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[2]關于體育學科農村教育碩士導師的選定方面，通過調查發現，2007級、2008級和2009級的農村教育碩士在脫產學習前大多數都沒有導師進行跟蹤指導，直至進入培養高校脫產學習那年，才由培養高校指定，學生在選擇導師的環節缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農村教育碩士在任教前已經由高校安排了導師，甚至實行“雙導師制”。“雙導師制”，即農村任教學校一個導師，培養高校一個導師，雙重指導[3]，這樣“既有利于農村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。

三“、培養環節執行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環節上，多數學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業完成情況的要求也比較嚴格

學位論文是碩士研究生能否畢業的一個重要考核指標，它是研究生專業知識以及科研能力、創新能力的綜合體現，同時也是衡量研究生培養質量及學位授予質量的重要標志[5]。由此可見培養高校對農村教育碩士在態度上還是比較嚴謹的，沒有對他們敷衍了事。通過調查發現體育學科農村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業知識基礎差、選題角度難定、導師指導不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農村教育碩士的特點有密切關系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎，必然導致選題時遇到種種困難。農村教育碩士在脫產學習時需學習各科課程、完成各類作業，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。學生對任課教師的滿意度調查中發現，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農村教學實踐緊密聯系，與實際工作有些脫節。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。

四、我國《教育碩士專業學位教學大綱》規定教育碩士

專業學位課程設置一般包括學位公共課、專業必修課及專業選修課三類系統建構教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業知識與技能，因此鑒于體育學科農村教育碩士的特殊性，農村教育碩士的課程設置應加強實踐環節，去掉那些從教育學碩士培養計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內容[8]。農村教育碩士的教學對象是農村中小學，教學環境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數農村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關于英語課程的調查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農村教育碩士的學生認為現代教育技術的實用性也不強，他們將來的工作是農村學校體育教師，體育課多數為室外課，并且農村教學環境比較落后，多媒體設備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現代教育技術課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農村教育碩士的培養。在課程內容上，某些高校與以前（指本科階段）內容銜接很好，既不重復，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關高校不僅要在課程設置上合理安排課程結構，而且還要對課程內容仔細審查，避免與以前（本科）的內容重復。

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一、為全面解決農村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農村高中教育碩士師資培養計劃”，簡稱“農村教育碩士”培養計劃

2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續擴大了培養規模，顯示了國家對農村教育發展的高度重視。教育部規定：“推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優秀應屆本科畢業生。”[1]調查發現，多數學生認為農村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農村教育碩士的大學畢業生其綜合素質都很高。被推薦的農村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養高校要對其進行網絡跟蹤指導學習”落實不到位，多數學生認為，任教期間培養高校完全沒有跟蹤指導，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網絡資源、電話跟蹤等規定的落實情況都不到位，農村教育碩士在任教期間沒安排導師，造成任教期間沒人指導學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農村教育碩士的培養期限（5年或4年）有些長，多數學生更傾向于三年（含脫產學習一年），即“1+1+1”的培養方式。

二、研究生導師具有知識傳遞、道德熏陶和創新能力培養三個基本功能[2]

關于體育學科農村教育碩士導師的選定方面，通過調查發現，2007級、2008級和2009級的農村教育碩士在脫產學習前大多數都沒有導師進行跟蹤指導，直至進入培養高校脫產學習那年，才由培養高校指定，學生在選擇導師的環節缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農村教育碩士在任教前已經由高校安排了導師，甚至實行“雙導師制”。“雙導師制”，即農村任教學校一個導師，培養高校一個導師，雙重指導[3]，這樣“既有利于農村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。

三、“培養環節執行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環節上，多數學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業完成情況的要求也比較嚴格

學位論文是碩士研究生能否畢業的一個重要考核指標，它是研究生專業知識以及科研能力、創新能力的綜合體現，同時也是衡量研究生培養質量及學位授予質量的重要標志[5]。由此可見培養高校對農村教育碩士在態度上還是比較嚴謹的，沒有對他們敷衍了事。通過調查發現體育學科農村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業知識基礎差、選題角度難定、導師指導不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農村教育碩士的特點有密切關系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎，必然導致選題時遇到種種困難。農村教育碩士在脫產學習時需學習各科課程、完成各類作業，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。

學生對任課教師的滿意度調查中發現，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農村教學實踐緊密聯系，與實際工作有些脫節。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。

四、我國《教育碩士專業學位教學大綱》規定教育碩士專業學位課程設置一般包括學位公共課、專業必修課及專業選修課三類

系統建構教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業知識與技能，因此鑒于體育學科農村教育碩士的特殊性，農村教育碩士的課程設置應加強實踐環節，去掉那些從教育學碩士培養計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內容[8]。農村教育碩士的教學對象是農村中小學，教學環境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數農村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關于英語課程的調查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農村教育碩士的學生認為現代教育技術的實用性也不強，他們將來的工作是農村學校體育教師，體育課多數為室外課，并且農村教學環境比較落后，多媒體設備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現代教育技術課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農村教育碩士的培養。在課程內容上，某些高校與以前（指本科階段）內容銜接很好，既不重復，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關高校不僅要在課程設置上合理安排課程結構，而且還要對課程內容仔細審查，避免與以前（本科）的內容重復。

五、脫產學習后的提升程度是培養質量好壞的重要體現因素之一

盡管多數學生認為脫產學習后不能較好地將所學理論應用到教學實踐中，但多數學生感覺自己的綜合素質有了較大提高，原任教單位領導也感到尤其是帶隊訓練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓練變得有生機有活力，運動員們的訓練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農村體育教學環境簡陋、體育器材不足的現實困難。說明農村教育碩士在經過脫產學習后在一定程度上還是有了較為明顯的進步，總體能力得到了發展，與“碩師計劃”設計初衷基本吻合，不足之處是在脫產學習過程中教學能力沒有得到理想的發展。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于做好2006年為農村學校培養教育碩士師資工作的通知[DB/OL].（2006-03-02）.

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[3]李靜茹.中國研究生導師制研究[D].河北：河北師范大學，2004：6-10.

[4]鄧超華，王云蘭.農村教育碩士的學位性質與培養[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（4）：18-19、20.

[5]尼繼珍.學位論寫作對研究生創新能力的影響研究[D].湖北：華中師范大學，2010：7.

[6]王克勤，蓋立春.對教育碩士培養工作的反思及建議[J].中國高教研究，2004，（8）：40.

[7]李世謳.教育碩士課程體系構建研究[D].重慶：西南大學，2010：3.

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為了提高農村中學師資隊伍的素質和水平，加強教師隊伍建議，促進城市和農村中學教育均衡發展，2004年國家教育部啟動實施了“農村學校教育碩士師資培養計劃”即“農村教育碩士政策”。即：取得農村教育碩士入學資格的學生，必須先到學校任教三年，第四年到高校脫產學習研究生課程，第五年再回原單位邊工作邊完成學業。但因種種原因，這項政策在實施過程中碰到不少問題，為此本課題對“農村教育碩士政策”的實施狀況以及農村中學對農村教育碩士的需求情況進行了調查。

一、調查

1.調查對象與方法。本課題采取問卷調查的方式在廣西農村中學進行抽校調查，調查對象以農村中學中層以上的領導為主，個別學校是任課教師。共發放試卷46份，收回35份，有效問卷30份。

2.調查結果與分析。（1）對“農村教育碩士政策”的認識、熟悉和理解情況調查。①對“農村教育碩士政策”內容了解情況調查。調查結果告訴我們：對“農村教育碩士政策”“非常了解”的只有13.3%，“一般了解”的占46.7%，“不了解”的占40%。這說明許多學校的領導和老師對這項政策不甚了解。②對“農村教育碩士政策”招生對象的看法調查。這是一題多選題，調查結果表明，選擇“應屆本科畢業生”的占45.7%，選擇“具有本科學歷的農村中小學教師”的占100%，選擇“本科畢業生”的占80%。這說明所有被調查的對象都認為：“農村教育碩士政策”的招生對象應該是具有本科學歷的中小學教師，而不應該只有應屆本科畢業生才有資格。（2）對“農村教育碩士政策”的執行情況調查。①對當地教育行政部門對“農村教育碩士政策”的重視情況調查。從調查結課我們可以看到選擇“很重視”的占6.7%，選譯“重視”的占26.6%，選譯“不重視”的占66.7%。結果告訴我們，地方教育行政部門對“農村教育碩士政策”重視還很不夠。②農村教育碩士培養經費落實情況調查。調查結果顯示，選譯“落實”的占6.7%，選擇“部分落實”的占46.6%，選擇“不落實”的占46.7%，差不多半數以上的學校認為農村教育碩士的經費是沒有落實的。（3）農村中學對農村教育碩士需求情況調查。①對“學校是否考慮簽約培養農村教育碩士生”的情況調查。調查結果告訴我們，有53%的學校考慮簽約，20%的學校不考慮簽約，27%的學校選擇“無所謂”。②學校最缺乏的學歷人才情況調查。從調查結果就們可以看到，選擇“中專”學歷和“大專”學歷的沒有，選擇“本科”學歷的占26%，選擇“研究生”學歷的占74%。③對是否有研究生以上學歷教師任教情況調查。從調查結果我們可以了解到，有碩士以上學歷任的學校占40%，沒有的占60%。（4）對農村中學選拔人才的標準的情況調查。①對招聘時注重教師哪方面能力的情況調查。從調查結果我們可以看到，選擇“注重教學能力”的占80%，選擇“科研創新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學教師首先看重的是“教學能力”。②在招聘時最關注的是應聘者哪類學習成績情況調查。這是一項多選題，從調查結果我們可以看到，選擇“基礎課成績”的占86.6%，選擇“專業課成績”的占93.3%，選擇“實習成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時最重視應聘者哪類品質情況的調查。從調查結果我們可以看出，選擇“敬業精神”的占93.3%，選擇“責任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動”的占73.3%。（5）對畢業任教的教育碩士研究生知識水平、業務能力等有關方面的情況調查。①對畢業任教的教育碩士總體滿意度調查。從調查結果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業任教的教育碩士研究生知識水平、業務能力是否適應中學教學的情況調查。調查結果顯示，認為“完全適應”的占33.3%，認為“基本適應”的占60%，認為“不適應”的占6.67%。③對畢業任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調查。這是一項多選題，從調查結果我們可以看到，選擇“理論知識與實際工作脫節”的占60%，選擇“好高騖遠、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責任心”和“缺乏踏實、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。

