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大約一個世紀前，美國教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項目教學法，并且將其發展成為一種有效的教學模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應用在實際教學中。一般認為，項目教學是通過“項目”的形式進行教學，而“項目”可以是一個需要認識和解決的特定問題，也可以是一個以生產具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學是一種建立在構建主義理論基礎上的教學形式，與傳統的教學方式有著本質的區別。在項目教學中，教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，提出一個由復雜真實的問題和精心設計的任務構成的“項目”，并為學生構建一個開放、互動的學習環境，學生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導下，由學生探索研究完成，是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學過程。

2 園林模型設計與制作教學現狀

2.1 學生學習情況

高職高專的學生在經過系統的美術、構成以及材料等課程的學習后，在平面和立體構成、色彩、材料運用等方面積累了一定的知識與技能，為建筑模型設計與制造的課程教學打下了基礎。

2.1.1 學生缺乏對模型制作課程的正確認識。

在很多學校，建筑模型設計與制作課程總學時減少到40學時左右，與眾多設計課相比，其分量在減少。不少學生把精力投入到學習設計軟件上，認為今后主要是從事設計或管理工作，對模型制作技能要求不高，只要了解一點就可以了。在教學過程中表現為學生投入學習的精力不多。

2.1.2 學生缺乏將平面設計轉換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設計與制作課程主要是為了訓練學生將平面設計成果轉換為立體實物模型的能力。這些能力包括設計分析、空間想象、過程解析、實踐動手方面的能力。學生前期的設計課程學習都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構成方面的內容也較為缺乏，使得學生在將平面設計圖轉為立體模型時，對尺度、比例及細節方面把控不足。

2.1.3 學生缺乏對各種材料的模型制作方法全面了解。

對于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學中，由于學校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實際模型制作的方法和過程有差異，每位學生實際參與制作的模型數量有限，掌握的模型制作經驗不夠全面。學生在完成本課程學習后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現性模型非常強調模型的真實感，在制作模型時學生應能正確感知精度非常關鍵。由于學生的實際經驗不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結構、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學生缺乏模型制作的綜合訓練。

雖然在模型制作課程之前開設了必要的基礎課，但許多學生并沒有認真考慮各門課程之間的必然聯系，以致制作的模型作品與設計圖對比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協調、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業設計階段，這些問題還是經常出現。因此，加強模型制作的綜合訓練，是模型制作課與其他專業課和實踐課程需要共同解決的問題。

2.2 課程教學情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評價系統主要以過程評價和成果評價為主，主要針對學生理論結合實際的效果進行考核，缺乏對學生在理論知識掌握方面的考核評價。由于模型制作實訓的過程主要以團隊合作的形式展開，很難對團隊中的每個成員做出準確的評價。雖然現在國家已經有相關的建筑模型制作員的專業教程和考核標準，但偏重于理論知識的考核，對于高職院校的學生而言，由于模型制作課程課時量的限制，理論教學相對薄弱，對學生理論知識掌握的考核存在難以實施的問題。由于建筑模型制作課程現在處于起步探索階段，各個院校的考核項目和標準都有所不同，所以要形成完善的考評系統，還需要花費一定的實踐進行探討和研究。

2.3 實訓條件情況

目前國內各大院校開設的建筑模型制作課程，其實訓過程主要著重于建筑實體和小型規劃上面。模型制作課主要是相關設計課程的輔助，培養學生設計創作、動手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實訓教學手段主要著重于鍛煉學生的設計能力，沒有針對模型制作行業進行教學實訓。而且，由于成本和加工機械等方面的因素，一些模型制作行業中大量采用的材料很難在實訓教學過程中采用。一般來說，學生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對簡單，其設計的圖紙常存在片面考慮局部和對比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實訓教學需要具備一定面積的實訓場地，但由于教學投入的問題，目前很難提供設備完善和系統化的實訓場地。

3 在《建筑模型設計與制作》課程教學中如何實施項目教學法

3.1 課程教學內容的選擇

建筑模型設計與制作課程在不同專業中的針對性不同，園林專業主要以綠化設計為主，景觀專業主要以景觀小品設計為主，城鎮規劃專業主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實踐教學內容的選擇時，根據地塊大小、設計比例、物件尺度、精細程度以及表達目的等方面的要求，不同的專業在課程教學的設計、組織、流程、考評等方面均有一定的差別，從而體現課程的針對性，使課程教學效果達到最佳。

3.2 課程教學設計的組織

針對本專業的教學特點及學時安排，結合建筑模型設計與制作課程將課程流程分為基礎知識、模型設計與制作、模型展示與表現三個項目階段，詳細內容及任務分配如下表1：

3.3 課程教學任務設計

課程教學任務設計，見表2。

3.4 課程教學進度設計

課程教學進度設計，見表3。

3.5 教學考核方案設計

本課程的考核方案考慮到教學的特點，結合高職高專職業教育的需要，采用工作過程評價和工作成果考核的方法展開，將學習的過程和成果以職業工作的形式表現出來，具體內容見下表4。

4 總結

基于項目驅動的教學將教學從傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生由被動學習轉向主動學習，有利于培養學生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力、綜合運用各種知識解決部里的能力、終身學習的能力以及與他人分工協作的團隊意識。在實施項目教學法過程中，廣西生態工程職業技術學院園林系城鎮規劃專業學生參與完成了廣西首屆園林博覽會柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個作品分別被遴選為優秀作品參加了2012年、2013年中國-東盟學生技能展，2015年完成了廣西生態工程職業技術學院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。

參考文獻：

[1]馬鵬超.項目教學法在建筑力學教學中的運用[J].江西建材，2015（15）.

[2]王華.行為導向教學法在項目化教學中的運用[J].教育與職業，2015（11）.

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1.TOPCARES？鄄CDIO培養模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學特點的基礎上，結合國外先進的教育教學理念而提出的一種全新的教育培養模式，代表在教育過程中以CDIO培養模式為基礎，主要提高學生TOPCARES的能力：

T代表技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開放式思維與創新（Open minded and innovation）；

P代表個人職業能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；

A代表態度與習慣（Attitude and manner）；

R代表責任感（Responsibility）；

E代表價值觀（Ethical values）；

S代表實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

本文提出了結合TOPCARES？鄄CDIO培養模式對可視化設計課程群建設進行改革的重點措施。

2.可視化設計課程群建設的意義

課程群建設是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一能力培養范疇的同類課程作為一個系統進行建設。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設是一體化課程設計的重中之重，要打破單一課程內容的歸屬性，從能力培養的角度出發，充分考慮專業知識的分配、實施、保障和技能實現等各個環節之間的關系，系統的建設課程群，使學生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設也能夠提高學生學習興趣 ，讓學生獲得有益知識；幫助學生實現自我構建，得到自我提升；提升學生團隊協作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設是提高學生個人能力，培養學生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設計課程群的建設

3.1課程建設

《美術基礎》主要用于開拓學生的設計思維，培養學生構圖、色彩等最基本的藝術修養，并且使學生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術應用。

《三維建模》讓學生掌握三維建筑模型、家居模型、工業模型等設計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學習，為后續課程可視化設計打下軟件操作和建模基礎，為三維建筑動畫項目提供建模基礎。

《可視化設計》注重實際操作技能的培養，采用實例教學方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設計的配合關系和基本流程。通過本門課程的學習，提高了學生綜合運用可視化設計軟件工具的水平，使學生全面掌握可視化設計的基本流程并具備獨立完成產品和建筑可視化項目的制作的能力。

《分鏡頭臺本設計》讓學生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設計在制作動畫中是一個重要課程，可學習攝像知識，初步培養影像構思與表現能力。通過本課程的訓練，可勝任常規影像拍攝、剪輯等任務，為后續開設的三維建筑動畫課程打好基礎。

3.2項目建設

項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學時。通過實訓，學生能夠勝任項目策劃設計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養。

項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質的創建，包括創建沙盤模型、創建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數量、創建場景中主要建筑材質規范材質路徑，共30學時。通過實訓，學生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質設定。該項目單元面向三維建模師、材質燈光設計師的培養。

項目單元3：建筑場景動畫的創建，包括場景動畫的創建、建筑生長動畫的創建、其他配景角色動畫的創建，共30學時。通過實訓，學生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養。

項目單元4：場景燈光效果設置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創建，共45學時。通過實訓，學生能夠完成場景中各時段的燈光效果設置。該項目單元面向材質燈光設計師的培養。

項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創建和短片剪輯輸出，共30學時。通過實訓，學生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養。

