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項目生命周期（Project Life Cycle）是“總體上連續的各個項目階段的全體，項目階段數量和名稱由參加項目機構的控制需要所決定”。項目生命期最典型的形式包括四個項目生命期階段：啟動階段（概念階段Conceive phase）、計劃階段（開發階段Develop phase）、實施階段（執行階段Execute phase）和收尾階段（結束階段Finish phase）。項目生命周期的每一階段都包含一個或幾個“啟動―計劃―執行―收尾”的循環。項目管理是通過諸如啟動、規劃、實施、控制與收尾等過程進行的。項目管理的過程反映了PDCA（Plan、Do、Control、Action）的原則，即事先計劃、事后控制。
在化工單元仿真實訓中，仿真實訓項目一旦確定，便具有一般項目的特征，所不同的是，一般項目追求的是項目的成果（或完成項目產品），而教學意義上的項目則將對項目成果的追求作為學生學習活動的主線和驅動力，真正追求的是學生在獲得項目成果進程中的學習和經驗的增長，在化工單元仿真實訓教學中，追求的是學生在獲得項目成果進程中對集散控制系統（DCS）操作技能的提高。
二、基于項目生命周期的化工單元仿真實訓教學的過程
基于項目生命周期理論構建化工單元仿真教學模式，將化工單元仿真教學過程分為項目的啟動、計劃、執行和收尾四個階段，如下表所示。
基于項目生命周期的化工單元仿真實訓教學過程
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1.啟動。這一階段由老師和學生共同完成，首先由老師對化工單元實訓項目需要培訓的技能目標進行描述，并把這個實訓項目作為一項任務布置給學生，學生接到任務后，查閱資料，對化工單元仿真實訓項目的原理、流程圖、操作步驟進行熟悉和掌握。
2.計劃。按照項目生命周期理論，項目進行可行性分析后就進入到計劃階段。老師根據化工單元仿真實訓項目及學生的學情制訂時間表，學生在此計劃的指導下掌握安全操作規范并制訂記錄表。
3.執行。完成項目計劃后，進入到計劃的執行階段。學生根據制訂的計劃表，按計劃實施。這時老師承擔的是指導者、觀察員。將化工單元仿真實訓項目實訓過程分為學生自主練習、問題討論、考核三個階段。學生通過第一階段的自主練習，將自主練習中遇到的問題記錄下來進行討論及操作經驗的交流，從而達到經驗總結的目的。總結前一階段的經驗和教訓后進入考核環節，考核完成后輸出仿真系統成績考核評價表。
4.收尾。根據執行過程中遇到的問題及成績考核評價表學生進行自評、互評及老師評價。學生首先對自己的操作過程進行自我評價并進行總結，然后學生在對操作過程進行評價，查找操作過程中存在的問題并介紹自己對這類問題的處理辦法。最后由老師對全組學生的實訓操作進行總結和評價，對容易出現操作問題的環節和處理辦法重點講解，并對學生的操作進行點評。同時將考核成績記錄歸檔作為平時成績的考核依據。
基于項目生命周期理論構建化工單元仿真教學模式，將化工單元仿真實訓教學過程分為啟動、計劃、執行、收尾四個階段，并將項目管理方法貫穿于整個仿真實訓教學過程，使學生成為教學的主角，自主練習，自由探究，從而有利于對DCS操作技能的訓練和掌握。
參考文獻：
[1]戚安邦，張連營.項目管理概論[M].清華大學出版社，2008.
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一、傳統教學模式的缺點：
在過去的教學過程中，采用的是傳統教學模式，學生只是在學期中在本校的實驗室對個別化工單元操作如離心泵的使用等簡單的教學實驗設備進行了操作練習。由于實驗設備少，學生多，達不到每個學生都動手的要求，更談不上小組成員之間的協作，有些教學實驗設備僅僅只能是參觀一下外觀而并不能真正運轉起來，因此，對于學生來說，理論和實踐是完全脫節的。在對2008級學生的教學過程中，采用的是理實一體化教學模式，學生在學校新建的化工實訓場地進行實訓，學生易懂，學習興趣高昂，收到良好的教學效果。
通過自身的教學體驗，筆者明顯地感覺到傳統教學模式的缺點：（1）學生對抽象知識茫然；（2）學生對化工設備陌生；（3）學生對復雜工藝流程混淆；（4）學生“炒冷飯”現象比較嚴重;（5）理論與實踐完全脫節；（6）學生缺乏學習興趣；（7）教師難教，學生難學，教學效率低。
二、理實一體化教學模式的實施
筆者以“精餾”化工單元操作為例，介紹《化工單元操作》理實一體化模式的授課流程：
教師介紹設備、操作原理（20分鐘）：主要設備有離心泵、柱塞泵、流量計、精餾塔；操作：離心泵輸送流體、柱塞泵輸送流體及相關儀表的操作知識。先帶學生現場觀察設備，然后進討論室利用多媒體講解精餾過程中所用到的設備的內部構造、工作原理，精餾原理及其他設備的操作方法，指導學生掌握精餾操作必要的理論知識。
學生分組討論（30分鐘），每組自選一名組長負責組織工作。首先，學生在聽完教師對精餾的理論知識的指導之后，進入現場“摸流程”，然后各組分別在組長的帶領下展開討論，討論的主題有：1.設計最佳的流體輸送進精餾塔的方案，并畫出精餾工藝流程圖和工作步驟，2.全組怎樣更快更好地團結協作（分配崗位）完成精餾的操作過程。討論過程中如有疑問可請教實訓指導教師。方案設計好由教師檢查準確無誤后方可現場實施方案。
