引論：我們?yōu)槟砹?3篇電子鐘實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
長期以來，我國對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目的審計(jì)主要是概（預(yù)）算執(zhí)行情況審計(jì)和竣工決算審計(jì)兩種方式，但都是事后的靜態(tài)審計(jì)監(jiān)督方式，存在一定的局限性。重大投資建設(shè)項(xiàng)目由于投資大、建設(shè)周期長、參建單位多的特點(diǎn)，如果采取傳統(tǒng)事后靜態(tài)審計(jì)方式，不僅不能取得較好的審計(jì)效果，而且發(fā)現(xiàn)問題后已經(jīng)為時(shí)已晚，會(huì)造成難以彌補(bǔ)的巨大經(jīng)濟(jì)損失。
近年來，工程跟蹤審計(jì)作為一種新的審計(jì)方式得到國家審計(jì)機(jī)關(guān)的大力推廣和應(yīng)用，它改變了以往事后審計(jì)的滯后性和間接性，要求審計(jì)人員一開始就介入到工作中去，增強(qiáng)審計(jì)的時(shí)效性，發(fā)揮審計(jì)的“免疫系統(tǒng)”作用，成為國家審計(jì)的重要監(jiān)督手段和方法。
所謂跟蹤審計(jì)，是指審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的前期立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、建設(shè)準(zhǔn)備、施工、竣工等環(huán)節(jié)，連續(xù)、不間斷地進(jìn)行審計(jì)，即“事前參與、事中監(jiān)控、事后評(píng)價(jià)”的審計(jì)模式。我國跟蹤審計(jì)還處于探索階段，采取的審計(jì)模式主要有兩種。一是全過程跟蹤審計(jì)模式：審計(jì)主體跟蹤建設(shè)程序，有計(jì)劃地從建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、可行性研究、設(shè)計(jì)、征地拆遷、招投標(biāo)、合同簽訂、工程價(jià)款結(jié)算、竣工驗(yàn)收直至項(xiàng)目投產(chǎn)或使用進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督；二是階段性跟蹤審計(jì)模式：審計(jì)人員根據(jù)工程項(xiàng)目進(jìn)展情況，從某個(gè)階段開始,甚至可以從某階段的某個(gè)環(huán)節(jié)介入。比如：從開工時(shí)開始介入，跟蹤整個(gè)施工過程，直至竣工驗(yàn)收。
現(xiàn)階段，重大建設(shè)項(xiàng)目的全過程跟蹤審計(jì)多數(shù)由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與或獨(dú)立完成，下面主要闡述造價(jià)咨詢中介機(jī)構(gòu)在工程開工至竣工期間跟蹤審計(jì)的工作重點(diǎn)及注意事項(xiàng)。
一、跟蹤審計(jì)的工作重點(diǎn)
（一）施工合同審計(jì)
1、合同簽署前，對(duì)合同文件中涉及工程造價(jià)的商務(wù)條款的合法性、內(nèi)容的完整性、表述的準(zhǔn)確性進(jìn)行審核并提出審計(jì)建議。
2、對(duì)項(xiàng)目預(yù)算進(jìn)行審計(jì)。
3、對(duì)甲供材料和設(shè)備進(jìn)行市場(chǎng)詢價(jià)，供建設(shè)單位簽訂合同時(shí)參考。
出具的成果文件為：《關(guān)于……合同（或協(xié)議）草稿的審計(jì)建議》及《工程預(yù)算審計(jì)報(bào)告》。
（二）內(nèi)部控制制度審計(jì)
著重審計(jì)建設(shè)單位內(nèi)部控制制度的建立及執(zhí)行情況，以促進(jìn)建設(shè)單位完善管理機(jī)制，保證項(xiàng)目建設(shè)順利進(jìn)行及建設(shè)資金合理使用。
對(duì)跟蹤審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的建設(shè)單位在造價(jià)管理方面的制度、方法、程序等需要商榷的地方提供咨詢建議；對(duì)建設(shè)單位提出的造價(jià)管理方面的疑難問題提供技術(shù)支持；對(duì)造價(jià)管理方面需要提醒建設(shè)單位關(guān)注或催促施工、監(jiān)理等單位落實(shí)的地方提出建議。
出具的成果文件為：工程造價(jià)跟蹤審計(jì)聯(lián)系單。
（三）暫估價(jià)材料審計(jì)
審核暫估價(jià)材料的審批是否符合合同規(guī)定，價(jià)格水平和構(gòu)成是否合理。
對(duì)建設(shè)單位需要詢價(jià)的主材、設(shè)備價(jià)格提供市場(chǎng)參考價(jià)格的咨詢意見。
出具的成果文件為：主材、設(shè)備市場(chǎng)價(jià)格咨詢意見表
（四）變更洽商審計(jì)
1、審查變更洽商產(chǎn)生的原因，審查變更洽商簽認(rèn)的程序是否符合規(guī)定，簽認(rèn)手續(xù)是否完備、及時(shí)。
2、在變更洽商發(fā)生時(shí)，提醒建設(shè)單位要求施工單位按順序?qū)ψ兏⑸踢M(jìn)行編號(hào)。
3、對(duì)于較大的設(shè)計(jì)修改或方案變動(dòng)等情況，為建設(shè)單位提供造價(jià)測(cè)算分析。
對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的變更洽商進(jìn)行收集、記錄；對(duì)不符合規(guī)定的洽商以‘工程造價(jià)跟蹤審計(jì)聯(lián)系單’的形式向建設(shè)單位提出建議；對(duì)涉及金額較大、建設(shè)單位提出測(cè)算造價(jià)要求的變更進(jìn)行造價(jià)測(cè)算。
出具的成果文件為：工程造價(jià)跟蹤審計(jì)聯(lián)系單
或：造價(jià)測(cè)算咨詢意見
或：《工程預(yù)算審計(jì)報(bào)告》
（五）工程索賠審計(jì)
審查施工單位提出索賠理由的適當(dāng)性，索賠價(jià)格的合理性。協(xié)助建設(shè)單位對(duì)因施工單位原因造成的工期延誤和經(jīng)濟(jì)損失進(jìn)行索賠。
出具的成果文件為：工程造價(jià)跟蹤審計(jì)聯(lián)系單
或：造價(jià)測(cè)算咨詢意見
或：《工程預(yù)（結(jié)）算審計(jì)報(bào)告》
（六）工程款項(xiàng)支付審計(jì)
審查工程進(jìn)度款支付是否符合合同有關(guān)條款的規(guī)定，手續(xù)是否完備，金額是否準(zhǔn)確。
出具的成果文件為：《工程款支付審核意見》，并附審核明細(xì)表。
（七）工程竣工結(jié)算審計(jì)
1、檢查原施工圖預(yù)算及合同價(jià)；
2、熟悉竣工圖紙，了解施工現(xiàn)場(chǎng)；
3、設(shè)計(jì)變更、工程簽證和隱蔽驗(yàn)收記錄是否事實(shí)；
4、計(jì)算和復(fù)核工程量；
5、審核套用的原單價(jià)或確定的新單價(jià)；
6、正確計(jì)算有關(guān)費(fèi)用；
7、招標(biāo)文件中約定的人員、機(jī)械、質(zhì)量、工期等是否履約；
8、竣工圖紙及相關(guān)資料是否完整、是否真實(shí)，竣工結(jié)算是否超概算金額等；
9、編寫竣工結(jié)算審計(jì)報(bào)告。
出具的成果文件為：《工程結(jié)算審計(jì)報(bào)告》
（八）其它相關(guān)工作
參加造價(jià)跟蹤審計(jì)相關(guān)會(huì)議，并記錄會(huì)議記要；對(duì)收還資料進(jìn)行登記、簽認(rèn)；對(duì)審計(jì)成果文件發(fā)放情況進(jìn)行登記、簽認(rèn)；記錄審計(jì)工作日志。
二、跟蹤審計(jì)的注意事項(xiàng)
1、跟蹤審計(jì)一定要保持審計(jì)的客觀性、獨(dú)立性、公正性，處理好監(jiān)督與服務(wù)的關(guān)系。要防止兩種既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員，審計(jì)主要是外部獨(dú)立監(jiān)督，不是替代建設(shè)方的全面或部分管理工作，應(yīng)明確各自的工作職責(zé)，職能管理單位是工程項(xiàng)目實(shí)施的組織方，承擔(dān)第一責(zé)任，跟蹤審計(jì)應(yīng)做到各司其職，避免越位引發(fā)的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。
2、跟蹤審計(jì)人員應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任心，樹立工作責(zé)任感和職業(yè)道德，充分了解工程項(xiàng)目全過程造價(jià)管理理論，改進(jìn)工作方法，保證跟蹤審計(jì)的有效實(shí)施，同時(shí)還應(yīng)提高專業(yè)水平，因跟蹤審計(jì)涉及到測(cè)量、勘察、監(jiān)理、咨詢、設(shè)計(jì)、施工圖審核等其它費(fèi)用的控制，要求審計(jì)人員必須注重綜合能力的提高，從而保證跟蹤審計(jì)的工作質(zhì)量。
篇2
在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中利用自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和電子設(shè)計(jì)的愛好，促進(jìn)電子設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的遷移，取得了良好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中的作用
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種具有“以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)為主線、以知識(shí)點(diǎn)為紐帶、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”基本特征的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中，要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中從典型的三人表決器設(shè)計(jì)、四位加法器設(shè)計(jì)、數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)、交通管理器設(shè)計(jì)、簡易電子琴設(shè)計(jì)、步進(jìn)電機(jī)控制器設(shè)計(jì)和數(shù)字溫度計(jì)設(shè)計(jì)等七個(gè)具體項(xiàng)目的、可操作性強(qiáng)的電子設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在有意義的“任務(wù)”真實(shí)情景驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在分析、討論的協(xié)作交流的過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)、幫助下完成任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中掌握解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。
電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的探究性，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以收到事半功倍的效果，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了探究能力、協(xié)作能力和電子設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)了電子設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化開發(fā)方法。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用
(一)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)的總體設(shè)計(jì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中關(guān)鍵要素“任務(wù)”是主線和導(dǎo)向，其設(shè)計(jì)的好壞影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。課程學(xué)習(xí)宏觀上“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須符合高職教育理念、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，而微觀上“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源來設(shè)計(jì)適宜學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化開發(fā)方法，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化校級(jí)精品課程團(tuán)隊(duì)的教師經(jīng)過討論和研究了課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，方案基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓(xùn)基地”這一平臺(tái)，選取來源企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品“流行消費(fèi)類電子產(chǎn)品”為主要載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建了“三人表決器設(shè)計(jì)”等七個(gè)學(xué)習(xí)情景也即為七個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每個(gè)情景又有若干個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)的過程中又學(xué)會(huì)真正的設(shè)計(jì)。表1中列出了電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的總體設(shè)計(jì)。
電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的探究。在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中，經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，筆者探索出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般由“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景提出學(xué)習(xí)任務(wù)探究學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師利用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的“流行消費(fèi)類電子產(chǎn)品”為主要載體的、貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把課程教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“三人表決器設(shè)計(jì)”等七個(gè)學(xué)習(xí)情景的若干個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以“任務(wù)”為主線帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入課程學(xué)習(xí)情境中。具體為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，通過讓學(xué)生觀察和欣賞、討論和交流電子產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課，通過分析“電子產(chǎn)品”實(shí)例提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要著手去解決的現(xiàn)實(shí)問題。如“項(xiàng)目三：數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)”教學(xué)，教師安排學(xué)生到自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓(xùn)基地”的“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室”的“電子產(chǎn)品車間”授課，先向?qū)W生介紹“數(shù)字電子鐘”典型產(chǎn)品，并展示歷屆學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)”的興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)情景。然后，教師分析“基于FPGA的數(shù)字電子鐘”產(chǎn)品，再提出學(xué)習(xí)“任務(wù)1：數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)方案分析任務(wù)”和“任務(wù)2：數(shù)字電子鐘的VHDL程序設(shè)計(jì)”，這樣會(huì)對(duì)任務(wù)的完成起到很好的效果。
