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篇1
關鍵詞 ：體育教師；專業發展；校本教研
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專業發展是學校教育改革和體育專業教育改革的重要環節，體育教師教研能力能力和體育專業素養的提高，是體育教學質量提高的重要保證。只有體育類教師的專業化能力和專業水平的不斷提升，才能成現高質量的體育教學課程。所以，體育教師向專業化發展才逐漸成為了各個國家體育教育與改革的共通趨勢。最近幾年，關于體育教師的專業化的發展研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。本研究從探討體育教育專業發展的校本研修為出發點，尋找作為學?；A的校本研修對體育教師的專業化發展的意義，證明校本研修是體育教師專業化發展的有效途徑和手段，尋找當前各個學校校本研修在促進體育教師專業化發展中存在的各種問題，并且提出校本研修對于促進體育教師的專業化發展的建議與對策。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為
關鍵詞 ，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究相關的信息資料，進行全面系統地整理與分析，為理論研究尋找堅實的基礎。
2.2 邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。
3 結果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業化發展
體育教師的校本研修，是以能夠促進體育教師的教學目的并提升專業化發展為直接目標，以學校體育教學為研究對象，以體育課堂的實踐教學做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過教師在體育教學實踐落實與執行，進行驗證、總結與完善，提高教學質量的研究過程。通過體育校本研修，來有意識地培養體育教師的科研意識和科研能力，提高體育教師立足學校的體育教學情境，進行因地制宜地創新與提升教師教、學、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學研究能力的提高，促進了教師研修能力的發展。所以說，體育教師參與校本研修是促進體育教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。
“教師的專業化”是教育和研究專業化的一種類型，而體育教師的專業化也是“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。[1]從廣義解析的角度來說，“教師專業化”與“體育教師的專業發展”這兩個概念是相近相同的，都是指教師專業性的過程。但從狹義研究的角度來說，它們之間還是會有一定區別：“教師的專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師的專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高。[2]而本文本的研究，是對于體育教師的科學的專業化的發展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說，強調了體育教師個體的內在的專業化的發展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專業發展之間的關系
體育教師的校本研修與體育教育的專業發展，二者相互之間既互相融合又相互關聯促進。體育教師的校本研修為體育教育的專業發展搭建了平臺，通過校本教研活動可以體育教師對體育教學經驗與實際教學問題的認識水平，促進對實際體育教學中存在的實際問題的原因進行深入剖析，有效地認識問題解決的路徑；同時，在校本研修教研活動中，能強化體育教師對自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細觀察認真總結總結，結合自己的專業取長補短，進而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎理論知識、技能素養等方面的專業化。而另一個角度來看，體育教師的專業發展水平又制約著體育教育校本研修活動的開發，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐。另外，學校在整體實際的校本研修活動中，由于教師的專業化發展水平的制約，導致體育教師會出現只對學生運動技能的觀察與反思，其他的體育教學內容的設計、體育教學方法的選擇、體育教學過程的組織與控制、體育教學效果的評價等專業化的體育教學研究難以深入。需要通過體育教師自身的理論基礎知識和研修能力的發展，來促進和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當體育教師自身的專業化成長與提高完成時。其科研能力，研究能力和理論知識的完善與提高，以及文化素養和整體的全面提升，也會促進學校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專業化發展
校本研修是一個建立以學校自身為基礎，一學校當前教研實施情況實際為基礎的一個教師對當前教學實際存在問題和教師們存在問題。進行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個研討實驗的過程。這種以學校為基礎的教學研究，主要是一種在理論指導下的實踐性研究。這種研究模式既能夠解決學校的實際問題，又提煉和總結了活動經驗教訓，探索了教育的規律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業化發展情況。
3.3.1 校本研修對于體育教師自身的影響
（1）校本研修對于體育教師自身的教育觀念教育意識產生了影響。由于大多數體育專業教師的自身知識結構不很均衡，相對缺少些教育理論性的知識和理論，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本研修的過程中，通過研修能使體育教師獲得有效參與學校發展和教學研究的實踐，所以會加強體育教師對學校整體教育的認同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個活動主體，體育教師能夠從中體會到參與活動的成就快樂和滿足感，從而會影響轉變其教學觀念。
（2）校本研修對于體育教師自身知識建構的影響與改變。校本研修對于體育教師來說不是新鮮事物，單是原本總認為與自身相距甚遠，甚至是沒什么關系。通過觀念轉變，體育專業教師需要了解、學習更多的關于教育學方面的知識技能和相關教育理念和教學技巧，并且在參與校本研修的過程當中，體育教師需要經常翻閱與教學相關的各種教育理論性專業知識，這樣就會變成主動性去獲得專業知識和技能，使體育教師能夠意識到教育學理論性知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。
（3）校本研修對于體育教師研究意識和能力的影響。研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，眾多的體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本研修，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題
一方面是體育教師意識與能力問題，首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。另一方面是學校內部中教學大環境的營造。在學校層面來觀察，體育方面的教學研究在當前學校的大環境中，還沒有能夠成為一個非常整體先進的教研局勢。
3.3.3 體育教師開展校本教研的活動方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學的質量，正確把握體育類課改的本質和研究方向，學?？梢蚤_設“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的名家、專家、名師來舉辦專題講座的形式，來開展類似于互動式的學習培訓，讓專家與普通一線教師之間，直接進行對話和交流，這樣能夠有針對性地解答體育教師在教學實踐中碰到的各類問題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業的教師骨干為核心，打破各學科之間的壁壘與界限，以研究相似問題為依據，分別組成不同的課題研究小組，各組定點定期的進行理論學習，舉行課題研究觀摩課。這樣就會使教學研究和科學研究有機的結合起來，形成在實踐中研究，在研究中提高。
（3）“發現并解決問題”式教研。在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些障礙如果不能得到及時的處理，一定會影響到新一輪課程改革的深化和推進。因此，我們要圍繞著實際存在的需求，激勵廣大的體育教師，把自己在實際實踐授課過程中發現的問題遇到的問題作為被研究對象，同時還要借助課程專家的幫助和指導，并且要協同課題研究小組的教師們，發揮出集體的力量來攻克解決難題。
4 結語
校本研修加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。但體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。因此，結合體育教師的校本教研活動能力與認知水平，積極探討與開展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研，引導體育教師進行校本調研活動，促進體育教師的專業發展。
參考文獻：
（1）鄧金。培格曼最新國際教師百科全書[M]。學苑出版社，1989.553.
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體育教師專業化的內涵可分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態度層面有：健康身心、自我訓練和敬業態度與服務精神。
體育教師教學專業化,一是強調專業知識。專業化發展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業技能，培養家自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業化水平，不斷創新。
