答科學本質教學的涵義，對科學本質的界定顯得尤為必要。實際上，科學本質體現了西方哲學的本原性思維傳統。從泰勒斯的“萬物源于水”，柏拉圖關于“兩個世界”的劃分，到康德提出“道德律”，這種對世界本原的追問從來沒有停息過。正是在這種追問之下，人類對自然的認識才逐漸深化，人的主體性才逐漸得以顯現。而主體性的過度張揚，導致了本質主義的濫觴。以“本質主義”視角去審視科學，實際體現了一種確定性的追求，它試圖把復雜的科學純化，但是大家知道沒有純粹的科學，即使自認為最純粹的科學里也摻雜著文化、歷史、政治、倫理的成分，盡管人們不能把科學歸結為這一概念。Ⅲ于是，英國科學社會學家貝爾納指出科學“不能用定義來詮釋”，“必須用廣泛的闡明性的敘述作為唯一的表達方法”。

正是為了避免本質主義的狹隘，審視科學的多元化才成為一種可能，譬如“作為探究和思維的科學、作為態度與精神的科學、作為知識與能力的科學”。筆者試圖從以下三個向度去體認科學本質：

(一)探究科學的原動力――對世界的驚奇

探究科學的本原性思考可以追溯到亞里士多德那里，盡管那時的科學還內涵于哲學之中。但作為一種視角，對科學的探究沖動深藏于人類的潛意識中。在亞氏那里，科學被看成是好奇的結果，而與實踐無關。最初的科學，作為探究的方式混同在其它認識方式之中。這種驚奇是作為“萬物之靈”的人類面對奇妙的世界時的心聲。因此，當反思科學的原動力時，我們應該把關注點聚集到普通人身上，而不是科學家的身上。因為越是遮蔽科學的原動力，異化科學的可能性越大。只有保留了對世界的驚奇，科學才會有不斷創新的動力。

(二)科學理論――“外部的確認”和“內部的完備”

科學理論是人們認識外在世界的結晶。但是這些對外界的認識如何保證其“真”呢?即便作為一種“真”的陳述，也不可能做到對自然現象的復制，而只能努力接近自然。但科學理論作為一種理性的表達形式(盡管過程中有非理性)，它必須在陳述上遵循兩個原則。一是外部的確認，它要求經驗證實(暫時沒有證偽)作為依據；二是內部完備，它要求在邏輯上是嚴密的。

(三)科學事業――有限，復雜的社會事業

盡管現代科學以簡單作為其追求，但是當它融入復雜的社會時，便帶有了社會的色彩。以一種社會學的視角去審視科學，科學研究的全過程便受到所在文化和利益的影響。從科學的選題、論證以及公開，它都受制于研究者的價值取向。尤其是現在，科學家的言論可以左右公眾，甚至常常影響著政府的決策。然而，科學事業是有限的，盡管作用很大，它不可能解決所有的社會問題。

基于上面的分析，我們發現對科學本質的探討實則是一種本原性探討，隨著科學的不斷演進，它的追問將永不停息。因此，科學本質教學自然需要滲透這種人文之思，以便更好的理解科學。作為一種科學人文教育，科學本質教學具有了如下的涵義：

首先，科學本質教學追求的是一種科學觀的更新。山西師大的梁永平教授運用科學本質觀的問卷調查了理科老師的科學本質觀，在分析現狀的基礎上進行了文化反思：“‘尊權’文化價值取向所形成的崇尚教師的權威使得科學教育處在傳承真理的軌道上”，“‘功利主義’教育思想使得科學文化的傳承發生了‘異化”’，“‘考試文化’對科學教育所形成的影響也是功利的”(梁永平，2005)。

其次，科學本質教學的開展將開拓科學人文資源的觀照。對科學的理解，僅僅在科學內部很難完成，必須要借助其他學科的反觀才得以實現。這里的科學人文資源主要包括科學史、科學社會學、科學哲學等學科的理論成果，如我國“北京大學科學傳播中心”網站便體現了這種努力。

再次，科學本質教學的過程中重視個體反思與群體“對話”，主動引導學生以一種存在論的視角去體察科學。傳統的科

學課堂中，在本質主義科學觀主導的語境下，“客觀性”“真理性”“確定性”成為了基本話語。這種基本話語容易讓學生采取機械性學習而非理解性學習。正是針對這種現狀，反思與對話對于科學本質觀的重建顯得尤為必要。這里的反思意味著我們把科學從技術的牢籠中解放出來，然后在歷史的進程中尋找科學的源頭，而對話則是師生之間、生生之間基于科學的不同理解所進行的觀念碰撞的過程。