二、啟示和建議

課題對農村中學領導及老師對“農村教育碩士政策”的認識理解、有關部門對政策的執行、農村中學對農村教育碩士的需求情況、選拔人才的標準以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進行了調查。調查結果是真實可靠的。通過問卷調查，我們了解到有關部門對“農村教育碩士政策”的認識、理解、執行等情況，農村中學對教育碩士的需求情況，畢業的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農村教育碩士招生政策的調整和修訂以及農村教育碩士的培養有一定的借鑒和啟示作用。

1.調整和完善“招生政策”。農村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農村教育的發展，創新“農村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據調查情況可以從以下幾個方面著手：（1）加大“農村教育碩士政策”的宣傳力度。從農村中學領導或教師對“農村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數以上的老師甚至領導不知道有這么一項政策。所以有必要加大對這項政策的宣傳力度，鼓勵更多的人參與到這個政策的執行過程中來。（2）加強對“農村教育碩士政策”執行的監管力度。從調查結果可以看到，各有關部門對“農村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實可行的一個政策執行的監控計劃。以致于有關部門在執行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個切實可行的政策執行監控措施，對政策執行過程中出現的問題及時反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農村教育碩士培養經費不足問題。從調查結果可以看到培養經費不到位，46.7%的人認為培養經費沒有落實。實際也存在教育部門與財務部門互相推諉扯皮，人事局、財政局等部門以種種說辭不落實農村教育碩士的工資關系，以致于許多農村教育碩士工資福利及政策規定的其他待遇都得不到落實。所以農村教育碩士的培養經費可以由國家財政統一劃拔管理，直接下拔給培養學校。（4）擴大農村教育碩士招生對象的范圍。從調查結果我們看到，所有被調查者都認為農村教育碩士的招生對象應該是具有本科學歷的中小學教師，而不應該只有應屆本科畢業生才有資格。所以有必要擴大農村教育碩士的招生對范圍。

2.按農村中學所需人才標準修訂培養方案。從調查結果我們了解到，60%以上中學是沒有研究生學歷的老師任教，而又有73.3%的學校認為最缺乏的學歷人才是碩士研究生，農村中學急需碩士研究生人才，而數量也比較大。所以我們應該根據農村中學的實際情況出發，制訂出適合農村中學教學的農村教育碩士的培養方案，以便于能培養出適合農村中學教學的農村教育碩士研究生。具體從以下幾個方面著手：（1）重視農村教育碩士教學能力的培養。從問卷調查中我們了解到，農村中學在聘用教師時，80%的學校看重的是應聘者的教學能力，所以有必要調整農村教育碩士培養方案的課程設置，減少理論性課程，增加實踐性課程和技能課，如開設一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農村教育碩士培養方案的教學內容應緊密切合農村中學教育的實際情況，以提高農村教育碩士的實際教學能力為主要目的。（2）加重專業課的課時量，減少公共教育理論課的課時量。從調查結果我們了解到，農村中學在選拔人才時首先看重的成績是“專業課成績”，所以一定要重視專業課的教學，適當增加專業課的課時量，少開一些公共教育理論課。（3）加強對農村教育碩士研究生的知識水平、業務能力等綜合能力和綜合素質的培養。從農村中學對畢業教育碩士研究生的滿意度調查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業研究生存在的問題調查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識與實際工作脫節、好高騖遠、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質方面還有所欠缺，各培養單位務必重視他們的綜合能力和綜合素質的培養。

3.重視農村教育碩士的職業道德教育。農村教育碩士的培養目標就是培養能夠扎根農村中學的優秀人才，但農村中學生活環境艱苦，發展機會也不多，要使農村教育碩士熱愛農村教育，終身服務于農村教育事業，務必加強對他們進行職業道德教育，提高精神修養。所以在推選農村教育碩士時一定要將那些有將畢生奉獻給農村教育事業思想、有為人師表的高尚品德的優秀畢業生和中小學在校的優秀教師推選上去。

“農村教育碩士政策”的不斷改革和完善，為農村教育碩士的培養提供了更好的條件，有助于農村中小學教師隊伍素質的提高，它是農村教育事業的發展不可缺少的一個條件。

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教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”小學階段是學生學習第二語言的關鍵時期，腦功能的成熟和第二信號系統的發展為小學生學習外語提供了可能；心理語言學為小學階段開設英語提供了理論依據，針對兒童好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在進行小學生英語聽、說能力培養時，將聽力練習輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。為此，我設計的聽力題和口語練習情景大部分是在游戲中進行的。比如，做聽力題時，考慮到學生愛畫畫，就以邊聽邊畫的形式展開，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...讓學生把各自的作品送給朋友或小伙伴，完全做對的孩子給予小笑臉或金蘋果獎勵，提高孩子樂于聽的興趣。有時把聽力放置在具體的指令、行動中，如將學生分成幾小組，以小組競賽發指令的形式展開，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一組獲勝，進一步增強學生對聽力的欲望。與此類似的游戲有“Simon says”，“Bingo”等。口語方面，多為學生創設真實的情境，如購物情景、進餐情景、旅游情景、動物園情景、生日聚會情景、告別情景等。讓學生三五為一組進入角色表演，對表演逼真、口語流利者給予真實的物品獎勵，這樣既鍛煉了孩子的膽量，又增強了口語表達能力，對課文知識點和句型的掌握也有了更深層的理解。與此相關的游戲有“雙簧”、“傳話”、“小記者”、“分角色表演”等。

二、語感的培養及良好習慣的養成教育

目前小學生語感能力的培養和良好習慣的養成教育非常重要，很多學生語感較弱甚至根本沒有語感，也存在著缺乏良好的學習習慣問題，因此教師要幫助學生培養英語語感，并指導其養成良好的學習習慣。（1）拓寬語言運用的范圍。在我看來，不僅閱讀有精泛之分，而且聽、說、寫有精泛之分，我對課本教材的把握采取“精”的方式，而對智力開發報、小故事等課外發展知識采取“泛”的方式。（2）引導學生形成英語思維的習慣，教師要堅持盡量使用英語，適當利用漢語的教學原則，目的是減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語學習的負面影響，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、聲音等幫助學生理解記憶。（3）指導學生隨時積累，教師應引導學生養成記筆記的習慣，其隨時將一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文記錄下來，通過強化記憶的方式，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧等爛熟于心，從而有效地提高語言運用能力，培養良好的英語語感。（4）適時運用音形結合法進行音標教學。在教學中，教師可以經常運用多媒體教學手段，強調與凸顯單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應的音標，這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，加強音形聯系，這是培養學生形成良好語感的有利途徑。（5）創建利于學生學習英語的語言環境。英語學了利用課堂時間和學生自己練習外，還應有良好的語言環境。多給學生創建一些無意識的學習環境，如學校或班級開設英語角，辦英語小廣播、英語手抄報、黑板報等；讓學生與英語教師用英語互相問候交流，課前每日一語等。（6）及時向學生滲透中西文化差異。語言是思維的物質外殼，是人們行之有效的實際工具。如果不了解交際對象的文化背景，就會產生歧義，給正常交際帶來困難。

三、對學生做題技巧、技法的指導

英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性、實踐性原則，努力為學生更多地創建英語學習的語言環境，加大聽、說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發展”的全新教學理念，達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。做聽力測試時，在學生的語感還沒達到一定層次時，可以教授學生抓住關鍵詞（Key words）或建立信息鏈解決問題，建立信息鏈是指在快速閱覽聽力材料時，腦海里馬上層現出與之相關的句型及語言點，一般來說，只要掌握了“5W—1H”法則，英語的問答句型就不在話下。總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師教學的目的，不能僅著眼于知識的傳授，更要注意教給學生獲取知識的方法，注重對學生進行學習方法的指導。

