引論：我們?yōu)槟砹?3篇碩士學位論文評語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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我國工程碩士專業(yè)學位教育從1984年試點工程類型研究生開始，已經從9個培養(yǎng)單位、10個工程領域、年招生1千多人，發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下，如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質量是至關重要的。學位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分，是體現(xiàn)工程碩士綜合素質和培養(yǎng)質量的重要標志。通過對工程碩士學位論文質量評估的研究，能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質量的水平，這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質量的提高，而且也有利于工程碩士專業(yè)學位教育的長遠發(fā)展。
對于工程碩士學位論文質量的評估，國內外學者進行了相關的探索研究，其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學位論文選題及論文指導中出現(xiàn)的問題，提出應建立一套完備的評價準則和責任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構建了工程碩士教育質量評價指標體系，并對工程碩士教育質量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質量的因數(shù)進行了分析，提出需明確工程碩士學位論文評審標準，完善評價體系。李庚建立了學位與研究生教育質量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度，制定科學標準，精確評分，公正評比，以評促進，加強監(jiān)督，確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質量評估工作實踐的經驗，是工程碩士研究生培養(yǎng)質量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是，目前學者關于工程碩士學位論文質量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面，而在對工程碩士學位論文質量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學者對工程碩士學位論文質量的評估大多是定性評價的方式，專家評閱標準各不一致，導致論文評估時的主觀性很強，論文的質量優(yōu)劣難辨，缺少一定的客觀性和可靠性。同時，評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量進行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)，是一種解決多目標復雜問題定性與定量相結合的決策分析方法，該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關系，有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法，該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或對象作出一個總體的評價，具有結果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質量評估，能夠使評估更合理，更符合客觀實際，從而提高工程碩士學位論文評判結果的準確性。本文在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準的基礎上，通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重，然后利用模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量評估體系的各指標進行定量化分析，最后通過實例分析解決工程碩士學位論文質量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構造
工程碩士學位論文質量評估模型的構建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權重，再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價，最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結果，具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
據(jù)全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準，建立工程碩士學位論文質量評估體系。按照模糊綜合評價理論，在工程碩士學位論文質量評估體系的基礎上建立評價指標集：
步驟2：確定評估體系中各指標的權重
評估體系中各指標的權重可以通過AHP來確定。首先，構造判斷矩陣。利用1～9比例標度，對在同一準則的元素進行兩兩比較評分，在xi與xj之間比較賦值，其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次，計算各指標的權重。通過比較賦值，可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣，專家將其轉化成一個綜合判斷矩陣，通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量，從而可以得到各指標的權重。如果構建的判斷矩陣為A如下，求得矩陣的最大特征根λmax，并對這個特征向量進行歸一化。
最后，對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異，難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性，因此為了保證層次單排序的可信性，需在得到λmax后，對判斷矩陣進行一致性檢驗，即計算隨機一致性比率：
其中RI為平均隨機一致性指標。當CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據(jù)實際情況及計算量大小，將指標評語分為若干個級別，建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察，從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij，由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1，rr2，…，rin)，那么m個單因素的評判集就構造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學位論文(研究類論文)質量進行評估，具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎上，本文從以下八個方面建立工程碩士學位論文質量評估體系，如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重
本文中，作者邀請了多位工程碩士領域專家與教育專家給工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后，利用加權算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重，如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小，本模型將待評價的工程碩士學位論文質量評價等級分為5個級別，建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學位論文為例，采用比值法確定單因素的隸屬度，即每一級所占的數(shù)目與該指標所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標的隸屬度，詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：
因此，我們可以得出上述工程碩士學位論文質量屬于(優(yōu)，良，中，較差，差)的模糊隸屬度為(0.1349，0.5044，0.3607，0，0)，根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則，我們可以確定工程碩士論文質量評估的結論為良。
4 結 論
針對工程碩士學位論文質量評估的問題，本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質量評估模型，該模型具有一定的科學性和可操作性。通過對工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的量化，能夠在一定程度上杜絕評審專家在學位論文質量評估中的片面性。同時，本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性，運用模糊評價對論文質量進行評估，能夠真實的反映工程碩士學位論文的質量水平，使工程碩士學位論文質量評估更加科學客觀。該評估模型在實際運用中，可實現(xiàn)軟件化，即用計算機編程對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理，從而達到簡化操作，提高使用效率的目的，具有一定的可操作性。此外，該評估模型在其余類型的論文質量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻
［1］張士峰.工程碩士培養(yǎng)存在的問題與思考［J］.高等教育研究學報，2008，31(1)：81-82.
［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統(tǒng)的工程碩士教育質量綜合模糊評價［J］.青島大學學報(自然科學版)，2009，21(4)：99-103.
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攻讀專業(yè)碩士學位的研究生，通過以應用型、著眼于解決實際生產問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農村、農業(yè)建設中發(fā)揮顯著的作用，同時也促進了農業(yè)推廣專業(yè)碩士學位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。
一、專業(yè)碩士學位論文的要求
學位論文是研究生學業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。
1981年開始實施中華人民共和國學位條例和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學科的基礎理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，在知識上呈現(xiàn)了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學研究工作的能力外，還強調具有獨立擔負專門技術工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學位與應用型專業(yè)學位對論文的要求又突出了理論深化和應用轉化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學位的研究畢業(yè)論文
學位授予條件在相當程度上反映在對學位論文的要求中。研究生學位論文以選題、開題、研究、分析、總結，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應用性和前瞻性，要有技術性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。
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申請人同他人合作完成的論文、著作或發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等，對其中確屬本人獨立完成的部分，可以由本人整理為學位論文，并附送該項工作主持人簽署的書面意見或共同、著作的其他作者的證明信，以及合作完成的論文、著作等。
2．學位論文的撰寫
學位論文的撰寫應在導師指導下進行。申請人開始撰寫學位論文前，應向申請專業(yè)所在院、系、所提出申請，所在院、系、所應根據(jù)申請人研究方向指定指導教師，擬定學位論文題目。指導工作應填寫《同等學力人員碩士學位論文撰寫工作進程表》學位論文用中文撰寫，字數(shù)不得少于三萬。論文應有中文和外文的摘要，中文摘要字數(shù)不得少于二千。學位論文和摘要應分別打印裝訂，學位論文和摘要的打印統(tǒng)一是16開（B5）紙，封面由學校縛一印制。申請人學位論文的撰寫至遲應在通過全部考試后一年內完成。
3．論文答辯的申請
學位論文答辯的申請必須在全部課程考試通過、學位論文經指導教師審閱定稿后進行。申請答辯時應向校學位辦公室提交以下材料：
①碩士學位論文答辯申請書；
③碩士學位論文及論文摘要；
③學位辦公室簽發(fā)的考試成績單及全部必修課和選修課考試試卷；
④外國語水平統(tǒng)一考試合格證書原件及復印件；
⑤學科綜合水平統(tǒng)一考試合格證書原件及復印件；
⑥《同等學力人員碩士學位論文撰寫工作進程表》。
4．學位論文評閱
學位論文評閱人應由責任心強，學風正派，在相應學科領域學術造詣較深，近年來在科學研究中有成績，具有副高職以上專業(yè)技術職務的專家擔任，不得少于三人，其中至少有一位是我校和申請人所在單位以外的專家。申請人的指導教師不得作為論文評閱人。學位論文應在論文答辯日期二個月以前，由院、系、所送交論文評閱人。論文坪閱人應根據(jù)學位論文要求對論文是否達到碩士學位水平進行認真、細致的評閱，評閱意見必須有對論文不足之處的評語及修改要求。學位論文送交評閱人及評閱意見的傳遞應由申請人所在院、系、所指派專人完成。
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所屬院系：媒體學院 （一年全日制）
該課程以獨特的方式將實踐與理論結合，注重流行媒體實踐（包括藝術）中的數(shù)字化，幫助學生緊跟圖像媒體文化的發(fā)展步伐，同時解決圖像流動性增強帶來的問題。課程包括兩種模式，既有專業(yè)的攝影與電子圖像課程，也有普通的理論和實踐元素。
倫敦藝術大學，中央圣馬丁藝術與設計學院
（Central Saint Martins，University of the Arts， London）
攝影碩士學位課程 （MA Photography）
所屬院系：設計學院 （兩年全日制）
該課程對攝影的理解不局限于新聞攝影或者媒體研究，而是重視攝影技術與文化形式在近期的轉變。教學內容涉及視覺與概念表達，充分聯(lián)系理論與實踐。核心單元包括：實踐與語境、思考作為實踐以及獨立項目。
倫敦藝術大學，倫敦傳媒學院
（London College of Communication，University of the Arts， London）
攝影碩士學位課程 （MA Photography）
所屬院系：設計學院 （ 一年全日制 ）
該攝影碩士課程旨在發(fā)展基于研究與辯證思維的個性化、獨特且概念性較強的攝影實踐。雖然課程基于靜態(tài)圖像，但它還包括跨媒介以及跨類型的實踐活動，鼓勵學生實驗性地學習，創(chuàng)作出挑戰(zhàn)攝影界限的作品。