3.3 教師團隊建設

根據企業項目管理方式將團隊中教師的角色與企業職位對應，教師擔任教學和管理的雙重職責。

3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規劃，項目的設計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業中的總經理職位。

3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設計、項目進程的控制、項目內容安排，項目負責人遵循企業標準帶領授課教師和學生完成項目制作，相當于企業中的項目經理職位。

3.3.3課程負責人：主要職責是根據二級項目要求安排課程內容，對學生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據制定好的課程大綱和能力培養目標同時進行授課，相當于企業中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責是教授學生專業技能，接受課程負責人安排，相當于企業中的工程師職位。

4.結束語

我校基于TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設改革已全面實施，并達到了較好的預期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續前行，總結經驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養模式，建設好可視化設計課程群，努力為國家培養更多的優秀的藝術設計（電腦動畫方向）人才。

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BIM 技術誕生于美國，逐漸擴展到歐洲、日本等發達國家，這些國家的 BIM技術都發展到較高水平。在美國，國家科學建筑研究院 2007 年美國國家 BIM標準第一部分；在日本，國土交通省 2010 年開始 BIM項目試點；新加坡于 2011 年由建筑管理署 BIM發展路線規劃。發達國家，BIM理念也被高等院校融入建筑與工程類專業的課程研究和改革。 1.3 BIM技術在國內的運用

在國內，得益于 BIM相關技術的應用，上海中心大廈、北京奧運會水立方、天津港國際郵輪碼頭等一系列造型和空間關系復雜、體量大、協同要求高的建設工程項目能夠順利實施。 2012年建設部著手編制了BIM相關標準。

2 BIM運用對工程造價專業的改變

2.1 思維模式--數字造價思維轉為模型造價思維

現在：項目在可行性研究階段，從歷史積累的指標庫中篩選出與現有項目相似的歷史指標數據與可行性研究報告做項目估算；設計階段用初步施工圖得到一個設計概算；招投標階段，運用詳圖施工CAD圖導入算量軟件中，分別算量和計價，然后得到施工圖預算；施工階段記錄過程中發生的變更、差價與索賠，通過對預算的調整得到結算與決算的造價。

引入BIM：在設計階段就建立一個標準的建筑模型；招投標階段時，造價工程師將工程造價信息錄入模型中，得到模型工程量和造價從而生成施工圖預算；施工階段通過對模型數據和信息維護得到結算、決算造價與真實指標信息；工程完工后，模型中的標準部分可分別保存到指標模型庫中，為以后類似的項目造價復用與參考。

2.2 工作方式--單機的軟件單專業轉變為平臺多人協助

現在：估算與概算用Excel作為工具；在招投標階段做施工圖預算的時候才使用算量、造價軟件，使用流程也不方便；沒有一個統一的平臺，各個專業的造價人員協作幾乎都是通過模型的導入導出來實現的，有時甚至各自建模；若有問題更是需要記錄在文檔中，用其他方式進行溝通確認，極為不便。

引入BIM：基于BIM的建筑模型將會以一個平臺的形式出現；集成多個專業的造價信息；造價工程師在這個平臺中，錄入各自專業的造價信息；問題與記錄也以模型為基礎在平臺上進行溝通；減少重復建模以及溝通和確認問題所耗費的大量時間。

3 基于BIM的高職工程造價專業課程設置

在規劃BIM課程體系時，必須同時兼顧學生專業知識、BIM知識和軟件知識的學習情況。也就是說，BIM內容應實現與各類跨專業知識體系的融合，科學設置大學三年中的BIM課程內容、開設時間，實現課程與課程之間的合理銜接。BIM課程和課時的數量沒有絕對的標準，內容的涵蓋范圍和比例可以根據不同院系的培養目標而有所區別。對于已經有BIM課程基礎、BIM師資資源，特別是希望把BIM作為人才培養特色的工程管理專業，可以適當增加BIM的知識內容、提高覆蓋相關課程體系的比例；相反，可以適當減少BIM的內容。對于現有的高職院校工程造價專業課程體系（圖1）做了如下的建議（圖2）。

圖1

圖2

對于教師而言，一方面要熟悉BIM學科的發展前沿、掌握BIM軟件的使用方法；另一方面，必須具有與課程相關的工程實踐經驗，包括設計經驗、造價管理經驗、進度管理經驗等。對于教學環境而言，必須建立BIM實訓平臺，有真實的項目進行虛擬設計、施工和管理，提供仿真的工程環境，讓學生能夠真正地感受到工程實施過程中可能出現的問題、以及基于BIM的有效解決措施。

BIM課程教學過程中，如果能夠用盡量多的真實案例，實現項目的仿真設計、仿真施工、仿真造價計算、仿真4D進度計劃編制、仿真5D成本管理等，將能夠顯著增進學生對BIM知識的理解，提高知識的應用能力。

4 BIM實訓平臺的建設

BIM技術的工程項目，其數據是海量的。需要構建一個BIM技術教學實踐平臺，其應具備如下基本功能：

4.1 硬件方面

需要一個先進網絡環境下的多媒體計算機硬件系統。

4.2 軟件方面

必須引入功能完善的建筑信息模型管理軟件系統。現在，我國建筑信息模型運用軟件里Revit是當前估計上比較成熟的產品。Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專門為建筑信息模型（BIM）構建的。Autodesk Revit包括，Autodesk Revit MEP和Autodesk Revit Structure三套軟件。另外還有一款Autodesk Revit Server是Revit軟件服務器運用程序。廣域網（WAN）中的多個用戶可通過該程序同時參與Revit項目的工作。這樣就解決了同一個項目不同造價人員之間的協作問題。

4.3 輔助設備

三維打印機（3D Printer，簡稱3DP）是快速成型的一種工藝，采用層層堆積的方式分層制作出三維模型，其運行過程類似于傳統打印機，只不過傳統打印機是把墨水打印到紙質上形成二維的平面圖紙，而三維打印機是把液態光敏樹脂材料、熔融的塑料絲、石膏粉等材料通過噴射黏結劑或擠出等方式實現層層堆積疊加形成三維實體。

手持設備--一般是指手機、平板電腦等設備，通過瀏覽器/服務器（B/S）結構的BIM展示系統，可以隨時隨地查看BIM模型。

總而言之，傳統的教學模式應進行改變，向案例實踐教學、BIM技術為核心的方向轉變。現在，我國高職院校工程造價專業進行BIM改革還處于探索階段，隨著越來越多的院系進行BIM教學改革、并相互交流經驗，希望能夠總結出適合高職院校工程造價專業的BIM教學改革模式和方法。

參考文獻：

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1 房屋建筑學課程設計教學現狀

課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。[3]房屋建筑學課程設計基本都開設在大二上學期或下學期，任務為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設計、房屋建筑學課程理論知識的綜合運用。經過長期的教學實踐，發現各高校課程設計中普遍存在以下問題：

（1）學生缺乏主觀能動性。房屋建筑學課程設計雖然綜合了之前的制圖類課程內容，但與后續課程關聯小。設計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學生不愿意花時間去思考、鉆研設計內容。尤其在選題一致的情況下，設計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學生直接從網上下載圖紙試圖蒙混過關。

（2）教師指導工作量大。隨著房地產行業的飛速發展，土建類專業招生火爆，一個標準班的學生有40人，一名教師至少要指導兩個班的學生。整個設計過程中教師至少要對每個學生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導，這么多的指導工作讓教師分身乏術，力不從心。

（3）設計時間安排不合理。課程設計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學理論課程結束后，在期末專門安排一周時間讓學生在指定教室進行設計繪圖。此時期末考試臨近，學生應考壓力大，難以集中精力進行課程設計，教師也無法一周全天守在教室監督學生。另一種是設與房屋建筑學同步，學生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設計進行指導。這種安排模式的缺點是教師指導時間無法保證，很多學生等到最后要上交圖紙前再趕工，設計質量低下。

隨著計算機技術的發展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學課程設計改革帶來了新的方向。

2 結合BIM的課程設計改革探索

2.1 BIM概況

BIM是通過三維數字技術，建立集成建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型，對工程項目全過程數據進行詳盡表達。[4]BIM技術將傳統繪制二維施工圖的過程，變為建立三維立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現，設計完成的建筑模型再結合時間的概念，構成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術融入課程的教學改革，現在教學中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式施工現場模擬場景，[6]在實踐教學中讓學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識。[7]

2.2 結合BIM技術在課程設計教學

將BIM技術融入教學體系后，房屋建筑學課程設計因為緊跟制圖類理論課程，開設時間早，作為學生第一次運用BIM技術進行完整建筑設計的實訓課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。