學生分組實訓操作（100分鐘）各組按組號依次上臺進行實訓操作。在操作過程中教師起著指導作用，觀察學生在實訓過程中是否能完成各自的任務，及時給予指導。
學生討論、互評階段（20分鐘)（1）學生討論。各組都完成了精餾操作后，他們在操作過程中都或多或少地犯了些小錯誤，分組歸納本組在操作過程中的心得，并找出本組成員在該操作流程中的難點、重點和疑點。（2）總結。各組代表總結本組的操作流程。（3）自評。對自己在本組中所承擔得崗位、任務進行自評，通過自評，讓學生了解在化工生產中協作的重要性。
教師就各組操作過程進行點評（10分鐘）（1）教師對每組操作點評，糾正流程中的錯誤操作。（2）教師總結重點、難點。重點：離心泵、柱塞泵的使用、精餾塔的操作（再沸器溫度調節，回流比的調節）。難點：再沸器溫度控制及回流比的調節，如何防止液泛和漏液現象。
三、理實一體化教學模式的應用效果：
雖然理實一體化教學模式在《化工單元操作》課教學中的應用還不是很成熟，但采用理實一體化教學法已有明顯的教學效果，表現在：（1）學生的學習興趣提高了，在親自動手操作的過程中，既掌握了理論知識又有了實際操作帶來的成就感；（2）抽象知識具體化，使學生覺得容易學了；（3）復雜的工藝流程變簡單了；（4）教師教學能力提高了，與學生更貼近，能及時了解學生學習的程度，并根據學生的個體差異有針對性地教學；（5）教學效率提高了，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果；（6）學生與企業職工之間的角色差距越來越小了。
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《化工原理》課程是化工專業的一門極為重要的專業基礎課，其主要內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，依據操作原理的共性，分成為若干單元操作過程，研究各單元操作的基本原理，基本計算和典型設備。它涉及到化工生產中眾多的操作和設備。它要求綜合運用數學、物理、物理化學等基礎知識來分析和解決化工生產過程中的工程問題，在培養化工技術人才中擔負著由理及工、由基礎到專業的過渡，在培養學生運用工程觀點分析解決化工實際問題方面起著重要的作用。該課程有如下教學特點：涉及的知識面廣泛。
學生需具有高等數學、制圖、物理、物理化學及計算技術等先修課程的基礎知識。工程實踐性強。要求學生對于化工生產過程及設備有感性認識與了解。各單元操作過程相互獨立。遵循的原理和法則各不相同，每一單元操作均可獨立講授、單獨使用。設備類型多種多樣，且結構復雜。為了便于學生的理解和掌握，需配以大量的掛圖或設備模型。各種操作現象抽象，難于理解。老師授課時為解釋清楚，需花費大量時間。大量利用公式、半經驗公式或關聯式進行計算，學生記憶困難。
高職院校的《化工原理》課程改革，必須轉變教育思想，從根本上打破學科教育的模式，針對學生基礎普遍較薄弱的特點，降低理論要求，建立以職業能力培養為根本的課程體系，打破理論課程與實踐課程的界限，加大實踐教學比例，突出實踐技能的培養。
1課程內容的改革
《化工原理》課程經過近百年的發展完善，形成了一套完整嚴密的理論體系，這對于注重知識的系統性和全面性的普通高等教育，會給教學帶來很大方便，但這種完整的理論體系卻不適合高職教育的培養目標的要求，本著“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，必須對該課程的傳統內容實行必要的整合。根據高職高專教學特點，將教學內容分為兩個模塊，即基本理論知識模塊和設備知識模塊。
1．1基本理論知識模塊
內容包括各單元操作的基本概念、定律、原理闡述，過程設備的基本計算。由于高職教學中理論學時少，學生基礎較薄，本模塊對原來的理論內容進行合理的精簡，例如刪除應用性不強的內容：傳熱中的熱輻射、因次分析法等內容，吸收中傳質機理的內容等；精簡公式的理論推導，甚至直接寫出公式：簡化流體動力學中的伯努利方程推導，重點講解該方程的應用和延伸。精簡后的基本內容不脫離大綱要求，能夠精、深、突出基本概念與共性規律。通過基本內容學習。要求學生掌握化工單元操作中最基本的共性規律知識。同時為了突出該課程的工程實踐性，學習用基礎理論知識去解決實際工程問題，拓寬的知識面，將與生產實際密切聯系的內容適當補充進去，例如在離心泵一節中，分析討論：如何判斷汽蝕的產生?離心泵打不上液體的原因有哪些?在傳熱中討論：什么是換熱器的“水錘”現象?生產中為什么不采用過熱蒸汽加熱?在精餾、吸收章節中分析討論：進料量的大小對精餾塔操作有什么影響?溫度或壓力變化對塔的產品質量有什么影響?等等。這些內容即將理論聯有實際，又是學生工作后要面對的操作問題，有很強的針對性和實用性，容易激發學生的學習興趣。
1．2設備知識模塊
內容包括典型設備的構造、性能、操作原理。本模塊主要通過多種實訓來強化學生的設備知識，操作技能。通過單元操作仿真實訓，加強理論知識的理解和掌握，使學生掌握各個基本單元過程的操作控制和調節方法，培養分析和解決生產操作中各種工程技術問題的能力；通過單元操作實訓，使學生對生產設備具備實際操作技能，以便學生日后能對現行的工業生產過程進行管理，使設備能正常運行；通過課程設計使學生綜合運用所學基本理論，對化工過程設備進行工藝設計或設備選型，以便學生日后能對現行的生產過程及設備作各種改進以提高其效率，從而使生產獲得最大限度的經濟效益。