現在的體育教學，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的體育教學，使中小學體育教師面臨巨大的挑戰。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學體育教師的專業化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現專業化的機遇，但對于新課程的體育教學來說，學科專業的理論知識及其教學理念的實踐運用是一個制約教師專業發展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業化水平才能夠得到實質性的發展。
二、年輕體育教師教學思想緊跟教師專業化發展方向
體育教師專業化發展實際上就是要把有些教學問題的研究歸回到教學活動的現實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學責任感和理論思維能力的提高。
長期以來，體育教師的教育教學思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。這種情況下接受的有關教育教學思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業化發展起不到應有的效果。而如果從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學，使自己從一個實踐者的角度體會教學中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學的特色、提升自己的專業能力。
三、年輕體育教師專業化發展途徑
年輕教師要實現專業成長，成為一個專業化的教師，關鍵還是靠自己，關鍵是要實現“個人專業的自主發展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學習和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業化素養的提高是課改的一項重要的策略和任務。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉換角色，努力實施新課程。要從專業發展的角度出發，積極開展自主學習和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。
其次，積極開展校本教研。學校是體育教師發揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學的主陣地。所以，體育教師要在學校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學校的各種活動和資源促進自身的進步和發展。一是，體育教師要在體育組研究教學?？刹捎眉w備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學活動中增進專業對話和協作。也可通過以老帶新“結對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學教研成果。
第三，努力創造學習機會。創造外出觀摩學習的機會，通過觀摩學習其他學校體育教師的經驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學校、教師和專家之間的聽課與交流，激發教師專業發展的動力。
第四，積極參與課題研究?？赏ㄟ^課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關系，立足學校搞研究，借助外力求發展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業化水準確性。
第五、通過網絡平臺研修。參與網絡學習與討論，為自身研修搭建網絡信息平臺和學習平臺。經常瀏覽 “中國體育與健康課程網”、或中國體育與健康新課程遠程教育研修網等專業層次較高的網站，學習相關文章、收集專業資料；參與網上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業水平，實現自身的專業化成長。
四、基礎教育新課程改革為年輕體育教師的發展帶來了新機遇
教育改革為年輕體育教師的專業發展帶來了新挑戰與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業化發展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業化水平?；A教育新課程改革為教師帶來了挑戰，同時也為教師的專業成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業意識，專業發展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思改進自己的教學實踐，作課程改革的積極參與者、建設者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業能力，參與到課程的設計、開發、創造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變為了現實，而且也會使教師自身獲得專業成長的機會。2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學科專業化知識的學習和更新。學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要學習了解相關的學科知識，如生物學、教育學和心理學的知識等?？傊處熞淖冏?、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養反思能力；要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經驗交流和總結，要學會分享教育教學經驗。
五、結束語：
新時期體育教師專業化發展面臨新的挑戰。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應素質教育對自身素質的要求；體育教師要主動融入教育教學研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學行動研究，在課程實驗、課程開發活動中不斷成長。
參考文獻：
1．《新課程實施難點與教學對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。
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2、做到精心備課，認真上課;積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經常聽課，學習身邊老師的寶貴經驗，提高自己教育水平。
3、學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。在自己的教學過程中，時刻做到兩個反思：教學前反思，教學后反思。
4、充分利用網絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，創設情景，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。
20xx年中小學體育研修計劃書(二)教與學，是學校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標。體育學科作為學校教育中的重要組成部分，當然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學觀念，提高自己的教學專業能力，跟上現代化教育教學形式的需要。通過這次專家培訓，為了讓自己快速成長，特制定個人發展三年規劃如下：
一、指導思想
體育教學是學校教育重要組成部分，是學生掌握運動技能，掊養終身體育意識的重要途徑，促進新建學校更好的發展。積極開展教學研究工作，不斷提高課堂時效性，注重發展學生的主動性，培養學生的創新意識和進取精神，全面提高學生身體素質。
二、總的目標
1.繼續繼承優良體育教育教學品質，衣著符合教師規范，以普通話教學，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實踐中不斷積累經驗，樹立獨特的個人教學風格，向業務水平高的“經驗型”青年教師轉型。
2.繼續體育專業理論結合專業技能的學習。熟知《教育學》《學校體育學》等有關著作，更新個人專業知識、認識教材，做到因材施教;能科學合理地設計每一學期的教學目標，并與單元計劃相配套;在骨干教師、優秀教師的展示實踐課中，開發教育資源，從而尋求自身教育教學方法、手段、教學設計上有所突破。
3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結合實踐有成效。
努力使自己成為一名研究型和發展型的教師;樹立終身學習的觀念;課堂教學形成一定的獨特風格。促進自我展示與自我實踐，自我監控與調整能力，同時加強課堂教學管理，構建個性課堂教學模式。
三、具體目標
1)繼續自己的專業學習，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的舒適、輕松的體育課堂環境。
2)繼承優良的體育教育教學方法、手段，尋求自身教學特點，發揮所長，利用各種器材豐富教學內容，使課堂教學形式多樣化，逐步建立個人教學風格。
3)閱讀有助于自身教學提高和教師個人素質提高方面的書籍，教學方法和理論方面等的著作
4)積極參與各教育教學類學術活動，做好筆記及完成其相應要求和功課。
有健全的職業道德，充滿愛心、耐心、細心，有大膽的勇于嘗試和創新之心，能多學多看多嘗試，凡事多從學生的立足點出發，成為一個善良的，有個性，有思想的人。
第一年：在合格教師的基礎上，潛心研究教材、精心設計教學、認真上好每節課，力爭達到優秀教師的水平。
第二年：多讀教學方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進行教學反思，進一步提高教學水平。
第三年：在兩年的教學基礎上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。
四、具體措施