3.探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極性的調(diào)動(dòng)為教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。此時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際需要，圍繞一個(gè)“項(xiàng)目”中的教學(xué)目標(biāo)這一大任務(wù)通過實(shí)例演示后，再與學(xué)生一起討論和分析，提出“項(xiàng)目”下一級(jí)的子任務(wù)。在子任務(wù)中包含了要運(yùn)用既往所學(xué)的舊知識(shí)和現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這些知識(shí)中有“問題”需要去探索和解決。
如何探索和解決?“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“探究學(xué)習(xí)任務(wù)”這一環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何直接去做，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生獲取如何解決該問題的線索、資料、知識(shí)等，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試操作練習(xí)，并采取靈活多樣的方式，可以讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立完成，也可以和其他同學(xué)互相交流、合作探究來完成，還可以根據(jù)教材中列出的操作步驟按程序一步一步操作練習(xí)，在操作練習(xí)找出解決的辦法。
4.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生個(gè)性的差異，在設(shè)計(jì)操作練習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的問題，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”這一主線，指出設(shè)計(jì)操作練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以使學(xué)生及時(shí)改進(jìn)和完善，進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià);也可以事先安排兩名學(xué)生結(jié)成“一對(duì)一”對(duì)子，讓學(xué)習(xí)成績好操作熟練的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較差和操作不夠熟練的同學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互學(xué)互幫，進(jìn)行學(xué)生間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià);還可以讓表現(xiàn)好的學(xué)生把自己完成任務(wù)的好方法在全班同學(xué)中進(jìn)行介紹，通過學(xué)生展示設(shè)計(jì)思路和操作練習(xí)讓大家共同進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，通過“示范”的引領(lǐng)共同分享成功的快樂，同時(shí)也讓大家評(píng)價(jià)該同學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)”完成效果。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師還可選擇其中具有代表性的“電子產(chǎn)品”的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，并將學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的知識(shí)背景進(jìn)行歸納、小結(jié)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)操作重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和操作技巧，同時(shí)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中出現(xiàn)具有創(chuàng)意的好思路和好方法。
5.拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)”中的師生點(diǎn)評(píng)、共同探討等，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生新的思路和想法，他們可以進(jìn)一步自由發(fā)揮個(gè)人的想象力，構(gòu)思出“電子產(chǎn)品”新的設(shè)計(jì)思路，并試圖嘗試操作練習(xí)，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意識(shí)的“電子產(chǎn)品”作品，展示自己的學(xué)習(xí)成果和才華。根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)實(shí)際，“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”精品課程團(tuán)隊(duì)與自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓(xùn)基地”的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心”為平臺(tái)，開辟了“電子設(shè)計(jì)”第二課堂，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，并定期開放創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新，拓展新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)應(yīng)用案例。在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，下面以“三人表決器設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行說明。
1.創(chuàng)設(shè)“三人表決器設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)情景。教室設(shè)在自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓(xùn)基地”的電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室“電子產(chǎn)品車間”。上課開始，教師通過講解在各種會(huì)議、選秀節(jié)目、體育競(jìng)技中，常常用到電子表決器。然后播放“中國達(dá)人秀”表決視頻，提出假設(shè)中國達(dá)人秀的三位評(píng)委提出，要用三人表決器來對(duì)選手進(jìn)行評(píng)判。提出評(píng)判原則是少數(shù)服從多數(shù)。創(chuàng)設(shè)“三人表決器設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)情景。
2.提出“三人表決器設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)“中國達(dá)人秀”表決情形創(chuàng)建的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“三人表決器設(shè)計(jì)”課題的積極性，教師進(jìn)行該任務(wù)分析：因?yàn)槌醮谓佑|數(shù)字電子技術(shù)，本任務(wù)是三人表決器，要求設(shè)計(jì)出一個(gè)表決器，二人以上表示贊同，認(rèn)為通過，否則認(rèn)為不通過。如何完成這一任務(wù)?
3.探究“三人表決器設(shè)計(jì)”“教學(xué)”任務(wù)。要搞好教學(xué)工作，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，教師要探究“三人表決器設(shè)計(jì)”教學(xué)的任務(wù)。一是在指導(dǎo)思想上要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐育人為教學(xué)改革目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。二是要對(duì)教學(xué)主要載體“教材”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析。了解組合邏輯電路是數(shù)字電路的重要組成部分，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛實(shí)用性。
本任務(wù)是在學(xué)習(xí)了邏輯門電路后，對(duì)有關(guān)邏輯門電路的一個(gè)具體應(yīng)用。三是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析，分析高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，有好奇心，喜歡操作練習(xí)。前景知識(shí)已有邏輯代數(shù)知識(shí)，掌握組合邏輯電路的特點(diǎn)和分析方法，但學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，會(huì)在分析設(shè)計(jì)電路時(shí)遇到困難。四是對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)三維目標(biāo)。知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握邏輯電路的設(shè)計(jì)方法和步驟;能夠根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)簡單的組合邏輯電路;能夠根據(jù)任務(wù)要求，完成三人表決器原理電路的設(shè)計(jì)。能力培養(yǎng)目標(biāo)是通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的組合邏輯電路設(shè)計(jì)能力;鍛煉學(xué)生的觀察、模仿、總結(jié)、表達(dá)能力。素質(zhì)教育目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
五是定位重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是掌握組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法和步驟;完成三人表決器的設(shè)計(jì)與制作。難點(diǎn)是如何把抽象的邏輯問題和具體的實(shí)際問題聯(lián)系起來。解決的關(guān)鍵點(diǎn)是列真值表。六是選擇教法和學(xué)法。根據(jù)分析，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提出學(xué)生的學(xué)法是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。七是在組織教學(xué)過程教師始終與學(xué)生共同“探究”。不論是教學(xué)中力求活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，還是對(duì)案例的分析和討論，對(duì)設(shè)計(jì)步驟和操作程序的講解，關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，必須做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、動(dòng)手參與，教師只是扮演組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。
在探究“三人表決器設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生置身在真實(shí)的情景中，分配每兩個(gè)同學(xué)為一小組，讓學(xué)生自覺接受學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師對(duì)任務(wù)的講解和電子產(chǎn)品案例分析，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作探究共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)“三人表決器設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，通過互學(xué)互幫、合作探究，每一組、每一位同學(xué)看到自己設(shè)計(jì)并操作完成的“三人表決器設(shè)計(jì)”的作品，達(dá)到了“少數(shù)服從多數(shù)”設(shè)計(jì)要求，大家都很高興。作品完成后，老師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)，并針對(duì)典型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們各自對(duì)他人作品進(jìn)行互評(píng)，并選出好的作品展示。同學(xué)們對(duì)這次學(xué)習(xí)任務(wù)總的評(píng)價(jià)是有收獲、有價(jià)值和有意義。
5.拓展“三人表決器設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作一個(gè)三人表決器，要求若A為主評(píng)，B、C為輔評(píng)。只要主評(píng)通過，就能過關(guān);或者兩個(gè)輔評(píng)通過，也能過關(guān);否則沒過關(guān)。要求同學(xué)們課后到“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓(xùn)基地”的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心”之“電子設(shè)計(jì)”第二課堂中完成任務(wù)。
三、高職電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要進(jìn)一步探討的問題
(一)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念編寫“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”校本教材。校本教材是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物。為突出教材特色，提高教材質(zhì)量，編寫的教材既要符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改革要求，也更要滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。因而，校本教材的開發(fā)要以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展為原則，以學(xué)習(xí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實(shí)踐技能為準(zhǔn)則。教材的編寫必須充分考慮到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需要，技術(shù)革新，要有所創(chuàng)新改革、體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念，編寫中要吸納企業(yè)技術(shù)能手和工程師參與編寫，使教材更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和市場(chǎng)需求。