2教學手段的改革
《化工原理》課程是一門工程實踐性很強的課程，它涉及眾多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統教科書+黑板的教學模式，教師難講，學生難學，因此教學手段的改革應是教學改革的重點。為了適應現代教育技術發展的需要，滿足教學手段改革的需求，我們開發制作了《化工原理》多媒體電子教案。該電子教案針對高職教學，合理的對教學內容進行整合，精心編寫腳本，開放實用的制作平臺更有利于教學過程中對其進行修改。
實踐證明，由于多媒體教學能夠把抽象的概念或過程形象地展示，動態地展示設備結構、操作原理、工藝流程中物料的流動情況，使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，降低了教學難度，學習效果顯著提高。利用多媒體教學能夠精確做圖，進行過程分析，并能方便地多次重復再現整個分析過程，減少了教師在課堂上板書時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在知識的講解和與學生的交流上，每節課可以節約25％的時間，利用這段時間對重點內容進行討論或結合生產實際的操作方法討論，這既強化了基本知識的應用，又是對教學內容的深化和補充。
3突出實踐教學
高職學校的教學特點是實踐課時較多。這給學生提供了理論聯系實際的極好機會：一方面實踐可以加深對該課程理論內容的理解，另一方面可經常用所學理論知識去認識實際，提高解決實際問題的能力。而且，理論教學與實踐教學的相互交叉和反復循環，從人類發展規律看，該方式符合人類從實踐到認識到再實踐再認識的發展規律；從培養學生思維能力角度看，反復的實踐活動能鍛煉學生理論知識的縱向連貫性思考和橫向分類思考，有利于培養學生良好的思維方式，使相關的理論知識轉化為個體經驗。為了強化學生實際操作的能力，《化工原理》的實踐教學由三部分組成：化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓、化工原理課程設計。對實訓內容、過程、效果進行全程設計與控制，通過實訓，使每一各學生成為能熟練操作的合格技術工人，這也是職業教育的優勢所在。
3．1化工單元操作仿真實訓
采用北京東方仿真控制技術有限公司的DSC仿真培訓系統，利用計算機真實地再現生產中的基本單元過程，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學的理論知識與實際生產緊密地結合在一起，加深理解化工單元過程及設備的基本原理，熟練掌握各個單元過程的實際操作技能，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。實踐證明，化工單元仿真實訓餌決了學生到現場實習只能看，不能動手，無法達到實習目的的弊端，極大地提高了學生的學習興趣和能動性，為學生畢業后能迅速上崗操作奠定良好基礎。
3．2化工單元操作實訓
學生在單元仿真實訓之后，對生產中的真實設備進行操作技能的培訓，使學生掌握化工單元過程設備的結構、原理以及各種性能數據的測定方法和整理的方法，以便學生日后能根據不同的生產任務進行過程和設備的選擇、調節，進而實現過程和設備的最優化操作，提高經濟效益。例如在離心泵單元的實訓中，布置給學生的實訓任務是：已知一管路輸送系統的管徑、管長、管件和閥門的設置、流體輸送量及供液點和終點的操作壓力、相對位置，現有一臺離心泵，但性能參數丟失，試設計一個實驗，核實該泵是否能完成規定的輸送任務。這樣由學生設計實驗內容、流程、要用的儀器、要測定的數據，變被動為主動，激發實訓興趣，提高實訓效果。
3，3《化工原理》課程設計
《化工原理》課程設計綜合應用《化工原理》和有關先修課程所學知識，以單元操作為主進行設計的實踐環節。通過這一環節，學生可以掌握化工設計的基本程序和方法，并在查閱技術資料、選用公式和計算方法，用簡潔文字、圖表表示設計結果及化工制圖等能力方面，得到一次基本的工程實踐訓練。在課程設計中，尋找一些科研或生產中的實際問題作為題目，使學生有真實的感覺，而且許多生產實際的要求和書本理論有時并不完全相同，有很多實踐經驗的因素，這更能體現工程實際問題的特點。從工程實際出發，學會分析解決工程技術問題，是《化工原理>課程教學的一項重要任務。
4改進教學方法
課程講授不僅是傳遞人類文化知識體系，而且是促進學生認識、能力、技能等全面發展的手段，而講授方法將直接影響以上各項目標的實現，為此必須改進教學方法。
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一、精餾實訓的特點
1.工程背景較強
在化學工業中，物質的分離是不可或缺的重要一環，而精餾則是應用十分廣泛的一種物質分離提純方法。精餾塔是化工廠的關鍵設備，它的操作直接影響整個工廠的產品質量、生產成本和利潤，廣泛用于化工、石油、石油化工、動力、冶金等工業部門，特別是在石油煉制和產品加工提純工藝中，更是占有重要地位。可見，精餾是化工生產中必不可少的單元操作，對于化工及相關專業開設相關精餾單元過程的實訓是必不可少的。