針對以上的目標，我將在這三年里做到以下幾點：
篇4
大家，下午好！我是來自南通市觀河中學的張燁。
很高興有機會跟大家談談我的成長歷程。
作為一名農村學校的草根教師，雖然我的成長有些曲折，但總體說來還是非常幸運的。
1996年從南師大畢業分配到觀河中學?？吹綄蔷€才能畫出50米跑道的泥地操場、嚴重匱乏體育器材室，我蒙了！在這樣的環境下，我將如何實現自己的體育夢想呢？帶著這樣的困惑，我開啟了自己的職業生涯。
那時，我們觀音山歸通州市管轄，上級組織的活動都由八一中學作為代表參加，賽課、運動會等等通通都跟我們搭不上邊。學校又沒有專職的、科班出生的體育教師，那時的我沒有師傅的引領、指導，沒有現成的經驗借鑒，生活在觀中——那一方小天地中，像一只"井中之蛙".直到2001年，觀音山劃歸崇川區管轄，我才有了參加各類活動的機會，這讓我看到了"井"外的天空是多么地美好！
2010年，區教體局推進名師培養工程，我有幸作為培養對象，踏上了由"被迫"到"自動"、痛并快樂著的專業成長快車道。
回顧這四年的經歷，我深切體會到：
一、目標——專業成長的自我覺醒
在教體局的安排和倪勝勇導師的建議下，針對自己的實際情況，我將"南通市骨干教師"作為自己的發展目標。這一目標成為推動我前進的強大動力，激勵著我不斷前進。這正如"跳蚤效應"告訴我們：人必須要有吸引他們未來的目標，這樣才能喚醒生命成長的自我覺醒。
二、學習——專業發展的持久動力
古人云："讀書使人進步".為了使自己能跟上"名師培養共同體"成員的步伐，我放棄了喜愛的廣場舞、手工編織等愛好，將業余時間都利用到學習上，正所謂"學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！"
1.閱讀——促我自新
有人說："體育教師四肢發達，頭腦簡單，一介武夫而已。"這話雖然說得有些偏激，但也折射出部分體育教師的個人修養、文化底蘊的不足，正是這種偏頗的看法成為制約我們體育教師進一步發展的瓶頸。在與導師——倪勝勇的第一次見面會上，他便教導我："體育教師要想進一步發展，要想成為‘有為’之人，‘閱讀’是最好的途徑。"
我敷衍了一段時間，收效甚微，便沒有了動力。王麗琴博士的"中小學教師專業成長新路"講座，讓我感觸頗深，有一種想飛起來的沖動！是呀，時間就像海綿里的水，只要我們去擠，總會有的，哪怕每天只有10分鐘，日積月累，那將是多大的一筆財富呀！于是，我開始克服人性的弱點——懶。工作之余專注于閱讀，由開始的茫然不知所措，不論什么書籍都讀，到后來的有目的、有針對性地閱讀，這為我積攢了教育教學理論，讓我的體育課堂增添了生機和活力?，F在，閱讀已成為我生活中的常態，每天至少閱讀一個小時，節假日適當延長。
2.研修——促我提升
區教體局安排各級各類專家的專題講座，讓我看到自己和別人的差距，更喚起我的提升意識，同時也讓我認識到，只有恪守教師專業倫理，勇于探索，才能做一名與時俱進的體育教師。在"國培"學習、名師成長論壇和主題性研討等研修學習中，我堅持做好筆記，反復琢磨專家的教育教學方法，及時整理自己的學習心得，將先進的教學理念轉化為自己的教學行為，真正實現學習——反思——實踐——總結——提升。
3.網研——促我起航
加入區名師培養共同體后，我雖然養成了主動學習的習慣，但一直沒能突破寫作的瓶頸。偶然的機會，我加入到"學體"QQ群，這樣有了和全國各地的同行交流的機會。在群中，得知了《中國學校體育》博客圈的存在，在群內老師的幫助下，我開通了自己的新浪博客。在參加學體"草根爭鳴"論壇活動中，我找到寫作的素材；通過撰寫博文，我達到練筆的目的，從而也提高了自己駕馭文字的能力。近四年，我在國家級刊物《中國學校體育》雜志已發表12篇文章。
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同時，博客作為一種網絡化的平臺管理系統，這個平臺可以與知識管理實現最大程度的整合。如我們可以基于這個平臺對知識進行分門別類，幫助教師們有效地整理教學中的經驗、教學心得、教學方法及教學管理經驗，進而實現有效傳播，從而實現有針對性的共享和交流。
二、搭建教交流平臺，增加共享契機
博客，與傳統的反思手段（如心得筆記）有著巨大的不同，那就是它可以實現最大范圍的交流與共享，如博客的創設人所言：博客就是一個“自由表達、開放寬容、個性張揚、專業精神”的平臺。當博客進入教師的世界，可以有效地提升他們對業務問題思考的自由度與深度。目前，各地小學體育教學研修活動開展得良莠不齊，盡管部分學校按部就班地開展了一些教研、科研活動，但在活動開展的過程中，由于思考的時間，個性的不同，主張的差異等眾多因素，導致教研活動很難順利進行。博客則由于它具有無比的開放性，從而可以讓教師以“無比充?！钡臅r間得以思考，可以讓教師自由尋找可“支配”的資源，可以讓教師的主張得以“無所顧忌”的張揚，可以讓教師找到“數不勝數”的共鳴……
某次體育教學研討，“如何看待‘放羊式教學’？”由于資源的限制，教師在研討過程中，表現得“人浮于事”。事后，我讓大家把自己的想法發表在博客中。沒想到，結果卻出乎意料，很多人都認真地總結自己的見解，不僅從“放羊式”的源頭進行探討，還細致入微地分析教學實質和教學策略。
三、構建遠程會診系統，促進教師專業成長
現代交通縮短了人們的距離，網絡技術則打破了人們交往的時空，從而讓地球變得很小，讓人們變得很近。目前，基于網絡環境的教學研討已然興起，一線教師既可以通過網絡與國內外優秀教師、教育專家直接對話，又可以得到專家的指導和同行的建議。博客的開啟，不僅讓教師有了被“會診”的可能，還可讓教師實現“診斷別人”的可能。
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加強個人的自我修養從來都不是一個停留在口頭上就能做到的事件，更不可能一蹴而就，要想使自己的為師素質得到快速的提升，必須通過有意識、有計劃的艱苦磨礪和長期不懈的點滴積累才能夠實現。從體育教師的工作特性和對一些體育名教師的成功經驗的總結來看，“讀書—用書—寫書”不失為一名青年體育教師成長的有效路徑。
一、讀書
讀書對任何一個想成為優秀體育教師的人來講都是十分必要的。也許有不少的體育專業畢業人士認為，經過了系統的專業教育，足夠自己在基層的教學崗位上運用了，還要再去花那些時間讀書，根本就沒必要。事實上，基于兩個不爭的現實，我們就有繼續認真讀書的必要，一是當代社會知識更新的速度，新的思想、新的學說、新的方法和新的手段日新月異，如果我們不把讀書學習作為日常生活中的一個重要內容堅持不渝，就不能跟上時代的發展和步伐；二是體育學科本身就是一個龐大的體系，學校專業學習并不能完全滿足當前和今后學校體育教育的不斷發展的要求，更何況還有一些新的運動會不斷地充實到實際的工作中來，更為重要的是教學工作本身始終要面對一群活生生的人，而這些人受成長速度、教育程度、教育環境、教育內容等多種因素的影響，總在不同的階段表現出截然不同的行為等等，這些都給我們提出了一個又一個教育課題，需要我們從新的角度，用適應時代要求的新理論、新方法去加以面對和解決，這顯然離不開新的知識，而讀書就是獲取新知識的重要途徑。
有調查表明，中國人平均每年讀書不足一本，當然教師隊伍中的比例會高于這個比例，但是對體育教師這個以教授身體運動的特殊人群來說，不愿多讀書的習俗一定會影響整個隊伍建設而理所當然地低于同行們，這是我們必須正視的。因此，重視、學習、提倡多讀書、讀好書，是任何一個想成為專業排頭兵的青年教師的成長過程中的重要一步。
二、用書
“學以致用”可以說是一句警示語或者說是勸世文、勸學文，但真正做到學以致用并不是一件容易的事，它需要我們的意識，我們的毅力和智慧。說到底，讀是為了用，為了實踐，而主動地將新知識應用于教學實踐，同樣不是每個教書人都會自覺地去做的。因為體育課教學和其它知識課教學存在著很大的不同，體育教學的根本任務是讓學生的身體能夠動起來，動起來的方法、內容和手段有很多種，從知識結構上，每一節課即不同的運動從內容、性質到方法和手段之間，它們完全沒有必然的邏輯上的聯系，因此，教師在教學內容的選擇和安排上完全沒有邏輯約束，而缺乏約束就使得一些不愿下功夫的教者容易養成懶惰、不思進取、墨守成規等不良意識和習俗，但是對于一個一心想成為一名優秀的教者的青年來說，就必須自覺地將學習和實踐有機地結合起來，自覺地將新思想、新知識及時地運用到教學實踐，用于指導實踐，并切實能解決實踐中不斷出現的問題，特別是對那些熱點問題、疑難問題，做到多思、多想、多問、多嘗試，這樣不但使知識的學習變得越來越自覺，而且使所學知識得到及時的消化，以至真正從這些新知識中得到受益和啟迪。
需要指出的是盡管體育教學也是知識技能的傳授，但因為學生的學習所處的環境因素要比之其它學科類教學更復雜、多變，因此，應用知識的思辨性要求更高，這一方面給教者提供了更為廣闊的應用空間，要求教者不但要從教學對象的身體上、心理上、而且從人格塑造和智力開啟等諸多方面提出了挑戰，同時也更需要應用者勇敢地去接受各種挑戰，特別是勇敢地去嘗試他人沒有嘗試過的理論、方法、手段等等，這樣才能使自己始終走在同行的前列，最終真正成為一個行業的先鋒。
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二、工作站目標
1、帶一支團隊。招納一批有理想、想成長的青年體育教師，通過建設工作站，推進工作站發展過程中，使工作站成員有內在凝聚力，同時在個人發展意識上有所提高，課堂教學水平有所提升，課題研究上能出成果，從而實現工作站成員的專業素養攀升，以引領學科教學共同發展。
2、抓一個課題。課題是推動工作站建設的有力抓手，根據我校實際情況，結合我校發展中的問題，確定了一項《柔力球小學校本教材的實踐與開發》課題，此為研究方向，帶領本工作站成員開展有效的科研活動。
3、做一次展示。引領工作站成員每學期進行一次展示活動，以研討會、公開教學、現場指導等形式，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進的教育理念和教學方法，幫助區域教師解決教學過程中遇到的問題，充分發揮工作站的帶頭、示范、輻射作用。
4、建一個網頁。開創工作博客，及時共享工作站成員之間學科學習資源，交流工作站研究成果，傳播學科先進理念、先進教學方法，使博客成為學科教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。
5、出一項成果。工作站成員在一年內，至少要形成一項成果，可以是論文，優質課、教學設計、專題報告等。
三、工作站的創建設想
㈠ 培養教師方面
1、招聘工作站成員
本工作站將依據《陜西省教育廳關于下發"優秀教學能手工作站"方案的通知》，工作站成員必須是：思想上積極上進，具有樂于奉獻與勇于探究的精神，熱愛教育事業，專業思想穩固；專業基礎扎實，具有良好發展前景的骨干教師或單位推薦的有發展潛力的年輕教師。
