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篇1
畢業設計是學生必修的最后一個重要實踐環節，它既能檢驗學生對知識的掌握水平與應用能力，也能培養和提高學生專業綜合素質，是學生走上社會工作崗位的前站.對高職模具專業學生來說，它能使學生完成模具設計與制造工程師的基本訓練，培養并提高綜合運用模具相關知識、理論和技能來解決實際工程技術問題的能力，為成為在模具生產第一線從事模具設計制造、技術開發、研究和經營銷售的工程技術和管理人才打下堅實基礎［1］.因此，研究并探索如何更好的組織和實施畢業設計，具有重要的現實意義.
2高職模具專業畢業設計工作現狀
然而，筆者通過實際教學及調研發現，包括筆者所在學校在內的大多數開設模具專業的高職院校，其模具專業畢業設計的現行模式中存在較多共同弊端，最終效果差強人意.主要反映在：
（1）畢業設計與頂崗實習和就業沖突，學生難以靜心設計目前大多數高職院校模具專業采取的畢業設計模式均為在學生第六學期到企業頂崗實習的同時進行畢業設計.學生一般在第五學期中后期就已經開始求職，基于就業導向，學生一般都把主要精力用于就業，直到找到合適的工作崗位才開始真正考慮畢業設計的問題.但即使是順利找到工作崗位進行頂崗實習的學生，也有相當一部分由于工作壓力或時間、條件限制無法較好的開展畢業設計.
（2）畢業設計選題單一，畢業設計流于形式目前高職模具專業畢業設計題目一般由教師擬定、學生選擇，學生帶著題目到企業頂崗實習.一方面選題數量少，易形成“一題多人”的局面，使學生滋生依賴心理，最終導致抄襲現象嚴重；另一方面由于題目由教師擬定，難以與學生頂崗實習的具體工作內容較好融合，學生普遍缺乏完成畢業設計的動力和熱情，即使勉為其難的打起精神完成畢業設計，也無法將結果在實踐中進行驗證，有紙上談兵之嫌.
（3）學生無法得到適時、充分的交流和指導，影響設計效果由于畢業設計與頂崗實習同時進行，不同學生身處不同企業的不同頂崗崗位，指導教師則一般留在學校一邊從事日常教學一邊指導學生畢業設計.這種作息時間、空間的差距導致不同學生之間、學生與指導老師之間交流受到限制，無法充分、順暢的表達各自的思想.學生有了疑難，難以立即得到有效的提示或指導，教師也難以及時了解學生的設計進度和現狀，也就無法對學生的畢業設計工作起到切實有效的監督、促進作用.尤其對一些基礎較差、專業基本功不扎實的學生而言，這就進一步降低了他們畢業設計的熱情和信心，最終導致畢業設計成果錯誤偏多、質量偏差.由于以上原因，最終形成一部分學生不重視畢業設計，在整個畢業設計過程中采取消極等待、觀望態度，不認真對照學校畢業設計規章制度、規范和指導老師的進度要求開展工作，寄希望于答辯前拼湊、抄襲來完成畢業設計任務；一部分學生雖然重視畢業設計，但由于本身水平或周圍條件限制，畢業設計草草了事、設計成果不盡人意；只有少量基礎好、條件充分的學生能夠按時、按質完成畢業設計，達到設置畢業設計教學環節的初衷.在這種情況下，多數指導老師鑒于學生的實際困難和畢業率的壓力，通常對畢業設計成績評定采取寬容態度，最終畢業設計的執行效果大大削弱，甚至淪為“走過場”.
3高職模具專業畢業設計工作改進措施
可見，多數高職院校模具專業畢業設計的現行模式亟待改進.針對上述不利情況，筆者通過多年承擔高職模具專業畢業設計指導工作，從實踐中總結到以下改進方法和措施：
（1）加強畢業設計理念的滲透，提前安排畢業設計如上述，相當大一部分學生在畢業設計過程中消極等待、嚴重抄襲的主要原因一是基本功不扎實、對畢業設計課題感到茫然無措，一是沒有充分時間精力安排及執行畢業設計.學生對畢業設計不知從何下手，究其原因，與高職教育現行教學模式密切相關.目前高職教學的各門課程之間大多相互獨立，課程教學目標較多定位為僅滿足本門課程需要，較少兼顧到與其他課程之間的前后銜接和相互協調、統一［2］，且傳統教學模式側重于理論知識的傳授，應用環節薄弱.這就造成學生接受到的教育不夠連貫、系統，無法很好理解各門課程在解決實際工程問題中的具體地位、作用和相互聯系，也無法將學到的知識融會貫通，較好的應用于畢業設計.這就需要授課教師在授課過程中，幫助學生理解本門課程與其它課程之間的相互關系，在畢業設計中的地位、作用，引導學生運用本門課程相關知識解決實際工程問題，并強化學生的這種應用能力.在我校模具專業課程教學中，與畢業設計直接相關的課程包括《塑料模具設計與制作》、《沖壓模具設計與制作》、《模具典型零部件編程與加工》、《模具數字化設計》、《模具制造工藝學》、《塑壓成型設備》、《模具材料及熱處理》，這些課程的授課教師尤其需要注意畢業設計理念的滲透.畢業設計與頂崗實習和就業沖突，導致學生時間精力投入不足，可以通過提前安排畢業設計來緩解、改善.目前我校模具專業畢業設計課題的下達時間已提前到第五學期專業學習之后，利用學生的在校時間，要求學生在教師指導下完成選題、開題工作，不僅要充分了解選題的目的、意義，而且要完成對畢業設計主要內容、執行步驟的詳細規劃和安排.萬事開頭難，做好了準備工作，就提高了學生在第六學期兼顧就業與畢業設計的可能性，也就提高了畢業設計的整體質量.
（2）拓寬選題來源、思路，科學選擇畢業設計課題首先，選題要恰當，難度要適中.一個好的課題，應能在強化學生理論知識及實踐技能的同時調動學生的學習積極性，充分發揮其創造力，是順利完成畢業設計的基礎.畢業設計選題應結合學生所學專業知識、考慮學生專業水平、圍繞學生就業來綜合制定.目前高職模具專業畢業生對口就業崗位主要包括“簡單產品設計”、“機械及模具設計繪圖員”、“塑壓及沖壓成型設備操作”、“塑料及沖壓成型工藝分析”、“模具鉗工裝配”、“數控編程與加工”、“普通機加工”、“產品質量檢測”、“生產管理或銷售”.畢業設計選題應按模具職業標準和技術崗位要求，從模具在制造業中的實際應用出發，以培養學生從事模具設計與制造工作為核心，將過去本專業的模具設計、模具制造工藝學、塑壓成型設備、模具典型零部件加工等關聯課程內容有機整合，并以此作為新知識的生長點，拓寬畢業設計知識面.其次，應避免“一題多人”，爭取“一人一題”，至少“三人一題”，最大限度防止學生滋生懶惰心理，杜絕抄襲現象.再次，應盡量拓寬選題的來源渠道、思路.除采用本校老師單獨制定的課題外，目前我校模具專業采取的選題方式還有：1、與一些模具生產企業合作開發一批有實用價值、適合學生設計的課題.2、直接采用工廠實際工程技術問題作為畢業設計課題，這主要包括兩種方式：一是聘請模具生產企業技術人員擔任畢業設計指導教師，由他們提供工廠實際任務作為畢業設計課題；一是已找到實習單位參加頂崗實習的學生，根據實際工作內容自主選擇并確定與之相關的課題.通過校外渠道獲得的課題，具有更高的應用價值和可行性，更符合工廠實際，能更好的激發學生學習熱情、幫助學生就業.尤其是學生自主選擇的課題，緊貼工作崗位，將畢業設計與實習就業很好的結合在一起，在完成崗位任務的同時也基本完成了畢業設計，因而學生積極性高、參與意識強，畢業設計質量也自然得到了提高.
（3）企業技術人員指導與在校教師指導相結合過去，畢業設計僅由校內教師來指導，這種單一指導的模式存在明顯不足［3］：首先高職院校畢業設計指導工作是在教師承擔繁重日常教學工作的同時完成的，而且一個老師指導的學生往往在十個以上，在此情況下要使每個學生都獲得適時、充分的指導是十分困難的；其次學生和教師之間的時空差距也影響了指導效果；再次目前高職院校模具專業教師普遍缺乏工程背景、模具相關企業工作經驗，提供的指導意見容易和工廠實際脫節.目前，我校模具專業畢業設計指導教師已作如下安排：聘請模具生產企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員為畢業設計兼職指導教師.承擔本校課題的同學，以校內教師指導為主、企業兼職教師指導為輔.課題來源為校外的同學，以企業兼職教師指導為主、校內教師指導為輔.事實證明，校內教師指導和企業兼職教師指導相結合，克服了校內教師單一指導的缺陷，實現了知識與經驗、理論與實踐的有機融合，能有效幫助學生攻克畢業設計中的難題，切實提高學生解決實際工程技術問題的能力.
