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從考試視角看，語文綜合性考察占比越來越重，而且所考察的東西也越來越全面，大多數是現實生活中時時關注的話題，這對學生了解社會和解決社會問題都有著很大的作用，而且這對學生打破傳統教育一味地依賴課本缺乏生活情趣是一個調節，綜合性學習的考察可以引導語文課堂使之更加的活潑有趣。從語文教學視角看，綜合性學習強調實踐，關注學生學習中的主體參與，這對于語文學習的氛圍有著很好的提升，對于語文教學的質量和效率都能大大提高。從語文教學激趣視角看，初中學生正處于求知欲最強的時候，也是探索外界最多的時候，面對傳統的教學模式不免會感到厭倦，引入綜合性學習也相當于引入多元化的教學模式，使得學生對學習充滿了興趣和新奇感，可以增強語文課堂教學的實效性。從語文終身學習的視角看，綜合性學習也是使學生接觸社會的一種手段，這對于從應用角度學習語文知識是一種啟發，易激發學生對語文學習的激情，也能使語文教學達成學生終身學習的目標。從課改視角看，語文強調實踐，強調工具性與人文性的統一，語文的學習可以讓學生擁有強大的心理力量和語文能力去解決生活中的問題，應對生活中遇到的困惑，綜合性學習需求就是語文課改的需求。

二、初中語文綜合性學習中的問題

在初中語文的教學中，大部分老師和學生都對于綜合性學習都沒有引起很大的重視。從學生層面看，學生對語文學習理念認識不到位，對綜合性學習的課堂運用不是很理解或者參與的積極性較差，這是一方面；另一方面即便是考試中出現綜合性學習相關的問題，也會覺得該題沒必要認真學習即可回答，殊不知，這恰恰是學生綜合性學習能力的表現，只是缺乏規范性和系統性的教學指導；還有一部分學生都有一種就算不在這方面下過多功夫也能夠做，覺得綜合性學習沒有難度等，這顯然是對綜合性學習的誤解，也是目前綜合性學習考察試行階段給學生帶來的錯覺。從教師的層面看，部分教師還是運用課堂講析的方式指導課堂，過多地看重教師的主導而忽略學生的主體參與，因此會覺得綜合性學習不好講，只能根據現有的題進行講解，加上該題型的丟分率不是很高，很多學生都能夠得到其中的一部分分數，在教學中就覺得如果花費大多數時間在綜合性學習上就有點“不劃算”的感覺。即使在一部分學校，一部分老師學生對綜合性學習有著很高的重視度，也存在著教學方法不完整，學校配備的綜合性學習資源庫不夠豐富等問題。同時，綜合性學習是近幾年才推出的教學理念，沒有相對完善的教學模式能夠借鑒，唯一能夠借鑒的就是國外的學習經驗，在國外，綜合性的學習方法很成熟，國外講究的是小組結構性學習，在互相競爭中發揮學生的實力。綜合性學習運用得好，可以在保證公平的基礎之上最大限度的提升學生的語文綜合性能力，也能加強學生的團隊合作能力。

三、初中語文綜合性學習的問題解決策略

在了解了綜合性學習的重要性后，如何將綜合性學習這一板塊融入到課堂中去也是一種技巧，在傳統的課堂教學中更多的是對于課本問題的解答。而缺乏一種老師與學生之間的互動，課堂上老師往往是主導地位，學生都是被動地接收信息，對于知識點也是一種死記硬背的感覺，往往有不牢固，不穩定的問題存在。而新課改引入綜合性學習就是為了改善這種教學狀況。

首先要將書本知識和社會實踐相結合，將社會實踐引入課堂教學，也將課堂教學延伸到社會生活。如在新聞單元的教學中，教師可以引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取新聞資料，通過自主學習，合作探究，總結新聞特點，掌握新聞常識，并以自己所查詢的資料為依據寫探究報告，這種做法就是將社會實踐引入課堂教學。學生在社會實踐中因為資料豐富，學習受限較少，學習主動性就會增強，并且通過自己的總結獲取知識，使知識的獲得有過程感，更易掌握，同時，學生在主動探究過程中獲得知識，能夠體現成就感。因此，這種將社會實踐引入課堂教學的綜合性學習模式更易激發學生的學習激情，更能體現學生學習的主體性參與；小說的教學，可引導學生課外研究相關的名著，將課堂所學人物形象的解讀方法，復述情節的方法延伸到課外，以召開小說研討會的形式擴展小說學習的外延，這種做法就是將課堂教學延伸到社會生活的一種綜合性學習問題解決策略。學完《水滸傳》的相關選文后，引導學生利用課堂分析小說的方法課外閱讀《水滸傳》，選擇性地講述其中的精彩情節，召開《水滸傳》故事會，既能培養學生的閱讀記憶能力，又能培養學生整理文章思路的能力，還能通過故事講述培養學生的口語表能力；還可以召開人物評介會，讓學生評價小說中的人物，介紹小說中的人物，使名著在學生中擴展開來，一方面充實了學生的課余生活，一方面鞏固和強化了學生閱讀小說，分析人物形象的能力，同時還培養了學生的閱讀興趣。