2、工作站成員成長目標
對體育教學有深入研究，對課堂教學有獨特看法，不僅能獨立上出高質量的課，也具備指導他人上好課的能力，享有學科發言權。并能參與課題研究。
3、工作站成員專業成長和專業發展的主要措施
⑴ 制訂規劃。本工作站結合成員的自我特點，為成員制定專業發展的三年規劃，促使每位成員盡快提高教育教學和科研能力，推動成員的專業成長。
⑵ 讀書自學。工作站成員要積極參與系統學習體育學科的前沿理論與課程改革理論等讀書活動，要做好讀書筆記并定期在工作站博客上發表讀后感言，交流心得體會，以同伴互助的方式實現成員的共同成長。
⑶ 專題研究。工作站成員要積極參加工作站確定的科研課題，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等。
⑷ 參加培訓。再有機會，條件成熟的基礎上，站長帶領成員參加一定級別的培訓或承擔一定級別的學科培訓。
㈡課題研究方面
本工作站以站長的特色專長為基礎，以解決站長校學科發展問題為研究對象，以工作站全體成員的智慧為依托，對小學體育教學工作進行專題研究，以帶動本地區教學水平為根本目標。本年度工作站研究課題是《柔力球小學校本教材的實踐與開發》。
四、工作站機構
1、工作站介紹
工作站站長：郭**陜西省優秀教學能手。
工作站特聘專家：陳**,旬陽縣城關第二小學校長，特級教師，陜西省教育專家，正高級教師；焦**,陜西省優秀教學能手，旬陽縣體育教研員，一級教師。
2、工作站成員主要分工：
活動召集人： 敖**
課堂教學管理：李**
課題研究管理：郭**
博客管理：朱**
五、工作站活動安排
2015年6-7月：課題組成員校針對學生學習柔力球情況進行一次反思總結。
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第一，堅持“健康第一”指導思想，培養學生健康的意識和體魄。堅持“健康第一”的指導思想，是為了通過體育教學促進學生的身體、心理、社會適應等方面的發展，新課程標準就是以體育與健康知識，技能為主要內容，增進學生的身體健康為主要目的體育與健康課。重視體育健康知識的教學和運動技術技能結合在一起，以利于學生養成良好的鍛煉習慣，培養學生健康意識。現代的健康觀不再是無疾病，不虛弱，而是指身體健康、心理健康、社會適應能力強。
第二，激發學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。在新的體育教學中不論是教學內容的選擇還是教學方法的更新都是圍繞提高學生的體育鍛煉興趣服務的。興趣是最好的老師，是學生最直接的學習動力。一個學生只有對某體育項目感興趣自身才能自覺積極的進行體育鍛煉。才能使學生把體育當作學習、生活的重要組成部分?！缎抡n程標準》提出：學生多學少學點競技體育項目并不是很重要，能激發學生的鍛煉興趣，培養學生運動愛好、專長才是最重要的。體育鍛煉不僅能夠強健體魄，培養品德，開發智力，磨練意志調節情緒，塑造個性還能夠提高人的生活質量和學習工作效率。傳統的體育教學要求學生學習很多的運動項目，導致學生樣樣都要學，樣樣學不好。這樣難形成運動愛好和專長，也不利于學生終身體育意識的形成。為培養學生的運動愛好可讓他們有選擇性的學習一項或多項運動項目，這樣容易形成學生的運動專長，運動專長一旦形成，學生自身就有成就感，進而參加體育鍛煉的熱情就提高。
第三，強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。新課程體育教學要滿足學生的各種需要，重視學生的情感體驗。新體育與健康課的教學是以學生的發展為中心，一切為了學生的發展，為了一切學生體質的發展。教師的教是為學生的學服務。每個學生都是具有發展潛力、有個性的人，在體育教師的課堂教學理念中，班上的每個學生都應該是被關注的對象。而不再像以前一樣只關心一些在體育上有天賦的學生。“以學生的發展為中心”是指全班學生的發展，也指全面的、和諧發展、終身的發展。當然并不是“放羊式”教學，而是說體育教學中在教師的引導下，給學生提供更多的自主學習、探究學習的時間，培養學生的創新精神，幫助學生學會學習。要發揮學生學習的自主地位是說在體育教學中，讓學生自主自愿參加自己喜歡的體育項目，讓他們體會成功的喜悅。
第四，注重學生個性差異與不同需求，確保個人收益。每個學生在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面都存在很大差異，這就要求體育教師要有選擇性的選擇教學內容，體育教學中除了注意到學生在身體條件、愛好、技術水平方面的差異外，還得根據學生的差異性確定評價方法。使學生能體會到成功的樂趣。在教學過程中，對一些體質弱、技術差的學生，要多鼓勵他們，不能經常要他們示范錯誤動作，要在必要的時候降低他們的要求，讓他們找到自信。對于運動能力不一樣的學生，要區別對待，如運動強度安排不當，能力強的就感覺不飽，弱的學生就吃不消。只有結合運動技能分組教學，因材施教。不同的學生才都有收獲。
二、新課程標準實施后體育教學存在的問題
1.教學管理中，少數學校領導對實施新課標重視不夠，嚴重影響了體育教師的工作積極性。體育教師隊伍中整體水平有待提高，少數體育老師自己在思想上沒有重視，更談不上對新課程標準在理論上有進一步的學習研究。
2.體育教師不知道如何選擇有利于實現學習目標的教學內容。傳統的體育教學國家規定統一的教學內容，體育教師有本可依，知道上課教什么，新課程標準下，多數老師不知道怎么選擇教學內容。體育教師對新課程標準理念把握不準，有的老師為應付改革要求，教學過于形式，出現“放羊式”教學 教師不知道采用什么樣的教學方式。
3.運動技能教學的誤區。有人認為新課程標準下，運動技能教學可有可無、應該廢除。不應該在上體育課時進行運動技能教學，而只要學生能玩的開心就算是一堂新課程標準下成功的體育課。學生一節課學多少技術、技能不重要。
4.選擇怎樣的方法進行新課程標準體育教學。目前，體育教學方法十分之多，因而在實際體育教學中，體育教師能否正確地選擇合適的教學方法是教學的關鍵問題。雖然新課程標準自實施到現在已有幾年，可仍然存在教師在課堂上采用一刀切，滿堂灌的現象。
5.體育教師主導與學生主體的關系。目前，關于二者關系仍存在一種是沒有真正實現學生在教學中的主體地位，教師主導的太多。還存在滿堂灌的現象。另一種是為了實現學生的主體地位，完全沒有教師的主導地位，真正成了放羊式教學。
6.相對忽視新課程標準理念的培養。體育教育專業學生由于受“競技運動思想”的影響，很多人還以提高運動技術水平、運動成績為一堂課的教學目的。而對健康第一的指導思想不夠重視，體育教育專業學生本身對新課程標準理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。
三、新課程標準理念下的體育教育對策
第一，貫徹“健康第一”的指導思想，淡化“競技運動”教學。首先，要改變觀念，提高認識，現在體育與健康課是以增進學生的健康為主要目的的一門課。而不是培養專業運動員，所以沒有必要選擇太多的競技體育項目。體育課不僅要能增強學生體質，還要能改善學生心理和適應能力。其次，我們體育老師不僅要關注學生課堂行為還要重視學生的課堂鍛煉。對于體育教師本身應積極響應改革，建立新型的師生關系。在教學內容的選擇上也要多考慮那些趣味性強的體育項目。淡化運動技能教學不是說照搬競技體育哪套，也不是說我們上體育課就不教那些內容，畢竟競技項目還是新課程標準下教學內容的重要組成部分。與其他項目有重要關系。對于一些不利于形成學生終身體育的項目只作為了解，而對于一些實用性強的體育項目。如：羽毛球、乒乓球、網球等。體育教師應對動作技術進行細致處理，這樣有利于樹立“健康第一”的思想和學生的終身體育思想。體育教育專業學生在接受教育的過程中，要不斷更新自己的教學觀念，不斷學習更新的教學內容。
第二，重視學生自創能力的培養。新課程標準下就要求我們體育教師不僅要教基本技術技能，還要促使學生在身體、心理、社會適應等方面更好的發展。如：一些枯燥的項目就適合用“游戲教學法”；而一些集體項目就可以采用“小集體教學法”。此外還必須考慮學生的實際情況，如對初學者就不應采用“比賽教學法”，對一些體質弱的學生就不用“循環教學法”。在教學過程中應用自主學習、合作學習（可以是兩個人、也可以是多個人）、創造性學習。創造性學習不再是教師教什么，學生學什么新課程標準下，體育教師應鼓勵學生進行創造性學習，讓他們形成這種習慣。這樣學生不僅能學到更多的知識，還能體驗到成功的喜悅。在師生關系上也得發生變化，新課程標準下師生應平等交往，共同發展。
第三，高校體育教育專業要及時調整教學內容，教學目標，不斷豐富教學內容，大力進行教材改革。傳統的體育教學以上術課為主，只是在下雨天才上理論課，內容也就是講講關于一些競賽規則、技術戰術等，缺少健身、健康方面的知識。，隨著新課程標準的不斷推行，傳統的教學內容不能滿足學生的需求，這就要求體育教育專業學生在自身學習時候應重視“健康第一” 淡化“競技體育”思想。要有意識的將教學內容轉向傳播有關健康知識、健身方法等方面；還必須增加有關學生身心發展規律的內容，重視理論知識的傳授，不斷培養學生的健康意識。
第四，體育教學中教與學的統一是學生主體性和教師主導性的統一。教學中教師主導性和學生主體性之間的辨證關系經歷了三次變革，教師中心論、學生中心論、教師主導學生主體。體育教學中教與學的統一實質上是學生主體性和教師主導性的統一。否認學生在學習中的主觀能動性是不對的。片面地強調學生的主體地位,忽視教師的主導作用,是極端的。體育教學活動是在充分發揮教師的主導作用的前提下,通過確立學生的主體地位得以實現的。體育教學既不是以教師為中心,也不是以學生為中心的。學是在教下進行的學，教是為了學而教。在體育教學中,學生雖然是接受學習,但他們是教育信息的接受者,進行的是有意義的學習,可見教師在教學中是不可或缺的。體育教學中發揮學生的主體作用也不是貶低和排斥教師的主導作用。只有正確認識和理解教學中主導和主體的關系,才能達到最佳的教學效果。
第五，改變單一、單調的 評價方法，構建新型的適合新課程標準下的評價方法。傳統的體育教學評價以學生的跑的多遠、跳的多高、投的多遠和是否達《國家學生體質健康標準》為主。而對于學生在學習中的學習態度、情感交流、互助合作卻關注很少。教師為學生考試而學，學生為考試而學。在評價過程中以教師為主，很少考慮學生自評和相互評價。新課程標準下，教學評價是多元化的。不僅包括教師的教學目標，教學組織，授課能力還包括課堂重師生之間的交流。學生最終的成績考慮學生在課堂中的表現。采用學生自評、互評、教師評價相結合。最終目的是促進學生更好的學，教師更好的教，使他們在教學中不斷進步和發展。
作者單位：華東理工大學體育部
參考文獻：
