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課外輔導是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。云南省熊金成老師對本省16所高職學校調查顯示：76%的學生和67%的教師認為有必要對學生進行課外輔導，81%的學生和73%的老師認為任課教師沒有進行過課外輔導；98%的學生和94%的教師說只在課間休息時進行過課外輔導……其他院校的課外輔導雖然各有特色，但也不同程度地存在類似的問題。如何加強課外輔導環節、促進學員崗位任職能力生成，進而提高任職教育質量，值得進行摸索和研究。

一、加強課外輔導環節的幾點認識

（一）加強課外輔導，是深化任職教育的有力舉措

當前，任職教育從理論、模式、機制等各個方面都進入了創新深化階段，而所有的創新和深化，都是圍繞提高學員崗位任職能力、提高培訓質量來進行。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》非常鮮明的指出：“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”課外輔導作為教學的重要環節，自然而然也應成為學院工作、特別是教學工作的一部分予以突出出來，通過加強課外輔導，提高學員學習的效果、提升學員的能力素質，從而成為深化任職教育的有力舉措。

（二）加強課外輔導，是緊貼崗位育人的有機組成

課外學習，是學員消化鞏固運用所學知識的過程，同時也是著眼崗位任職需要，不斷思考、質疑、將所學知識創造性地轉化為工作思路和工作能力的過程。在實踐工作中，通過組織學員收集整理了133個在實際工作崗位中碰到的實際問題或困惑并在課外輔導中予以解決，有效地幫助學員明確了工作思路、強化了思維方法、提高了解決現實問題的工作能力，使其成為緊貼崗位培養人才的有機組成部分。

（三）加強課外輔導，是促進教學相長的有效途徑

搞好課外輔導，在鞏固教學效果、促進學員全面發展的同時，還能夠從各個方面促進教學的深化和發展。首先，可以彌補教學不足，解決好課堂教學中因時間不足而無法都解決的問題，如學員個人的疑問及課后消化理解知識過程中結合任職崗位而思考的新疑問等；其次，可以讓教員進一步熟悉學員學習的情況及學員實際工作中的情況，增強教學的針對性；再次，可以促進教員對學員崗位任職的深入研究及對教學內容的改革或調整，包括教學方法及教學理念的改進等，進而促進教員素質的全面提升。

二、組織開展課外輔導的形式方法

當前，要組織好課外輔導，面臨著很多的困難和問題，如作為教員來說，有的教學、科研任務重，工作、學習繁忙；有的家庭有實際困難、需要照顧；有的住宿離學校太遠等；作為學員來說，有的主體學的意識不強，問得少；有的感到學習任務重，課堂教學的內容都沒有消化鞏固，更沒有時間深入思考等。實踐中，可采取以下一些形式和方法進行課外輔導。

（一）通過難題會診等集中進行輔導

針對學員提出的各種現實問題，進行分類梳理，對大家疑問較多、反映比較集中的問題，采取以難題會診為主的方式集中進行輔導。在難題會診過程中，充分把握學員具有任職經歷、工作經驗豐富的特點，不僅學員提疑問、教員進行解答，而且更多的是安排學員通過談自己的工作體會或者提意見建議的方式來進行解答，把難題會診拓展為集思廣益、集體研究，集中解決學員遇到的普遍性問題，幫助他們切實提高思維能力，掌握規律和方法。

（二）通過到班排座談交流進行輔導

學員在學習過程中，每個人情況不同，問題千差萬別，集中輔導很難解決、也不可能解決所有人的問題。為此，把集中輔導和個別輔導結合起來非常必要。在集中輔導的基礎上，教員經常深入到班排，通過談工作、談學習、談人生感悟，個別或小范圍進行座談交流，既有效地回答了學員的疑問，對工作、學習問題進行了輔導，也更好地進行了感情交流，促進了學員思想、專業、心理等各方面素質的提高。

（三）通過校園網教學平臺進行輔導

學院的校園網不僅是教員辦公、教學的平臺，同時也可以作為開辟第二課堂、對學員進行課外輔導的平臺。如學員的疑問、寫作的論文、教員的指導意見、課外活動的組織、學習進度的追蹤以及進行課外輔導的各種相關信息，都可以在校園網平臺上實現交流。另外，教員還可以建立博客，進行在線（離線）答疑、輔導等。校園網教學平臺教學功能豐富，更加方便快捷，能夠較好地克服時間、空間對教員課外輔導的影響，是一種很好的課外輔導形式，對學員的課外學習能夠很好地促進和加強。

（四）通過電話、手機短信等形式進行輔導

當學員有問題需要教員輔導時，還可以通過電話、手機短信向教員咨詢，教員既可以用電話、短信的形式回答學員的問題，也可以根據情況采用網絡、到學員隊個別交流等其他方式給學員回答問題。

三、提高課外輔導質量的注意事項

（一）在發揮學員主體作用上下功夫

美國教育家杜威形象地指出：“人們可以強制地把馬牽到河邊，卻不能強迫馬飲水。”課外輔導僅僅是外在形式，要提高學員任職能力，必須發揮好學員在課外學習中的主體作用。一是發揮學員主體質疑的作用。課外輔導解決的是學員課后學習提高的問題，發揮好學員主體質疑的作用，讓學員把疑難問題充分提出來，是搞好課外輔導的基本前提。在實際操作過程中，要積極鼓勵學員不局限于課堂學習的內容，而是著眼任職崗位和工作實踐來認真思考，提出可能碰到或已經遇到的問題和困惑，這樣便于教員采取合理的方式予以解決，從而增強課外輔導的針對性、實效性。二是發揮學員主體釋疑的作用。在課外集中輔導過程中，針對集中輔導的問題，通過小組討論后推薦的代表發言、有工作經驗的學員談體會談建議、教員提疑問作總結等形式，充分發動學員一起來思考、解決問題，不僅增強了課外輔導的氛圍和感染力，而且打破了學員問、教員答的簡單模式，有利于學員總結回顧和思考探索，更有利于其他學員借鑒學習、減少實踐摸索、形成工作思路，提升能力素質。三是發揮學員主體輻射的作用。在參與的對象上，針對現職學員提出的問題都是基層建設中熱點、難點問題或工作中常見的問題，對其他培訓班的學員具有很強的學習借鑒作用，在組織課外輔導過程中，對不同班次的學員發出邀請，鼓勵他們積極參與，很好地拓展了課外輔導的效益。

（二）在提高教員輔導藝術上下功夫

提高課外輔導的質量，教員必須具備較強的輔導能力和素質。一要善于梳理問題，加強研究。一方面，要針對學員提出的問題進行歸納梳理，提出帶共性的問題，便于學員進一步思考研究和集中解決；另一方面，教員自身要加強這些問題包括部隊基層建設和學員崗位任職中相關問題的研究，以便能緊跟部隊發展的需要，在“解惑”中促進學員能力的生成。二要善于啟發引導，促進思考。課外輔導需要把學員的問題提出來并進行解答，但課外輔導絕不僅僅是回答問題，更重要的是引導學員發現問題，學會思考，在培養工作能力的同時，鍛煉思維能力。在組織輔導過程中，當學員的思維停留在某個點、某一層面的時候，當學員局限在探討處理案例的具體做法時，當學員在介紹某一方面的個人工作體會時，要注意引導學員打開思路，學會運用基本的理論和知識從一個問題上升到一類問題的高度來思考解決，形成工作思路。三要善于講評鼓勵，培養情感。課外輔導不僅是“解惑”，而且是師生間的交流和溝通。特別是在集中輔導過程中，要善于對學員疑問的價值、發言的思路、思維的火花、已達到的能力水平、思考問題的深度等各方面的情況，及時進行小結講評，予以肯定鼓勵，表達欣賞之情，使他們創造性的思維得到尊重，在交流感情過程中，培養他們對基層工作和自身崗位的認同和熱愛。

（三）在建立完善職責機制上下功夫

制度是保證。建立和堅持一定的制度，是實現課外輔導規范化，提高輔導質量，保證輔導效果的必要措施。一是加強組織領導。作為學院，應該把課外輔導環節擺到和課堂教學同等重要的位置來抓好落實，力爭有教學講評、就有輔導講評，在督導課堂教學的同時，跟蹤指導教員開展課外輔導，必要時定期召開課外輔導匯報會，總結課外輔導組織開展情況并部署下步工作。學員隊作為一線管理單位，要切實加強教育管理，搞好形勢分析，查找學員在課外學習中的各種問題，為提高學員課外學習質量提供組織保障和力量支撐。二是健全工作機制。學院可以出臺一系列措施，來規范課外輔導的活動，如把課外輔導作為重要教學環節納入課程設計，對課外輔導的內容、形式、時間進行明確；學員隊把教員定期、不定期輔導的情況做好登記；機關建立相應的檢查制度等。另外，學員隊也可以根據自身需要及教員的情況，建立聘請制度，專門聘請一定資歷的教員擔任課外輔導員，跟隊進行輔導等。三是搞好獎懲激勵。一方面，考慮把課外輔導列入教學工作量，給予必要的補助，另一方面，把課外輔導納入教員崗位考評系統，除了平時進行表揚激勵外，還可考慮與教員的評功評獎、晉職晉級等掛鉤，以充分調動教員的積極性，增強課外輔導的主動性。

參考文獻：

[1] 熊金成.高職高專學校教師課外輔導形式探索[J].中國中醫藥，2008，（16）：61-62.

