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第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區，擴散，文化生態學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發，分別介紹“人口與發展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農業與工業。基于對農業和工業本身就是文化產物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農業與工業的發展過程為主線，以空間的格局作為其發展的空間表現來闡述。

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一、高校地理學類專業人文地理教學存在的問題

1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節

目前高校特別是高師地理科學專業課程體系中，重自然輕人文―經濟，與中學課程內容脫節嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統一性、區域性特征，如中國自然地理、中國經濟地理等；（3）部分自然地理過于專業化，如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深，許多內容與中學教學內容關聯度很低；（4）在中學地理新課程內容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統的農業、工業、交通、貿易等內容外，人口地理、城市地理、城鄉規劃、文化地理、休閑地理等內容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業的高校，西南大學專業必修課程801課時中人文地理類占22%，專業選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業課程中自然地理類課程課時占專業課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要

當前，高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內容脫節，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內容、資料相對陳舊，反映當今科學發展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應；（2）大學教材內容與中學教學內容分裂，如經濟地理學內容與區域經濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業活動與地域聯系、地理環境與人類（經濟）活動、區域（經濟）可持續發展等；（3）教材內容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多，而輕視我國數十年人文―經濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環境的結合關系，人地關系地域系統研究應貫徹始終，但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續區域地理內容體系脫節，其理論基礎課程的作用也被削弱。

3.人文―經濟地理實踐課偏少，實踐教學環節薄弱

人文―經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業的重要基礎課程，在人才培養中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內容沒有學深、學透，很難適應中學常規教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業新培養方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。

4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后

地理科學專業人文地理系列課程設置中，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，多元啟發式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發現能力以及實踐與創新能力不足。

二、高師地理科學專業人文地理系列課程教學內容體系的優化

1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構人文地理學課程體系

修訂高師地理科學專業人才培養方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業必修課程；其次，為了增強學生的職業適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉村地理學、旅游地理學、區域分析與規劃、環境與可持續發展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經費等實際情況，人文地理系列課程可以聯合進行實習，并在培養方案中體現“人文地理系列課程實習”課程設置。

2.改革優化理論教學內容，創新人文地理學通論內容體系

針對目前地理科學專業人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經典與現代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環境關系研究（經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環境對各種人類活動的作用規律分析，突出地理環境的基礎性作用，②地理環境作用下的各種人類活動空間分異規律，③各類具體人類活動區位規律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環境的沖突與協調。

其中，人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為：（1）人類經濟活動與地理環境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織是其研究對象；（2）經濟活動區位因素分析（自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等）；（3）企業區位規律；（4）經濟部門區位規律：經濟部門差異與區位因素時空變化的交互作用分析，包括農業區位、工業區位、服務業區位；（5）經濟活動空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其動態演變必然導致區域經濟發展的空間差異，包括區域空間結構模式、區域空間結構演變規律等；（6）經濟區域與區域協調發展：經濟活動區域的分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，包括經濟區域劃分、區域分工，區域協調發展等內容；（7）經濟活動全球化發展：全球化使經濟活動區位選擇空間擴大，經濟全球化基本特征及其區域影響是地理學的關注點；（8）經濟地理學的方法論。

3.構建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養

人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環節是課程建設的一項重要任務。基于人文地理實踐教學薄弱與經費緊缺的客觀現實，從專業培養目標需求出發進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內與課外結合、校內與校外結合、需要與可能結合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結合的立體化實踐教學體系。其內涵是：（1）課堂內實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業，包括人類生活活動區位評價、論文寫作、數據分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區域地理等課程聯合組織綜合實習（沿線開展經濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環境與可持續發展等內容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內容完成畢業論文（設計）。

4.注重課程教材選擇與建設，提高人文地理學教學效率

目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業可以選擇一種主教材，但同時應依據人才培養目標，經典與現代結合、國際與國內人文地理研究實踐結合，與基礎教育銜接的要求優化更新教學內容。分支學科教材發展參差不齊，經濟地理、城市地理、人口地理、工業地理等教材建設較好，其他分支學科的教材急需建設，同時已有的經濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優化內容體系，如經濟地理學目前沒有針對師范專業的教材，高教社《經濟地理學》與《經濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業教學需要，《人口地理學》內容和資料也需更新，因此地理科學專業人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創造性地利用和開發教材，教師力求人文地理學教學內容體系實現經典與現代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內相結合，從而發揮教材在實現人才培養目標中的科學高效的引領作用。

三、高師人文地理系列課程教學改革措施

1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合

教學過程中充分發揮教師的主導作用，在重點、難點內容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、創造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發揮。如經濟地理學教學中引導學生關注經濟區位的現實或熱點，將課程內容與經濟區位實際相聯系，培養學生發現問題、探討現實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發學生學習和研究的興趣，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結合

豐富的現代信息網絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網絡教學平臺及精品課程網等，可開發多種教學資源，實現教學過程的全程網絡化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經濟發展實踐結合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環境關系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環節，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內），設計形成立體化實踐教學體系，以此培養學生的應用實踐能力。

3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結構成績制：（1）課程考核成績結構化。如，作業、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網絡學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態度與學習主動性、創新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態度、學風與學習的主動性、創新性。

4.傳統教學手段與現代信息技術手段相結合

基于現代信息技術手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優勢，人文地理教學應在繼承與創新傳統教學手段的同時，積極探索現代信息技術的有效使用。其一，利用現代信息技術制作并使用內容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現。其二，通過網絡與學生實現互動交流，及時為學生提供學習服務，并發現教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設的基本過程、內容、所有教學文檔上網，給學習者提供較好的平臺。

教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業務，不斷提高教學質量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發現問題和解決問題，有利于學生把握知識的內在聯系，理論與實踐結合，進行創造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。

參考文獻：

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2、案例討論的引導工作

學生在進行案例討論的時候，教師就需要在旁邊對學生進行引導，讓學生在正確的思路下進行討論，不會偏離本節課的學習目標。案例討論的時候，教師還可以將學生分成小組，讓每個學生都有發表自己意見的機會。學生還可以在講臺上進行發言，增強學習地理的積極性。但是，在案例討論的過程中，肯定會有一些學習成績不好的同學羞于發言。教師對于這些同學就應該加強鼓勵，讓學習成績不太好的同學進行發言，同時讓學習成績好的同學帶動著學習差一點的同學進行討論，增強學習不太好的同學的自信心。讓案例教學深入到每一個學生中。例如：在學習《可持續發展的基本原則》的時候，就需要討論哪些措施符合了哪幾個原則，這才需要學生進行積極主動的討論。學生在討論的過程中，不自覺的就會提升對于地理知識的認同感，明白案例教學非常適合高中人文地理的學習。而且，學習差一點的同學的學習積極性也會得到提升。學生在討論的過程中，還應當注意保持課堂紀律，讓討論的話語不能影響其他班上課。

3、案例教學的總結工作

學生在經過緊張激烈的討論中，肯定會產生對于知識的看法。但是沒有經過合理的總結，這些知識也不會成為學生自己真正學到的知識。所以，教師在課堂上就需要在課堂上對學生案例討論的結果進行總結，并且及時的對小組討論的結果進行討論；教師還需要在整個討論結束的時候進行總結，總結本節課的知識點，讓學生明確本節課的難點與重點。例如：在進行《中國可持續發展之路》討論的時候，教師就可以根據學生討論的結果進行總結，也可以讓學生自己試著進行總結。教師就可以總結中國的可持續發展戰略主要從：人口、資源、環境、穩定戰略中進行總結。這樣有條理的進行總結，可以讓學生對地理的知識構建知識網絡，提升地理學習的能力。

二、案例教學的特點

案例教學的特點有自主性、探究性、實踐性三個特點。所謂的自主性就是在案例教學中學生占據著最大的學習自主性，探究性就是學生在案例教學中能夠與同學進行知識的探究，實踐性指的就是講地理知識運用到日常生活中、并從日常生活中獲取地理知識。這三個特點最大程度的概括了案例教學的優點，案例教學可以讓學生的自主探究能力得到發展，可以讓教師的教學更為高效。學生可以通過案例教學，深刻的理解人文地理的學習方法，并從教師的教學中找到適合自己的學習方法。

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二、開展探究式教學，提升實際問題處理能力

探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發現相關規律。中職學生大多已經具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現象產生疑問，但往往不能抓住問題的關鍵，思考不能切中重點，歸根結底是探究能力較弱的問題。因此，教師應引導學生自主探究和問題創新意識的培養。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應從經濟轉移、產業轉移、城市規劃這些人文地理要素方面考慮；假設條件提問——假如本城市內沒有某造紙廠，經濟和環境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導學生質疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應鼓勵學生進行課本內容及問題答案的質疑。在重點、難點、疑點的教學中，先鼓勵學生自我思考、自我探究、自我解答和自我創新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現象還原到生活中來。