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體育教師教育的異化，必須清楚學校體育異化的現象，因為教師如果能夠在工作中很好的達到學校體育的目的，則說明我們的教師教育工作起到了積極的作用，正因為學校體育工作中出現了問題，我們才要探究原因，找到教師教育工作中的異化現象，進而提出解決的辦法。
2.1學校體育的異化現象
學校體育的異化現象并非都是人們有意識的造成的，許多是因為我們的認識尚沒有達到一定的高度，造成了對某些理論或現象的認識偏差，導致了問題的出現。
2．1．1對《標準》認識出現偏差
《標準》的內容與之前的《教學計劃》相比，出現了顯著的變化，對于體育教師的要求明顯提高，因此在解讀過程中，難免出現偏差。如對“健康第一”思想的錯誤認識，使得許多體育教師將體育課上成了“活動課”、“游戲課”，偏離了《標準》的軌跡，對于學生“終身體育”意識的養成，造成了不好的影響。
2．1．2對新的教育思想出現誤解
在《標準》頒布前后，隨著人們改革學校體育的呼聲的提高，許多體育工作者引入了許多新的教育教學思想，并在我國學校體育工作中進行試驗，取得了不錯的成績，吸引了大量基層體育教師的目光，并在一定程度上進行了推廣。但是，由于引進這些思想的都是國內知名的專家學者，其對這些思想的認識遠不是基層體育教師所能達到的，并且由于我國幅員遼闊，各地區生產力水平差異較大，出現了不同程度的異化現象。如有些教師引用“快樂體育”思想，認為“快樂”就是“玩樂”，體育課成了實質上的“放羊課”；一些教師試圖將生產勞動與體育課相結合，但是卻機械的照搬生活中的情景，將體育課上成了“勞動課”；另有一些教師為了求新求異，不顧學校的實際情況，形成了“蘿卜白菜進課堂”的現象。這些情況，都是體育教師對教育思想的誤解造成的。
2．1．3師生關系的異化
在很長的一段時期內，我們一直強調了教師的主導性，忽視了學生的主體性，學校體育教學中學生的主觀能動性被抑制。近些年來，學生的主體性得到了廣大體育工作者的重視，“以人為本”，突出學生“個性”的思想逐漸深入人心，但是其中出現了矯枉過正的現象。教師的主導性和學生的主體性應是一個辯證統一的關系，并不能壓制某一方而強化另一方，但在實踐中，由于我們主觀認識以及教育制度的變化，一旦出現糾紛，往往只追究教師的責任，學生越來越難管，教師越來越不愿意管。在體育教學中，其組織管理難度大幅增加，造成部分教師對學生聽之任之，師生關系產生了“異化”。
2．1．4運動安全的極端化造成體育教學的異化
體育運動是身體的活動，傷病的出現是難免的，在教學中，教師按照科學的教學方法進行教學，可以有效地降低運動風險，但是并不能完全的消除風險，這是體育運動的自身特點造成的。但在實際的教學中，一旦出現問題，往往會造成學校與家長的糾紛，無論體育教師是否做好了防范措施，都會牽扯其中，耗費大量精力。這就造成了學校、教師不敢進行稍有風險的教學活動，許多具有很好鍛煉價值的項目被取消。造成體育課內容單一、枯燥，不能達到鍛煉學生的價值，出現了異化。
2．1．5社會主流意識的“重文輕武”造成體育參與行為的異化
長期以來，由于歷史原因以及教育評價制度的不完善，造成人們往往以文化課成績來判斷學生的優劣，學生的體質健康狀況得不到重視，造成我國學生體質狀況連續20年出現下降。近年來，雖然人們對體育的重視程度有所增加，國家也十分重視學校體育工作，但由于評價制度的缺陷，人們仍然以文化學習成績作為主要的評價指標，在涉及到升學的體育考試時，進行突擊，一旦考試結束，則立即停止鍛煉，沒有將體育作為生活的一部分。反映到體育教師身上，社會地位較低，收入水平較低，學校領導不重視，學生、家長不理解等等情況的出現，均對體育教師的工作造成了困擾，甚至造成部分體育教師的自暴自棄和轉行。
2．2體育教師教育的異化現象
雖然學校體育的異化現象不完全是體育教師引起的，但是工作在學校體育工作第一線的體育教師，可以通過自身的努力以及專業化發展，逐漸改變自身的工作環境，進而提高自身的地位。這首先需要體育教師擁有相應的能力，這些能力的獲得就是教師教育的過程，也是教師專業化的組成部分。在目前的體育教師教育過程中，異化現象的出現阻礙了體育教師的專業化進程，造成了學校體育工作的困擾。
2．2．1教師教育思想的混亂引起體育教師專業化目標的異化
師范教育向教師教育的發展，是教育發展的必由之路，教師教育將職前教育、入職教育、職后培訓相結合，形成一體化的教師教育鏈條，有助于教育水平的提高。但由于我國教師教育的研究較晚，特別在體育教師教育領域還存在諸多的爭論，體育教師教育的理論體系并不完善，致使體育教師的專業化目標出現混亂。例如在職前教育階段，雖然都是以教師專業化為理論依據，但是對體育教育專業《課程方案》的討論一直沒有停息，單是技能課與理論課的比例問題就引發了諸多專家學者的爭執，直接影響到體育教師專業化的發展；再如對體育教師專業化的認識問題，我們的教師教育究竟要培養出什么樣的教師，體育教師的專業性體現在什么方面，都是懸而未決的問題。因此，雖然眾多的專家學者都在教師教育領域提出教師專業化的思想，并以此作為解決現實問題的理論基礎，但是這一理論本身的不完善，造成研究領域的魚龍混雜。一些學者沒有真正的結合體育的特點，沒有結合我國的國情，簡單的用“拿來主義”進行體育教師教育思想領域的改造，是無法真正的培養出優秀的體育教師的，也是實際的教育教學工作出現異化的根源。
2．2．2理論與實踐的脫節造成教師教育的異化
教師教育發展至今，教師的終身學習引起了大家的重視，提出了職前職后一體化、加強職后培養等思想，豐富與發展了教師教育的思想。但是在體育教師教育領域，由于體育課的實踐性較強，教師教育與學校體育的實踐出現了脫節，造成教師的培養與學校體育工作差距較大，不能培養熟悉學校體育工作的畢業生，職后培訓工作吸引不了體育教師等現象的出現。究其原因，是我們的教師教育者沒有進行深入的調查，閉門造車式的進行教師教育工作，必然會出現理論與實踐的脫節情況。在職前教育階段，學生應該會什么，應該具有什么樣的能力，本該通過大量的調查與研究后才能確定，而在實際的工作中，很多學校僅只是由部分專家的理論研究來確定。無疑，專家的研究具有一定的前瞻性，但是并不能取代實際的需求；在職后培養階段，經常出現臺上專家講自己的，學員回去教自己的現象，這也是由于教師教育者在前期缺乏實際的調查，不清楚體育教師在實踐中需要什么造成的。這些異化現象的出現，都是理論沒有聯系實踐的原因造成的。
2．2．3教師教育體制的不完善造成體育教師質量下降
進入新世紀以后，我國的教師培養體系出現了重大的變化，由原來的中師、高師體系向高等師范、綜合性大學培養體系轉變，中師逐漸離開了大家的視線。教師的來源由原來的封閉的師范體系向開放的體系轉變，非師范專業的學生也可以進入教師體系中來。從教師教育的發展趨勢來看，這是積極的進步，拓展了教師教育的空間，能夠吸引更多的人才進入到教育領域中來。但在實際的操作中，由于歷史原因，我國對于教師入職階段重視不夠、研究較少，造成教師準入標準的缺失，許多并不符合教師標準的非師范專業學生進入到教育領域中來，無形中降低了教師的質量。體育作為特殊專業，對于專業知識、技能的要求較高，但是在入職階段，其考核項目卻與其它專業基本相同，唯有說課階段可以考察其專業知識、技能，但區區20分鐘時間并不足以完整的考察其專業能力。例如體育教育專業，需要對常用的體育項目進行技術、理論的學習，但運動訓練、民族傳統等專業，僅只需要選修部分項目即可達到學分的要求，這些情況在入職階段并不能有效地顯現，無疑對體育教師隊伍的整體水平造成了影響。
2．2．4理想與現實的碰撞造成體育教師職業認同感下降
鑒于目前我國的高考制度，一些學生在選擇學校與專業時，完全從“上學”的角度出發，沒有考慮個人興趣、能力與就業形勢的影響，造成部分不喜歡體育、不喜歡教育行業的學生進入到職前教育階段，這部分學生要么在畢業時轉行，要么在工作崗位上“三心二意”，不能夠很好的完成學校體育的工作。而一些非師范專業的學生，因為就業的問題，在不喜歡教師行業的情況下，進入教育行業成為體育教師，完全視教師為職業而不是專業，對體育教師這一職業的認同度較低。一些真正喜歡教師行業、喜歡體育的體育生，在現實中也會遇到種種挫折。就業壓力的增大，致使部分學生并不能如愿的進入教師行業，失去了成為體育教師的機會。而部分新任體育教師，在工作中遇到了來自社會、學校、學生、家長、同事等多方面的負面影響，對體育工作失去信心，工作積極性降低、對體育教師職業的認同度也隨之降低。這些雖與社會、教育制度有關，但也與教師教育中職業認同的教育缺失有關。
3、對策
3．1加強理論研究，理論聯系實際，建立合適的體育教師教育思想體系
培根提出“思想決定行為”，在體育教師教育過程中，正確的思想是成功的先決條件。而目前我們的教育思想多是引用國外理論，體育教師教育更是根據教育學領域的思想變化而展開研究，并沒有形成自己的體系。以教師專業化理論為例，教育學領域雖然達成了某些共識，但在體育教師教育領域卻出現了諸多的爭論。曾說過“古為今用，洋為中用”，從時間和空間兩個緯度提出了解決現實問題的辦法，其核心是在“用”上，任何的思想要能夠合理的運用，這才是我們的目標。因此，應該加強對體育教師教育思想的研究，緊密結合我國國情，建立適合我們的思想體系。
3.2健全教師教育體制、機制
自改革開放以來，我國的政治、經濟制度就一直處在變革之中，教育領域的變革勢在必行。從教師教育領域來說，職前教育的變革已經開展，由高等師范大學和綜合性大學聯合培養教師的體制已經建立，但是入職階段的改革才剛剛開始，職后培訓的改革也處在實驗、摸索的階段。因此，盡快建立職前職后一體化模式，建立完善的教師準入制度，是現階段教師教育的重中之重。體育教師由于工作的特殊性，對于專業能力、實踐能力的要求更高，如何在教師教育改革的基礎上，完善體育教師的準入標準，建立體育教師的職后培養制度，是值得深入研究的問題。
3．3重視教師專業能力的培養
雖然對于體育教師“專業”的認識還有出入，但是體育教師專業能力的提高，是其專業化的標準之一。醫生的專業在于“醫學知識”，律師的專業在于“法律知識”，藝術教師的專業在于“藝術知識”，因此，體育教師的專業應該在于“體育知識”。但是這里“體育知識”的含義并不僅僅指體育技術，誠然，一個不會打籃球的老師去教學生籃球是一種十分滑稽的現象。我們需要的是能夠在課堂上讓學生學會技術、鍛煉身體、完善精神的教學能力，也是能夠防范危險、促進學生健康的知識能力。這一切的基礎，是運動技術、體育理論、體育科學知識的集合體，更是通過教學實踐得來的經驗。
3．4強調體育教師職業認同教育
文藝、科技、體育類人才，大多是由少年時的強烈興趣引導走向成功之路[3]。周登嵩老師在20世紀90年代就已經認識到興趣對體育教師成才的影響。而進入21世紀以后，更多的學者用“職業認同”這一概念對體育教師進行研究。在體育教師教育中，如果教師對自己從事的職業失去了興趣，其職業認同感也肯定會下降。因此在教師教育的各個階段，應加強對體育教師職業認同的教育，讓有興趣的教師更有興趣，讓消沉的教師重新煥發活力，讓沒有興趣的教師產生興趣，這是體育教師教育應該完成的任務。