其次要擴展語文的外延，讓學生在社會活動中學習語文。語文是學科學習的基礎，語文素養是學生終身學習的基礎，因此，單純的依靠課堂學習無法完成語文的教學目標，教學中可以大量開展語文活動，通過大量的課堂活動，校園活動和社會活動達成語文的目標。語文課堂活動可以設計課堂探究活動，閱讀競賽活動等，通過課堂活動的設置以綜合性學習的形式完成語文學習的目標；策劃簡單的校園活動如讓名著走進校園，學生根據活動要求策劃主題，通過小組討論確定主題寫出相應的計劃，并在活動結束后寫出活動總結，這樣一方面將語文的知識應用于活動中，同時將應用文的寫作生活化；在設計社會活動方面可以讓學生組成文學興趣小組，辦報辦刊，在小組間相互幫助，相互競爭，發揮團隊的智慧來解決語文實際問題。如在語文活動課上開展賽詩會活動，先對學生進行分組分工，讓各小組都參與到語文活動中來。討論擬定計劃中的合作研究和計劃寫作，組織開展活動中的組織能力和口語表達，課堂賽詩中的詩歌創作和詩歌朗誦，課后小結中的總結寫作和語言反思，哪一個環節不涉及語文的學習，哪一個環節不涉及語文知識的運用呢？

第三要形成大語文觀念，明確生活處處是語文的道理。將學生的語文學習和生活緊密結合起來，讓語文生活化，也讓生活語文化。如主題討論，對大家關心的時事問題展開討論形成討論紀要，培養學生聽說和記錄的能力；對電視、電影中的故事進行復述，以故事會的形式培養學生聽說能力，同時也培養學生理清故事思路，還原故事情節的能力；對電影電視中的人物形象進行評價，運用課堂所學探究方法評價人物，探究其主}，將小說和戲劇的閱讀方法延伸到課外。如學完《美猴王》設計“美猴王的人物探索”主題學習，讓學生收看《西游記》中的相關電影展開主題學習，探索作者刻畫人物的方法，探索電影改編與原著的區別，探索美猴王人物的社會意義，將語文學習中的課堂內外，校園內外，文本選文與原著與電影改編整合在一體，全方位立體化地探索美猴王這一人物形象，這樣不僅能讓學生的學習充滿興趣，也能讓學生的語文學習變得豐富多彩，層次多樣，語文教學更豐滿了，語文的觀念更擴展了。

語文綜合性學習是大語文觀下的語文教學理念，是尊重語文內涵的基礎上擴展語文外延的重要策略。語文教學重視綜合性學習不僅是考試的需要，更是深入語文教學本質的需要。具體到課堂教學實踐，不但要在語文課堂上融入綜合性學習理念，還需要通過大量的研究形成語文綜合性學習的教學規律。

參考文獻：

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[5]吳樹強，武東升，如何有效實施語文綜合性學習活動[J]，寧夏教育科研，2005年03期

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作為老師，要讓學生認識到初中語文與小學語文學習上的不同：（1）小學階段學生年齡小，升學壓力小，全憑家長老師督促學習，沒有養成良好的自學習慣；（2）小學語文知識單一，內容簡單，初中語文知識豐富，內容復雜，文體多樣；小學學語文以老師教讀帶讀為主，中學學語文則在老師指導點撥下學生自學為主，學生需要自己用心去體會感悟；（3）小學以課堂上聽課為主，升入初中后要求學生自學能力的提高，要求學生自己主動發現問題。老師由過去的“保姆型”變為“指導型”，這就要求學生自己有意識地培養自己的自學能力。

一 培養學生學習的興趣

1．誘導

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，如能迅速吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高課堂效率。導入課文有許多方法，只要能使學生對所學內容產生強烈的求知欲就行。例如，教學《口技》時，為學生表演了一段鳥叫，同學們的興趣被激發起來，有的同學自告奮勇模仿火車聲、馬蹄聲，又有人說這些都沒有相聲演員表演得好。這時筆者說，他們不過能同時模仿三五種聲音而已，明朝林嗣環寫的《口技》更妙，藝人能同時發出幾十種、幾百種聲音，話還沒講完，學生就迫不及待地閱讀起課文了。

2．設疑

課堂設疑是開啟學生心智、激發學習動力的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上，就能激活學生的思維。一些平時不善發言的學生，他們不是不會發言，而是未被老師撥動心弦。只要將“疑”設到學生的“興奮點”上，他們便不能不發，求異、創新的思維火花，也會隨之迸發。

3．活動

活動的形式很多，說、辯、誦、唱、演均可。

第一，說：指導學生將小說中的人物形象，說明文、議論文中的某些抽象概念編成快板或順口溜，課堂上說幾段，既能調動學生興趣，又能加強理解記憶。

第二，辯：找出課本上有爭議的地方，引導學生在課堂上進行辯論。

第三，誦：教一些膾炙人口的詩歌、散文時，不妨在課堂上開展一些小型的朗誦會，讓學生的感情融進字里行間，又怎會不受感染而產生興趣呢？

第四，唱：許多課文都可以與歌唱結，音樂與文學相通，書聲與歌聲都是語文課上的一道風景線，音樂不但能活躍氣氛，還能更好地幫助學生理解課文。

第五，演：有一些課文篇幅較大，故事情節較強的，可以將課文分成幾部分，請學生分組、分工演出。

4．競賽

心理學研究表明，競賽能使學生為自尊好勝而奮斗，因此，我們不妨在課堂上恰如其分地開展學習競賽。學習完詩歌單元后，筆者會將全班學生分成兩組舉行賽詩會，由學生為自己隊命名。激烈的競爭氣氛馬上形成，老師再適時地在旁“煽風點火”，使得雙方隊員個個摩拳擦掌。當出現好詩、好句時，老師會豎起大拇指以示夸獎。兩隊的比分形成拉鋸，離下課還剩5分鐘時，都爭先恐后地朗誦自己的創作。