三、改革評價

方法，情感、技能、價值有機統一考試是檢查教學效果的重要手段。傳統中職人文地理考核往往以學生對理論的掌握程度為考核關鍵，考試性質和考試模式相對單一，給學生帶來較大壓力，影響到學生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習結果考評，如本地區工業布局考察，旅游地理、農業地理考察等；人文地理專題調研評價，如本市城市交通、城市環境、城市CBD等，培養學生團隊合作與解決實際問題能力；案例調研，如筆者學校對周邊經濟、文化、環境、產業等方面的影響等，培養學生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經調查研究后完成論文。

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提高高等教育質量是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標之一，①也是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。②而深化教學改革，優化人才培養過程是加強本科教學質量的重要內容之一。③其中，教學內容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質量、優化人才培養模式的重要基礎。因此，高等學校的教師，作為第一線工作者應在每門課程的教學過程中，積極改革教學方法和手段，以強化本科教學質量，提高人才培養水平。

人類社會發展至20世紀后半葉，不僅出現人口膨脹、城市化進程加速、工業增長、區域發展不平衡等一系列人文社會問題，而且環境污染、生態平衡破壞、資源匱乏等重大環境問題也開始顯現，成為各界關注的主要問題。“如何去和諧自然環境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務。”④這種背景下，高等院校作為重點建設重點學科、專業點，培養高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環境類課程中極其重視以“人地關系地域系統”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設。《人文地理學》是高校地理專業課程中，與自然地理學相對應的最主要兩個基礎類課程之一，是以人地關系的理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經濟和文化現象，其內容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態性的特點。其所重點講授的復雜多樣的人地關系表現形式往往是學生較難掌握和理解的難點內容之一。筆者在近幾年的教學實踐中，圍繞著如何提高教學質量問題，開展人文地理學課程教學方法幾個重要環節的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學方法改革探索

1.1　教學組織形式

（1）重視實踐環節。加強實踐是本科生能力培養的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程，但其部分內容很抽象，如非物質形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內容，諸如此類的內容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學效果。在不破壞學科的整體性，要保持知識體系的系統性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環節，加強能力培養。我們在總學時不變，56學時的情況下，適當增加課外觀察的實踐內容，由原來未設實踐教學改為4～6學時，以觀察學校周圍各種人地關系表現形式或參與各類課題的完成。

（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術、技能方面的內容也不少。所以在實際教學過程中往往出現講好、講透基礎知識性內容則實踐環節的授課時間被大大縮短，無法達到培養能力的教學目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內容則達不到培養厚基礎人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發生沖突。為協調兩者之間關系，分析學生的知識基礎與絕大部分學生的去向，根據以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的教學理念和本校人才培養目標，重新調整教學大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內容的重點。保證基礎知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內容，加強基礎理論、基本研究方法、技能的同時適當地增加該學科最新發展動態、研究成果的簡介。

（3）開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現實生活中獲取知識、應用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調將教學與研究的結合作為大學教學的基本思路，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養創造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養具有創新精神和實踐能力的地理專業人才是時代的要求，也是學科發展的要求。因此通過研究型教學，可以培養學生的發現問題意識、主動參與意識和信息處理能力。

（4）健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標能否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。可采用如下考核方式：最終成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態度、掌握基本內容的程度和完成任務的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2　教學手段

教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。我們要深入發掘和發揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優勢，深刻地理解其對教學實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當地選用教學手段，真正提高教學效果。《人文地理學》課程內容豐富而抽象，有的內容甚至無法直觀可視，且具有動態性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結合、直觀明了的優勢，　符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，加快內容的更新，提高教學效率。

1.3　教學風格與技巧

教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色，是教學活動個體化的重要表現，標志著教師教學藝術的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實際需求出發，創造問題，啟發學生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內容，在教材編寫、教學設計時都有特定的作用，為特定的目標而設置的。講授新內容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發，創造問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，導入主題，從而明確學習目標，則學生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內容之前，給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環境是什么樣的？”等等問題來做導語，激發學生興趣，開始進入正式內容。

（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領域、知識領域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學地運用相關知識，提高學生的學習研究方法，逐步地實現由學生向獨立工作者的轉變。在本課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出典型的幾篇學術論文的同時，要求學生按關鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內容、研究方法來了解和掌握人地關系基礎理論、研究方法、技術與手段和學術論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務。這也是培養學生總結歸納、分析問題能力的重要環節。

（3）教態的完善：教師教態是在教學過程中的形體動作——站態、坐態、行態等，以及教師的語言、語調、面部表情的綜合體現。教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態，充分利用現代多媒體教學設備的同時，也要生動形象地調動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調、動作等教態語言，繼承和發揚傳統教學方法中的以表情感染、以姿態影響、以手勢吸引學生的優良教風，必將最大限度的調動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。

2　教學方法改革的實踐效果

近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎知識、實踐能力和綜合素質方面的實踐效果體現在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現的理論基礎知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關系表現形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學已達到實習目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數據信息，經分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看，學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交；此外統計畢業論文題目結果發現，絕大多數同學選擇家鄉或感興趣地區的人地關系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結構變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統計方法和遙感技術手段等完成了畢業論文。還有部分同學擴充內容，精心修改后在學術期刊或國際會議論文集上發表了論文，　最終達到研究型教學的目的。學生評價方面，學校每學期進行的教師課堂教學質量評估結果表明課堂教學質量優良，得到了學生普遍認同和支持。

項目名稱：“地理科學專業”國家級綜合專業改革試點

注釋

①　國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.

③　教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，教高[2005]1號令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學習理念與少數民族預科班英語教學[J].科學創新導報，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現實可行的研究性教學模式的新構建[J].教育與現代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

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篇6

作者簡介：周秀慧（1963-），女，漢族，山東安丘人，碩士，教授，研究方向為地理科學與區域規劃學，南京郵電大學地理與生物信息學院，江蘇南京210023

1引言

信息化的時展是21世紀的標簽，網絡信息技術的快速發展，促使傳統的教學模式發生巨大的變革，大力發展網絡教學模式，能夠有效地將老師和學生融合在一起，共同學習，共同分享學習成果，能夠真正的將“互動式”教學方式充分地展現出來，利用當前網絡信息化的優勢，是未來教育產業的必然趨勢，網絡教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠豐富我們的學習環境。

2研究現狀

最早的計算機輔助教學模式起源于20世紀50年代到80年代的中后期，初步階段主要是通過計算機的仿真功能、運算快速以及圖形動畫幫助老師解決一些教學方面的難題。第二個發展階段是90年代中后期時，逐步由輔助教學模式轉變為輔助學習，在該過程中主要強調“以學生為主”的教學理念，這一階段實現了信息技術和計算機教育的同步發展。第三個發展階段從90年代中后期開始，計算機教育逐漸被替代，主要強調營造全新的教學模式，已成為信息技術教育的發展時期。當前，國內的教育事業不斷向前發展，網絡教育現已成為高等教育的主旋律。教育部為了加快學校的網絡化課程建設，不斷加大投資力度，已在全國各地、各地區建立了師生交流、網上作業、輔導解疑以及網上測試等網絡學習系統，教育部承諾將花費五年到十年的時間成功實現信息技術網絡化課程的全面普及，徹底改變傳統教學模式，成功構建網絡化教學模式。

3人文地理課程網絡教學模式的開展

人文地理學科學習內容廣泛，涵蓋地理環境之間的關系以及人文地理之間的構成，知識需求量較大，課程介紹時需要的內容資料必須充分，因此，僅靠老師課堂上教授的知識，不能夠滿足教學的真正目的。人文地理學課程開展網絡教學模式不僅能夠滿足課堂本身需要的知識內容，還能夠幫助學生建立起自主思考、自我學習、交流協作的學習能力。

3.1明確課程學習目標，提高學生學習技能

學校的教學不會拘泥于形式，而是通過教學實踐明確教學目標，讓學生知道所要學習課程的真正意義。學習目標主要包括技能、情感以及知識三個組成部分。人文地理學課程的教學促使學習者能夠在學習的過程中明確人文地理學的學習內容，通過網絡化的教學模式能夠培養自己的地理學習興趣以及學習能力，學生必須學會適應網絡化的教學模式，方便自己形成地理審美情趣，增強對地理環境和人類之間關系的正確認識。