篇10
課程目標和內容不僅指參訓教師缺失的教育教學、學科教學和教研知識、方法、技能及能力的建構和提高，更要關注和發掘蘊藏在農村骨干教師身上的“閃光點”、優勢和潛能。不同的課程定位產生不同的課程目標體系，進而對課程內容的選擇也不同。綜合相關研究表明，英法德美日各國中小學教師職后培訓的定位大致有兩種：一是為了取得資格或學位，二是旨在提高學校教學質量，在課程內容上前者偏重于理論性，而后者立足于實用性③。從隴南市“培訓工程”的宗旨來看，應屬于后者，那么課程內容的實用性就是課程內容體系構建的核心要素。（一）農村中小學體育教師培訓課程目標以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以培養造就高素質專業化教師隊伍為目的，通過開展培訓通開課程和專業課程達到以下目標：1.了解國家關于體育教育教學工作的政策、法規，提高教師的職業認同感和責任感；了解體育課程發展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發學校所在區域民間、民俗體育資源，開設學校特色體育課。2.養成實施新課程的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和質量觀，提高教師實施新課程教育教學的自覺性和勝任力；3.掌握義務教育階段各學科課程教學改革的基本情況和經驗教訓，研讀所任學科的課程標準，探討有效教學的方式方法，反思自己的教學實踐，提升學科教研能力；4.強化教師教學技能，掌握現代教育技術手段，提高教育教學水平。（二）農村中小學體育教師培訓課程內容通過分析上表可以看出：在培訓課程內容的設計上主要以“實踐取向”為主體，進行了系統、靈活、前沿、分層分類等特征，強調針對性、實用性和全面性。首先，在培訓課程理論與實踐內容比重的選擇上以實踐為主體，這是與參訓學員的結構特點和需求相一致的，是對體育教學基本技能和能力的補償培訓；其次，培訓課程內容共分三大模塊，涵蓋了近現代我國學校體育思想發展與變遷、基礎教育改革以來我國學校體育形勢、2010年學生體質健康標準調研結果、我國近現代體育課程的發展與變遷等5個專題講座，另外還包括2大模塊共8個課題的體育教學能力培訓以及教學觀摩與評價，每個專題都有明確的目標要求，圍繞體育教學對教師進行學科知識培訓和學科教學新理念新方法、新思路、新趨向的引領；第三，專業課與學校綜合培訓課程方案緊密結合，在內容體系的構建上形成了分層、分類設計，既反映教育教學的知識和能力，又重視思想、情感、意志、個性品格等內容，并在內容組織實施上體現實踐的特點。同時，又緊密結合“培訓工程”總課程方案內容，如教育政策法規與教師職業道德、新課程理念及實踐、學科教學理論實踐與研究、多媒體課件制作與應用、教學簡筆畫、教學基本技能訓練、文化素質提升、專家引領等課程，以促進教師對課程作用的價值判斷能力、將資源轉換成課程的能力、系統化構建課程內容的能力、有效組織與有效實施的能力和自我評價與自覺調適的能力。
三、農村中小學體育教師培訓方式
培訓方式是培訓課程有效實施的重要途徑，也是培訓目標達成與否和內容習得的活動方式，它對培訓效果和質量發揮著積極的作用。在對老師們進行培訓時，既要關注他們是成人的學習特點，更要注重通過培訓課程學習讓他們體會到被關懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發和維持后續專業發展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓既有理論也有實踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓者的強勢灌輸，他們認為在富有平等和諧交流的活動中，更能發揮激勵、支持和釋放個人優勢、拓展和維持個人良好人際關系及知識和技能的習得。因此，統籌每位教師個人優勢、所在學校及社區優勢和培訓單位自身及環境優勢，進行有效培訓活動方式的選擇和組織，為教師培訓提供較為理想的活動方式，值得培訓者潛心探究④。通過幾年承擔培訓課程實踐，結合“國培計劃”的有效方式和手段，認為培訓的有效方式有以下幾種。
（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識理念或專業課程研討類的專題培訓。具體實施辦法為，教師講解導入呈現案例培訓者和受培訓者之間或受培訓者相互之間運用新理念對案例進行研討教師歸納總結。以上為一個循環，可以視其內容和研討情況，設計不同的教學循環。
（二）觀摩+模仿+點評”培訓模式。這種模式適合于各種體育教學技能內容的培訓。具體實施辦法為，參訓教師直接參與模仿練習體育教學技術，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實踐類示范課）培訓者和受培訓者共同點評示范課內容，學習示范課中的教學理念和技術受培訓者運用學到的理念和技術做示范課，其他受訓者和培訓者共同點評，重新設計和完善、組織實施教學。
（三）“展示+自評+他評”模式。在培訓后期，每個受訓者必須進行一輪說課訓練，或者提供一節自認為滿意的“優質課”，向培訓者和其他受訓者展示，并在自評基礎上接受培訓者和其他受訓者的點評，然后針對存在的問題和好的建議進行改進和完善，再次展示，循環實施⑤。
（四）培訓評價方式培訓評價是一定時期培訓任務完成與否的衡量標準。對以隴南為主體的體育教師來講，培訓評價也應分層、分類予以實施，主要從以下兩方面展開。考核評價模塊一：重視其體育教學基本動作技術的規范性，如體操教學中全國第三套廣播體操、武術基本動作、正確的田徑運動技術及不同運動項目的基礎知識等。針對參訓學員的特點，在培訓技術與技能考核與評價層面，我們要求承擔體育教學任務的參訓教師必須“學會一操，練會一拳，熟練一項”，即至少學會一套最新的廣播體操，學習掌握或規范一套武術小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項運動的基礎知識、技術與技能，包括場地規格、畫法及規則要求等，因為大部分參訓學員不是體育學科的專業教師，他們對體育教學的理解和認識以及技術動作均需進一步提高；沒有承擔具體體育教學工作的參訓老師可以了解、欣賞和評價相關運動知識或教學比賽?？己嗽u價模塊二：應考慮到成人學習的特點，對理論內容的了解和學習可以通過撰寫體育論文，單元或某一運動技術教法創新，具有特色的民間、民俗體育活動展示，培訓心得體會，體育器材制作方法與經驗交流等方式靈活進行，將學、練、評、反思融為一體，講求應用性，重視方法和技巧的掌握；針對部分非專業參訓學員，可以就自己所代課程或熟練專業［注釋］按要求完成相關培訓考核與評價等。
篇11
1.1自主學習的概念自主學習是指學習者在教師的指導下,對自己的學習活動進行自覺地計劃、監控、評價、調整、積極主動參與的過程。
1.2自主學習對學生提高體育學習能力的影響
在體育課堂中開展自主學習,體育課堂教學自然成為自主學習的主渠道。用自主學習的教育、教學思想主導學校體育為學生提供“自主學習”的良好氛圍。同時,教師隨時掌握課堂中各種情況并考慮如何對學生進行學習上的支持。因此在教師的教學過程中,要指導學生形成良好的鍛煉習慣,掌握學習策略和發展學生學習體育的能力,讓學生的體育學習能力得到提高,還要留給學生自主練習的空間,開闊學生的思維思考方式。
1.3自主學習對學生個性化的影響
傳統的教學方法由于教學方式的限制,對學生的個性化的發展產生阻礙的作用。而自主學習激發了學生的學習興趣,培養學生的自信心和創造力,促進了學生的個性發展,尊重了學生的個人愛好。正所謂個性化學習,是指學生在學習過程中,以自身的個性特征為基礎,以內在的需求為核心,在老師、家長、同學等指導和影響下,根據自我個性才能發展的特點,相對自主地確定學習目標、選擇適當的學習內容和學習方式,以達到個性的健康發展?，F代學校要以自身的文化引領個性化教育,促進學生自主學習、合作學習與探究學習,培養積極、創新、健康的生命個體。[2]
1.4自主學習對學生體育鍛煉習慣形成的影響
在中小學體育課中,部分教師的教學還是傳統的教學方式,只是把學生當作體育教學的對象,上課缺乏學習的氣氛,學生也是在課堂上學習到體育知識和得到體育鍛煉,沒有形成體育鍛煉的習慣,對體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養學生自主學習的能力,使學生能通過體育課中自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其體育創新的濃厚興趣。也使學生在自主學習的過程中,對體育學習的興趣不斷增加,慢慢地形成經常參與體育鍛煉的習慣。
1.5自主學習對學生終身體育觀念形成的影響
“興趣是最好的老師”,有了興趣才會有積極參與的動機。而自主學習首先就是要激發學生的學習興趣,提高學生積極參與體育鍛煉的動機,并在體育運動中體驗到成功與滿足，使學生愛上體育鍛煉,自覺進行體育鍛煉,持之以恒參與體育鍛煉,為終身體育打下基礎。教師在課堂教學中,除了技術教學外,要著重培養學生的認知能力和自主學習的能力,使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和自我鍛煉的價值,充分激勵學生的學習動機,發揮學生的主觀能動性,調動學生的運動興趣,促進學生鍛煉的積極性、自覺性。[3]
2制約學生自主學習能力的因素分析
2.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視程度不夠
現在的體育教學方式多是傳統的教學方式為主,對學生的自主學習能力的培養重視不夠。傳統的教學方式低效簡單,教師主動地教,學生被動地學。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學生參與運動的興趣,導致學生的參與性、積極性不高。部分教師還是習慣學生對授課內容的無異議接受,不重視學生的自主學習能力的培養,使學生的運動實踐技能低下,讓學生缺乏學習的主動性。而學校也是習慣應試教育的模式,過分地強調學生的成績,對新的教學方式重視不夠。實踐證明,凡是學校領導重視的工作都能取得較大的成效,所以培養學生自主學習的能力還需要學校領導的重視。
2.2許多體育教師的教學觀念沒有更新