四、開展靈活、生動的多邊教學活動

靈活是興趣之源，少年兒童正處在心理與生理的發育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，對于死板機械的內容很容易失去興趣。語言本身的性質及少兒的自身特點要求我們在英語教學中遵循靈活性原則，在教學方法、語言學習和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。在課堂教學中，教師要讓學生的大腦真正動起來，充分發揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學能力得到充分培養，這就需要我們采用靈活、生動的多邊教學活動。為此我在兩個實驗班分別設計了不同形式的活動，有“每日一語”、“英語角”、“故事坊”、“角色對調”、“小廣播”、“英語興趣小組”、“班級英語周報”等，這些活動極大地調動了學生的學習積極性，靈活、生動的形式吸引了不少家長的參與，學生的聽、說能力有了很大提高。此外，在課堂教學上，可利用多媒體課件和Flash畫面給學生帶來視覺和聽覺的感觀，吸引孩子們的眼球；借助信息技術平臺——遠程教育網、校園網及班級博客等資源為學生的學習和生活提供更好的服務。

參考文獻：

［1］教育部編.英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

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在英語學習中聽說能力的培養尤為重要，其是形成綜合語言運用能力的基礎和前提。人的語言能力首先是從聽說技能開始。因此，學生要想進行有效的英語學習并更好地運用英語，首先就需要培養聽說技能。培養學生的英語聽說技能就需要具備良好的語言環境和運用英語的實際機會。然而在農村英語聽說教學中，由于環境條件比較差，學生的聽說技能明顯低于城市學生。因此，教育研究者就需要加大對農村初中英語聽說教學的研究，充分運用各種方法提高英語教學質量和效率，提高學生的聽說水平。

一、農村初中英語聽說教學的現狀

1、農村初中英語聽說教學環境較差。首先，英語聽說教學的整體氛圍較差。學生除了在課堂上才接觸英語，在現實生活中很少接觸到英語。大多數學生認為英語與他們的生活沒有多大的聯系，甚至有的學生認為學習英語沒有多大用處。從而導致了學生在思想上對英語不夠重視，缺乏英語的學習積極性和主動性。

2、農村初中英語聽說教學的設施嚴重不足。目前，大多農村學校只配備了錄音機，甚至有的學校連錄音機也沒有配備，只有極少數的學校具有多媒體設施。在農村初中英語教學的過程中，只有教師憑借口頭說教進行聽說教學。另外，學生家庭大多沒有配備學習英語的工具，從而使得學生聽說能力的培養比較困難。

3、農村初中英語聽說教學的師資力量薄弱。農村學校的英語教師本來就比較少，根據調查分析，一個學校通常只配備了3至4個英語教師。另外大多英語教師自身的聽說能力有限，不能夠給學生做出很好的示范。同時，教學方式比較單一，過程比較枯燥，無法激發出學生學習英語的興趣。

4、學生自身的問題。農村學生接觸英語的機會比較少，學生在初中學習英語的時候具有一定的障礙。一方面，由于農村幾乎沒有學習英語的語言環境，在課堂上只能夠聽錄音模仿發聲，如果學生沒有正確掌握發音，就會出現緊張、焦慮的情緒，從而影響到聽說技能的學習，出現心理影響，在上課的時候就會保持沉默，不愿開口學習英語。另一方面，由于現今教材難度的提高，詞匯量加大，而農村初中學生本身沒有較好的英語基礎，缺乏詞匯量，對英語的掌握不夠準確，從而會影響學生英語能力的提高。

二、提高農村初中英語聽說教學的策略

1、充分利用教學設備，引導學生正確發音

學校需要加強教學設施建設，配備錄音機或多媒體教學工具。在初中英語聽說教學中“聽”是英語教學的基本方法，先聽音，再開口，確保發音正確。教師在進行聽說教學的時候，就要充分利用錄音機等教學工具，讓學生學會聽，模仿錄音中的正確發音和語調。及時糾正自己的發音。另外，教師可以將學生的發音進行錄制，再放給學生聽，找出自身發音的問題。如果學校有條件，還可以充分利用多媒體教學工具，教師可以將標準的發音用多媒體展示出來，讓學生學習外國人的發音，例如語調、停頓、音長、節奏等方面的知識點。例如，教師在進行聽說教學的時候，就可以利用多媒體給學生講解美式英語和英式英語發音的區別，美式英語比較圓潤，多帶有卷舌音，例如car、door、party等在r音節后含有卷舌音[r]。

2、營造良好的英語學習環境

英語是一種語言，是用來溝通和交流的工具，要想讓學生真正地學會英語，使用地道的英語交流，教師就要為學生的英語學習創造良好的英語環境和氛圍。尤其是在課堂上，教師需要帶領學生使用英語交流，大膽開口。教師可以為學生起英文名字，在英語課堂教學的時候只能使用英語說話，讓學生處于英語的環境中學習英語。

3、善于使用情境對話，創造良好的語境

在進行英語教學的時候，教師需要結合學生的生活實際創造交流活動。從而使得學生積極參與到英語聽說教學活動中來。例如，教師在進行《My favorite subject is science.》這個章節的教學時，教師就可以讓學生自行組織情境對話，可以讓學生到講臺表演。教師可以將有關的句子寫在黑板上讓學生自行發揮。例如可以寫：“What is your favorite subject？或者How many subjects do you have this week？”等等，教師還可以通過考火車的形式，讓學生一個接一個的回答問題，從而鍛煉學生的口語能力。另外，教師可以引導學生使用短語和詞匯進行造句聯系，如用subject來造句，或者讓學生寫出帶有subject單詞的五個不同問句，讓學生鞏固所學的知識，加深印象。

4、開展多元化的教學活動，提高學習興趣

在課堂上教師需要通過各種教學活動，激發學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力。例如教師可以組織角色扮演、猜謎語、講故事、學唱英語歌曲、復述課文等活動，激發學生的興趣，讓學生積極參與到教學活動中來，在愉快的氛圍中學習。另外，在課外還可以組織英語朗誦比賽、英語知識競賽、英語情境表演等活動，豐富學生的英語課余生活，讓學生有更多的機會接觸英語，體會英語的樂趣。

參考文獻

篇6

地點：農村家中

人物：男，40多歲

女，40來歲

[幕啟。

[典型的農村房屋，屋內有沙發、桌子等。

[男美氣十足的走上。

男 ：我爺爺當年牲口霸道，我老爹過日子胡吃海造，我比他們強，不搶銀行不劫道，就是有個小愛好，經常和寡婦開玩笑，打情罵俏摟摟抱抱，別說是不是胡鬧，主要是為了滿足一下男爺們兒的感情需要，我那兒子，更他媽敢造，十歲那年就知道往老張家醬缸尿尿，老少爺們一議論，都說我們這家人家，沒他媽一個好……（一頓，訕笑著）好料兒，（對觀眾）中國的語言真豐富，到扌肯（kèn）勁上我就能打住。

[女氣哼哼地走上。

女 ：（嘴里嘮叨著）這玩意兒又哪去了？

男 ：誰呀？

女 ：（賭氣地）咱那活爹唄。

男 ：咱爹不擱西屯打麻將呢嘛。

女 ：我說的是你那個小活爹。

男 ：這家伙，糧食不見長，爹還豐收了，你就說咱孩子不就得了。你這一進屋就嘟擼個臉子生上氣了，簡直叫人沒法比喻了，知道的是你破家家的又拿孩子撒氣了，不知道的，還以為我跟人家咋地了呢！