(二)以工作任務(wù)項(xiàng)目建設(shè)“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程共享型教學(xué)資源庫。“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程于2015年3月被學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)為建設(shè)的精品課程。課程三年目標(biāo)是建設(shè)成為具有共享性、開放性、擴(kuò)展性、先進(jìn)性和可靠性的共享型教學(xué)資源庫。建設(shè)的精品課程以創(chuàng)建精品資源項(xiàng)目研究任務(wù)為核心，面向“電子設(shè)計(jì)”海量資源處理，集資源存儲(chǔ)、資源管理、資源評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)資源的上傳、檢索、歸檔等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)管理共享與應(yīng)用，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，并與國內(nèi)區(qū)內(nèi)同類高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)現(xiàn)資源共享，輻射行業(yè)，服務(wù)地方。
篇3
一、在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中遇到的問題
1.師資力量不足
專業(yè)課教師年輕化，教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)不足。隨著近幾年來招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)院引入了大量年輕教師，他們承擔(dān)了大部分的專業(yè)課程教學(xué)工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業(yè)的研究生，他們均是從學(xué)科體系的教育模式下成長起來的，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)還不夠深刻，更缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)。也有一部分年輕教師是從企業(yè)引進(jìn)的，但是他們?cè)谄髽I(yè)生產(chǎn)一線的工作時(shí)間都不長，仍然存在專業(yè)技術(shù)知識(shí)不足、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和教學(xué)過程當(dāng)中，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和開展，很多年輕教師顯得力不從心。
2.校企合作不夠深入
校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才的必由之路，這已經(jīng)成為廣大高職院校的共識(shí)。雖然，在校企合作方面，學(xué)院近幾年來不斷健全了相關(guān)體制機(jī)制。但是，校企合作的深度也僅限于學(xué)生的企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，沒有完全深入日常的專業(yè)課教學(xué)、技能培養(yǎng)等方面。專業(yè)教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中進(jìn)行的崗位分析、工作過程分析、學(xué)習(xí)情境分析等活動(dòng)，還僅限于理論分析層面，沒有落到實(shí)處。
3.學(xué)習(xí)資源匱乏、單一
學(xué)習(xí)資源包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施和教材等軟件資源，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和成功實(shí)施的基礎(chǔ)。對(duì)于硬件資源，一方面是學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足，缺乏投入，另一方面是購買的硬件設(shè)備不能滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的需要。對(duì)于軟件資源，專業(yè)教師缺乏編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材等資源的精力和經(jīng)驗(yàn)。
二、案例教學(xué)在”電子技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中的應(yīng)用
根據(jù)姜大源對(duì)德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案的研究，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是范例指向的，因此放棄了學(xué)科系統(tǒng)的完整性。通過我們多年的教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)學(xué)校自身硬件和軟件的實(shí)際，在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，設(shè)置了若干實(shí)用有效的電子制作案例，結(jié)合理實(shí)一體教學(xué)模式改革，進(jìn)一步提高了”電子技術(shù)”課程的教學(xué)效果。現(xiàn)以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，說明”電子技術(shù)”課程的開發(fā)思路。
1.確定課程的總體教學(xué)目標(biāo)
首先通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研等手段對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位進(jìn)行分析，分析出本專業(yè)畢業(yè)生的初始崗位為電子產(chǎn)品裝配操作員，目標(biāo)崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)線線長，發(fā)展崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間主任。從而確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向電子產(chǎn)品制造企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理等生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要，具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然后，分析”電子技術(shù)”課程的性質(zhì)和任務(wù)：是本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握電子電路的識(shí)圖、分析和調(diào)試等知識(shí)與技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)有關(guān)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品制造相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，”電子技術(shù)”課程的總體教學(xué)目標(biāo)可以總結(jié)歸納如下：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。對(duì)于高職學(xué)生，我們?nèi)趸藢W(xué)生電子電路的設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中需要的電子技術(shù)應(yīng)用能力。
2.明確課程的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位分析和專業(yè)課程體系的分工確定能力目標(biāo)，例如：能識(shí)別常用電子元器件，并判斷其好壞；能選擇并使用常用電子測(cè)量儀器對(duì)電路進(jìn)行測(cè)量；能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制典型電子產(chǎn)品電路原理圖；能根據(jù)電路原理圖進(jìn)行電路的搭接和元器件的焊接；能進(jìn)行電子電路的測(cè)試、故障判斷和排故。根據(jù)“必須、夠用”的原則，突出知識(shí)為案例學(xué)習(xí)服務(wù)，為案例學(xué)習(xí)所用，確定知識(shí)目標(biāo)，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；掌握常用邏輯門電路的邏輯功能；了解邏輯函數(shù)的化簡方法等。根據(jù)學(xué)生將來主要從事的崗位素質(zhì)要求，確定素質(zhì)目標(biāo)，例如：在電子產(chǎn)品制作與調(diào)試過程中能夠按照設(shè)備、儀器的操作規(guī)程進(jìn)行操作，愛護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；在工作過程中養(yǎng)成文明操作意識(shí)，能夠自覺保持工作環(huán)境的整潔；在分組工作過程中能團(tuán)結(jié)協(xié)作、服從組長的安排等。
3.選擇課程的能力訓(xùn)練案例
根據(jù)電子技術(shù)模擬和數(shù)字兩個(gè)模塊的內(nèi)容，我們選取了兩大類八個(gè)案例，開展教學(xué)。第一類包括四個(gè)模擬電路案例，分別是：直流穩(wěn)壓電源制作實(shí)例、晶體管放大器制作實(shí)例、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器制作實(shí)例、擴(kuò)音器制作實(shí)例；第二類包括四個(gè)數(shù)字電路案例，分別是：三人表決器制作實(shí)例、智力競(jìng)賽搶答器制作實(shí)例、循環(huán)彩燈控制器制作實(shí)例、數(shù)字電子鐘制作實(shí)例。案例的選擇本著實(shí)用性和趣味性的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到今后工作中要用到的專業(yè)知識(shí)和技能，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們將電子技術(shù)原課程知識(shí)點(diǎn)以八個(gè)電子制作實(shí)例為依據(jù)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破學(xué)科體系下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)整合、序化到各個(gè)案例中，在完成一個(gè)個(gè)電子制作實(shí)例過程中使學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。課程選取的能力訓(xùn)練案例，以及每個(gè)案例所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)如表1所示。
4.設(shè)置情境組織教學(xué)（以第一次課為例）
（1）課程導(dǎo)入
播放電視知識(shí)競(jìng)賽視頻，引出并展示直流穩(wěn)壓電源、擴(kuò)音器、表決器、搶答器和數(shù)字電子鐘等產(chǎn)品實(shí)物，介紹電子技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品特點(diǎn)。
（2）模擬知識(shí)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)
設(shè)置情境：安全用電知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生角色：選三名學(xué)生為裁判，選八名學(xué)生為競(jìng)賽選手，其余學(xué)生為觀眾，教師角色：主持人。教師提問安全用電知識(shí)，八名學(xué)生通過搶答器進(jìn)行搶答，三名裁判利用表決器對(duì)搶答成功的選手回答情況進(jìn)行表決，每名選手的回答時(shí)間由數(shù)字電子鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)。通過這個(gè)過程，學(xué)生體驗(yàn)電子產(chǎn)品的應(yīng)用情況。
（3）學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實(shí)物結(jié)構(gòu)
教師提出問題：這些電子產(chǎn)品是怎么裝配并制作出來的呢？如果使用過程中出現(xiàn)故障該怎么解決？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實(shí)物，并設(shè)置簡單故障讓學(xué)生嘗試排除。
（4）教師進(jìn)行課程介紹
重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)了這門課我們能干什么？）：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。介紹為何上這門課及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要知道課程在專業(yè)中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識(shí)和技能在專業(yè)工作崗位中的重要性，課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，課程內(nèi)容的描述，學(xué)習(xí)安排，路線圖時(shí)間表，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方法（課堂及課外學(xué)習(xí)自我管理技巧，獲得好成績的技巧，常見的錯(cuò)誤或誤解，特殊的學(xué)習(xí)策略），作業(yè)的形式，上交的期限，考試的次數(shù)、日期和形式。
（5）總結(jié)并布置作業(yè)
教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，布置課后作業(yè)：課后搜集三人表決器的裝配資料。
5.改革課程考核方案
課程的考核分為素質(zhì)表現(xiàn)、能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握三部分，在期末總評(píng)中分值所占比例為3：3：4。素質(zhì)表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤、課堂參與和作業(yè)完成等日常學(xué)習(xí)素質(zhì)表現(xiàn)情況。能力培養(yǎng)分為過程考核和期末測(cè)試，過程考核成績由每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成；對(duì)于期末測(cè)試，從每個(gè)案例中選取一個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成實(shí)操試題庫，每個(gè)學(xué)生都要從試題庫中抽取一個(gè)題目進(jìn)行實(shí)操測(cè)試。知識(shí)掌握分為單元測(cè)試和期末測(cè)試，在每個(gè)案例教學(xué)結(jié)束后要安排單元測(cè)試，通過抽簽的方式，每個(gè)小組選取一名學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績作為小組的集體成績；期末測(cè)試采用筆試的方式，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。其中素質(zhì)表現(xiàn)30分、能力培養(yǎng)過程考核10分、知識(shí)掌握單元測(cè)試10分在每個(gè)案例結(jié)束后均通過“考核評(píng)分表”進(jìn)行考核評(píng)分，期末將所有案例的得分進(jìn)行平均；能力培養(yǎng)期末考核20分、知識(shí)掌握期末考試30分在所有課程結(jié)束后進(jìn)行考核評(píng)分。
三、結(jié)束語