二 明確學習重點

就初一語文的學習重點而言，初一語文學習的重點應放在如下三個板塊：

1．文言文閱讀

雖然因為中考文言文都放在課內，相對而言，文言文閱讀不是中考中的難點，但對初一學生來說，小學接觸相對較少，到了初一首先需要培養語言習慣。這就好像英語學習一樣，必須將常見的實詞、固定搭配等語言習慣掌握了，才談得上理解和做題。因此，建議學生多讀多背，不僅是背中考必背的篇目，最好能在時間較充裕的初一將課本中出現的文言文都背誦下來，這對接下來的初中學習很有幫助，同時其益處還能延續到高中語文的學習。因為文言文高中會繼續考查，并且考的還都是課外的，如果初中有了較多的語感培養，高中將會輕松很多。

2．記敘文閱讀

綜上所述，文學類閱讀是初中階段學生的重點，具體到初一，文學類閱讀主要呈現方式是記敘文閱讀。這部分，建議教師多引導學生做閱讀題，若有條件，還可以給做的題進行分類，并對解題方法加以總結。

3．作文

相比小學作文而言，初中作文從評分標準及規定字數等方面都發生了非常大的變化，僅從字數來說，初中語文的要求就比小學提高了200字，并且中考高分作文的字數一般都在800字或更多，對于寫600字以下作文的初一學生來說，是一個很大的挑戰，這需要剛進入初中就加以重視。

三 養成良好的學習習慣

大家常常談論“學習”，即“學的習慣”。人生的每一天，都要學習新的事物。實際上，語文是一門趣味無窮的學科，這種趣味很大程度上來源于書籍文章、優美的散文、通俗的戲劇、朗朗上口的詩歌、情節生動的小說，這些都值得去學習。可利用初中語文學習的十大習慣，幫助學生順利地過渡初中，提前適應新初中學習。（1）熟讀、背誦課文的習慣；（2）閱讀優秀課外讀物的習慣；（3）推敲語言文字的習慣； （4）積累語言材料的習慣；（5）記日記的習慣；（6）規范書寫的習慣；（7）專注地聽他人說話的習慣；（8）說普通話、注重說話文明得體的習慣；（9）勤思考、愛質疑的習慣；（10）勤查工具書的習慣。只要養成這些良好的習慣，就可以幫助學生插上翅膀，飛得更快、更高。

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小學語文教材內容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內容和學生的年齡都不同，使得小學教師和初中教師的教學方法也有所不同。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學教學側重于學生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學更側重于對閱讀材料的分析理解。小學教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關知識可以反復講，反復練，強調熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復講，不能反復練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學生進行合作探究，課堂形式相對單一。在作業方面，小學書面作業簡單，難度小，教師可以精批細改。而初中的作業不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細改。小學和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學語文教法的了解，在教學方法上沒能做好與小學的銜接，使學生一下子難以適應初中的學習。

2.學法的差異

由于小學生的年齡小，小學語文教材內容比較簡單，學習負擔不重，所以教師對學生幫扶多。小學生的學習時間主要依賴教師的安排，一般學生只是單純完成教師布置的作業就覺得已經完成了學習任務。學習方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學習一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內容相比小學不僅增多而且加深，對相關知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現自主性：學習時間由學生自主安排，自主預習、自主做筆記和復習功課，養成多提問、多思考、多總結的學習習慣。從小學進入初中后，學習方法由被動型轉到主動型，學習方式也由記憶型轉到理解型，一些學生正是在轉型時出了問題，所以才感到語文學習特別吃力。

3.評價標準的差異

目前小學和中學在對學生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業評價、考試評價和綜合評價中體現出來。小學教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴格。評價的差異是由這兩個學段學生不同的年齡特點和學習內容所決定的。由于小學生年齡小，升學壓力不大，小學教師對學生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學習多元化，在考試中鼓勵學生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認為學生長大了，再加上有中考升學的壓力，對學生的要求變得嚴格，在課堂和作業評價上對學生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調緊扣標準答案，教師評判主觀題的標準是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學和初中在教學方法、學習方法和教學評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應是造成一些學生進入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學和初中語文教學銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學的銜接工作，是初中語文教師的當務之急。筆者認為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學要采取半扶半放的方式

學生從小學六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學時成熟一點，但還不可避免地要表現出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學習、交往方面還處于被動狀態，面對新的環境、新的教材、新的教師，不能很快適應。小學和初中的教法是不同的，小學體現幫扶，而初中更多體現的卻是引導自學。初一新生對事物的認知在很大程度上還是屬于經驗型的，他們已經習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學習困難，從而導致一部分學生成績出現滑坡。所以在初一上學期，教學應該放慢速度，適當采用小學教師的一些教法，如對一些知識要反復講、反復練。通常小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結合起來，在課堂上要像小學教師一樣充滿激情地引導，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的一般規律后，再適當增加一些研究性學習內容，在“扶”中有“放”，讓學生順利完成學習的過渡。另外，在初一學習上要適當降低要求，讓學生先嘗到成功的甜頭，增強學習的信心后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.幫助學生完成學習習慣和方法的銜接