女 ：（一屁股坐在椅子上）別跟我裝好不好，你也不是什么正經鳥。

男 ：我多咱不正經了。

女 ：沒功夫跟你胡扯，我問你，咱們家那個日本浪子呢？

男 ：什么叫日本浪子呀，咱兒子那是中國。

女 ：是猛，你說你們老孫家這支子玩意兒虎的愣地可咋整，給孩子起個名還叫對倒二五餅。

男 ：我叫干夾三六條么，孩子他爺就好賭，名字起的有點魯，可就在咋地，也不能說我們家窩虎哇！我二哥有文化，光初中就念了七八年呢。

女 ：不虎那是啥呀，十五歲的孩子不念書，除了放馬就放豬，坑蒙拐騙啥都會，提起這事兒我都想哭。

男 ：念那破玩意兒有啥用啊，英語不及格，證明他愛國，科科不及格，咱不照樣活么，你就說他咋地了吧。

女 ：還咋地了，又闖禍了。

男 ：闖啥禍了。

女 ：頭幾天他爺不是值為打麻將跟二羔子吵吵了么，你兒子都到什么程度了，擼胳膊挽袖子拿掏爬，上去就是一那啥，給二羔子打的鼻口躥血，滿地找牙呀！

男 ：真的，二羔子他也敢揍？

女 ：這還不算呢，摸黑兒在二羔子家門口挖了個坑，里邊整一排老洋釘，二羔子一踩，媽呀一聲，差點就沒去見賴昌興啊！

男 ：（驚喜地）你說這小鱉犢子多能作號兒，比我那時候可強百套，啥都不用說，就一個字兒，有尿。（對觀眾）五個字兒了哈。

女 ：（痛苦地）你說你咋就不能管管他，走走正道呢，要總這樣，那早晚還不得……蹲小號哇！

男 ：沒事，別上火別著急，二羔子那塊沒問題，我一出面，用錢擺平，二羔子要是識相點，啥條件他都不敢提。

女 ：用錢擺平，你有啥呀？家窮人丑、一米四九，小學文化農村戶口，破房三間一條老狗，清鍋冷灶啥啥沒有，你說你怎么就不知道美丑呢。

男 ：（不耐煩地）那能怪我呀！

女 ：不怪你怪誰？那不是你兒子呀！小時晚你要好好管教管教他，能有今天？

男 ：其實不是我的錯，都是我爹惹的禍。

[女啪的給了男一嘴巴。

女 ：（嗔怒地）說啥呢！

男 ：沒說完呢，我爹要不生下我，咱們兒子沒著落么。

女 ：我就不知道他到底象誰。

男 ：象誰？三輩子斷不了姥娘家根，象姥娘家那些人唄！

女 ：我們老王家坑蒙拐騙啥事兒都干？

男 ：那我們老孫家也沒那人才。

女 ：可得了吧，你爺有名孫壞水兒，插圈弄套兒，裝神弄鬼兒，都說你爺那時候，成介隔籽兒了。

男 ：我爹好！我爹可能耐，再說了那老頭也有才，打著麻將就能寫詩詞。

女 ：（疑惑地）你爹還會寫詩詞？

男 ：啊，這有啥大驚小怪的，趙本山都會整，何況我爹了，再者說，不是寫了個沁園春《雪》么，我爹就寫了個沁園春《賭》。（得意且陶醉地念）搓麻如此多招，讓無數牌友累斷腰，麻桌上下，煙氣滔滔，一代天驕不停摟寶，引無數哥們兒掏空腰包，俱往矣，要想多贏，必須看飄。

女 ：（狠狠地吐了一口）呸！你爹多能耐呀，敢打村支書，敢罵副鄉長，說打就撈，激眼就搶，要趕上紅小兵那時候，他都敢。

男 ：叫你這么一埋汰，我們家還沒好人了呢。

女 ：黑瞎子拍胭粉——一窩熊色。

男 ：行了行了，別蹬鼻子就上臉。

女 ：那孩子你到底管不管。

男 ：不就那么點屁事兒么。

女 ：由小就引大，你說哪回你管了，不管還不說，還盡打破頭楔兒。

男 ：竟扯，我能那么地嗎！

女 ：（回憶地）那回，十歲那年，咱孩子和狗蛋打起來了，點了人家柴禾垛，你記沒記得。

男 ：那我知道，我上街里買菜不正趕上了嘛，我一瞅這大火呼呼就著了，當時我就毛了，想報警吧，電話本還找不著了，實在沒招了，叫我這一泡尿下去，愣是呲地他沒火苗兒了。

女 ：你就吹吧！

男 ：我也覺著挺納悶呢，圍著柴禾垛轉一圈我明白了，趕情頭三天下雨，把柴禾澆反潮了。

女 ：孩子惹禍你都說些啥？

男 ：說啥，他惹著咱們了。

女 ：你說老兒子，沒事兒，咱大錯不犯，小錯不斷，抓不夠抓判不夠判，氣死公安局，難死法院。

男 ：這種家風是祖傳的，我教教他那也是理所當然的。

女 ：你就這么一天天慣著，等長到十五了，就值為跟小翠處對象，好玄沒把隊長兒子捅死。

男 ：（生氣地）現在可真是，經濟發展越來越好，情人年紀越來越小，女人穿戴越來越少，小孩發育越來越早，我都跟他說多少回了，天涯何處無芳草，要找也別在個人屯子找，本來數量就不多，何況質量也不好。

女 ：又找人，又動錢，總算把事兒平了，真要是好好管教，我尋思也能……

男 ：那能行嗎？孩子不能管，越管越窩囊，現在，就包括大隊書記，誰不得怕咱們家呀，你看我現在出去進來，大小也是個人物。你再看看徐四虎子他們家那孩子，那不就是從小管蔫巴了么，在屯子里頭老受欺負了。

女 ：你這能耐，每回跟人打仗斗毆，你都是咋教的。

男 ：咋教，那咱可有高招兒。我不說嘛，抓住頭猛踢臉，下狠茬子別心軟，先踢腿后踢背，胯胯肘子整稀碎，腰打斷腿打折（shé），肋巴扇子蹬骨折，先抽筋再放血，腦袋瓜子打稀癟，我就不信他敢不服。

女 ：誰敢不服，現在你兒子出去一瞪眼，是人就得躲老遠。十四五就這么流氓八基的，要是再長大點，沒人敢教沒人敢管，他都得造反。

男 ：叫你說還完了呢，要的就這效果，咱兒子都這么英雄了，我還咋管。

女 ：（無奈地帶著哭腔）貫子如殺子，你、你們這幫虎玩意兒。（掩面而泣）

男 ：哎，哭啥呀！

女 ：哭聲不止。

男 ：（朗誦地）老婆，我的身體很疲憊，我的面容很憔悴，我的心里好慚愧，別說你的眼淚我無所謂。

搭架子：我說，你們兩口子在這浪漫啥呢，你們家對倒二五餅，出事兒啦！

女 ：（一愣）咋地了？

搭架子：跟人干仗叫人家打壞了。

男 ：你看看，這六月份不是安全生產宣傳月么，咋也不加點兒小心呢！

女 ：咋樣了？

搭架子：叫人捅十三刀。

女 ：（哭嚎著）哎呀，我的兒子。

[跑下。

篇7

一、CDIO教育理念對培養農村與區域發展領域專業碩士生的重要意義

（一）提高農村與區域發展領域專業碩士生的實踐能力。

隨著中央對“三農”問題的重視與我國農業經濟的迅速發展，農業生產中對高層次應用型人才的需要急劇增加，農業推廣專業學位招生規模不斷擴大。目前，農村與區域發展領域已成為農業推廣碩士教育中招生單位最多、學生來源構成最廣泛的專業碩士領域[1]。農業推廣專業碩士學位的教學模式不同于學術性學位，更注重實務訓練，側重于應用，因此，針對新型應用型人才培養模式改革勢在必行。

CDIQ是由美國著名的幾所理工學院在2004年創立的一種新型教育模式，在教學中貫穿構思（conceive）、設計（Design）、實現（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學生主動把課程內容運用到實踐中，通過學生大量參與產品研發與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結合的學習方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學生理論知識實際應用能力的培養，CDIQ教育模式是以產品創造及生產全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯系，提高學生學習主動性和實踐參與性的培養方式。這種教學模式將學習、研究和實踐有機結合，把知識與能力整合在一起，提供學生創造性運用知識的平臺，培養了學生發現問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養農村與區域發展領域專業學位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業化和實踐型人才。

（二）增強農村與區域發展專業碩士生的創新意識和應用能力。

CDIQ教育培養方法改變了傳統教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結合，讓學生更多地結合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農業經濟活動中。CDIQ教育培養模式不僅可以提高學生對專業知識的實踐能力，而且通過此模式中學生參與構思、設計、實現和運作培養在團隊中的創新精神與系統掌控能力。

創新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養創新人才已成為新時期教育界普遍關注的問題。CDIO教育模式通過對學生的“構思―設計―實施―運作”等四個層面的能力引導，在解決實際問題的過程中，學生會非常有興趣地“主動”完成任務，并在協同工作中不斷提高團隊能力、創新能力、知識應用與實踐能力。

二、基于CDIO教育理念的農村與區域發展領域專業碩士培養方式構建

CODI教育模式的基本理念是充分運用大學豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結合專業課程的理論教學，使學生從構思（conceive）、設計（Design）、實現（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創新能力、協作能力、適應能力[3]。基于這一理念，結合農業推廣專業碩士培養要求，農村與區域發展領域專業碩士培養構建應從以下幾方面著手：（1）構思：依據專業碩士人才培養目標與專業碩士生的層次及其他客觀情況，構思農村與區域發展領域專業碩士教學內容、教學方法和教學形式。（2）設計：將學生的主動性和創新性理念貫徹到實踐教學環節中，以學生為主體設計情景實踐環節，按照能力培養規劃教學內容和運作模式。（3）實現：為保障實踐與理論之間有機聯系，培養成為應用型人才的目標，改善教學環境、完善制度建設、合理配置導師隊伍。（4）運作：建立科學合理的運作體系與研究生實踐培養評價體系，實現培養能力適應中國農村經濟變化的需要。

（一）明確人才定位，依據市場需求制定培養目標和方案。

CDIO教育模式就是引導學生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯系的方式培養學生的各方面能力，不僅包括學生的專業基礎知識，而且包括個人的終生學習能力、團隊交流能力和系統掌控能力[5]。農村與區域發展領域專業碩士是培養在現代農業經濟方面具有創新和創業能力的應用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業碩士人才培養方案時注重以培養為農村服務高層次人才為中心，堅持農業與經濟的理論知識與實際為農村服務的業務能力的協調發展和綜合提高，培養方案突出適合現代農業發展對人才需求的特點，在課程體系建設中貫徹應用性問題的研究，以解決現代農村與區域發展中的實際問題為主要研究內容，融知識傳授與應用能力提高為一體，提高農村與區域發展專業碩士的綜合素質和創新能力。