倫敦藝術大學，倫敦傳媒學院
（London College of Communication，University of the Arts， London）
新聞及紀實攝影碩士學位課程 （ Photojournalism and Documentary Photography）
所屬院系：媒體學院 （ 一年全日制 ）
該課程需要學生遵循嚴格的攝影任務項目，以及主動開展自己的課題和發(fā)掘特殊興趣領域。鼓勵學生通過發(fā)掘雜志、作品集、畫廊展覽、書籍、電視、網(wǎng)絡、CD 和其他媒體的作用，對攝影的實踐與潛力有更廣的視野。
威斯敏斯特大學（University of Westminster ）
攝影研究碩士學位課程 （MA Photographic Studies ）
所屬院系：媒體、藝術和設計系 （一年全日制）
威斯敏斯特大學最早在 1839 年攝影誕生之時便推出有關攝影的教學，其課程一直反映和影響了藝術的狀態(tài)。該課程通過靈活教學方案，探索攝影實踐和攝影理論的巧妙結合，并將攝影視為更廣范圍的藝術與流行文化，將攝影納入在全球大眾傳媒領域內的社會和歷史現(xiàn)象大背景之下。核心課程包括：美學與修辭、當代辯論、學術論文與圖像和語言。
普利茅斯大學 （Plymouth University）
攝影藝術創(chuàng)作碩士課程 （MA Photography）
所屬院系：藝術和設計學院 （一年全日制）
普利茅斯大學于 1825 年建校，主校園位于普利茅斯。每個學生在課程開始之初都有自己的項目提綱，并貫穿整個課程始終，教學內容將隨著學生實踐以及項目本質和內容理解的加深而不斷改變。該課程的核心模塊包括實驗和實踐、碩士項目、攝影 ：歷史和批判、攝影 ： 跨學科實踐和語境以及研究的實踐。
英國創(chuàng)意藝術大學，法納姆校區(qū)
（University for the Creative Arts， Farnham）
攝影創(chuàng)作碩士課程 （MFA Photography）
所屬院系：電影與媒體學院（兩年全日制）
該課程鼓勵學生以探究和開放的態(tài)度探索攝影和其相關理論，培養(yǎng)他們的技術能力、創(chuàng)造性思維和學術理解力。在課程中，導師將介紹一系列國際攝影實踐。教學方法包括項目介紹、講座、導師輔導、個人學習、小組討論、工作坊以及個人研究，其核心模塊包括批評語境、探究性實踐，思考與發(fā)展等。
諾丁漢特倫特大學（Nottingham Trent University）
攝影碩士學位課程 （ MA Photography）
所屬院系：藝術與設計學院 （ 一年全日制）
該校的攝影課程擁有很長的歷史，鼓勵和允許學生在藝術設計學院內進行不同領域的跨學科創(chuàng)作，以便創(chuàng)作出更多試驗性的作品。該課程包括三個核心模塊，包括攝影： 調研與語境、攝影： 作品創(chuàng)作、攝影： 項目實現(xiàn)和展示 。
英國南威爾士大學（University of South Wales）
紀實攝影碩士學位課程 （MA Documentary Photography ）
所屬院系：創(chuàng)意產業(yè)系（一年全日制）
南威爾士大學紐波特分校最近剛剛慶祝了攝影專業(yè)開設 100 周年，因擁有悠久的攝影教學史以及高水平的教學和客座講師而世界聞名。該課程的挑戰(zhàn)之處在于學生要開展一系列的實踐活動，并同時處理真實世界中的社會和政治問題，在此過程中發(fā)掘紀實攝影的內涵。該課程的核心模塊包括通識模塊、創(chuàng)意與文化創(chuàng)業(yè) 、創(chuàng)意與文化產業(yè)中的研究與實踐、研究范例、學習與教學方法等。
愛丁堡藝術學院 （Edinburgh College of Art）
篇5
一、適用范圍
本實施方案適用于報考蘭州大學化學一級學科的普通招考考生和碩博連讀考生。
二、申請程序
(一)申請條件
按蘭州大學2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報考條件執(zhí)行。
(二)網(wǎng)上報名
報名時間：2017年12月1日-12月31日
報名網(wǎng)址：gms.lzu.edu.cn/admission/accessSignup.do
符合申請條件的考生，在規(guī)定時間內根據(jù)網(wǎng)上報名系統(tǒng)要求進行報名，詳細情況和有關要求按蘭州大學2018年博士研究生招生章程和蘭州大學2018年博士研究生報名須知的要求執(zhí)行。
(三)報名考試費
根據(jù)甘發(fā)改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。報名考試費在報名時通過網(wǎng)上繳納。
未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2017年博士研究生報考資格。考生報名前請自審資格，網(wǎng)上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。
(四)申請材料提交
考生通過EMS或直接將有關報考材料于2018年1月9日前寄(送)到化學化工學院辦公室(資料樓306)。逾期未寄(送)到者，將視為自動放棄報考資格。若發(fā)現(xiàn)考生提供的材料有弄虛作假的行為，將取消其考核或錄取資格。
1.普通招考考生需遞交的申請材料(均不退還，按以下順序排列)
(1)蘭州大學2018年博士網(wǎng)上報名信息確認表：網(wǎng)上報名成功后打印博士生網(wǎng)上報名信息，需本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。
(2)專家推薦書2份：原則上由熟悉考生基本情況的本學科專業(yè)領域內的2位具有教授職稱及以上的專家作為推薦人獨立填寫。
(3)居民身份證復印件。
(4)全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，
(5)本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)。
(6)碩士學位、學歷證書的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、碩士畢業(yè)證書復印件;應屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復印件。
持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。
(7)已獲科研成果的證明材料：包括公開發(fā)表的論文(或論文正式錄用函)或著作、專利、獲獎證書等復印件。已獲碩士學位的考生還須提交碩士學位論文全文，應屆碩士生則須提交碩士學位論文的主要結果和詳細摘要。
(8)個人陳述：包括已開展研究工作的詳細介紹和創(chuàng)新點，結合自己已有研究和報考導師的研究方向撰寫一份博士期間的科研工作設想。
同等學力人員還須提交以下材料：
(1)已修碩士課程成績單;
(2)中職或中職以上專業(yè)技術職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明);
(3)《以同等學力身份報考蘭州大學當年博士研究生考生報考資格審核表》;
有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否同意在職培養(yǎng)。
報考“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的“報考2018年少數(shù)民族高層次骨干人才計劃博士研究生考生登記表”。
2.碩博連讀考生需遞交的申請材料(均不退還)
碩博連讀考生除了須提交上述1.中的(1)、(2)、(4)、(5)、(7)、(8)規(guī)定的材料外，還須提交以下材料：
(1)蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表(碩博連讀考生專用)。
(2)本科畢業(yè)證書、學士學位證書復印件。
(五)考生申請資格審查
學院根據(jù)考生提交的報考材料，對照上述各項申請條件進行審核(凡材料不全或不真實者，將取消其報考資格)，通過審核后報研究生院備案。申請資格審查通過的考生，方可進入考核等后續(xù)階段。通過審查的考生名單將于現(xiàn)場確認前10天在化學化工學院網(wǎng)站上公布。
(六)報名現(xiàn)場確認
1.確認時間：暫定2018年3月17日
2.確認地點：化學化工學院306辦公室
3.確認對象：普通招考方式的報考考生(碩博連讀考生不進行現(xiàn)場確認)。
4.有效證件：
(1) 準考證(自行從報名系統(tǒng)中打印)。
(2) 考生本人居民身份證件原件。
(3) 考生本人畢業(yè)證書、學位證書原件(應屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。
(4) 提交申請材料中其他有關材料原件。
■以上證件和材料不全者或不符合報考條件者，取消其報考申請資格。
三、考核與錄取
(一)申請材料考核(滿分100分，占30%)
學院按專業(yè)成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據(jù)考生提交的申請材料進行考核，并給出成績。
(二)筆試考核(滿分100分，占20%)
筆試考核主要分為專業(yè)基礎知識與專業(yè)英語兩方面，由學科點統(tǒng)一安排和進行。
1.專業(yè)基礎知識：主要考核考生掌握化學基礎知識的深度與廣度。不指定參考書，考試時間為1小時，滿分100分，占最終成績10%。
2.專業(yè)英語：主要考核與化學學科相關的專業(yè)英語翻譯與科技論文的寫作能力，形式為英譯漢、漢譯英兩種方式。不指定參考教材，考試時間為1小時，滿分100分，占最終成績10%。
以下考生可申請免筆試考核。如果獲批則以滿分記。
(1)碩博連讀考生;
(2)考生發(fā)表過SCI文章。考生為第一作者，或指導教師為第一作者、考生為第二作者。
3.同等學力考生還需要參加學院組織的政治科目考試(參考教材參見蘭州大學普通招考博士研究生中政治科目指定的參考書目)，以及本學科組織的兩門加試專業(yè)課考試(考試科目為：儀器分析、化學綜合。均不指定參考教材)。加試科目成績不計入最終成績，有一門加試科目成績不及格者不予錄取。
(三)面試考核(滿分100分，占50%)
主要考核專業(yè)知識、外語水平、創(chuàng)新能力、科研潛質、心理素質與綜合素質等。所有報考的考生均需參加這一環(huán)節(jié)的考核。面試考核小組由專業(yè)的博士生導師或副教授以上職稱者組成(不少于5位)。主要過程如下：
1.面試時間：25分鐘;
2.面試內容：采用PPT形式，每位考生的介紹控制在10-15分鐘。內容包括：考生個人基本信息(含畢業(yè)學校、專業(yè)、等)，已開展科研工作與取得的成果(含解決的主要問題及途徑、主要進展及其本人的主要貢獻等);博士期間的研究工作設想(結合提交的相應書面材料進行)。
3.面試小組成員提問與考生回答問題。
最終成績=申請材料成績×30% + 筆試成績×20% + 面試成績×50%
(四)思想政治素質和品德考核
思想政治素質和品德考核的主要內容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、學習工作態(tài)度、道德品質、遵紀守法、誠實守信等方面。
對復試考生進行思想政治素質和品德考核是保證入學新生質量的重要工作環(huán)節(jié)。學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)對考生的思想政治素質和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結論。考核成績不記入面試成績，考核不合格者不予錄取。
(五)體檢
體檢地點：蘭州大學校醫(yī)院。
體檢時間：根據(jù)學校和校醫(yī)院安排現(xiàn)場確認時通知
體檢不合格者或未參加體檢者不予錄取。
(六)錄取
在學校下達給本學科當年的博士生招生指標內，按導師本年度博士招生名額指標，根據(jù)擇優(yōu)錄取的原則，報考每位導師的學生最終成績排名由高到低依次錄取。確定擬錄取名單后在學院網(wǎng)上公示。最終錄取名單以學校和教育部審核通過的為準。
復試成績不及格者(筆試成績 + 面試成績<120分者，或面試成績<60分者)不予錄取，思想政治素質和品德考核不合格者不予錄取，體檢不合格者或未參加體檢者不予錄取，同等學力加試科目成績不及格者不予錄取。
四、招生紀律
參加筆試的命題教師和接觸試題的工作人員均須嚴格執(zhí)行試題的保密規(guī)定，在開考前不得向任何其他人員泄露筆試考卷的試題內容。
整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，學院研究生招生領導小組對考核過程實行領導和監(jiān)督，并主動接受學校紀委、監(jiān)察處和研究生院的監(jiān)督，嚴格執(zhí)行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規(guī)定。除考試大綱外，不得以任何形式劃定考試范圍，本學科任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班及考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。
對在招生工作中違反有關規(guī)定有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，將由學校有關部門視其情節(jié)輕重給予處理或處分，直至交司法部門追究刑事責任。
五、聯(lián)系方法
聯(lián)系部門：化學化工學院辦公室
聯(lián) 系 人：周繼安老師
學院網(wǎng)址：chem.lzu.edu.cn/
聯(lián)系地址：蘭州市天水南路222號蘭州大學化學化工學院資料樓306辦公室
郵政編編：730000
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二、組織形式及職責
1、學院招生工作領導小組：我院根據(jù)教育部和學校的有關規(guī)定，成立院長任組長的學院研究生招生工作領導小組，負責制定本學院的“申請考核制”選拔方案和實施細則，監(jiān)督落實學院“申請考核制”招生工作。
2、審核小組：審核小組由學院相關領域的5名以上教授組成，負責對申請考生的材料進行審查評估，包括考生的基本素質、專業(yè)學習和科研情況。
3、綜合考核小組：綜合考核專家組由申請導師及相關研究領域5名以上教授組成，負責對通過審核并在網(wǎng)上報名的考生進行面試綜合考核。
三、導師范圍
列入南開大學2016年博士生招生專業(yè)目錄的材料學院博士生導師。
四、招生名額
“申請考核制”招收的博士生占接收導師的2016年博士招生總名額，與直接攻博、碩博連讀名額統(tǒng)籌使用。
五、選拔范圍及條件
1、普通招考的考生(不含直博生、碩博連讀生)。
2、基本要求：符合《南開大學2016年博士生招生說明》中的博士報考條件;
3、外語水平要求：符合以下任一項。
(1)通過國家六級(六級成績達到425分)或國家四級成績達到550分;
(2)托福(TOEFL)成績達到90分以上(老TOEFL達到600分);
(3)雅思(IELTS)成績達到6分以上;
(4)GRE成績1300分以上(新標準260分以上);
(5)在英語國家或地區(qū)獲得過碩士學位。
4、培養(yǎng)類別：考生被錄取后必須全脫產學習，學生檔案和工資關系全部轉入學校(原培養(yǎng)方式為定向的學生，必須在選拔時出具原定向單位人事部門同意該生全脫產攻讀博士的公函，須將檔案和工資關系全部轉入學校)。
5、境外獲得學位者需要在申請時提供教育部留學服務中心提供的學位認證證書。
六、選拔程序
1、網(wǎng)上報名
以“申請考核制”方式報考我院的考生須在“全國研究生招生信息網(wǎng)博士網(wǎng)上報名系統(tǒng)”報名，報名時考試方式必須選擇“申請考核制”。
報名網(wǎng)址：yz.chsi.com.cn/bsbm