2.仿真與現場教學相結合
化工仿真實訓是利用計算機模擬顯示的操作控制環境，為實習受訓人員提供安全、經濟的離線訓練條件，具有很強的實踐性和可操作性。精餾塔仿真實訓，主要包括精餾塔的冷態開車、正常停車、事故處理等過程的操作技能的培訓。
學生可以在仿真系統中反復進行裝置的開車、停車、正常操作等訓練，還可以進行事故的設置與處理、工藝指標的調整等訓練。學生可以從屏幕上感受到工藝參數，如溫度、壓力、流量、液位等的變化情況，有一種身臨其境的感覺。仿真系統具有實際裝置無法實現的開放性、靈活性、多樣性和實時交互性等功能特點。因此，它是職業技能培訓的理想平臺。
3.現場精餾裝置動手操作
學生除了通過仿真練習操作之外，還可以通過現場精餾裝置親自動手操作。通過近距離觀察和操作，可以讓學生了解精餾塔的結構和各部分的功能。通過親自動手操作，可以增強學生的動手能力，并可以加深對理論的認識，比如，學生可以觀察到液泛、氣沫夾帶等現象，了解回流比的改變對產品濃度的影響。
4.注重培養獨立解決問題的能力
在實訓過程中以小見大，及時捕捉或提出實際工程問題，探討解決方法，是建立工程觀念的一條有效途徑。［1］實際工程問題可以在實訓講解時提出，也可以在實訓操作過程中提出，關鍵是要讓學生充分思考后，獨立提出解決方法。如在精餾操作中，出現漏液現象應該如何排除？精餾塔出現液泛現象該怎么辦？如何提高塔頂餾出液濃度？要求學生能根據精餾分離的物料性能和分離的工藝要求，對指定的精餾裝置進行開車、停車操作，通過對工藝參數的調節和優化從而穩定整個操作的處理過程，能根據獲取的各種操作數據正確判斷精餾操作的發展趨勢。在精餾過程出現故障時，能根據儀表顯示的參數及時做出判斷，并分析產生故障的原因，選擇消除故障的正確操作措施。通過理論來指導實踐，同時通過實踐來加深對精餾的認識，這樣逐步地在實訓過程中通過各種各樣的問題來引導學生分析現象，剖析原因，既能培養學生分析問題，解決問題的能力，同時也能夠提高學生的工程意識。
二、實訓教學的實施
1.布置預習任務
指導教師實訓前要布置好實訓任務，提出具體要求：（1）讓學生明確實訓的目的和要求――a、熟悉精餾流程及精餾塔的結構；b、掌握精餾塔的操作；c、分離酒精水溶液。（2）讓學生自主熟悉現場裝置，自己講解整個裝置及各部分的作用，并繪制出流程圖。（3）復習操作原理，讓學生明白操作原理以便更好地實踐；讓學生帶著問題去觀察傳熱設備，并思考、得出自己的結論，最后實訓教師要對學生的結論進行點評并進行總結。
2.任務驅動法教學
實訓開始，以提問形式讓學生熟悉現場裝置的名稱、作用、操作方法和注意事項，摸索工藝流程。視學生掌握的情況進行有針對的講解，然后給學生下達任務。
本實訓任務為操作精餾塔來分離提純13%～15%乙醇水溶液，使其產品純度在90%之上。這一大任務里再分為下面幾個小任務：一、全回流操作穩定并測試數據；二、部分回流操作穩定并測試數據，然后是每個小任務又分為下面幾個小部分。（1）熟悉工藝流程，了解各部分功能；（2）會開車、停車操作；（3）會正確記錄數據；（4）儀表會調試；（5）會判斷系統穩定性；（6）產品的質量能夠達到分離指標要求。
任務布置下去以后，先讓學生分組進行討論，逐步摸索裝置和設備，然后提出方案，教師根據學生的設計方案進行點評。整個過程采用討論形式，當最后達成一致后，讓學生動手完成此項目，并在學生解決任務的時候從旁輔助。采取“任務驅動”教學法組織實訓教學，可以幫助學生明確訓練目標，充分調動學生的積極性，使學生從被動應付轉變為主動投入，真正讓學生成為學習的主體，教師只是輔助。這樣能從根本上改變一人做多人看的現象，有助于團隊協作精神與創新意識的培養。通過任務驅動，在調動學生自主學習、激發學生創新意識的同時，用“任務”來控制課堂教學的程序，用“任務”來管理教學活動，能夠保質保量地完成教學任務。
3.團隊協作
在實驗場所中，學生是學習的主人，始終處在主體地位，教師則是學生學習的組織者、導航者和服務者。學生自主協作學習，突破難點（如全回流如何向部分回流跨度），完成學習任務。在尊重學生自愿結合的基礎上，根據男女性別、個性差異、能力強弱等情況進行分組，這樣有利于學生的協作學習，有利于開展公平競爭。我們將根據精餾實訓平臺特點，給每個組分配一個大任務，然后學生自己考慮把任務再具體分解給每一個成員（如有的同學負責取樣分析樣品，有的同學負責控制現場的閥門，有的同學負責監控參數的變化，有的同學負責操作）。這樣能從根本上改變一人做多人看的現象，還有助于培養團隊內部的協作與小組之間的競爭意識。
三、實訓效果的檢查
實訓教學的考核是確保實訓質量的重要手段。應規范實訓教學考核辦法，保證實訓教學質量。首先要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法等實訓教學文件。實訓考核重操作。考核分為兩部分，一部分是基礎知識問答，另一部分是操作題目。前者強調學生專業知識根基，后者強調實踐能力，讓學生學會把理論知識應用到實踐中，培養和提高解決化學工業生產過程中的實際問題的能力。
四、結語