（二）增強實踐環節，提高應用能力。

為適應國家對農村與區域發展領域專業碩士的需求，基于CDIO教育理念，調動學生學習積極性，通過“構思”與理論知識相關的系列可操作性的案例，模擬實際農村經濟運行環境，以團隊形式，“設計”案例執行的步驟，保障每位學生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學，可以使農業推廣和農村經濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學生的個人為農村農業服務技能，讓學生主動參與到案例構建的農村經濟環境中，通過“構思―設計―實施―運作”系列過程，發揮分析問題解決問題的能力，有利于農推廣碩士的創新意識和應用能力培養。

農業推廣碩士研究生教育的最終目的是服務農戶、服務農業農村經濟建設，高校應主動與當地政府、農村社區、農業企業、農村合作組織等結成產學關系，建立相應的教學實踐基地。以農推廣教學實踐基地為載體，通過農推廣專業碩士的雙導師的實踐指導，實踐導師提供實踐基地所有相關材料，農村與區域發展領域專業碩士以自組團隊的形式，讓學生親身經歷農村社區或農民中的實際事務，根據實地調研及考察，學生“構思”農村或農業經濟發展中存在的問題，然后在導師引導下，學生根據所學理論知識，“設計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產實際相結合，“實施”和“運作”相應的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養專業碩士自主學習研究能力；可以培養專業碩士在農業領域實際分析和解決問題的能力；也可以培養專業團隊協作能力、溝通表達能力和創造能力。

學位論文是培養計劃中的主要內容和關鍵環節，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學位論文突出社會性、經濟性和實用性價值。將CD10理念中的構思、設計、實現、運作應用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據農村發展中的問題進行選題，結合對問題的分析，對論文內容進行設計，根據實際問題的發展狀況，實現理論分析與實證分析的結合，運作論文寫作全過程。根據實際問題設計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結論，這將對實際生產具有不可估量的價值。

（三）完善農村與區域發展領域專業碩士能力培養評價體系。

為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業碩士研究生培養質量，需要加強研究生管理，完善培養評價體系建設。CDIO是一種使專業碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現知識、能力、素質協調培養的教學方法，能力培養評價體系的科學性是對農村與區域發展領域專業碩士在CDIO教學方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內項目，在學生完成基于CDIO教學方法完成的項目之后，由指導教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學生完成項目的評估，及時給出學生反饋意見，根據項目的執行情況給出學生成績，評析學生參與項目的作用，并肯定學生的積極性，讓學生始終保持學習熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續項目學習中引起注意并加以改進。校外實踐由學院與實習實踐基地共同負責研究生的實施和管理，對學生評價主要由實踐培養基地和第二導師具體指導。在研究生教學管理方面，為貫徹任課教師及導師實施CDIO教育理念授課或指導，實行研究生管理處、研究生培養學院和研究生會三級監控和全面評價系統。

參考文獻：

[1]林建華，沈月琴.全日制農業推廣碩士研究生培養的思考――以浙江農林大學為例[J].中國林業教育，2012（2）.

[2]梁惺彥，張蔚，顧暉.CDIO教學模式下嵌入式課程教學的探索[J].中國教育技術裝備，2013（36）.

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教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”小學階段是學生學習第二語言的關鍵時期，腦功能的成熟和第二信號系統的發展為小學生學習外語提供了可能；心理語言學為小學階段開設英語提供了理論依據，針對兒童好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在進行小學生英語聽、說能力培養時，將聽力練習輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。為此，我設計的聽力題和口語練習情景大部分是在游戲中進行的。比如，做聽力題時，考慮到學生愛畫畫，就以邊聽邊畫的形式展開，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...讓學生把各自的作品送給朋友或小伙伴，完全做對的孩子給予小笑臉或金蘋果獎勵，提高孩子樂于聽的興趣。有時把聽力放置在具體的指令、行動中，如將學生分成幾小組，以小組競賽發指令的形式展開，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一組獲勝，進一步增強學生對聽力的欲望。與此類似的游戲有“Simon says”，“Bingo”等。口語方面，多為學生創設真實的情境，如購物情景、進餐情景、旅游情景、動物園情景、生日聚會情景、告別情景等。讓學生三五為一組進入角色表演，對表演逼真、口語流利者給予真實的物品獎勵，這樣既鍛煉了孩子的膽量，又增強了口語表達能力，對課文知識點和句型的掌握也有了更深層的理解。與此相關的游戲有“雙簧”、“傳話”、“小記者”、“分角色表演”等。

二、語感的培養及良好習慣的養成教育

目前小學生語感能力的培養和良好習慣的養成教育非常重要，很多學生語感較弱甚至根本沒有語感，也存在著缺乏良好的學習習慣問題，因此教師要幫助學生培養英語語感，并指導其養成良好的學習習慣。（1）拓寬語言運用的范圍。在我看來，不僅閱讀有精泛之分，而且聽、說、寫有精泛之分，我對課本教材的把握采取“精”的方式，而對智力開發報、小故事等課外發展知識采取“泛”的方式。（2）引導學生形成英語思維的習慣，教師要堅持盡量使用英語，適當利用漢語的教學原則，目的是減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語學習的負面影響，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、聲音等幫助學生理解記憶。（3）指導學生隨時積累，教師應引導學生養成記筆記的習慣，其隨時將一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文記錄下來，通過強化記憶的方式，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧等爛熟于心，從而有效地提高語言運用能力，培養良好的英語語感。（4）適時運用音形結合法進行音標教學。在教學中，教師可以經常運用多媒體教學手段，強調與凸顯單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應的音標，這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，加強音形聯系，這是培養學生形成良好語感的有利途徑。（5）創建利于學生學習英語的語言環境。英語學了利用課堂時間和學生自己練習外，還應有良好的語言環境。多給學生創建一些無意識的學習環境，如學校或班級開設英語角，辦英語小廣播、英語手抄報、黑板報等；讓學生與英語教師用英語互相問候交流，課前每日一語等。（6）及時向學生滲透中西文化差異。語言是思維的物質外殼，是人們行之有效的實際工具。如果不了解交際對象的文化背景，就會產生歧義，給正常交際帶來困難。

三、對學生做題技巧、技法的指導

英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性、實踐性原則，努力為學生更多地創建英語學習的語言環境，加大聽、說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發展”的全新教學理念，達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。做聽力測試時，在學生的語感還沒達到一定層次時，可以教授學生抓住關鍵詞（Key words）或建立信息鏈解決問題，建立信息鏈是指在快速閱覽聽力材料時，腦海里馬上層現出與之相關的句型及語言點，一般來說，只要掌握了“5W—1H”法則，英語的問答句型就不在話下。總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師教學的目的，不能僅著眼于知識的傳授，更要注意教給學生獲取知識的方法，注重對學生進行學習方法的指導。

四、開展靈活、生動的多邊教學活動

靈活是興趣之源，少年兒童正處在心理與生理的發育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，對于死板機械的內容很容易失去興趣。語言本身的性質及少兒的自身特點要求我們在英語教學中遵循靈活性原則，在教學方法、語言學習和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。在課堂教學中，教師要讓學生的大腦真正動起來，充分發揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學能力得到充分培養，這就需要我們采用靈活、生動的多邊教學活動。為此我在兩個實驗班分別設計了不同形式的活動，有“每日一語”、“英語角”、“故事坊”、“角色對調”、“小廣播”、“英語興趣小組”、“班級英語周報”等，這些活動極大地調動了學生的學習積極性，靈活、生動的形式吸引了不少家長的參與，學生的聽、說能力有了很大提高。此外，在課堂教學上，可利用多媒體課件和Flash畫面給學生帶來視覺和聽覺的感觀，吸引孩子們的眼球；借助信息技術平臺——遠程教育網、校園網及班級博客等資源為學生的學習和生活提供更好的服務。

參考文獻：

［1］教育部編.英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

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相對于內地高校，海南師范大學專業碩士研究生教育開展較晚，如何讓海南師范大學教育碩士培養跟上全國的步伐，如何解決發展中遇到的問題，如何創新、完善培養模式，這是我們面臨的現實問題。

一、海南師范大學教育碩士研究生發展現狀

1.在職培養和全日制培養

海南師范大學教育碩士的培養方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業余時間學習為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學位全國聯考，全日制專業碩士在每年年初參加全國碩士研究生統一入學考試。海南師范大學全日制教育碩士培養時間是兩年，比學術碩士少一年，這樣可以更早走上教育實踐崗位學以致用。“農村學校教育碩士師資培養計劃”研究生在鄉鎮及以下農村學校任教服務期三年，并在職學習研究生課程，第四年到海南師范大學脫產集中學習一年，畢業獲得碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。

2.培養模式

學術型碩士的培養模式注重理論化，不重視實踐，不能很好地適應社會經濟的發展需要；專業碩士注重培養實踐能力，培養高級應用型人才，有較好的發展前景。海南師范大學在2009年獲得了培養教育碩士專業學位資格，不斷擴大專業碩士的招生規模。海南研究生教育與內地比還有較大差距。