進入初中以后，大多數學生沒有認識到中學語文和小學語文的差異，還在沿襲小學語文的學習方法。初中教師一方面要向學生講清中小學語文學習的差異，轉變學生的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養，加強學法指導。從初中生心理發展來看，初一學生的年齡偏小，學習經驗不足，一般尚未掌握系統科學的學習方法，所以教給學生的學習方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題，逐步培養學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性。總之，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養學生的自學能力和創新精神，使學生真正成為學習的主人。

3.從實際出發，采取科學合理的評價

教師對初一新生的實際學習能力估計不足，要求往往過高，使很多學生沒有語文學習的成就感，久而久之就對語文學習失去了興趣。學習成就感與學習興趣的關系是緊密相連的。著名的心理學家塞利格曼提出的一個心理學理論叫“無助感”，意思是當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學習評價過于嚴格，學生學習成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學習，就對語文學習沒有內在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學生的身心發展和心理特點，注意延續小學教師在教學中注重鼓勵性評價的做法，多找學生的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，以保護學生的學習積極性，促進學生樂意地參與學習。

4.加強中小學的聯系，做好教學銜接工作

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在教學時間和內容設置方面，小學語文和初中語文均存在較大的差異性，多年的教學經驗使我體會到：必須重視初一學生的閱讀教學過渡，過好從小學到初中的閱讀銜接關。

一、要重視初一學生的心理過渡，激發閱讀興趣，使學生樂學

教師首先要樹立正確的學生觀，打破師道尊嚴，建立民主平等的師生關系，尊重學生的人格，運用真摯的愛心去喚醒學生積極的情緒。比如飽滿的精神狀態、熱情的期望、和藹的表情、理解的手勢、信任的眼神、平等的交流等，都可以打動學生的心靈，從而使學生積極地響應教師提出的問題，積極思考，尋求正確答案。

其次，要注意調動學生學習語文的興趣。培養興趣主要從主觀因素入手：第一，從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想；第二，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水；第三，要培養廣泛的好奇心，從標題到內容再到分析概括的探索都應具有好奇心。

教師還應該因“材”施教，采取一些具體的做法，激發學生學習語文的興趣，包括精心設計導入環節、發掘教材的意蘊魅力、用富于情感和幽默風趣的語言、鼓勵學生“說”、動手實踐和玩中品位，運用新穎的教學手段，使課堂教學變“靜態”為“動態”、變“封閉”為“靈活”、變“單調”為“生動”……

二、要重視初一學生的知識過渡，學法指導，使學生會學習

初一語文教師在教法上應適當保留一些小學高年級的教法，以“低起點，小步子”為指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。

學法指導是多方面的，下面側重介紹如何從指導學生預習入手，結合課堂教學指導學生學習的方法。

首先，教師要對預習提出明確的要求。預習要從整體出發，從粗到細，從內容到形式，至少把課文讀四遍。第一遍跳讀，要求記住梗概和主要的人、事、景、物、觀點；第二遍速讀，要求復述內容和理清結構；第三遍細讀，要求理解字詞句，圈點批注，歸納中心；第四遍精讀，要求分析寫作特點。

預習要求也是因文而異，對于古詩古文則要求課前多朗讀，仔細理解文言詞語、詩義，再像現代文一樣，分析理解全篇。

其次，要教會學生預習的方法。

①講清閱讀的分類，分為跳讀、速讀、精讀、細讀等，并講清各種讀法的要求，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶冶性情。

②歸納總結小學學過的查字典解釋詞意的方法。

③復習掌握分段的規律和歸納段落大意、概括中心思想的方法。初中課文篇幅一般較長，文體多樣，概括方法要區別對待，且每次接觸新的文體時，都應對同類文體的學習方法進行歸納總結。

④教會學生讀課文時進行有目的的標點圈畫，并對重點詞句加上評注。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀課文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在適當位置寫出感受、欣賞、評價之類的內容。

⑤教會學生讀文章時如何把握好“整”與“零”的關系。

“整”指文章的整體，“零”指文中的局部。閱讀時，先瀏覽全文，把握整體內容，然后化整為零，弄清局部與整體的聯系。無論讀什么樣的文章都可以這樣。

⑥教會學生讀文章時要把握好學習重點，正確對待精讀和粗讀。一般說來，對那些最具體，最能表現中心思想的句段應該精讀，與中心關系不大的應略讀。精讀要求逐字逐句逐段地讀，對那些似易實難，平中見奇的字詞句要善于探幽發微，做到字求其訓，句索其旨，理解言外之意。

三、注意改革課堂教學結構，使學生愛學

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早在唐代韓愈和柳宗元就一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，強調要以文明道。語文教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。因此在具體的教學活動中，語文教師要以文為本，以文明道。語文教師可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析，歸納總結等方式，讓學生在理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會學科知識的思想性，從而保證取得較好的教育教學效果。如，講授《斑羚飛渡》一課時，我在引導學生分析情節，體會感情的教學過程中，抓住老斑羚甘愿作墊腳石讓小斑羚飛渡成功的場面重點分析，讓學生感受斑羚身上折射出來的團隊精神、犧牲精神以及以身作則、敢于奉獻的優秀品質。經過這一課的學習，許多學生發生變化，主動幫助別人，關心集體的事情越來越多，班級的凝聚力更強了。