2、提交材料
考生郵寄申請材料，為保證材料安全準確送達，請選用EMS或順豐快遞方式郵寄。
材料要求用A4紙規(guī)格按以下順序排列：
(1)《南開大學2016年“申請考核制”博士研究生考核申請表》;
(2)《報考南開大學2016年攻讀博士學位研究生登記表》;
(3)兩名所申請學科專業(yè)領域內的教授職稱以上的專家出具的推薦信;
(4)二代身份證復印件;
(5)學位、學歷證書復印件(應屆碩士生提交學生證復印件)，境外獲得學位考生還需提供教育部留學服務中心學歷認證證書復印件;
(6)本科和碩士階段的學習成績單(須加蓋研究生院或人事部門公章);
(7)碩士學位論文摘要;
(8)獲獎證書、、獲得專利及其它原創(chuàng)性研究成果的證明材料;
(9)外語水平能力證書復印件(CET6、TOEFL、IELTS等)。
以上提供材料均認為是真實可靠的，如有偽造，一經招生單位發(fā)現(xiàn)，立即取消其錄取資格。
3、材料審核
(1)材料學院教學科研辦公室負責檢查材料是否齊全，審核基本條件是否符合報考條件。特別對應屆生的學生證、已獲碩士學位人員的碩士學位證書，境外獲得學歷者提供的教育部留學服務中心的學位認證進行查驗。審核通過后提交學院審核小組。
(2)審核小組對考生提交的申請材料進行評估，綜合考慮學生的學習成績、參與各類研究實踐情況、碩士論文、發(fā)表文章以及獲獎等方面，給出百分制成績(成績在60分以下取消其申請資格)。擇優(yōu)確定入圍考生名單，并報學校研究生招生辦公室審批。審批通過后，學院對外公示入圍考核人員名單，公示期為十個工作日。
4、綜合考核
(1)學院“綜合考核小組”對通過審核并在網(wǎng)上報名的考生進行綜合考核。考核方式以面試為主，每位學生的面試時間不少于20分鐘。重點考核考生以下方面的內容：本科和碩士期間課程學習成績、科研成果水平、英語水平(含口語、聽力、寫作能力)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、科研潛能和綜合素質(含身體素質、心理健康、語言表達能力、邏輯思維能力等)。
(2)面試結束后，綜合考核小組成員需給出現(xiàn)場記錄，并填寫《南開大學“申請考核制”博士研究生綜合考核表》，給出評語和百分制成績，根據(jù)考核成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，成績低于60分的不予錄取。
5、擬錄取名單審核及公示
在綜合考核結束后，我院將匯總上報“申請考核制”博士的擬錄取名單，由學校研究生錄取工作領導小組進行審核，審核通過后將在我院網(wǎng)站公示“申請考核制”博士擬錄取名單，公示期為十天。
6、錄取
凡被以“申請考核制”方式錄取為我校博士研究生的考生需將檔案和工資關系全部轉入我校，方可發(fā)放錄取通知書。
七、爭議委員會
學校成立爭議委員會，負責解決考生在招生中的申訴。
八、其他
1、“申請考核制”博士生，需參加我院組織的接收考核，無需參加學校組織的統(tǒng)一入學考試。
2、“申請考核制”選拔方式只招收非定向普通考生，各類專項計劃不得以該方式進行招考。
九、“申請考核制”工作時間安排
材料學院“申請考核制”博士招生工作在以下兩個時間段內完成，考生可選擇其一并按相應要求報考。
考生網(wǎng)上報名成功后，需按要求參加我院組織的后續(xù)考核工作，若最終未被錄取，則不能在另一個招考時間內重復報考同一位導師。
在第一個招考時間段內完成博士招生的導師，報考窗口將會被關閉，不能再招收博士生。
“申請考核制”博士招考時間安排一：
1、“申請考核制”網(wǎng)上報名時間為：2015年10月25日至11月5日。
報名網(wǎng)址：yz.chsi.com.cn/bsbm
2、考生須于2015年11月5日前(以郵戳為準)郵寄申請材料，為保證材料安全準確送達，請選用EMS或順豐快遞方式郵寄。
郵寄地址：待定
電話： 23502604
3、學院審核：“審核小組”對考生提交的申請材料進行評估打分，確定入圍考生名單，于2015年11月15日前報研究生招生辦公室審批。審批通過后，于2015年11月18日前由學院對外公示入圍考核人員名單。
4、綜合考核工作需在2015年11月26日前完成。
“申請考核制”博士招考時間安排二：
1、“申請考核制”網(wǎng)上報名時間為：2016年3月1日至10日。
報名網(wǎng)址：yz.chsi.com.cn/bsbm
2、考生須于2016年3月10日前(以郵戳為準)郵寄申請材料，為保證材料安全準確送達，請選用EMS或順豐快遞方式郵寄。
郵寄地址：待定
電話： 23502604
篇7
英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應該成為學術領域某一方面的權威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發(fā)展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應體現(xiàn)學位擁有者應精通某一研究領域。并能在該領域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養(yǎng)就是在研究領域將學生培養(yǎng)成為一個訓練有素的專業(yè)研究者哪，而不只是培養(yǎng)大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據(jù)科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業(yè)領域發(fā)展作貢獻。
國內通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術水平達到本專業(yè)規(guī)定標準的最高學識水準的學術稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。
一、培養(yǎng)模式
中國全日制博士生修業(yè)年限通常為3年，在職培養(yǎng)的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業(yè)前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關注學生的科研及學術能力，學位授予與科研成果掛鉤。
美國博士生修業(yè)年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內容與研究需要之間的相關性，并可根據(jù)學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導師適當?shù)闹笇АH僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創(chuàng)新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規(guī)的學習和研究階段。美國很早就開始了專業(yè)博士生的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的社會需求，提高專業(yè)博士生的社會適應能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎理論學習，學生除了學習本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，為其今后研究和設計打下堅實的理論基礎。同時堅持學習與科研相結合的原則，二者同步進行，彼此促進。
英國博士生修業(yè)年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業(yè)。博士生課程分兩類：一類是高度專業(yè)化的課程：一類是基礎綜合課程。英國的博士生培養(yǎng)主要以科研為主，自然科學領域的研究以小組形式展開，而人文科學領域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領域展開研究，并且制訂研究計劃。根據(jù)計劃進行實驗、調研和數(shù)據(jù)采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養(yǎng)不但強調學術研究。而且日益強調適應勞動力市場需求的實踐能力和專業(yè)技能資格的獲得，重視培養(yǎng)適應知識經濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士生教育得到了長足發(fā)展。
法國自從2005年起實行全國統(tǒng)一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現(xiàn)了研究型文憑與職業(yè)型文憑的同步發(fā)展。法國博士生的培養(yǎng)分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業(yè)博士生經校長批準后可延長至2年。此階段要經過公共基礎課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養(yǎng)的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。
二、指導方式
中國的博士生由單一導師負責，也有個別接受導師組聯(lián)合培養(yǎng)。中國的博士生培養(yǎng)以導師負責制為主，導師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導、科研、培養(yǎng)方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導師均會提出建議和指導。導師對學位論文嚴格把關，認真指導和嚴格審查所指導的學位論文。同時，導師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權。導師可以參與畢業(yè)論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內導師組成，他們具有是否授予學位的表決權。
美國的博士生由導師組聯(lián)合培養(yǎng)。每名博士生人學后由一名主要導師聯(lián)合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導師組負責。通過不同學術專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領域。
英國的博士生只有單一的導師，通常是學院安排，或者由導師挑選，學生沒有自。導師對博士生的培養(yǎng)起著至關重要的作用，從論文選題到培養(yǎng)方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導師均會給予學生一定的指導。方式靈活多樣，不拘一格。導師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或實驗室進行研究，隨時指導學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。
法國的博士生培養(yǎng)實行培養(yǎng)組負責制。培養(yǎng)組負責人一名，成員若干。負責人應具有教授職稱。由校長根據(jù)校學術委員會提議名單進行挑選。培養(yǎng)組采取教學組和研究組聯(lián)合培養(yǎng)的方式，目的在于促進培養(yǎng)組內部的交流、合作與共享，保證學科培養(yǎng)研究的廣度和深度。避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養(yǎng)質量，法國十分重視對學位論文的指導。導師
制訂周密、詳細的指導計劃，指導學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導師定期見面，及時接受導師指導和幫助。博士生在導師和培養(yǎng)小組的指導與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。
三、學位論文
(一)開題報告
相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規(guī)和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內外的研究現(xiàn)狀，研究內容和方法，可行性分析，研究進度安排，預期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內容往往是學生和導師在長期共同研究中，在導師的指導下，根據(jù)研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。
(二)對學位論文的要求
在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創(chuàng)新和對社會的價值體現(xiàn)。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業(yè)領域理論、實踐、技術方面有重大和創(chuàng)造性貢獻，通過研究和論文，培養(yǎng)其全面學術能力和素質。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關于現(xiàn)代外國語及外國區(qū)域研究的研究生設置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術成果，對內容、格式、字數(shù)等都有明確的規(guī)定，但是核心要求是論文的獨創(chuàng)性和學術價值，鼓勵學生創(chuàng)新。論文正式提交前主要由導師負責把關，多數(shù)學生逐章地將論文交給導師。導師會認真審閱每個章節(jié)，提出具體指導和修改建議。學生根據(jù)導師的建議認真修改，一般要反復修改多次才能通過導師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養(yǎng)單位簽訂論文協(xié)議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業(yè)培養(yǎng)計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現(xiàn)方式，以確保論文的質量。論文至少包括如下3方面內容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現(xiàn)狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據(jù)；三是客觀闡述實驗結果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結論。
(三)評審與答辯
在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應聘請校外博士生指導教師和專家。指導教師不可以做自己指導的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態(tài)。學生必須根據(jù)評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關學科的專家參加。
美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導師組成，這3名導師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創(chuàng)新性、觀點、依據(jù)等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。
英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術水平的發(fā)明創(chuàng)造、技術成果、已等，以此進一步證明自己的學術功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構成，除了導師以外，包括1名校內專家和1名校外專家。論文初審通過后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內重新答辯。