3.2將人文地理學課程和信息技術有機結合，提高學生的學習素養

在人文地理的教學過程中，課程本身和信息技術的緊密結合能夠打破書本的限制，豐富課堂知識，不會使得學生感到枯燥乏味，能夠極大地拓寬信息獲取的范圍，使得每一個學生能夠在一定程度上培養自我學習素養。開展網絡化教學模式，在課堂中能夠提升學生對于學科的資料收集、信息分析以及學習使用的能力。網絡教學模式能夠打破空間、時間的限制，使得學生能夠在有限的時間里學到更多的地理知識。

3.3培養學生協作學習的能力，增強網絡教學的實踐性

老師通過分析學習內容，明確人文地理課程所需的學習內容。依據該課程的相關內容做成課件，將問題利用課件展示出來，老師和學生們一起探討，共同學習，不僅能夠激發學生們對于地理知識學習的興趣，還可以提高網絡教學模式的教學質量。有效地促進學生的學習行為，促進學生形成自己的地理知識體系。網絡化的教學模式是一個為學生營造良好的學習氛圍的過程，在課程中學生們可以互相通過聊天室、電子郵件、留言簿以及視頻會議等進行學習上的交流。此外，網絡化的教學模式能夠給同學們營造一個專業化的學術氛圍，讓學生們在這樣的學習環境中盡情地開展人文地理知識的探索。

3.4網絡教學模式下學生學習成果的展示

網絡化的教學模式下，學生的學習成果不再像以往只能通過作業表現出來，現在的方式更加多元化，例如：報告或者論文的形式等。網絡化的教學模式對學生和老師而言，都是一個開放式的教學模式，因此，老師只需要在課堂中指導學生，讓學生成為自己學習的主人，對自己所學習的知識設置不同的研究課題，讓學生們分組展示自己的學習成果，能夠有效地調動學生們學習地理知識的積極性，培養學生們對于知識概念的理解和掌握，有助于提高學生的學習能力，培養與他人協作的精神。

4結束語

采取網絡化的教學方式，不僅提高了學生們對于人文地理知識的學習熱情，同時培養了學生們自主學習的能力，有效地改善了當前枯燥乏味的教學環境。在具體的課程開展過程中，仍然需要老師的引導，這樣學生們才能夠盡快地適應網絡化的教學模式，為了增強網絡化教學模式的開展進度，必須要老師和同學們一起共同努力，共建新時代的新教育模式，從而促進教育事業的飛速發展。

參考文獻：

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一、探究式教學的實施

探究式教學注重學生學的過程，這個過程基本可以分為三個階段：提出問題、解決問題、進行評價，也就是確立探究目標、制定探究方案、實施探究計劃，得到探究結果，進行結果評價。

（一）探究目標的確立

探究式教學的關鍵環節是設計和選擇要探究的問題。對于剛開始人文地理學學習的大學生來講，自主提出與教學大綱和課程知識難度相符的題目是非常難的。可以把教材作為探究性教學的主要參考，教材所呈現的知識內容形式和難度，決定了學生探究的水平。

學生可以首先通過閱讀教材進行自主探究，在閱讀過程中，發現問題、提出問題，把不同層次的問題請不同的學生做解答。對于學生不能解決的問題，在教師的引導下確立進一步探究的目標。因此，教師需要基于課程知識特點并結合生活中和社會上的現象和熱點，指導學生進行問題設計，盡可能體現研究問題的時代性、區域性、創新性，同時做到不超教學大綱。

（二）探究方案的制定和實施

確立研究目標之后，制定相應的探究方案，包括應用網絡進行理論探究和實地調查進行實踐探究。要求學生獨立思考探究方案，根據探究方向學生可以自愿組成合作小組，小組人數根據具體需要而定，一般是3-6名學生。在進入一定的問題情景后，小組內部商討制定理論探究方案或者實地調查路線。

1.理論探究

學生基于網絡和已具備的信息搜索與處理的優勢，可以獲得人文、社會、藝術、時報、娛樂等的巨大資源庫。教師因勢利導，將網絡學習和查詢資料作為必要的理論探究手段，通過網絡，學生可以了解到所研究問題的應用背景，并將各種人文事象及理論融入探究式學習的內容中。例如在講到人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經濟等這些內容時，鼓勵學生對不同地區的差異性和相似性進行對比，得出形成這些地區相同或不同文化景觀的深層次原因。有學生提出不同宗教飲食的問題，通過查閱文獻、組織學生分組討論，其間教師鼓勵學生從自然環境和宗教民俗去思考，緊扣教材知識和相關主題，并適時分析和點撥學生討論中出現的問題。之后，每個小組派一名代表就討論結果向全班同學進行匯報。教師對其進行簡要點評，再綜合各小組結果，結合教材內容，給出所探究問題全面、正確的答案。

理論探究從開展部分探究開始，再到教師引導學生探究，逐步過渡到對整堂內容探究，最后學生能夠自主探究。這樣學生就會從不會探究逐漸達到會探究、喜歡探究，從而探究能力和實踐能力不斷得到提高。

2.實踐探究

實踐探究是理論學習過程中不可缺少的補充，是培養學生實踐能力的關鍵過程。實習過程中各小組根據自己擬定的目標，選好實習路線，結合實地特征，解決目標所涉及的科學問題，搜集所需要的數據和文字資料。同時，為避免學生從事非課程內容的探究活動，教師要及時與其交流、引導和啟發，以保障學生所提問題的可探究性和合理性，實地調查結束后，各小組經過討論、總結完成一份成果報告或者學術論文。

比如在講到旅游地理這一章時，某小組曾以當地一小鎮的旅游資源潛力開發為題，對該小鎮旅游資源和旅游文化的歷史和現狀資料進行搜集整理，并進行實地考察，之后在老師的引導下形成小鎮旅游開發潛力分析報告。這樣學生不僅加深了對理論知識的掌握，還對現實社會中的人文事象和對其研究的方法有了直接的體會，培養了學生開展實地調查研究的興趣和自主學習的能力。

（三）探究式教學評價

講授式教學模式對學生學習效果的考核以書面測試為主，探究式教學對學生的學習效果不再是簡單的結果測試，而是將學生對知識的掌握作為一種過程評價。第一，對學生在探究過程中體現出來的熱情、態度、能力以及整個小組所體現出來的團結協作精神予以評定，賦予一定的分數。第二，以小組提交的調研報告、“PPT”答辯和對問題的解答作為考核的主要形式，有效避免考試形式上的復雜化。高質量的探究成果應具有合適的選題深度、充分的研究內容、正確的結論、條理的文字表達、圖文并茂的PPT答辯、有理有據的解答。探究式教學的考核要求學生利用網絡查找與探究目標有關的資料，了解所選題目的適用背景和案例及原理，進行實地調查研究解決科學問題，并最后形成小組書面報告以及PPT答辯報告，以此來考察學生自主學習和綜合學習的能力。第三，相關的評價在整個教學過程中多次進行，對學生探究過程中出現的思想變化、有亮點的想法也要及時給予鼓勵和引導。

二、探究式教學的優勢

1.探究式教學的過程相當于科學研究的過程，學生對該過程的掌握比得到正確的結果更為重要。探究的問題課文中可能沒有提供答案，通過教師的引導，學生在整個學習過程中主動進行理論和實踐探究，并積極思考，提高了研究問題、分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力逐漸得到發展。

2.探究式教學突出學習的重點和難點，學生學習目標明確，積極性與主動性增強。另外，探究式教學還為學生創設了有利于互相合作、協商、共同解決問題的教學情境，學生與人合作的精神意識也不斷加強。

3.探究式教學能更好地梳理人文地理學課程知識結構體系，使學生能夠明確人與環境這樣一個動態的過程，人文現象空間特征與地理環境之間的相互關系，結合實踐，促進學生從多角度、多方面進行學習，進而認識到所學知識的應用價值，提高對專業的興趣。

三、探究式教學過程中應注意的問題

（一）選擇合適的探究內容

人文地理學涉及很多分支學科，內容相當廣泛；學生需要較多的時間來醞釀問題、小組內商討制定方案、展開交流討論，加上課時有限，因此對所有教學內容進行探究是不切實際的。在內容的選擇上要遵循趣味性、綜合性、現實性等原則。首先，興趣是最好的老師，從興趣上來激發學生的積極性；其次，人文事象是多因素作用的結果，教師在選擇教學內容時要考慮問題的綜合性，鼓勵學生用發散性思維進行多方面思考。最后是注意所選內容盡量是現實的問題，是學生生活中耳濡目染的問題，這樣才能有濃厚的學習興趣。