因此，科學本質教學體現了一種人文的關懷，試圖在科學課堂內轉變師生科學本質觀的過程。它既是一種新的科學教學方式，更是一種科學教學哲學。

三、科學本質教學的價值

科學不是外在于人的知識體系，而是人在自然中不斷探究自然的歷程，于是科學本質教學不再是價值無涉的過程，而是一個通過探尋自然而創生意義的過程。

(一)科學本質教學是為了防止傳統科學本質觀對人的異化

長期以來，科學被當作真理的象征，登上了知識金字塔的頂端。它不僅重塑自身的地位，而且把科學自身的方法論強勢地推向其他學科。科學這種無意識的發展如同一輛沒人操控的高速行進的列車，它將駛向何方，何時停下，沒有人能給出答案。正是這種無意識，使科學的發展遭遇到了危機。

這種科學霸權觀表現到學校教育中，“科學”“科學方法”成為了學校教育的關鍵詞，占據著課程表的重要位置，成為學校的主導知識形式。這樣的“科學”不僅具有方法論的意義，而且變成所有學科合法性存在的基礎。當人文科學與人文精神逐漸退卻時，科學變成了技術，“座駕”成為了科學本質，人的生存家園便消弭在看似繁華的科學鏡像中。這時我們可以看到：一方面科學知識正在以飛快的速度攀升，另一方面滿足人精神需求的人文知識卻極度貧乏。

篇13

[中圖分類號]G423.07

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2009)08―0168―03

一、傳統經濟法課程教學模式的錯位與重新定位

《經濟法學》是法學本科14門專業核心課程之一，它對培養法科學生的職業能力具有非常重要的意義。然而，當前大多數院校經濟法課程教學卻越來越脫離職業培養的要求。具體表現為：

1.經濟法教學大綱定位不明確，教學內容與法律職業要求不太符合，專業針對性不強。教學大綱是經濟法教學活動的基本依據，在一定程度上決定了教學質量的高低。現在，大多數高校法學專業經濟法教學大綱主要是關于知識點的講授，而基本上沒有關于職業能力培訓的內容。

2.經濟法教材缺乏訓練學生職業能力的內容安排。傳統的經濟法教材倚重對形式上經濟法理論的闡述，缺乏與經濟法實踐作經常性的銜接，從而陷入“填鴨式”教育的窠臼，在這種指導方針下，經濟法學課程教學可能會出現學生只接受抽象的書本知識，卻無法真正理解經濟法的制度根基，捕捉不到蘊含在經濟法律、法規背后經濟法治精髓的結果。

3.課程教學方法單一。傳統經濟法課程教學方法往往是老師講、學生聽，采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式。知識的傳授往往是在講臺上完成的，學生僅略知其中的理論，缺乏司法實踐和應用能力。這種完全忽視學生的主體地位的教學方式不僅無法吸引學生積極參與教學課程，更為重要的是無法訓練學生的職業技能。這種教學形式使學生注重于書本知識的記憶，不可能對學生的職業意識和職業能力有多少幫助。

4.課程教學內容過于注重專業理論知識和經濟法律條規，忽視實踐能力和創新精神的培養。大多數教師在課堂上所講述的主要是圍繞如何注釋現有的法律條文，以及論述這門課程的體系和基本理論，津津樂道于經濟法學知識的傳授。對經濟法學課程的改革研究大多數集中于教學內容和教學方法改革的探討，缺乏培養學生實踐能力的理論研究和保障機制的探索。

5.課程教學手段單一，無法激起學生的興趣與欲望。傳統經濟法的教學手段是“一張嘴，一支粉筆”走天下，沒有更新的教學手段來刺激學生的聽覺和視覺，喚起學生的求知求新欲望。

6.課程教學成績考核方法側重于經濟法知識的記憶與理解，不能全面檢測學生的實踐能力，無法反映學生運用經濟法知識解決實踐問題的能力。傳統的經濟法考試大多采取閉卷考試或開卷考試，閉卷考試大多死記硬背，結果造成學生高分低能；忽視或輕視學生綜合技能的訓練和掌握的檢驗與考核，不利于學生實際能力的培養與提高。