（4）完善校內外畢業設計實踐條件，最大程度規避“紙上談兵”已在實習單位進行頂崗實習并按工作內容確定了畢業設計課題的學生，可以利用所在企業資源完成畢業設計并驗證畢業設計結果，但未找到實習單位而選擇了本校自定課題的學生，仍然需要充分利用校內外資源完成畢業設計.在以往的畢業設計中，選用本校課題的學生即使認真按照教材或參考書籍上的模具設計步驟完成了模具理論設計，由于缺乏經驗和實踐條件，最后能在合理的價格預算下，把設計圖紙真正變成模具，并利用模具成型出合格制品的，少之又少.一方面，這種無法將理論設計轉化為真實產品的現實，易使學生失去成就感，喪失從事畢業設計的熱情和積極性；另一方面，畢業設計的成果無法通過實踐來檢驗和修正，“通過畢業設計來切實提高學生解決實際工程技術問題的能力”成為一句空談，畢業設計淪為“紙上談兵”.近幾年，我校模具專業畢業論文中存在的理論不符合實際的主要問題有［4］：1、模具設計只考慮模具結構而忽略了加工制造，導致模具難以加工或成本偏高；2、無法正確選擇模具材料、確定模具零件熱處理硬度；3、圖紙公差與配合標注、技術要求不符合實際需求.這些本應通過畢業設計彌補的知識缺陷將影響學生就業和工作，延長學生適應企業工作崗位的時間.要避免畢業設計“紙上談兵”，就是要最大程度地完善校內外畢業設計實踐條件，使學生的理論設計能夠成為實物.一方面，學校要加大投資力度，改進模具實訓室條件，購買或修整畢業設計需要的各種設備、工具、材料；另一方面，學校要加強和模具企業的合作，使學生能夠將畢業設計的某些實踐環節放到企業現場去完成，既貼合實際，又能在企業工程師的指導下獲得事半功倍的效果.（5）強化畢業設計過程管理，加大畢業設計監管力度畢業設計的質量在很大程度上取決于學生的能力和態度，同時也與指導教師的業務水平和工作態度密切相關.要真正提高畢業設計質量，必須兩手都要抓、兩手都要硬.一方面，指導教師要高度重視畢業設計過程管理，嚴格按照開題報告中的規劃和時間安排，有計劃的對學生畢業設計工作進行階段性檢查，防止學生平時不努力，答辯前集中抄襲、剽竊；同時，學校管理部門要加大對畢業設計工作的監管力度，杜絕重結果、輕過程的現象，要對指導教師的工作進度、指導情況進行有效監管，既要及時解決指導教師在畢業設計工作中出現的困難和問題，又要防止個別指導教師流于形式、敷衍了事.目前，我校使用了“學生畢業設計與頂崗實習管理平臺”，為每個學生、指導教師、管理人員分配了賬號和密碼，學生需定期在此平臺上匯報畢業設計與頂崗實習情況，指導教師也需通過此平臺及時對學生匯報的情況進行反饋、提出的問題進行解答，管理人員也可以隨時了解學生、指導教師的相關情況.通過這一平臺，實現了對不同學生畢業設計和頂崗實習工作、對教師畢業設計指導工作的有效監管，是一種值得推廣的管理模式.
4結束語
加大對畢業設計工作的重視程度，更新畢業設計指導、管理觀念，建立一套規范的、切合實際的、考慮全面的畢業設計指導及管理模式，確保畢業設計質量，是我們亟待解決的問題.筆者認為，目前能取得最好效果的可執行的畢業設計模式，是根據學生簽訂的就業協議，選擇有能力并愿意與學校聯合培養的企業，與企業簽訂“畢業設計與頂崗實習校企合作協議”，讓學生在頂崗實習的同時進行畢業設計.在畢業設計過程中，根據企業實際需求，為畢業生指定或由畢業生自行選定畢業設計課題，以企業技術人員為主、校內專業教師為輔聯合指導學生，使學生參與解決企業實際問題、培養創新精神，為學生了解行業技術應用、積累工作經驗、提前進入工作狀態創造條件、提供平臺.同時，在整個畢業設計過程中，運用畢業設計與頂崗實習管理平臺對學生畢業設計進度、完成情況及教師指導情況進行監管.這種模式才真正實現了畢業設計的目的，更有助于學生就業.但這種模式只適合少量有能力就業且機遇好的學生，我們可以從這種模式的試點開始做起，兼顧其它模式，逐步嘗試、摸索、完善，以點帶面，以好帶次，最終建立起適合各類學生的一整套完善的、切實可用的畢業設計指導及管理模式.最近幾年，我校模具專業已按上述方式開展畢業設計工作并依照上文改進措施從多方面對畢業設計工作進行了改進，實踐證明，這種畢業設計模式和相關改進措施提高了畢業設計質量，提升了畢業設計內涵.
作者:陳娟 單位:廣東工貿職業技術學院
參考文獻：
［1］董海東.高職模具專業畢業設計模式的探索與實踐［J］.高等職業教育(天津職業大學學報),2013(8):44-47.
篇2
畢業實習和畢業設計是大學本科教學的最后一個綜合性實踐教學環節。畢業設計是系統化、綜合化運用基礎知識、專業知識的過程和總結；畢業實習是理論聯系實際、學習與應用相結合的升華過程，是畢業設計資料收集的主要途徑。因此，要提高畢業設計質量，首先就要重視畢業實習，組織好畢業實習，對畢業實習的意義有充分的認識。
一、設計的正確構思來自于實習
進行畢業設計，常規的步驟是下達設計任務書，學生查找資料，完成開題報告，進行設計、編寫設計說明書，最后答辯等。曾有一位這樣的學生，所做畢業設計的課題是“噴淋器工藝分析及注射模具設計”，眼看時間過去了兩個星期，幾經反復，設計方案和相關參數總是確定不下來，進展很緩慢。于是他帶著問題到簽約公司實習，在公司里與員工一道正常上班下班，先后經歷了塑件注射成型和模具維修實習。在工作崗位上，不怕苦不怕臟，總是不放過每個特殊的細節，認真觀察各種塑料模具的構造及工作原理，特別對側抽芯機構、澆注系統、推出機構等部件的構造和工作過程總是要弄個水落石出，遇到不解之處纏著技術人員和工人師傅請教，把聽到的、看到的、想到的寫了厚厚一本實習日記。實習結束時，噴淋器的模具方案也出來了，原來只字未動的設計提前了兩個星期完成，設計總評獲得優秀成績。這個學生在畢業設計研討會上談了自己的體會：實習前，腦子一團亂麻，總是理不出設計展開的頭緒；實習時通過一觀察二動手三總結，靈感來了，方案的構思也出來了；特別是通過產品質量分析，對模具設計的要點更加清晰，實習結束后就能輕松、獨立、全面地進入設計了。
二、設計方案的正確性來自于實習
課堂教學是學生系統學習學科知識，掌握專業知識的重要途徑，但許多實際知識和經驗還需要實踐來豐富。比如關于沖壓模具或塑料模具的結構組成，學生可以把課本概念倒背如流，至于“為什么這樣設計”，可能就被難住了；因為書本里沒有現成的答案，所學到的東西還是從理論到理論，缺乏實踐經驗，所以深層次的東西就不能回答出來了。曾遇到過這樣一位學生，《塑性成形工藝及設備》課程考試取得了92分，班級里排序第二，進行畢業設計時所設計的某電器沖壓模具方案卻經歷了再的過程，設計組的同學都為他的方案遲遲沒有落實著急。原來第一次的方案選擇單工序模完成，包括落料、沖孔、拉深三道工序，模具結構雖然簡單，但面對大批量生產的前提時是不可取的，生產率低，質量難保證，另外由于工件尺寸較小，存在送料取料操作上的安全隱患；第二次的方案從效率上考慮采用復合工序完成：落料-沖孔-拉深，但拉深時會把前工序的沖孔拉伸變形，工件質量難以保證，且模具結構較復雜。第三次的方案決定采用級進模完成。那么，該產品的級進模的結構該是怎么樣的呢？特別是卸料、推件等結構是采用剛性還是彈性，排料方式是單排、雙排還是斜排、直排，至于定位是采用導正銷定位還是側刃定位或者是側刃與導正銷同時定位等，心中無底，一時拿不定主意。他把課題帶到了實習基地邊實習邊研究，從不同的角度去分析考慮，筆記本上畫滿了各種符號和草圖，畢業實習回來后，他的開題報告第一個得到了指導老師的贊揚。原來他在實習過程細心觀察了工廠同類型結構的模具，然后進行比較分析，詳細對每套模具的工作原理進行了研究。為何這樣設計？那樣設計行嗎？這個零件的作用是什么等這些問題他都虛心請教工程技術人員，并記下了許多在課堂上無法理解的筆記，把自己的設計與現場的模具類比，并讓工程技術人員找問題、提建議，最后把模具方案定了下來：沖切口-拉深-沖孔-落料，排樣采用有利于提高材料利用率的雙排排樣方式；定位采用側刃與導正銷相結合的定位方式，定位準確，保證了孔與工件外緣的位置精度要求，推件結構采用剛性裝置，卸料結構采用彈簧裝置，且卸料板也采用導柱進行導向，防止小凸模和側刃在沖壓過程受到側向力作用折斷。
三、設計工藝的合理性來自于實習
模具設計工藝包括沖壓工藝方案制定和凸模、凹模的結構設計。工藝方案正確，才能保證工件的質量；凸模、凹模的結構設計合理，有利于方便制造，簡化程序，提高模具壽命。如墊圈零件若采用級進工序沖裁方式，其順序必須先沖孔再落料，否則無法得到產品。若采用復合工序方式，還必須考慮符合邊緣的最小尺寸要求，以滿足凹凸模的強度問題。對于有細槽、尖角的結構，必須考慮鑲拼結構。盡管現在電火花線切割加工可以實現細槽、尖角的加工，達到很高的精度；但一旦磨損、開裂，維修困難，成本提高。課堂上闡述到這些問題時，多半學生都是似懂非懂。實習時，學生對這類問題觀察得很細致，許多學生的畢業設計就是在實習中得到了啟發，對易損部位、難加工的地方都恰當地設計成鑲拼結構使其工藝性趨于合理，與生產實際一致，點評時老師給予了充分的肯定。有一位學生設計的拉深切邊凸模，也采用鑲拼結構，把用于定位的凸臺和切邊凸模分開設計成兩個零件，工藝性變好了，凸模可以通過磨削得到鋒利的刃口；如果設計成為一體，因受中間用于定位凸臺的影響，無法對凸模刃口進行磨削，自然得不到鋒利的刃口。畢業答辯時學生感慨地說：“平時學習雖然記住了概念，但并沒有真正理解和融會貫通，在現實面前還是工藝盲。通過實習，有條件與模具生產零距離接觸，特別是有工人師傅們的現場指導，知識變活了，現在不管遇到多復雜的沖壓件都基本能把握好各零件的加工工藝性。畢業實習使我們提前認識了制造業的奧秘。”
四、設計圖紙的高質量來自于實習
在設計的全過程里，正確標注尺寸、正確標注公差等對學生而言屬于最棘手的問題了。基準怎么取？哪些地方該標注尺寸公差？哪些地方該標注形位公差？公差值又是多少合適？粗糙度又是多少合適？等等。沒有一定的實踐經驗是很難正確標注的。在實習時，學生通過對照圖紙和實物，特別是有機會參與了設計部門的方案討論，在現場得到模具工程師的指導幫助，進一步理解了關鍵部位和非關鍵部位、關鍵尺寸與非關鍵尺寸、重要面與非重要面的含義，對尺寸及其公差標注、形位公差標注、粗糙度大小的確定有了深層次的了解，給畢業設計提供了有益的幫助。如對上、下模座兩平面間的平行度要求，導柱與導套的尺寸公差、粗糙度要求以及圓柱凸模的固定部分與刃口部分同軸度的要求等，都能正確地進行標注，保證了合模時導柱與導套間的正確配合以及凸、凹模的正確工作等。近幾屆學生畢業設計的圖紙在尺寸標注上都比較完整、規范，基本符合國家標準要求。
篇3
一、機械各專業畢業設計大綱
機械各專業畢業設計大綱要求大同小異，以下以機制專業為例進行闡述。
機制專業畢業設計大綱要求達到以下目標：
（1）培養綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。
（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經濟分析和組織工作能力；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）檢驗學生綜合素質與實踐能力是學生畢業及學位資格認證的重要依據（16周15個學分，占總學分的7.4%）。