3.招生比例和招生專業

海南師范大學專業碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業都在逐年增加。海南師范大學從2010年開始從應屆本科畢業生中招收農村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學院共招收學科教學語文專業碩士研究生計133人，加上學科教學數學、教育管理專業碩士研究生，大約200人。

二、海南師范大學專業碩士研究生教育存在的問題

1.海南師范大學專業碩士研究生教育起步比較晚，與內地有很大差距

全島只有海南大學和海南師范大學招收研究生，海南師范大學2009年獲得教育碩士培養資格，2011年開始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見海南專碩培養的先天不足。

2.教育規模不大

海南師范大學專業碩士研究生教育規模總體上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業領域與學位類型也不是很多，不能滿足海南經濟社會發展的需要，這對于研究生教育的完善和可持續發展也是不利的。海南師范大學教育碩士有教學管理、學科教學語文、學科教學數學、“碩師計劃”、特崗教師在職攻讀的方向設置，可見專業設置覆蓋面還不夠寬泛、全面。

3.沒有形成自己的特色

由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學專業碩士培養模式還沒有完全形成自己的特色，課程的設置、教學方式等還是仿照、借鑒學術碩士培養模式。

三、海南師范大學專業碩士研究生培養模式改革建議

1.培養目標的改革

在學位層次和地位上，專業碩士與學術碩士是在一個級別上的，不同的是培養目標，專業碩士應該突出自主性、研究性、實踐性的培養。海南師范大學的“碩師計劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養模式，結合了農村教師的實踐和理論的培養，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學脫產學習，這樣的培養目標具有很好的針對性。

2.培養方式的改革

培養方式的改革包括課程設置、教材選用、教學方法、學位論文選題及研究、質量考核等各個環節。海南師范大學教育碩士的教學實踐課組織工作有待加強，這很大一部分原因是教育實踐經費沒有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學術講座，這些講座對于專業的培養是不無裨益的。

3.課程設置的改革

專業碩士的課程應該按照本專業領域的培養目標來設置，加大專業實踐課程設置的比例和數量。結合海南省的特點和人才市場的需要，利用國內外最新技術，設置有操作性、實踐性和有特色的課程。作為海南省培養教師最重要的師范學校，海南師范大學應該在教師培養的課程設置方面有所創新，可以結合海南豐富的旅游和民族文化資源。

參考文獻：

［1］張曉明.論設置教育碩士專業學位的意義.現代教育論叢，1998（2）：1.

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擬招生人數一般是不包括推免生的。擬招生人數是是指該專業的招生計劃人數，也就是整體的研究生人數，此人數是需要學校報備到教育部的。推免生全稱“推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生”，是指可以不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。

經審定可以開展推免生工作的高等學校，可以推薦該校規定數量的優秀應屆本科畢業生免初試，并在規定的日期前直接到報考單位參加復試和辦理接收手續。推薦和接收辦法由學校（招生單位）根據教育部的有關規定制定。被接收的推免生（包括研究生支教團和農村教育碩士項目的推免生）須在國家規定的報名時間內到報考點辦理報名確認手續，亦不得再參加統考。在規定的日期內仍未落實接收招生單位的推免生不再保留推免資格。

除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其它學術型專業和各專業學位均可接收推免生。

（來源：文章屋網 ）

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一、提出問題

眾所周知，我國中小學語文教師擔負著光榮的職責，在中小學德育教學和學生的成長中處于特殊地位，發揮著重要作用。我們所處的時代又賦予語文教師在精神文明建設殊而艱巨的任務。語文教師要完成黨和國家賦于的重任，就必須忠誠于人民的教育事業；必須全面提高自己；必須具備較高的思想品德修養、馬列主義理論知識；必須具備一定的語文素養。但目前我國農村中小學語文教師存在許多問題，例如：專業知識陳舊單一、教學目的狹隘、教學方法簡單、科研意識薄弱等等。因此，近年來，國家教育部和財政部聯合開展大規模國培，無疑可以提高部分中小學語文教師的專業素養，但這只是杯水車薪。更不幸的是，參培的教師中真正想學習和認真學習的不到10%。況且時間上不能保證，雖然每次學習有3個月之久，但遠遠不夠。因此，筆者認為，國家教育部應該大規模開展語文教育碩士的培養，拿出一部分資金，鼓勵中小學老師報考學科在職教育碩士，從時間、經濟和政策上激發他們真正投入回爐鍛造。只有這樣，才能有效提高我國農村中小學語文教師的素養。

二、分析問題

實施素質教育的關鍵是提高教師素養，只有提高教師專業素養和人文素養，教育才會有所進步。改革開放以來，我國教育事業有了很大發展，中小學語文教師的素養也有了一些提高，他們在各自的崗位上為培養教育青少年理解、掌握和運用祖國語言的能力；確立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及促進其健康成長方面發揮了積極作用。但面臨日新月異的教育的新形勢，尤其是在實行素質教育的今天，中小學語文教師的素質仍存在著一些問題：

（一）絕大多數農村語文教師無科研意識。多數農村語文教師是非語文專業出身，幾乎都是半路出家，改行從事語文教學工作的，因此教書育人的專業感會大打折扣，缺乏專業精神，對工作馬馬虎虎，缺少正確的行為規范，不關心自己教學是否應該改進。有的甚至認為無論什么教師都可以教語文，認為語文是所有學科中最好教；有的學校把教語文當著“養老院”或“福利”安排即將退休老師或年輕教師來教。如此師資的素養的情況是可想而知的。當然我也是一個半路出家的語文教師，但我非常清楚自己是喜歡語文教學才轉行的，雖然通過自學掌握不少語文知識，卻從不滿足于此，很想進一步地提高我的語文教學專業素質和人文素養。所以筆者非常珍惜這次來之不易的國培機會，為此制定了詳細的學習計劃并認真落到實處。但光有這次學習還是遠遠不夠的，另外，今年筆者報考湖北大學在職教育碩士（學科教學語文專業），正在緊張復習備考，希望自己能通過教育碩士考試，再次到湖北大學深造，從而提高自己的語文素養，更好地為農村教育服務。

（二）絕大多數農村語文教師教學方法落后。由于多數語文教師偏“老齡化”，所以他們不想或不會運用現代化的多媒體進行教學，而是多年來一本教案講到底，課堂上仍采用“填鴨式”教學。更有甚者，上課時連照本宣科都做不到，而是讓學生劃劃圈圈，背誦了事。雖然每年參加一些培訓，學過一些理論，但由于缺乏必要的科研能力而不會將理論應用于實際。

（三）絕大多數農村語文教師教學目的狹隘。在應試教育的壓力下，幾乎所有的語文教師將所有的教學工作都圍繞應試這個怪圈進行。尤其考前大量的題海戰術，導致學生討厭上語文課，這嚴重違背了語文教育的初衷。

（四）絕大多數農村語文教師的視野狹窄。當今社會對復合型人才的要求也越來越多，但有些語文教師的知識老化，知識結構單一，結果導致他們滿足于現狀，以為能把課本知識教給學生即可，天文地理音樂美術均與語文教師無關。當課本中出現了有關自然科學領域的簡單原理或現象時，有的教師一代而過，有的含混不清，有的則告訴學生找物理老師解答，如此等等。

（五）絕大多數農村語文教師的知識更新能力差，缺乏精深的專業知識。有的語文教師備課不充分，只是讀讀課本講講課本；有的身為語文教師，知識陳舊，課堂舉例重復陳舊毫無典型性，也缺乏教育意義；有的年輕教師自以為學歷高，工作不安心，身兼數職，沒有精力去提高自己的業務水平，教學中似蜻蜓點水，不求甚解，只增加了學生知識的總量，而不能教學生掌握知識新的生長點。

綜上所述，我國農村中小學語文教師的目前科研落后的狀況主要是由于語文教師的專業素養的缺乏造成的。因此，國家教育部和地方教育行政部門都要行動起來，去解決這個迫在眉睫的問題。

三、解決問題

《教師法》第八條（六）款指出，“教師要不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”，這也是教師要履行的基本義務。另外《教師法》也規定了教師有獲得學習和進修的權利。因此，筆者認為讓一部分有能力的農村中小學語文教師通過參加教育碩士學習先“富”起來，然后帶動其他人“富”起來，最后達到“共同富裕”。

因此，筆者認為，國家教育部開展國培是非常重要的，但大力開展語文教育碩士專業學位研究生教育并從經濟、政策上支持主動考教育碩士的農村語文教師，對提高我國中小學語文教師的專業和科研能力也是至關重要的。

篇12

第一，落實免費師范生教育政策，為農村培養和輸送更多優秀師資人才。

為社會培養和造就優秀的師資人才，是師范院校的使命。作為培養師資的“母機”，師范院校有責任為師資緊缺的農村貧困地區和偏遠地區培養和輸送“下得去、留得住、教得好”的優秀教師。