可見，傳統的經濟法教學模式，重知識傳授而輕能力的培養。它不僅無法培養學生的創新精神，更為重要的是，不能有針對性地訓練法律專業學生的法律實踐能力而提高其職業能力，從而減弱了其職業適應能力，影響人生理想的實現。可見，對傳統的經濟法教學模式進行改革迫在眉睫。隨著大學教育規模的迅速擴大，法學教育也由精英化向大眾化轉向，許多學者提出法學教育應定位于素質教育而不是職業化教育。筆者認為，職業教育與素質教育并非根本對立，職業教育過程也就是學生綜合素質提高的過程。把法學教育定位于素質教育，就會相對輕視學生職業能力的重點訓練，就不太可能把法律實踐教學居于核心地位，從而影響到學生職業能力的培養，在一定程度上加劇了就業難問題。法學教育應定位于以素質教育為終極目標、專業教育為主要目標的職業教育。經濟法教學也應主要定位于培養法律本科學生的職業能力，實現法學教育職業化。職業化的法學教育要求法科學生能夠學以致用，具備必要的實務知識和實踐操作能力，能夠適應社會對法律人才的客觀需求。實現依法治國，建設法治國家，就必須培養大批法律職業人才，實現司法隊伍的職業化。而培養合格的法律職業人才，必須改革現行的教育模式，著力提高學生的實踐能力，實現法學教育的職業化。國家司法考試制度的推行，推動和加快了法學教育職業化改革進程。經濟法課程教學模式也應該順應法學教育改革發展趨勢，強化法律職業化培養與訓練，把實現職業能力培養與提高作為課程教學模式改革的根本方向。

二、經濟法課程法律職業能力培養教學模式所要達到的主要目標

當前我國經濟法課程教學模式改革的目標，不僅要在法律意識和法律信仰方面深化法科學生的職業素養，而且要使學生法律思維和法律操作能力方面有質的飛躍。這些目標主要有：

1.培養與提高法科學生的經濟法治意識與經濟法律信仰。法治意識是反映社會成員對法律的認識水平以及基于這種認知所形成的對法律的效用和功能的基本態度、信任和依賴程度。法律的功能發揮更來源于對法律的信仰。現代文明社會的一個重要特征就是公民對法律的信仰，公民對法律的信仰程度如何，體現著一個國家和一個民族的文明、民主、進步的程度如何。對法律產生信仰，是法治社會形成的終極標志。依法治國目標的實現，有賴于全體社會成員法律信仰的培植。作為法治社會重要主體的法律專業學生，其法治意識和法律信仰的狀況直接關系到我國社會主義法治國家的建設進程和實現程度。經濟法是調整和規范國家干預市場的主要法律形式，是保障國家依法管理與調節市場經濟的規范體系。它是培養與提高法科學生經濟法治意識和經濟法律信仰的基本專業課程。在課程職業能力培養方面，經濟法課程教學主要使學生形成國家干預經濟權力法定、社會公共利益本位、弱勢群體利益傾斜保護、實質公平、經濟社會協調發展等法律意識；使學生形成通過經濟法律來保護市場主體公平競爭權利、自主營業權利、公平分配權利、社會保障權利等法律信仰和法律意識。

2.培養與形成經濟法律思維。眾所周知，現代社會有一個法律職業群體，稱為法律共同體或者法律人，包括法官、檢察官、仲裁員、律師、法學教師、企業法律顧問等主體。這些法律人的共同點就在于他們獨特的思維方式――法律思維。法官裁判案件、律師案件和法學教授分析案件，采用的是同一個思維模式，即法律思維。法官、檢察官、律師、仲裁員和法學教師在內的法律人在討論社會問題時，整個思維過程是圍繞合法不合法、法律有沒有規定以及是怎樣規定的來進行的，換言之，這個思維過程是緊扣著法律規范進行的。這就是法律

人的思維模式，法律思維的本質特征就在于規范性。經濟法課程對于培養與訓練法科學生經濟法律思維作用很大。經濟法律思維是法律思維在經濟法領域中的實現，與國家與市場關系的處理活動緊密相關。經濟法律思維主要包括國家干預市場法治化、市場競爭規范化、宏觀調控規范化、社會保障運行規范化等法律思維方式。

3.培養與形成操作經濟法律的能力。法律職業化訓練的核心和關鍵主要在于法律學生法律操作能力的實踐和養成。法律操作能力是法科學生勝任法律職業的基本要求，也是法律教育效果的基本檢驗標準。法律操作能力主要包括案件分析能力、法律文書寫作能力、法庭與辯護表達能力、與當事人的溝通能力等，這些能力的養成既需要課堂內的訓練，也離不開課堂外實踐教學的針對性訓練。經濟法課程主要訓練經濟法律的操作能力，比如對于反壟斷、反不正當競爭案件、消費者權益保護案件、產品質量糾紛案件、國有資產保護案件、財政支付案件、稅收征納案件、社會保障案件等的處理能力。這些經濟法律案件操作上既有一般法律案件處理方法的運用，也具有經濟法案件處理的特殊規律。比如反壟斷案件的處理，不僅要依據《反壟斷法》規范，同時還要考慮一國在某個歷史時期的經濟政策，同樣的案件在不同的歷史階段，處理結果可能截然有別。比如，美國長期以來對反壟斷堅持嚴厲的政策取向，自19世紀末《謝爾曼反托拉斯法》制定到20世紀60年代，嚴厲的反壟斷立法使許多大企業，如貝爾電話電報公司、標準石油公司、美國鋁公司等，都受到反壟斷法的嚴厲制裁，甚至被勒令解散或解割；然而進入70年代以來，美國對反壟斷的立場發生了從嚴厲轉向寬容的戲劇性變化，這種變化從“格林奈爾公司案”和“通用電力公司案”可見一斑。