在開始房屋建筑學課程的學習時，先安排學生按照畢業設計要求選題，然后在課程設計中完成畢業設計的建筑設計部分。課程設計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經教師指導后繪制三維建筑模型，然后根據三維模型生成的二維圖形，結合制圖規范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業上交。

課程設計在房屋建筑學理論課程中平面設計內容講解完畢后的第6周開始，設計過程采取機房集中指導與學生業余時間繪圖相結合的方式，其中教師需要每周在機房指導2節課，其余時間開放機房讓學生自行學習，進度安排如表1所示。

布置設計任務后，將機房在課余時間開放8周，變為設計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學生階段成果，對學生個人疑問進行單獨指導，對在設計中普遍存在問題進行歸納總結，落實。設計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結束，學生沒有備考壓力。教師指導時間充裕。

在房屋建筑學課程設計中建立的BIM模型，在結構設計課程上作為進行手算和計算機分析的依據，之后再根據結構計算結果補充BIM模型的配筋，調整建筑設計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經濟學課程上使用魯班、廣聯達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎編寫施工組織設計和造價文件。

3 結語

在房屋建筑學課程設計中引入BIM軟件Revit，使課程設計與BIM系列軟件在課程體系的應用教學緊密聯系到一起。作為設計成果的建筑模型可以用于后續專業課程和畢業設計，讓他們更加重視課程設計。新穎的設計手段可以激發學生的學習熱情，符合建筑業的發展趨勢，值得在未來的教學改革中深入探索。

參考文獻

[1] 廖榮.房屋建筑學課程教學探討[J].高等建筑教育，2013.22（5）：99-101.

[2] 王秀珍，劉丹.淺析房屋建筑學課程設計教學中的管理控制――以湖南工程學院為例[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2012（1）：95-97.

[3 安巧霞，孫三民.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐[J].科教導刊（下旬），2016（11）：109-110.

[4] 齊岳，張俊華，趙文軍.結合BIM技術的房屋建筑學課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

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明確人才培養目標

人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：

（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型

近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。

通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。

該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內實訓基地建設方案

在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。

參考文獻：

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BIM技術;可視化;立體化;應用型;實踐教學

一、土木工程專業實踐教學的現狀及存在的問題

土木工程專業是一個理論與實踐緊密結合的專業，當前在應用型土木工程培養方案中，實踐性教學環節約占全部學時的30%左右，包括實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計等多個環節，課時安排和環節設置比較合理，但由于土木工程具有分散、唯一、周期長等特點，而學生的生產實習、畢業實習一般為3～4周，在短暫的現場實習期內，學生無法完整接觸一個項目從圖紙到成品的完整過程。另一方面，當前倡導的能力本位項目化教學改革，要求教學過程按實踐－理論－實踐的順序交替進行，也就是說大量項目化課程教學都要求學生在實際工作情境中學習，而建筑工程的工作情境如果只能通過平面來描述，效果必定不甚理想。雖然當前應用型土木工程專業在實踐教學環節設置及學時安排上較為合理，但實踐教學的目標即學生的應用創新能力卻沒有達到預期的培養效果。基于土木工程專業實踐教學的現狀，我們提出了融合BIM技術，優化土木工程實踐教學平臺，強化實踐教學效果的教學改革。

二、融合BIM技術的實踐教學改革思路

BIM(BuildingInformationMolding建筑信息模型)技術，是一種應用于設計、建造、管理的數字化方法，即利用三維數字化技術，對建筑設計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優化。例如:在設計階段，BIM技術可將傳統的二維模型轉換為三維模型，并且可以做各種各樣的建筑性能分析，從而優化設計方案;在招投標階段，可以用BIM技術進行三維模型算量，工程量會算得更為清楚準確;在施工階段，可以利用BIM技術對整個施工過程進行模擬，檢查施工方案是否合理，物料、塔吊擺放是否安全、方便等。BIM技術還可以深入到更細微的地方，包括房間布局、電梯方向運行、安全出口位置、多專業管線碰撞試驗等多個方面。將BIM技術融合于土木工程實踐教學的基本思路是通過BIM技術，建立校內BIM教學實訓室，將案例工程的建筑設計、結構設計、配套安裝設計及施工現場布置等信息模型作立體展示，向學生提供直觀的項目情境，學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識，進而在此基礎上根據實踐教學的各項要求開展實訓活動。學生通過在接近真實的建筑信息模型中學習、訓練，解決工程具體問題，即時直觀地看到實習實訓的結果，學習興趣及成就感大大提高，實訓效果大大提升。通過融合BIM技術，改變土木工程實踐教學“天天在施工現場，只學到一點點”為“到現場感受體會，回到實訓室進行分析、整理、計算結合的全方位職業能力訓練”的現狀，且隨著BIM技術與土木工程實踐教學的深度融合，最終將形成涵蓋設計階段、施工階段及招投標階段各環節職業能力訓練的、一個較完整的實踐教學體系。在此過程中，嚴格遵循“場景認知－概念原理－互動講解－要點強化－實訓練習”的實訓教學路線(如圖1)，最終達到培養和提高學生應用創新能力的目的。

三、融合BIM技術的實踐教學改革具體內容

(一)構建融合BIM技術的實踐教學課程體系根據學校的辦學定位和人才培養目標，以土木工程應用創新能力培養為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的、科學系統的實踐教學平臺［1］，與理論教學有機結合又相對獨立。實踐教學內容與工程應用實踐密切聯系，并引入BIM技術，開發綜合性、設計性、創新性的實踐教學項目體系。實踐教學應以科技進步和社會發展為背景［2］，以培養學生合理的智能結構和創新素質為目標，按照學科特點和學生能力形成的不同階段和認識發展規律，系統設計、整體優化，以融合實踐教學與理論教學，統一培養目標與教學內容、教學手段、教學方法，積極探索集教與學、校內與校外、課內與課外于一體的實踐教學課程體系，如圖2。

(二)建設適應學生應用創新能力培養的校內BIM實踐教學實訓平臺［3］依托學院現有的土木工程等相關學科的實驗室和校內外實訓實習基地，構建融合BIM技術的建設工程技術集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等綜合類實驗教學實訓平臺，并且在訓練時間、訓練內容、儀器設備、教學電子資源庫等方面全面對學生開放，立足于培養學生創新精神和創造才能，推進學生合作學習、探索學習為方向的開放式實踐教學體系建設，提升學生的工程實踐能力。學生可以自主設計實訓題目，然后組織實訓過程，總結實訓效果。建設融合BIM技術的實踐教學平臺，學生可以在電子工地上直觀立體地看到擬建工程，繼而發現存在的問題，結合理論課程的知識，優化設計施工方案，并且優化結果也即時顯現，提高了學生參與工程實踐的興趣，激發了學習動力。

(三)加強與建筑企業的合作，建設校企合作的校外BIM實踐教學平臺［4］通過校企合作建立實踐基地的形式，加大與校外施工企業的深入合作，建設校外BIM實踐教學平臺，把現場發現的實際問題利用企業BIM技術實踐教學平臺進行分析、計算、優化，將得到的結果回歸到施工現場第一線，解決實際工程問題。利用企業所具有的技術優勢和場地優勢，拓寬實踐教學的軟硬件環境，學生在實際工程中以工地技術人員的身份參與工程建設管理實踐，使學生的實踐能力和工程素質在真實、復雜、開放的實踐環境中到了充分訓練，從而培養了學生的應用能力和創新能力，實現了實踐教學資源的優勢互補。

(四)在BIM實踐教學平臺上，教師們豐富自身的教學經驗，拓寬自身的知識面，使教師的工程應用素質也得以提高。在實踐教學過程中，發揮高校教師自身在科技理論等方面的優勢，幫助合作施工企業解決項目實施過程中遇到的各種問題，并且組織學生全程參與、協助教師解決項目實際問題，不僅可以豐富教師自身的教學經驗，拓寬知識面，提高工程應用素質，而且使學生在參與實踐的過程中產生成就感，激發學生進一步學習和實踐的動力，從而培養學生的應用和創新能力。

(五)教師和學生在BIM實踐教學中實現角色轉換［5］教師是實踐教學的主導，因此，在構建實踐教學體系時，要堅持教師的主導地位充分放開的原則。一方面，教師應以幫助學生提升將實踐教學所獲得的知識轉化為能力、將潛在能力轉化為實際技能為目標。另一方面，教師在實踐教學活動中要轉變角色，變“教授”技能為“指導”與“管理”實踐過程，教學方式應遵循多樣化原則。學生是受教育的主體，也是實踐教學活動中的創新主體，在實踐教學內容的設計及具體運行中，必須充分發揮學生的主動性，變受教師被動的“教”為學生主動地“學”，用“任務”來驅動實踐教學的各個環節，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力發揮出來，引導學生真正成為學習的主體。