今年是國家在教育部直屬師范大學實施師范生免費教育政策試點的第五年，目前這項政策正在顯示出越來越強大的引領示范作用。但如何進一步完善好、實施好這項政策，還需要在搞好試點的基礎上，認真總結經驗，研究和解決存在的問題，加快落實和完善相關配套政策。比如，建立免費師范生錄取和退出機制、提高免費師范生生活補貼標準、改進免費師范生就業辦法、支持到農村學校任教的免費師范畢業生免試攻讀在職教育碩士等。我們認為，在計劃式培養和輸送的同時，應積極創造條件，探索以激勵和吸引為主的多渠道補充機制。將到崗后學費返還、補償、代償制度，農村學校教育碩士師資培養計劃，“特崗計劃”等制度、措施與師范生免費教育政策相結合，使農村教師補充機制規范化、制度化，具有持續性和穩定性，吸引和保證更多的優秀畢業生到農村任教。

作為師范生免費教育試點的六所部屬師范大學之一，東北師范大學積極貫徹落實國家師范生免費教育政策，從課程體系到培養模式，從思想教育到校園文化，進行著全方位的探索和實踐。今年7月，學校1524名首屆免費師范畢業生全部到中小學任教，90%以上到中西部中小學任教。他們整體上具有堅定的從教信念、良好的師德修養、先進的教育理念、過硬的專業素質和強勁的發展潛力，得到社會的肯定。今年學校免費師范生的生源質量明顯提高，錄取的免費師范生平均成績高出省重點30多分。

第二，發揮優勢，積極服務于農村教師培訓。

正如溫總理所說，目前農村教育已基本解決了“能上學”的問題，下一步是要解決上好學的問題。加大教師培訓力度，就是要解決“上好學”的問題。師范院校在教師教育方面具有獨特優勢，應在農村教師培訓中發揮引領和帶動作用。

首先，通過培訓更新農村教師教育理念。一名好的農村教師應該有自己的教育理念。知識經濟時代的農村教育應倡行“以人為本”的教育理念。“以人為本”的教育應該是“尊重的教育”和注重學生素質全面發展的教育。“尊重的教育”第一要站在學生的立場思考問題，即由過去重視如何教變為未來重視如何學，激發人對教育需求的本能愿望。要通過培訓使農村教師堅持德育為先、能力為重、全面發展的育人方向，做到因材施教、有教無類，尊重并鼓勵學生的個性發展和特長培養。其次，培訓要逐步落實應用于學科之內，通過學科的具體知識來體現素質教育，即不僅在理念和教學方法上做文章，還要通過對學科內容理解來開展培訓。再次，要在培訓中貫徹新課標精神。我曾主持修訂國家《全日制義務教育數學課程標準》。為了更好地體現人的全面成長，培養創新型人才，新課標變“雙基”為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上增加基本思想和基本活動經驗；把傳統的“兩能”改為“四能”，即在分析問題能力和解決問題能力的基礎上增加發現問題和提出問題的能力。

2010年，國家以農村教師為重點，啟動實施“國培計劃”，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。東北師范大學承擔了其中的“中小學教師示范性培訓項目”以及“中西部農村骨干教師培訓項目”，共計培訓農村中小學教師1100多人。經調查評估，參訓教師對培訓反響良好。我們認為，應積極拓展“國培計劃”的實施效果，建立面向農村教師培訓的長效機制。

第三，創新教師教育模式，促進農村教師培養培訓一體化。

我國原有的教師教育存在培養和培訓相互分離的弊端，這種分離主要表現為高師院校負責教師職前培養，地方教育學院和教師進修學校負責職后培訓，造成教師培養和培訓相互脫節、各自封閉和低水平重復等問題。對此，《綱要》中提出“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”。溫總理在《報告》中指出，“抓好師范生到農村學校實習支教和農村教師置換脫產培訓”。可見，探索農村教師培養和培訓一體化的教師教育模式是國家對農村教師隊伍建設的新任務和新要求，符合實際需要。面對新形勢，作為培養教師主體的師范院校，在不改變原有教育目標――培養合格教師的同時，更應該努力探索培養和培訓一體化的農村教師隊伍建設新模式。

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從世界范圍內來看，不管是哪一個國家都面臨過農村教師師資短缺的問題，先是出現數量的短缺，在數量達到或者基本滿足要求時又會面臨質量上的提升問題。筆者認為，欠發達地區農村中小學補充機制不僅是數量的補充，更要從質量的角度出發，將優秀教師補充進來，帶動和提升農村教師隊伍整體素質；另外，還要讓補充進來的教師愿意并能夠在農村教育崗位上長期留任，以達到區域間教師資源合理配置，促進教育公平的實現。

一.創新和完善欠發達地區農村中小學教師補充機制的必要性

隨著社會的進步與發展，社會公平越來越成為人們關注的問題之一。教育公平是社會公平的重要組成部分，它首先要求區域內教育資源配置的相對公平，其中教師資源的均衡配置成為教育資源均衡配置的主要內容之一。近年來我國在農村教師隊伍建設方面做了大量投入，并特別針對我國欠發達地區農村中小學教師的補充出臺了一系列重要政策。但是在我國欠發達地區，農村基礎教育底子還比較薄，地區差異和城鄉差異還比較大；農村中小學教師在數量上流失嚴重、補充不足；在質量上存在著結構不合理，師資隊伍整體素質不高的問題。這些問題已成為制約區域內教育均衡發展和社會公平發展的瓶頸。因此，作為推進教育資源均衡配置的手段之一，建立合理有效地農村中小學教師補充機制就成為必然。

（一）是推進區域間師資均衡配置的需要

《中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告》指出，在教師數量的橫向對比上，農村教師中有70.3%的鄉鎮、農村教師集中在小學教育階段，僅29.7%的教師服務于初中教育。從教師的穩定性來看，城市教師的穩定性要高于縣城及農村地區。②農村學校流出的教師難以及時得到補充，造成了教師隊伍的不穩定。農村教師學歷層次提升不夠，難以適應當前新課程改革的需要。由此可見，創新和完善農村中小學教師補充機制對彌補農村地區中小學教師在數量和質量上的欠缺，縮小城鄉差異有重要意義。

（二）是拓展農村中小學教師專業發展空間的需要

教師專業發展除了自身的追求和努力之外，還受到一定的社會、學校環境等外部因素的制約。一方面，在農村地區師資缺乏的薄弱學校，一些教師超負荷工作，大部分精力都在于完成日常教學任務，很難有積極性和主動性去追求自身的專業發展，進修的時間和機會都非常少，一些學校規定的業務學習任務多流于形式。另一方面，師資數量和結構不合理的學校，難以形成有利于教師專業成長的良好條件和氛圍。在教師角色從“職業化”向“專業化”轉變的背景下，通過教師補充，可以促使教師的工作量趨于合理，優化教師的工作環境和專業發展意識，為農村地區新課程改革的開展創造良好條件。

（三）是保證農村地區中小學生全面發展的需要

農村地區師資的缺乏嚴重影響義務教育的發展規模，使農村地區得學生受教育的機會減少，不能享受到充足的教師資源。農村學校一些課程無法正常開設，有的地方和學校則通過加大班額、增加教師工作量等方式勉強維持教學。③其次，骨干教師紛紛從農村地區或者薄弱學校流向城區，使流出學校的師資質量下降，學生接受教育的質量大打折扣，學生得不到全面而充分的發展，違背了義務教育的初衷。只有通過創新和完善農村中小學教師補充機制，使教師資源在城鄉、學校之間的配置上保持基本均衡，促進教師和學生的健康發展。

（四）是促使畢業生順利進入農村教育崗位的需要

當前不可忽視的另外一個問題是，我國高校畢業生就業形勢依然嚴峻，包括師范院校的畢業生也不易找到對口的工作。與此對應，我國欠發達地區的農村學校教師卻仍然緊缺，畢業生缺乏順暢的渠道進入農村學校從教，同時從事農村教育事業的意愿也并不強烈。“教師供需狀況由供不應求變為結構性過剩，不少農村學校甚至出現了教師超編與代課教師共存的現象”。④這些情況說明，農村教師隊伍呈現出的新陳代謝緩慢的狀態迫切需要我們從優化教師結構，調整教師資源出發，創新和完善農村中小學教師補充機制，使優秀的教師補充進來并能夠在農村教學崗位上真正發揮作用。

綜上所述，創新和完善農村中小學教師補充機制，對提高農村教師隊伍的整體素質，促進區域間義務教育均衡發展，提高農村教育質量，推進教育公平乃至社會公平具有重要意義。

二.當前我國實行的幾項欠發達地區農村中小學教師補充機制及其成效

（一）省級招聘和市縣招聘

教育部曾于2009年做出《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》，通知中強調，從2009年開始，各地中小學新任教師補充應全部采取公開招聘的辦法，同時要調整和使用本地區中小學教職工編制，及時滿足教師補充需求。⑤這一政策的出臺目的在于提高教師招聘過程中的公正性，以及保證教師入職的基本標準，并且實現縣域內同類義務教育學校崗位結構比例在城鄉之間大體平衡，促進縣域內義務教育率先實現均衡配置。