（4）培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。
二、影響畢業設計（論文）的學風因素
自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發揮，也給畢業后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網絡、老師監督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統一的、相對明確的標準等等，這些問題表現在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。
在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環境、家庭和社會因素，其中學校環境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。
畢業設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業設計的任課老師來說，要達到畢業設計大綱規定的目標，老師必須具備以下基本職業技能：
（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。
（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養學生調查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經濟分析的意識；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養學生的創新能力和團隊精神。
上述要求不僅有專業知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統的專業知識、時刻關注專業的發展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養學生濃厚的專業興趣，向更高的目標努力。不僅在專業上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。
三、畢業設計教學過程中的治學方略
按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業設計教學過程中的治學方略。根據自己的親身經歷，結合安徽工程大學畢業設計現狀，建議對畢業實習及畢業設計采取一些方略，具體包括兩個方面。
1.畢業實習
畢業實習作為畢業設計中的一個環節，是經過很多學校考證了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經過一段時間的實習是非常必要的。畢業實習的主要目的是培養學生的實踐能力、培養學生理論聯系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業打交道20多年，設計的產品有發動機、臥式帶鋸機、農用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產品的研究中，到目前為止設計了幾十個規格的產品都在使用中，還有的產品出口國外，最早的產品在線使用近20年了。這些產品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結構不需要找理論依據，只有在同類型產品不同規格系列化或者在仿制別人產品時才參照成熟產品的結構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產品正常的程序，一旦產品有質量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經典都是各種機械產品設計計算的基礎。書本如何結合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統專業的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結，最后找出理論公式與實際問題之間的結合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結果的誤差來源，最后用系數進行補償，如此就很好地將理論和實踐結合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業實習是非常重要的環節。另外，通過畢業實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業競爭力，也能加深了解社會對本專業的需要，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經費問題、企業的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。 2.畢業設計
目前我院還沒有完整的關于畢業設計課題內容的的具體要求和驗收標準。筆者結合其他學校的經驗，將幾種類型的畢業設計內容和要求總結如下：
（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。
1）以機械制造工藝規程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規定等內容；必要的工裝圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有關于誤差分析的內容。
2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結構總圖和全部非標準零件圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有設備結構設計的詳細計算過程。
畢業設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據情況確定是否需要填寫。
（2）模具設計方面的課題。
1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續模，或將三種以上簡單工序進行復合的模具。
2）注塑模具設計：應是含有側抽芯機構的中等以上復雜程度模具。
3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。
4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。
5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規程卡片（該內容可根據學生的情況刪減）。
6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結構進行三維剖析，并有模具開合結構圖。
7）必要時對設計方案和設計結果進行經濟分析和環保分析。
提交結果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內容。
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1.1基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如：鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
1.2提高實訓模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
2.專項實訓
2.1校內專項實習模塊（第四學期）。模具專業專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。具體實施步驟及內容：（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。（4）總結。教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。
2.2校外輪崗實訓模塊（第四學期）。輪崗實訓是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導教師應當根據被指導學生不同的實訓單位、崗位及要求，會同實訓單位確定具體實訓內容并擬訂實訓計劃，具體指導學生實訓。
2.3職業技能大賽模塊（第四、五學期）。在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
3.綜合實訓
3.1畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是中等職業教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析-模具設計-模具制造-模具裝配-試模、調試-試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
3.2頂崗實習模塊（第五、六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實訓后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。頂崗實訓基地是實訓教學的主戰場，在頂崗實訓基地建設和運行過程中，學校的教師和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃實施過程中會受到學生素質，教學計劃，習慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻
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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0032-02
高職教育是以高等技術應用型人才為培養目標，實踐教學是體現高職教育特點，實現高職教育培養目標的最主要途徑。揭陽職業技術學院屬于高職院校，在實踐教學方面還處于探索階段，近幾年，我們以機電系的模具設計與制造專業為突破口，對實踐課程進行了改革。實踐證明：職業教育的實踐課程體系必須打破傳統學科系統化的束縛 ，將學習過程 、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，建立起一套較為完整的實踐教學體系：校企合作。