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1在基礎實驗課中，提高學生學習積極性并培養其基本安全素養
基礎化學實驗是培養學生進入化學門戶的一扇窗。大部分中職學生喜歡動手操作實驗，基礎化學教師在通俗易懂講解實驗基本原理和實驗目的同時，也應著重讓學生記憶所用化學品的性質危害和實驗過程中的安全注意事項，比如操作實驗必須要佩戴實驗服、防腐蝕手套、護目鏡等基本安全防護用品。實驗過程中監督規范學生實驗安全操作規范和督促學生時刻正確佩戴基本防護用品。最后通過實驗討論讓學生總結規范操作實驗和做好個人防護的意義，為今后安全意識培養打下結實基礎。
2專業理論課結合配套單元實訓裝置，增強學生實操興趣及對化工風險認識
中職化工階段化工理論實踐課程主要從接觸《單元操作》開始，課堂環節不僅要講解單元操作基本原理，還要指導學生操作單元實訓裝置，如精餾、真空過濾、流化干燥、流體輸送等單元裝置[3]，這些雖然是化工原理操作模型裝置，卻是學生認識化工生產裝置的基礎。實訓室不僅要掛一些跟實際生產一樣的操作規程和安全提醒標志牌。課堂中學生應該認知操作實訓裝置所配備的工作服、隔熱手套、勞保鞋、安全帽等PPE作用及在化工生產中的重要性，同時也應該掌握實訓裝置中的風險點，如高溫部位、噪音點、轉動部位及泄漏部位等。在操作過程中應時刻督促學生佩戴合格的勞保用品，不能因單元操作實訓設備安全風險“較小”，而讓學生隨意佩戴，而為他們今后的學習留下隱患。在實訓報告中，也應該讓學生主動反思總結操作過程的安全風險。
3化工仿真結合大型實訓工藝裝置，提高技術操作水平和實際安全認知
化工工藝仿真課程解決了學生不能進入企業操作而可以實現基本參數調節和產品控制的問題。學生對電腦操作仿真興趣很大，因為課程教室環境較好，只要動動鼠標就能完成課堂任務。單純化工基本單元和基本工藝流程仿真操作學習在操作規程中都設置了相對應工藝連鎖投用安全裝置，但操作過程并沒有提示學生應該佩戴合適的勞保用品，且學校仿真DCS系統界面跟化工企業DCS差距很大，學校單純的工藝仿真界面中溫度、壓力、液位、流量報警提示不夠及時，導致學生缺乏系統安全風險控制。目前一些大型工藝實訓裝置，實現了DCS和現場設備的模擬控制配置[4]，能夠實現內操和外操配合，能夠更好的提醒學生在進行參數操作時，兼顧必要的參數控制安全風險識別，并積極引導學生思考碰到事故時應該采取的防護措施。實訓過程中，工藝參數操作很重要，但利用實訓裝置中的工藝管道和設備流程，進一步增強學生對化工生產中安全風險素質認知更為重要。
4認知實習機會聯合校企合作模式，讓學生身臨其境完善安全素質修養
利用認知實習機會，結合校企合作模式[5]，增加學生跟企業互動學習機會。讓學生到企業生產部門去觀摩一線員工的勞保用品穿戴及企業安全文化建設，讓學生耳濡目染"四不傷害"、“三老四嚴”等標語基本含義，讓學生體會到化工企業員工的精細操作和嚴謹安全意識，讓學生謹記安全就是企業的一切。化工企業HSE工程師經過長期安全學習和經驗總結，在講解安全事故預防和處置方面更有經驗，更能吸引學生認真聆聽。主動邀請化工企業HSE工程師為學生講解個人防護知識和急救知識及企業常用的防護設備、常用作業票的審批及企業發生事故時處理原則、企業進行安全事故預防時所編寫的預案、及桌面推演、企業消防演習這些的基本知識，相信學生通過這些講座交流，能夠切實提高他們對工藝安全的認識和一些基本安全事故的處理認知，為他們今后進入企業作好安全鋪墊。
5主題班會教育課，結合HSE法律法規開展普及安全法律知識活動
班會主題課是提高學生思想德育水平不可或缺的課堂。中職學生安全素質意識培養，不能僅僅依賴專業課堂授課，也應該充分利用德育主題教育課堂，組織學生討論學習安全法律規定的意義及作用。比如化工安全類的《安全生產法》、《職業病防治法》、《受限空間安全作業五條規定》等法律法規相對于實訓課比較理論化，但卻是提高學生安全修養不可或缺的一部分。結合國家安全生產月主題和相關法律法規，組織學生收集化工企業事故案例，進行辯論或討論，增強學生對安全事故的反思能力和法律法規學習能力。目前化工安全法律法規對于在校中職學生屬于盲區，但也只有注重學生安全法律意識培養，才能提高其法律素質并促進其全面成才。化工工藝中職學生，一開始就是以職業技術教育為導向，學校除了培養學生較強的技術操作能力，提高學生對化工生產技術適應性，更應該增強學生優異的安全意識，充分利用校內資源，提前擴大學生對現代化工生產工藝特點和安全認知。在大力倡導職業教育的今天，專業課教師除了擔當一名合格的解惑者，更應該是一名安全示范標兵，無論在實驗室還是在實訓室，甚至在企業實習過程中都應該時刻按照化工企業安全法律法規做好個人安全防護，從自我做起，做好學生優異走向工作崗位的引路人。
參考文獻:
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當下，社會已經邁入知識經濟時代，因而大力推廣素質教育，加強學生創新思維的培養是目前所有教育工作者亟需研究的課題。筆者作為一名高等職業院校的化工專業教師，在化工單元操作的日常教學中，需根據實際教學的具體內容不斷加強學生創新思維的培養，為學生提供體現創新思維的情景，以親身經歷去感受創新思維的重要性。并且在具體的教學過程中不斷進行總結，對教學質量的提高具有重要的意義。