這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.以情感為主線

在語文學科中那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，因此，在語文教學的德育滲透中，應當充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會人間真情，激發愛親人、愛生活的情感。學習朱自清先生的《背影》，我讓同學們討論“如何看待父愛母愛”，同學們在列舉了父愛母愛的種種事實后感慨：誰言寸草心，難報三春暉！有位同學這樣說道：“世間最純潔的便是母愛，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無知，她的寬容更無法掩飾我們內心的自私，如果要學會愛別人，就先從熱愛自己的父母開始吧。”

3.深挖教材，尋找最佳結合點

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求備課，應當是深入挖掘教材內在的德育因素，盡力做到德育與學科教育水融，使德育工作附著有物（或知識點或訓練點），都盡可能觸動學生的思維意識。

我在初一語文教材《最后一課》中找到針對部分學生不重視課堂教學、上課四十五分鐘效率差這一現象的德育最佳結合。課文以普法戰爭中法國戰敗、法國的部分學校被迫改學德語為背景。文中兩處關于小弗朗士的心理描寫：第一處體現小弗朗士“懊悔” 的心理特點，我語重心長地說：“小弗朗士是多么令人同情！他沒能好好珍惜自己的學習時間，以致于后悔都來不及了，我們應該珍惜每一堂課。”第二處心理描寫：“真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易、挺容易……”，我問：“為什么呢？是不是老師今天講的是最簡單的部分呢？”全班異口同聲地回答：“是小弗朗士認真聽課的原因！”這時，我及時地融合德育工作，點出了課堂的重要性。從孩子們的眼神中我讀出了他們的感觸和領悟。

二、要把課外活動變成對學生德育教育的重要組成部分

1.在各種形式的語文活動中滲透德育教育

開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，即能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗育、講成語故事，讓學生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

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初一學習計劃

一、進行自我分析

我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。

如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。

二、確定學習目標

學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。

明確就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考;有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習自然常識外語待。

高效要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、 要突出重點 也就是說，要根據地自我分析中提出 的學習標點或比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、 要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格。

例：

1、每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，7：00從家出發。

2、上課認真聽講，積極發言，做好筆記。

3、認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。

4、寫完作業后，復第二天上課的內容。

5、對于副課及歷史、地理、生物每學完一習當天的內容并預習課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。

6、對于主課及數學(代數、幾何)、語文、英語、物理和政治，每學完一單元或一課時，要對比《優化設計》的講解部分進行進一步的加深理解和鞏固，并要做練習題，寫時仍不能抄答案，寫完后可交老師批改或對照答案，找出錯誤及時糾正。

7、遇到不懂得要及時問老師或問同學，弄明白。

8、每天晚上聽30分鐘英語，訓練自己的聽力。

9、空閑時間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句。

10、前一天晚上認真預習。多做深、精的題目，拓展思維。

11、每天堅持朗讀外語，養成良好的語感。認真識記單詞。認真復習和預習，重點掌握語法，句型。注意活學活用。

12、給自己立一個目標，把所有課程學習鞏固好，達到能考個好高中的成績、如果某一天沒有達到的情況下，后面一定要補上。

初一學習規劃

實現目標，要想中考奪魁---從初一開始!

一、初一數學同步提高的重要性

初一階段的數學學習是中學數學的基礎，而數學又是所有理科學習的基礎學科。由此可見，能否學好初一數學關系到學生整個初中階段的理科學習質量。所以在緊隨學校課程腳步，保證基礎環節的同時，決不能放松利用平時進行能力訓練的機會，一定要在平時投入更多的時間和精力，在認真完成學校學習任務之后，進一步鞏固加強，不斷的提升自己的高度和能力，才能從容應對各類考驗，不再為應付考試而焦慮。

其實從升入初一開始，中考的戰斗已經開始。面對中考這次重要的考試，細節往往決定著最終的成敗，而大起大落的學生最終考試結果往往是“落”。因此，做個完美的規劃，注重平時功夫，夯實基礎，對剛入初一的學生顯得尤為重要!

初一年級規劃——時間 重要事件 重點目標

11月中 第一次期中考試 初中第一次檢測，暴露問題-----發現問題-----馬上調整解決

二、初一英語學習規劃

總體要求：適應中學階段英語系統化的學習，打下扎實的語法基礎，適應中考指導下的英語考試體例。主要規劃：

1、系統學習語音知識 ，掌握自己拼讀單詞的能力。

2、擴大詞匯量，并做到聽說讀寫四會。

3、進行專項聽說訓練，在考試壓力不大的階段集中精力完成聽說飛躍。

三、初一語文學習規劃

語文學科是一門基礎學科，涉及的知識面特別廣，上下五千年，縱橫八萬里，古今中外，天南地北，無所不包。因此，語文“不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。重點突出“趣”“積”“記”“練”四個要點。

一、趣——培養濃厚的學習興趣，興趣是最好的老師，熱愛是求知的向導。其實語文知識本身就具有無窮的趣味，那奧妙無比的表意文字，形象生動的修辭方法，躍然紙上的人物形象，扣人心弦的故事情節，無不會引起同學的興趣，在學習中領略語文的美。

二、積——養成良好的學習習慣學習語文不是一朝一夕的事，那就需要你養成良好的學習習慣。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。只要你堅持下去，你的語文知識定會取之不竭。

三、記——掌握適用的學習方法識記是學習語文的重要方法。只有識記，方能積累;只有積累，方能豐富。流傳千古的名言警句，古今中外的作家作品，都需要你熟記在心，這樣，答起卷來，才能揮灑自如。