（二）課前充分準備，把握正確的方向

探究學習過程中涉及的內容較為廣泛，要求教師對整個知識體系和內容本質有較為深入的把握，才能指導學生在探究過程中沿著正確的方向不斷思考、不斷改進，最終達到良好的學習效果，這樣就對教師提出了很高的要求。教師需要查閱大量的相關資料，盡可能保證對學生所質疑問題的回答，跟上學生的思路；還要盡力為學生推薦相應的學習資料等等，這些都會導致備課的工作量大大增加。教師上課前充分的準備工作是探究教學順利進行的前提和保證。

（三）了解并注意學生的態度

在探究式教學活動中，教師要對學生進行適當引導，與學生交流、探討，自覺把自己當成學生團體中的一員，與學生一起構建深入學習知識的體系與方法，區分不同學生的差異，有目的地教育和引導學生，使學生實現對知識的真正理解和掌握。教師要關注和尊重學生的需要，根據不同的探究內容、不同層次的學生修改他們的計劃，使學生在解決問題的過程中不產生嚴重的挫敗感，有信心將問題探究進行下去。同時，探究的難度也要呈現循序漸進的態勢，在不斷地探究中逐漸提高對知識的掌握和應用。

四、結束語

人文地理學所具有的學科特性，為探究式教學模式的應用提供了廣闊的平臺，文章對其在人文地理學中的應用做了整體的描述和分析。探究式教學模式不僅利于學生專業興趣的培養，還提高了學生的實踐意識、合作意識和創新能力，從而達到培養復合型、創新型人才的目的。

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附1：《論我國地理學研究的現狀及發展》

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附2：《旅游地理學學科建設與高層次人才培養》

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(作者單位：重慶科技學院經濟管理學院重慶401331)

附3：高職《中國旅游地理》教學中的人文素養培育

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文獻標識碼：C

1 人文地理與城鄉規劃專業的開設情況

教育部于2012年將原來的資源環境與城鄉規劃管理（簡稱資環）專業分地理與城鄉規劃和自然地理與資源環境兩個新專業。人文地理與城鄉規劃專業是針對我國人口、資源、環境與經濟發展之間的矛盾而形成，其屬于交叉學科專業，主要是將區域經濟可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中。因此，各高校對資環專業進行調整，使得開設人文地理與城鄉規劃專業的院校，既有綜合性大學、師范院校，又有理工院校、地礦類院校、財經院校，同時也就形成了多學科背景的態勢。

1.1全國人文地理與城鄉規劃專業的開設情況

通過網絡、會議材料等資料，按學科背景將人文地理與城鄉規劃專業分成地理類、理工類、和經濟管理類等三大類，見表1所示。

針對表1中代表性高校的課程開設情況初步分析，各高校專業核心課程中均涵蓋自然地理、人文地理、經濟地理，70%的高校開設城市總體規劃、城市詳細規劃及城市規劃原理課程，其余的理論課程據各學校實際情況各略有差異。各高校實踐課程開設中，總體課程比例占總課程的24%-35%。相對于理論課程，各高校之間實踐課程的呈現明顯差異化。首先，實踐課程的種類各異，主要有課程設計、課程實習、野外實習、綜合實踐、實驗分析、上機練習、生產實習、社會實踐、畢業設計（論文）等；其次，在專業學科背景相同的情況下，課程的開設也存在一定的差異，分析其原因可能涉及到各高校的專業優勢、實踐條件及師資條件的不同；最后，雖然實踐課程開設存在一定的差異，但還是可以將實踐課程大致分為規劃設計類、地理信息類、自然地理類、資源評價類、區域分析類。

1.2廣西人文地理與城鄉規劃及相關專業的開設情況

依托網絡調查和資料收集，人文地理與城鄉規劃專業在廣西的開始情況如表2所示，其中與人文地理城鄉規劃專業相關的專業在廣西的開設情況也列入表2中。從表2可知，一是廣西開設該專業的本專科院校數量較少，使得該專業在廣西機遇和挑戰并存，關鍵在于如何發展優勢辦出特色，培養適應廣西城鎮化發展的實用人才。二是城市規劃專業對該專業造成了很大的沖擊，城市規劃屬于工科專業，而人文地理與城鄉規劃屬于理論分析性的理科專業。因此，本專科院校的規劃專業都會對人文地理與城鄉規劃專業造成一定的影響。

對表2中高校的課程開設情況進行分析。首先，前兩所學校的理論課程存在一定差別，廣西師范學院增開建筑初步與建筑設計、素描建筑繪畫技法等課程，廣西財經學院增開管理學、區域經濟、環境土地規劃等課程。其次，在實踐課程方面，均以實驗室為主的實踐課類別，課程包含了城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃課程。欽州學院地理科學（資源環境與城鄉規劃方向）的專業課程以資源環境為重心，其特點一是偏向理論教學，二是以地理學和海洋學課程為主，三是實踐課程數只有氣象水文野外、地質地貌野外和植被土壤野外實習三門。而表2中后四所學校均是工科背景的城市規劃專業，綜合分析四者的人才培養方案，明顯具有較強的實踐操作性。其既包含了規劃和建筑學的理論知識，又囊括了美學、計算機輔助及規劃的實踐課程，且本科院校學制5年，有足夠的時間將整個專業教育完善，使學生出校即具備一定的實踐操作能力。

2 人文地理與城鄉規劃專業實踐課程建設分析

2.1廣西人文地理與城鄉規劃專業實踐課程與全國代表院校的異同

上述分析對比可知，該專業的核心課程設置基本一致，都會設置總體規劃、修建性規劃等規劃類核心課程，并輔以其他支撐課程。但是廣西院校的實踐課程種類數比較單一，一般以課程設計、上機練習和畢業實習為主，缺少野外實踐調查等實踐課程。人才培養計劃多以理論課程及其配套的計算機輔助實踐課程為主，沒有讓學生深刻體會到規劃前期調研工作的獲取方式及重要性，也就是說大部分教學停留在感知層面。

2.2財經類院校人文地理與城鄉規劃專業實踐課程異同

對比全國財經類院校人文地理與城鄉規劃專業，首先該專業的所屬二級學院的歸口各異。其次，從人才培養計劃來看，財經類學科背景的院校略微刪減了地理類、理工類的院校的地理類課程，增加了管理類課程，從人才培養定位上來講，特點在于懂理論懂技術還要懂管理。而廣西開設該專業的兩所學校，一所為師范類院校一所為財經類院校。同樣在人才培養上存在這種差異。最后，對比實踐課程，因受學校學科背景的影響，在相應實踐課的軟硬件及師資配套上略遜于綜合性和理工類院校。因此，實踐課程在財經類院校相對薄弱，基本以規劃類和地理信息類的實踐課程為主，且開設的課時量也略少于其他類別的院校。

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（2）人文精神與地理課程目標的關系

整個高中地理課程的出發點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環境；其發展層次要求學生掌握基本地理技能，培養地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質提高；最后是其實現層次，要求學生有正確的環境觀、資源觀、人口觀與可持續發展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。

二、高中地理教學培養學生人文精神的方法

（1）創造人文環境

創造能體現“以人為本”觀念的校園人文環境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領導和教師建立良好關系。學生之間、教師之間的關系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關系的基礎則是平等對話，使教師關懷學生與學生尊重教師都能得到體現，教師不僅向學生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領導，因此應以關愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發展及特點相適應，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應使自身修養提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。

（2）充分利用教材和課堂

學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學內容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應體現出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環境和諧而平等，體現在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應符合人文精神的發展，改變傳統方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現。最后，應選擇與學生生活相貼近的教學內容，使學生體會到真實的人文氣息。

（3）利用校外資源，組織實踐教學

教師在教學過程中應對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養人文精神，而不能采用傳統、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環保活動，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節約用電”與“節約用水”等，使學生具備環境道德意識。另外，可與區域資源相結合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現出“見義勇為，無私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現出的“努力奮發，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區所發生的事跡，進而讓學生對該地區的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環境情況，培養學生崇高的人文精神以及綜合素養。

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我的做法主要有：

一、“間歇式”推進

教學中要引導學生較順利地跨越“認知低谷期”，必須有一個糾偏理順、鞏固推進的過程，這就決定了教學活動的開展不可能是一種直線上升的過程，而是一種“間歇式”的推進過程。“間歇式”推進，就是教師根據學生的認知規律，當預測學生將會出現“認知低谷期”時，適當調控教學進度，有意識地針對知識的特點進行梳理強化，為學習新知識掃清障礙的一種教學策略。