(六)圍繞學生學習質量和教師實踐教學工作質量開展評價，形成一系列的實踐考評方法結合BIM實踐教學平臺的運行，應形成一系列的實踐考評方法:從單純考核學生所掌握的知識量轉變為考核學生運用理論知識綜合解決實際問題的能力;從單純考核個體的學習情況轉變為考核團隊的學習情況;從強調考核學習結果轉變為考核學習過程;從采用單一的閉卷考試方式轉變為采用多種考核方式結合的考核模式。

綜上所述，通過融合BIM技術的土木工程實踐教學平臺的優化及應用，將立體化、可視化的三維建筑模型及“電子工地”作為實踐教學的平臺和基礎，學生通過立體化、可視化的模擬訓練，增進了參與工程實踐、解決實際問題的積極性和主動性，從而促進學生專業創新思維和創新能力的培養，最終實現應用創新型土木工程復合型人才培養的目標。

參考文獻:

［1］李楠，賈宏俊．基于BIM技術的土木工程專業實踐教學體系構建［J］．科技創新導報，2015(09):161－167．

［2］涂勁松，李瑞霞．基于BIM技術應用的土木類專業綜合實訓平臺構建［J］．合肥學院學報:自然科學版，2015(07):76－80．

［3］劉紅勇，何維濤，黃秋爽．普通高等院校BIM實踐教學路徑探索［J］．土木建筑工程信息技術，2013(10):98－101．

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一、引言

在當今全球經濟一體化的作用下，各行各業都以迅猛速度發展，尤其是建筑行業，這使得社會對于工民建專業人才的需求急速上升。近年來，國家也對現代職業教育非常重視，越來越多的初中生畢業后進入中職學校學習相關的專業知識和技能。

《建筑識圖與構造》作為建筑類主干課程，是以研究國家制圖標準、工程圖的識讀與繪制、房屋的構造組成、構造原理及構造方法的一門課程，是建筑專業必修的一門既有系統理論又有較多實踐的課程。如何培養出一批符合行業要求的實用型技術人才，發揮中職教育強大的優勢，對教師在教學過程中追求高效率的教學模式和手段提出進一步的要求。

二、傳統教學存在的問題

傳統職業教育在教學現象上表現出來的特點：一是內容主要以專業基礎理論知識為重點，二是方法以教師授課和學生記憶、理解為主[1]。隨著中職學校招生規模不斷擴大，職業學校生源質量也有所下降。大部分學生由于初中文化基礎課成績普遍較差，對學習沒有上進心，且缺乏鉆研精神，對于全新的專業基礎課和技能課程學起來既新鮮又費力。

對于《建筑識圖與構造》課程，授課內容一般是以《建筑制圖》和《建筑構造》為參考，教學手段大多采用課堂授課或多媒體教學。但不管是課堂還是借助多媒體授課，主要依賴的載體都是大量的文字和輔圖片，往往忽視了實踐性教學。而《建筑構造與識圖》課程又是一門綜合性課程，不僅包含有大量的專業術語和名詞，尤其是建筑構造部分，更是包含諸多施工構造做法和工藝條例，內容復雜，數據量大而易混淆，國家強制性規范多，專業性非常強。再者教學場地的單一化，對從未接觸過施工現場實踐的學生來說，很難將前后章節條條框框的理論知識系統連接起來，更不會深入研究其構造做法，造成學生知識體系不扎實，前后內容無法銜接，后續課程難以展開，往往出現“高分低能”的現象。本文就如何完善教學模式，調整教學內容，以改善教學方法，提高學生求知欲，注重學生專業實踐技能的培訓為導向，提出作者的一些觀點和采取的方法。

三、教學模式的轉變和內容的革新

現代職業教育課程體系應當充分體現“以人為本”的原則，要把學生職業生涯發展作為教育的基本目的。職業教育不僅要培育能夠勝任工作任務的人，更要培育能把任務做得更好的人。

1.明確教學目標，完善教學模式

教學過程中確立“以能力培養為本位”的教學目標，“以應用為主旨”構建課程教學內容體系[2]。建筑類學生畢業后主要從事施工單位施工員、監理員等工作崗位，崗位性質決定了學生必須具備實操能力、創新能力及利用所學的專業知識解決施工中遇到實際困難的能力。鑒于實際要求，在授課中對于知識目標的教學，可采用接收式教學模式，即復習舊課講授新課鞏固練習課程評價間隔復習全面復習來完成；對于能力目標的教學，可采用提出問題假設推理實例驗證總結歸納來完成；對于情感目標的教學，可采用實地觀察發現問題解決問題鞏固知識拓展與遷移來完成。

由于中職學生對專業崗位認知接觸少，專業意識不強。本課程理論知識量多，又要求學生具備一定的實操能力。在授課過程中知識要點需板書書寫并進行系統講解，輔以多媒體課件，并配有一定的施工實踐影像資料，必要時組織學生進行施工現場觀看及實踐相結合，幫助理解及加深記憶。常見的教學方法主要采用啟發教學法、任務教學法、討論教學法、直觀展示發、案例分析法等，使教學更加生動具體。如制圖部分關于形體投影內容，對于初學者可利用教學型體模具講解，加強學生空間立體感，且這章節適合以講為輔，以練為主。比如關于建筑模數，很多學生對模數的概念及為什么要引入模數的做法比較模糊，我在課堂中就給學生舉現實生活的例子――買鞋子，不同品牌的鞋子成品符合統一的國家標準內長，在試穿過程中只要報給售貨員平時穿的鞋碼，就能買到適合自己穿的鞋子。同樣的，建筑制品、構配件等在生產設計中符合模數要求，就可以大大提高施工質量和效率，因此國家頒布《建筑模數協調統一標準》作為參考，學生一下子就能明白其中的意義。再如學習墻體章節，讓學生結合教學樓，宿舍樓等周邊建筑，先談談自己所熟知的內容，然后指著室內外各面墻體，分清楚墻體分類，帶領學生現場觀看散水、明溝、勒腳、窗臺等的位置，提出它們設計寬度、高度、坡度等相關問題，學生自身通過實地測量得出大概的數據范圍，讓學生養成分析問題和解決問題的良好習慣。通過一步步的課程設計，使所有的課堂教學都充分發揮教師與學生的雙向交流。

2.教學內容重新整合，精益求精

針對中職學校學生的學習特點，如果一味選用填鴨式的教學設計，效果只能適得其反，所以在授課內容的選擇上盡量做到“厚書薄學”。經調整后的課程教學內容列為四個模塊，分兩個學期完成全部的教學任務。第一個模塊為建筑制圖的繪圖要求和投影知識，主要是加強工程圖的投影原理、規律的教學，把組合體三視圖及其繪圖方式作為教學重點，刪除原課程中較為復雜的線面相交和截斷面、相貫體的投影知識。第二個模塊為建筑工程圖的識讀與繪制，重點培養學生對施工相關圖紙識圖和繪圖能力，圖紙內容可由任課教師自行選擇，由淺入難，循序漸進，讓學生先學會看懂圖紙然后進行抄繪，以便加深記憶。第三個模塊為民用建筑各個構造組成、做法和要求，不但理論知識點多且龐雜，而且需要記憶大量的數據，是學生學習中頗感枯燥困惑的課堂內容。第四個模塊為單層工業廠房的構造組成、做法和要求，可適當降低要求，主要側重點是工業建筑以及與民用建筑的不同之處[3]。教學內容經過重新整合后，既可優化原有課程內容，又能達到與重點課程互補的作用，還可防止學生由于知識點難度過高造成卡殼導致失去學習興趣。

四、教學手段多元化，緊密結合現代技術

1.建立一體化教學場所

中職生雖然基礎知識水平較差，但容易接受新事物且動手實踐能力強。在教學過程中，只采取純理論教學效果非常差，針對中職學生特點如何營造有益于學生技能培養的氛圍和環境？建立一體化教學場所，對原有教室的格局進行重新布置，不斷完善建筑模型、標準圖集等相關的設施及資料。輔導學生利用雪弗板等材料進行建筑模型制作，在制作過程前讓學生先學會看全套施工圖紙，然后模擬施工現場確定墻體、柱、樓板、屋頂等承重構件位置，再輔以開設門窗，搭建樓梯及布置室內外其他設施。通過建筑模型的制作，不但能提高學生空間想象能力，也幫助其理解和消化理論知識。