一、激發學習興趣，培養創新意識
愛因斯坦曾經說過：“興趣才是最好的老師。”并且現代教育理念也指出：只有愉快的教學與興趣的學習，才會使一切教學活動有意義，富有感情與興趣。部分教育工作者也認為一切與智力方面相關的工作都離不開濃厚的興趣。由此可知，相關興趣的培養是學生開發智力及提高能力的基礎所在與首要條件。化工單元操作課程屬于化工專業中的一門核心課程，然而諸多學生文化水平較低、基礎知識較差、學習能力不足及學習興趣不高等。因此如何有效激發學生的學習興趣，是教好一門課程的首要條件。其具體方法如下：
首先教師與學生應建立良好的師生關系，在日常教學中保持和諧的教學氛圍。古人有云：“親其師，信其道。”因此在日常教學過程中，教與學的順利展開離不開和諧的師生關系作為基礎；其次良好融洽的學習氛圍應與科學合理的教學方式相結合，充分了解化工單元操作課程的內容特點，重點是要充分體現該課程的規律性以及其與實際工作生產中的緊密聯系。通常其規律性主要體現在關于研究方法的實用規律上，應著重結合化工過程的重要思想，即能量和物料的衡算，過程速率和平衡關系。在日常教學過程中每個單元操作的教學都可以根據上述四個主要理念進行探討總結，從而找出相關規律，使得學生在以后的課程學習中可以做到舉一反三。在實際的具體應用中，既可以體現創新性，又可以使得相關設備得以更新，以及促使新工藝技術的產生，從而為學生的好奇心的凝聚和學習興趣的培養提供了良好的基礎及一定的促進作用。
二、優化問題設計，促進創新思維
要有效提高學生學習的主動性與積極性，則需相關教師定期組織學生開展相關討論及交流活動，并對學生提出具有思考性的相關問題，指導學生深入了解所學內容，并促使學生探究其主要規律，為創新思維的培養提供有利條件。在備課過程中，教師應認真對待，提出的相關問題避免范圍較大理論較空，從而防止學生在思考問題時不知從何下手，設置的問題應有明確的切入口，進而循序漸進。
教師在日常課堂教學中所提的問題主要分為四類[1]：（1）判斷識別性問題；（2）陳述性問題；（3）論證性問題；（4）遷移性問題。教師在課堂教學過程中，應善于設計構思問題，促進激學生創新思維的培養。教師需加大對后兩類問題的提問，問題的設計過程應遵守循序漸進原則，將同一個大問題分為幾個小問題進行分別提出，使得問題的切入口變小，從而促進學生對于該問題進行深入了解，同時在一定程度上可以促進學生創新思維的培養。
三、利用參觀實習提高學生實踐創新思維能力
創新思維不是所謂的憑空想像，而是在實際生活中不斷總結經驗，并且接受實踐檢驗。化工單元操作課程作為一門實踐性較強的學科，因此需充分掌握了解各種單元操作及相關設備的基本原理。化工單元操作對于培養學生工程技術觀念及化工基本實踐技能具有重要意義，由此可知，在另一方面應積極為學生創造一定的實踐條件，并且定期組織其參觀實踐[2]。通常通過以下方法進行實習學習：（1）進相關工廠企業，在企業生產現場參觀學習具體的操作要求。此方法有助于學生切身感受到現場的工作氣氛，為日后工作奠定一定基礎。當然有利就有弊，由于企業生產現場嘈雜、參觀時間較短，因此無法滿足每一個學生的學習要求；（2）校內實訓場地實習，部分有條件的職業院校學校可以讓學生在該校的單元操作實訓室或實訓工廠內進行實習學習。雖然與實際工廠的生產狀況存在一定差距，但是只要安排科學合理、教師指導到位，學生亦可以達到有效實習的目的；（3）運用多媒體技術實習，學生通過觀看化工生產的視頻或化工仿真等，亦可以感受實習的具體場景。上述三種方法各有優缺點，應根據學生及學校自身實際情況合理利用使用，不斷提高實習質量。
四、結束語
通過對化工單元操作教學中如何培養學生創新思維能力的闡述，我們知道培養創新思維不是一朝一夕就能形成的，而是日積月累的過程[3]。本文通過闡述如何激發學生學習興趣，達到讓學生培養樹立創新意識的目的；通過教師優化問題設計，不斷促進學生的創新思維；另一方面教師多給學生創造實習的機會，讓學生在實踐中領悟理論知識，從而培養和實踐創新思維能力。
參考文獻：
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開發《傳質分離技術》課項目化教學配套教材： 在有企業專家參與下開發出《傳質分離技術》課項目化教學配套教材[2]。教材突出高等職業教育的基本特征和職業教育的特點，培養高等技術應用型人才，在遵循國家職業標準與生產崗位需求相結合原則基礎上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓、認識實習、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內容融合于課程教學之中，依托實訓裝置和實訓基地，使教材更加適合實現工學結合項目化教學。教材具有如下特色：淤所選教學情境是經過調研論證的相關企業典型單元操作；于突出高職特色，依據生產實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內容，主次分明；盂依據工作過程導向重構課程內容，與以工作任務為引領的項目化教學要求相適應，體現“講、學、做”一體化，突出對學生職業技能的培養；榆工作任務典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；虞知識由簡到難，技能由單一到綜合,循序漸操作進，螺旋上升。