例如，學習分數加減時，由于分數單位的復雜性、和整數加減的差異性，學生容易出現“認知低谷期。”教學時必須加強直觀教學，結合分數的意義講清分數加減法的算理，同時要重視與整數的對比，使學生認識到分數加減雖然在方法上與整數不一樣，但實質是一致的，都是相同單位的數才能相加減，通分是為了統一單位。這樣學生認識較為深刻，就會縮短跨越“低谷期”的時間，提高課堂教學效率。

二、及時梳理、歸納與多方位訓練

要避免或減少學生“認知低谷期”的出現，教學中應經常進行知識梳理。也就是把分散的知識梳理成系統，歸納為簡明的知識結構，引導學生溝通所學知識的內在聯系，糾正偏差，強化記憶，促進發展。

篇12

LIU Danping

(School of Tourism and Hotel Management, South China University of Technology, Guangzhou 510006, China)

Abstract： In mid and late 1990s, western human geography saw a major theoretical incident―“Cultural Turn”, whose core was to put cultural studies and social theories into the analytical system of humane geography and stress on the shaping role of social culture and political process in space and place. For marketing many destinations use pictures to show their landscape, which some scholars named visual representation. And these marketing pictures just are texts which involves culture, place and man. The major conclusions of those western scholars have been made are: Firstly, the destination is an image and myths. Secondly, postcards are narrative texts involving many social signifiers. Thirdly, those visual marketing texts often make fake representation about the hosts.

Key words： tourist marketing text; place; visual representation; social construction; cultural study

一、 問題來源

二戰后，西方人文地理學的理論思潮呈現階段性變化，從1960年代的“數量革命”(計量地理學)，演變到1970年代的“行為革命”(行為地理學)和人文主義地理學(humanistic geography)①，再到1980年代中期的“轉向”(即結構地理學，或稱激進地理學)。到了1990年代，由于社會科學總體上對人類文化的興趣大大增加，文化成為普遍性的研究熱點，西方人文地理學也隨之呈現出“后現代的”多元化屬性，并最終導致經濟地理學、社會地理學、文化地理學和區域地理學等各分支學科發生了一系列重大的理論轉向，約翰斯頓稱其為“文化轉向”(Cultural Turn)[1]。

與上述理論走向相一致的，就是西方人文地理學方法論和哲學基礎的某些變化。例如，西方學者逐漸意識到，實證主義影響下的那種強調空間分析、運用“經濟人”假設和定量分析(quantitative methods)、對經濟活動空間規律的探討很少涉及社會過程和文化層面等做法，在解釋現代資本主義復雜的地理現象時越來越顯示出局限性和不合理性。于是，人本主義的、文化研究(cultural studies)的、社會批判(social critics)的以及后現代(postmodern)的方法論逐漸得到重視，一系列原本用于社會學、人類學、民族學的所謂定性方法(qualitative methods)[2，3]被采納。其中，不少學者注重探究人類的視覺體驗，通過分析攝影圖片、影視光碟等視覺資料，來揭示地理現象中的政治和文化意義，有學者稱其為“視覺方法”(visual approaches)[4，5]。

Tourism Science旅游科學“地方”的視覺表征與社會構建利用攝影圖片進行旅游地的視覺營銷一直是旅游企業所重視的策略[6，7]。二十世紀八、九十年代后，“文化轉向”思潮在人文地理學的重要分支之一――旅游地理學的研究中開始有生動的體現，眾多西方學者對明信片、旅行指南、導游手冊中的攝影圖片進行了符號學(semiology)、修辭學(rhetoric)、敘事學(narratology)、語用學(pragmatics)的分析，揭示了旅游地(“地方”，place)如何被視覺表征(visual representation)，以及如何被社會性地構建(socially constructed)，由此形成了一系列有重大學術價值和現實意義的研究問題、研究內容和結論，極大地豐富了對人類旅游活動的理論解釋。

自1999年起，我國學者就敏銳地預見到西方人文地理學文化轉向可能產生的重大影響，紛紛在《地理學報》[8]、《地理研究》[9]、《人文地理》[10-12]、《經濟地理》[13-15]等刊物上進行介紹和評述，著重從研究體系或框架上概括出該學術事件在經濟地理學、社會地理學、文化地理學以及區域地理學等分支學科中的基本特征，更有部分學者率先選擇國內案例地做了某些前沿性的研究工作[16]。然而，迄今為止，國內學者對西方學者關于旅游地視覺表征的研究這一“文化轉向”思潮中最活躍的學術活動尚缺乏了解，相關的綜述與評價也鮮有見到。本文擬在此方面有所貢獻。

同時，如果說國內先前已有的那些關于“文化轉向”的綜論性文章重在粗線條的勾勒，那么接下來該做的，就是在此基礎上從微觀層面考察國外同行如何進行地理學問題的文化研究。鑒于此，本文就將綜述的起點放在西方學者的典型案例研究上，然后再對他們的理論工作加以評價和闡釋。

二、 述評方法

本著從歷史的、文化的、社會的角度探討旅游營銷圖像的原則，筆者將文獻收集范圍限定于旅游研究中的視覺文本分析。文獻來源主要有兩類：國際旅游研究領域內僅有的兩個被SSCI科技文獻檢索系統收錄的期刊《旅游研究紀事》(Annals of Tourism Research)和《旅游管理》(Tourism Management)一直代表了旅游研究的前沿成果，它們從1980年代以來的學術論文就成為本文綜述的第一類文獻；另外，2003年6月，英國Sheffield Hallam大學舉辦了主題為“旅游與攝影：靜態的視覺影像與動態的生活”的國際學術會議，會議交流論文80余篇，集中反映出該議題的國際研究動態，它們是筆者關注的第二類文獻。

在具體評述時，筆者將分兩個層面進行。

第一層面是案例研究觀摩。筆者從國外同行的諸多研究個案中選擇三個代表性工作加以詳盡的解析，目的是細致地觀摩和學習他們有哪些有價值的研究問題，如何開展工作，以及做了哪些理論解釋。

第二層面是關鍵詞的抽取與闡述。借鑒近年來文化研究領域(也包括人類學、社會學、傳播學等)日益推崇的“關鍵詞”(keywords)研究思路[17-21]，筆者從西方學者關于“地方”的視覺表征和社會構建的諸多研究案例中抽取他們使用頻率相對較高的若干核心詞語(這其實是學者們取得的某些共識所在)，然后將這些核心詞語視為該議題的“關鍵詞” 逐個進行簡要分析。顯然，這些關鍵詞彼此勾連應合，已形成一條西方學者關于旅游營銷文本的視覺文化研究的理論主線。

三、 典型案例觀摩

西方學者認為，旅游業的發展歷史受制于一定時空范圍內的社會經濟結構和經濟制度，以及決定這種經濟制度和結構的政治結構和意識形態。某一“地方”之所以成為旅游地，成為旅游者消費的對象，實際上是歷史的選擇，是一定社會階層和社會集團及其代表人物意志的集中體現。同時，他們還認為，探究旅游營銷圖像的產生過程，是洞悉旅游地形象問題的最佳切入點之一。國外同行的多項研究表明，旅游地是視覺表征的結果，是當地政府、旅游開發商與銷售商、土著居民(indigenous people或host)以及游客共同地、社會性地重構原地方后形成的一個“非真實世界”[21，22]。

1. 旅游地是一個“意象”：蘇格蘭旅游委員會案例

Caroline E．等人以蘇格蘭旅游委員會(STB)為例，試圖回答物質景觀如何實現話語轉換，成為導游手冊里的圖片影像這一問題[23]。研究發現，在導游手冊里旅游空間被設計、轉化成某種視覺表征需要經歷三個媒介傳播過程：市場調研機構提供游客需求信息，并由此提出形成蘇格蘭地方特色的關鍵性圖符(icon)；專業攝影師運用技術和社會文化知識選擇性地拍攝景物；導游手冊編輯設計人員使用媒介話語精心編排出一個極具勸服功效的導游手冊，最終完成影像表達。三方在整個過程中都需要遵循當代社會關于旅游發展、關于導游手冊角色的約定。作者不無幽默地描述導游手冊編輯設計人員的工作之一就是將合適的東西放在合適的頁面里，以引起游客注意，讓他們想到：“哦，這很有趣”，或者“嗯，這地方看來值得一去！”