2.促進校企合作交流

由于校內實訓場地資源有限，學生無法系統完成“學”到“做”的操作環節，往往造成理論知識充沛而操作技能有限，導致畢業后無法擔任工作崗位的現象。理論與實踐相結合的一體化教學模式是比較符合當代中職教育實際和現代企業需求的教育教學模式[4]。考慮到當前社會對工作崗位、工種技術在建筑領域的地位和重要性，學校需進一步加強與企業之間的合作，讓學生在理論學習期間有機會深入工地參與施工實踐活動（需持續一定的時間），接觸真實的建筑實例和施工操作流程、施工方法，使學生能夠全面了解該課程內容和實際應用狀況。專業教師利用寒暑假期間到工地參觀學習實踐，了解施工單位最新信息及企業需求，傳授給學生，可以在理論與實踐的反復學習過程中提高學生的職業能力。

3.運用微課形式及教學軟件

近年來，微課教學形式發展很快，它形式新穎，視覺效果清晰，適合不同層次學生的學習及課后鞏固，也便于教師進行知識管理，更好地提升課堂教學效果。通過微課授課形式可以加強教師與教師、師生間的分享和交流，有助于教師的專業水平發展，并提升了教師學科教學與信息技術的重組能力。另外，還可以充分利用現代化信息技術，將AutoCAD軟件、魯班軟件、虛擬仿真軟件等的應用教學，不僅彌補了未能參與施工現場實踐的缺陷，同時也提升了學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

4.編寫適合校情的校本教材

教材是開展教學活動必不可少的工具，雖然學校對課程教材的選擇上每隔幾年就會進行更新，但無論使用哪本教材都有其各自優缺點。在必要時，可以根據本校歷年學生學習狀況編寫相應的校本教材及習題冊。教材內容理論知識不宜冗長，言簡意賅，圖表分析應具有代表性，條文規范要與國家最新標準相接軌，能符合一體化教學要求。習題冊題目簡而精，能達到舉一反三的練習效果。

5.完善教學評價體系

對于中職學生的課程考核應與普高類學校區別開來，摒棄以“一紙定乾坤”的理論考試體系。本著夠學夠用的原則，理論知識不求學的過深，做到上新課前以提問形式復習上一章節知識，注重每章節知識總結，以便降低理論考試難度，期中、期末考核可實行教考分離制度，且統一命題與集體閱卷，做到公平公正。另外，每學期教學進度安排四周左右的時間專門學習看圖識圖，以一套完整的施工圖貫穿整個教學環節，通過一問一答的形式完成對學生圖紙內容的考核，強化學生識讀圖紙的能力，實現重過程、輕結果、重技能、輕理論的考核方式。

五、結束語

《建筑識圖與構造》課程的教學過程是一個不斷改進的過程，在授課過程中應注重因材施教， 有的放矢，不斷探索新的教學方法和推行新的教學手段，使學生有目的性地學習，努力完成學習與工作零對接的目標。

參考文獻：

[1]周麗紅.當前職業教育課程改革的思路與策略[J].職業技術教育，2007（25）

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虛擬現實是近年來得到迅速發展一個研究領域，它采用以計算機技術為核心的高新技術，生成逼真的視、聽、觸覺一體化特定范圍的虛擬環境(Virtual Environment，VE)[2]。虛擬校園是VR技術的應用之一，從VR技術、因特網、網上虛擬社區和3S技術(即遙感技術、地理信息系統和全球定位系統)的發展角度來看，虛擬校園被定義為對現實學校三維景觀和教學環境的數字化和虛擬化，其實質是基于現實學校的一個三維虛擬環境，用于支持對現實學校的資源管理、環境規劃等。

1、VR建模技術

虛擬現實（Virtual Reality），通常利用頭盔顯示器、傳感手套等傳感輔助設施來實現三維現實，它是一個高級的用戶接口，人們通過這個接口以自然的方式(轉動頭、運動手指等)向計算機輸入各種動作信息，然后得到計算機反饋的視覺、聽覺及觸覺。我們一般認為虛擬現實是一種新的人機接口，它為用戶提供了一種身臨其境和多感覺通道的體驗。虛擬環境通常是由詩算機生成并控制的，用戶能真實地感知其中的物體，通過輔助的設備與物體接觸，從而能真正地實現人機交互。

2、虛擬校園總體設計

2.1常用的模型構造方法

目前主要的二維建模方法主要有多邊形建模、非均勻有理B樣條曲線建模、細分曲面技術建模。每種建模方法各有其優點和缺點，目前一些主流的三維軟件如3DS MAX、Maya、Rhillo都提供這些建模技術。本項目選擇使用3DSMAX軟件創建三維模型，一般來說，建筑物使用多邊形建模最簡單快捷，只要有足夠的細節，多邊形建模可以很好地表現很多不同的建筑。

2.2本項目建模方法

三維場景建模是構建虛擬校園環境和漫游系統設計的核心問題之一[3]，通過比較常用的三維建模軟件，我校數字校園利用3DSMAX構建3D虛擬場景。首先根據學校的地形特點將總體劃分為若干區域，并利用3DS MAX軟件建立主要建筑物的三維模型。模型制作好之后，就進行模型貼圖工作，最后優化各個區域的模型，做好導入VRP平臺后續制作的準備。

2.3實施步驟

在建模方法模型制作完成的基礎上,再進行識圖(根據航拍圖，要確定制作區域和內容，模型位置要和航拍的建筑位置一一對應)、拍照(對于室外建筑，先拍整體，再拍近景：樓層的高度要精確)和制作(制作時要注意：相鄰建筑物女兒墻的作法，多余的點、線、面要刪除，貼圖要在Photoshop中處理過才能用，要嚴格區分建筑物的材頂效果，并根據材質來調整光澤) 。

3、建模與模型優化

3.1多邊形建模

一般將CAD圖導入3DSMAX，然后利用捕捉描出輪廓并生成三維模型。校園中信息大樓、教學樓、實訓樓、學生宿舍、體育館、運動場等，都可以使用這種方式建模。步驟如下： CAD識圖(在識圖時，需要通過圖紙上的文字標注或軸圈符號來判斷東、南、西、北幾個立面，并且還需要明確每個面與面之間的前后關系)、整理CAD圖(將各個面獨立出來，并將獨立出來的面進行整理，清除不必要的標注、多余 的內部結構線條，刪除不需要的層等，只留下墻體結構輪廓線即可，最后分別將整理好的文件存儲為一個獨立的CAD文件)、導入CAD圖到3DSMAX。

3.2 LOD建模

在本項目中，建立建筑物不同的LOD模型是為了更有效地表現三維可視化的景觀，因此，在建立建筑物LOD模型時可以考慮以下原則：突出可識別特征、幾何結構和紋理貼圖統一、LOD模型層次的劃分及模型連續性[4]。基于以上考慮，在原始數據的基礎上，根據對場景范圍，建筑物復雜程度、瀏覽的具體要求，對每個建筑物分別制作不同級別層次的LOD模型，依次表現從最精細到最簡化的漸變。

3.3 模型優化

模型的結構在建模過程中經常會被忽略，但它具有較大的意義，在建筑模型中它是模型是否簡潔、美觀、便于貼圖的關鍵[5]。標準的圓柱體和球體網格的拓撲結構比較規整。

在3DSMAX中默認黑色表示凹進、白色表示凸起，基于這一特點，先在Photoshop中制作出所需的圖片，凹的區域用黑色，凸的區域用白色，然后保存為灰度圖片。接著利用3DSMAX材質編輯器中的凹凸貼圖通道，將圖片賦予模型時，運行速度減慢，耗費了大量系統資源。但是如果使用凹凸貼圖的方法代替，不僅不會損失模型的真實感，還能大大降低模型總的面數，并能提高模型的渲染速度。

4、結語

本文主要研究了VR技術相關概念，探討了VR建模技術的要求，然后著重介紹了VR建模方式和建模實現，并分析了不同三維建模技術的特點。提出三維建模的具體實施步驟。使用多邊形建模、LOD建模、VRP平臺建模，創建了虛擬校園三維模型，嘗試在建模過程中運用LOD思想，并針對不同的方法做出總結。