四、練——提高語文的基本能力聽說讀寫是語文學習的四項基本功，必須苦練，方能提高。所以平時我們既要重視課堂上的語文學習，還要注重平時的基本訓練，聽說讀寫都要勤加練習，堅持不懈，考試的時候才會穩操勝券。

四、復習規劃：

(一)重視語言的積累運用

初中階段學習語文的主要任務，首先是積累大量的語言材料，然后才是理解和運要掌握科學的學習方法。，

1、預習：預習最重要的是能發展自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。要在瀏覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。同時適當地一些課前的習題練習，逐步了解知識點。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我的學習熱情和高度集中的注意力。

2、聽課：聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。我制定的聽課方法包括以下幾點：

A) 做好課前準備，即預習。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學好知識的前提條件。

B) 集中注意力。思想開小差、分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

C) 認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，作老師的合作者，學習的參與者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由自己的觀察分析和推理而得，會比聽現成結論的學習效果好。

D) 在聽取公式定理的同時充分理解、掌握老師的解題方法，學習思路。

E) 抓住老師講課的重點。即不能忽視老師講課的開頭和結尾，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。

F) 做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記性不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、腦等器官協同工作可幫助學習。有選擇的記筆記，記錄經典例題。

G) 注意和老師的交流，聽課要與老師有目光的交流，提問式交流，都可以促進學習。

3、作業：作業是提高思維能力，掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。完成作業時，一定要做到獨立完成，形成自己的一個獨立的思維習慣。

4、復習：及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解。根據遺忘曲線，識記后的前兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。學過即習，方為及時。俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。我計劃的復習要求是一下幾點：

A)課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。

B)精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

C)整理筆記。對課堂筆記及時的完善，勾畫出疑點，尋求同學老師的幫助。

D)看參考書。增加知識的深度和廣度。提高應考能力。

E)單元復習的要求：

a)本單元(章節)的知識網絡;

b)本章的基本思想與方法(應以典型例題形式將其表達出來);

c)自我體會：對本章內自己做錯的典型問題應有建立錯題庫，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

五、總結

第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業，做完后先自己檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。

第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得好的成績。同時自己也被評為優秀班干部。

   六、中期打算。

試卷如果比較簡單：

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二.“活動化教學”闡述及其在《荷葉母親》教學設計中的運用

何為活動化教學？這是一個新提法。語文課堂教學活動化的提出與實踐源于我國語文教育界對杜威的“活動課程理論”等先進教育思想的創造性借鑒。杜威教育思想的核心是主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛無漂渺的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也這樣提出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。“課外活動”學科化、目標化、序列化的表達首先出現在九年義務制初中語文教學大綱;新課標又提出了“綜合性學習”這一語文教學活動化新觀念，并將它和識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際相提并論，同時還對活動所達成的目標作了明確的規定；廣州市教研室組織的《學業質量評價標準》中也力求對義務課程階段的讀寫活動做出各學段的明確要求和達標評價標準。

在語文教學實踐中，我們一線教師積極學習新課標、落實新課程理念，近些年我們大力開展多種語文活動，在教材體系中集中體現在“綜合性學習”單元讀寫、口語交際等活動的開展，但由于教學時間的限制，教師只能有側重地安排各單元的綜合性學習的活動內容，這些活動拓展了語文教學的深度、廣度，尤其是在活動中有效地激發學生興趣、提高了學生語文能力，筆者也曾就自己的體會進行了相關的策略研究。

語文專家在闡述“語文課堂教學活動化”的內涵時，這樣表述“活動化課堂教學在教師、教材、學生三者關系上，摒棄以‘教師為中心，教材為中心’的思路，強調課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是實實在在的‘學’‘做’而非單純的‘受教’；在活動內容上，是緊扣學習內容和學習目標，設計學生喜愛的聽說讀寫看活動；在課堂教學方法上，教師是以組織、指導、調控學生活動為主；在活動方式上，能根據目標力求豐富多彩；在活動范圍上，是以全體學生的活動取代一問一答或少數尖子生的活動；在教學效果上，不僅要看教學目標的完成情況，還要注重學生是否主動、積極而有興趣的參與以及活動質量的高低。”秉承這一理念，我設計《荷葉母親》教案，緊扣散文詩內容設定了“多種方式朗讀品味本文樸實、清麗的語言，體驗詩歌思想感情”“體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩”的教學目標，設計了學生喜愛的朗讀競賽、句式仿寫、欣賞名家朗讀等聽說讀寫看活動；在課堂教學方法上，教師以組織者的身份，在課堂上指導、調控學生活動。下面我結合教學過程加以說明：

1、創設情景，導入新課。

《荷葉母親》教學，根據教學進程，導入階段我設計了“歌曲背景導入活動”（課前播放歌曲“燭光里的媽媽”）、“猜謎活動（讓我們猜猜她是誰？）”，謎面是“七百萬字作品，八十多年創作，九十九載歲月，冰雪聰明，蕙質蘭心”，通過聽歌曲和猜謎活動激發學生的閱讀興趣，檢查了課前預習，在知人論世中為散文詩的閱讀打下基礎。

2、初讀課文，感知荷之情。

在這一環節中，我以“推選朗讀比賽選手”的理由串起學生自由朗讀和聽讀名家朗讀兩個活動。自由朗讀環節,請學生找出生字注音并嘗試運用朗誦技巧（節奏、聲調、速度、重音），初步感知散文詩的內容；讀后通過問題“你讀出了什么樣的情感”引導學生感知文意，又通過聽讀名家朗讀，在音樂背景中名家溫婉的語調將學生引入課文的情感再體驗，聽讀后學生通過比較，明白自身朗讀的不足之處，也躍躍欲試，為下一環節的再讀做好了鋪墊。