（二）特崗計劃

為了引導和鼓勵高校畢業生從事農村教育工作，2006 年我國開始實施“農村義務教育學校教師崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）公開招募高校畢業生到西部“兩基”攻堅縣以下農村義務教育階段學校任教。“特崗計劃”以合同管理方式繞開編制緊張的障礙，采取省級統籌、公開招聘的辦法，嚴格用人標準和程序。此項政策不僅為農村地區的學校補充了大批師資，對地方的教師隊伍建設具有積極示范效應，而且引導高校畢業生就業時面向基層，拓寬其就業渠道。

（三）農村學校教育碩士師資培養計劃

教育部于 2004年啟動實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”，在具有推薦免試研究生資格的大學中，選拔部分優秀應屆本科畢業生，通過學校培養和實踐鍛煉，為邊遠貧困地區農村學校培養教育碩士師資，提高農村教師隊伍的整體素質。

（四）師范生免費教育

2007 年，國家開始在六所部屬師范大學實行師范生免費教育，以鼓勵師范生畢業生扎根農村、長期從事農村教育工作。師范生免費政策是國家提升農村教師素質的一項重要舉措。師范生免費教育通過公共財政干預機制來調控師范教育的發展，吸引優秀學生報考教師教育專業并到中小學尤其是農村學校任教。⑥這項舉措對于廣大農村地區的生源非常具有吸引力，同時能夠從源頭上保證農村教師素質。

（五）輪崗與頂崗支教

輪崗和支教制度相對于上述幾種制度來說，是相對短效的農村教師補充機制，但是靈活性和時效性較強，也易于在更小的范圍，例如在同一個學區內實行。

教師輪崗制度的初衷在于使城鎮教師走入農村基層，以帶動當地教學質量的提高，縮小城鄉二元結構下城市和農村教育水平之間的差距。

綜上所述，這幾項政策的實施有效地緩解了欠發達地區農村中小學教師數量和結構性短缺的矛盾，提升了農村教師隊伍整體素質，吸引了高學歷人才從事農村基礎教育，改善農村薄弱學校面貌，提高農村教育質量。有力地促進區域內教育均衡發展和教育公平的實現。

四.欠發達地區農村中小學教師補充機制執行中存在的問題

這些政策的實施頗具成效，但是在執行過程中仍然存在一些偏差和有待執行的問題：

（一）教師招聘和編制管理制度缺乏針對性

省級縣級招聘在某些省區的實際執行的過程中存在兩個突出的問題：一是考試科目的統一性導致教師補充中的學科短缺問題；二是缺乏對學生綜合素質的考察，尤其是專業精神與知識的測評。另外，招聘權限的上移雖然加強了公正性和基本標準，但是沒有照顧到學校具體的用人需求，出現學科性過剩或者短缺的問題。

另外，教育部提出 “特崗計劃” 要 “嚴格掌握用人標準，以應屆本科生為主”。但從實施情況看，一些偏遠艱苦地區，本科生不愿意應聘，專科生又不能夠招聘，實際需要并沒有得到滿足。再次，部分特崗教師專業不能對口，所任科目繁多。這些教師分配到農村中小學后，成為“通科教師”，這樣一來不僅影響了教學質量，也加重了特崗教師的工作負擔。

（二）教師利益難保障，教師待遇缺乏吸引力

有研究表明，有不少地方特崗教師的工資不能及時到位，拖欠現象嚴重；有些地方績效工資和福利保險等也沒有落實。有些地方招聘時的承諾難以兌現，使部分教師生活面臨窘境，嚴重影響了這些教師的工作積極性。尤其是特崗教師期滿留任之后，地方的安置能力面臨重大考驗。不少縣級財政原本十分薄弱，特崗教師崗位有關支出結轉以后將形成巨大的剛性壓力。

另外從對首屆免費師范生的調查來看，多數人從教育成本和收益的角度出發，認為以優異成績考入部屬院校然后回農村教書十年違背了當初高考以期跳出農門的初衷，認為農村教師的待遇對他們缺乏吸引力。對農村教師直接投入不足，無法創造使教師安心從教的物質環境；入職后的各項管理制度的缺位，教師專業發展的平臺缺失等種種現實因素使教師沒有意愿長期從事農村教育工作。

（三）免費師范生政策沒有達到預期，畢業生缺乏從事農村教育工作意愿

一是從培養機構層面，許多省屬師范類院校并沒有享受到這一優惠政策，這些院校的生源多來自于本省或者周邊省市的農村地區，免費師范生政策并沒有加大對與這些學生的傾斜力度。二是從政策實施效果層面，免費師范生政策實施四年來培養了萬余名教師。有調查表明，在這萬余名免費師范生中，下基層的愿望并不強烈，到農村學校任教的比例非常低。⑦這對于農村教師緊缺的欠發達地區來說，實際的需要并未得到有效滿足。這些畢業生留在城市不能解決崗位和編制，卻缺乏或農村生源地執教的決心和勇氣。

（四）輪崗與頂崗支教制度實施缺乏靈活性

有研究者指出，“扎根于鄉村的教育現場會發現，輪崗制度的實施遇到許多困境。”⑧例別如出于職稱評定的考慮，教師被動參與到輪崗制度中來；城市教育理念和農村教育理念存在隔膜；農村學生受到背景知識和學習硬件的限制，難收實效；另外輪崗教師的實際生活所需也成為了農村薄弱學校的負擔等等。需要從完善教師的評價體系，增加輪崗制度專用經費等方面入手，提高輪崗制度的實際效果。

三.創新的完善欠發達地區農村中小學教師補充機制的對策

國內有學者建議本著公開、公平和公正和區域協調的原則，建立科學合理的教師補充機制，在制定的過程中需要國家充分考慮對農村教師資源主體的維護責任。要從政府，人才市場、培養機構、學校和教師本身這幾個層面入手來完善農村中小學教師補充機制。

（一）完善教師招聘政策與教師編制管理政策。就省級縣級招聘而言，要充分考慮到區域內學校的實際需求，在考試科目上做出適當調整，注重對考生的綜合素質的考試。在編制上，可以適當對特崗教師有所傾斜，使這些教師能夠留在農村教學崗位繼續從教。另外要從醫療、保險、住房等方面解決教師的后顧之憂，保證他們能享受到當地教師的同等待遇。

（二）優化資金配置。將對教育的投入部分轉化為對農村教師的直接投入，包括對農村教師物質生活和專業發展的投入等；要逐步提高教師待遇，與當地相比要達到中上水平；建立教師特殊津貼制度，應達到一定的金額和力度。經費列入每年的中央和省級財政預算，并專項列支管理，保證其專款專用，并嚴格執行年終審計監督制度。⑨

（三）完善培養機構的招生和培養方式。將師范院校或者大學師范類專業的招生政策向農村地區傾斜，在錄取時對學生做出畢業后必須服務于農村地區教育的限制；師范類院校可招收農村地區定向、訂單式學生。培養方案的設定應與其他師范生有所差別，開設通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程，其中專業教育課程應與“訂單”相結合等。⑩

（四）學校要靈活實施教師輪崗制度。在輪崗制度實施的過程中，要充分考慮時間和地域條件，制定詳盡的政策實施計劃和考核評價制度。要根據教師的教學水平，在綜合考慮教師的本人意愿，家庭背景等基礎上，將教師選派到農村地區的薄弱學校進行輪崗；要考慮到農村學校和學生的適應性，將教師進行輪崗前的培訓；加大對區域內農村地區學校的投入，增添基本的教學設備和圖書資料等，提高教育硬件水平，使得教學活動正常開展。

（五）要加大宣傳力度，提高教師個人從教意愿。教師個人從事農村教育的使命感和責任感，實現個人價值和社會價值的統一。蔡明蘭認為，教師流動對農村地區師資的補充牽涉到均衡發展乃至社會和諧發展的大局，“道義化身”的教師需要遵從社會的規范和政府政策的調控。特別是對于特崗教師，農村教育碩士和免費師范生來說，要加強對這些教師和準教師的人文關懷，在認識上提升他們的使命感和職業幸福感，增強榮譽感，才可緩解農村教師補充難和補充后又流失而出現的“斷鏈”現象。

[注釋]

①國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），中華人民共和國教育部網站，，2010年7月29日

②參見”全國中小學教師專業發展狀況調查”項目組.中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2011，（3）。本項目對9個省、直轄市、自治區各級各類中小學專任教師11190人進行調查，數據具有一定的代表性。

③賴秀龍.區域性義務教育師資均衡配置的政策研究[M.華東師范大學2011級博士學位論文，2011

④王紅霞. 創新和完善農村教師補充機制[J].教育發展研究，2010，（6）

⑤《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》.國務院法制辦公室. http：///article/xwzx/fzxw/200903/20090300130278.shtml，2009年3月31日

⑥王紅霞. 創新和完善農村教師補充機制[J].教育發展研究，2010，（6）

⑦記者調查萬余畢業生去向 首屆免費師范生去了哪.新華網http：///edu/2011-09/28/c_122097191.htm，2011年9月28日

⑧劉偉，朱成科.農村教育”教師輪崗制度”實施困境及其出路[J]. 現代教育論叢，2010（6）