法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導師聘請的2名以上的教授或專家進行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或專家。校長根據(jù)書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創(chuàng)新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結果除了通知博士生外，還要在頒發(fā)同一專業(yè)博士學位的其他院校公布。
四、學位授予及監(jiān)管體系
‘在中國，國務院設立學位委員會。負責領導和監(jiān)督全國學位授予工作。學位委員會設主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。國務院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構及其可授予學位的學科名單，然后由國務院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數(shù)同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務院學位委員會備案。
美國學位授權審核制度和學位質量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎。美國高校擁有很大自治權，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現(xiàn)質量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權由州政府審核，聯(lián)邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權利。美國的博士生培養(yǎng)機構由民間組織組成的機構進行認定。美國聯(lián)邦教育部批準了6大
區(qū)域的認證機構和近百個專業(yè)認證機構來監(jiān)管和保障各高校的辦學質量。聯(lián)邦教育部和高等教育認證委員會負責協(xié)調和審核認證機構。保證認證機構的權威性和合法性，確保評估結果客觀、真實、有效。聯(lián)邦政府通過認證機構實現(xiàn)對高校學位的間接監(jiān)督與管理。
英國的大學除了高校自身擁有學位授予權以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規(guī)定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構是高等教育質量保障局，它對英國境內所有高等教育機構進行質量評估，并將評估結果公布于眾。高等教育質量保障局對英國學位質量監(jiān)控起到至關重要的作用。此外，英國還有區(qū)域性質量保障機構及專業(yè)質量認證機構，共同保障學生培養(yǎng)及學位授予質量。
法國每所大學都設有行政管理委員會，該委員會既可以頒發(fā)教育部的國家文憑，也可以頒發(fā)自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發(fā)國家文憑。為了保證博士生培養(yǎng)質量，法國博士生培養(yǎng)單位除了接受全國科學、文化和專門職業(yè)公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內評估委員會的評估外，高等教育評估事務所也定期對博士生培養(yǎng)質量進行評估。高等教育評估事務所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業(yè)人員組成。評估周期為每5年一次，經評估的全國大學排名在網(wǎng)上公布。其結果直接影響對各大學的投資經費。通過社會評估，用將評估結果向大眾公布的方式進行質量監(jiān)控，有力地保證和促進了法國博士生培養(yǎng)質量。
五、討論及啟示
綜上，各國博士生培養(yǎng)及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養(yǎng)及學位授予制度。
(一)學位質量保障
我國應該在堅持宏觀調控的基礎上，適度放權，形成中央與省級政府分級管理、責權明晰的學位授權審核管理機制。伴隨博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養(yǎng)質量高的地區(qū)的博士學位授權審核權限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權限內，根據(jù)本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權學科點進行自主統(tǒng)籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調節(jié)和適應能力，有效地促進博士生培養(yǎng)更好地為本地區(qū)服務。
同時，應該引導社會行業(yè)組織或者第三方中介評估機構介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養(yǎng)質量。實現(xiàn)多種評估方式的有效結合，提高學位審核的實效性。實施學位授權點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權點的終身制。首先，通過在學位授予單位內部建立有效的自評系統(tǒng)，加強對自身的評估和督導，通過自我約束和提高。促進自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，開展年度自評，并將評估結果通過網(wǎng)絡和媒體對外公布，接受社會的監(jiān)督。如無任何人對公示結果有任何異議，則可將自評結果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權審核制度相結合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養(yǎng)單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續(xù)招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業(yè)采取有針對性的評估指標，應用現(xiàn)代科學技術手段，采用現(xiàn)代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權和評估機制，實現(xiàn)行政監(jiān)督、社會評估和培養(yǎng)單位自評的有效結合，從而不斷提高人才培養(yǎng)質量。
(二)鼓勵特色發(fā)展
國家應該出臺相關政策，鼓勵高校(尤其是一些專業(yè)性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業(yè)性強的高校跟風向綜合院校發(fā)展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應在政策、資金、就業(yè)、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發(fā)展提高。
篇8
一、適用范圍
本實施方案適用于資源環(huán)境學院所有博士研究生招生專業(yè)的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。
二、申請程序
(一)申請條件
符合我校2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報考條件。
(二)報名
1.報名網(wǎng)址：yz.lzu.edu.cn
2.報名時間：2017年12月1日-12月31日
3.符合申請條件的考生，在規(guī)定時間內通過網(wǎng)上報名系統(tǒng)進行報名，詳細情況和有關要求按照《蘭州大學2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學2018年博士研究生報名須知》執(zhí)行，并登錄蘭州大學資源環(huán)境學院網(wǎng)站，在《資源環(huán)境學院2018年博士生報名須知》中下載所需要的報名材料。
注意：(1)請正確填寫姓名、身份證號及各階段已獲學位(學歷)證書編號等信息，以上信息必須與學信網(wǎng)上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。(2)按網(wǎng)報系統(tǒng)要求提交部分材料的電子版，作為準考資格復審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學后學籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請認真準備。考生在進行網(wǎng)上報名時須上傳照片一般應為藍(白)色底色的免冠頭像數(shù)碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請考生在網(wǎng)上報名前，提前按上述要求準備電子照片。嚴禁通過軟件合成、修復、修飾電子版照片。
(三)報名考試費
1. 報名考試費包括初試和復試兩部分。根據(jù)甘發(fā)改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。所有考生的報名考試費均采取“網(wǎng)上繳費”方式進行繳納。
2. 未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。考生報名前請自審資格，網(wǎng)上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。
(四)申請材料提交
申請材料的模板可在資源環(huán)境學院網(wǎng)站下載，考生在網(wǎng)上報名成功后，請以EMS郵寄方式將有關報考材料于2018年1月9日前寄送到資源環(huán)境學院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環(huán)境學院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。
1.普通招考考生需遞交的申請材料
(1)《蘭州大學2018年博士網(wǎng)上報名信息確認表》：網(wǎng)上報名成功后打印出的博士生網(wǎng)上報名信息，須本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。
(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導師填寫(非應屆考生可由所在單位相當教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導資格的教授填寫。
專家推薦書是資源環(huán)境學院確定博士生考生報考資格的重要依據(jù)，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內容應包括：說明與考生的關系和對考生的了解程度、考生的思想品德、學習態(tài)度、課程成績、外語水平、科研能力、協(xié)作精神等。專家推薦書應由推薦人根據(jù)自己對考生的了解，實事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過程和撰寫真實性受到質疑，資源環(huán)境學院不再進行真?zhèn)闻袛啵苯尤∠撋鷧⒓印吧暾埧己恕钡馁Y格。專家推薦書格式請從資源環(huán)境學院網(wǎng)站下載。
(3)《科研計劃書》：考生結合招生目錄上擬報考導師的研究方向，選擇某一具體項目(但不要求是將來博士期間必須做的內容)，撰寫一份科研計劃書，鼓勵學生自主創(chuàng)新研究。計劃書內容包括研究題目、目的與目標、研究背景、研究內容、研究方案、創(chuàng)新點等，列出必要的參考文獻。除了寄送紙質版，還請將電子版科研計劃書發(fā)送至ldzyhjxy@163.com。
(4)《蘭州大學2018年報考博士研究生申請材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)、公開發(fā)表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎證書等材料的復印件，全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，已獲碩士學位的人員還須提交碩士學位論文全文(應屆碩士生可提供碩士學位論文摘要和主要結果)。
(5)碩士學位、學歷證書(或證明書)的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、學歷證書復印件;應屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復印件;以同等學力身份報考的人員提交學士學位證書復印件;持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。
(6)居民身份證復印件。
同等學力人員還須提交以下材料：
①《以同等學力身份報考蘭州大學2018年博士研究生考生報考資格審查表》。
②已修碩士課程成績單。
③中職或中職以上專業(yè)技術職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明)。
有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。
報考“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報考2018年“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”博士研究生考生登記表》。
2.碩博連讀考生需遞交的申請材料
碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：
(1)《蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表》(碩博連讀考生專用)。
(2)本科畢業(yè)證書、學士學位證書復印件。
有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。
(五)報考資格審查
學院根據(jù)考生提交的報考材料，對照申請條件統(tǒng)一完成考生報考資格的審查工作，并報研究生院備案。報考資格審查通過的準考考生名單，將于報名現(xiàn)場確認前一周在資源環(huán)境學院網(wǎng)站上公布，考生也可電話咨詢是否準考情況。
(六)報名現(xiàn)場確認
1.確認對象：普通招考方式準考考生(碩博連讀考生不進行現(xiàn)場確認)。
2.確認時間：2018年3月上旬，具體時間網(wǎng)頁或電話通知。
3.確認地點：資源環(huán)境學院辦公室(蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室)。
4.有效證件：
(1)考生本人居民身份證原件。
(2)考生本人畢業(yè)證書、學位證書原件(應屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。
(3)提交申請材料中其他有關材料原件。
■以上證件和材料不全和不符合報考條件者，取消其報考資格。
三、考核與錄取
所有準考考生的各項考核均由資源環(huán)境學院組織實施，包括同等學力考生的加試科目。考核的時間、地點詳見學院網(wǎng)頁。