一、以企業訂單為導向確定課程教學目標
根據校企合作協議要求，巨輪公司每年向我院“預定”畢業生，在畢業生中選擇人才，我院以企業對人才需求的訂單為導向確定教學培養目標。雙方合作以企業對技術人才需求為基礎，巨輪公司參與制定人才規格、課程計劃、質量標準，學院聘請巨輪公司的高管人員為產學研合作教育委員會委員，專業技術專家組成專業建設委員會委員，對專業教學計劃和教學大綱進行審定，對教學改革進行有效指導。在人才培養上，從入學專業教育到課程見習、實習、畢業設計等一系列教育教學活動，雙方緊密合作。
1.提高專業定位的準確性
巨輪公司和我院共同制定教學內容，以企業要求培養人才，側重培養操作層面的技術應用人才，即能在生產崗位上承擔模具零件加工與設計、模具裝配工藝、數控工藝編程和數控機床維修等方面人才，適應崗位需要。
2.促進了專業教學改革力度
通過校企合作，使我院專業教師經常有機會帶學生深入生產第一線，現場參觀，從而使任課教師與學生直接接觸企業生產的新技術、新工藝，了解專業技術發展需求，教學與生產相一致，有效提升教學內容和方法的先進性、實用性、針對性，極大地促進教學改革和創新。在課程教學上，如《模具制造工藝學》、《數控加工編程與操作》等課程，通過現場參觀，讓學生加深對模具專業知識的認識，為今后實習、工作打下基礎。在實訓教學上，如《金工實訓》課程，采用教、學、做并進教學方式，由公司師傅配合專業教師，指導學生進行金工實訓，使學生掌握車、銑、刨、磨、數控加工等工種的實操能力。在教學方法上，加強任務驅動法和項目教學法的應用，如《模具CAD/CAM》、《機械設計》等課程，通過課程設計和課程設計任務，合理安排，有效指導，讓學生在做中學、學中練，充分體現“教學工廠”的教學理念。
3.提高學生學習的積極性
根據巨輪公司“訂單”實施教學，學生是企業定向培養對象，協議書明確規定學院每年為企業培養50名學生，學生畢業后原則上到巨輪公司工作。“訂單式”的培養模式讓學生從入學伊始就明確自己的學習目標和就業方向，這樣他們的學習針對性和目的性就相當的強，從而提高他們對專業知識的需求欲望和學習的積極性。
二、以工學結合為導向改革課程教學組織形式
1.改革學制，加大課程建設與改革力度
作為高職院校的模具設計與制造專業，它的宗旨是以市場為導向組織和實施教育方針，必須注重應用能力和綜合素質的培養，培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高技能人才。在對人才需求調查及專家意見的基礎上，按照教高[2006]16號文件精神，本著課程“必需、夠用”原則，采用二年制教學模式。模具專業在課程設置上根據企業崗位特點進行整合，根據企業需求相應調整教學計劃和課程設置。
2.強化頂崗實習、畢業實習，推行準企業工作制度
在專業建設上，我院積極推行教學與生產勞動和社會實踐相結合模式，重視校內外實習實訓基地建設。根據教學計劃要求，從第四學期第9周開始全部安排到巨輪校外實訓基地進行專業頂崗實習，在實習過程中，任務明確，有計劃、有要求、有總結，把學生納入公司員工管理體制，頂崗生產實習，由我院專業教師和公司技術人員作為指導教師，共同制定實訓內容，確定學習崗位，讓學生完成一個專業輪崗工作過程，全面了解專業方知識，學習掌握職業技能，培養學生良好的職業道德規范，使學生適應崗位要求，最終走向工作崗位，實習結束后由指導教師評定學生成績。
3.緊貼企業，加強畢業設計指導，提高學生綜合能力
畢業設計是教學必不可少的環節，是學生專業知識綜合運用能力的體現。巨輪公司總工程師室、生產技術部、人力資源部均參與畢業設計題目的審核。根據巨輪公司對高職高專技術人才的使用意向，畢業設計主要選題集中在模具設計、零件制圖及數控加工編程、零件加工工藝設計等方面，在畢業設計指導過程中，學生結合自己的實習工段，盡量做到邊學邊做，體現畢業設計的實用性和可操作性。為檢驗學生設計水平，學院專業教師和巨輪公司總工程師室、生產技術部、人力資源部每年均參與畢業設計的答辯，巨輪公司的工程師們將在設計技術、實用性等方面給予一一指導，從而提高畢業設計的質量，讓學生體驗畢業設計的重要性，培養學生的創新意識。
通過課程改革、專業實習和畢業設計，使理論教學與實踐教學有機結合，實現學校教育與企業生產“零距離”對接。
三、以優勢互補為導向共享教育資源，實現共贏
工學結合促使校企合作更加緊密，校企雙方共享教育資源，實現優勢互補，合作八年來，成績顯著
1.校企合作走新路，聯合辦學育英才。
（1）學院利用教育資源按巨輪公司對人才的技術需求，以 “訂單式”模式培養人才，使企業分享學校教育資源。
（2）巨輪公司參與我院的專業建設，為模具專業提供良好的實習環境，為專業建設實訓基地提供強有力的支持。
（3）通過工學結合實踐，促進我院教學模式改革，創新人才培養模式，共育高素質技能型人才。
2.開展多層次合作，實現教育資源共享
（1）教師互聘互用。聯合辦學八年來，校企雙方在教師互聘上都取得很好的成績。學院共聘請巨輪公司張世欽、曾旭釗、徐光菊、易兆群4名教師擔任實習指導教師，巨輪公司聘也聘請我院鄭蘆笙、林若波、申利鳳3名教師作為公司理論培訓教師，并積極開展教學資源共享。比如2006年暑期期間，我院模具專業教師鄭蘆笙、林若波、錢德明三位老師為巨輪公司116名員工培訓機械及電工的理論知識，提高業務水平； 2007年暑假，林若波老師為公司質檢部全體員工培訓《公差配合與測量技術》課程。2007年、2008年、2009年的金工實訓，公司均派出技師指導我院學生的實習情況。每年我院也讓專業教師到巨輪公司進入生產一線，提高金工實習實訓技能和實驗室管理水平。
（2）共同制訂巨輪獎學、助學制度。為體現企業對模具專業經濟困難在校學生的關懷，以學生為本，幫助家庭困難學生順利完成學業，激勵學生勤奮學習、努力進取，我院與巨輪公司共同商定模具專業助學、獎學獎勵辦法并制度化，對品學兼優學生實行獎勵、對家庭困難學生實行助學。辦學八年來，已有六屆畢業生全部享受巨輪公司提供的助學金，并有43位同學獲得了巨輪獎學金，通過獎助學金制度，學生獲得了收益，也使校企合作力度得到更大的升華。
（3）頂崗實習與生產、教學相結合。在學生頂崗實習過程中，采用提出新的教學模式――“把教室搬到工廠”。按教學計劃安排，模具設計與制造專業第四學期還有八周的理論課，為方便學生實習及滿足教學需要，我們實行以廠為校，“把教室搬到工廠”，學生白天頂崗實習，每周一、三、五晚及周六、日上課，不但克服理論教學與實習時間沖突，而且把課本知識與實踐知識緊密結合起來。第九周后全部實行頂崗實習，推行準員工制度，并將畢業設計和頂崗實習雙向同時進行，讓學生邊做邊學，邊學邊寫，教學相長。
模具專業歷經八年的辦學歷程，從無到有，從不成熟到成為典范，可以說，是校企雙方共同努力的結晶，是“訂單式”培養模式帶來的豐碩成果。隨著揭陽職業技術學院的成長，從學院人才水平評估到創辦示范性院校，模具設計與制造專業一直都是學院的一顆璀燦明珠，特別是在巨輪公司校外實訓基地的建設，更是學院校企合作、聯合辦學的一個閃光點，成為學院爭創示范性院校的領頭羊專業，并于2012年9月被廣東省教育廳確定為重點培育專業，校企合作辦學在高職教育的實踐導向上將會成為主流。
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3.預就業與畢業設計并舉對于無法在校內集中完成畢業設計的已準備預就業的部分學生，就安排他們把畢業設計帶到工作崗位去搞，由企業和校內教師雙重指導，校內教師通過電話、網絡與學生溝通，現場指導的師傅適時答疑；畢業設計課題以工作內容為主，書寫畢業論文或是根據崗位特點完成作品。這是目前效果比較好的一種方式，一方面保證了學生的就業機會，學生有了主動性；同時畢業設計課題又是和實際工作密切相關的，可以充分利用現場的資源，包括師傅、設備、技術資料；這種形式實現了學生、學徒和教師、師傅的角色轉換，車間即教室，同學們興趣高，虛心學習，師傅們也熱情的毫無保留的答疑解惑，達到了畢業設計的質量目標；再者也為企業提供了一個了解學生、選擇、培養人才的平臺，通過預就業找到適合的就業崗位的學生比例逐年增加。
二、設計課題改革——多提雙選
針對往年的畢業課題內容的針對性、實用性不強和學生不感興趣等不足，根據高職機制專業人才培養方案，遵循以職業能力培養為目標的原則，考慮到高職學生有個性思想活躍的特點，我們采用了“多提雙選”的方式確定畢業設計課題“。多提”是由校內指導教師、企業指導老師、合作企業技術人員和學生多方提課題“，雙選”是通過篩選討論確定課題和指導教師后，由教師學生雙方互選，即學生選輔導老師，輔導老師選學生。“多提雙選”，適應了高職機制專業針對性強、實踐能力要求高的特點，調動了學生的主觀能動性；學生興趣濃厚，積極主動找資料做調研，討論，計算，由以往的老師追學生轉變為學生追老師。例如對PRO/E感興趣的同學選擇了用PRO/E軟件設計模具，對數控技術感興趣的同學完成了企業工件數控加工,有的同學對合作企業的產品感興趣，就直接深入企業，由企業技術人員負責指導完成企業產品的設計加工，還有學生在教師指導下完成自定的立體車庫系統設計。2010屆畢業生在專業老師只帶下完成了承德華富玻璃廠氣動控制模具的設計，為企業帶來效益；另一名畢業生選擇企業在建設備“液壓千斤頂綜合實驗機”的設計，該同學因設計課題的出色完成，在北京某企業面試中力挫本科生和有實踐經驗的技術人員而應聘成功，該學生曾感嘆到“畢業設計太給力了”。采用“多提雙選”確定設計課題的結果表明，畢業課題與生產實際結合緊密的倍受青睞，許多課題的完成是在車間與教室、教師與師傅、產品與作品相融合的情境下完成的，不僅培養了學生的職業能力，也使指導教師的專業素質得到提高。
三、設計指導教師改革——校內教師與企業專家相結合
為了使學生職業能力培養盡快滿足就業市場需求，我們指導畢業設計的教師除了校內的專業教師，還引進了一批在行業內有較高專業水平和知名度的企業工程師、兼職教師作為指導教師，校外指導教師的比例約占40%。通過校外指導教師的引入，拓展了校內師生的專業視野，為畢業課題的專業實踐性、實用性提供了保證，同時實現了學生、學徒的角色轉換以及師傅、教師的融合。學生在完成畢業設計過程中與設計輔導教師溝通學習，不僅對所學專業知識進行了總結應用，學習到生產一線的相關的職業技能，還了解到行業企業的發展狀況，為就業打下了很好的專業能力基礎；同時也為企業了解學生，招聘人才提供了機會。近幾年，有多名畢業生由企業指導教師直接作為人才引入，很快進入工作狀態，目前已成為生產一線的技術員或管理者。
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Sun Lingyan1， Luo Duyu2
1.Jiangsu teacher university of technology， Changzhou， 213001， China