參考文獻

[1]董浩明，陳建國，葉儉建，陳定方．虛擬現實建模方法研究[J]．湖北工業大學學報,2005．6．

[2]袁林.基于虛擬現實技術的三維建模方法研究[D].新疆:新疆大學,2008.5．

[3]孫海峰,孫秀玲.虛擬校園環境的構造及漫游系統的實現[J].長春工程學院學報(自然科學版),2008.4．

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一、深入企業調研，科學整合課程教學內容

1. 在確定一門課程的教學內容前，首先要對該門課程的任務、目標進行準確定位。通過深入對建筑企業的調研及崗位分析，首先確定《建筑識圖與構造》這門課程的主要任務，就是讓學生掌握房屋構造的基本知識，能夠初步識讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業從業人員應具備的基本能力。

2. 結合企業調研的實際情況，編寫出適應高職院校教學特點和符合最新建筑規范的課程標準，以突出職業技能培養、突出專業理論和實際能力一體化為原則，培養學生識讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養學生的空間想象能力；培養學生熟悉建筑物的構成、組合原理和構造方法的能力；培養學生掌握和執行國家建筑標準的有關規定及地方標準的能力。課程標準應包括教學目標、教學內容和要求、本課程的教學方案、課程性質、教學手段、教學設施等一系列問題及學時數、實踐性教學環節要求以及必要說明等部分。

3. 堅持校企合作編寫教材，依據教育部提出的“以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線”為指導思想，按照高職院校教育的培養目標，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結合天津建筑行業的實際情況對教材中理論知識、構造做法滯后的內容予以刪減；按照最新建筑規范和構造標準對本專業需要的內容加以補充和完善；依據高等職業教育的教學特點確定教材的知識點、技能點和素質要求點，加強建筑行業中最新施工工藝、施工方法的教學內容，注重培養學生的與時俱進的創新精神和實踐技能。

4. 教學過程中，重點對教學內容進行優化調整和適當的刪減，比如建筑工程圖識讀部分，應首先講解形體的正投影原理及點、線、面投影特性，讓學生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結交線投影部分內容可以刪減掉，然后重點講授建筑施工圖的識讀方法與技巧，結合實際工程圖紙的識讀，提高學生學習的主動性，結構施工圖和設備施工圖部分內容也進行了調整，分別在《建筑結構》及《安裝工程識圖》課程中進行講解；在房屋建筑構造部分，教學的內容應以新規范、新構造及地域要求講授各構件的內容，比如老教材中沿用傳統木窗的構造做法，而近年來施工現場廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補充和更新教學內容。將課程內容以工作過程為導向進行重新安排，以任務為驅動設定學習情境，將相關理論知識分解到各學習情境中，進行各學習情境中的實訓任務來引領理論知識的學習，使學生真正做到在做中學。

二、結合教學實踐，改革課程教學設計方法與手段

1. 識圖教學設計方法的改革：在教學過程中，識讀建筑施工圖是教學的重點和難點，如何培養和訓練學生的識圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實踐完美統一。通過近年的教學實踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識圖教學設計方法。“一脈” 是以學生畢業后從事的工作崗位為主要脈絡，如：建筑工程技術及工程監理專業以施工為主要脈絡，工程造價專業以工程量計算為主要脈絡。“兩法”是將識圖的訓練分為兩層方法，第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓練的交替進行，使學生掌握建筑施工圖的形成、主要內容和基本規定；第二層按工作過程進行綜合識讀圖紙技能訓練。 如建筑工程技術及工程監理專業按工作過程分為開工前和開工后的識讀。 在開工前，主要記概況，記要點，記難點，記全局性問題，做到全面掌握，核對無誤。 而開工后，主要是針對某一方面的專項問題，結合施工進度，查找有關資料與數據，記局部，記細節。“三練” 是指識圖技能訓練的三個階段，即單項技能訓練、專項技能訓練、綜合應用技能訓練。單項基本技能訓練是對建筑施工圖的認知訓練（記憶和模仿為主），如圖例、符號等；專項技能訓練是對建筑施工圖的理解訓練（專業），如建筑圖、結構圖等； 綜合應用技能訓練是模擬學生將來職業工作過程，按工作行動導向進行教學設計。如建筑工程技術及監理專業通過模擬圖紙會審工作過程， 訓練開工前的識圖能力。在此訓練過程應注意以學生為主體，教師充當引導者。這樣就要求學生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問題；而教師則應靈活、機動、具有針對性地解決共性和個性問題。例如在識圖教學部分――建筑施工圖紙會審這一教學情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學生分別代表建設單位、施工單位、設計單位、監理單位等，站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題，通過學生扮演不同的角色，進行切身實際的體驗，來提高學生融會貫通和處理綜合問題的能力， 這樣學生不僅能夠學后做，學中做，還要做到做后學，做中學，充分調動學生主動學習的積極性， 使學生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識。

2.課程教學方法的改革：《建筑識圖與構造》課程的教學內容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構造，其對象主體都是建筑物，而學生的學習、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學中“理論聯系實際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學法、案例教學法、互動式教學法、啟發式等教學方法進行講解。通過這些教學方法，使教學內容更加生動具體，突出了針對性、實用性，體現了互動創新，培養和提高了學生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構造設計項目中，綜合運用以上幾種教學方法，首先布置樓梯詳圖設計的任務，再利用演示教學法對于知識點進行講解，然后運用案例式教學法進行實際樓梯設計方案及圖紙的繪制方法，之后運用互動式、啟發式教學法引導學生進行實際任務訓練，最終學生要完成樓梯詳圖的繪制任務。

3. 課程教學手段的改革：為提高教學效果，充分利用專業實訓室，實現了單一的理論課堂向多功能一體化專業教學場所轉換，即兼有理論教學課堂又有學習小組討論和學生實訓操作的教學地點，教學手段由單一講授模式向工作過程行動導向式轉換，即將理論知識與實踐能力整合的模式轉換。例如在講解建筑施工圖識讀的過程中，由于部分學生缺乏空間想象能力，無法將二維圖紙與實際建筑聯系在一起，通過實訓室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進行自由切換，而且在進行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過學生動手操作軟件，把原本單調、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習過程中提高學生的三維想象能力，從而使學生從被動學習者變為主動探索者，讓學生自己體會到《建筑識圖與構造》課程中的樂趣。

4. 課程教學評價的改革：基于能力培養的專業基礎課，應把加強對學生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結合崗位職業能力要求標準，按照實踐能力為主、理論知識為輔，課程實訓過程為主、課程實訓結果為輔的原則，確定理論知識考核和實踐技能考核的權重，實施作業檢查，增加能力測試和技能考核內容。命題考試應靈活多樣，知識覆蓋面廣，注重考核學生理論知識運用實踐的能力及分析問題、解決問題的實際能力，采用閉卷考試、大作業、課程設計等多元化考試模式，綜合評定學生的學習成績。

5. 課程教學手段的創新：在如今信息化的時代，建立網絡信息化資源庫，為學生搭建網絡學習平臺作為學生學習的第二課堂，已經成為教師一項必備的技能，通過網絡學習系統對學生進行課程知識的答疑，教師和同學們進行交流，形成一個開敞式自愿學習氛圍。所以，本門課的教學仍然需要不斷的探索出最佳的教學設計方法與手段，這還有待今后在教學實踐中不斷探索加以總結完善。

三、結束語

通過一段時間的教學實踐，從課程的教學內容、教學的方法和手段，處處體現著高職工學結合的職業性、實踐性特點。“一脈，兩法，三練”的建筑識圖技能訓練方法，遵循了職業技能學習的規律，以工作過程為導向，將所需的知識、能力、素質相融合，以學生為主體，實現了“學中做、做中學”。這必將有效培養學生的各項職業能力，實現高職教育與職業崗位的無縫對接。

【參考文獻】

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培養符合社會要求的高質量人才是大學一切工作的中心任務。近年來，我校關于高職高專教育的定位和培養模式、教學手段、教學方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設計技術專業的前身是建筑裝飾技術專業，2005年秉承“教育部《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》及《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知”精神，并結合畢業生就業市場的需求及我校的辦學資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業歸并調整表》，將建筑裝飾技術專業調整為建筑設計技術專業。幾年來，在總結建筑裝飾技術專業10多年辦學經驗的基礎上，逐步理清高職高專建筑設計技術專業的辦學思路，提出了面對建筑設計崗位群職業能力的分模塊教學人才培養模式。

一、明確建筑設計技術專業人才培養目標

高職教育培養的核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養的目標，以增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。

根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。

二、構建突出應用能力模塊化的教學體系

根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。

模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。

三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節

以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。

實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。

構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學手段提高學習效率

從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。

五、教學改革成果及今后的發展和思考

通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業“模塊教學”的教學模式與傳統的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發展，從而使教學質量和畢業生的就業率得到了顯著提高，就業面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業近三年畢業生就業情況統計。