(一)申請材料考核
資源環(huán)境學院按專業(yè)成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據(jù)考生提交的申請材料和科研計劃書，分別進行考核，并給出成績。申請材料評價和科研計劃書考核滿分均為100分。
(二)筆試考核
筆試內容包括專業(yè)英語和專業(yè)基礎課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。
1.專業(yè)英語
主要考察各專業(yè)英語的應用能力，不指定參考教材。考試時間為1.5小時，滿分100分。
2.專業(yè)基礎課
主要考察相關專業(yè)基礎知識的掌握程度及其靈活運用能力，不指定參考教材，考試時間為1.5小時，滿分100分。
(1)自然地理學專業(yè)筆試科目：自然地理學
(2)地球系統(tǒng)科學專業(yè)筆試科目：自然地理學
(3)人文地理學專業(yè)筆試科目：經濟地理學
(4)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)筆試科目：遙感與地理信息科學
(5)環(huán)境科學專業(yè)筆試科目：環(huán)境學
(6)第四紀地質學專業(yè)筆試科目：地貌學與地質學基礎
3.同等學力考生加試科目
(1)政治理論：包括科學社會主義理論與實踐、科學哲學。
(2)自然地理學專業(yè)加試科目：全球變化，地理環(huán)境總論。
(3)地球系統(tǒng)科學專業(yè)加試科目：氣候學、地貌學、綜合自然地理學任選兩門。
(4)人文地理學專業(yè)加試科目：人文地理學、旅游地理學。
(5)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數(shù)字圖像處理。
(6)環(huán)境科學專業(yè)加試科目：環(huán)境地學信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、有機地球化學任選兩門。
(7)第四紀地質學專業(yè)加試科目：全球變化，地球科學進展。
(三)綜合面試
資源環(huán)境學院按專業(yè)成立面試專家小組，對所有考生進行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學科副教授職稱(含)或相當專業(yè)技術職務以上專家組成。面試小組對考生的基礎知識、科研素質、綜合能力，對科研計劃書中所提計劃的闡述以及英語聽、說、讀等能力進行綜合評價，無記名打分。每位考生的最終綜合面試成績?yōu)樗袑＜掖蚍种校サ粢粋€分和一個最低分后的平均成績，滿分100分。
面試要求考生準備10-15分鐘的PPT向專家組報告，專家提問不少于10分鐘。PPT內容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計劃報告，即對本人已提交的科研計劃書進行匯報并作必要闡述等。
(四)思想政治素質和品德考核
思想政治素質和品德考核的主要內容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、學習工作態(tài)度、道德品質、遵紀守法、誠實守信等方面。
學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)，對考生的思想政治素質和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結論，考核不合格者不予錄取。
(五)體檢
參加復試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學校醫(yī)院進行體檢，體檢時須空腹，同時攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。
(六)錄取
1.成績排名
資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據(jù)本單位所有考生的考核成績，確定申請材料評價、科研計劃書、專業(yè)英語、專業(yè)基礎課、綜合面試成績以及同等學力加考科目的最低錄取分數(shù)控制線。
達到學校及學院確定的最低錄取分數(shù)控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請材料評價占10%、科研計劃書占30%，綜合面試占60%的比例計算總成績并進行排名。
2.成績公布
全部考核項目結束后七個工作日內，將所有考生的成績在資源環(huán)境學院網(wǎng)頁予以公布。
3.擬錄取名單確定
資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據(jù)學校有關錄取要求，結合本單位博士招生計劃、考生總成績排名、思想政治素質和品德考核結果及體檢結果等確定擬錄取名單，并在網(wǎng)站上公示，公示無異議后上報學校研究生院進行最終審核。
四、招生紀律
整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，嚴格執(zhí)行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規(guī)定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。
對在招生工作中違反有關規(guī)定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關部門將視情節(jié)輕重給予處理或處分，直至追究刑事責任。
對在報考中違反有關規(guī)定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關部門將視不同情況分別給予批評教育直至取消其報名、初試、復試、錄取、入學資格或學籍的處理。
五、聯(lián)系方法
聯(lián)系部門：資源環(huán)境學院辦公室
聯(lián) 系 人：呂卉
學院網(wǎng)址：geoscience.lzu.edu.cn/
聯(lián)系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室
郵政編碼：730000
聯(lián)系電話：0931-8911843
篇9
隨著多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，讀者需求的個性化發(fā)展，高校圖書館的服務層次也更加深入，高校圖書館的工作內容、工作方式都發(fā)生了極大變化。圖書館人力資源的數(shù)量、質量決定著圖書館事業(yè)的活力和發(fā)展水平，所以對高校圖書館的人力資源管理也提出了新的課題。由于科學技術水平的領先地位和雄厚的財力基礎，美國圖書館事業(yè)在各個方面都走在世界的前列。通過比較中美大學圖書館人力資源管理模式，對優(yōu)化我國高校圖書館管理模式，有積極的借鑒意義。
一、美國大學圖書館人力資源管理情況
（一）館員的學歷水平
美國大學圖書館里的圖書館員一般必須有美國圖書館學會（ala）承認的圖書館學或信息學碩士以上學位。根據(jù)1999年美國圖書館協(xié)會(ala)的readex數(shù)據(jù)庫提供的信息，美國高校圖書館中擁有學士學位的信息服務人員占總人數(shù)的3%；擁有碩士學位的人員占62%，其中ala認證的圖情碩士占57%，非ala認證的圖情碩士占5%；擁有雙碩士學歷的人員占到37%，他們既是圖情碩士，又是其他學科的碩士；博士學位人員占5%[1]21。圖書館員即專業(yè)館員，相當于我國中級以上職稱人員，圖書館員必須有美國圖書館學會承認圖書館學或信息學碩士以上學位，如果要終生受聘還需要有第二碩士學位，在最初受聘的五年內必須參加有關的培訓和學術會議、或工作有突出貢獻、或在專業(yè)雜志上發(fā)表學術論文，方可長期聘用，若在五年之內得不到長期聘任就會被辭退或要自動辭職。
（二）館員的考核制度
美國高校圖書館對工作人員實行嚴格的績效評估，并把評估的結果與薪資待遇聯(lián)系起來。對專業(yè)技術人員的年終考核主要在以下三個方面：工作業(yè)績、業(yè)務水平與社會效益。被考核者除了撰寫詳細的述職報告之外，還應呈交有關的附加材料，如同事與直接上級的評語，所參加學術團體領導者的介紹，參加學術會議的通知及本人宣讀過的論文副本，公開出版與發(fā)表的論著，科學技術革新項目及其成果的論證文件，對今后圖書館發(fā)展的建議以及本人下年度的工作規(guī)劃等，這些都歸入被考核者的個人業(yè)務檔案。此外，圖書館員接受專業(yè)繼續(xù)教育，參加行業(yè)內的學術活動，發(fā)表學術論文的數(shù)量等也要作為績效評估的內容。專業(yè)技術人員的資格評定及其任命不是終生的，一年一次，評聘合一。
（三）館員的培養(yǎng)機制
在美國圖書館，幾乎每個館員都有接受培訓與再教育的機會。國家規(guī)定館員在最初受聘的5年之內必須參加有關培訓與學術會議等，平均每個圖書館每年有15萬美元的培訓費，每人至少每年有2500美元的培訓費[1]22。所有的圖書館都要向新進人員提供在職教育。很多圖書館還把達到繼續(xù)教育的目標與獎金提升或與其他專門獎勵結合起來給予工作人員鼓勵。另外，為美國圖書館信息服務人員提供繼續(xù)教育的權威機構很多。1975年在美國高等教育法案的支持下，成立了圖書館繼續(xù)教育網(wǎng)絡。該網(wǎng)站介紹圖情界繼續(xù)教育的動態(tài)、計劃、課題，進行全國性的協(xié)調，對美國圖情人員進行高度濃縮的在職教育。此外，諸如美國圖書館協(xié)會這樣的一些權威性的職業(yè)協(xié)會，也針對圖情人員開展繼續(xù)教育教程，在協(xié)會內部建立了圖書館繼續(xù)教育信息交流網(wǎng)，開展遠程教育等。
（四）人員的組織結構
美國大學圖書館用了較多的人力在參考咨詢、公共服務、人員培訓和電子圖書館開發(fā)上。美國的大學圖書館中，大多數(shù)公共服務場所都有充足的專門的圖書館職員解答讀者的提問[2]。美國高校圖書館將決策權下放給學科館員，每個學科圖書館員既要負責有關學科文獻的預定、購買、檢索、咨詢，又要負責學科課題、承接學科項目。學科館員如果沒有合理、多元的知識結構，很難勝任這些工作。美國高校圖書館對于臨時項目或任務的完成，普遍采用團隊方式開展。同一部門內部分成若干技術小組，不同部門之間的技術小組再進行組合，形成相應服務團隊。主要包括技術服務團隊、公共服務團隊和管理團隊。各團隊成員主要包括：懂專業(yè)的圖書館發(fā)展委員會顧問，作為團隊隊長的圖書館館長或副館長、學科館員等。
二、我國高校圖書館人力資源管理存在的問題
（一）人員的學歷水平有待提高
國內高校圖書館館員的學歷以本科及以下為主，而且學科專業(yè)單一。一部分人員是圖情專業(yè)畢業(yè)生，但不具備其他專業(yè)學科的背景；一部分是具有其他專業(yè)背景的人員，卻對圖書情報知識了解甚少；同時具有其他專業(yè)學位和圖書情報學學位的人才非常少。知識結構不合理，自然會影響信息服務的效果。很多人員只能從事簡單的文獻整理、登錄、入庫、借閱等工作。盡管他們的工作經驗比較豐富，但仍然無法滿足高校圖書館，對于既掌握現(xiàn)代化信息手段，又具有圖書情報知識，并有一定專業(yè)背景知識的需求，難以開展專題咨詢、信息檢索、二次文獻的翻譯等深層次的信息服務工作。
（二）館員考核機制不完善
目前相當一部分高校圖書館還保持著原來固有的“大鍋飯”分配方式，沒有合理的考核機制和薪酬激勵機制。首先是很多高校圖書館沒有重視考核機制，沒有建立科學合理的、完善的考核體制。另外就一般高校圖書館目前的情況來看，專業(yè)人才崗位收入和普通工作人員的崗位收入幾乎沒有什么差別，很多需要高新技術的崗位(例如計算機系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡維護、專業(yè)信息導航等)都是需要由專業(yè)人才承擔，但在這些專業(yè)人才的工資待遇和其他待遇上都沒有得到合適的體現(xiàn)，與在普通崗位的工作人員幾乎沒有區(qū)別，這樣就與其他單位同等專業(yè)技術崗位相比收入和待遇或者偏低，又沒有合適的發(fā)展空間和科研條件，這樣就嚴重打擊了專業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性[3]。
（三）館員需要接受培訓更新專業(yè)知識
如今的圖書館工作是以數(shù)字化技術為主的現(xiàn)代化操作，進行圖書情報和現(xiàn)代化技術培訓刻不容緩。圖書館人員的一次性的學習和教育經歷，已經不能滿足圖書館及其環(huán)境不斷發(fā)展變化的要求。然而國內高校的圖書館館員缺乏必要的培訓與再教育機制，人員的培訓與再教育經費、時間、政策等方面都缺乏必要的保障。整體上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，在培訓對象和培訓內容上存在一定盲目性和不規(guī)范性。人員培訓與再教育的內容局限于圖書館學、情報學、文獻檢索等學科基礎知識，對于針對計算機技術、信息技術在圖書館應用上的培訓，在深度和廣度上都與實際工作有很大差距。知識結構長期得不到提高與更新，就更難以利用日新月異的技術，服務水平難向深層次發(fā)展。
（四）館員的配置需要進一步合理化
目前，一部分高校圖書館沒有科學合理的配置崗位，很多工作由于其工作模式固定、工作內容簡單枯燥，使工作人員感覺乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。還有部分專業(yè)性、業(yè)務性強的工作是由沒有該專業(yè)背景、不熟悉該專業(yè)情況、不具備該技術能力的人員擔當；而部分專業(yè)人員在不能發(fā)揮自己專業(yè)特長的崗位長期從事知識要求低、技術含量低、簡單重復性的工作。這種情況很可能造成崗位任務不能高效準確的完成。因此，高校圖書館要充分調動館員積極性、創(chuàng)造性，使其發(fā)揮巨大潛能。只有這樣，才能使優(yōu)秀人才脫穎而出，才能形成充滿生機與活力的用人機制。如山東工商學院圖書館在這方面做了大膽地嘗試。在2005年初進行機構設置之后，重新制定崗位指標，讓全館人員根據(jù)崗位，結合個人特長及條件選擇所喜歡的部門和崗位。第一，部主任通過報名、演講、民意投票，最后根據(jù)得票高低來決定是誰勝任；第二，進行業(yè)務崗位雙向選擇，每人填報兩個崗位，在部主任愿意接受、本人自愿的基礎上確定自己的崗位；第三，簽定目標任務書，館長與部主任、部主任與館員層層簽訂，使每個部門、每個館員明確自己的職責與任務，大家共同為實現(xiàn)目標積極發(fā)揮自己的主觀能動性[4]。
三、借鑒美國成功經驗，完善我國高校圖書館人力資源管理
（一）定期進行人員培訓與再教育
各館根據(jù)本館館情，可舉辦短期培訓班，進行專題或綜合性的集中培訓；輪流安排職工參加有關學術團體舉辦的學術研討會、專題學術報告會等；組織館員分批到有關的圖書館參觀訪問，實地考察，學習其他館的先進經驗；組織各種業(yè)務水平測試，督促職工不斷學習，提高業(yè)務水平；定期聘請國內外知名專家來館開展專家報告會。
（二）建立公平、公正、合理的績效考評機制
對館員工作數(shù)量和質量的測量遵循客觀與公正的原狀，對館員進行測評過程中，注重館員的工作實際成果，培養(yǎng)和鼓勵館員務實的工作作風。測評程序要包括征求館員意見、民主評議、民意測驗以及館員參與考評機構等，增加考評工作的透明度，做到考評過程和考評結果的公開。讓館員知道自己的績效考評結果，對于績效好的人員是一種鼓勵，對于績效一般或相對較差的人員也是一種鞭策。
（三）合理配置人員的崗位
利用輪崗制度，將館員交叉派往圖書館內部各個部門或崗位進行學習和工作，讓館員全面直觀地了解圖書館的各項業(yè)務，訓練和提高館員多功能作業(yè)、解決實際問題的能力。同時可使管理者考察到館員的業(yè)務特長等情況，使他們的能力與崗位相適應。館員處于適合的崗位上，可以激勵他們不斷充實自己的知識組合，建立全新的知識構架，發(fā)展各方面綜合能力，不斷提高個人綜合素質，從而最大限度地調動其積極性、發(fā)揮其才能。
參考文獻：
[1]胡廣霞.數(shù)字時代高校圖書館信息服務模式研究[d]．天津：天津工業(yè)大學，2007.