[2] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.

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課外輔導是韓國學生取得優異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學生參加了課外輔導，而且學生普遍都在多所輔導機構接受不同科目的補習，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導班。表1顯示的是2010年小學、初中以及高中階段課外輔導參與率、總支出額以及占GDP的份額。

[數據來源：韓國教育、科學和技術部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經濟合作與發展組織的統計數據]

從表1可以看出，2010年韓國課外輔導總參與率高達73.6%，課外輔導在一定程度上提高了學生的成績，但是過多的依賴課外輔導也帶來一些問題。

二、韓國中小學課外輔導引發的問題

課外輔導以需求為導向，以全力提高學生考試成績為宗旨，滿足了家長和學生的多樣化教育需求，對學生學習成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學歷至上”的背景下，課外補習的弊端更加突出，主要問題如下：

1.給家庭帶來沉重的經濟負擔

韓國是個重學歷的社會，孩子從小就為考上名牌大學做準備，家長也為此不惜重金。雖然早已實行免費義務教育，但是家長在基礎教育方面仍需花費大量資金。近四分之三的韓國學生參加各種課外補習，家長花費近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補習上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導上的費用已超過花在正式學校教育的費用，并且課外輔導費用呈持續上漲趨勢，具體見表2。

從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學校教育的學費和其他費用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導費用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達250億美元，占GDP的2.79%。教育已經給家庭帶來了很重的經濟負擔。

2.導致教育的不公平

課外輔導對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會為孩子選擇課外輔導。然而，參加多少課外輔導以及參加什么形式的課外輔導與家庭經濟條件密切相關。來自家庭月收入不到100萬韓元的學生中只有36%參加私人輔導， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學生中有80%參加私人輔導，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導率近90%，每月支出達到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導機構的過分依賴一定程度上導致教育機會的不公平。有著較好的社會經濟背景的學生更有可能進入名牌大學，也更有可能選擇自己喜歡的專業。一項研究發現16.9%的來自中高收入家庭的學生進入重點大學，而只有5.8%的低收入家庭的學生進入重點大學。而一般的大學，情況則相反，大部分的學生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進入何種大學，這會造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個重學歷的社會意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔憂。

3.剝奪了孩子的課余時間，不利于孩子的全面發展

過度的課外輔導剝奪了學生的游戲娛樂時間以及休息時間，增加了學生的學習負擔，也會使得孩子身心疲憊，影響其在正式學校的上課效率，學生身心和諧發展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導機構多是嚴格的應試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學生的考試分數，往往忽視其他方面的教育，如創造能力的培養、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補習學校的過分依賴不利于培養學生自主學習的能力。

三、改革措施

過度的課外輔導已在韓國引起一些問題，需要采取相關措施協調好課外輔導和正規學校教育的關系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關政策，1968年開始改革學校招生考試制度以期緩解課外補習熱，1980年～2000年出臺強硬的禁止政策對課外補習嚴加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀90年代初又轉向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學校”治理課外補習熱。[10] 為進一步解決好以上問題，還需繼續實施相應的改革措施。

1.減少對課外輔導的依賴

2010年私人輔導費用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達到減少私人輔導費用的目標，還需采取許多措施。首先應當從改革大學入學標準和學生評估體系開始。補習機構的主要目的就是幫助學生在考試中獲得高分，因此降低大學學業能力考試（CSAT）在大學錄取中的比重可以減少對私人輔導機構的依賴。大學入學選拔除了參考CSAT考試，還應注重其他標準，比如推薦、論文、課外活動以及在校成績，以便改革以分數為導向的招生制度。其次學校必須采用多樣化的標準來評估學生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時小測試、作業、課堂參與等標準綜合評價學生。韓國政府在2011年就開始關注分數等級評估體系，并且給予學校更多的自來評估學生。然而，在給予學校自來評估學生的同時，國家層面的具體評估細則也很重要，以免各個學校評估標準不一致，以及避免走關系和腐敗問題。

2.增加低收入群體接受課外輔導的機會

即使采取改革措施，減少對課外輔導的依賴，課外輔導還將繼續扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導的機會，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統日益成為私人輔導的一部分而且費用大大低于非在線補習，政府應扶持其發展。第二，為了減少對課外輔導的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統為高中學生提供大學入學考試的備考講座，正式學校或私人輔導機構的教師通過公共教育廣播系統向廣大學生提供輔導，使得所有的學生都能從中受益而不用承擔任何經濟負擔。第三，中小學開展的“課外學校計劃”可以進一步減少私人輔導的費用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學后的學校”――“課外學校計劃”。“課外學校”是公立學校組織開展的，對學生進行課后輔導，家庭所支付的費用負擔比社會上的各種輔導和補習班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學校”教育示范校學生家長的調查顯示，每個家庭年底教育開支比年初節省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個不小的數字。[13]

3.改善公立學校教育

2010年政府對家長進行調查，討論哪些措施能減少私人輔導的開支，大部分的回答是提高正式學校的教學質量，使之能為學生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導。公立學校可以從輔導機構吸取一些經驗來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學校定期與家長以及學生交流，通過交流不斷改善學校教學質量，并通過學生的反饋來評估教師。鼓勵家長參與各類學校活動并與學校溝通交流，通過這些交流與活動，讓家長了解其孩子在學校的行為表現。學校通過與學生和家長的溝通，了解學生和家長的需求，以便更好地提高學校的教學質量，還可以獲得家長以及學生的信任。其次，公立學校往往缺乏激勵措施來督促教師提高教學質量，政府應當創造一種更具競爭力的環境以促進學校教師不斷改進教學，例如根據績效付給教師更多的薪水，吸引最優秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規學校而不是在輔導機構。同時加強教師職前培訓，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應當通過提供更多的財政支持并給予學校更多的靈活性來設計其課程，支持學校開設高質量的課程來滿足不同水平的學生的需求，更多地關注成績不良的學生。

四、結語

我國的基礎教育改革倡導給學生減負，讓學生在快樂中學習，進行素質教育，實現全面發展。然而，目前在我國，課外補習也呈迅猛發展的趨勢，課外輔導機構、家教服務發展迅速。而且課外輔導的費用往往很高，成了家庭的一項大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會背景下，更容易將韓國的課外補習教育與我國進行比較，針對目前我國在課外輔導方面的現況，我國應吸取韓國在此方面的經驗教訓，參考其應對之策，以便更好地處理類似問題，進一步改善基礎教育，讓孩子健康快樂地成長。

（作者單位：福建師范大學教育學院，福建 福州，350108）

參考文獻：

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Tutoring Skyrockets in South Korea[EB/OL].[2013-08-08].http：///sub/dpd/index.php？Article_ID=23472.

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[5]Edutech Associates. What can we learn from South Korea？[EB/OL].[2012-05-14].http：///2012/05

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[6]Nam K. Time-series analysis of the scale of private supplementary tutoring[J]. Economic study of educational fin-

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二、教師主導與學生的主體相結合。

教師在課外活動中起指導或輔導作用，主要體現在制訂課外活動計劃，輔導學生選擇活動材料，介紹活動方法，檢查活動計劃執行和完成情況，以及總結課外活動的經驗等方面。尤其是對參加英語課外活動的學生分組要力求平衡搭配，做到以優扶差。提倡優中結合、中差結合、優差結合、中中結合，避免優優結合、差差結合；提倡全體參與，避免僅個人或少數學生表演，保證全體學生的語言能力都得到鍛煉。另外課外活動的“大舞臺”是全體學生的，課外活動應由學生主辦，并自愿按各自興趣參加活動，盡量讓每位學生都能說完自己想說的話，挖掘學生的語言潛能。充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的組織能力、活動能力、創造能力。

三、內容與教材一致，課外與課內同步。

學生的英語基礎知識主要是通過課堂教學來傳授、培養和掌握的，而課外活動則是課堂教學的延伸和補充，目的在于鞏固課堂上所獲得的知識和進一步發展學生聽、說、讀、寫的技能，所以課外輔導的內容必須與課堂所學的知識保持一致，這樣學生才能掌握各個階段的語言目標、功能項目、語法結構和詞匯。另外由于受到課堂時間和學生學習能力的限制，教學要保證多數學生都能獲得大致相同的知識和技能，而難以照顧到每個學生的具體情況。有些內向、膽小或學習困難的學生由于種種原因難以表現和發揮。這就要求英語課外輔導與課堂教學同步。