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新課程實施以來，大豐市實驗初中語文組在秉承傳統的同時，不斷改革創新，依據語文課程標準，更新課程理念，建設特色語文課程，為學校的高位發展領軍護航。

1.名師引領，打造一流團隊

教師隊伍建設是課程建設的核心內容，大豐市實驗初中在語文課程建設中，首先著力于專業化、科研型語文教師團隊的打造。在團隊建設的過程中，實施“名師先行引領，團隊整體推進”策略。通過專家講座、名師課堂、青藍工程、培訓學習、教師互助聽課評課、備課小組交流學習、學科大組集體教研等形式，為語文教師構建一個團結互助、溫馨和睦的專業發展平臺，使學校擁有了一支名師輩出的高素質語文教師隊伍。先后邀請余映潮、黃厚江先生等知名語文專家來校講學，并且派出教師到全國各地參加各種觀摩、研討活動。校長奚志宏是江蘇省第10批語文特級教師，徐州師大碩士生兼職導師，20多篇論文在《中學語文教學參考》等刊物發表，在鹽城和南京等多地講學、開課。副校長韋存和、楊學兵分別為鹽城市語文學科帶頭人和教學能手，韋存和同志在《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等刊物和詩歌近30篇（首），在鹽城和北京做講座、開設觀摩課。教研組長陳玉劍和初三備課組長江興林是鹽城市教學能手，陳玉劍老師近20篇在《中學語文教學》等刊物上，她還是《中學語文教學參考》（初中版）2012年第3期的封面人物。語文組30名教師中，除上面提到的五位老師外，另有鹽城市教壇新秀2人，大豐市學科帶頭人3人，大豐市教學能手8人，有十多位老師獲得中學高級教師以上職稱。我們在母語教學的樂園里詩意棲居，勤懇拓荒，為學校師生的精神樂園添磚加瓦。

2.更新理念，構建本色課堂

課程建設的重點在課堂。新課程實施以來，大豐市實驗初中一直致力于高效課堂建設。建校伊始，我們就一直在探究“平等互動、自主互助”的教學模式。這種模式的教學探索，由當時擔任初一語文備課組長的奚志宏校長總結成論文在《語文教學與研究》上發表。去年春天，為了進一步深化課堂改革，學校在全校所有課堂強勢推進了“平等互動、自主互助”的教學模式。學校政策干預，打破原有的班級建制，有效組建學習小組，讓課堂活動落到實處，把課堂還給學生，讓學生在組織活動、參與活動中盡情地去思辨、討論、碰撞、展示、練習、升華，自主學習，自主管理，自主進步，從而汲取有效知識，提升自身素養。語文組全體教師更是走在課改的最前沿，我們崇尚本色語文，我們追求課堂教學的有效、高效，我們弘揚創意課堂。正是這樣的本色語文、魅力語文，讓每一個學生都享受到了語文學習的樂趣。

二.堅持校本教研，提高辦學層次

大豐市實驗初中一直堅持“科研興校”的辦學思想，以教育科研推進教學水平的整體提升，在提升教師專業素質的同時，促進學生的和諧發展，提高學校辦學層次，強化學校品牌意識。

1.內涵建設促教研

長期以來，大豐市實驗初中語文組一貫堅持學科內涵建設，語文教研組的全體同仁在繼承優秀教研傳統的基礎上，積極倡導“和而不同、守正出奇”的發展理念，力求建立一個充滿活力、具有凝聚力的學習、研究型團隊。教研組每學期都制定適合學科特點的教研組活動計劃，把說課、備課、上課、考試、輔導以及反饋等各個環節的過程管理作為教研組行使管理職能的主要工作目標，并持之以恒地落實到工作實踐中，做到既密切配合學校有關工作，又努力彰顯學科特點，收到了顯著成效。

在扎實開展常規教研的同時，語文組每次活動都有鮮明的主題，展開積極而又有效的研究討論，鼓勵創新。主題化、系列化的教研活動提高了廣大教師參加教研組活動的積極性和主動性，反過來又促進了個人教學教研素質的提高，從而使教研組活動一直在良性循環的軌道上運行，初步形成了較為鮮明的語文學科特色，受到了省、市內外同行的關注和廣泛認可。去年被確定為鹽城市初中語文教研中心。

2.理論升華結碩果

大豐市實驗初中語文組全體教師一直積極貫徹學校提出的“科研興校”的辦學思想，不斷加強校本研修，用現代教育思想和理論引領自身，積極投身教育改革，努力向科研型教師位移。建校十年來，學校的語文課題研究環環相扣，碩果累累。2009年6月，國家級課題子課題《自主合作探究的學習方式在作文教學中的應用》順利結題； 2011年7月，江蘇省“十一五”立項課題《“平等互動，自主互助”課堂教學模式的建構》順利結題。我們還積極開展建立適合初中學生發展的作文層級訓練體系的探究，并參加國家規劃課題“少教多學”的研究。隨著教育科研的深入研究，校本教研的蓬勃開展，我校語文教師的專業素質也得到了長足發展。近年來，我校語文教師參加省、市、縣各級教學比武和交流，獲獎的課例達33節，其中獲省級一、二等獎3節，鹽城市級一等獎5節，一百多人次的論文獲得國家、省、市、縣級以上獎勵或公開發表，開發自制課件130多個，其中5個獲省級一等獎。