由于中國傳統教育思想的影響,導致無論中國的父母還是中國的學校都是圍繞著高成績的原則來構建他們各自的教育模式。這種教育模式遵循的是注重以老師為主體,學生為客體的教學與教導;它的弊端是,壓制了學生作為獨立主體的開闊性思維,限制了學生的想象力,使他們不會放大自己的學習思維,不會享受汲取廣泛知識的機會和樂趣,缺乏接受新鮮事物的欲望,學習依賴性強。所以現在的部分教師還是側重于向學生灌輸知識,較少啟發學生思考問題、解決問題的能力。一些教師對花時間、精力去接近、了解學生不以為然,師生間缺少必要的情感交流,教師也沒有體會學生的內心想法。還有一些教師覺得教學時間緊,引導學生自主學習要耗費很多的時間,不如傳統的教學方法。[4]
2.3學生缺少自主學習方面的指導和訓練
現在的教學還是多以過去的教學手段為主,在教學的過程中,較少地進行學生自主學習的指導和訓練。由于許多教師的教學活動還是以傳統的教學為主,而不是以培養學生自主學習為主。所以教師更多考慮的是學生的成績,很少考慮到如何培養學生自主學習的意識,沒有積極指導學生如何進行自主學習的訓練,沒有充分發揮學生自主學習的能力,而且培養學生自主學習還需要一定的時間,所以學生缺少自主學習的指導與訓練。
2.4學生缺乏學習的動機和學習的興趣
強烈的學習動機可以促進知識的學習,而興趣是最好的老師。當學生缺少學習的動機和學習興趣時,學習的能力就會低下,就會不愿上課,無求知上進的愿望,對老師、同學的幫助視而不見,對學習置之不理。所以在培養學生自主學習能力的同時,教師要讓學生體驗到自主學習帶來的創造力和快樂,這樣才會激起學生自主學習的動機和興趣。教師在教學的時候可以創造一種美好的情景,使學生帶著好奇心進入新的課程中,并在體育課程中體驗到體育學習的快樂。
2.5學生的學習方法欠佳,沒能形成良好的自主學習習慣
現在的學生由于體育知識的局限性,學習的方法欠佳,沒有培養良好的學習習慣。對于學習自己沒有適合的方法,漸漸失去了體育學習的熱情。有的學生沒有掌握自己的學習方法,學習運動技能時死記硬背,慢慢地把學習技術動作當成了負擔,有時學過技術動作后一段時間就會忘記,也沒課后復習,這樣一來,就難以養成自主學習的能力。
2.6學生的學習思維沒有形成自我設計、自我反思、自我評價的思維過程
有的學生習慣了教師安排練習,而忽略了自我反思、自我評價的學習過程。有的體育教師也忽略掉了指導學生的自我反思、自我評價的過程，導致學生沒有對自己的體育學習能力進行深入的評價,這對學生找出自己的不足、改進學習的方法、提高學習效率有所不利。
3體育課堂中學生自主學習的教學基本思路
3.1教師課前布置游戲,以學生的學習小組為單位組織全班同學進行游戲
上課的準備部分中設計有趣的游戲活動,可以提高學生上課的積極性,也可以激發學生的學習興趣,學生的興趣提高了,教學的質量也會提高,還可以通過游戲的方法來進行技能的傳授,還可以增強學生的團隊合作能力,使學生產生我要學習的心理,從而使學生提高學習的能力。
3.2課中適當設置問題,激發學生思考能力,加強學生自我效能感
在課堂的學習部分,教師可以適當地設置問題,給學生思考和解答,激發學生的思考能力和調節上課氣氛。教師還要不斷地表揚鼓勵學生自主學習,增強學生學習的信心。課堂中教師要注意加強學生自主學習的指導,引導學生檢驗自己的學習成果,形成自主學習的評價,還要注重對學生創新意識與能力的培養。
3.3課后布置復習,養成學生的自主學習能力
有的學生在課堂上進行了體育技能的學習后,課后就很少進行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡單的作業,讓學生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學生的思考能力和運用體育技能的能力。慢慢培養學生養成體育自主學習的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎。
3.4提供探究機會,體驗自主學習的成功
心理學認為,學生活動中成功的情感體驗會產生再次積極學習獲得成功并體驗成功的需要。所以在體育課堂教學中,讓學生在學習運動技能中獲得成功是非常重要的,成功帶來的喜悅感又是引發學生進一步學習的最大動力,從而保證學習熱情長盛不衰,形成愛學習的習慣。因此,體育教師要培養學生對體育運動探究的興趣,充分發揮學生思考問題的主動性和創造性,在輕松愉快的良好學習心理氛圍中,自主探索,發現問題,學會知識,同時,讓學生在探究中體驗成功的喜悅。[5]
4提高學生自主學習能力的基本策略
4.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視
提高學生的自主學習能力需要學校領導及體育教師的重視,學校和教師要讓學生成為學習的主人,成為學習的主體者,應重視學生的自主學習能力的引導和培養,制定教學計劃,組成小群體開展學生自主學習的學習和訓練。
4.2更新教師教學觀念,提高體育教師的綜合素質
教師是教學活動的主導者,是培養合格和創新人才的關鍵,所以教師的素質很重要,要提高教師的素質就得改變以往的教學模式,加強新理論新知識的學習,樹立新的教育理念,具有良好的教學素養,關愛學生為人師表。教學的本質是促進學生的發展,教學的過程是師生交往,積極互動共同發展的過程,所以體育教師要積極引導學生主動參與教學,勤于動腦,善于思考,群策群力,不斷學會分析和解決問題,從而讓學生學會自主地學習。
4.3尊重學生的學習主體地位,激發學生的學習潛力
現代的教學要始終體現學生的主體地位,要相信學生智慧是無窮的,學生的學習潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。強調學生為主體,老師為主導,學生是教學活動的中心,教學讓學生來做主,體育教師要引導學生設計教與學的方案,然后讓學生在教學過程中不斷地體驗、發現、修正、總結,收獲自主學習的快樂。
4.4提倡自主學習興趣小組合作交流,感受自主學習的快樂
體育教師應讓學生自己組合學習小組,在體育教學中既讓學生學會獨立思考又讓學生學會群策群力、集思廣益,合作交流,互相學習,相互幫助。在教學中提倡合作交流,是學生之間的情感、能力、身心不斷相互調整,相互體驗的過程。學生在體育合作中,通過相互的學習,啟發、激勵、幫助、成功等。體驗成功的樂趣,增強了團隊協作的意識的同時也逐漸地培養學生的自主學習的能力和合作學習的能力。
4.5培養學生良好的自主學習習慣
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于提高學生學習的成績,有利于形成學習的氛圍,從而提高學習效率,有利于培養自主學習能力;有利于培養學生的創新精神和創造能力,使學生終身受益。因而體育教師在平常的教學中應培養學生良好的自主學習習慣,鼓勵學生積極思考,大膽練習,不懂就問,幫助每個學生找到適合自己的學習和鍛煉方法,使他們在課后養成積極體育鍛煉的習慣,為終身體育打下基礎。
4.6培養學生學會自我反思、自我評價的習慣
體育教師應鼓勵學生對自己在學習過程中產生的問題進行反思,幫助他們發現不足,分析存在問題,善于總結,找到解決問題的辦法,走向成熟。體育教師還應在日常的教學過程中把學生的自我評價作為教學評價的一個重要環節,鼓勵學生自我評價,教會他們如何如實中肯地評價自己,讓他們在肯定自己成功和優點的同時也認識到自己的不足和薄弱環節,不斷地改進自己的學習方法,形成良好的自我評價習慣。讓自我評價、互相評價、教師評價成為激發學生的學習興趣,促進學生自主學習的重要激勵機制。
作者:蘇建波 單位:河池學院體育學院
參考文獻
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[2]彭澤猛.如何尊重學生的個性化學習方式[J].科學咨詢教學科研,2008(6):11.
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一、教學工作
（一）、給學生創設一個主動探索的空間，培養學生自主學習的能力。在教學中，我們把培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力作為體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。我們同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。
（二）、運用多種激勵方法提高學生的活動興趣。吸引學生積極參與。
（三）、注重面向全體，讓每個學生都能在原有水平上得到提高。體育活動中要考慮不同能力學生的需要，改變過去那種"一刀切"的做法，從學生的個體差異出發，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發展好的學生要適當提高難度，讓他們"玩得有勁"；對那些動作發展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗"成功的快樂"。
（四）、設置一定的難度和困難情境，培養學生勇敢、不怕困難、意志堅強的優良品質。教師們在實踐中不難發現，傳統教材的活動難度要求已明顯不適合當今學生的實際發展水平。我們在實踐中深深體會到只有活動難度適當，安全措施完善，學生們的潛能才能得到發揮。在活動中設置一定的難度，有意創設一些困難情景，讓學生經歷一定的挫折，對形成學生不怕挫折、勇于克服困難的堅強意志是極為有益的。
二、兩操工作。
在開學初我用了三個星期的時間對初一的學生進行廣播操教學，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。
二，正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求示范要清楚、準確、規范、優美。
第三，講解少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。
第四，口令清楚、洪亮、準確
第五，及時糾正錯誤。
三、廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。
1保證了學生以健康的身體進行學習、生活。當然在教學過程中還存在著一些問題，如備課方面對學生了解不夠全面，對于學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣等認識不足，在有些時候未能及時的采取相應的措施。
2、教法比較單一，在解決如何把教學資源傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動方法上比較單一。
3、課堂上對于以下能教學能力要還有所提高：組織好課堂教學，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合。所以在新的一年里我要注重個人的業務學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過培訓學習、觀摩探討，撰寫心得體會、反思，積累、學習教學經驗，多向其他教師請教，多和學生進行交流，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會，努力形成自己的教學風格，形成學習形的教學工作習慣，讓自己的教學工作更加完善、更加出色。