四、豐富多彩的活動形式。

課外輔導既是英語課堂教學的延續，又要體現英語學科校本課程的重要內容；既要幫助學生掌握語言知識，又要鍛煉學生運用語言的能力。為了激發學生參與活動的積極性，活動的形式不能單一，我通常采用下列形式。

1.競賽活動

由于以前蘇北地區對英語教學認識不到位，老師和學生的英語水平相對低下，新課標規定每周四節英語課根本不能完成教學任務。所以，教師必須在有限的時間內充分調動學生的積極性。我利用學生好勝心強這一特點，組織各類英語競賽，幫助學生掌握學習內容，一般是從易到難。如：從英語單詞入手，舉行朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞比賽，英語書法比賽、口語比賽、聽力比賽、英語書面表達比賽等，這些比賽面向全體學生，目的是激勵學生發奮學習。

2.英語角

為了滿足學習能力強的學生，培養優秀的英語愛好者，我還利用周末在本班開展英語角活動，主要是編寫英語對話、英語短劇，并組織表演，講英語故事、英語笑話，制作手抄報、黑板報，英語廣播等活動，這些活動形式對提高學生的口語能力、書面表達能力有很大幫助，同時也提供了用英語交流思想，交流學習心得體會的機會，極大地激發了學生學習的興趣，調動他們幫助其他同學的積極性。

3.舉辦英語聯歡會

利用節假日前、學期結束的時間，我大力鼓勵學生參加英語聯歡會，幫助設立符合學生水平、貼近學生生活的主題，創設一定的情境，大家互相交流，共同提高。由學生表演節目，如唱英文歌曲，分角色表演對話，演短劇等。這不僅鍛煉了學生的實踐能力，也發揮了他們的表演才能。

4.開展課外閱讀活動

英語語言的能力包括聽、說、讀、寫四個方面的能力。其中，閱讀能力的提高是英語教學的重要部分，初中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”我除了指導學生充分利用教材的配套資料外，還訂閱一些英語報、英語小故事、英語小說、英語名著簡本等，給學生提供了更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解英語國家的風土人情。

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〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0091—01

教學是一個相互的動態過程，教師必須采用一種適合學生發展的方法來開展教學。若所采用的方法不易被學生接受，那就達不到教學目標。因此，化學教學要講究策略，有的放矢。下面筆者就結合教學實踐談談如何提高初中化學教學效率。

一、增加情感投入，培養學習興趣

興趣是學生學好化學的重要因素。教師將友好的情感通過語言、表情、肢體動作等途徑傳遞給學生，引起學生的情感共鳴，能產生一定的感染和激勵作用，使教和學相互促進、和諧發展。首先，要建立民主和諧的師生關系。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言激發學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。再次，在課間，教師要多和學生交流談心。總之，教師要用真情感染學生，激發學生以積極的情感投入到學習實踐活動中去，為教學的有效性打好情感基礎，逐步培養學生濃厚的學習興趣，實現真正意義上的“親其師，信其道”。

二、加強實驗教學，增強學科魅力

我在教學實踐中發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要一做實驗，學生的學習積極性很高，教師要利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力和分析能力。在演示實驗中，我除了按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的地觀察實驗現象，并設計一些相關問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我還結合教材內容，對實驗進行改進以增強實驗效果，提高實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對化學實驗的興趣。

三、 優化課堂教學，提高學習效率

1.備教材，備學生。教師在備課時要以大綱為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目標，所以備課時要把課程內容與生產、生活知識融為一體，使課本知識生活化、趣味化，易于學生學習掌握。對不同層次的教學對象要考慮因材施教，對程度不同的學生有不同的教學要求。

2.備教法，備學法。教師要根據教材內容的特點和要求確定課堂教學的重點并選擇恰當的教學方法。在方法選擇上，要堅持“最優化”的原則，綜合運用多種方法，突出學生的主體地位。例如，為了提高教學的趣味性，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜鼓勵學生背誦記憶。

四、注重教學過程，精心設計作業

首先，要控制作業量。星期一到星期五的作業時間不超過25分鐘，雙休日不超過40分鐘。其次，精選作業內容。要減輕學生的作業負擔，就必須在分層教學的基礎上分層布置作業，作業的題型要從實際生活中提煉，讓學生在多樣化的練習中保持學習興趣，提高學習能力。為此我設置了必做題、選做題和自選題三類作業。必做題為典型基礎訓練題，選做題為思考探究題，自選題為學生課外題。這樣一來，后進生順利地完成了老師布置的基礎題；中等生高興地解決了老師設置的思考探究題；優等生興奮地攻克自備的難題。這種方式既強化了基礎，又培養了學生的自主探究能力。再次，改變作業的評價方法，以前教師都是直接在作業上打一個顯著的大紅“√”或大紅“×”，而現在我們嘗試用一些激勵性的評語來鼓勵學生，從而提高學生的自信心。

五、開展課外輔導，培優補差

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2.認真上課

一要教學目標非常明確，講授內容準確，既重視知識傳授，又重視能力培養，同時對應中考指導書第二、第三能級的要求，多結合材料理解重要的考點，明確材料和觀點的重要性，強調對重點的理解。二要努力營造課堂學習的良好環境，密切關注學生，啟發學生互動參與、積極思維，鼓勵學生獨立思考問題，一定要有一個思考的過程。三是教學重點要講透徹，難點、關鍵點要講明白，同時講練結合，時間安排合理，從而提高教學質量。四是要面向全體學生，因材施教，分層輔導，使全班學生都能積極地參與教學活動，真正提高教育教學質量。五是上完每一堂課、每個章節或單元后，及時進行課后反思，總結經驗，以不斷改進教學，從而提高教學質量。同時鼓勵學生提問，鼓勵學生大膽發言、勇于質疑，積極培養學生的參與意識、主體意識，充分體現其主體地位。

3.認真布置作業和批改作業

布置作業在于鞏固消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧。認真批改作業是督促學生完成作業，檢查教學效果，發現存在問題和提高作業質量的重要手段。對于作業必須認真布置和批改。認真布置作業，作業要精選，分量要適當，難易要適度，所布置的作業一定要體現本節課所上的內容。作業要提出格式要求，強調書寫規范，書寫必須認真，作業必須獨立按時完成。批改時注意學生作業中的錯誤數量和性質，分析錯誤產生的原因，并作必要的記載，將其原因用投影片展示出來，與學生共同分析，并把它作為課堂講評和改進教學的依據。個別學生的特殊問題可以通過面批面改加以解決。堅持作業要講評，錯誤要訂正。而且我經常轉換題型、轉變背景，從而突破了思維定式，拓寬了思路，擴充了信息，達到了舉一反三、觸類旁通的目的，達到了教育教學的效果。

4.認真開展課外輔導活動

開展課外輔導活動是提高教學質量不可缺少的一環，教師必須積極輔優，耐心補差，以彌補課堂教學的不足。一是要根據不同學生的學習基礎，選用適當的方式進行輔導。對學有余力的學生，必須強調考點與方法的重要性，強調考點的準而全，特別幫助他們形成相應的知識網絡，強調多角度答題，也可突破教學大綱的要求，使他們學有所長；對學有困難的學生，用感情去影響他們，關愛他們，多鼓勵他們，相信他們一定行，對他們要倍加愛護，熱情幫助他們提高學習成績。二是輔導要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。三是課外輔導的內容要具體、充實，形式可以活潑多樣，注重實效。

篇6

1、課外輔導、校外輔導和輔導機構

1.1課外輔導

關于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內容包括疑難問題解答、課下作業指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等。”葉瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業的指導行為或活動，既可以在校內進行，也可以在校外進行。

1.2校外輔導

目前我國關于校外輔導的研究極少。根據上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發生在學校之外的一種教育補習行為。其發生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創業的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構為研究對象。

1.3輔導機構

目前我國尚無對“輔導機構”的統一定義，關于中小學校外輔導機構的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規定對社會培訓機構進行了相關界定，但也沒有對“輔導機構”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構界定為以下幾點：第一，區別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構，為民營或私營性質的校外輔導機構；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務；第三，輔導內容主要是對學校教育的補充，是一種培優補差的教育服務，也是一種有償性的教育服務行為。

2、研究中小學校外輔導機構的意義

2.1現實意義

教育與社會的相互聯系與作用已經成為世界教育改革與發展的一種趨勢。中小學校外輔導機構的存在不僅是我國獨有的現象，幾乎全球范圍內都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規的到非正規的，從正式有資質的到臨時的、毫無資質的校外輔導機構，可以說既混亂無序又頗具規模。中小學校外輔導機構確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構在辦學目的、資質及辦學內容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發展、正規學校教育、學生家庭經濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構監管的難度，以致形成目前缺乏統一規范的發展現狀。因此，關注中小學校外輔導機構，對中小學校外輔導教育乃至正規學校教育的發展等有著一定的現實意義。