創建與《傳質分離技術》課項目化教學相適應的教學條件： 實施課程教學，校內應具備以下實訓條件：多媒體專業教室、仿真實訓室、校內實訓基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學對硬件環境基本要求見表3（略）。校外實訓條件：具有對應本課程需要的校外實訓基地。根據課程內容需要，可以在校外真實生產現場完成教學任務。建成或開發的實訓基地以及相關的教學、實訓條件已到達或超過教學基本要求，完全勝任《傳質分離技術》課項目化教學需要。
葉傳質分離技術曳課項目化教學具體實施
按設計的學習情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監控考核方案，確定監管組織、成員職責，開展項目化教學。以項目、任務為導向實施“講、學、做”一體化教學：在教學過程中有機結合學生、老師和實訓設備的學習領域三要素，突出學生主體的教學理念，將每個任務單元作為一個教學項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學；在實施過程中，教師布置工作任務，組織相應的工具、設備、實訓指導書及資料等供學生選擇、決策，并制定相應的計劃；在教師的監督、引導下，進行操作并做相應操作記錄，期間根據考核標準進行過程考核，以督促檢查學生學習情況；最后通過討論、總結對教學結果進行評估。教學過程中要讓學生感受、理解知識和能力的產生與發展過程，培養學生自主學習、自我構建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習慣。
《傳質分離技術》課程考核評價 改革考核制度，建立適應項目化教學的考核評價體系是《傳質分離技術》課程項目化改革的一部分。緊密結合高職教育教學特點和培養目標，建立適應項目化教學的考核評價制度。對學生知識、能力、素質進行全面測試，對學生整個學習過程進行全方位評價。從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，按課程總體設計要求，為充分體現了“工學結合”的教學改革思路，每個學習情境都設計了一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學、做”同步，圍繞對知識在生產實際應用與技能的要求對學生進行全方位、全過程考核。項目化教學考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分數，輕學習過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統、公正地評價教學效果。
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【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0019-02
中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其任務是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才[1]。實踐性教學是中等職業教育的重要特征，離開了實踐性，學生的技能、技巧、運用能力、操作能力的培養等等也就無從談起。本文通過化工仿真實訓教學談談其在化工人才培養中的作用。
1 化工仿真系統的概述
化工仿真系統實訓室，由一個教師站和多個學員站組成。有多個化工典型的單元和典型系統裝置的仿真模擬軟件，具有管理功能的教師站可以向學員站發出面向全部或個別的操作指令，并能顯示相應學生的操作結果及最終成績，學生通過人機對話，達到熟練完成單元和系統裝置的冷態開車、停車和事故處理等操作[2]。而教師通過教師主控制臺可以很清楚地了解每名學生的當前操作情況。
1.1 仿真實訓與傳統教學的比較:工藝課程的主要內容是講授典型化工產品的生產過程，其中包括生產的原理、工藝影響因素的分析、工藝流程的組織與實施以及相關的安全與環保等知識。傳統的教學過程中，在課堂上教師主要通過采用實物演示、模型演示、掛圖、錄像等多種教學方法來加強教學的直觀性、形象性、生動性，試圖做到理論教學與實踐的緊密結合，提高課堂教學效率和教學質量。然而這些方法與手段都存在很大的不足，實物及模型演示方法雖然有直觀、生動、真實的特點，但種類、數量有限，不能滿足教學需求。掛圖和錄像的方法雖然省去了一些因寫板書、畫圖而大量占用的教學時間，使單位時間內的教學容量增加，但是掛圖和錄像片一經制作完成，它們就具有固定性、特定性、封閉性的特征，教師只能按預先設計的方式教，學生按固定方式學。在上述情況下，學生仍普遍感到教學內容抽象、枯燥、不好學、難理解，以至于有相當多的學生在課程結束后，回顧所學，感到收效甚微。
化工仿真教學系統與理論教學相結合，利用其提供的直觀、清晰、完整、動態的仿真界面，學生可在邊聽、邊看、邊動手操作中學習。創造一個與真實裝置非常相似的操作環境，各種畫面的布置、顏色、數值信息動態顯示、狀態信息動態指示、操作方式等方面要與真實裝置的操作環境相同，使學生有一種身臨其境的真實感[3]。