篇10
1 系統(tǒng)分析
本系統(tǒng)是根據(jù)地市級廣播電視大學（簡稱電大）開展遠程開放教育的實際，涵蓋了學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的全過程，實現(xiàn)了學生分組、論文選題、畢業(yè)論文相關文檔的提交與管理以及成績統(tǒng)計與管理等功能。
1.1 系統(tǒng)需求分析
該系統(tǒng)是針對地市級電大畢業(yè)論文管理的現(xiàn)狀，堅持“以服務學生為中心”的辦學理念，解決論文輔導具體業(yè)務的網(wǎng)絡化與自動化，達到利用該平臺進行畢業(yè)論文的選題、提交、指導、評價與查詢等具體業(yè)務的自動化管理目的，為支持電大師生網(wǎng)上非實時畢業(yè)論文輔導教學活動提供了互動平臺。該系統(tǒng)主要針對地市級電大遠程開放教育的學生，因此用戶群主要定位有四種，分別是系統(tǒng)管理人員、班主任、學生和指導老師。系統(tǒng)管理人員主要是完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護、各類用戶權限的分配、系統(tǒng)安全維護等。班主任主要是負責學生分組、督促與查看學生論文進度情況、統(tǒng)計班級論文完成情況和溝通聯(lián)系學生等。學生主要是根據(jù)時間節(jié)點完成畢業(yè)論文的選題、論文初稿的提交、查看指導老師的評語、修改論文、提交終稿等。指導老師主要是布置畢業(yè)論文選題、審核選題、跟蹤查看學生論文、寫出修改意見與評語、給出論文成績等。由于針對的是四種不同類型、不同權限的用戶，因此該系統(tǒng)必須具備友好的用戶界面、簡單的操作流程和專業(yè)的管理模式，這樣才能使系統(tǒng)的所有使用人員經過簡單的業(yè)務培訓就能很好地得到應用。
1.2 業(yè)務流程分析
地市級電大畢業(yè)論文工作的一般業(yè)務流程是：教學管理部門（教研室）畢業(yè)論文指導任務；畢業(yè)班班主任根據(jù)本班學生情況進行分組并分配指導老師；指導老師與班主任組織學生開會并畢業(yè)論文選題范圍；學生進行選題；指導老師查看選題并同意撰寫初稿并提交給指導老師；指導老師審核，這樣反復幾次后，最終定稿，并給出初評成績。教學管理部門負責整個流程的監(jiān)管。鑒予此，本系統(tǒng)的主要工作業(yè)務流程如圖1所示。
1.3 總體功能分析
設計開發(fā)網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的目的是利用計算機網(wǎng)絡解決師生論文輔導存在時空矛盾的關鍵問題，同時還可以利用計算機強大的管理統(tǒng)計功能對論文進行有效管理，從而提高師生和管理人員的工作效率。在實際工作的調研過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)主要涉及學生管理、論文選題、論文提交、論文評價、論文查詢與統(tǒng)計等幾個方面。根據(jù)這幾方面數(shù)據(jù)管理上的需求，把系統(tǒng)分以下幾個模塊：系統(tǒng)用戶管理、學生分組管理、選題管理、論文文章管理、成績管理。系統(tǒng)總體功能模塊結構如圖2所示。
系統(tǒng)用戶管理：用戶分為管理人員、班主任、教師和學生。每個用戶根據(jù)自己的角色擁有不同的權限。例如管理人員和班主任可以查看每個指導老師對學生畢業(yè)論文的指導進度。指導老師只能查看自己所指導學生的進度和相關信息等。該功能模塊就是實現(xiàn)對各種不同權限用戶的管理，如輸入與修改用戶基本信息等。
學生分組管理：這個功能主要是針對班主任的。班主任根據(jù)教務部門的要求按照學生人數(shù)和指導老師的數(shù)量進行學生分組，指定學生的論文指導老師。之所以對學生進行分組并指定指導老師，是為了便于教學部門監(jiān)管教師與學生之間的論文指導工作。
選題管理：該功能模塊是實現(xiàn)畢業(yè)論文題目的與查看、選題查詢、學生選題、更改選題、審核選題等功能。畢業(yè)論文題目可以由指導老師進行并限定選題人數(shù)，也可以由學生自己命題由指導老師審核。經審核后畢業(yè)論文題目進入指導老師的選題庫，該指導老師所帶的學生都可以查看并進行選題。當學生選題人數(shù)超過畢業(yè)論文限定選題人數(shù)時，就要求指導老師要進行篩選，并指定學生進行重新選題。
論文文章管理：本系統(tǒng)采用上傳與下載的文章管理方式來實施論文指導過程。具體實施方式是學生上傳文章給指導老師，指導老師查看并下載文章，然后指導老師線下評閱文章并在文章中標注修改意見，然后把標注有修改意見的文章上傳給指導老師，重復該過程直至論文定稿。
成績管理：該模塊主要是實現(xiàn)教師對學生的畢業(yè)論文進行評分、并錄入或修改學生成績，按照指導學生的論文進行指導小結的錄入等。
輔助交流管理：該模塊主要是實現(xiàn)指導老師信息的、學生提問、老師答疑、師生互動討論等功能。
2 系統(tǒng)主要模塊實現(xiàn)
本系統(tǒng)是基于ASP三層架構進行開發(fā)的，前端開發(fā)工具采用HTML+CSS+JavaScript，后端開發(fā)工具采用，整體開發(fā)環(huán)境為ASP+IIS6.0+Access2003。操作系統(tǒng)是Windows server 2003，服務器采用其內置Web服務器IIS6.0。系統(tǒng)客戶端通過IIS6.0與ASP應用程序進行聯(lián)接。底層數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)采用Access2003，因為Access2003與Windows操作系統(tǒng)系統(tǒng)及ASP環(huán)境之間具有很好的兼容性。
2.1 用戶管理模塊實現(xiàn)
本系統(tǒng)涉及到多個用戶，每個用戶擁有不同的權限，管理員用戶具有最高權限，包括所有設置、創(chuàng)建編輯所有用戶權限。不同權限用戶登錄系統(tǒng)后產生的界面不同，因此系統(tǒng)的訪問控制機制非常重要。本系統(tǒng)的訪問控制機制是：給每張表每個模塊賦予一個ID，并根據(jù)用戶權限把ID寫入用戶數(shù)據(jù)信息表字段中，當用戶登錄系統(tǒng)時，先讀取用戶數(shù)據(jù)信息表，然后根據(jù)數(shù)據(jù)表中的字段里所包含的ID號來顯示相應的用戶管理界面。
2.2 選題管理模塊實現(xiàn)
選題管理模塊主要包括我的選題列表、添加選題、批量導入選題、選題確認修改、導出我的選題和所有選題構成。我的選題列表主要列舉出可供選題的題目和相關選題細節(jié)，并供學生進行選題；添加選題主要是實現(xiàn)教師或學生添加論文題目，教師可以批量導入或導出選題信息，而學生只能添加一個自己的選題并選擇所添加的選題。添加選題界面如圖3所示。
2.3 文章管理模塊實現(xiàn)
文章管理模塊主要包括文章上傳與文章下載功能。文章上傳功能可以實現(xiàn)將文章上傳給指定某個用戶，如圖4所示。例如，當指導老師點擊文章上傳按鈕時，會顯示該指導老師所指導的所有學生，然后可以選擇某位學生，把文章上傳給該學生。文章下載功能可以實現(xiàn)定位下載功能，例如點擊文章下載，會顯示所有該指導老師所指導學生上傳的文章，點擊某篇文章就可以下載該文章。
2.4 成績管理模塊實現(xiàn)
成績管理模塊主要有錄入初評成績、錄入評審成績、指導小結和查詢導出功能。錄入初評成績是指導老師根據(jù)指導論文的質量給學生錄入定稿成績；錄入評審成績是指定的評審老師對學生論文評定成績進行評審，并錄入評審成績。指導小結是供指導老師填寫小組的指導小結；查詢導出是實現(xiàn)查詢或導出所選學期、所選班級的全部指導論文。
3 結束語
遠程教育網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是為了解決電大學生在畢業(yè)論文指導過程中遇到的工作效率低、交互性差、時空矛盾嚴重等問題，而采用ASP+IIS6.0+Access2003等技術設計開發(fā)的一個非常實用的管理系統(tǒng)。通過學校近幾年的使用，該系統(tǒng)能夠實現(xiàn)多班級選題管理的具體化、直觀化、規(guī)范化，指導論文的網(wǎng)絡化、合理化和公開化，很好地促進了學生與指導老師之間的互動交流，極大地提高了畢業(yè)論文指導的工作效率。
參考文獻
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作者簡介
熊子東（1984-），男，廣東省梅州市人。碩士學位。現(xiàn)為梅州市廣播電視大學教技科科員。
張志方（1967-），男，廣東省梅州市人。碩士學位。現(xiàn)為梅州市廣播電視大學教技科主任。
篇11
中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831(2012)05-0087-05
一、同行評議的起源與發(fā)展
同行評議是一種以提高某一領域工作或事物質量為目的，由相同或相近領域的人們對該項工作或事物進行評價的過程［1］。“同行”一詞本身是指具有相同地位和相同能力的人，但是在“同行評議”中，同行一詞則是指在某領域中具有較強能力或較高層次的人們。關于同行評議的定義，國內學者從不同的角度進行了闡述。郭碧堅和韓宇指出，同行評議是指某一領域或者若干領域的專家采用一種評價標準，共同對涉及上述領域的一項事物進行評價的活動。在科學系統(tǒng)，評價對象則為一項知識產品——人們進行知識生產活動所得產品［2］。吳述堯則將同行評議定義為“由該領域的科學家或鄰近領域的科學家以提問的方式評價本領域研究工作的科學價值的代名詞，進行同行評議的前提是在科學工作的某一方面體現(xiàn)專家決策的能力，而參與決策的專家必須對該領域的發(fā)展狀況、研究活動程序及研究人員有足夠的了解”［3］。
同行評議最早出現(xiàn)在英國皇家學會期刊《哲學會刊》的論文評審中。1620年Francis Bacon闡述了一種用于評估科學新問題的方法，這種方法就是同行評議的前身。一些英國研究者受到這種方法的啟發(fā)并于1662年成立了一個正式的學術團體，即英國皇家學會，1665年學會期刊《哲學會刊》創(chuàng)刊，由Henry Oldenburg主編，學會將提交的論文材料按照主題交由具有該主題領域知識的專家審查，這種評審方式通常被視為早期的同行評議。20世紀30年代，美國率先將同行評議引入到科研項目經費申請的評審中，同行評議開始跳出編輯同行評審的范疇，并被普遍用于科學基金分配，逐漸成為一種學術評價方法。
中國最早出現(xiàn)同行評議是在1979年上海光學精密機械研究所舉辦的第二屆科學報告會中，會議邀請了同行專家進行評議，用以篩選出較好的研究報告。隨后，國內一些研究者開始逐漸關注和研究同行評議，如1980年楊安仙的《談美國的同行評議》［4］、1983年張淵義的《同行評議是科研計劃管理的重要手段》［5］、1988年趙紅洲的《引文計量與同行評議》
［6］和周正的《必須重視同行評議中的行為規(guī)范》［7］等。根據(jù)李芬、朱紫陽和丁枝秀在2009年基于CNKI核心期刊對中國同行評議研究狀況的調查數(shù)據(jù)顯示，1979-2007年間CNKI核心期刊共刊載同行評議相關文獻443篇，進入21世紀的文獻量有明顯增加［8］。從調研數(shù)據(jù)可以看出，有關國內同行評議的研究越來越受學術界的重視。