2.2理論意義

縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構成現代學校管理的基本框架，它們三足鼎立、相輔相成。①中小學校外輔導機構作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內容。這一領域的關注者不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對校外輔導教育產生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協調校外輔導機構與各學校的關系，提高學校教育質量。總體而言，研究中小學校外輔導機構對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國內外關于中小學校外輔導機構的相關研究

3.1國外相關研究

國外關于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內。同時也對課外補習做出了系統的研究，對其定義與范圍，特征（包括規模、成本、地域、強度、學科等），生產者與消費者，對教育、社會及經濟的影響及政府的應對政策等做了詳細闡述。研究者通過調查發現，教育補習活動分布于世界各地，呈現出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經濟因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機構，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構相當于我國目前的校外輔導機構，主要以升學指導、補充學校教育以及培養青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構的教育取向。

近些年，國外關于中小學校外輔導機構的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構的研究有一定的啟示作用。

3.2國內相關研究

中小學校外輔導機構屬于一種校外教育機構。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構的發展歷史總結為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構；60年代大力發展簡易校外教育而產生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發展，全國各類校外教育機構達到八千多所。當時的校外教育機構多屬公辦性質，公益性比較顯著，教育活動內容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務。隨著國家和社會的發展，我國校外教育機構發展到現在，除了少數如少年宮一類的中小學校外教育機構屬于公辦性質，更多民營性質的中小學校外輔導機構出現，其教育活動內容也發生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現為家教的形式。繼而發展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發展到現在各種各樣的中小學校外輔導機構。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構存在和發展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應試教育，重視考試的升學制度；以及經濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經濟收入等。規模上，我國城鎮中小學校外輔導機構數量逐年上升，呈現出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設科目除了語文、數學等主科外，還包括藝術類的音樂、美術等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構還聘請外教。關于用于中小學校外輔導機構的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構所產生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監管。

3.3對已有研究的總體評述

國內對中小學校外輔導機構的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產生的原因、發展的規模、支出、輔導內容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調查法；研究內容呈現方式也逐漸以第一手調查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規模不斷壯大的中小學校外輔導機構的關注。但國內已有研究基礎理論環節如關于中小學校外輔導機構的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式沒有進行具體的類別區分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構也缺乏細致的分類研究。另外，國內關于中小學校外輔導機構的研究多集中于城鎮，對農村地區沒有或很少觸及。關于中小學校外輔導機構的質量問題、對于目前混亂現狀的規范管理的對策及如何正確有效發揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學校外輔導機構研究尚為一個比較新的教育管理研究領域。總體來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現在，國外對中小學校外輔導機構的研究雖然提法和我國不同，但研究內容比較豐富，具有較大的影響力。而國內雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統性，沒有正式的專業研究機構或學術會議的支撐，也沒有形成比較系統的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[參考文獻]

[1]雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經濟，2005（1）.

[2]劉東芝.課外補習教育的規范化管理[J].教育理論與實踐，2011（1）.

[3]劉永恒.近十年來國內教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小學校外補習機構走俏新解[J].教學與管理，2010（5）.

[6]孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

[7]王吉.關于補習教育的再思考[J].河北師范大學學報，2008（8）.

[8]王曉燕.日本校外教育發展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小學校外培訓機構的現狀分析[J].法制與社會，2011（8）.

[10]顧明遠.實用教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

[11]馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育學[M].北京：學苑出版社，1989.

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一、國外研究進展綜述

國外對影子教育的研究開始于20世紀80年代，對課外補習活動做出開創性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。

從區域來看，研究者發現相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學生，更希望在學術性課程上請家教進行輔導。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補習機構―私塾甚至被稱為“第二學校制度”。⑤馬克?貝磊認為：世界各國參加有償家教的學生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項調查顯示，24%的小學生和60%的中學生參加過輔導，大約70%的學生在即將中學畢業時接受過輔導。⑥韓國政府自20世紀60年代晚期開始關注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補習教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進入修正和補充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學術界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機會均等的立場，主張抑制影子教育的發展，他們所持的理論視角是社區理論、平等主義理論、再生產理論，以及教育本質目標理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應該合法化，他們所持的理論視角是經典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補習教育也有著悠久的歷史，但學界對此的關注還是不夠，主要因為這種影子教育現象已經嵌入于歐洲文化當中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調控逐漸趨于相似。⑧

從內容來看，一是關于影子教育的內容。課外學習內容主要集中在數學、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學生接受輔導的內容可能根據所在教育系統中優先科目的不同而有所區別，但總的來說，數學、科學，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補習科目。以數學為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數學補習的學生就分別占了總數的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關于影子教育的研究內容。夸克從潛在教育市場中供給與需求的關系對香港中學層次私人補習教育的需求進行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉鎮中的中小學補習教育進行了長期的走訪與調研，由于缺乏官方統計數據，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補習教育供需關系提出了以下八個分析層面：家庭負擔補習教育學費的能力；彌補學生個體在家庭、課堂和學校中學習需求的不足；從中央到地方、學校，評估模式、班級規模、學校課程、教師物質條件等方面政策分化的程度；補習教育信息、資料等方面的獲得機會；補習教育的靈活性；補習教育的市場能力；政府對補習教育的治理程度；補習教育學費支付轉賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補習性私人家教的政策、意義、財政等層面進行了較為理論性與經驗性的深入調查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調查發現“請者”多是學習好的學生，而且很多學生請家教是因為家長的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學校的正式教員或退休人員、中學生和大學生等進行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學。他認為影子教育體制在諸多國家的眾多有關政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費相當的時間和金錢，對社會、教育甚至經濟的發展均有重要影響，但很少有教育權威機構對補習教育的規模進行過統計。{12}

二、我國研究進展綜述

“影子教育”在全球逐漸擴張，中國也不例外。{13}家教的學術研究遠不如現實的家教市場火熱，21世紀以來，盡管一些學者對家教現象提出諸多觀點，但未有較系統的研究結果仍然是不爭的事實，主要表現在：相關研究沒有納入到學科領域；缺乏確切的客觀調研數據；甚至有償家教的定義也未有統一的標準。{14}家教是一個被教育學的學科邊界拒絕研究的實際問題，家教作為一種教學事實愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認為是從一個側面反映了今天教育的悲哀。{15}

國內研究者對教育補習的稱謂雖有出入（本文采用“教育補習”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規教育（學校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質化拓展”的課程為內容；三是它主要以在校中小學生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學論邊緣的實際問題》一文）和補習班（如奧班、強化班、藝術特長班、興趣班、周末學校等）。{16}

薛海平將校外輔導稱為“教育補習”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮居民教育與就業情況調查―2004》的調查數據，研究了中國城鎮學生的教育補習活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮學生參加了教育補習，其中義務教育階段學生參加教育補習的比例最高；家庭經濟背景和學校背景等因素對城鎮學生參加教育補習的幾率和教育補習支出有顯著影響；我國城鎮學生基礎教育補習主要是“培優”，造成了不同社會經濟背景家庭的子女在接受基礎教育質量上的不公平；教育補習在很大程度上也加重了我國城鎮學生的學業負擔。政府對我國城鎮基礎教育不公平的關注重點應由數量的不公平轉向深層次質量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補習實施有限干預。{17}王吉《關于補習教育的思考》一文中認為對補習教育這一普遍的社會現象首先要做的應是對其合理性進行客觀分析，以降低課外補習的負面效應。其視角主要是從家長、學生的需求（買方市場）和教師、大學生的創收愿望（賣方市場）的關系來論證補習教育的合理性。{18}孫璐的《國內外關于中小學課外輔導的研究述評》從國內外對中小學校外輔導研究的概況、內容和結論，以及研究的差異等方面進行總結，并對現有研究存在的問題進行分析，在此基礎上認為在未來關于課外輔導的研究應該有新的方向，諸如研究課外輔導中學習新的發展技能與教師的指導、家長的積極參與這三個因素對學生學習成績的影響效果。{19}一是相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現象，無論從文化層面、經濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應該采用相關政策去規范與監督，使其向良性方面發展。{20}

注釋：

①王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象[J].上海教育科研，1997，（6）.

②雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經濟，2005，（1）.

③彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007，（9）.

④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.

⑤方曉東，李水山，李協京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.

⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.

⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑨放學后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.

⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.

{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.

{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.

{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.

{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現狀：基于文獻研究的綜述[J].福建教育學院學報，2009（4）.

{15}楊啟亮.家教：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.

{16}劉永恒.近十年來國內教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發展，2008（9）.

{17}薛海平.中國城鎮學生教育補習實證研究[Z].中國教育經濟學年會會議論文（山東青島），2006.