據此，Caroline E．等人認為，地理背景并不能單純地決定一個地方是否成為旅游目的地。對某一地方而言，不是其自我評價，而是外來因素合力對它進行的描繪使其成為人們所說、所觀看到的“地方”。即，旅游地實際上是一個“意象”(image)，它由旅游運營商“經營”(operate)，由市場營銷人員“包裝成型”(model)，再由旅游者“使其具有生命力”(perpetuate)。供需雙方共同建造了一個地方“神話”(myths)。

2. 自然界是一系列值得拍攝的機會：加拿大杰士伯國家公園案例

旅游資源管理、生態環境保護、可持續旅游一直是國內外旅游研究的熱點，其中如何看待旅游地是西方學者關注的焦點。其中，加拿大學者Keri Cronin的研究可圈可點。他以加拿大杰士伯國家公園(Jasper National Park，簡稱JNP)這樣一個典型的生態旅游地為研究對象，卻一改不少學者從旅游地生態與環境監測、生態評價、旅游者行為管理等入手進行研究的慣例，而是收集有關JNP的旅游營銷圖片，對它們進行內容分析，解析圖像中具體的構圖元素(element)和修辭手法(rhetoric)，探究圖像所隱喻的自然資源管理人員、旅游開發經營人員對JNP生態環境的認知，以及資源利用的主張，由此剖析該旅游地生態環境問題的深層原因[24]。

Keri Cronin注意到，導游手冊、明信片、旅行指南里關于JNP的圖片的畫面“主角”始終是廣闊無垠的原始森林或其它自然景觀，似乎刻意避免出現人類活動的痕跡，以塑造JNP“未被侵染的、純凈的、新奇刺激的野生環境”之形象。但這顯然違背公園的發展實情：其旅游業發展得十分紅火，某些地段和景點常常游人如織。同時在導游手冊里，人們滿眼看到的是公園內一長串適合拍照的景點，以及相應的取景角度和時間說明。對此，Keri Cronin不無諷刺地寫道：“在旅游營銷文本里，自然界變成了一系列值得拍攝的機會(photo-opportunities)，導游手冊簡直就是一個為攝影發燒友服務的向導(shutterbug Guides)。”另外，研究者還發現，JNP的管理政策也大多是從有利于旅游發展的角度制定的，常常為取悅游客而人為干涉生態系統的自身循環。例如，公園有禁火規定，每年干燥季節里自然燃起的山火都會被立即撲滅，并在最短時間內原地補種樹苗或草坪，目的就是保證游客的眼睛和照相機鏡頭所觀察到的都是一片生機盎然的綠色世界。

Keri Cronin進一步揭示，旅游營銷圖像樹立的JNP“自然絕境(the sublime)”的形象誘使更多的游客前往觀光體驗。當這些被“藝術化唯美化”的旅游廣告圖片“洗腦”后的游客大量涌入時，很難期望他們能夠自覺意識到JNP所面臨的環境壓力，以及過度的旅游、拍攝行為可能導致何種生態損害。研究者總結道，為了JNP的旅游業發展，公園管理者、旅游批發商和游客等群體的態度和行為都是“以人為中心的”(humancentered)的，他們不約而同地將人與自然對立起來，認為野生地(wilderness space)是一個非人類世界(nonhuman world)，人類可以不斷地征服和利用它。就這樣，攝影和旅游營銷圖像“進入了國家公園的生態過程(ecological processes)”，并在其中起到不容忽視的消極作用。

JNP案例再一次證明：但凡被營銷者貼上“生態旅游地”標簽的地方，永遠維持“處女的” 形象和狀態就成為它們的重要任務。因此，地方是表征的結果，被如何表征則受控于人類社會的選擇。

3. 明信片是一種“社會能指”：札格勒布市案例

Sanja KalaposGasparac將前南斯拉夫克羅地亞共和國的首都札格勒布市( Zagreb )作為研究對象，比較了二十世紀初到二戰和二戰后這兩個歷史時期內札格勒布市明信片中影像的不同[25]。研究發現，在第一段時間里，當地人一直有“札格勒布市是歐洲中心”這一地方認同感。明信片里的影像大都是展示該市精美絕倫的教堂、高貴典雅的文化場館、古典厚重的城市雕塑以及奢華迷人的貴婦人等，那些五色琉璃、世界名畫、人體線條、蕾絲花邊等構圖要素無時不在傳遞札格勒布市濃厚的浪漫主義文化氣息。而二戰后，作為社會主義共和國的首都，明信片里的影像則更多地試圖樹立“新札格勒布”、“人民的札格勒布”的形象，各種能集中反映“繁榮”、“進步”、“平等”、“祥和”、“兄弟手足情”等社會主義特質的生活場景成為明信片的畫面主題，且這些特質通過陪襯物、拍攝角度、畫面色彩以及文字說明等手段逐一突顯出來。

同時，研究者還發現，以上兩個不同歷史時期的明信片都形成了強大的勸服誘導功效，它們為游客量身定做了一個札格勒布市，通過符號和象征規定和指導了游客如何選擇該市的旅游景點、如何欣賞城市風景、如何選擇拍攝對象、如何產生“合適”的情感以及日后如何形成“應有的”記憶等。當然，兩個歷史時期的旅游者，也都分別認為自己欣賞到了當時札格勒布市的精華所在。

這一案例表明，明信片很容易被人們操縱，它是政治、審美、修辭的合力結果，是具有多種意義的強有力的“社會能指”(social signifiers)。無論是二戰前的浪漫之都，還是二戰后的社會主義新城市，札格勒布市都是城市管理者(政府部門)、旅游開發商、景點銷售商以及游客等一起為自己精心重構的一個旅游地。他們共同策劃并聯合演出了一幕戲劇，所有演員各取所需：旅游產品的供給方獲得金錢，旅游產品的購買方獲得暢快、愉悅或刺激等體驗。

四、關鍵詞的抽取與闡述

從西方學者的諸多研究案例中抽取、歸納他們頻繁使用的核心概念，將十分有助于我們洞察旅游地被視覺表征和社會構建的基本特征和實質，準確把握國外同行的若干理論點。筆者視這些核心概念為“關鍵詞”。通過串連、參照、對比、整合這些關鍵詞，能夠較為清晰地梳理出西方學者關于該議題的一條理論主線。

1. 抽取關鍵詞

這些核心概念可劃分為如下5部分：

第一部分屬于旅游地視覺表征問題的研究基點，或者是一個理論分析工具，主要有“凝視/被凝視”(gaze/gazed)這一對關鍵詞[26-34]。

第二部分是西方學者用以解釋旅游地視覺表征和社會建構過程中的人及其行為的核心概念，主要包括“發送者/接收者”(sender/receiver)和“編碼/解碼”(incode/decode)這兩對關鍵詞[35，36]。

第三部分是西方學者進行旅游營銷圖片視覺分析時重點使用的概念，包括“圖符”(icon)、“符號”(sign)和“符碼”(code)等[37，38]。

第四部分是西方學者揭示旅游營銷圖片如何激發人們產生旅游動機時所頻繁使用的核心詞語，包括“表征”(representation)[39，40]、“隱喻”(metaphor)[41]、“敘事”(narrative)[42，43]、“修辭”(rhetoric)[44]、“象征”(symbol)[45，46]、“意指”(signification)、“能指/所指”(signifier/signified)[47，48] 等。顯然，這些關鍵詞分別援引自符號學、修辭學、敘事學、語用學以及文化研究和社會批判學派。現代西方人文地理學與其它學科的交融日益深刻和廣泛的事實也由此可以略見一斑。

第五部分是西方學者用以回答旅游地視覺表征和社會建構過程之本質的核心詞語，包括“文化再生產”(cultural reproduction)[49，50]、“話語”(discourse)[51，52]、“權力”(power)[53-55]等關鍵詞。

2. 闡釋關鍵詞

上述5類關鍵詞深刻揭示出旅游地被視覺化表征和社會性構建的原因與過程，其間有復雜多樣的政治緣由和意識形態問題。筆者將選擇其中幾個關鍵詞進行闡述。

第一，“凝視/被凝視”。它表明旅游者(凝視主體)與旅游地居民及其文化(凝視客體)之間的關系。旅游，原本就是一個看與被看的過程，游客正是通過欣賞旅游地不同于自己日常生活的自然景觀和文化景觀而獲得審美、愉悅、刺激、新鮮等情感體驗的[11]。而在西方文化里，凝視主體與凝視客體之間客觀存在著某種權力之爭。“凝視/被凝視”這一對概念其實就暗含有這樣一個觀點，即，二者之間可能存在著某種不平等。顯然，“凝視/被凝視”是國外同行回答“旅游地如何被視覺化地表征？其中的社會建構過程和意義是什么？”之問題的基本出發點，所有相關論述都由此深入展開。