隨著科學發(fā)展和人們對知識領域的不斷探索研究，同行評議作為一種不可或缺的學術評價方式發(fā)揮著重要的作用。一個完整合理的同行評議評價體系由評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準及指標和評價制度六大要素組成［9］。任何事物都不是完美無缺的，同行評議也不例外，它所存在的一些缺陷如人情關系網(wǎng)、欠公正性、偏保守性以及一些知識剽竊行為等，都需要通過對同行評議實施過程中所涉及的各個要素進行研究從而逐漸完善這種評價方式，在評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度已經確定的前提下，評價主體即同行評議專家的選擇對評價結果起著至關重要甚至決定性的影響，而同行評議專家通常選自于已經構建完成的同行評議專家?guī)欤虼耍鳛樘峁┰u議專家的來源系統(tǒng)，進行同行評議專家?guī)斓南嚓P研究是非常必要的。
三、同行評議專家?guī)斓难芯績热?/p>
篇12
在環(huán)境成本控制中，涉及大量的復雜情況和多種因素的相互作用，而且，涉及的因素大多都是一些模糊現(xiàn)象和模糊概念。因此，在綜合評價時，常用到模糊綜合評價的方法進行定量化處理，評價出影響環(huán)境的質量因子。但是如何確定權重，需要專家的知識和經驗，因此模糊綜合評價法在實際操作時還有一定的缺陷。為此，本文采用層次分析法來確定各因子的權重系數(shù)，使此方法在實施的時候更具有合理性，也更符合客觀實際并易于定量表示，進而提高模糊綜合評判結果的準確性。
一、建立因素集合U和評價集合V
（一）確定評價對象的因素論域
n個評價指標，A={A1，A2，…，An-1，An}，對企業(yè)的環(huán)境成本控制評價要求符合三個基本的指標，即經濟效益、環(huán)境效益、社會效益。根據(jù)這三個指標結合我國的法律法規(guī)，可以將環(huán)境績效評價指標設置為：環(huán)境法規(guī)、環(huán)境達標、內部環(huán)保控制、外部環(huán)保溝通、潛在危害處理五個評價指標。
（二）確定評語等級論域
確定評語等級論域V={V1，V2，…，Vn-1，Vn}，即對各個指標的評語的集。通常將評語等級的個數(shù)設置為五個，如V={優(yōu)，良，中，差，很差}，設相應的評價等級分行向量C={C1，C2，C3，C4，C5}，如評價等級為C={100，80，60，40，20}。
二、確定評價指標的權重
在確立了因素集和評價集后，如何確定各個評價指標的權重則成為環(huán)境績效綜合評價的重點，本文選取專家打分法和層次分析法作為確定權重的方法。邀請25名各行業(yè)有關的專家，對一級指標和二級指標進行內部兩兩比較，填寫表格并打分，以便確定各評價指標的權重。通過各個層次集合中的因素兩兩進行比較，確定每一個因素對于其他因素的相對重要性，并賦予一定的分值，由此構造比較判斷矩陣，這個過程通常采用Thomas.L.saaty教授提出的1—9標度法（表1）。
（一）確定一級指標的權重
各一級指標的權重應該滿足其和為1，也就是A={A1，A2，…，An}要滿足A1+A2+…+An=1，然后按照層次分析法確定指標的權重。
1.求權重
按照專家打分法對所設置的五個指標進行打分，對五個指標的重要性兩兩進行比較，得出一個指標判斷矩陣，如表2。
根據(jù)專家的打分構造判斷矩陣A為：
由此判斷矩陣運算可得出權重向量為：
A=[0.515，0.116，0.044，0.081，0.244]
得出一級指標各個指標的權重如表3所示。
2.一致性檢驗
為進行判斷矩陣的一致性檢驗，需計算一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1），平均隨機一致性指標RI，它用隨機的方法構造500個樣本矩陣。構造方法為隨機地用標度以及它們的倒數(shù)填滿樣本矩陣的上三角各項，主對角線各項數(shù)值始終為1，對應轉置位置項則采用上述對應位置隨機數(shù)的倒數(shù)；然后對各個隨機樣本矩陣計算其一致性指標值，對這些CI值平均即得到平均隨機一致性指標RI值，而RI的值是有表可查的，如表4所示。當隨機一致性比率CR=CI/RI
首先要算出判斷矩陣的最大特征根λmax：
λ1=1×0.515+5.83×0.116+6.42×0.044+6.54
×0.081+2.88×0.244=2.706
λ2=1/5.38×0.515+1×0.116+3.24×0.044+1.15
×0.081+1/2.18×0.244=0.589
λ3=1/6.42×0.515+1/3.24×0.116+1×0.044
+1/2.21×0.081+1/6.88×0.244=0.232
λ4=1/6.54×0.515+1/1.51×0.116+2.21×0.044
+1×0.081+1/3.25×0.244=0.409
λ5=1/2.88×0.515+2.18×0.116+6.88×0.044
+3.25×0.081+1×0.244=1.242
λmax=λ1+λ2+λ3+λ4+λ5=2.706+0.589+0.232
+0.409+1.242=5.178
一致性指標值為：
CI=（λmax-n）/（n-1）=（5.178-5）/（5-1）=0.045
然后求出隨機一致性比例CR：
CR=CI/RI=0.045/1.12=0.040
因為隨機一致性比例CR
（二）確定二級指標的權重
同樣的方法可以得出二級指標判斷矩陣。根據(jù)一級判斷矩陣和二級判斷矩陣可以得出企業(yè)環(huán)境績效指標體系與權重，如表6所示。
三、確定隸屬度
（一）成立評分小組
選取企業(yè)內部一線的技術人員6人，與企業(yè)環(huán)境成本管理相關的部門管理人員6人，外請與企業(yè)環(huán)境成本控制相關的專家13人，共25人對企業(yè)環(huán)境成本控制績效的相關指標給出評語。所有指標對應的評語的隸屬度按照下式進行計算，算出Rij之后，就可得到相應指標對各評價檔次的隸屬度組成的行向量Ri的值。
（二）確定各指標的隸屬度
隸屬函數(shù)和隸屬度的選擇正確與否直接影響著評價結果的可信度。通過聘請企業(yè)內外部的相關專家25人組成評分小組對二級指標的各項指標進行評分，得出一個評分的矩陣，然后將評分矩陣歸一化處理后得到單因素評分矩陣。
以確定環(huán)保設備合規(guī)情況A11指標的模糊隸屬度為例，評分小組25人各自對該指標的評分情況如下：9人打“優(yōu)”、6人打“良”、7人打“中”、3人打“差”、0人打“很差”。因此，模糊隸屬度分別為：V1=9/25=0.36，V2=6/25=0.24，V3=7/25=0.28，V4=3/25
=0.12，V5=0/24=0。通過企業(yè)內外所組成的評分小組的評分，可以得到各個指標的隸屬度，結果見表7。
四、進行模糊評價
（一）建立模糊關系矩陣
（二）建立權重系數(shù)矩陣
根據(jù)表6，分別得出環(huán)境法規(guī)、環(huán)境達標、內部環(huán)保控制、外部環(huán)保溝通、潛在危害處理各評價要素的權重系數(shù)矩陣A1、A2、A3、A4、A5以及各一級指標的權重系數(shù)矩陣A。
A1=（0.1094 0.2309 0.2794 0.2076 0.1727）
A2=（0.1553 0.2295 0.1980 0.4173）
A3=（0.1693 0.2582 0.3445 0.2280）
A4=（0.0783 0.4228 0.1678 0.1657 0.1655）
A5=（0.1783 0.1782 0.4022 0.2414）
A=（0.515 0.116 0.044 0.081 0.244）
（三）模糊評價
利用模糊層次綜合評價的計算模型Bi=AiRi，計算各個評價指標的一級評價模糊評價向量Bi。
環(huán)境法規(guī)的模糊評價向量B1為：
B1=（0.1094 0.2550 0.3737 0.2166 0.0083）
環(huán)境達標的模糊評價向量B2為：
B2=（0.2067 0.3367 0.2541 0.1933 0.0092）
內部環(huán)保控制的模糊評價向量B3為：
B3=（0.2011 0.2720 0.2914 0.1828 0.0527）
外部環(huán)保溝通的模糊評價向量B4為：
B4=（0.1499 0.4210 0.2831 0.1060 0.0399）
潛在危害處理的模糊評價向量B5為：
B5=（0.1529 0.3129 0.2736 0.1832 0.0755）
按照隸屬度最大的原則，二級指標的等級分別為：環(huán)境法規(guī)（0.3737）“中”、環(huán)境達標（0.3367）“良”、內部環(huán)保控制（0.2914）“中”、外部環(huán)保溝通（0.4210）“良”、潛在危害處理（0.3129）“良”。
將二級指標的模糊評價向量作為一級指標的模糊評價矩陣就能得到環(huán)境成本控制績效一級指標的綜合模糊關系矩陣R：
五、綜合評分
采用評價體系評語等級V={優(yōu)，良，中，差，很差}共五個等級，相應的評分值C={100，80，60，40，20}，根據(jù)W=B×CT計算最終的綜合評分。其中W為綜合評分值，B為最終綜合評價向量，C為評價等級分行向量，CT為C的轉置矩陣。如果85≤W≤100，則企業(yè)該項工作的績效為“優(yōu)”；如果70≤W≤84，則企業(yè)該項工作的績效為“良”；如果55≤W≤69，則企業(yè)該項工作的績效為“中”；如果30≤W≤54，則企業(yè)該項工作的績效為“差”；如果W
該企業(yè)的環(huán)境成本控制績效綜合得分為：
W=B×CT=0.2136×100+0.3539×80+0.2435×60+0.1592×40+0.0298×20=71.246
結果表明該企業(yè)的環(huán)境成本控制績效為“良”。從以上的分析可以看出，企業(yè)環(huán)境成本控制的結果是可以量化評價的，不僅總體的控制績效能夠評價，而且每一個影響因素的控制效果都能夠量化評價。這樣企業(yè)在實施環(huán)境成本控制的時候就能很清晰地看到企業(yè)控制的優(yōu)點和不足之處，不斷地采取措施去優(yōu)化控制的結果，使得企業(yè)對環(huán)境成本更好地進行控制。
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篇13
實施學生綜合素質評價是我國基礎教育改革中教育評價的新發(fā)展，它是以落實、推進素質教育培養(yǎng)目標為目的的教育活動。綜合素質評價是全面反映初中生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，作為一種全新的學生評價方式，能夠充分發(fā)揮評價的激勵與導向功能，有利于引導學生實現(xiàn)自我認識，自我教育，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
一、相關概念界定
（一）素質和綜合素質
廣義上的素質是指教育學意義上的素質概念，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、相對穩(wěn)定的、內在的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等”。