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一、引 言

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生學習方式的轉變成為衡量新課程改革成功與否的重要標志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發展史上的五個第一次。第一次從“保障學習權”的高度，整體勾畫基礎教育的課程體系；第一次從“學校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進入教育改革的主戰場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標走向“三維目標”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學習共同體”的高度，打破學校孤立于社區的狀態。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學生的學習方式是否發生了實質性改變。一種意見認為課堂和學生生活出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式和教學組織出現了一定程度的變化；另一種意見則認為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學生沒有得到實質性的發展和提高。[3]可見人們對課堂學習方式改變的效果仍存在質疑，其癥結在于缺乏對當前中小學生的學習特征和真實學習方式的認識。其實當代中小學生的學習方式日益成為國內外教育關注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數字土著（Digital Native）和數字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關于數字一代學習者的爭論日益成為研究者關注的一個焦點。其中有三個問題亟待解答：數字環境下成長起來的新一代學習者與上一代學習者是否具有明顯差異？新一代學習者在學習方面具有哪些特殊喜好？當前課堂提供的學習方式是否能滿足新一代學習者的學習需求？因此，本文試圖梳理國內外關于新一代學習者的相關研究，并通過大規模調查的方式了解我國中小學生偏好的學習方式，以期為創新學生的學習方式和變革課堂教學結構提供理論依據，從而為我國的新課程改革注入新的活力。

二、當代中小學生的行為和認知特征研究

近年來不斷有學者提出，當今年輕的一代學習者是在數字環境下成長起來的，他們對技術具有天生的敏感度，精通技術又樂于用技術解決問題；他們的思維方式和學習方式發生了很大的變化，從而使得他們對自己的學習和生活的期望也發生了很大的改變。有關在數字化環境中成長起來的新一代學習者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網絡一代”和“數字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進入大學，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團隊合作、遵循規則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認為千禧一代應該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學習環境提出了新的訴求，當今學校提供的學習環境很難滿足學習者對于新的學習環境的期待；他指出學校應該理解學習者，并針對新型學習者的特征來設計學習環境、課程和教學。[7]

1997年Don Tapscott在《數字化成長的網絡一代》一書中，[8]提出了“網絡一代”是伴隨著數字媒體長大的一代。他認為計算機、網絡和其他數字媒體的出現對人們的生活和行為方式產生了重大影響，并提出“網絡一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點的一個重要特征是他認為新一代的學生學習態度和學習方式發生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導教育需要從以教師為中心的方式向以學生為中心的方式轉變，需要更強調學生的個體行為在學習過程中的重要作用，更強調合作對學習的促進作用。

2001年Marc Prensky提出了“數字土著”和“數字移民”的概念，指出當今的學生，由于其生活環境和生活方式（數字化世界）的不同，他們的思維模式已經發生根本的改變，他們是“數字土著”的一代，他們的老師則是“數字移民”。他認為伴隨技術的發展和變化，“數字土著”的學習態度和學習方法發生了變化，甚至他們大腦的物理結構也發生了變化。[10]Prensky指出當前教育面臨的主要問題就是“數字土著”和“數字移民”這兩代之間因為技術使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術的發展對人們日常生活和工作帶來的巨大變化，也必將對教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發生，教育的變革的步調沒有跟上時代的發展。[11]

“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區分人口學的特征；“網絡一代”的提出者Don Tapscott是未來學家和頂級科技作家，“網絡一代”主要從網絡技術的角度來看待技術對個人行為方式的影響；“數字土著”的提出者Marc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數字土著”的概念主要從數字技術的角度來區分“親”技術的一代（即“數字土著”）和排斥技術的一代（即“數字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網絡一代”還是“數字土著”，都強調在技術環境中成長起來的新一代學習者，具有新的學習特征，他們所偏好的學習方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數字一代學習者存在爭論，這一爭論的焦點在于數字一代學習者是否能代表一代學習者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認為新一代學習者由于成長于技術的環境，所以他們身上具備很多技術的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認為以時間來劃分學習者對于技術的態度過于武斷，同齡的學生使用技術的能力差別很大。

三、中小學生學習方式的抽樣調查

（一）研究方法

本研究通過大規模抽樣調查的方法研究當代中小學生的學習方式現狀，并根據數字一代學習者的特征，從大樣本中篩選具有數字土著典型特征的群體和不具備數字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學習方式上存在的差異，闡釋技術對學生學習方式的影響，從而了解中小學生偏好的學習方式。之后采用焦點小組訪談法對中小學生進行了訪談，明確技術對學生的學習方式影響的主要方面，剖析學生偏好的學習方式，辨別了學生偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間的巨大差異。

本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：

第一，規模化抽樣調查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學校中抽出樣本學校，再用系統抽樣法從學校中選擇小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級的學生。

第二，數字學習者（Digital Learner，簡稱DL）和非數字學習者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據相關文獻，綜合分析數字一代的典型特征，根據數字一代的典型特征，結合問卷設置規則，篩選出數字學習者和非數字學習者。

第三，DL和nDL學習方式差異分析。比較兩個群體在學習方式方面和課外輔導班方面存在的差異，尤其是在技術對學習的影響、上課外輔導班的頻率以及對課外輔導班的態度等情況。

第四，課堂學習方式變革訴求分析。深入中小學校，采用焦點小組的方式對學生開展訪談，訪談涉及技術對學習和生活的影響，學習方式的偏好，課外輔導班的情況等。

北京市8個區縣（東城區、朝陽區、門頭溝區、豐臺區、順義區、大興區、密云縣、通州區）約30000左右中小學生參與調查，共回收有效問卷28703份。小學三年級學生7169人，占總人數的25.1%；小學五年級學生8272人，占總人數的28.9%；初中二年級學生8157人，占總人數的28.5%；高中二年級學生5012人，占總人數的17.5%。

（二）研究工具

研究工具主要包括學生學習方式轉變與養成問卷和學習方式焦點小組訪談提綱。

黃榮懷等指出學習情景是對一個或一系列學習時間或學習活動的綜合描述，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動四個要素。[12]根據學習情景的定義，我們在編制學生的學習方式轉變與養成問卷時主要從學習地點、組織形式、學習手段和伙伴關系等四個方面考察學習方式。在學校學習中，用計算機教室和普通教室來劃分最主要的學習地點；通過調查這兩類教室內課堂的組織形式來了解課堂中的學習方式；學習手段主要調查學生課外知識的來源和使用的輔助學習的主要工具；伙伴關系則是指學生在學習過程中，除教師外那些對學生學習幫助較大的人。除了學習方式之外，我們還考察了學生對數字化學習的理解、學習能力和參加課外輔導班的情況等三個方面。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考察。自主學習能力，主要從自我規劃、自我監控和自我評價三個方面進行考察。課外輔導班主要從學習科目、學習頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結構如圖2所示。

焦點小組訪談（Focus Group Interview）由一個經過訓練的主持人以一種無結構、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費者或客戶交談，從而獲得對有關問題的深入了解。焦點小組訪談能夠使研究者深入了解某一現象，從而為研究提供強有力的證據，可以單獨使用，也可以結合其他研究工具使用。[13]學習方式訪談提綱包括學生對技術的感知、學生的學習特征、學生的學習方式等三個一級指標。學習方式則從學習材料、內容序列、教學法、學習結果和評價方式等五個方面切入，比較課內和課外輔導班的差異。

（三）“數字一代”的典型特征選取

Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨行、技術自信、團隊合作、傳統、有壓力感、有目標意識和受到保護等典型特征。[14]Prensky指出數字土著一代有很強的個性，喜歡使用技術，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務，喜歡文本前呈現圖表，喜歡隨機進入（像超文本），喜歡團隊合作。[15]Brown在總結相關研究的基礎上指出網絡一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標和成就為導向、多任務處理、試誤、高度依賴網絡、強交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網絡一代典型特征擴展至20個：技術控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創建互聯網內容、快速操作、以探究的方式學習、以試誤的方式學習、多任務處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應也希望獲得及時回應、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]

深入分析有關“數字一代”、“網絡一代”和“數字土著”等相關文獻，我們發現數字技術環境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現在用技術、多任務、強交互和重體驗等四個方面。用技術包括網齡、網絡自信、電子設備接入、網絡接入和每天上網時間等；多任務包括邊做作業邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機任務時經常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強交互包括課內外的協作學習、網上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。

因為數字一代是在數字技術環境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術”作為篩選具有典型特征的數字一代的條件，并對其具體表現進行了細化。結合問卷，最后確定的篩選條件有4個。

1. 網齡：網齡在5年以上（包括5年）的高二學生，網齡在4年以上的初二學生，網齡在3年以上的小學5年級學生，網齡在2年以上的小學3年級學生。

2. 上網水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學生。

3. 數字設備和網絡接入：選擇在家“有電腦，能聯網”和“有多網設備（含手機、平板電腦等）”的學生。

4. 每天上網時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學生。

根據以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規定為數字學習者DL。網齡小于1年的學生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。

