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2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應試教育下的課堂教學往往墨守成規，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設計相應的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質。

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。

2.激發學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當地穿插一些學生感興趣的實驗，通過實驗來激發學生的學習興趣。二是增加師生的互動環節。傳統的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產生學習的自信心，從而激發他們學習生物的興趣。

3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。

新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向實踐，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發芽的過程時，教師可以帶領學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發過程中的不同狀態，等實驗結束后通過分析實驗數據得出結論，然后和課本上的內容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。

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二、關愛學生，構建人文化的師生關系

有人曾經形象地說，教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習。”學生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據不同教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發揮每個人的個性和創新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規出現問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調動學生的興趣和參與的積極性。

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2.將合作互動引入課堂，提高教學的生動性。

初中生在生物學習中渴望參與、渴望表達自己的觀點，在這樣的過程中，教師應當搭建恰當的學習平臺與載體，讓學生的生物學習更加活潑，更加生動，也有助于學生能力的培養。筆者在教學中側重于搭建合作互動的平臺，讓學生充分參與到師生互動之中，主要設置合作學習研究的線索，引導學生進行深入分析。例如，在《生物多樣性保護》一課教學中，筆者運用多媒體向學生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當前生物多樣性面臨哪些方面的危機？如何有效保護生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結合了教學內容，同時又引導學生聯系生活實際進行分析研究。學生的興趣被有效調動起來，查閱書本資料尋找答案，聯系生活進行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認識。筆者還要求學生立足當前生物多樣性保護的狀況，提出自己的一些建議，學生的思維被有效地調動起來，提出了通過設立法規進行保護，建立保護區域，創造良好環境以及通過人工繁育等方式擴大瀕危物種的數量等等，師生互動的方式讓學生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現了知識性目標，而且提高了學生的綜合能力。

3.將教學延伸引入課堂，提高教學的拓展性。

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（二）創設只有問題的情境。

在學生已經有了一些生活經驗和知識積累的基礎上，教師可以創設只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學生的興趣。學生根據生活經驗，想要解決問題必然需要一些數學信息，教學時，教師可以用“放電影”式的辦法根據學生的需求逐個出示數學信息，這樣用另一種方式讓學生學會了尋找數學信息的策略。

二、重視探究的過程，關注策略的形成

在教學中，教師不應只看學生是否解決了問題，更要關注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關注學生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學生優化策略的形成和策略內化的基礎，所以要給學生探究問題的空間。

（一）深入地探究有利于策略的優化

當需要對信息進行整理和篩選的問題擺在學生面前的時候，教師一定放手讓學生進行自主探究。實踐證明，學生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進而有利于解決問題過程中對數量關系的分析，這一環節學生已經在嘗試尋找整理信息的策略。學生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學生思考問題時的切入點不同，自然產生的方法與過程也就不同，但是此時學生已經找到了解決問題的策略。但是數學教學也要提倡“優化”思想，對學生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產生的不同策略可以通過學生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優的策略。

（二）深入的探究過程有利于策略的內化

學生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優策略被同伴肯定，都可以構成優化策略的內化。經歷這樣的內化過程對每一個學生在解決問題中形成發現、探索并應用策略的意識有著潛移默化的作用。

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南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發現以來，在平壩華山松種子園發生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長，對該蟲進行了觀察及防治試驗，現將1989年至2006年近20年觀察結果初報如下：

一、形態特征

成蟲：雌蟲體長8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點，觸角22節，鞭節由2.0個小節組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點，有一對犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點。中胸盾片前兩側下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節背，腹板及節3腹節腹板黃白色，前足基節、脛節、中足脛節端部及后足轉節色淡，其它部分均黑色。

雄蟲：體長5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節，鞭節由20個小節組成，端部第3節至基部第二節呈雙櫛齒狀，內櫛齒短，外櫛齒長。