建筑設計技術專業具有學科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設計到建筑工程、暖通設備、人文地理、藝術修養；從建筑方案設計到建筑施工圖設計、城鎮規劃設計、場地設計、景觀園林設計及室內外裝飾設計，都是本專業涵蓋的范圍。而面對基礎薄弱的高職學生，“因材施教”這個傳統的術語是建筑設計專業這些年來教改實踐的指導原則。今后將繼續化分模塊化教學改革，從社會需求和學生專業發展意愿出發，通過科學調研，篩分歸類，更科學地設置建筑專業相關模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學改革的一個重要支撐，重構后的課程體系的建設將會是今后改革的主要內容；培養一支實踐經驗豐富，又有教學水平高的高素質教師隊伍是保證“模塊教學”質量的關鍵。高職的分模塊教學對教師的要求不同于以往的學科教育，教師對其的認知不同，教學的效果顯然會有很大不同；校內外實訓基地的建設以及實驗設備是影響“模塊教學”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓基地的建設，鑒于建筑行業的特殊性，要實現全方位的情景教學還有一定難度，如何保證“模塊教學”中至關重要的“實訓”這一環節能得到切實施行，在教學中如何克服設施建設和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業形勢，實踐教學所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學”的效果就會受到影響。

建筑設計專業是一個實踐性很強的專業，社會的發展不斷賦予建筑新的功能，學生畢業后還將面臨各方面的沖擊和挑戰，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學生要有較扎實的專業基礎和一定的知識儲備。如何使學生在有限的三年時間內既能保證練就扎實的應職能力，又能保證學到應有的理論知識，使高職建筑設計專業教學真正發揮“模塊教學”在增進知識、培養學生實踐能力方面的重要作用，為社會培養更多的合乎需要的應用型人才，還須我們作進一步的努力。

參考文獻：

[1]劉業.建筑教學模塊化的思考[J].高等工程教育研究，1995，（2）：85-86.

[2]梁熠葆.基于能力本位實踐教學體系的探索與實踐[J].教育與職業2010，（6）：157-158.

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1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建

我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．

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《建筑力學與結構》是建筑工程類專業的主要核心課程，它包含建筑力學、鋼筋混凝土結構兩大部分內容，主要闡述靜力學基本知識與力系的平衡條件、各種建筑結構構件的內力分析、承載能力計算和設計計算的方法。本課程的基本要求是使學生具有一定的力學分析能力和計算能力；初步對建筑工程結構問題的分析簡化能力；初步識讀結構施工圖的能力；運用國家建筑結構各類規范對各種建筑結構的基本構件進行設計能力。通過課程學習將對后續專業基礎課及專業課起到必不可少的指導作用，為今后的工作實踐打好基礎。

1.項目研究的背景

一直以來，我國高等職業院校建筑工程技術專業力學與結構類課程普遍存在以下問題：

1.1學科特征明顯，改革難度大。

在高職建筑工程技術專業課程中，一些行動特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進展，而建筑力學和結構課程由于學科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學科課程，雖然有的院校進行了課程整合的嘗試，但建筑力學與建筑結構內容的深度融合還沒有真正實現。從而導致建筑力學知識的學習缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學難度大。

1.2耗費學時多，學習效果普遍差。

各院校建筑力學和結構課程教學時數通常達到340左右。但是由于教學方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學生普遍數理基礎較差，學習積極性難以發揮，學習效果普遍較差。

1.3教學內容與實際工作脫節，教學評價與企業要求偏離。

即使是力學與結構類課程“學得好”的學生，多數只能在教師設定的“已知條件”情境中會做題，而對工程中力學與結構問題的解決仍然束手無策。

據統計，2013年全國高職土建專業在校生規模達100萬人，高職建筑工程技術專業是建筑行業人才需求量最大的專業。建筑力學與結構課程是該專業的核心課程，也是學習其他核心課程的先導課程，同時又是一個量大面廣(教學學時量大、學習人數廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實踐，不僅將對提高專業人才培養質量起著重要的作用，對全國建筑工程技術專業課程教學改革有著重要的導向作用，而且能很好地滿足建筑行業企業對建筑生產一線的人才需求。

2.課程設置

2.1根據崗位要求明確課程培養目標

高職土建類專業主要有建筑工程技術、工程監理、建筑工程管理、工程造價等專業，以上專業的人才培養方案一般將《建筑力學與結構》作為專業必修課。土建類專業畢業生主要從事工程一線的施工員、監理員、造價員、質檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識讀結構施工圖的能力，對施工現場進行質量與安全管理的能力。第一，能力目標。能驗算基本構件的承載能力，具有構件的設計能力；具備對施工中一般結構問題的認知和處理能力；能正確識讀結構施工圖。第二，知識目標。掌握常用桿件及結構的受力分析方法及內力計算；熟悉結構設計的程序與一般方法；掌握基本構件的設計知識及承載力驗算；掌握混凝土結構梁板柱平面整體表示法。第三，素質目標。培養學生勤奮向上、嚴肅認真的學習態度；養成嚴謹細致的良好學習習慣；養成分析問題、解決問題的綜合素質，培養相關的方法能力；培養自主學習的能力。

2.2明確課程設計思路

遵循以計算復核能力、結構分析能力、識圖能力三大職業能力培養為重點，堅持與行業企業共同開發，讓企業專家參與教學內容選取、教材編寫和一線教學。課程設計實施思路：一是結合人才培養目標，優選教學內容。二是課程教學設計體現實踐性，強化學生動手能力的培養。教學中以典型工作任務為載體，設計學習項目。三是建立與職業崗位能力培養相適應的課程考核評價體系。四是評價體系包括應知和應會（技能）兩個方面，應知部分采用傳統的筆試方式評價，應會部分設計項目，為學生創造更多的動手動口機會，通過學生本人、學習小組、任課教師共同評價的方法加強過程考核。

2.3建立建筑力學與結構的課程體系

由于建筑力學與結構在建筑工程技術中的重要性，力學與結構的教學質量成為衡量各類院校建筑工程專業教學水平的重要指標。作為建筑工程專業設計與施工的主要理論工具，力學與結構本身具有很強的理論性與應用性。國內外各校對教學內容紛紛進行整合，減少了不必要的重復，縮短了學時。

在新的課程體系上，建筑類專業在力學與結構的課程改革中也應該形成自己的特色:1)精選教材。很多學校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時效性的特點，各種建筑規范與建筑材料在不斷的更新,學校應把握建筑業的發展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規范內容及時傳授給學生,對課本上陳舊的知識點適當地進行刪減,使學生工作后不至于對一些新的規范要求無所適從,從而產生消極的“讀書無用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業課程,但遺憾的是課程內容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結構,幾乎就沒有談到其他兩種結構(鋼結構和木結構),也沒有開設專門的鋼結構和木結構施工課程。學生對這兩種結構(鋼結構、木結構)只限于初步了解,雖然混凝土結構在目前以至今后很長一段時間內都是建筑領域使用最廣的一種結構,但我們要清楚的認識到鋼結構建筑市場對人才數量的需求越來越多,對人才質量的要求也越來越高。只有建立一個完整的建筑力學與結構體系,讓學生接觸各種結構的施工或設計項目,才能在走上工作崗位時做到心中有數,迅速融入到實踐中去。

3.課程課程考核方法的改革

學生學業考核評價作為檢驗教學效果的一種手段，其方式起著重要的導向作用。而《建筑力學與結構》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統老套等弊端。學生只是應付考試，想著臨時抱佛腳就能蒙混過關。為了改變這種局面筆者認為，應把期末筆試與日常的過程考核結合起來。從日常表現、實驗實訓、課堂訓練、知識運用、階段測試等方面對學生進行考核，按比例納入期末綜合評定，最后根據綜合成績評出每個學生的等級，突出對學生職業能力和通用能力的培養與考核。具體考評辦法如下：課程成績=平時成績20%+實驗成績10%+單元考試成績35%+期末考試成績35%。

4.教學保障條件

4.1豐富的教學資源為教學打好堅實的基礎

作為課程建設的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學中學生直接使用的課件、實驗視頻、課程設計任務書、圖紙圖集等。如實驗視頻，基于結構設計的許多公式來自大型實驗和工程經驗，通過視頻給學生展示構件的破壞特點，讓學生更容易理解公式并在設計中進行運用。

4.2利用特色模型展示實踐條件

本課程教學除了教師要具備豐富的設計、施工、造價等經驗外，在實踐條件上需要擁有如下設施：機房、多媒體教室、力學實驗室、力學求解器軟件、實訓館等。尤其是實訓館，學校的1∶1建筑模型展示了本課程教學所需要的砌體結構、鋼筋混凝土結構（包括框架和剪力墻結構）、鋼結構等結構類型，而且鋼筋和許多節點構造，為本課程的直觀展示、實踐觀摩起到了重要作用。

5結語

如果我們了解了這門課專業實用性強、課程聯系廣的特點，明確了其基本內容，并能在平時教學中細心揣摩、善于總結、求實創新，那么不僅能講好建筑力學與結構這門課，而且對于培養面向21世紀的綜合型人才、推進教育方法的改進也具有重大的意義。

參考文獻：

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[3]方祥位，申春妮，劉興華.結構力學課程教學改革探索與實踐[J].高等建筑教育，2003(4)：42-44.