在近幾年來的高職示范校建設(shè)和骨干校建設(shè)中，許多專業(yè)教師都能夠有機(jī)會(huì)到德國學(xué)習(xí)。從學(xué)院層面也出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和教學(xué)改革，并取得了不少的經(jīng)驗(yàn)和成果。但是，完全照抄照搬國外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方案也是行不通的，必須根據(jù)自己院校的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及開發(fā)校本教材。在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)院的自身實(shí)際，進(jìn)行了基于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，選取了具有實(shí)用性和趣味性的教學(xué)案例，編寫了校本教材，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
二、電子技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.考核方式簡單化
該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要掌握操作技能。傳統(tǒng)的考核方式是百分制：筆試占70%，平時(shí)成績占30%。筆試成績所占的比例過大，使學(xué)生過分注重書本知識(shí)，死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，更不利于學(xué)生綜合能力的提高。
2.理論和實(shí)訓(xùn)脫節(jié)
理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師與實(shí)習(xí)教師各司其職，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面難以統(tǒng)一。上理論課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)只能死記硬背，大部分學(xué)生感到似懂非懂，偏重理論教學(xué)而忽視實(shí)訓(xùn)操作；對(duì)于實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生雖很感興趣，但所學(xué)過的理論知識(shí)已經(jīng)“還給老師”，往往只限于模仿性的操作訓(xùn)練，而難以真正掌握實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，自然也就無法形成系統(tǒng)的操作技能。
三、一體化教學(xué)在電子技術(shù)中的應(yīng)用
電子技術(shù)教學(xué)核心是根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路圖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方式上，教師要采取不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。現(xiàn)以一體化教學(xué)在電子技術(shù)中的應(yīng)用為例來說明：
1.一體化教學(xué)模式簡介
一體化教學(xué)注重職業(yè)能力培養(yǎng)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)的一體化培養(yǎng)模式，理論與實(shí)踐相互融合的教學(xué)模式，實(shí)踐始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程。形成結(jié)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、提高技能、素質(zhì)教育于一體的“一體化教學(xué)”。突出實(shí)踐教學(xué)，理論為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的思想。整個(gè)課程體系包括前期課程準(zhǔn)備、教學(xué)大綱、計(jì)劃、任務(wù)書、理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、工作頁與考核方法。
2.一體化教學(xué)實(shí)施過程
（1）合理改革教材，提取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)從工廠中提取的典型工作任務(wù)，在教學(xué)過程中主要分為半導(dǎo)體的應(yīng)用、放大電路的應(yīng)用及直流穩(wěn)壓電源、家用調(diào)光燈、簡單搶答器、十進(jìn)制數(shù)碼顯示器、NE555報(bào)警器、樓道聲控?zé)簟⒆孕熊嚴(yán)锍逃?jì)、電子鐘的安裝與調(diào)試等學(xué)習(xí)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。
（2）教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地。集中在電子實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)。按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組4～5人，每組確定一名組長，負(fù)責(zé)本組成員的日常考核記錄。分組教學(xué)有利于“以好帶差”，教學(xué)效果更加直觀、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與興趣。在教學(xué)模式上，電子技術(shù)課以實(shí)訓(xùn)室為第一課堂，采用“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)方法，做到邊講解、邊演示、邊實(shí)訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（3）改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)行一體化教學(xué)。下面以樓道聲控?zé)舻陌惭b與調(diào)試學(xué)習(xí)任務(wù)為例，來分析一體化教學(xué)在電子技術(shù)中的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)流程為：隨機(jī)抽簽分組布置工作任務(wù)小組自主控制性學(xué)習(xí)組織實(shí)施學(xué)習(xí)過程撰寫整理技術(shù)文件產(chǎn)品展示交流依據(jù)《配分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》檢查評(píng)價(jià)。本學(xué)習(xí)任務(wù)分為四個(gè)教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程：
教學(xué)活動(dòng)1：接受任務(wù)，制訂計(jì)劃。教師發(fā)任務(wù)書，講解任務(wù)要求，學(xué)生以組為單位討論任務(wù)實(shí)施的難易程度，并派代表發(fā)言。
教學(xué)活動(dòng)2：查詢資料、實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生查閱相關(guān)資料，獲取本學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)教師可講解重、難點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生在教師的提示下，設(shè)計(jì)出各部分原理圖并匯總，列出元件清單列表，并用Protel DXP軟件繪制原理圖，制作電路板。
教學(xué)活動(dòng)3：產(chǎn)品安裝與調(diào)試。學(xué)生根據(jù)元件清單領(lǐng)元件及儀器、儀表，檢測(cè)元器件，然后根據(jù)要求進(jìn)行安裝、調(diào)試產(chǎn)品，整個(gè)環(huán)節(jié)教師跟蹤指導(dǎo)。
教學(xué)活動(dòng)4：產(chǎn)品的展示和總結(jié)。學(xué)生以組為單位進(jìn)行產(chǎn)品展示，說出產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)及在整個(gè)任務(wù)中遇到的難點(diǎn)及解決辦法，然后小組分別進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，填寫評(píng)價(jià)表。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生都積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
篇5
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。它是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)這一模塊的能力要求，確定具體的能力目標(biāo)，再把這一能力目標(biāo)分解，制定出具體可實(shí)施的教學(xué)進(jìn)程。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，教學(xué)過程使專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力有機(jī)地結(jié)合起來，講練結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，達(dá)到讓學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)能力的目的［1］。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，具體如表1所示。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電路課程中的教學(xué)實(shí)踐
1.數(shù)字電路課程的特點(diǎn)及存在問題。數(shù)字電路課程是電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是讓學(xué)生掌握數(shù)字電路必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)字電路分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維修的技能，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、工作的責(zé)任心以及應(yīng)用知識(shí)、利用資源的能力，為后續(xù)印制電路板設(shè)計(jì)與制作、智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、可編程邏輯器件開發(fā)應(yīng)用等課程打好基礎(chǔ)［2］。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)字電路分析、設(shè)計(jì)的一般方法，掌握數(shù)字電路分析設(shè)計(jì)常用的基本知識(shí)和工具，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡單數(shù)字電路，能用仿真軟件Proteus設(shè)計(jì)、調(diào)試數(shù)字電路，理解數(shù)字電子鐘的原理，學(xué)會(huì)數(shù)字電子鐘的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試，具有初步的數(shù)字電子產(chǎn)品安裝、焊接、調(diào)試、維修技能，并在團(tuán)隊(duì)合作、工作責(zé)任等方面有明顯進(jìn)步。
在傳統(tǒng)的授課過程中，仍沿用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的注入式教學(xué)模式，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)方法上，常采用“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度上齊步走；實(shí)踐教學(xué)以模仿為主，突出技能性訓(xùn)練，而缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性，教學(xué)效果不十分理想。這與當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，因而難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革迫在眉睫。
鑒于該課程在教學(xué)中存在的諸多問題，有必要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，筆者在數(shù)字電路課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。
2.項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目的設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后，還必須現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。
本課程把典型電子產(chǎn)品――多功能數(shù)字鐘的制作與調(diào)試作為教學(xué)的主線，按電路的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，共分解成4個(gè)項(xiàng)目，即，加減計(jì)算器的制作與調(diào)試，四人搶答器的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試；可循環(huán)彩燈控制器的制作；調(diào)試和數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。這些項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；并能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能相結(jié)合，而且與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系；項(xiàng)目有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并培養(yǎng)解決問題的能力。
3.項(xiàng)目的實(shí)施。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境建立在一個(gè)完整的工作過程中，每個(gè)項(xiàng)目都按照六大步驟來完成［3］。以數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試?yán)枰哉f明：
步驟一：設(shè)立目標(biāo)。要求學(xué)生能夠合理選用集成電路器件，具有初步查閱數(shù)字集成電路產(chǎn)品手冊(cè)的能力，掌握數(shù)字系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，掌握數(shù)字電路布局、布線能力及檢查電路和排查故障的綜合調(diào)試測(cè)試能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
步驟二：制訂計(jì)劃。先由教師介紹數(shù)字鐘的功能及使用方法，然后提出任務(wù)：要求學(xué)生查找資料，分析數(shù)字鐘的功能是通過怎樣的電路實(shí)現(xiàn)的，并作出書面報(bào)告，分小組進(jìn)行演講。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇元器件搭建電路并進(jìn)行實(shí)測(cè)，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)歸納出結(jié)論。
步驟三：方法。在整個(gè)實(shí)施過程中教師采用多種教學(xué)方法和手段，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的綜合運(yùn)用，案例分析法，虛擬仿真演示法，flas演示，邊學(xué)邊做法，小組討論法，啟發(fā)式教學(xué)法等。
步驟四：具體實(shí)施。學(xué)生2人為一組進(jìn)行元器件的選擇，電路的搭建和測(cè)量，分析測(cè)量數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出結(jié)論。
步驟五：項(xiàng)目檢查。學(xué)生以組為單位共同分析、解決出現(xiàn)的問題。遇到無法解決的問題時(shí)請(qǐng)求老師幫助解決。