卵：長園筒形，長1.5毫米，寬0.5毫米，初產時乳白色，待孵化前色深。

幼蟲：初孵幼蟲頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲頭黑色，胸足第一、二節基半部及三、四節褐色，其余部分灰白色，背線、氣門上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲，第二、三胸節由4個小環節組成，且第一小環節均為黑色，肛節背板前半部黑色，背線及氣門上線黑色。（見表1）

表1 各齡幼蟲體長及頭寬

 

蟲齡

體長（mm）

頭寬（mm）

幅度

平均

幅度

平均

1

2.1-4.2

3.1

0.5-0.6

0.55

2

4.0-12.0

8.0

0.7-0.8

0.75

3

10.0-16.0

13.0

1.2-1.4

1.30

4

14.0-24.0

19.0

1.5-1.7

1.60

5

23.0-26.0

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課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節優質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。

2明確自身責任

發揮指導職能一節優質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。

同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法來觀察生物的形態結構，一般是先整體，后局部，先外部，后內部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察，例如，對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構，在觀察心臟結構時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發揮自身優勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構建高效的生物實驗課堂。

3積極開展探究實驗

培養學生探索、創新的精神所謂探究性實驗就是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學生思維。所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機會進行教學實踐。筆者具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。探究創新精神的培養是當前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發揮自身優勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養學生們的探索創新精神。

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2.1充分利用教材資源突破重難點

教師的教和學生的學是教學的兩個重要方面,新編教材的內容雖然有一定縮減,但是部分內容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學方法,增強與學生的互動,引起學生的思考;并且在科學合理的方法下啟發學生,幫助學生在思考中突破重難點知識,達到知識、技能和情感的共同發展。提高學生對知識的吸收,提升教學質量。例如“營養合理”的學習,教材通過問題設置教學情境,將學生帶入學習。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設置該問題的意圖在于讓學生結合自身的生活經驗,引起學生的興趣。而是雖然學生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學生并沒有從營養組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學生開啟科學之門。最后,該問題有助于學生從生物學學科角度建立合理的營養概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進學生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學

使用案例教學的目的在于提高學生的學習興趣和能力。案例教學法是近年來應用于教學領域的常用教學方法,而且被證明在提高學習興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學是指教師利用常見的生活場景或者有關熱點事件對相關知識和概念進行內涵式的表達。教師在案例中需要設置相應的問題,通過問題引導學生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結論,加強對所學知識的理解。例如學習“生物與環境組成生態系統”,該章節的教學目的是讓學生了解生態系統,樹立生態保護意識。在教學中教師可以根據已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據能量的來源提出問題:一般的物質和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質是否也是如此？再要求學生根據問題閱讀教材,最后得出結論。教師再提出水俁病事例,要求學生根據該事例提出疾病的防治對策。學生通過小組討論以及結合教師的提示得出最后的答案,最后達成共識:排放有毒物質最終危害人的健康,人們要保護環境,從而保護人類自身的安全。通過問題的逐漸引導,層層分析,讓學生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。

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在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

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（二）引入的設計

引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發其學習的興趣，這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯系。對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。

（三）設計問題要精心

對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。

二、實驗的重要性

通過實驗探究，使得學生把所得的數據進行分析、比較、概括，總結，而總結出初使的結論，接著，學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。

三、課堂教學氣氛的互動

1.在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論

在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。

2.提高學生的主動性。

所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。

3.尊重學生差異。

由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。

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1．概念模糊不清

題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

2．審題粗心大意

題2 蛋白質經消化后的終產物是（ ）

A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。正解：A

3．思維狹窄片面

題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是 桃。

錯解：毛桃

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃

4．干擾因素的影響

題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）

A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對

錯解：A

錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

6．語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。

二．注重思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：136，所以答案應為D。

三．注重技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四．注重思維發散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

題7 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 。

變題如下：①改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。

五．重策略訓練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓練。

1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據題意畫成下圖就很清楚。

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二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。