篇13

《建筑制圖與識圖》課程的主要教學任務是培養學生的空間想象能力和按照行業標準繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構造。在課程教學中，改變傳統單一的教學模式，使教學方式方法多樣化，充分調動學生的學習積極性，提高教學效果，是廣大教育工作者研究的課題之一。而“任務驅動”教學法是近年來高中職業院校建筑學專業已成功推廣的教學方式。“任務驅動”教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法，它強調學生在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學習。教師將教學內容設計成具體的學習任務，在學習活動中扮演了情境的創造者、任務的設計者、資源的提供者、活動組織者及方法指導者等角色，是以任務為驅導，對學生加以引導，使學生充分掌握所學內容的教學方法。

1.“任務驅動”教學法在《建筑制圖與識圖》課程中的應用

任務驅動教學法的內容主要包括：精心設計工作任務；合理實施工作任務；培養學生團隊協作能力；學生參與任務結果評價。具體教學思路：引出任務——分析任務——解決任務——評價任務——任務拓展——布置作業。

1.1 依據教學目標，以任務引領課程學習

對于枯燥的建筑課程教學而言，學生的學習興趣并不是來源于課程本身，而更多地來源于課堂教學形式的選擇。為此，教師在選擇教學形式與教學內容時，應充分考慮學生的認知規律與心理特點，精心設計學習任務，使學生在輕松、和諧的學習氛圍中快速掌握所要學的專業知識。這就要求教師在任務驅動教學方法的實施過程中，應首先從任務設計入手，設計滿足學生興趣需求并且貼近生活實際的學習任務，以在提升學生學習興趣的同時，促進設計任務的順利實現。比如，在建筑圖紙繪制的教學中，在教給學生基本的繪圖方法之后，讓學生針對學院大樓繪制建筑平面圖。 通過實際項目的訓練，不但使學生掌握了繪圖方法與技巧，加深了對建筑平面圖的理解，而且培養了學生一絲不茍的工作作風和嚴肅認真的職業態度。學生也反映這樣的學習方法實用性強，覺得收獲很大，興致很高。對每一個實訓項目的設計，都要促使學生綜合運用多個知識點，力求簡單、容易理解，項目的成果必須是職業工作過程中的作業結果，以激發學習者的積極性，并保證了課程目標的落實。

1.2 引導學生自制模型，強化對理論知識的理解

對于一些建筑結構而言，多呈現立體形態，且構建層次相對比較復雜，在教學工作過程中僅以文字、圖片等形式來引導學生進行觀察，很難使學生的立體想象與空間想象能力得到提升。而對于模型制作而言，恰能彌補這一缺陷。為此，在任務驅動教學方法的實施過程中，教師應為學生布置一定的模型制作任務，以提升學生的動手能力與對空間結構的感知能力。在選擇材料時，可以選擇硬紙板、鐵絲、線、軟木條、美工刀、鋼尺、木頭針等材料，如對于建筑制圖中的基本形體、三維空間以及組合形體等元素可以用硬紙板來制作，而對于建筑建筑結構中的桁架等結構可以用木條來制作，對于梁、柱等線形構件而言，可以用鐵絲來制作。通過布置任務引導學生自己動手制作建筑模型，能使學生的施工技術、操作技能等得到提升。同時，通過學生對材料選擇、預算制定等環節的操作，能使學生充分理解建筑中的強度、穩定性以及技術經濟合理性等特性。另外，借助現代教育技術，通過設計和制作虛擬動畫，對模型形體進行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，可以增強學生空間想象力，提高了教學效果，并使學生的學習興趣大增。

1.3團隊協作，合理實施工作任務

學生實施工作任務過程中，要保證全體學生參與，每個學生掌握。例如，在授課過程中可把學生分成若干小組，給每個小組布置任務，明確學生分工，讓學習好的學生幫助差些的學生，保證每個學生都能夠通過實際練習獨立完成任務。學生畫好圖以后，每組派個代表來講解繪圖過程，讓學生討論，最后找到一個精確快捷的繪圖方法。這樣可以使參加討論的每一位學生對同一問題， 獲得多方面、較深入的認識， 有助于思考能力、 交往能力的養成， 有助于團隊精神、 集體觀念的培育， 使學生的合作精神得到提升。

1.4評價任務，總結提高

教學評價是教學環節中必不可少的，目的是評價學生任務完成情況，根據完成情況分析學生的自學能力、理解能力、空間思維能力，總結教學效果。教師可以在設計任務的同時設計好任務評價標準，這樣就可以讓學生也參與到教學評價中。首先，在分組內讓學生參照評價項目內容給自己一個客觀的評定，其次，在分組內互相進行教學評價，再次，由教師總結并給出客觀評價或得分。這樣就可創造出一種開放式的評價機制，可讓學生發現同學的優點，看到自己的不足，在交流與評價中鍛煉能力，使學生獲得相對完整的、扎實的專業應用知識。學生參與評價可以有效地調動學生的學習興趣，不斷增強學生的自信心，從而為完成下一個任務奠定良好的基礎。

2.任務驅動教學法應用于《建筑制圖與識圖》教學的效果

2.1 提高了實踐教學效果

在進行 《建筑制圖與識圖》 課程教學時，注重學生實踐能力的培養。比如通過采用現場教學法和工地實習活動來增加學生的感性認識。在識圖能力的教學中，采用現場教學法，將學生帶到施工現場，給他們工程圖紙，讓他們對照工程實際識讀圖紙，把原理性知識技能與操作性知識技能進行有效的整合, 形成綜合知識能力的提升，不僅給學生留下了非常深刻的印象，還為將來就業奠定基礎。

2.2培養學生自主學習的能力

培養學生自主學習的能力，促進學生主動參與意識。使用任務驅動的教學式，讓教師從主導變成引導，把學生放到主置上。在每次上課前，教師先給出設計任務，幫助學生設計教學情境，鼓勵學生分組討論、分析任務，讓每組都提出自己的設計方案，最后由學生決定，教師幫助確定一個最好的解決方案。學生在完成任務的同時，遇到不能解決的問題，教師引導學生自己應用所學知識，提出解決辦法。在整個學習過程中，教師主要進行方法指導，鼓勵學生閱讀相關書籍互相交流、討論解決問題，讓學生有更多的時間進行實際練習，學生更容易體會到自己學習的成就感，提高學習興趣，充分調動學生學習的主動性與積極性。

2.3引入多媒體教學，提高課堂教學效率

計算機技術的發展為提高中職建筑教學效率帶來了極大的便利。在現階段的中職建筑教學過程中，教師應充分借助多媒體技術的生動形象、影音效果獨特等特點，制作與教學內容相對應的教學課件，將教學內容以圖文并茂的形式展現在學生面前，能有效強化學生對于所學專業知識的直觀認識與理解。同時，對于建筑專業而言，與繪圖軟件聯系教學緊密，教師在實施任務驅動法教學過程中，為學生布置一定的軟件繪圖作業，既能提升學生的專業操作技能，還能提升學生的建筑專業軟件繪圖水平，進行系統性學習，收到良好的教學效果。

3.結論

實踐證明，通過在《建筑識圖與房屋構造》課程中對“任務驅動”教學法的實踐能夠把理論和實踐很好地結合起來，提高學生的實際操作技能、學習興趣和主動參與意識，并且通過教師的有效引導，培養了學生之間的合作能力、解決問題的能力，學生的識圖能力和制圖能力都有了較大的增強，教師的教學設計能力也得到了鍛煉和提升。但在利用這一方法時要根據教學內容, 充分考慮它的適用性, 對教學內容進行科學深入的分析, 確保對這一方法運用的合理、恰當。

參考文獻：

[1]張海昕 物業管理專業.建筑識圖與房屋構造.課程的教學探討[J].中國林業教育，2003，（02）：45-46