2.Guangdong polytechnic college， Guangzhou， 510520， China
Abstract： The development of comprehensive practical course were put forward based on the analysis of talent development status in mould specialized direction. Aiming to improve engineering literacy of student， the idea of course， range of course， operation and management of course and grade evaluation were discussed in this study.
Key words： mould specialized direction； comprehensive practical course； engineer talent development
作為一種特殊的工藝裝備，模具已成為現代工業發展的基礎，許多新產品的開發都依賴于模具。沒有高水平的模具，也就沒有高水平的工業產品，因此歐美發達國家將模具譽為“工業之母”[1]，而國務院出臺的《裝備制造業調整和振興規劃》將其加工技術和設備列入了重點支持項目[2]。隨著國際資本向國內的轉移，我國的模具行業進入了快速發展階段，模具的生產從傳統的技藝型手工生產方式時代進入采用數字化、信息化設計的現代化工業時代。但國內的模具產品以中低端為主，在高端市場的占有率還非常低[2]。與發達國家相比，國內的模具產業在設備和材料方面并沒有太大的差距，主要原因是模具人才的培養，尤其是應用型人才的培養無法跟上行業發展的需求。以技術密集為特征的模具行業需要高素質的人才，不僅要具備系統觀念，還要具備綜合能力。在高等教育大眾化的今天，如何能既滿足社會對人才的能力需求，又適應多元化生源的求學需求，這是工程教育急需解決的課題。
1 模具專業（方向）的教學現狀
模具設計及制造是材料成型及控制專業下的一個專業方向，主要為模具行業培養能從事模具設計、加工及模具企業管理的專業人才。為滿足行業發展的需要，各大院校以占模具生產總量85%以上的沖壓、塑料及壓鑄模具設計與制造作為專業能力培養的核心。江蘇技術師范學院自2004年開始設置模具專業（方向），經過若干年的探索，逐步形成了“平臺+模塊”的人才培養方案：在必修課平臺上設置通識教育、專業基礎和專業核心課程，選修課模塊中設置公共選修課和專業拓展課程。這樣既能保證課程的完整性和穩定性，又能跳出課程的束縛，較好地滿足學生個性發展的需要。自招生以來，學生的就業情況良好。
從企業的反饋信息來看，我校畢業生盡管動手能力較強，但從學校到企業仍需要較長時間的過渡期。高新技術廣泛、深入的應用，使專業能力的范圍得到拓寬或提升，但不可否認，學生在工程素養和綜合能力方面確實存在著欠缺。現代制造業分工精細，環環相扣，要求從業人員除了精通專業技術外，還要具備良好的工程素養。工程素養不僅意味著實踐能力，還意味著廣闊的專業視野以及團隊合作精神，而這恰恰是目前學生所欠缺的，這從目前缺乏高水平的畢業設計方面也可見一斑。國內高等教育招生規模的擴大，加劇了生源素質的差異性，保障制度和政策支持的缺乏導致企業實習流于形式。在這樣的背景下，如何通過教育教學改革來縮短學校培養與企業需求間的差距？
2 綜合性課程的建設
在原有課程體系中，盡管培養學生核心專業能力的課程被組合成課程群，但每門課程由不同的教師在不同時間分別講授，課程間的邏輯性和系統性更多地隱含在教學內容中。學生在學習過程中容易出現“只見樹木而不見森林”的問題，容易將注意力集中在各門課程的知識點上，而忽視了知識之間的內在聯系，因此很難形成對專業的整體認知。此外，與工程實踐能力培養相關的課程設計和專項技能訓練以單項為主，難度不高且綜合性差，單項訓練很難在思維能力和綜合能力培養方面取得滿意的效果。在此基礎上，要想高水平地完成畢業設計尚且不易，適應企業的快節奏工作就更難了。鑒于此，江蘇技術師范學院對2009級模具專業（方向）的人才培養方案進行了修訂，在原有課程的基礎上增設了一門綜合課程，旨在通過課程的交叉提高學生知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題[3]。
2.1 課程建設的思路
設置綜合課程時，要注意3個問題：（1）在避免關聯知識簡單、機械拼盤與混合的同時，幫助學生完成知識之間的相互交叉、滲透和融合；（2）在照顧知識間橫向聯系的同時，避免學生淺嘗輒止式的學習；（3）在校外實習基地無法滿足學生實踐能力訓練需要的情況下，怎樣才能為專業知識與技能的訓練提供結合點，使學生在校期間就能接受面向工程的實際訓練。據此，我們將課程設定為基于產品開發過程的綜合性實踐環節，通過在其中內嵌模具產業的具體生產流程，為學生提供接近全真的職業化情景。通過與工作相結合的學習（work integrated learning），學生能夠打破課程間的界限，將關聯課程的知識拼接起來，形成對專業的系統認識，進而實現知識到能力的轉化。考慮到這一環節需要的理論知識和實踐技能儲備，該課程被安排在專業核心課程結束后進行，并要求在畢業設計開始之前結束。
2.2 課程內容的選擇
綜合實踐課程的教學目標是學生職業能力的拓展，并非模具設計能力的大幅度提高，因此并不需要高難度的任務，1個小型模具項目即可。通過經歷典型模具生產的全過程，學生很容易就能將知識點關聯起來，并在知識與自身的認知結構之間建立起必然的聯系，完成專業知識體系的構建。考慮到教學資源和學生的學習差異，項目由易到難分為3個層次：（1）原有課程設計任務的凝練，要求在現有設備、加工能力以及給定成本的條件下完成，真題真做，大大激發學生求新的欲望和興趣；（2）畢業設計任務的節選和簡化，以此加強課程設計與畢業設計的銜接力度。（3）科研項目的子課題，將教師科研項目進行分解，從中選取適合學生完成的任務的，可進一步展示學生的才華。
2.3 課程的組織與實施
模具生產是一項系統工程，從產品工藝分析到模具結構設計，再到模具制造、裝配、試模和修模等，既要考慮模具性能，也要考慮成本控制、生產周期，離開團隊合作很難完成。為了鍛煉學生的團隊意識、協作互助精神，學生以組為單位參與課程，若干組學生又組成一個團隊。在合作完成項目的過程中，同一團隊的工作組將實行輪崗制，以便學生能對產品研發過程及企業運作方式有清晰的認識。通過這種換位思考，也能幫助學生跨越獨生子女的“自我”障礙，學會理解他人以及正確評價自己。為便于管理和指導，每組以3～5人為宜，以協商方式組合，學生將在不同的項目中輪流擔任組長。在擔任組長期間，除管理組內工作、協調組間關系外，學生組長還要協助指導教師掌握項目的執行狀況。這對學生的管理能力、溝通能力等綜合素質都是很好的鍛煉。
在內嵌模具企業實際生產流程中，課程保留了企業內部運作的全部流程，僅取消與客戶的外部交互（包括訂單確認、交貨服務和售后服務），如圖1所示。1個項目將由同一團隊的3組學生共同完成：第一組為工程組，承擔產品確認、模具結構設計和3D分模及制作零件散件圖的工作，同時還要填寫采購單；第二組為工模組，主要完成模具的制造、裝配和調試等任務，所涉及的工序大致有車、銑、熱處理、磨、CNC、電火花（EDM）、線切割（WEDM）、坐標磨、拋光等；第三組學生為品質組，承擔著保證模具質量和生產周期的任務，除了完成成形部件、模具以及試制產品的檢測工作外，還負責項目進行過程中協調設計、生產、試模和修模等任務。通過學以致用，學生加深了對知識的理解，積累了一定的模具經驗，這對提高應用專業知識分析問題和解決問題的綜合能力非常有益。
為了保證實踐活動的順利推進，教師需要在項目進行過程中不斷轉換角色。在項目下達之前，作為任務下達者，要對項目的可行性進行通盤考慮，使學生能在現有條件下順利完成教學任務。在項目進行之初，作為引導者，要幫助學生根據自身情況選擇合適的項目和崗位，制定合理的工作計劃。在項目進行過程中，作為技術支持者，要對學生適時進行指導，同時推廣數字化技術，讓高效率、高速度、高精度、高性能、低成本、節省資源的工程理念扎根于學生內心。在項目節點上，作為技術主管者，教師要在保證工作進度的前提下，幫助學生發現自身的問題，并尋求解決方案。在項目結束時，作為評價者，教師要在不失公平的前提下對項目進行得失分析和評估總結，并對學生工作進行評判。
2.4 課程評價與考核
對綜合實踐環節進行評價，不僅是學生廣泛、公平參與教學的保障，更是保證教學質量的關鍵。課程評價采用過程考核和成果考核相結合的方式進行，過程考核著眼于個體評價，主要考量學生的能力和綜合素質；綜合評價則著眼于團隊評價，主要考量協作狀況以及團隊合作成效。過程考核在項目推進過程中完成，包括學生自評、組員他評和教師評價，分別按15%，10%和15%計入總分。評價依據是師生討論完成的考核標準，包括項目實現目標、能力目標、任務目標、時間節點目標以及成績評定原則等內容。綜合評價則在項目全部完成后進行，包括團隊內部評價和成果評價，分別按20%，40%計入總分。在課程結束后的集中展示上，學生除了展示項目成果（模具、試產產品、項目涉及的技術文件）外，還要用PPT對項目的完成情況進行匯報，并接受教師和其他學生的提問。在對教學過程全面總結的基礎上，團隊內部對各小組在項目中的表現進行評價，成果評價則由師生共同完成。
3 結束語
綜合實踐教學的出現是模具專業（方向）為了提高人才培養質量、縮短學校與企業之間的距離而進行的教育教學改革。從課程的實施情況來看，仍然有很多問題有待解決：（1）在教學資源增量有限的情況下，如何保證教學效果？（2）在生源素質差異較大的情況下，如何保證教學內容以滿足學生個性發展的需要？（3）如何設定課程考核指標，使之能全面、直觀地檢驗出教學過程中每一個環節的執行情況？
參考文獻
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Key words : die; CAD/CAM technology; Independent College
中圖分類號：TG76文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
1概述
模具是工業生產中的基礎工藝裝備，也是發展和實現少、無切削技術不可或缺的工具。在電子、汽車、電機、電器、儀表、家電和通訊行業中，有60%－80%的零部件都需要模具加工，輕工制品的生產中應用模具更多，因此模具行業有“百業之母”的美譽。模具生產的工藝水平及科技含量的高低已經成為衡量一個國家工藝水平和產品制造水平的重要標志。
CAD/CAM技術是設計人員和產品制造工藝設計人員在CAD/CAM系統的輔助下，根據設計和制造程序進行設計和制造的一項新技術。20世紀70年代以來，我國的CAD/CAM技術發展很快。根據有關調查顯示，CAD/CAM技術廣泛的應用于模具生產企業。隨著CAD/CAM技術的廣泛使用，模具生產的工藝水平和科技含量將有質的飛躍。采用CAD/CAM技術進行模具設計與制造是模具生產革命化的措施，也是模具技術發展的一個顯著特點。