步驟六：評(píng)價(jià)。學(xué)生將收集的資料以演講形式進(jìn)行匯報(bào)，以組為單位向教師演示電路測(cè)量結(jié)果與故障排除的過程，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)師生展開討論得出相應(yīng)的結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法需要注意及解決的問題
一是重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對(duì)立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的，應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。
二是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。
三是學(xué)生分組是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)應(yīng)控制在2～4人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。
四是由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。特別是個(gè)別后進(jìn)生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事，所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有了很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、介紹課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)，明確課程的地位和作用
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生了解本課程的主要內(nèi)容和點(diǎn)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包括兩大部分：模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，內(nèi)容多，要領(lǐng)多，學(xué)習(xí)和理解的難度較大，實(shí)踐能力要求較高。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電子技術(shù)比較困惑，因此一開始就要吸引學(xué)生。首先明確學(xué)習(xí)目的，并提出要達(dá)到的要求，使學(xué)生體會(huì)到自己肩負(fù)著光榮的使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其次使學(xué)生了解本課程的重要性。在整個(gè)專業(yè)課程體系中，它起到了承上啟下的作用，是連接專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁。
二、采取案列教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
由于傳統(tǒng)教學(xué)存在許多不足，教師講課缺乏互動(dòng)性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果低下。比如一些抽象的概念，復(fù)雜電路的設(shè)計(jì)計(jì)算，如果不能深入淺出，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者在教學(xué)上采取了案例教學(xué)。所謂案例教學(xué)，從廣義上講，是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行討論的教學(xué)方法。在電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中，理論知識(shí)比較抽象，如何提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為一個(gè)迫切問題。在實(shí)際的教學(xué)中，把抽象的理論概念和實(shí)際中的案例結(jié)合起來，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有趣的氛圍。比如在講授“振蕩電路”時(shí)可以擴(kuò)展到無線電、通信領(lǐng)域；在講授“數(shù)碼管”時(shí)可以結(jié)合交通路口計(jì)時(shí)燈。給學(xué)生講解實(shí)際的案例可提高他們的興趣，同時(shí)又開闊了他們的視野，達(dá)到一箭雙調(diào)的教學(xué)效果。
三、增設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)效果
為了提升實(shí)踐教學(xué)的效果，我們不斷探索開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行與管理機(jī)制，利用新建的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了一個(gè)能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、開放式的實(shí)踐平臺(tái)。從實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容乃至實(shí)驗(yàn)管理均為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了條件，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的實(shí)施，將綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)踐項(xiàng)目作為學(xué)生課內(nèi)、外的一項(xiàng)重要作業(yè)。內(nèi)容包括“交通等智能控制器”的制作；“音頻放大器”的制作；“電子鐘”的設(shè)計(jì)；“電子密碼鎖”制作等。我們通過將教學(xué)內(nèi)容與電子設(shè)計(jì)、制作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力得以充分地展示和發(fā)揮。這樣真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
四、改革考核方式，提高學(xué)生能力
在“以能力為本”的教學(xué)模式下，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式而言，改革后的考核形式呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是圍繞“培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能”這個(gè)目標(biāo)設(shè)置考核內(nèi)容和形式。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，學(xué)校建立了與各專業(yè)能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程理論考試與實(shí)踐技能考核試題庫。與過去相比，在新的理論考試內(nèi)容中，元件特性分析、實(shí)際電路分析、實(shí)驗(yàn)基本常識(shí)的比例加大，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、解決問題的能力。試卷上有多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作題目，每個(gè)學(xué)生按抽簽序號(hào)選擇一項(xiàng)，按照實(shí)際操作的正確性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性評(píng)定成績。二是變單一形式考核為“多種形式考核。這個(gè)主要考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況應(yīng)從理論和實(shí)踐的綜合運(yùn)用方面將課程成績的考核與學(xué)生參加有關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)掛鉤，同時(shí)結(jié)合電子創(chuàng)作課程，參加專業(yè)技能相結(jié)合的電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)情況，從參加技能比賽、校企合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高學(xué)生在電子技術(shù)應(yīng)用方面的能力。
篇7
1.2單片機(jī)原理教學(xué)內(nèi)容組織安排為了使單片機(jī)原理課程的理論和實(shí)踐教學(xué)獲得雙贏的教學(xué)效果，將單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合和定位，靈活地設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，將前沿的知識(shí)融入課堂，加大教學(xué)信息量．注重學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，將要講授的內(nèi)容以任務(wù)的形式提前布置給學(xué)生，每個(gè)任務(wù)可能是一個(gè)子課題的一部分，每個(gè)子課題可能是一個(gè)項(xiàng)目的一部分．這樣就形成了自下向上的教學(xué)方法，學(xué)生作為任務(wù)完成的主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在邊學(xué)邊做中養(yǎng)成獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和升華．此外，2006年就完成了單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，結(jié)合“三大”教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)單片機(jī)原理課程的教學(xué)計(jì)劃也作了相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，即在每學(xué)期結(jié)束時(shí)分別安排1周、2周、3周的綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)任務(wù)．針對(duì)課程需要，采取階梯式的方式設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)自身的能力在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)遵循由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜，既能統(tǒng)籌兼顧，又能有的放矢的原則．通過一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的理論水平和動(dòng)手實(shí)踐能力．
1.3多種教學(xué)方法的運(yùn)用在單片機(jī)原理課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為中心，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容．旨在讓學(xué)生能真正地參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，做課堂真正意義的主角．在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同階段，不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種教學(xué)方法．一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”，即任課教師將整門課的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，每一模塊由多個(gè)課題組成，每一課題由一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組成，每一任務(wù)由任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)和任務(wù)實(shí)施4個(gè)相互連貫的部分組成．在教師的指導(dǎo)下由全班或小組成員針對(duì)每一個(gè)任務(wù)提出各自的設(shè)計(jì)方案，各成員組相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最后由教師總結(jié)歸納的教學(xué)方法．二是“案例教學(xué)法”，即教師將真實(shí)的案例信息提供給學(xué)生并提出問題，組織學(xué)生以問題為中心展開討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)．以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力．三是“培訓(xùn)式教學(xué)方法”，即以單片機(jī)培訓(xùn)班的培訓(xùn)模式為參考，以企業(yè)項(xiàng)目或電子設(shè)計(jì)大賽賽題為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力為主線，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合．由于采用了靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培育都奠定了一定的基礎(chǔ)。
2依托實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教學(xué)改革
2.1教學(xué)改革與適應(yīng)人才市場(chǎng)需求相結(jié)合高校的教學(xué)改革要緊跟人才市場(chǎng)變化形勢(shì)，積極探索符合專業(yè)自身特點(diǎn)和企業(yè)需求的經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容．不斷完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)具有積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作型的人才．校企合作教育是一種值得推薦的人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式來培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才．如每年的“凌陽大學(xué)計(jì)劃”就是一種很好的校企模式．學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)鍛煉，很快掌握企業(yè)要求的各項(xiàng)基本技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到學(xué)員的完美轉(zhuǎn)變，憑借其專業(yè)基礎(chǔ)可以很快適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)要求．
2.2教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，布置學(xué)生完成一串燈的亮滅控制，這個(gè)過程中學(xué)生能夠更深刻理解指令是怎樣轉(zhuǎn)化成信號(hào)去控制電子產(chǎn)品的，從而能夠更好地理解單片機(jī)軟硬件協(xié)同工作的意義．學(xué)生完成這個(gè)實(shí)訓(xùn)后還可以進(jìn)一步布置相應(yīng)的課外實(shí)訓(xùn)題目，如各種彩燈的控制，十字路口的交通燈控制等．當(dāng)學(xué)生學(xué)完LED數(shù)碼管顯示原理及顯示方式后可以布置學(xué)生完成點(diǎn)亮一個(gè)LED數(shù)碼管，用數(shù)碼管的動(dòng)態(tài)方式實(shí)現(xiàn)自己生日的顯示，最后能夠完成電子鐘的設(shè)計(jì)．這樣由淺入深，由表及里，使學(xué)生的思維得到更好的鍛煉．通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)矩陣鍵盤、定時(shí)器中斷、液晶顯示、串口通信、紅外接收、A/D和D/A轉(zhuǎn)換等單片機(jī)的實(shí)用單元電路設(shè)計(jì)，熟練掌握基本電路的硬件原理分析和軟件設(shè)計(jì)．通過這種最簡單實(shí)用的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單片機(jī)世界的大門，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解單片機(jī)的工作原理和設(shè)計(jì)過程，并學(xué)在其中、樂在其中．