第二，“發送者/接收者”和“編碼/解碼”。它們描述了旅游營銷文本與游客之間的一個基本的傳播過程：廣告設計者以滿足游客需求的原則對旅游地景觀進行重新設計，精心拍攝廣告圖片并撰寫文字說明(即編碼)，然后以明信片、導游手冊等形式銷售或贈送(即發送)到游客那里；游客閱讀和理解這些營銷文本，并做出自己對旅游地景觀和吸引力的判斷(即解碼)，決定是否出游。

第三，“圖符”、“符號”和“符碼”。這是社會批判、傳播學以及視覺文化理論中常見的核心概念。其中，口頭語言、書面語言、人的動作與姿態、服裝、建筑、飾物等所有的社會與文化活動或產品都可以視為符號；而符碼則是這一套受制于使用它的文化成員明確或不明確贊同的規則的符號系統[11]。換言之，文化成員不僅借助于這些符號和符碼去表達、傳遞和構建某種意義，同時也有意無意地采用固有的文化慣例和規則破譯并理解這些符號、符碼。基于此，整個社會生活得以延續和推進。顯然，旅游廣告的設計者(我們完全有理由擴展到旅游產品的開發商、經營商)和旅游廣告的閱讀者(包括潛在游客和實際到訪游客)都是這樣一些文化成員，他們共同通過某些符號、符碼來完成旅游產品的供給與消費。于是，在西方學者分析明信片或導游手冊里的旅游營銷圖片時，畫面主角、色彩、拍攝視角、背景物、附加文字等各個要素就被他們視為回答旅游地如何被表征和社會建構的理想切入點，國家公園的原始森林、城市街頭的燈飾圖案、女性衣裙的蕾絲花邊等也都成為一系列符號被逐一探測和解釋。

第四，“表征”、“隱喻”、“敘事”、“修辭”、“象征”、“意指”、“能指/所指”。國外同行通過這些詞語揭示了一個事實：旅游營銷圖片其實就是使用一系列符號，通過隱喻、修辭、象征等手段引起旅游者的情感共鳴，促使他們產生旅游的欲望。例如，一望無際的綠色森林(森林是一種符號)象征生態旅游地的處女地性質，貴婦人華美的衣帽(衣帽是一種符號)隱喻城市古典文化，海浪、懸崖、野生動物意指未被征服的自然界絕景，等等。

第五，“文化再生產”、“話語”和“權力”。這些關鍵詞揭示出旅游地被表征和社會構建的最本質問題――如何生產意義？如何使意義合法化？誰掌握了權力？首先，這里需要分別解釋“文化再生產”和“話語”的含義。因為與前述若干關鍵詞相比，它們并不為人文地理學家所普遍熟悉，而是國外同行從文化研究和批判理論(critical theory)轉借過來的概念，帶有某種“后學”傾向[56，57]。

“文化再生產”表示文化領域作為一個各階級為爭奪社會利益而在意指方面進行不斷斗爭的場所所發揮作用的方式。其結果是文化在任何時代都或隱或現地有利于解釋支配階級的利益，有利于他們的表意實踐(signifying practices)。于是，文化再生產就是使統治階級集團利益的社會權威自然化與合法化的過程。同時，什么能夠得到再生產不是一個可預知的結論，而是特定空間與時間中運行的文化力量此消彼長的結果[58]。

同樣，在文化研究和批判學派那里，“話語”也決不簡單地等同于“語言”。前者本身兼有名詞和動詞兩種屬性，同時指涉思想和傳播的交互過程與最終結果。同時，話語是社會化、歷史化及制度化形構的產物，它體現著權力關系，而意義就是由這些制度化的話語所產生的。話語包括電視和新聞這些媒介話語，以及諸如醫學、文學和科學等制度化的話語。因此，話語是一種社會控制力量，各種話語無不體現著社會權勢的意志，無不對應著特定的權力機構[59]。

借鑒文化研究和社會批判的上述觀點，西方學者揭示出旅游地被視覺表征和構建為某種非真實世界的深刻內涵，即，刻意設計、規劃和選擇性拍攝旅游地景觀，然后通過明信片、導游手冊等旅游營銷方式將其大量復制和廣泛傳播，并最終強烈地影響游客的消費決策和體驗，這一切行為說到底就是一種文化再生產。同時，這樣的文化再生產并非隨意或偶然地發生的，而是文化產業的各個相關機構(institutes)(如旅游行政管理部門、圖片社、出版商等)通過國家各項發展政策、經濟法律制度等共同界定和規范了旅游者的凝視主體地位和旅游地居民及其文化的凝視客體地位，其后暗含著復雜的制度化、政治化操縱意味。換言之，旅游營銷圖片就是媒介話語的一種具體形式，它具有強大的說服和洗腦功能；旅游者掌控了話語權，他們決定了究竟哪一地方能講故事，為誰講，以及如何講。

至此，我們就可以勾連到第一類關鍵詞“凝視/被凝視” 進行初步總結：正是因為要滿足旅游者觀光、凝視和消費的需求，旅游地才被表征和社會性地建構為游客所希望的“模樣”。迎合旅游者的凝視偏好是塑造和強化旅游地形象的根本動力之一。

3. 簡析西方學者的理論走向

在現代西方人文地理學發生“文化轉向”思潮這一重大理論事件中，各個分支學科各有不同的表現。其中，文化地理學的要點就是借鑒“后現代主義”和“人文主義”的最新成果，將文化研究和社會理論納入人文地理學的分析體系中。在“新文化地理學”看來，“景觀”并不是傳統文化地理學所定義的“那些我們在地面上看到的風景，或一片土地”，而是人類對世界的“多種解讀方式”(ways of seeing)[60]。至于區域地理學，學者們則普遍關注英國社會學家吉登斯把“地方”定義為“利用空間來提供社會相互作用的場所”的觀點，開始偏重小尺度的視野。于是，作為對文化轉向的響應，“新區域地理學”的核心概念就由過去的“區域”(region)轉變為被賦予了社會化涵義的“地方”(place)。在“新區域地理學”看來，“地方”屬于意識形態的范疇，是個人和各種組織實現其功能的限制空間[61]。基于此，我們對比分析前文所述的西方學者關于旅游地的視覺表征與社會構建的前沿研究，就不難發現他們是在旅游研究領域里接受和演繹了人文地理學中關于“景觀”、“地方”的某些新觀點。在他們看來，所謂旅游地形象并非客觀世界的直接反映，相反地，它受制于人們觀看的方式(即旅游者的凝視偏好)，是社會意識形態作用的結果。

當然，我們還可以將思考范圍進一步拓展到后現代地理學關于“空間”(space)概念的某些觀點，來理解西方學者對旅游地視覺表征的若干結論。例如，后現代地理學的先驅者亨利?列斐伏爾(Henri Lefebvre)在其專著《空間的生產》里指出：空間不僅是物質的存在，更是社會關系的容器；空間具有其物質屬性，更有其精神屬性[62]。著名地理學家戴維?哈維(David Harvey)在其著作《社會公正與城市》一書的后序里寫道：“空間和空間的政治組織體現了各種社會關系，但又反過來作用于這些關系”[63]。西方思想界大家、后結構主義(Poststructuralism)學者米歇爾?福柯(Michel Foucault)更堅信權力的分析就是空間的分析[64]。他論述道：“是的，空間在任何形式的公共生活中都極為重要；空間在任何權力的運作中也非常重要。知識一旦按照區域、領地、移植、置換、過渡來加以分析，人們就會捕捉到知識作為權力形式和傳播權力效應的過程。”[65]并非巧合地，在剖析旅游地的視覺表征時，不止一位國外同行提出這樣的觀點：攝影術提高了人類操縱視覺空間的能力，它可以反映事實，更可以創造事實。攝影中常用的方法，如取景、剪裁、調焦距、柔化、布景以及對底片的技術處理等，都使它具有隱藏、神秘化和欺騙等功能。實際上，攝影照片從來沒有描繪客觀事實，它總是陷入社會、經濟意義所編織的網中，參與社會歷史進程。當與旅游營銷目的結合時，攝影便表現為社會權力手段，旅游地(“地方”)按照人的意愿在時間上和空間上被重新構建。因此，無所不在的旅游營銷圖像幫助人們搭建起一個想象的空間――旅游地。在那里，山水、樹木、雕塑、街燈等景物都被賦予特殊意義；在那里，旅游者與旅游地居民及其文化之間凝視/被凝視的權力關系得以體現和強化。顯然，這是后現代地理學和社會批判理論中的空間思想(space in critical social theory)在旅游研究中的某種滲透和引用[11，66]。