4.培養與形成擬定經濟法律規范性文件的能力。法律職業者不僅僅在于操作法律，而且要求具備起草與擬定法律規范性文件的能力。這種能力的形成與發展也是法律職業能力培養的內容之一，其要求通過法律課程的學習，使學生掌握法律規范性文件的主要結構、擬定的基本程序、規范性文件條款設計的方法等技能。隨著經濟的縱深發展，國家利用經濟法規范文件管理與干預市場的行為越來越多，為使法科學生適應職業發展的新要求，對其進行針對性訓練就非常必要。經濟法課程職業能力的訓練也包括經濟法律規范性文件的起草與擬制方面的技能，以適應社會經濟規范化發展的需要。

三、經濟法課程職業能力培養教學模式改革的實現路徑

把經濟法教學模式定位于職業能力培養是克服傳統教學模式弊端的有效途徑。經濟法課程教學模式改革應該圍繞職業能力培養的基本目標，強化學生法律操作能力訓練、加強實踐教學，以增強學生畢業后的職業適應能力。具體來說，經濟法課程教學模式改革應從以下方面去進行：

1.修訂經濟法學課程教學大綱，適當縮減理論講授的時間，增加實踐教學的內容。在課堂教學方面，強化實踐教學內容，在經濟法大綱中規定理論講授要以培養和訓練學生的經濟法治意識與法律思維為基本取向，注意聯系實際法律問題和強化案例教學。在課程教學外，經濟法教學大綱應規定相應的職業訓練時間與環節，主要包括經濟審判庭審觀摩、專業辯論、企業調查、模擬審判等實踐環節，并對實踐教學環節所要達到的基本要求予以具體規定。

2.對現有教材創造性地加以改進。如在講授經濟法基礎理論時，可緊扣經濟法的“回應性”特性，密切聯系我國經濟發展中的問題，從經濟法的視角進行分析與思考，借此教給與訓練學生的經濟法思維。比如講授國家調控經濟關系的必要性、功效與方法的時候，就可以結合當前國際金融危機環境下，各國所采取的“救市”措施來分析。結合教學內容，編寫經濟法學案例教學參考資料和經濟法歷年司法考試試題匯編及模擬考試資料，強化學生的法律職業訓練。

3.強化和組織好案例教學。案例教學通過給學生提供一種認識與解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練，是對傳統法學教學的反思和批判的產物，也是目前公認的解決教學中理論聯系實際的最佳方式。在案例教學過程中，可以采取課堂案例討論、模擬法庭案例教學、觀摩審判案例教學、電教化案例教學和探索問題案例教學等方式。在案例教學中，教師要充分發揮“導演”角色，精心組織，引導學生發現問題，創造自由探討氣氛，發揮學生主體作用，以達到訓練學生職業能力的目的。

4.革新經濟法課程教學手段。引人多媒體技術，把對教學內容制成多媒體課件教學；利用多媒體設備，演示一些錄于焦點訪談、今日說法、新聞調查等電視節目的案例來豐富課程教學內容。經濟法的多媒體案例教學改變了填鴨式的傳統教學模式，教師現實了從“灌輸者”向學習活動導演者的角色轉換，教師通過多媒體組織和指導學習獲取法學知識，激發學生的興趣，提高教學的效率。

5.改革經濟法課程考試制度。傳統的書面答卷形式的單一考核方式，只是單純的檢查學生理論知識的掌握情況，很難測試學生的實際運用能力。應改革學生經濟法學習效果的評價方式，推行理論考試與實踐能力操作考試并重的考核方式，科學設計實踐操作能力考試的內容和評價標準，使其實現規范化和制度化，以激勵學生更加重視自身實踐能力的訓練。應實行筆試與口試、理論分析與實踐操作結合的考試形式。對于筆試可通過期末測試、經濟法律規范的起草、學期論文等形式進行；而口試與實踐操作能力可以通過課堂提問，案例分析、立題辯論、法律文書制作、模擬審判等形式來完成。

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