綜合素質是一個十分廣泛的概念，它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。付旭明認為綜合素質指的是凡通過學生學業(yè)考試不便、不能測試的，但關系到學生全面發(fā)展的重要核心的素養(yǎng)。這些素質是課程標準提出的明確要求、在教育教學中必須培養(yǎng)、通過考試不能或者不便測試的，但有利于學生全面和諧發(fā)展的基礎素質。[1]
（二）評價與綜合素質評價
陳玉琨在其《教育評價學》的書中指出，“評價”在我國的文字中是評定標準的簡稱。從本質上來看，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。[2]
綜合素質評價個人認為就是主體從多方面對個體的綜合素質進行價值認證的教育評價活動。從而可以幫助個體明確自身的優(yōu)點與缺點，進而為個體以后發(fā)展和進步提供依據(jù)。
（三）初中生綜合素質評價
初中生綜合素質評價則是基于對綜合素質的理解，是各地區(qū)使用的初中生綜合素質評價體系。這些評價指標體系包含的維度有學習能力、道德品質、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質評價能促進初中生在德、智、體、美全面而健康的發(fā)展，使學生形成良好行為習慣和品質。促進學生成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。
二、我國初中生綜合素質評價的現(xiàn)狀與問題分析
2001年，國家教育部了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國展開了一次大規(guī)模的基礎教育課程改革。其強調教師對其自己的教學行為的反思和分析，主要以教師自評為主，學生、家長參與評價。隨后，教育部專門制定了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出了關于中小學生的六個方面的基礎性發(fā)展目標，而且對每個方面的范圍都作了說明。六個方面的基礎性發(fā)展目標的提出打破了長期以來“唯分數(shù)論”的理念，強調對學生進行綜合素質評價。
實施初中生綜合素質評價，對初中學生基礎性發(fā)展目標的落實起著重要的導向作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進初中學生全面發(fā)展；有利于初中提高日常教學質量，促進教師進一步關注每一位學生的素質發(fā)展的新課程理念；有利于基礎教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、音樂、美術、體育與身心健康等非學業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學的初中生綜合素質評價體系，促進學校教育質量和管理水平的提升。
（一）各方評價主體對綜合素質評價的認識與態(tài)度
初中生綜合素質評價的主體是多元化的，包括學生自評、教師評價、家長參與等。（1）自我評價。即學生寫出自我描述評語，并提供榮譽證書等可作評價依據(jù)的參考材料。自我評價的實施有利于學生培養(yǎng)自我教育和自我認識的能力，發(fā)展健全的自我意識，促進學生主動積極的學習。由于當前對綜合素質評價的宣傳和實施的力度不夠，對綜合素質評價的重視和發(fā)揮不足，大多學校對綜合素質評價的操作體系沒有具體落實。學生對綜合素質評價的認識仍屬于初步階段，對綜合素質評價的內容、方法、標準等方面的知識幾乎是一無所知。（2）教師評價。教師評價主要是評定教師根據(jù)收集學生的資料對其評價，教師評價可以使學生清楚地認識自我。由于目前學校過于追求升學率的提高而忽視了對綜合素質評價的重視，致使教師缺乏一定的專業(yè)水平和責任感，一定程度上導致了教師對學生綜合素質評價的偏向，仍舊以學生的學習成績?yōu)橹鬟M行綜合素質評價。（3）家長評價。家長評價可以使學校與家庭緊密聯(lián)系，保持學校教育與家庭教育的一致性。而現(xiàn)實中，家長對綜合素質評價的認識僅屬于表面現(xiàn)象，而且認識的途徑僅僅是通過學生、教師的言語對其有所了解。
關于各主體對綜合素質評價的態(tài)度，無論是領導、教師、學生，還是家長，大多數(shù)都是贊成和支持綜合素質評價的。當然，仍有一部分家長和教師不支持該做法，他們認為一方面學生在中考期間，沒有真正發(fā)揮綜合素質評價的作用；另一方面認為綜合素質評價的步驟比較繁雜，增加了教師和學生的負擔。
（二）當前綜合素質評價實施中的問題
1.評價實施過程中出現(xiàn)的問題
對評價各主體的質疑是實施過程中出現(xiàn)的問題之一。無論是學生自評還是互評，或教師評價，因各自所處位置與各方關系的局限性都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。必然會在很大程度上影響學生綜合素質評價的科學性和公平性。
家長、學校對綜合素質評價的認識有待提高。“分數(shù)論”已在人們的大腦中根深蒂固。家長最關心的是學生的考試成績，對學生的綜合素質明顯關心不足。當前由于廣泛追求升學率、趨同性的統(tǒng)一招生考試制度，學校評定學生的綜合素質的標準仍然以學生的成績?yōu)橹鳌?/p>
學生綜合評價的結果更加受到社會的質疑。由于受到應試教育的影響，學校的課程活動大多數(shù)都以考試為主，導致學生課外活動開展的不夠廣泛，從而影響學生綜合素質評價工作的開展，造成學生的許多過程記錄、資料證據(jù)不能真實地獲得。
綜合素質評價工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質評價結果將被應用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業(yè)生的前途，恐有在操作過程中出現(xiàn)隨意記錄的舉動。
2.對評價結果的思考
綜合素質評價是對學生的學習能力、道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面具體行為進行評價。由于綜合素質評價作為學生考試的依據(jù)之一，評價的結果直接關系到學生的命運，這使家長和學生，有的甚至是學校本身都十分關心學生的綜合素質評價結果，為了提高學生的評價成績，各種走后門或學校走過場搞形式等現(xiàn)象絡繹不絕，這就導致了綜合評價的信息會失去它的價值作用，評價結果的可信度就得不到保證。
目前，初中生的教學依舊圍繞著中考這個中心展開活動。這樣的根本原因導致了學校、社會、教育機構為了追求較高的升學率，沒有在學校的課程設置上向學生提供促進其全面發(fā)展的教育。由于學生沒有接受到全面發(fā)展的教育，當然也不能通過進行綜合素質評價獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學生的綜合素質不一定能全面發(fā)展這項問題值得我們關注。
三、初中生綜合素質評價的對策和建議
（一）完善綜合素質評價的操作體系
1.加強培訓與宣傳
培訓的對象包括各校綜合素質評價工作人員、各班級綜合素質評價人員。通過各層次的培訓，使他們掌握綜合素質評價的內容、標準、意義以及方法，提高評價者和管理者的素質、水平以及責任感，確保評價工作順利、高效地進行，提高各主體對綜合素質評價的認識，為實施綜合素質評價營造良好的社會環(huán)境。
2.加強過程監(jiān)控和過程管理
在綜合素質評價實施的過程中，對于所有參與評價的相關人員應建立責任制和責任追究制。對那些、的評價工作人員給予必要的行政處分，情節(jié)嚴重的要追究法律責任。綜合素質評價是過程性評價和終結性評價相結合的評價。為了確保綜合素質評價結果的客觀公正性，應該以過程性評價為重點。
3.加強學校的管理制度
學校作為實施綜合素質發(fā)展評價的主體，必須加強學校的管理機制。第一，建立和完善學校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質的評價隊伍，并有嚴格的操作流程和規(guī)范，從而保證學生的綜合素質評價的公平公正。其次，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。同時，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。
4.加強對家長的宣傳
綜合素質評價也要面向家長和社會，從而得到家長的支持，營造良好的社會環(huán)境。
（二）建立科學的綜合素質評價指標體系
1.確定合適的評價內容
各地區(qū)可結合當?shù)貙嶋H情況將《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》中規(guī)定的道德品質、交流與合作、公民素養(yǎng)、學習能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康等六個基礎性發(fā)展目標具體化，在堅持科學性、適應性、全面性原則下，使綜合素質評價具有可行性。
2.確定全面、科學的評價標準
綜合素質評價是一個復雜的過程，評價標準是整個綜合素質評價過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質評價的質量，需有一套完整的評價標準。在確定評價標準的同時應考慮到學生發(fā)展的多元化。在制定過程中，應遵循發(fā)展性、合理性原則，既要注意形成性評價，也要注意終結性評價。要合理地做到對學生的過去和現(xiàn)狀的評價。
3.規(guī)范綜合素質評價的方法
綜合素質評價的一般都是以班級作為單位進行，由于綜合素質的工作量及復雜程度比較大，大部分主體實施的方法都是主觀評定，綜合素質評價結果的準確性受到質疑，因此，為了確保公平公正，提高評價的工作效率，我們可以利用現(xiàn)代信息化手段進行綜合素質評價。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應該積極將現(xiàn)代信息化手段運用到綜合素質評價工作中。
（三）合理呈現(xiàn)綜合素質評價的結果
綜合素質評價的結果是用等級還是用傳統(tǒng)的綜合性評語來評價各有利弊，采用了等級加綜合評語的方式，不失為一種明智之舉。
（四）創(chuàng)設綜合素質評價的環(huán)境
1.基本保障
在綜合素質評價的過程中，要確保綜合素質評價的人力和物力各個方面到位。各教育部門領導、校長、教師和社會人士要積極組織宣傳和培訓的工作，制定相關的制度和操作程序，組織學生進行綜合素質評價的工作，及時反饋評價實施過程中出現(xiàn)的不足。教育部門應對各學校的硬件設備采取定期檢查，以確保學生綜合素質評價的有效實施。
2.公平與誠信保障
綜合素質評價的公開是保證綜合素質評價公正和公平的重要措施。負責綜合素質評價的有關人員應及時公開學生綜合素質評價的標準、過程和結果，接受社會和家長的監(jiān)督。學校應建立誠信保障制度、監(jiān)督人員，層層簽訂誠信協(xié)議書，對綜合素質評價進行宣傳、監(jiān)督和評價并及時反饋綜合素質評價過程中存在的不足，確保綜合素質評價的有效實施。
注釋：
[1]付旭明.對綜合素質評價幾個問題的思考[J].基礎教育課程，2005，（04）：14.
[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：7.
參考文獻：
[1]趙德成.初中畢業(yè)生綜合素質評價實踐的問題與思考[J].中國教育學刊，2007，（7）.