2.3通過“項(xiàng)目制”實(shí)施一體化教學(xué)任課教師將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，課前將任務(wù)書和相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料布置給學(xué)生，讓學(xué)生提早了解課程的基礎(chǔ)知識(shí)．進(jìn)入情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先將關(guān)鍵環(huán)節(jié)示范給學(xué)生，然后讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，完成任務(wù)．教師通過啟發(fā)、提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生在此互動(dòng)中可以自由交流彼此的想法，取長補(bǔ)短，最后找到一個(gè)最佳的設(shè)計(jì)方案．這樣就將理論教學(xué)很好地融入到實(shí)踐教學(xué)之中．通過學(xué)生的討論和總結(jié)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)．通過單元測(cè)試，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能．綜合考慮各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予參加各類競(jìng)賽的機(jī)會(huì)．
篇8
物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的單片機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)嵌入式、無線通信、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、傳感器數(shù)據(jù)采集、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程，其相關(guān)課程又分為基礎(chǔ)課程、核心課程和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用開發(fā)，很多課程都是已經(jīng)開設(shè)的課程，這是單片機(jī)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，這樣，不需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系做較大的調(diào)整，但是在核心課程中，繼續(xù)講授傳統(tǒng)8051單片機(jī)的內(nèi)容勢(shì)必不行，結(jié)合目前大部分高等院校的實(shí)際情況，可以選擇以MCS-51為內(nèi)核的無線射頻單片機(jī)，也可以選擇更加高級(jí)的STM32等先進(jìn)的入門級(jí)32位SOC無線單片機(jī)，這樣可以將傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)順延、加強(qiáng)。
無線單片機(jī)內(nèi)核目前已經(jīng)有從多種內(nèi)核，從8位到32位，學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)可以選擇比較成熟的ZIGBEE無線單片機(jī)，在具體實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和方法上把單片機(jī)和無線通信合二為一，以物聯(lián)網(wǎng)中的具體應(yīng)用為背景，突出了無線單片機(jī)與整個(gè)系統(tǒng)的融合、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的組成及實(shí)現(xiàn)、無線傳感器的數(shù)據(jù)采集和處理方法，加強(qiáng)在傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)中忽視的各種接口的驅(qū)動(dòng)程序，如串行通信接口、SPI和I2C總線的開發(fā)與設(shè)計(jì)，對(duì)于軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議選擇主流的ZIGBEE協(xié)議棧，利用實(shí)例講授協(xié)議棧中各層實(shí)現(xiàn)的方法。但是以本校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，只需對(duì)應(yīng)用層進(jìn)行剖析，以keil/IAR等開發(fā)系統(tǒng)中ZIGBEE協(xié)議棧程序?yàn)榫唧w對(duì)象，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用層開發(fā)的流程，輔以網(wǎng)絡(luò)層和MAC層中針對(duì)網(wǎng)絡(luò)不同拓?fù)湫螒B(tài)的具體設(shè)置，從簡單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信的實(shí)現(xiàn)開始，逐步過渡到星形網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)狀的構(gòu)建。同時(shí)，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與單片機(jī)教學(xué)改革的不斷深入，單片機(jī)與傳感器部分整合也是大勢(shì)所趨，因?yàn)閿?shù)字式傳感器驅(qū)動(dòng)程序的編寫是無線傳感網(wǎng)絡(luò)能否工作的首要條件，這也是接下來物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)單片機(jī)課程的一個(gè)方向。
2教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以課堂上老師單向的傳授書本上的理論知識(shí)為導(dǎo)向和中心，學(xué)生被灌輸被填鴨；然后在實(shí)驗(yàn)課堂上老師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，并由老師輔導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)及編程任務(wù)，前一次理論是后一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)模式下，理論講解的時(shí)間遠(yuǎn)大于實(shí)踐操作的時(shí)間，就導(dǎo)致了老師講的多，學(xué)生做的少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，表面上老師的教學(xué)工作很順利、規(guī)范地完成了，實(shí)際上學(xué)生能否理解、接收、消化并應(yīng)用，他們對(duì)單片機(jī)課程知識(shí)掌握的程度并不能體現(xiàn)出來。盡管實(shí)驗(yàn)課通過對(duì)一個(gè)個(gè)小程序編寫、調(diào)試，但學(xué)生離開試驗(yàn)箱并沒有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不知道從何下手。
明確了單片機(jī)課程的整體教學(xué)內(nèi)容后，如何將這些內(nèi)容拆分開，從而融入到 學(xué)生日常可以接觸的項(xiàng)目中去，教學(xué)效果將會(huì)有進(jìn)一步的提升。因此，我們可以采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式。項(xiàng)目確定后，教師應(yīng)首先實(shí)施完成該項(xiàng) 目。這樣不僅可以對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，而且當(dāng)項(xiàng)目給出時(shí)，就能提供具體的成果展示，讓學(xué)生有清楚自己做什么，知道怎么做，關(guān)鍵的問題在哪里。比如在做項(xiàng)目“電子鐘”前，教師先用兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生初步熟悉數(shù)碼管的結(jié)構(gòu)和工作原理、顯示方式、字型編碼，鍵盤的工作原理、鍵盤掃描程序原理、進(jìn)制的轉(zhuǎn)換 、輸入接口P0和輸出接口P2的使用方法，延時(shí)子程序的編制及延時(shí)時(shí)間的計(jì)算方法，以及如何調(diào)用子程序等，讓學(xué)生清楚電子鐘這個(gè)項(xiàng)目的目的和作用。給出項(xiàng)目完成的參考硬件仿真protel電路和keil C軟件程序。在培養(yǎng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生用兩節(jié)課的時(shí)間完成該驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做的過程中，老師可以適當(dāng)再講解，使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，根據(jù)要求拆分項(xiàng)目為一位0～9 循環(huán)顯示、兩位十進(jìn)制00―99顯示，兩位鍵盤按鍵，輸入的數(shù)字依次遞進(jìn)顯示，直至完成整個(gè)電子時(shí)鐘的顯示。這樣一步步地鍛煉學(xué)生的軟件編程和硬件控制能力。如此以項(xiàng)目為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，能夠以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽的角色，能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性和主動(dòng)性，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，得以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
3教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是教育思想、教育觀念在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的能力需要實(shí)施不同的教學(xué)方法。在單片機(jī)課程的教學(xué)中可（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第98頁）以嘗試下列的幾種不同的教學(xué)方法：
（1）問題式教學(xué)： 在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)提出與講解相關(guān)的問題，把學(xué)習(xí)引入到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計(jì)中我們會(huì)給出一些故障問題，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤，從而開啟學(xué)生的思維。
（2）項(xiàng)目式教學(xué)：根據(jù)前邊提高的將單片機(jī)課程分成若干個(gè)小項(xiàng)目，以項(xiàng)目目標(biāo)為主線，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)從實(shí)際問題入手，采取提出任務(wù)、分析任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、解決任務(wù)、歸納規(guī)律的方法，讓學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握知識(shí)。
（3）討論式教學(xué)：傳統(tǒng)的教學(xué)一般是滿堂灌，學(xué)生完全處于被動(dòng)的聽狀態(tài)，有時(shí)聽得直打瞌睡，為了避免這種狀況，可以根據(jù)前邊提到的項(xiàng)目教學(xué)模式，給3～5個(gè)人分為一個(gè)小組完成某項(xiàng)目，因此他們會(huì)不斷的討論，從而讓學(xué)生發(fā)言或提問，大家都可以提出自己的想法。通過討論式教學(xué)，學(xué)生可互相激勵(lì)、探討問題，增加了學(xué)生的參與度，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)了其自身的潛能，提高了教學(xué)效率。
（4）實(shí)踐式教學(xué)：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新離不開實(shí)踐。創(chuàng)新思維只有通過實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題。重視培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)完了相關(guān)知識(shí)后，通過自己動(dòng)手操作和深入實(shí)踐，能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
4結(jié)語
篇9
關(guān)鍵詞 ：FPGA；SPATAN 3E硬件平臺(tái)；模塊化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．030
基金課題：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年校級(jí)課題 “SPATAN 3E硬件平臺(tái)在模塊化教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：2013YJ796）
作者簡介：李琳，（1974－），女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系副教授，研究方向：單片機(jī)開發(fā)及應(yīng)用
收稿日期：2014－11－12
1 選題背景
高等教育正在由知識(shí)型教育向能力培養(yǎng)為中心的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而專業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)來說，它是一門技術(shù)學(xué)科，有科學(xué)的成分，但是工程技術(shù)的含義更多。學(xué)生只有在掌握專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，才能更好地滿足應(yīng)用型人才所要求的系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。因此，需要加大教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
與傳統(tǒng)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法相比，使用可編程邏輯器件設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)不但能夠節(jié)省設(shè)計(jì)面積，而且使得設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的靈活性。隨著可編程邏輯器件技術(shù)的發(fā)展，每個(gè)邏輯器件中門電路的數(shù)量愈來愈多，使得一個(gè)邏輯器件就能完成本來需要很多分立邏輯器件和存儲(chǔ)芯片才能完成的工作。從而大大減少了系統(tǒng)的功耗和成本，并提高了系統(tǒng)的可靠性。
目前，我院已與上海智翔科技有限公司聯(lián)合開發(fā)了SPATAN 3E系列FPGA器件的硬件平臺(tái)，并進(jìn)行了相應(yīng)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者已經(jīng)進(jìn)行了五年的FPGA課程的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小模塊，學(xué)生基本掌握了流水燈的設(shè)計(jì)，七段碼顯示設(shè)計(jì)，16乘16點(diǎn)陣設(shè)計(jì)，甚至在老師的幫助下能進(jìn)行VGA接口設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是非常高的。通過模塊化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生用功能模塊構(gòu)成數(shù)字系統(tǒng)的能力和用PLD等半定制方法設(shè)計(jì)集成電路的能力。