（四）DL和nDL的比較分析

通過數字學習者DL和非數字學習者nDL的對比，我們發現這兩個群體在某些方面存在明顯差異。

1. DL經常使用互聯網獲取課外知識，而nDL使用互聯網獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯網獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯網獲取課外知識，如圖3所示。

2.雖然數字學習者和非數字學習者偏好的學習方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協作學習的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協作學習，19.2%的nDL表示喜歡協作學習；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學習方式所示。此外在基于網絡的合作方面，DL表現出更加積極的態度。62.4%的DL有網絡合作的經驗，37.6%的nDL有此方面的經驗。

3. 數字學習者參加課外輔導班的頻率高于非數字學習者參加課外輔導班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導班，如圖5所示。在喜歡課外輔導班的原因中，DL更喜歡輔導班的1對1輔導和同伴，而nDL更喜歡輔導班的學習內容和學習環境。

通過比較分析可見，DL的學生對技術的依賴性更強，更喜歡合作的學習方式，具有更強的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術”和“強交互”這兩個數字一代的典型特征。然而本研究沒有設計關于“多任務”和“重體驗”的驗證，在后續的研究中需要設計相關因素進行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學校，對學生進行了訪談，深入了解技術對學習的影響和學生參加課外輔導班的情況。

四、焦點小組訪談

來自5所中小學的28名學生參與了我們設計的焦點小組訪談，其中男同學16名，女同學12名，小學生9名，中學生19名。訪談主要從學生對技術的感知、學生的學習特征以及參加課外輔導班的情況等幾個方面展開。

通過對學生的訪談，我們發現技術對學生的學習和生活產生了巨大的影響，在課堂之外學生使用技術開展學習和完成作業的現象非常普遍，學生在使用技術學習方面不存在障礙，但在課堂上使用技術學習的機會很少，多數課堂不鼓勵使用技術，甚至屏蔽技術。學生對協作學習和探究學習的認識比較理性，認為不同的課型應該采用不同的授課方式，但是多數學生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。

受訪的學生都在參加課外輔導班，有些是特長類的輔導，有些是英語、數學等課程輔導。多數學生表示自己很喜歡課外輔導班。在談及喜歡課外輔導班的原因時，學生積極地給出了多方面的回答，總結起來，包括學習材料、內容序列、教師采用的教學法、學習結果和評價方式等五個方面。從學生對課外輔導班的描述中，我們了解到了學生所偏好的學習方式，從學生對課外輔導班與學校課堂的比較中，我們發現了學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差距，見表1。

當代中小學生希望內容序列能夠更加靈活，可以由學生調整，并可以根據學生的個性化需求進行選擇，而課堂所提供的內容序列往往基于教材和教師的掌控。學生希望能考慮學生的多樣性，為學生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當前課堂提供的學習材料往往是教科書、參考書、PPT或為應付考試而準備的數字材料。學生希望教師能在課堂上關注自己，能夠真正實現以學生為中心，并根據自己的真實需求選擇教學內容；而當前課堂的教學方式多數仍以教師為中心，教學策略未必能真正滿足學生的需求。學生希望的學習結果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學習結果是課后作業和考試。學生希望的評價方式是在真實評估學習情況之后對學習建設性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業和各種考試。

可見數字學習者偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間存在的巨大差距。而數字學習者所占的比例在逐步提升，可以預見5～10年后的數字學習者將成為學生中的多數派，因為孩子們首次觸網年齡越來越低、計算機和網絡接入越來越普及。因此數字學習者偏好的學習方式其實反應的是課堂教學變革的方向，課堂變革需要考慮數字學習者的學習特征和偏好的學習方式，從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式五個方面入手，為新一代學生提供適合的新型學習方式。

五、結論與展望

本文通過大規模調查和比較研究，回應國際上關于新一代學習者的爭論，認為在數字環境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學習者，技術對當代中小學生的學習方式的影響程度因使用技術的深度不同而表現出差異。本文對國際上關于新一代學習者爭論的一大貢獻在于提出了對當代中小學生進行分類的思想，并根據技術使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進行比較研究。比較的結果顯示技術的接入深度影響學生的學習方式，對于技術接入較深的當代中小學生，正呈現出“用技術”和“強交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。

通過對學生參與課外輔導班的問卷調查和焦點小組訪談，我們構建出了當代中小學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差異，并從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式等五個方面進行了深入闡述。在我國新課程改革進行10余年后，提出當代中小學生偏好的學習方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學變革的方向具有很強的指導意義。

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[13] J.M.Sinagub，S.Vaughn，J.S.Schumm. Focus Group Interviews in Education and Psychology[M]. Sage Publications， Incorporated， 1996.

篇9

1、優化導入。中學生正處于由少年向青年轉變的過渡時期，他們基本具備了成人特征，但還不十分完善；他們精力充沛，好奇心強，對趣味濃厚的事物特別感興趣，而且記憶深刻。教師應緊緊抓住學生的這一年齡特征及心理特征，精心設計教學的每一個環節，課堂導入就應首當其沖。如，講《黃河頌》一課，讓學生搜集與黃河有關的詩句通過工具書和讀課文理解， “頌”有什么含義，“頌”什么呢？課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的？

2、教師講課。在教學活動中，教師應引導學生自主學習，一方面盡量放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發揮自己的見解。另一方面，要充分拓展學生學習的空間，打通學科的界限，實現綜合性學習。講課時要面向全體學生，力爭把基礎知識講透、講細、講活，使每一位學生每一堂課都能聽懂，并且根據學生的實際水平和基礎差異，對他們提出不同的要求。如，講《黃河頌》一課時，把如下問題分類提出：

a.為什么把“黃河”比作中華民族的搖藍？

b.為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

c.詩歌最后兩句為什么重復？

d.詩歌用“啊，黃河”把贊黃河分為三個層次。為什么把黃河比作“民族的屏障”，說它有“千萬條鐵的臂膀”？

e.在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

f.全詩表達了作者怎樣的思想感情？

（二）優化考核，及時評價

對學生進行一個學習階段的考試，是檢查學生學習情況的一種重要手段，也是老師檢驗自己教學情況的一把尺子。組織考試不是目的，而是手段，通過考試可以發現問題，查漏補缺。所以，我們組織的每一次考試，老師對學生的答卷都要作出詳細地分析，并對不同程度的學生提出不同的要求，使每一位學生都必須達到要求的質量；對達不到要求的學生，要組織補考，我們不要求考前的滿分，但考后每個同學必須達到滿分。

二、加強課外輔導

因為教學科目內容較多，知識點也多，知識的系統性很強，教師在講課時，免不了有些小的遺漏，及時進行課外輔導可以對我們的課堂教學起到完善的補充作用。作為教師沒有不希望自己的學生都是優等生的，不過在實際教學過程中，往往會造成兩極分化、分層并存的現象。正如孔子的三千弟子中，圣賢者也只有七十二人。那么是不是后進箋智商低于優等生呢？美國學者羅森塔爾等人的實驗清楚的說明，即便是學習很一般的學生，只要像古希臘神話中的皮格馬利翁期待他雕塑的少女變成真人那樣去期待后進生進步，差等生是完全可以變成優等生的。所以要加強對學生的課外輔導，尤其是對學生的個別輔導，對改變“差等生”非常重要，所以課外輔導不容忽視。

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陳畢伍從多方共建、豐富載體、社會參與等方面全面總結了廣東海事局開展“水上交通安全知識進校園”活動情況和工作經驗。陳畢伍指出，三年來，廣東海事局注重協調多方資源，努力實現多方聯動，成功將活動納入全省安全管理體系和中小學安全教育體系，構建了海事部門主導、地方政府支持、職能部門積極響應的長效工作機制。同時注重把握教育規律，不斷創新方式方法，成功打造了一批示范課程，在逾千所學校建立了海事課外輔導員制度，積極開展“水上安全伴我游”等活動，努力擴大水上交通安全知識普及范圍，注重營造輿論環境，聯合各級媒體全方位宣傳報道活動開展情況，不斷提高活動的社會影響力。活動開展以來，近80萬人次的中小學生和群眾接受了水上交通安全知識教育。全省中小學生溺水死亡人數也從2012年的377人下降到2015年的176人，沒有發生涉及學生乘船傷亡的事故，真正起到了“授人以漁”工作效果。

活動納入安全教育課程

據了解，水上安全的打造，需要堅持“多方共建”，辦好“水上交通安全知識進校園”活動，協同發力是基礎，建立長效機制是關鍵。為此，廣東海事局把活動納入全省安全生產體系，加強與省政府的溝通，主動與省政府法制辦、安監局、交通廳對進一步加強渡口渡船安全管理、推動水上交通安全進校園進行研討，得到了省領導的高度重視。廣東海事局還把活動充分納入學校安全教育課程，連續三年與省教育廳聯合印發“水上交通安全知識進校園活動”方案，要求各中小學校指定專人負責開展好“六個一”活動。為把活動要求落實到位，把活動充分納入各地安全責任管理，廣東海事局局長梁建偉同志專門就改造學生渡、加強客渡船安全監管、推動水上交通安全知識等問題致信全省21個地級市市長。此外，廣東海事局還把活動充分納入公益志愿服務行列。與各級團組織、“心連心”公益組織、青年志愿者協會、關心下一代工作委員會、校園學生自治組織合作，在全省各地連續開展了一系列安全生產月、中小學生安全教育日、航海日主題宣教活動。