應該說，把艱深晦澀的后結構主義、后現代主義應用于旅游現象的研究是有相當難度的，西方學者的研究也存在不少或牽強附會或膚淺僵化的缺憾。然而，他們探索性的前沿工作卻極大地豐富了旅游研究的理論與方法，拓展了人地關系、人人關系的思考方向。當然，對他們的某些社會批判思想也應該結合其國家發展狀態和社會文化背景進行具體分析。可以肯定的是，西方學者的批判目的并非簡單地否定一切(如否定旅游廣告、否定圖片營銷、否定旅游需求)，而是希望提出一種思考社會現象的方式來幫助人們理解旅游現象。

五、 對我們的啟示

近年來，隨著我國旅游業的迅猛發展，不僅成熟旅游地異常重視旅游市場營銷，某些深藏于偏僻山區的自然景觀和民族文化也因其獨特的旅游吸引力而被迅速納入到旅游消費市場中。通過攝影營銷圖片和各種大眾傳播媒介，這些區域特有的人文事象被越來越多的公眾所知。它們反映了當代社會的某種審美與消費偏好，并獲得了社會制度、政策以及相應組織、機構的引導和支持。雖然國情和文化背景決定了我們的研究對象和學術旨意不可能完全等同于國外同行，但這并不妨礙我們借鑒他們的經驗和學術觀點進行如下思考：當下國內旅游營銷文本的特征是什么？它們如何介入到旅游地的發育過程中？這又反映了怎樣的文化的、經濟的和政治的緣起與結果？

更重要的是，我們還不能僅僅停留于某一具體研究議題的層面，本文的寫作初衷也絕非局限于旅游話題，西方學者在人文地理學領域內異常活躍的科研探索才真正需要引起國內同仁關注。一個有意思的事實是，在國內最近兩、三年問世的傳介西方學界關于都市文化和空間研究的若干新觀點的譯著或編著中，有不少是專業背景為文藝美學的學者完成的。例如包亞明[67-70]、周憲、許鈞等[71，72]學者，他們對亨利?列斐伏爾、戴維?哈維、愛德華?蘇賈②、米歇爾?福柯等學術大家思想的評述十分可貴，其中不乏對“地方”的文化研究和后現代地理學傾向。相反地，國內嚴格意義上的地理學家們卻顯示出某種缺席，無論是編譯、述評還是實證研究，近來相關論著所見不多[73]，這或許是一個遺憾。筆者謹借旅游地視覺表征這一小議題，提示國內同行應該對西方人文地理學及城市社會學的發展方向保持必要的學術敏感性。

注釋：

① 雖然有譯為“人本主義地理學”的，但文獻檢索發現國內學界學多譯為“人文主義地理學”，參見：(1)馬潤潮：《人文主義與后現代化主義之興起及西方新區域地理學之發展》，《地理學報》1999年第4期；(2)張祖林：《當代西方地理學中的人文主義》，《自然辯證法研究》1999年第4期。同時，該流派的創始人段義孚(Yifu Tuan)先生也同意“人文主義地理學”這種譯法。故本文采納之。

② 當代杰出的地理學家Edward W. Soja，國內也有人翻譯為“愛德華?索雅”。

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篇13

場所 (place)是人文地理學的核心概念，國外對地方依賴理論研究早于20世紀90年代，但是場所依賴理論研究的發展比較緩慢，尤其是應用研究方面。對于人文地理學者而言，場所不僅僅只是一個客體，當它具有一個客體感情的附著時，場所就出現了。歷史文化街區是一個充滿文化氛圍和具有人文意義的地方，游客在歷史文化街區中購物、旅游、休閑、娛樂等方面的體驗都是一種場所感知。因此，從現實生活來看，專門從人的認知、感覺、心理、意義與價值等角度來認識人地關系的場所依賴理論，可以成為歷史文化街區研究的重要理論。

1 場所依賴理論的基本內涵及歷史文化街區涵義

1.1 場所

對于“場所(place) ”這個概念，現存的所有相關概念基本包3個部分：地理位置(location) , 物質形式(material form) ，以及它擁有的價值和意義(value and meaning)。場所具有明顯的文化因素，是使社會模式在空間范圍內運作具體化的一個概念。為方便概念的比較旅游論文，本文采取黃向等人規定的狹義的場所概念，即只包含場所應有的內涵(即3個基本部分)，而將“場所與場所環境(place and placecontext) ”看作廣義的場所，這個廣義概念不僅包含了內涵,還包含了場所的外延。廣義場所、狹義場所和空間有如圖1.1的包含關系[1]：

 

圖1. 1 廣義場所、狹義場所和空間三個概念關系

Fig1.1 Broad areas, narrow spaces and spatial relations between the three concepts

1.2 場所依賴理論

關于“人與場所之間特殊的依賴關系”，先后出現了“戀地情結”、“場所感知”和“場所依賴”3個概念。戀地情結是人與地方之間形成的感情聯系，這種感情聯系是人對地方的關系、感知、態度、價值觀和世界觀的總和。場所感知是人與自然以某種美妙的體驗為中心的結合，這種體驗和意識集中于某些特別的設施。場所依賴是人與場所之間基于感情(情緒、感覺)、認知(思想、知識、信仰)和實踐(行動、行為)的一種聯系，其中，感情因素是第一位的[1]。

因此，本研究的場所依賴是指個人在經歷一個場所后，會對這個場所所能滿足自己的需求而產生依賴感，以及在情感層面對這個場所會產生的認同感、歸屬感與其它情感層面的表現。場所依靠程度的強弱及活動時間的頻率會進一步影響場所認同的程度。

2 場所依賴理論應用歷史文化街區研究的思維視角分析

2.1 場所感知結構與歷史文化街區情感空間

近10年來，世界各國專家及機構對歷史古街區的發展和保護規劃的研究已有顯著的進步。然而，這些歷史文化街區規劃仍然較多的側重經濟和物質環境方面的需要，而忽略社會和文化等因素，尤其人和環境之間較深層而微妙的關系中國。歷史文化街區環境背后人的情感價值和影響，實際上是導致街區發展、尤其是街區旅游成功的深層因素，更是該歷史文化街區創造某種獨特品牌形象的關鍵所在。而對街區的情感空間研究，場所感知將占據著重要的地位。

2.2 歷史街區空間與場所精神

諾伯格.舒爾茨在其”The Sense of Place” 一書中介紹了，可以通過打造更好環境的方法來營造場所感知[3]。這可以為歷史街區環境的改善提供參考。歷史街區的本質意義就是以本真的方式反映人們的生活狀況，揭示出人存在的真理。人們在場所中旅游不僅意味著身寄于場所之中，而且還包括了更為重要的精神和心理上的尺度即心屬于場所，場所精神就是人們居住在空間中的一種總體氣氛。

3 實例分析

本文將選取北京前門大柵欄商業街區為例，前門大柵欄商業街區是北京最古老、最著名且又別具一格的古老街市和繁華的商業鬧市區，距今已有近500年的歷史，是一處集觀光、購物、休閑、娛樂等多功能為一體的綜合性歷史古街區。2003年開始對其進行舊城改造，并于2008年以全新的面貌展示在世人面前。對于改造后的前門大柵欄商業街區，人們眾說紛紜，它過于強調形似的外觀旅游論文，而忽視了人們對大柵欄的情感依賴——場所依賴，因此，改造后的古街，人們感覺新街缺少了歷史的場所精神。

4 場所依賴理論應用研究的展望

場所依賴理論，尤其是在人文主義 ( humanism)與現象學 ( phenomenology)的哲學基礎下，強調人對于所處地方的主觀感受。因此，在空間的社會分析里，借取場所依賴理論，具有彌補傳統社會學對于人的主觀感受考慮不足的作用，也就是可以將人的意義與價值重新放在中心。所以，如果我們要使用場所依賴理論作為歷史文化街區乃至區域空間社會分析的工具與對象，就要對于場所感知提出新的看法，以及從新的角度發問。這正是場所依賴理論應用研究的創新。

5 結論

人類社會的目標無非就是在人與環境之間創造人心歸依的感覺，而場所依賴理論是從人的感覺、心理、社會文化、倫理和道德的角度來認識人與地方、人與環境關系的理論。場所的特殊意義讓世界充滿了“人情味”，空間、地方或者場所已具有了某種情感涵義的象征。因此地方感是一個人類普遍存在的問題，場所依賴理論應用研究的范圍也將更加廣闊。

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