中國擁有超過50億元的FPGA市場(chǎng)。“十二五”期間， 中國的可編程器件市場(chǎng)仍將保持年均30％以上的增長速度。中國尤其是北京等重要研究部門急需也長期需要FPGA用于國家安全和重點(diǎn)應(yīng)用，比如航天航空、信息安全、知識(shí)產(chǎn)品保護(hù)等。此外，中國電子產(chǎn)品市場(chǎng)要求敏捷快速的研發(fā)周期和少量多樣的產(chǎn)品形態(tài)，最適合FPGA應(yīng)用。FPGA嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)在國防、國民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活領(lǐng)域應(yīng)用。小到電視機(jī)上一個(gè)小小的機(jī)頂盒，大到軍隊(duì)的通訊裝備、智能炸彈等等，都完全依靠嵌入式系統(tǒng)來完成。我國信息化與全面小康社會(huì)建設(shè)更是對(duì)嵌入式系統(tǒng)市場(chǎng)提出巨大需求，信息家電產(chǎn)品需求量幾億臺(tái)，工業(yè)控制用嵌入式系統(tǒng)有百十萬臺(tái)需求量，商業(yè)嵌入式系統(tǒng)需求幾百萬臺(tái)。嵌入式為我們迎頭趕上，振興民族信息產(chǎn)業(yè)提供了難得的機(jī)遇。
目前各大企業(yè)對(duì)FPGA應(yīng)用人才的需求是非常大的。通過對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職高專的學(xué)生在FPGA的嵌入式教學(xué)中應(yīng)偏重于實(shí)踐。另外，通過調(diào)研可知各工作崗位對(duì)FPGA人才的要求是：熟悉FPGA開發(fā)流程，能進(jìn)行編程、仿真與測(cè)試及下載；熟悉Veriog或VHDL編程語言；熟悉使用XILINX／ALTERA的FPGA或CPLD。經(jīng)過相應(yīng)的FPGA課程實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)生基本可以達(dá)到用人單位的要求，這對(duì)他們今后出去找工作起到了一定的幫助作用。
對(duì)于FPGA實(shí)訓(xùn)基地的建立，在湖北省除了華中科技大學(xué)、 武漢理工大學(xué)一批有條件的本科院校建立了FPGA的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外，高職高專院校中，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院還屬首家。大學(xué)研究生和本科生在FPGA的教學(xué)上主要傾向于設(shè)計(jì)原理的研究，工作崗位定位于設(shè)計(jì)類崗位和開發(fā)類崗位，如FPGA開發(fā)工程師，F(xiàn)PGA軟件編程工程師等。而高職高專的學(xué)生在FPGA的教學(xué)上主要傾向于實(shí)用技能，工作崗位定位于硬件類工程師，如銷售工程師，系統(tǒng)測(cè)試工程師等。所以，充分發(fā)揮FPGA實(shí)踐教平學(xué)臺(tái)在高職高專實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以填補(bǔ)FPGA實(shí)踐教學(xué)在這方面的空白。
2 方案的實(shí)施
FPGA（Field Programmable Gate Array）即現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列。可使用ISE軟件進(jìn)行編程，然后將編好的程序進(jìn)行驗(yàn)證，綜合和下載。編程所使用的是硬件描述語言是Verilog HDL或VHDL語言。設(shè)計(jì)人員通常遵循以下設(shè)計(jì)流程：
（1） 按照硬件電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求，抽象出硬件設(shè)計(jì)的總體模型，并根據(jù)硬件系統(tǒng)的宏觀內(nèi)外連接關(guān)系，對(duì)其定義。這部分主要是用VHDL語言對(duì)硬件接口進(jìn)行描述。
（2）分析硬件系統(tǒng)的具體功能，對(duì)硬件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。
（3）對(duì)上述兩步流程中所設(shè)計(jì)的VHDL語言程序進(jìn)行功能仿真。所謂功能仿真是電路設(shè)計(jì)完成后，要用專用的仿真工具對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行功能仿真，驗(yàn)證電路功能是否符合設(shè)計(jì)要求， 即前仿真。在仿真時(shí)，把綜合生成的標(biāo)準(zhǔn)延時(shí)文件反標(biāo)注到綜合仿真模型中去，可估計(jì)門延時(shí)帶來的影響。前仿真雖然精確，但是只能估計(jì)門延時(shí)，不能估計(jì)線延時(shí)，仿真結(jié)果與布線后的實(shí)際情況還有一定的差距，并不十分準(zhǔn)確。
（4）當(dāng)在驗(yàn)證了所編程序能正確實(shí)現(xiàn)電路功能之后就應(yīng)用分析VHDL程序的執(zhí)行效率，這就是通常所說的VHDL程序的綜合、優(yōu)化和布局布線。
（5）布局布線之后生成的仿真時(shí)延文件信息最全，不僅包含門延時(shí)，還包含實(shí)際布線延時(shí)，所以布線后仿真最準(zhǔn)確，能較好地反映芯片的實(shí)際工作情況。這就是通常所說的后仿真。
（6）將設(shè)計(jì)好的VHDL程序下載到目標(biāo)器件中。
據(jù)SPATAN 3E系列FPGA器件的硬件平臺(tái)，我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了LED燈的顯示模塊，七段碼顯示設(shè)計(jì)模塊，16乘16點(diǎn)陣設(shè)計(jì)模塊，米字管設(shè)計(jì)模塊和VGA設(shè)計(jì)模塊相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，其中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括：用LED顯示模塊設(shè)計(jì)8—3線編碼器；LED顯示模塊設(shè)計(jì)流水燈的顯示；用七段碼顯示模塊設(shè)計(jì)8位學(xué)號(hào)靜態(tài)顯示系統(tǒng)；用七段碼顯示模塊設(shè)計(jì)電子鐘的顯示；用16乘16點(diǎn)陣模塊設(shè)計(jì)漢字在屏幕的顯示；用米字管模塊設(shè)計(jì)數(shù)碼的動(dòng)靜態(tài)顯示；最后在老師的輔導(dǎo)下應(yīng)用VGA模塊進(jìn)行彩條信號(hào)的控制顯示。由于將枯燥的VHDL語言的語法融入到有趣的下載實(shí)驗(yàn)中，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了大大的提高。
以流水燈的設(shè)計(jì)為例簡要闡述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
首先，布置設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)一：讓學(xué)生用CASE語句設(shè)計(jì)一個(gè)流水燈，使流水燈從右至左連續(xù)顯示。再用CASE語句設(shè)計(jì)一個(gè)流水燈，使流水燈從兩邊往中間連續(xù)顯示。任務(wù)二：加入開關(guān)控制各種燈的花色。其次，幫助學(xué)生分析所布置的任務(wù)，任務(wù)一分兩個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括分頻模塊和流水燈顯示模塊。所涉及的VHDL語言的語句有IF語句和CASE語句。其中，分頻模塊用到了IF語句的嵌套，這個(gè)例子非常典型，建議學(xué)生編程時(shí)進(jìn)行仿寫。接著在介紹完CASE語句的基本語法后，讓學(xué)生利用CASE語句設(shè)計(jì)流水燈顯示模塊。流水燈設(shè)計(jì)完后，學(xué)生自行在機(jī)子上調(diào)試程序，并下載到FPGA器件的硬件平臺(tái)看最終的運(yùn)行結(jié)果。在設(shè)計(jì)程序中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師在課程最后，總結(jié)所出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中牢牢地掌握IF語句和CASE語句的語法。對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中掌握較好的學(xué)生，可以提示用CASE語句進(jìn)行流水燈的開關(guān)控制。
3 結(jié)語
運(yùn)用SPATAN 3E系列FPGA器件的硬件平臺(tái)進(jìn)行模塊化教學(xué)，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)例題中的范例迅速地掌握VHDL語言的語法內(nèi)容，由于有范例的參照，通過范例自己編寫相關(guān)程序就會(huì)容易很多。接下來通過下載程序看到自己設(shè)計(jì)的結(jié)果不僅使編程過程變得有趣，還使編程者有了一種前所未有的成就感。
參考文獻(xiàn)
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2 田耘，VHDL開發(fā)精解與實(shí)例剖析［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2009
篇10
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0014-03
一、引言
實(shí)踐教學(xué)是每一所培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才大學(xué)的重要組成。建立一個(gè)科學(xué)的、合理的實(shí)踐教學(xué)管理制度，合理利用有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，保障實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)行，既是高校教育教學(xué)改革的著重點(diǎn)，也是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的本科應(yīng)用型人才的必然要求。新的觀點(diǎn)認(rèn)為，具有一定綜合性和設(shè)計(jì)性思想的實(shí)踐教學(xué)比純粹的理論教學(xué)要重要得多。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是當(dāng)代每一所高校所努力爭(zhēng)取的目標(biāo)。基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放共享管理模式近幾年越來越受到各個(gè)高校的普遍重視。基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放共享管理模式改變了以往強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的方式，以設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的依附于理論課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加以改革和創(chuàng)新，不僅創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作更加簡便。為了保證正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序的開展，提高實(shí)驗(yàn)中心的管理水平和辦學(xué)效益，我校在2014年成立了12大本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，旨在開展實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究與創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量；吸收教學(xué)和科研工作的新成果，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；創(chuàng)造條件，面向師生開放，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算制，明確收支范圍，并實(shí)行專款專用。經(jīng)過2年的建設(shè)和實(shí)踐，在基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放共享管理模式上做了一些有益的探索和實(shí)踐。
二、制訂了基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放共享管理制度
工程技術(shù)設(shè)計(jì)和制造類課程需要學(xué)生創(chuàng)新性與設(shè)計(jì)性相結(jié)合，同時(shí)也需要不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，而各專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是提高實(shí)踐動(dòng)手能力最好的場(chǎng)所。本實(shí)驗(yàn)中心主要是為木材科學(xué)與技術(shù)、高分子材料、機(jī)械、工業(yè)設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)等專業(yè)課程提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于針對(duì)各專業(yè)具體情況，對(duì)工程技術(shù)設(shè)計(jì)和制造類實(shí)驗(yàn)室的使用需求和時(shí)間都不相同。實(shí)驗(yàn)中心工程技術(shù)設(shè)計(jì)和制造類實(shí)驗(yàn)室在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)任務(wù)的前提下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所等資源，以各種形式面向校內(nèi)開放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源互助共享，以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的效益，并形成規(guī)范而有效的開放共享管理制度。鑒于以上原因，學(xué)院制訂并修改了《工程設(shè)計(jì)與制造本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)章制度》，其中對(duì)于基于項(xiàng)目的開放共享管理制度做了以下的規(guī)定。
1.制訂了實(shí)驗(yàn)室開放形式的管理規(guī)定。正常教學(xué)時(shí)間開放：為鼓勵(lì)學(xué)有余力，有較多課外時(shí)間的學(xué)生來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中心在保障正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，在星期一到星期五的正常教學(xué)時(shí)間開放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。提前預(yù)約開放：為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心的人性化功能，提高實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)資源的利用率，中心實(shí)驗(yàn)室可提供提前三天預(yù)約，預(yù)約時(shí)間可以為星期一到星期日的任何時(shí)段。