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一、 “有效教學”概念

 

“有效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。結合小學英語課程的特殊實際，小學英語的“有效教學”就是以充分尊重小學生語言學習和認知規律為基礎，以采取符合學生語言知識理解和掌握的教學模式為方法，最終實現激起學生學習英語的主動性與積極性，增強他們作為學習主體的學習內驅力，豐富學生的英語學習情感體驗，提高教學效率的過程。

 

二、小學英語有效教學的設計

 

和其他的課程一樣，微觀剖析小學英語教學，它的基本環節包括備課、上課、布置檢查課外作業、課外輔導、學業成績的檢查與評定五個環節。這幾個教學環節之間是前后關聯，相互影響的，有效安排和開展這些環節就是設計小學英語有效教學的實質。

 

(一) 有效備課

 

盡管新課程十分注重生成的課堂，但是備課仍然是非常重要的，因為它是教師依照學科特點以及教學內容搜集資料和設計方案的過程，也是教師提高自身教學能力，同時熟悉課程標準、分析教材和深入了解學生的過程。

 

備課一定要在掌握學情，在充分尊重小學生的語言認知學習規律和已有學習準備的基礎上有效分析教材教學目標、內容和結構。教材是教學內容的承載體，也是小學英語課堂上教師教學的主要內容和文本依據。小學新課程階段的英語教學既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在這個教學目的的指引下，教師在備課時要具體結合各章節的具體教學目標，研究教材和有關教學參考書和資料，明確教材的重點和難點，將教學內容及其編排結構形成一個合理的系統。

 

(二) 有效課堂教學的建構

 

上課是教學的中心環節，也是備課成果的實踐環節，因此有效課堂教學策略的建構是小學英語有效教學的重中之重，也是提高小學英語教學效率的必經之路，將各種教學策略有機結合起來，具有讓課堂教學事半功倍的效果。

 

1. 課堂教學緊緊圍繞明確系統的教學目標，同時保證內容正確

 

教師在備課過程中熟悉和掌握明確的教學目標后，課堂教學必須緊密圍繞這一個目標進行。特別是因為小學英語教學的每個單元是需要多個課時完成的，因此不僅每節課的教學要有明確的教學目標，使之能在具體的課堂教學環節中落實，每個課時之間的教學目標也應該前后銜接遞進，最終通過實現每一課時的分目標，實現單元教學的整體目標。課堂教學圍繞明確的教學目標的過程就是教師幫助學生實現向更高水平跨越的過程。

 

同時，小學階段的學生和其他所有學段的學生相比，更加服從教師的權威，而大多數學生接觸小學英語學習內容時并不像語文或者數學學習那樣在進入系統的學校教育之前已經有一定的積累，因此，小學英語有效教學的設計同時要保證內容正確。

 

2. 教學方法適當

 

教學方法是在教學過程中，教師的學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。實現有效課堂教學，需要采用有效的教學方式。教學方法的選擇要考慮到教學的具體目的與任務、教材內容的特點、學生的實際情況、教師本身的素養條件甚至教學時間和效率的要求。在建構小學英語有效教學課堂的過程中選擇教學方法要樹立完整的觀點，善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果。結合小學階段英語課堂教學的特點，小學英語教學更傾向于采取以語言傳遞信息、直觀感知和以欣賞活動為主的教學方法。

 

(1)以語言傳遞信息的教學方法。英語學習過程的語言傳遞作用顯得極為重要，對于新的英語語言知識點的學習，教師必須要向學生進行有效講授方能使學生掌握。但是在教學設計過程中，教師作為學生學習引導者角色，不可在課堂教學全程只使用使用這一種教學方法，特別是對小學階段注意力水平發展有限的兒童來說，這種學習方法下的學習效率是低下的。

 

(2) 直觀感知的教學方法。在英語教學中將知識的傳授以方便學生直觀感知的方式呈現出來仍然是一種高效的教學方法。 在具體的實施過程中教師可以利用圖表、圖片、道具模型、電影、課件等視覺方法作為輔助手段吸引學生注意，創設與學生學習生活緊密聯系的學習情境，方便學生通過直接的觀察獲得相關英語概念和知識點的感性認知。

 

(3)以欣賞活動為主的教學方法。以欣賞為主的教學方法是學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的情性，培養他們爭取的態度、興趣、理想和審美能力的方法。這種有關美的感受，能在學生的內心留下更深刻的記憶，激起學生強烈的情感反應，顯然是有助于提高教學效率的。

 

3. 課堂教學環節組織得當，教學積極性高

 

小學英語有效課堂教學環節應該緊密圍繞任務進行，設置的任務要逐漸由易到難，由淺及深，由知識到能力到價值觀，一步一步將學生注意力引領到教學目標上，實現學生的英語知識和能力的同步發展。必然地，假如小學英語課堂是組織得當的，那么學生的學習積極性和教師的教授自信心水平都會提高，這樣就形成了教與學的良性循環，體現了新課程提倡的教與學的辯證統一。

 

(三) 有效課后教學的設計

 

課后教學是設計小學英語有效教學的重要組成部分。具體包括布置、檢查課外作業，課外輔導兩項內容。教師在進行有效備課和有效課堂教學的基礎上，尊重和理解個體差異，實現課后教學的有效設計，對小學英語有效教學的整體設計也具有十分顯著而重要的意義。

 

1. 布置有效合理的課外作業，及時進行反饋

 

作業是課堂教學的延伸，是對英語學習的鞏固、發展和深化，是促使學生在課外繼續學習英語的重要手段。合理布置課外作業是幫助學生鞏固和有效建構自身英語知識經驗的重要環節和有效途徑。在布置課外作業的時候首先要準確把握課外作業的難度和深度，作業數量不宜過多;其次，課外作業內容應與教科書、課堂教學以及生活實踐有緊密的邏輯聯系;再次，布置課外作業應該充分考慮到學生的智能發展水平和優勢智能領域的差異;最后，要對課外作業進行及時有效準確的反饋并且幫助克服不足與缺陷。

 

2.適當必要的課外輔導

 

課外輔導是對班級授課制的必要補充，適當必要的課外輔導目的在于因材施教，在于把學生作為學習的主體和主動者。課外輔導和班級授課是相輔相成的，對有需要的學生進行必要的適當的課外輔導能使班級整體的學習效果最大化，從而使有效教學的設計效果也最為顯著。

 

(四) 學業成績的科學評定

 

學業成績的檢查與評定是設計小學英語有效教學的重要組成部分，是診斷學生學習狀況和教師教學效果、調控教學的重要手段，學業成績科學評定既體現在對師生教學成果的評定中，又體現在對師生教學過程的評定中。

 

評價過程要充分體現評價方式的多樣化以實現評價效果的多元化，充分挖掘學生的優勢智能領域，尊重差異。例如教師在教學過程中可以進行觀察、利用說、唱、玩、演、讀、視和聽的方式來對學生學習進行有效評價。教師在英語教學過程中應該重新看待評價本身的功能，教師要把評價看成是診斷和促進學生學習的工具并且這種工具的使用應該貫穿于小學英語教學過程的始終。教師對英語成績的科學評定能夠保護學生學習的積極性，科學看待這種評價結果并且加上真摯的鼓勵也有助于學生正視自己在英語學習過程中的優點和不足，為下一輪的有效學習的設計做好了有益的心理上的準備。

 

三、總結與思考

 

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1.主體性原則。物理學習,就是學生在教師的指導下,對物理知識的認識過程,教師要充分認識到這一過程的主體是學生。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務。在分層教學中,教師需要充分認識到,教學的主體不是僅僅知道差生或是優生,教學的主體應該包括所有的學生,教師的任務就是要讓所有的學生都能學有所得,從所有學生的實際情況出發,正視學生間存在的個體差異,啟發他們自覺地學習,積極地思考,培養他們發現問題,解決問題的能力,知道他們學習知識的正確方法。

2.因材施教原則。因材施教是分層教學的核心,由于每個學生都存在個體差異,而且在不同時期,這種差異也不盡相同。因此,教師在教學中,必須時刻關注學生的變化,了解學生的知識、能力差異,從實際出發。根據學生反饋的信息,及時、靈活調整自己的教學安排,保證每個學生都能得到適時、適度的幫助。