而作為培養應用型人才的獨立學院，在模具專業的教學過程中應該結合模具技術的發展，進行實施教學。將行業的新技能融入到教學中，培養與企業需求“對口”的技術人才。因此，CAD/CAM技術在模具專業人才培養中的應用十分重要。
2 模具專業的課程設置要突出CAD/CAM技術
獨立學院是培養生產一線的應用型人才。傳統的模具生產技術以手工繪圖，手工操縱加工為主，所以需要手工繪圖能力與手工操作技能高的人才。而現代的模具生產技術普遍以CAD/CAM技術為主，作為為企業培養人才的高校，在人才培養方案中就要突出CAD/CAM技術的重要性。通過研究，我們在具體的教學上作了如下安排：
第一學期： 安排2周的Auto CAD軟件學習，掌握Auto CAD軟件的二維繪圖命令。
第二學期： 安排3周的UG/PROE軟件學習,掌握三維繪圖技術。
第三學期： 安排2周的模具CAD/CAM軟件實習，掌握模具運動仿真及零件的加工仿真，輸出加工程序。
3CAD/CAM技術融入到專業課程的學習中
第五學期：將CAD/CAM技術與《模具測繪實習》課程相結合。《模具測繪實習》課程是學生在學完機械制圖課程后進行的綜合運用制圖基本知識，學會零部件測繪和提高繪圖能力，了解模具結構的一次重要實踐性教學環節。通過該課程的學習，使學生掌握模具的拆卸方法，零部件的測量技術，進一步鞏固徒手繪圖和尺規繪圖能力，最終將測繪的尺規繪圖圖紙轉換成計算機二維圖和三維圖，提高計算機繪圖能力。
第六學期：將CAD/CAM技術與《模具課程設計》課程相結合。模具課程設計是模具專業課程教學中最重要的教學實踐環節。旨在培養學生綜合運用模具設計知識，系統地進行模具設計，從材料工藝性分析、成型工藝的編制到模具結構的設計全過程，為縮短上崗適應期奠定工程實踐基礎。在這一過程中，在培養學生掌握傳統模具設計方法的同時，要求學生運用CAD/CAM技術完成模具的整個設計工作，使學生掌握模具設計的新技術，適應現代模具企業的人才需求。
第七學期：將CAD/CAM技術與《數控加工操作實訓》課程相結合。通過此實訓，使學生進一步掌握和消化數控機床基本內容，了解數控機床編程的特點和步驟，深化工藝處理技術和編程方法，同時，要求學生運用CAD/CAM技術完成模具成型零件的加工仿真，并輸出加工程序,對程序進行調整后最終在數控機床上實現真加工。
第八學期：將CAD/CAM技術與畢業設計相結合。本畢業設計是一項必修的集中實踐性教學環節，其目的是在學生已完成專業基礎課和專業課學習后，通過專題研究、論文綜述、工程設計、軟件工程等方式，綜合應用和深化本專業所學理論知識和專業技能，培養學生分析和解決實際問題的能力。在畢業設計的過程中應該結合設計的課題，實現學生CAD/CAM技術應用的最大化。使學生在臨畢業前，其CAD/CAM技術能夠得到進一步的、更全面、綜合性的訓練。
4CAD/CAM技術應用到專業課程的教學中
CAD/CAM技術具有色彩鮮明、直觀性強的特點。《沖壓成型工藝及模具設計》、《塑料成型工藝及模具設計》是模具專業的兩門綜合性很強的核心課程，在教學過程中，教師合理地利用CAD/CAM技術特點進行教學，能幫助學生感知、理解書本知識，能調動學生學習的主動性，提高教學效果。同時，能增強學生對CAD/CAM技術的興趣。例如，在講授模具結構時，結合模具CAD/CAM技術的三維造型進行講解，各組成零件及其相對位置關系都一目了然，非常清楚；在講授模具的動作原理時，通過播放模具運動的模擬動畫，學生可以直觀地看到模具的運動過程，教師結合動畫進行講解，學生很容易就能理解和掌握。這種教學方法使抽象的理論知識變得直觀，使枯燥的講解變得生動有趣，其效果是顯而易見的。
5 總結
隨著市場的國際化，競爭將愈演愈烈，短周期、高質量、長壽命的模具是模具行業和用戶的追求，這必將使CAD/ CAM技術全面深入地應用于模具行業中。而作為為模具行業培養應用型人才的獨立學院，在模具專業的教學過程中，應將CAD/CAM技術的學習與應用貫穿到人才培養的始終，使學生真正掌握該項技術，實現與企業設計軟件應用的零過渡。
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一、高職實踐教學體系框架
高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。
我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習
1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習
1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。
模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：
（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。
（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。
（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。
2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。
頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。
在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
（三）綜合實習
1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。
畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析—模具設計—模具制造—模具裝配—試模、調試—試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。
校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學體系保障
（一）優化培養方案和課程體系
人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。
培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。
培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。
（二）加強校內外實訓基地建設
以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。
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教學質量是高校工作的生命線.只有高質量的教學.刁一能培養高質量的工程技術人才。為此從各個力-而來強化這一中心要點。
(一)做好教學規劃.加強課程建設
教學規劃是搞好教學工作的先決條件，系統做好規劃工作是獲得教學質量的基本保證。山于材料成烈專業涉及而廣.所要求的基礎知識和專業基礎知識較多.課程設置也比較困難。如何處理專業課和基礎課之問的關系.如們拓寬專業知識而.提高學生的綜合索質是制定教學計劃的關鍵。按照“厚基礎、寬專業、重能力”的指導思想.對過去制定的教學計劃進行了較大范圍的調整。在整合和增加基礎理論課程的同時.增設了一些人文知識課程.使基礎課程體系史趨合理.對專業課程進行了較大幅度的調整.山原來的一個專業力一向改為兩個模塊二個力一向。即金屬軋制模塊和模具設計模塊.金屬軋制、擠壓拉拔、沖壓成烈及模具設計二個力一向。并基于這些指導思想修訂了專業課程教學大綱。使教學內容史加符合實際需求。保證了成烈專業教學改革的順利實施。為改造傳統專業適應新形勢對人才的需求奠定了基礎。
(二)強化實踐內容.改進教學力一法
實踐性教學環節是教學中的一個重要的組成部分.也是理論教學無法取代的。實踐教學有利于培養學生重視實踐的觀念.有利于提高實際工作的能力.囚此在教學計劃中增加了實踐環節的比重。教學實踐的內容主要體現在二個力一而.即工程實踐.實習實踐和創新實踐。在工程實踐中增加了專業課程設計內容。在實習環節加強與企業的聯系.擴大實習基地.注意現場教學和可視化教學的有機結合此外還通過科技創新活動.強化學生的創新精神.使學生的創造力得到發揮。山于注重實踐教學.使本專業的學生工程實踐能力和技術應用能力得到很大提高.畢業的學生在用人單位受到一致好評。
堅持正確的教改力一向.小斷探索新的教改思路和教學力一法.提高教學效果。一是堅持教學改革.使教學內容和教學力一法小斷適應新形勢。如教改項目“指導式專業英語教學改革”、“壓加專業畢業設計綜合改革實踐”;“塑性加工設備”教材改造;“材料成烈專業綜合教改實踐”;“塑性成烈理論”力學部分雙語力一法教學;“塑性工程學(1)”省示范教材教改項目。另外還根據專業調整的需要編寫了大量“九Ii.”和“}一Ii.”規劃的輔助專業教材。同時改進教學力一法和手段.大量采用多媒體教學.制作專業課程多媒體軟件.實現虛擬化、可視化教育.為提高教學質量注入了活力。
(二)規范畢業設計.提高綜合應用能力
畢業設計是材料成烈專業課程教學的一個重要組成部分。多年的基礎課程教學內容在畢業設計中將得到充分體現。如何組織好畢業設計.提高學生的綜合運用能力是H_接關系到即將畢業的學生能否學會正確利用專業知識解決實際問題。囚此畢業設計一H_是我們專業課程教學的重中之重。為了達到綜合訓練的目的.無論從內容到形式都進行了系統規定。從內容力-而講.要求學生能運用計算機技術進行編程計算.能運用C八D進行平而工藝圖繪制.能運用專業外語翻譯外文文獻.查閱中文科技文獻。能綜合運用基礎理論和專業知識解決畢業設計中所遇到的各種問題。內容覆蓋而廣.基本上涵蓋了專業設計的各個方而。山于設計內容和論文形式的規范化.使學生在結業過程中得到全而鍛煉.綜合應用專業知識的能力大大提高多年的實踐也充分證明了這一點.如我們專業已經畢業的一名學生在寶釗這樣的特大烈企業第一年的實踐中所做的技術總結就獲得專家評比第一名。有數名學生成為寶釗公司的青年}一佳標兵.有的成為技術骨十正是山于在畢業設計力一而的高標準、嚴要求.使設計工作上了一個新臺階.為我們今后如何史好地而向經濟建設主戰場.提供高質量的技術人才奠定了基礎
(四)開展科研工作.提升專業知識水平