2.制訂了實(shí)驗(yàn)室開放類別的設(shè)置。正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要求的，因受設(shè)備臺(tái)套數(shù)量的限制，學(xué)生不能在正常教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間內(nèi)完成，需要在其他時(shí)間來進(jìn)行補(bǔ)充完成，這一類學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提前三天預(yù)約，并按預(yù)約的時(shí)間進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室完成未完成實(shí)驗(yàn)。正常教學(xué)計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為正常教學(xué)計(jì)劃外，學(xué)生為了提高設(shè)計(jì)和綜合能力，可自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目要經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師確認(rèn)，如果獲得認(rèn)可，可以提前三天預(yù)約，并按預(yù)約的時(shí)間進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室并完成實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開放：利用教師的科研項(xiàng)目以及教師的指導(dǎo)能力，實(shí)驗(yàn)中心可定期為獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目資助、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目資助、“東湖杯”大學(xué)生科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽項(xiàng)目資助、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目資助等。對(duì)這些獲得資助的項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)中心無條件支持，需要實(shí)驗(yàn)室的，將不限時(shí)段對(duì)學(xué)生開放。
3.制訂了教學(xué)設(shè)備開放管理規(guī)定。實(shí)驗(yàn)中心為提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，使學(xué)生能更方便操作設(shè)備，在首先滿足正常教學(xué)情況下，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及教師科研提供無條件開放服務(wù)。
三、設(shè)立了基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室開放共享平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)學(xué)生的需求，分別開發(fā)了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)信息與設(shè)備管理系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)支持系統(tǒng)等二大系統(tǒng)。
1.開發(fā)了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)信息與設(shè)備管理系統(tǒng)。中心開發(fā)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)信息與設(shè)備管理系統(tǒng)。功能包括實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、儀器設(shè)備管理、低值品與耗材管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與設(shè)備采購、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估與評(píng)教、數(shù)據(jù)與報(bào)表等。其中實(shí)驗(yàn)室管理模塊包括系統(tǒng)的公告管理、用戶管理、數(shù)據(jù)字典。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是指對(duì)老師教學(xué)過程的整體管理，包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源上傳，文檔、學(xué)生數(shù)據(jù)報(bào)表、成績的管理。儀器設(shè)備管理包括對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的加入、存儲(chǔ)、使用、維修、損耗的管理。低值品與耗材管理包括對(duì)低值品與耗材的加入、存儲(chǔ)、使用、補(bǔ)充、損耗的管理。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃步驟的管理和設(shè)備采購流程的管理；設(shè)備分為三種：辦公設(shè)備、科研設(shè)備、教學(xué)設(shè)備。如需申購，填寫申購表格，然后根據(jù)審批流程進(jìn)行審批。由采購部門統(tǒng)計(jì)生成采購清單。實(shí)驗(yàn)室評(píng)估與評(píng)教是系統(tǒng)使用者對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理及教學(xué)的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)與報(bào)表是系統(tǒng)根據(jù)錄入的設(shè)備，低值品與耗材等的數(shù)據(jù)情況形成可查詢的明細(xì)和統(tǒng)計(jì)，可形成報(bào)表。
2.開發(fā)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)支持系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)中心為了能使教師和學(xué)生的項(xiàng)目能順利完成，開發(fā)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)支持系統(tǒng)。在此平臺(tái)中，凡是在我學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室完成的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須要有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的出勤登記手冊(cè)、教師帶教的出勤登記手冊(cè)、學(xué)生開放項(xiàng)目的心得體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。這些措施保證開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，使各實(shí)驗(yàn)室的利用率得到了極大的提高。這里列舉一些實(shí)驗(yàn)中心在此平臺(tái)支持系統(tǒng)里完成的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：《擴(kuò)音機(jī)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、《電子門鈴電路的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、《觸摸延時(shí)電子開關(guān)電路的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、《冰箱電子除臭器的制作》、《無線電搖控?zé)纛^的制作》、《單片機(jī)流水燈的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、《PLC交通燈電路的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、《組裝電子鐘》、《局域網(wǎng)技術(shù)與組網(wǎng)工程》、《虛擬服務(wù)器的實(shí)踐應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)組裝與軟件安裝》、《汽車輪胎壓力監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、《汽車免提電話設(shè)計(jì)》等等。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能真正激勵(lì)學(xué)生做好項(xiàng)目，對(duì)于本科的學(xué)生，如果把開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能向綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上去精心組織，能大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去完成開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
四、建設(shè)了基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放共享實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)中心在滿足正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的差異性建設(shè)了一批全天開放、設(shè)備相對(duì)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，為進(jìn)一步提升工程技術(shù)能力和設(shè)計(jì)水平的學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
1.建立了“競(jìng)賽進(jìn)課堂”的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，學(xué)院鼓勵(lì)“競(jìng)賽進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂”的教學(xué)模式。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)面向?qū)W生全天候開放的實(shí)驗(yàn)室，主要可以用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽、作品創(chuàng)作和開展應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究。實(shí)驗(yàn)室以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生通過申請(qǐng)《浙江農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目》可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生通過教師輔導(dǎo)培訓(xùn)，逐步提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終培育出優(yōu)秀競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品。
2.建立了工業(yè)設(shè)計(jì)“四位一體”創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量年對(duì)專業(yè)的診斷與規(guī)劃，依據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，為彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不足，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，工業(yè)設(shè)計(jì)系提出了實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、展示室以及創(chuàng)業(yè)工作室“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路。“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)、辦學(xué)特色和教學(xué)規(guī)律并結(jié)合我系現(xiàn)有條件提出的一種整合教學(xué)資源的新理念。即利用現(xiàn)有的場(chǎng)地在單一區(qū)塊內(nèi)整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)教學(xué)、作品展示及創(chuàng)業(yè)教學(xué)的功能，并將相鄰的教師工作室連成一片，形成一個(gè)集約化、高效協(xié)同的多職能教學(xué)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過合理布局各個(gè)實(shí)驗(yàn)分室的功能，既有效解決生均實(shí)驗(yàn)面積嚴(yán)重不足的問題，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室儀器的管理，規(guī)范教師授課體系、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。同時(shí)，也把教師創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，引進(jìn)外聘人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專題講座、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等，開展融資、企業(yè)管理技巧、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查等內(nèi)容的系統(tǒng)講解，以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生參與到教師與企業(yè)之間的課題項(xiàng)目中，培養(yǎng)了學(xué)生在讀書期間的自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過一個(gè)個(gè)實(shí)際企業(yè)需求項(xiàng)目，達(dá)到了提高學(xué)生自助創(chuàng)業(yè)能力的目的。
3.建立了基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“五給合”的工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室。工程訓(xùn)練是綜合性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課和工程實(shí)踐課，是對(duì)大學(xué)生M行綜合工程素質(zhì)教育和現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造技術(shù)教育的重要陣地，在培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的工程技術(shù)人才中起著其他教育環(huán)節(jié)和課程不可替代的作用，是作為工科類學(xué)校和專業(yè)必須具備的實(shí)踐平臺(tái)，也是國家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃所需的一個(gè)重要基地。通過整合和建設(shè)，建立了基于項(xiàng)目的先進(jìn)性與傳統(tǒng)內(nèi)容相結(jié)合、創(chuàng)新性與一般性相結(jié)合、綜合性與基礎(chǔ)項(xiàng)目相結(jié)合、實(shí)戰(zhàn)性與拓展了解相結(jié)合、動(dòng)手能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)新合理搭配的“五結(jié)合”的工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室。
五、總結(jié)與思考
通過制訂了基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放共享管理制度，設(shè)立了基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室開放共享平臺(tái)，建設(shè)了基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放共享實(shí)驗(yàn)室以后，逐漸改變了落后的專業(yè)教學(xué)模式，綜合高效地利用了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，并將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間少、實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間少和學(xué)生動(dòng)手能力弱的問題，為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考。
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