三.開展特色活動，豐厚語文素養

“以特色促發展，憑特色出效果，用特色樹品牌”，一直是大豐市實驗初中語文學科始終保持強勢的主要途徑之一。學校立足于學生全面發展，為培養學生創新精神和實踐能力，健全學生人格，全面提高學生語文素養，開展了一系列的語文特色活動，取得了豐碩的成果。

1.書香浸潤校園，經典引領師生

為創設濃郁的讀書、寫作氛圍，營造“書香校園”、“文化校園”。學校倡導“師生合讀”、“班級共讀”、“家庭同讀”，形成三級閱讀體系。設班級圖書書櫥，設寫作展示欄，開展“書香班級”創建，讓書香飄逸日常空間；加強完善圖書館，創立《三月風》校刊，開設班級作文博客和名師博客，創建“書香校園”，為師生打造亮麗的精神底色；通過小手拉大手，創建“書香家庭”，讓書香滲入家庭日常生活。用書香冶情，使情知交融；用書香益智，使智能相長；以書香明理，促內外兼修。

2.社團推進活動，活動促進語文

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三、課題研究背景

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70—80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛，80年代后，在世界范圍內備受關注。

作為一種新型學習方式的合作學習，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。”

四、課題研究的理論依據

在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當今，充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，已經成為新時期學習的主流，《語文課程標準》中明確指出：積極倡導自主合作、探究的學習方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、課程主要研究內容、方法及手段

㈠主要研究內容

1．小組合作學習的基本形式和學習方式

在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們都在反思傳統的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。所謂小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互動性學習，它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，合作學習一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學習；⑵小組合作學習；⑶教學活動過程中全員性的合作學習。在這三種合作學習中，目前中小學教師用得最熟悉的是小組合作學習，因為小組合作學習是最基本、最有效的學習方式。

在采取小組合作學習時，可根據不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學習的小組絕對不是固定不變的，而是要根據教學的需要靈活調整。

2．在什么情況下適合開展小組合作學習。

在教學過程中，根據不同的教學目標及內容采取不同的合作方式，例如小組合作學習的具體分工、課外活動的合作學習以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據具體情況自由組合。因為并非所有的教學內容都是適合采用小組合作的學習方式，所以，這就要求教師依據教材內容的難易、知識的前后聯系以及所涉及問題的性質諸多因素而定。

3．如何確定教師在小組合作學習中的角色。

這里主要研究教師在小組合作學習中如何當好“平等中的首席”；怎樣指導學生明確小組成員的責任分工，為學生的小組合作學習提供優越條件，搭建愉悅的平臺，對學生的表現和成果給予鼓勵性的評價與肯定。

4．在小組合作學習中，學生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？

針對這樣的學生，教師如何幫助學生樹立起集體意識、互助意識，發揮團結協作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學生中，以旁觀眾者的身份自居的學生，一般說來，這樣的學生屬于學習興趣較低，合作學習的目的中較大一方面就是幫助這部分學習提高學習興趣，所以在開展這種學習方式的時候，要以這部分學習為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學生的學習熱情，積極參與學習合作中來。

選擇恰當時機是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6個組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2．明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐，動手操作的習慣等。

3．進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職，既是學習者的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4．合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學習的重要內容之一。

六、實驗假說

小組合作學習與傳統的班級教學形式相比，將發生很大的變化，如教師權威的淡化和決策的轉變，學生主體性增強，學生注重互助式、互動式、討論式的學生；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。學生通過小組合作學習，合作學習的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規的教學方式方法效果好，但是，大班中小組合作學習有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。

七、實驗教師、實驗班級及使用教材

㈠實驗教師

吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。

王艷哲，專科，中教二級，教齡5年。

郭秀芳，專科，中教一級，教齡18年。

陳 波，本科，中教一級，教齡17年。

王 娜，本科，教齡2年。

馬月華，本科，中教二級，教齡6年。

㈡實驗班級

初一年級組1—10班。

㈢使用教材

北師大版義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。

八、研究步驟（周期）

本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結。

1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準備階段，主要把握現狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。

主要工作：⑴學習合作學習的方式的課改理念，汲取外校先進教學經驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機構，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；

2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。

主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創設良好的實驗環境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負責人深入實驗研究第一線，調查研究，了解情況，掌握實驗進度，進行具體的指導幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規章制度，對實驗過程實行規范化、制度化、科學化管理；⑸注意不斷總結、交流經驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發現典型及時總結推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓，不斷提高研究人員的科研素質和實驗水平。

3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結成果與結題階段。

主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結材料，形成課題的結題報告。

九、現有基礎

九三局直中學是一所全日制（四年制）初級中學，是九三地區龍頭學校，也是一類學校之一。現有40個教學班，2000多名學生，語文專業教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗年級組10個教學班，520名學生，語文專業教師6人，年齡及教齡特點中青年結合，6名教師全部進行了新教材培訓，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業務能力較強，有責任心和使命感，熱愛教育科研事業，堅持真理，學風嚴謹，教師合作教學意識不斷增強，做到了集體備課，資源共享。

從目前的教學中發現兩個問題，一是小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學習不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學習能積極參與，很好活動，部分學習不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。