二、面向全體，因材施教，分層開展教學

1.備課時全盤考慮。在設計物理教學過程時，教師要從目標要求、新授內容時間安排、步驟設計、教法選取到實驗準備等環節，全盤考慮優秀生、中等生、后進生等各類群體的實際情況。如根據學生認知能力差異，在課堂提問上設計不同的類型；根據學生個性的差異，在課堂思維引導方式上區別對待。教師在教學中要強調針對性，在保證“面向全體”的同時，充分兼顧到“提優”與“補差”等多項工作。

2.上課時統籌兼顧。我在初中物理課堂教學中改進教法，在確保一節課內有兼顧所有學生的“合”環節的同時，又考慮優秀生與后進生的“分”環節。按照分類自學、集中講解、分層探究、分類指導、分類鞏固、集中總結的程序開展教學，做到“分”而不亂，“合”而不僵，將課前預習、課堂新授、自學質疑、課后輔導、鞏固提高等各個程序囊括其中，并且有效解決了各個不同層次學生之間的互動矛盾。教師在課前要及時揭示不同層次學生的學習目標，教學結束后認真組織檢查是否達標，及時調整教學節奏與教學進度，從而優化課堂教學活動，提高45分鐘的教學效率。教師在教學中，要認真把握好課堂提問的藝術：一般在講解新知時對中等生進行提問，針對他們在認識上的不全面開展探究，進行知識的教學；在實施重、難點突破或進行知識總結時，提問優秀生，啟發學生進行深刻領悟；在復習鞏固時，著重檢查后進生對基礎知識的理解情況，采取針對性措施查漏補缺，提高學習成效。

3.布置作業時分類要求。我在布置課內作業時堅持所有學生一樣的標準要求，在設計課外作業時則進行分層設計：一是設置提高題，主要是針對優秀生的認知水平和課本內容設計要求高、難度大的題型；二是設置鞏固題，主要針對中等生實際情況設計，主要相當于課本后習題的難度；三是設置放緩題，主要針對后進生的學習能力、學習基礎，將有一定難度的習題剖成幾個小題并給予點撥提示，適當緩和后進生學物理難的困境，切實減輕了后進生課業負擔，有效保護了學生求知的欲望。

4.輔導時區別對待。我在開展課后輔導時，對后進生采取教師個別輔導、優秀生結對輔導等方法。輔導內容注重物理基礎知識、基本運用和思維方式拓展等，使學生能夠在啟發下學會獨立思考，完成學習目標，掌握適宜的學習方法，逐步增強學習能力。對中等生運用分組探究、教師點撥等方法，讓他們相互取長補短，培養自主學習能力。對優生適當提高要求，鼓勵學生開展獨立思考，解決較大難度的物理問題，在課外采取成立物理興趣小組、組織參加物理競賽等方式充分發揮學生物理學習潛能。

三、分層輔導,提高興趣

教育心理學認為,在人的發展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同,個人的發展存在著不同的差異,心理學稱之為“個別差異”.正是由于個別差異的存在,所以對于不同層次的學生要進行個別課外輔導,提高學生學習的興趣.課外輔導應實行分類型、多形式的輔導.一方面側重于完成現階段學習任務,培養學生的自學能力.這類輔導一般不增加課時,不搞全班性補課,而是利用課余時間進行多形式、多層次的輔導.具體地說,對C組學生采取個別輔導的方法,輔導內容從最低點開始,使學生在教師的指導下學會思考,完成學習任務,掌握學習方法,培養學生分析問題和解決問題的能力,逐步形成自學能力;對B組學生采用分組討論、教師提示的方法,除給予較多的獨立思考和個別點撥外,主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲.輔導內容可拓寬、加深,以可接受為原則,對A組學生主要培養其思維、想像、創造的能力.

總之，分層教學堅持“以人為本”的指導思想，它強調以學生為主體的教學思想，充分體現“把學生的發展放在教育首位”的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，根據不同的教學內容、不同的學生采用不同的教學方法，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發展，實現學生發展的個性化。

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1.結合化學史實，揭示創新神秘感

化學的歷史是一部化學方法與化學智慧的史實，結合化學史進行教學，可使學生學到運用知識和發展知識的方法，啟發學生主動進行創新性的學習思考。

如學習原子的知識時，結合人們對原子結構研究的歷史，從道爾頓的：“原子是實心球體”，到如今的原子結構學說：原子中心是原子核，核外是帶負電的高速運動的電子，核外的“空間”很大。使學生認識到科學的概念，也可以隨實踐的發展而得到補充或修正，也可以被進一步完善和發展。這樣學生就會主動地大膽的進行創新性的思考，甚至會使有的學生立志終生為之探索。

2.結合學科特點，激發創新意識

教學中，根據化學學科的特點，通過化學教材里包含的辯證唯物主義觀點的豐富內容和我國化學的偉大成就，對學生進行辯證唯物主義世界觀與熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養他們為實現社會主義事業的獻身精神，在頑強自覺地學習中培養創新意識。

二靈活教學，注重思維訓練

思維的敏捷性靈活性深刻性獨創性和批判性是思維品質的組成因素。思維深刻性靈活性有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，促進學生的思路開闊思維活躍。在課堂教學中，根據不同的教學內容，采取不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的獨創性靈活性深刻性和批判性的意圖，從而激發學生的創新性思維。

1.利用直覺思維，訓練思維的獨創性

要利用直覺思維，實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法，教材中部分實驗不利于進行探索和創新性學習，我們可發掘教材中有利于探索和創新的思維。如改進和增設一些設計實驗題目，變演示實驗為探索性題目，要求學生自己去發現去論證，訓練思維的獨創性。

2.利用發散思維，訓練思維的靈活性

發散思維是創新過程中的主要思維方式。采用發散思維訓練，由一點擴展到眾多的線或面形成立體思維網絡，訓練思維的靈活性。如學習元素化合物知識時，引導學生從共性到特征從性質到用途制法，再從用途制法來加深對性質的認識。通過一題多解或一題多變等方式進行練習，訓練其發散思維。

3.利用統攝思維，訓練思維的深刻性

采用統攝思維訓練，運用已學的基礎知識基本概念基本定律及原理，對一個單元或幾個單元的知識進行歸納成塊，使其系統化，尋找各個知識塊的內在聯系。如有關酸堿鹽的知識，總結歸納成直觀形象易記易用的知識塊。在訓練中，指導學生歸納出很多很好的知識塊規律，活躍思維，訓練思維的深刻性。

三指導學法，培養創新習慣

在化學教學中，教給學生知識的同時還要教給學生適當的學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”嗎？要指導學生改進學習方法提高學習能力，養成良好的學習習慣，才能創新地進行學習。

1.理解記憶，奠定創新基礎

記憶是創新的基礎和前提，新的發現發明創造總要以前人的成果和自己以往的研究為前提。有良好的記憶效果才有較高的學習工作效率。在教學中我們注重培養學生的理解記憶。如：酸的共性和堿的共性，如果讓學生死記硬背，不但記憶困難，而且很難達到舉一反三的效果。讓學生理解酸電離時的陽離子全部是氫離子堿電離時的陰離子全部是氫氧根離子，理解了記得快，并且能達到融會貫通的目的。在教學中應特別注意理解記憶的培養。

2.改進學法，形成創新習慣

學生到九年級開始學習化學時，就要指導他們根據化學學科特點和教學內容改進學習方法，著眼點放在能使學生進行創新性學習上。如使學生觀察實驗的同時，教會他們對現象事實進行分析綜合抽象概括得出結論的學習方法。并盡可能的把客觀現象事實與原子分子離子等微觀粒子的組成變化聯系起來，改變那種只記現象事實和結論，而不學習和掌握得出結論的方法。還可通過各種具體物質的性質歸納得出各類物質的共性，這種歸納推理是科學研究中的基本方法，也是基本的學習方法，要經常鼓勵學生在學習方法上的創新。

四開展實踐，培養創新方法

隨著教育方式的改革，從偏重“課堂教學”轉向“素質教育”。課堂教學只是與課外活動很好的結合，才能夠多層次多形式訓練學生的求異思維，進而多渠道培養學生的創新能力。

1.結合教學，創設創新方法

開展實踐性教學，讓學生通過親自動手去獲取知識啟迪獨創思維。如進行實驗復習時，提出下面的實際問題，給你一支底損的試管燒杯漏斗集氣瓶銅絲鋅粒稀鹽酸等，快速制取氫氣。通過深入思考與小組討論，學生對各物質及各儀器的使用有了較深刻的認識，提高了學生解決實際問題的能力。

2.開放實驗，提供創新條件

開放實驗室，有組織的讓學生自己設計實驗，親自動手操作，試驗成功了，要總結成功之點，失敗了，自己尋找失敗的原因，重新去做，直到成功為止。進行實驗展覽，讓學生通過看實驗章程，操作圖表和儀器裝配等，在觀察中思考弄清原理裝置結構注意事項，推測實驗可能發生的現象，初步理解產生現象的原因，增強獨立動手操作的能力。