科學研究對于大學教師是小可缺少的.科研和學術水平的提高小僅可以為經濟建設和科學技術的發展做出貢獻.史有利于教學水平的提高.史好地為教學服務為此我們根據自身的實際情況和研究能力確定了“金屬成烈過程數值模擬、優化和仿真”、“金屬成烈過程組織性能控制”、“人工智能在材料加工中的應用研究”、“塑性加工基礎理論和技術研究”、“模具設計與優化”5個研究力一向每個研究力一向都組織了相應的教師參加山于力一法可行.手段增強.使近年科研能力迅速提高縱向課題達到2。多項橫向課題逐年遞增科研項目和經費與過去相比都有了大幅增加.研究水平也得到迅速提高.在國內同行已經具有一定的影響力.并取得了一些科技成果。在力一而也充分展示了這點這些科研成果的取得一方而提高了教師隊伍的學術水平.一力一而也促進了教學質量的提高。比如金屬成烈數模技術就作為一門課程落實到本科教學之中。所以在教學過程中努力強化科研能力，提高學術水平.將極大地促進教學內容與科技發展的結合.實現人刁一培養現代化。
(五)加強實驗室建設.促進學科發展
實驗室建設在工科專業的教學建設中具有非常重要的作用在實驗室建設上結合專業發展力一向進行了較廣泛的調研.提出了實驗室建設規劃.建設了計算機數值仿真實驗室，多功能四輥實驗軋機、擠壓和沖壓成烈與模具設計和加工實驗室在原有實驗手段的基礎上.增加了生個實驗室.使本專業的實驗提高到一個新的水平.對科研和教學工作的開展起到保證作用。山于我們在制定實驗室建設規劃時能充分考慮了本專業現有的條件、成烈技術發展的需要以及實驗室的研究力一向和本院的專業特色.使實驗室建設水平得到明顯提高為教學實踐的開展.加強學生工程實踐能力的培養、學科建設和發展.改善了條件。
二、加強學風建設，提高學生素質
學生是教學的對象。小注意學生的思想狀況.小搞好學風建設是小能搞好教學工作的重視做好學生的思想工作.利用一切可能的機會.了解學生的思想和學習情況.關心和幫助學生解決思想和學習上的問題是搞好學風建設的關鍵主要體現在下述力一而:
一是認真落實班主任工作。在選派班主任時.充分考慮教師的索質、能力和工作經驗。擔任班主任工作的教師囚工作到位.深入細致.能及時了解學生的學習和思想情況.存在的實際問題。為他們克服困難.端正學風起到了積極作用。
二是樹立正確的專業思想.培養專業興趣通過對剛剛入學的新生進行專業介紹和專業思想的教育.以及請本專業博上教授現場給學生做專題報告，小僅使學生及時了解本專業的主要學習內容和專業在i玉i家經濟建設上的重要性以及學科的發展趨勢.史重要的是理清思路.明確本專業的知識結構.以及每門課程的重要性等。小片而強調外語、計算機的重要.而是引導學生正確的認識基礎知識和知識結構對一個人今后發展的作用培養專業興趣.激發學習熱情專業思想的教育小僅體現在入學期問.而}i_在二二年級.以至于畢業設計中都經常進行。
二是積極配合系輔導員開展學生工作我們與輔導員一起經常認真分析學生情況.提出相應的解決措施比如學生即將畢業時.教師還利用各種機會和學生進行廣泛的交流.端正學生對今后的工作去向和發展的認識在就業雙選會上.班主任、廣大教師都去參加.對學生的就業給子指導和幫助.適時的幫助解決-些實際問題.獲得了很好的效果。近幾年.本專業畢業生的簽約率在全校都始終保持在較高的水平
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近年來，各高職院校招生規模迅速擴大，培養要求和培養模式也發生了較大的變化，很多學校實施了工學結合、頂崗實習的教學模式。然而，作為專業教學最后一個環節的畢業設計并沒有受到足夠的關注，大部分學校基本采用傳統的設計模式，有的學校根據教學現實稍作調整。畢業頂崗實習對畢業設計影響很大，總體上看，目前高職院校的畢業設計多數流于形式，質量嚴重滑坡，現狀堪憂。高職畢業設計必須進行合理的調整和必要的改革以適應新形勢下高職教育的培養規模和培養模式。
高職院校畢業設計存在的問題
目前，大部分高職院校仍然沿用傳統畢業設計模式，與當前高職教育的培養要求和教學現實相背離、相矛盾，具體表現為：
不符合當前高職教育的培養目標 高職教育畢業設計一直以來沿用本科院校畢業設計的模式，這種模式的畢業設計可以提高學生的專業知識運用能力，使學生獲得一次綜合性的專業訓練。但是本科院校的畢業設計偏重對理論知識的研究和設計能力的訓練，而高職教育的培養目標是培養社會需要的高素質、高技能人才，注重職業素質和職業技能的培養。目前，高職畢業設計選題仍局限于設計的題目，形式僵化，難度偏高，沒有體現高職教育的培養目標。很多學生由于不具備學校要求的設計能力而抄襲別人的畢業設計，蒙混過關。
不適合當前高職教育的培養模式 為了更好地培養學生的職業素質和職業技能，縮短畢業生與崗位的距離，大部分高職院校在最后一學期都安排了整學期的頂崗實習。同時，學生在企業實習期間要完成畢業設計，即邊實習邊設計。很多學校在學生選題方面采取雙向選擇的辦法，即學生可以根據實習時所從事的工作內容與指導教師商定設計題目。這種做法的初衷是好的，可以使學生的畢業設計更加貼近工作實際，學以致用，培養學生的知識運用能力。但實際情況卻不盡如人意。在企業實習的高職學生，很多從事產品檢驗包裝、機床操作維護等與工程設計關系不大的工種，很難找到技術含量高的設計課題；同時，企業的條件很難滿足學生做畢業設計的要求，企業基本按員工要求學生，學生業余時間較少，且辦公條件比較簡陋，無處查閱資料。
不適應當前高職教育的教學規模 目前高職院校的招生規模不斷擴大，師生比例失衡，教師在完成教學任務的同時，還要完成學生管理、科研、社會服務等其他工作。一個教師常常要指導十幾個甚至二十幾個畢業生，教師指導畢業設計的精力明顯不足；加之很多學校從學生的就業考慮，頂崗實習單位往往是學生自己聯系的準就業單位，實習學生分布比較分散。在此形勢下，高職畢業設計指導很難到位，導致畢業設計的質量普遍下降。
對高職教育畢業
設計改革的思考與建議
高等職業教育在經歷了近二十年的快速發展，教育理念和培養模式都發生了較大的變化，畢業設計作為專業教學的重要環節改革勢在必行。高職院校畢業設計改革重點應該是畢業設計模式的改革，即從選題、指導到管理考核等方面進行改革，依照高職教育的培養要求，體現出學生職業技能的綜合訓練和職業素質和全面培養。近兩年，筆者作為機械類專業教師，一直開展畢業設計改革的研究與探索。下面結合高職機械類專業學生的畢業設計談談自己對畢業設計改革的一些看法。
強化課程設計，淡化畢業設計 高職教育隸屬于高等教育，雖然比較強調職業能力的培養，但不同于中等職業教育，高職機械類畢業生還需要具備一定的結構設計能力和較強的工藝設計能力。很多高職院校也在降低畢業設計選題的難度，基本與課程設計難度相當。高職院校可以在平時的教學中強化課程設計，使得學生在畢業頂崗實習之前就具備了基本的設計能力，這樣的培養更扎實，更具實效。機械類專業可以在《機械設計基礎》課程后設置課程設計，開展減速器等典型部件的綜合設計；在《機械制造技術》課程后設置課程設計，開展萬向節滑動叉等典型零件加工工藝規程和工藝裝置的綜合設計；在《液壓傳動》課程中開展液壓壓力機等典型設備液壓系統圖的識讀與設計；在《模具設計與制造》課程中設置課程設計，開展晾衣架等日用品模具的設計與制造訓練；在《數控加工工藝與編程》課程后設置綜合實訓，開展復雜軸類、復雜型腔類零件數控加工工藝設計與編程的訓練等。在這些專業核心課程之后設置綜合設計實訓，基本可以實現對學生基本設計能力的訓練和基本知識運用能力的培養。可以通過案例教學和項目化教學等方式，將學生基本設計能力的培養貫穿于整個課程教學的始終，從而減輕學生畢業設計的壓力。
改革畢業設計選題形式，使人才培養與社會需求相一致 高職畢業設計的目的不應該僅是提高學生專業知識的綜合運用能力，還應該體現職業素質和職業技能的綜合訓練。要實現這一目的，應允許畢業設計選題的多樣化，鼓勵學生結合實習崗位選擇設計、加工、維護等與專業相關的技術課題。在設計室實習的學生可以開展產品開發的設計課題；在加工崗位實習的學生可以開展復雜零件加工的制造課題；也允許學生結合實習崗位撰寫技術報告，比如，有的學生在實習時配合工程技術人員進行某一生產線的安裝與調試，那他就可以這一技術工作為選題寫一份技術報告。技術報告既是學生對其崗位某一項技術工作的總結，也可以通過書寫報告加深認識和繼續升華，對其職業素質培養有很大幫助。不管是產品開發的設計課題，還是零件加工的制造課題，都要鼓勵學生做出實物成果，通過學生自己獨立加工零件，體現對學生機床操作技能、零件加工技能、產品檢測檢驗技能等職業技能的綜合訓練。浙江省、福建省、天津市的很多高職院校機械類專業非常注重畢業設計成果實物化，并在就業應聘時進行展示，很大程度上提高了畢業生就業的成功率。
實施雙導師制，使畢業設計指導落到實處 畢業設計指導是一種個性化較強的工作，每個學生的題目幾乎都不相同。目前，高職院校普遍存在師資短缺的問題，一個教師指導十幾個甚至二十幾個學生的畢業設計，效果可想而知。既然學生可以在頂崗實習期間結合實習崗位完成畢業設計，與學生在一起的師傅、技術員多數實戰經驗豐富，應該可以承擔校外指導教師的職責。校內指導教師把關設計內容和技術標準，校外指導教師承擔崗位技術問題的咨詢，并共同承擔實習設計的管理及考核。校外指導教師參照校內指導教師享受一定的勞動薪酬。校外指導教師的參與不僅能很好地解決學校師資不足的問題，同時也是學校難得的教師資源，他們不僅實戰經驗豐富，而且與學生朝夕相處便于指導。當然，在實際操作中，也出現了企業技術人員因工作繁忙、缺少責任心等原因疏于指導和管理的現象，這需要學校加強與企業溝通、協調，制定相關的制度，明確校內外指導教師的職責、義務和報酬；同時，開展與企業的多方面合作，獲得企業的支持與配合。
改革畢業設計考核，突出成果實物化 畢業設計考核，應該由校內外指導教師及行業、企業專家共同組成的答辯小組完成。做結構設計、工藝設計等課題的學生，不僅要求他畫出設計圖紙、撰寫必要的設計說明，還應要求他獨立加工出實物，這樣才有資格評優、評良。這種課題除進行答辯考核以外，還要對學生畢業設計實物成果進行測試和評價。對于撰寫技術報告的學生可以采取面試的形式，根據報告內容和實習崗位回答相關的職業基本知識和崗位技術問題。對于同一企業或同樣崗位的，指導教師可以設計若干與企業具體崗位相關的技術問題，讓學生抽選回答。
校外實訓基地建設要便于畢業設計開展 如果學生頂崗實習過于分散，勢必給指導帶來很大困難，雙導師制也很難實施，畢業設計質量很難保證。如果選擇若干深度融合規范的企業作為畢業實習基地，畢業生相對集中，容易實施雙導師制，保證畢業設計指導的質量，便于畢業設計管理與考核。高職院校與企業要加強職業培訓、合作辦學、技術服務、科學研究等方面的合作，將學生畢業設計與企業的生產、科研等工作有機地結合起來，使高職教育的畢業設計真正體現與生產實踐相結合，提高學生的職業適應能力和就業競爭能力。
參考文獻：
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1 引言