體育老師工作總結2
緊張的一學期已經結束，為了更好的開展下學期的教學任務，搞好德、智、體、美教育至關重要。現將本學期體育教學工作情況總結如下：
一、教學任務完成情況及學生掌握情況
本學期圓滿完成教學任務，學生在各方面都有所提高，從身體素質到技能的掌握都有不同程度的提高。
1、使學生初步認識了自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法學會了一些體育衛生保健和安全常識，培養了學生認真鍛煉身體的態度。
2、初步學習了田徑、體操、小球類、民族傳統體育、舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發展了學生的身體素質，提高了學生身體基本活動能力。
3、培養了學生學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢、頑強、勝不驕、敗不餒、自覺遵守規則、團結協作等優秀品質。
二、取得成績的經驗
1、領導重視，思想領先，認識統一，目標明確。
我校領導十分重視體育工作，把它作為學校工作的一件大事來抓。首先把它納入學校整體工作計劃之中，學期初在行政會議上聽取體育工作計劃，并予以審議；學期結束聽取總結匯報。對于學校舉行和參加的重大體育活動，則在行政會議上予以協調安排，給予人力、物力、時間上的保證。平時校長除了親自掛帥以外。學期初協助教研組制訂體育工作計劃，學期結束幫助他們進行工作總結，平時則共同探討，解決體育教學中所出現的問題。學校領導還親自督促全?！皟刹?、一課”的進行，以推動學校的體育工作進一步發展。
長期以來，由于人們受應試教育的影響，對體育工作的認識不夠，學校體育講起來重要，做起來次要，忙起來不要的情況十分嚴重。我校領導堅持貫徹“體育是學校的臉面”的辦學宗旨，把體育教學工作放在應有的位置，絕不允許占用學生體育活動的時間。
2、建立激勵制度，搞活動體育教學工作。
學校長期以來，堅持每天對各班進行廣播操評分考核以外，還對各班參加體育活動，參加體育鍛煉活動的情況和體鍛達標率、優秀率作為評選文明班的重要依據。這樣大大加強了年級組長和班主任老師對體育工作的重視，無怪乎，在操場上，經?？梢钥匆姲嘀魅卫蠋煹纳碛?。同樣也促進了學校各項體育活動的開展。
三、存在的不足
1、個別教師認為體育并非主課，從而忽略了他的重要性，導致課堂沒有收到較好的效果。
2、教師個人體育素質有待于提高，特別是在技能技巧上。
四、改進措施
1、抓好體育課教學的過程管理。
體育課是一門學科，而且是一門“主課”。既然如此，就必須認真對待，加強管理。學校要求教研組做到學期有計劃，有總結；活動有分工，有措施；成績有紀錄；資料有積累。分管領導定期檢查。要求體育教師根據學校場地器材條件，認真備好課，做到備課、備人、備場地，充分利用40分鐘的課堂教學，抓好學生的體育常規教育，讓學生掌握基本的運動技能，有機地結合愛國主義和集體主義的教育。學校領導定期和隨機檢查教案，隨時進行聽課和評課。堅決杜絕無教案上課和“放羊式”教學。
2、依據體育課程標準，因地制宜制訂教學計劃。
學校要求體育教師，因地制宜上好每堂體育課。學校主要抓了六個方面的工作。⑴抓教學進度和備課；⑵抓常規紀律；⑶抓安全教育；⑷抓運動密度；⑸抓鍛煉實效；⑹抓聽課評課。
3、樹立課外活動是課內體育教學的延伸的教學觀念。體育競賽活動和群體活動是體育課教學工作的實效的檢驗。只有讓學生掌握基本的運動技能，才能更好地開展體育競賽活動和群體活動，促進體育運動水平的提高。學校要求體育教師凡是學校開展的競賽活動和群體活動，都要列入體育教學計劃之中，對學生加以指導。這樣既推動了競賽活動和群體活動的開展，反過來又促使學生重視體育課的教學，提高了體育課的實效性和學生的興趣。
4、建設一支具有良好素質的師資隊伍，是搞好體育教學工作的有力保證。
5、抓好各業余訓練隊伍的競訓工作，為更好地統籌安排各教師資源，做到教練員、運動員、訓練時間、訓練場地器材四落實，體育組及早地制訂了切實可行的計劃。做到了每次訓練有教案，有總結。運動員的競技水平有了很的提高。
總之一學期來，工作中有得有失，在今后的工作中，我一定會更加努力，爭取做到更好。
體育老師工作總結3
經過這段時間關于體育的遠程教育培訓，使我對整個初中體育有了更深刻更系統的了解?，F結合本人的工作實際經驗，談談自己的心得體會。
篇13
隨著我國全面實行素質教育的真正落實，體育與德育都成為我國教育方針的重要組成部分和學校教育的重要方面。在民族地區，小學更應該加強少數民族學生的德育教育，特別礦區類學校，更應該重視學生的德育教育。由于我校是地處偏遠礦區小學，師資力量相對薄弱，缺乏專職的體育教師。通過十多年的小學體育教學實踐證明，我充分發掘了教材的德育因素，強化了品德教育，取得了理想的育人效果。下面，我就小學體育教學中怎樣適時、合理地進行德育滲透談談自己的淺見。
一、礦區小學體育教學中德育滲透的現狀
在目前礦區小學體育教學中，多采用“放羊式”教學手段開展教學，對學生從思想上灌輸道德的方式方法欠缺，小學體育教學也忽視道德教育的環節，并且體育教學研修較少，體育教師多通過自身的摸索來探索適合自己和學生教學模式，這需要很長一段時間，不僅無法實現學生體質的健康發展，也無法實現學生道德品質的提高；就體育教師而言，在長期閑散的環境開展教學，使得自身工作態度的散漫與對學生責任心的下降，這樣的結果嚴重阻礙了礦區體育教學事業和德育教育的發展。針對諸多不良現象和狀況，我們應該細致的分析德育教育在礦區體育教學中的運用與滲透，充分了解德育教育之于體育教育的形式、特點以及重要意義并及時的調整體育教師的心態，提高體育教師的基本素質，促進小學體育教育的發展。
二、德育教育在小學體育教學中的體現的基本形式與特點
（一）德育教育在小學體育教學中體現的基本形式
1、德育在體育教學理念中的體現
新課程基本理念的頭一條就說：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。為貫徹健康理念，體育教學要向學生傳授必要的健康衛生知識和科學的健身鍛煉方法，提高學生對自身身體的認識，堅持經常鍛煉，增強終身體育意識；要搞一些適度挫折教育，讓學生在體育鍛煉中發揮自己的能動作用，克服一個個困難，培養勇敢頑強的意志品質，同時要培養學生的競爭意識，以適應社會的挑戰。
2、德育在體育教學組織形式上的體現
體育教學一般都在體育場、館或室內進行，活動形式多種多樣，活動內容也比較廣泛，如果沒有一定的規范限制就難以進行教學。因此在體育課堂上，課前整隊集合，體育班委向老師報告人數、隊列、隊形的整合、變換、隊列練習，組織學生布置、收拾器材；練習過程中同學之間的相互保護與幫助等具有具體的要求，這些在組織的過程中都蘊含著生動的德育教育因素。顯而易見，這些都有助于培養學生動作迅速、整齊、遵守紀律、吃苦耐勞等優良品質。對培養學生遵守校紀校規和各種準則起到很好的導向作用。
3、德育教育在體育競賽活動中的體現
體育教學活動經常采取競賽、評比和獎勵優勝等方法。競賽能夠激勵青少年學生力爭上游，奮賽拼搏的競爭精神；評比能使學生較容易地意識到個人的努力程度將影響到集體榮譽以及集體榮譽予期帶來的影響，使學生會自覺協調好個人與集體的關系，有助于培養他們的責任感、義務感、集體榮譽感和團隊精神；體育比賽對優勝者的獎勵能夠給學生帶來精神上的滿足，有成就感，使他們飽嘗勝利果實的喜悅和對未來充滿希望。同時有能使失敗者具備戰勝困難，不甘失敗，不怕挫折的心理素質，總結經驗教訓，以利再戰，直至取得成功為止。
（二）德育教學在小學體育教學中體現的特點
1、直接參與性直接參與是體育教學的特點，通過讓學生親身參加各種體育運動來培養學生良好的思想品德，促進個性的完美發展。例如，跳箱、跳馬、跨欄可培養學生勇敢堅毅的精神；藝術體操和各種健美操可培養學生的體育審美能力；各種球類活動可培養學生機智果斷的品質和集體主義精神。體育運動的內容豐富多彩，其育人的作用也各有所長。
2、動態性動態性是指體育教學過程中的德育教育是在動態的活動過程中進行的。在體育教學過程中，由于學生不是靜坐在教室里聽講，而是在運動場館中直接參與各種體育活動。因此，使學生活動的自由度大大增加，并且容易使他們的學習活動受到諸多外在因素的干擾和影響。這樣，學生的學習態度、動機、注意力、情緒、意志、自覺積極性、紀律性等心理活動和思想問題，都非常容易顯露出來。于是，便為我們在體育教學中進行德育教育提供了機會，體育教師應善于把握這些“機會”，因勢利導，教書育人。
3、理論聯系實際性理論聯系實際性是指體育教學過程，學生心理素質的提高和個性的發展，必須符合學生的生理、心理發展規律，并且是在運動生理負荷和運動心理負荷同時作用下才得以實現的。要促進學生心理素質的提高和個性的完美發展，就必須讓學生承受一定的運動心理負荷。生理、心理兩者同步發生，同步進行，共同促進學生身心的協調發展，育體與育心相結合。
三、小學體育教學中滲透德育應遵循的原則
（一）實踐性原則
體育課本身是對身體活動的實踐。而實踐又是德育活動的根本特性。要將思想品德教育滲透在體育教學活動中，不可能脫離體育活動，凌駕于體育活動之上。因此，學生需要在體育活動中獲得新的感知、體驗，從而引導自己達到自我激勵、自我完善的崇高境界。通過實踐，學生可以去體驗團隊合作精神，培養吃苦耐勞的品質，養成不怕困難，勇攀高峰的精神。
（二）系統性原則
體育教學中滲透思想品德教育也要考慮其系統性，決不能隨意、隨便地進行。就一堂體育課而言，它的教育性是通過身體活動來體現的，其深刻程度及教育性大小與否，也是通過活動的內容和方式來決定的。而某些內容又需要反復進行，步步深化。只有經過反復的、長期的教育感染、熏陶和磨練，才會收到一定的效果。
（三）層次性原則
體育活動的層次性是十分重要的，德育工作更是如此。這中間要注意學生的年齡結構，年級高低，區別不同地域，注意思想品德教育的可接受性，承認并尊重差異，才能使我們的德育工作真正注入學生之腦。
總之，把德育與礦區小學體育教育有機的聯系起來，加強愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統，加強思想品質和道德教育并貫穿于體育教育的全過程。主動適應新形勢的要求，針對不同年齡學生的特點調整和充實德育的內容，改進學科教育滲透德育工作的方式方法，使我們的體育教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新的課程標準，真正做到“以體培德、以體啟智、以體育人”。
【參考文獻】：