畢業設計（論文）是實現本科培養目標的重要教學環節，對培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識與技能、解決實際問題的能力，提高分析和解決工程實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于攻堅的精神和認真負責、實事求是的科學態度具有重要的意義。畢業設計（論文）又是學生學習深化和升華的重要過程，是對學生學習、研究和實踐能力的全面總結與檢驗，是對學生畢業和學位資格認證的重要依據；同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。
2 背景
由于獨立學院在初創時期不具有獨立辦學的主體資格，獨立學院師資來源的主渠道是由母體高校提供的。一般來說，在初創時期獨立學院的專任教師只有1/3是獨立學院自己的教師，有2/3以上是由母體高校在職教師（含退休教師）兼任。
因此，在開展畢業設計（論文）實踐環節工作中，由于獨立學院辦學時間較短，自有教師一般都是剛剛從學校畢業的研究生，不具備畢業設計（論文）指導教師的條件，自有教師根本不能滿足學校畢業設計（論文）指導教師需求。所以，獨立學院不得不再次向母體學校求助，聘請母體學校教師作為畢業設計（論文）指導教師。表面上是解決了畢業設計（論文）指導教師不足的問題，但同時也出現了新的問題，指導教師花費了大量的時間指導了8個母體學校學生的畢業設計（論文），再無法兼顧到獨立學院的學生，對學生指導的不夠，也沒有定期的答疑解惑，學生幾乎見不到指導教師的面，由于得不到有效的指導和幫助，至使有些學生在開始畢業論文（設計）時無從下手，有困難得不到及時有效幫助和解決，影響了畢業論文（設計）的進度和質量。
在此背景下，急需新的畢業設計（論文）進行模式來解決獨立學院畢業設計（論文）實踐環節中出現的問題。
3 模式探討
獨立學院應加強和密切校市、校企合作，結合“校市共建，校市相融，校企合作”辦學模式，對獨立學院的畢業設計（論文）實踐環節提出以下三種模式：
3.1 自有教師為指導教師
指導教師應由中級及以上職稱教師或工程技術人員擔任，初級職稱人員可以擔任輔助指導教師。每位指導教師指導的學生數最多不超過8人，要經常與學生交流，定期答疑、質疑，每周不少于兩次。指導教師在畢業設計（論文）期間，必須堅守崗位，確因工作需要出差時，必須經系畢業設計（論文）領導小組批準。時間在一周至一個月，需委派相當水平的教師指導，出差一個月以上，則需另定指導教師。學校安排專門的畢業設計（論文）設計教室，供畢業班學生使用。
3.2 聘請企業專家為指導教師
從專業對口公司、生產企業和科研部門等單位中聘請理論水平高、實踐經驗豐富的專家參加本科畢業設計（論文）指導工作，促使學生的畢業設計（論文）與生產科研緊密結合。
此類指導教師原則上應來自于專業對口的公司、生產企業和科研部門等，應具有相關專業中級及以上技術職稱；或本科專業畢業、從事相關專業技術工作五年以上，并具有主持項目開發的經驗，達到中級職稱水平，工作負責、作風正派、事業心強、實踐經驗豐富的工程技術人員、管理人員等。
在聘請校外指導教師的同時，必須配備校內輔導教師，可由校內初級職稱的教師擔任。因為畢竟校外指導教師指導學生的時間有限，且對學校的畢業設計（論文）撰寫規范的要求不太清楚，需要校內輔導教師進行補充，且對學生的管理起到更好作用。學校安排專門的畢業設計（論文）設計教室，供畢業班學生使用。
3.3 與企業合作，到企業真刀真槍完成
提倡學生到院外專業對口公司、生產企業和科研部門等單位做畢業設計（論文）。這個模式下分為兩種方式：
①學校統一組織。學校首先考慮簽訂協議的校外實習基地和就業基地，在解決畢業設計（論文）的同時解決就業問題。如模具專業、電子專業的學生，可以統一組織到廣東的企業進行；計算機專業的學生可以到中軟國際、深圳達內等公司進行，但必須是在學生自愿的前提下。
由企業統一安排校外指導教師，結合企業的實際項目完成畢業設計（論文）。期間，由企業對學生進行統一管理，安排食宿。系部應安排校內老師長期或定期到企業中檢查學生完成畢業設計（論文）情況，指導學生完成相關材料的撰寫。同時與企業指導人員加強溝通，轉達學校近期對畢業設計（論文）的要求，了解學生畢業設計（論文）進展情況，排除困難，及時反映學生在企業遇到的問題。
在畢業設計（論文）答辯環節中，系部可以安排骨干教師到企業，結合企業導師一起進行校外畢業設計（論文）答辯工作。
篇13
模具行業近年來發展很快,隨著中國加入WTO,中國將成為世界制造業的重要基地。國外的模具企業,先進的模具設計和制造技術已經開始涌入我國,這就為我國的模具工業發展提供了前所未有的機遇。為了與國際接軌,模具專業要培養高素質技能型人才,以適應模具工業發展的需要。
從地區分布看,以珠江三角洲和長江三角洲為中心的東南沿海地區發展快于中西部地區,模具產值約占全國總量的65%以上。模具工業的高技能人才極為緊缺。
我院機電系2007年開設“模具設計及制造專業”。根據高職教育的主要任務是培養高技能人才這一特點,我院模具專業的學生將在應掌握必要的基礎知識和專業知識的基礎上,重點掌握從事模具工作所需的基本知識和職業技能,真正成為能動腦更能動手的高技能人才。高職高專的模具專業畢業生有很強的就業優勢。原因之一是中國現有的模具企業,除了少數的大型模具企業外,多數是小型企業,從事模具的加工業。其在職大部分人員未接受過中高等專業教育。高職模具專業畢業生既有模具專業理論知識,又有過硬的實踐技能,是技術型勞動者和高技能人才。
然而,要讓學生掌握足夠的從事模具工作所需的基本知識和職業技能,需為學生提供足夠的實訓時間和實踐機會,這需要一定的設備和經費做保障,在當前教學資源非常有限的情況下,要實現這一目標,僅僅依靠學校的資源是遠遠不夠的,必須讓學生走工學結合的道路。但是在我們的高職院校中,模具是新興專業,辦學模式正處于嘗試階段,也就是說我院模具專業尚沒有較好的工學結合的辦學模式可以借鑒,需要我們自己去創新、去實踐、去探索。長三角地區經濟發達,模具企業數量多,規模與層次合理,這為我院模具專業探索實踐“工學結合”的辦學模式提供了有利的環境條件。
通過實踐研究與探索,我們在模具學生培養方面制訂了目標:①制定出模具專業學生要求掌握的專業知識和職業技能一覽表,為我院模具專業的發展提供依據。②通過創新實踐,探索出在本地區廣泛適用的“工學結合”的辦學模式。具體做法是:
1.調查用工單位對模具人才的專業知識和職業技能目前的要求和今后的可能的要求。
2.將調查結果分類,分出可在本院完成的知識和技能,以及需要在企業邊工邊學的知識和技能。
3.實踐讓學生邊工邊學的具體方式,對其中收效較好的方式進行總結與完善。
面對模具行業發展的新特點和新要求,我院模具專業在教學上采取了如下總結:
首先,軟件與課程整合。
CAD/CAM技術大量應用于模具設計與模具加工之中,模具制造過程中大量采用了NC和CNC機床,所以教學中需強化CAD/CAM軟件的應用能力,要求學生會操作數控機床,以適應畢業生就業崗位的需要。
首先機械制圖與AutoCAD整合在一起構成現代工程圖學,學生一邊學習機械制圖知識一邊用AutoCAD畫平面圖。在不同的階段配以相應難度的項目。并且在這個模塊中培養學生用AutoCAD制作工程圖的能力,為以后畫模具圖奠定良好基礎。
將模具結構與三維制圖軟件整合在一起一體化教學,先強化學習一種三維軟件(以Pro/E為主,也可以學習UG、solidworks軟件),學生一邊學習模具的結構理論、一邊學會用三維軟件來表達模具結構,用三維軟件畫模具相當于真實的在軟件中做模具,學生在繪制模具的三維結構的過程中會產生很多關于模具結構和三維軟件應用方面的疑問,學生會產生很深的印象,同時也能明白計算機輔助設計模具的真實過程,對軟件的認識也會加深,從而激發用軟件解決實際工程的興趣與激情。學生在短時間內可以通過實體造型模擬,學習到大量實用的模具結構知識,理解諸如拔模斜度、澆注系統、成型零件等模具基本概念。在學習分模的過程中,又可以順理成章地推出模具分型面的理論知識,使學生快速地掌握型腔模具分型面的含義,繼而熟練地進行分模操作。
其次,從“學”到“用”綜合實訓教學環節。
學生基本職業能力的形成是循序漸進的,從分散的知識、單項的技能的綜合性應用,從校內實訓開始到企業頂崗實習結束,既是一個積累的量變過程,也是一個從“學”到“用”的質變過程。綜合實訓是指一種全方位提高學生綜合素質的教學環節。通過綜合實訓把比較單純的教學環節,例如課堂教學、實訓教學、實習教學、現場教學、電化教學等中獲得的離散的、膚淺的知識加以整理運用,使理論知識系統化,使理論知識與實踐知識一體化,從而提高學生的綜合能力。
模具專業的綜合實訓是按項目教學訓練法,從一個具體項目開始,考察設計、制造、總結完全由學生自主完成。有利于教學與就業崗位的零距離對接。綜合實訓內容如下:
1.典型零件的工藝分析
2.典型零件的工藝設計計算
3.典型零件的模具結構設計(應用CAD軟件)
4.編制模具加工工藝(上機操作)
5.數控編程及操作 (編程模擬,部分零件機床上加工)
6.典型模具的拆裝 (加強模具鉗工訓練)
7.編寫說明書(按正規課程設計編寫)
要求學生從零件的成形工藝分析(用UG軟件輔助分析)入手,獨立完成模具結構設計,用AutoCAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖,并制定出零件制造工藝及模具裝配工藝,經老師審核后,最后由學生動手制作。對于要求較高的工作零件,則要求學生通過Mastercam軟件預先造型并編制出數控加工程序或線切割加工程序,在校數控加工中心進行加工。對于非工作零件,要求學生采用普通的車、銑、刨、磨等機床加工。工件的熱處理工序由于受條件限制,則通過對外協作完成。全部零件加工后,再對模具進行裝配,然后試模,直到沖出合格的零件。經過這種系統、規范的實習訓練,使學生的職業技能、應變能力及創新能力得到顯著提高。
最后,校企合作,頂崗實習。
學生帶著畢業設計進入到企業當中,使畢業設計更加貼近生產實際,通過開放式的創新實訓,實習內容緊密結合課程項目訓練內容,培養學生的創新意識和創造能力。通過有效的實踐教學,學生的技能水平有了很大的提高,既提高了學生模具CAD應用的能力,同時也進一步增強了學生模具加工、裝配與調試技能,也為學生的就業創造了更多的機會。
學校擁有穩定的實習實訓基地。和五百強的大型企業合作。我們已與無錫松下冷機有限公司、美特爾科技(無錫)有限公司、江蘇吉潤汽車沖壓件廠等多家企業建產了實訓實習基地。部分模具實踐教學是在企業車間完成,大大增強了學生的感性認識,了解知識在生產中的應用。
通過頂崗實習,在企業這個新的環境中,學生有強烈的求知欲和競爭意識,在指導教師的引導下,學生可以充分利用企業的條件,高質量地完成實習任務。頂崗實習利于學生在實際工作中培養和提高分析問題、解決問題的能力,對學生提早熟悉工作崗位、適應今后的工作也大有裨益。目前,我校機電系與江蘇吉潤汽車沖壓件廠建立的實習實訓基地,受益很大,有的學生已經成為企業里的骨干。
通過綜合實訓和頂崗實習使學生對模具行業有了更深刻的認識,從而更加了解和熱愛自己的專業,極大提高了學生綜合解決問題的能力,使學生具有就業競爭力,就業率達百分之百。
參考文獻