1.2 現場實習和仿真實訓的比較
(1)由于生產一線往往設備、管路錯綜復雜，學生要在現場了解工藝過程、管路連接走向很困難，只能認識正常生產過程狀態，對非正常生產實際了解很少，只停留在書面。而仿真系統以其直觀的形式，使學生全面了解生產，提高了教學的時效性。
(2)化工生產的特點是原料、介質、產品等均具有易燃、易爆，有毒、有腐蝕性，一線生產過程復雜化和連續性程度高，隨時隨處都有安全隱患存在。學生雖然對化工生產的特點有一定的了解，但對具體的生產過程存在的安全問題了解不多，進入現場學習實踐就不可避免地面臨安全問題，可能造成學生畏首畏尾，實習效果降低。仿真系統為師生提供了一個安全的學習和實訓平臺，完全沒有心理負擔，在較為輕松的環境中完成教學任務，獲得知識和技能。
(3)實際生產裝置一旦遇到事故或裝置大修，為保障安全，不允許學生進入現場。而DCS仿真實訓克服這一弱點，建立了逼真的模擬環境，在實訓中可以通過教師站對學員站的操作設置事故，學生根據已有知識進行獨立判斷，并采取必要的措施進行解決，彌補了現場實習只能看不能動的不足。
隨著化工生產控制技術的不斷發展，許多化工企業采用DCS生產控制系統，而采用DCS模擬仿真系統進行實訓，是教學緊跟生產實際的突出表現，使學生步入工作之前就進行了必要的與現場控制最相近的操作鍛煉，獲得了實踐技能，符合并滿足未來生產的要求。
2 化工仿真教學的特點
2.1 便于因材施教:學生到工廠進行生產實習時，實習指導教師很難對每名學生的學習情況作詳細的了解和掌握，指導時自然不夠具體，也沒有針對性。而仿真系統通過教師主控制臺可以很清楚詳細地了解每名學生的當前操作情況，利于掌握學生的個體差異，針對學生素質參差不齊的現狀，因材施教，有針對性地進行指導，提高實訓效果。
2.2 安全性高:由于化工仿真實訓是在計算機上模擬操作，沒有對真實設備直接運行，因而不可能對操作對象、設備造成損壞。不會因學生的操作錯誤或操作失誤造成溫度、壓力超標引起爆炸和有毒物體泄露，造成嚴重的人身傷害事故。同時還可以加強安全教育，通過仿真實訓學生可以了解事故產生的原因、會造成什么后果、如何排除等等[4]。
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高職教育的辦校宗旨是面向生產第一線的技術應用型人才，培養的學員必須具備良好的實際操作技能。工學結合的人才培養模式提高了學生的職業素質，也提高了就業競爭能力，更好地適應了市場需求。因此工學結合就成為高職人才培養模式改革的一個重要抓手，課程設置、教學內容以及教學方法的改革都是通過它來實現的。在傳統的高職教育課程體系中，理論課程和實訓課程是兩條線，一般是先講授理論課，再到實訓基地進行實訓課程。這樣一來二者很難融合，理論知識很難應用到實踐中去，部分理論知識存在過深過細的問題。高職課程改革必須以工作過程知識為教學內容，以典型任務來重新設置課程內容。將原來的學科體系或者知識體系改革為工作過程體系或者崗位能力體系。原來課程中的章節結構（知識結構）也轉變為工作任務結構（項目結構），教學環境也從教室變換為工作場景，課程考核評價標準也從學術理論要求變換為工作崗位能力要求。本文以專業技能取證培訓課程為例，在工學結合模式下的改革主要做了以下幾個方面的工作。
一、到企業調查研究，關注企業職業技能鑒定的培訓和考核辦法，把握職業教育培養目標、專業培養目標和職業資格鑒定標準
依據國家勞動和社會保障部制定的職業標準，結合目前石化企業的生產工藝狀況，以及高職院校高技能人才培養的現實教學條件，在吃透職業崗位能力要求的基礎上，精心挑選了一些相關的通用性基礎知識和技能要求，結合原來的專業實訓項目，將其融入職業資格培訓課程中，培訓的有效性與針對性都得到了提升。主要項目有化工單元仿真實訓、化工反應器實訓、單元操作實訓、合成氨生產工藝實訓、常減壓生產工藝實訓、甲醇生產工藝實訓、醋酸生產工藝實訓、聚丙烯生產工藝實訓、乙烯裝置生產工藝實訓、催化重整生產工藝實訓、柴油加氫生產工藝實訓、催化裂化生產工藝實訓、烷基化生產工藝實訓、氣體分餾生產工藝實訓。通過這些項目單元的學習與培訓，讓其熟悉相關的技能操作要領，達到國家職業標準，獲得相應的職業資格，進而成長為高級技能型人才。
二、結合職業技能鑒定的實際要求改革課程內容
石油化工產業有它的特殊性，不但生產過程是連續性的，而且生產過程中伴隨著高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、腐蝕等因素，所以它的人才培養目標與其他企業通用性工種的職業能力定位是有區別的。作為一名合格的石化類操作技術人員，不僅要熟悉生產工藝流程，還要具備駕馭生產設備的操作技能；不僅熟悉相關的化學、化工專業理論知識，還要有冷靜科學的判斷力和迅速果斷的處理能力。這樣才能對生產過程中發生的事故做出迅速準確的判斷和及時的處理，避免可能發生的給國家和企業造成巨大損失的惡性事故。為此，本課程除按照國家職業標準所涉及到的知識和能力設計相關內容外，還與石化企業開展校企合作，廣泛深入地了解化工生產過程中職業崗位應具備的相關知識技能和要求，并積極吸收消化近年來全國化工職業院校化工技能競賽中所獲取的相關知識能力信息，科學理性地定位中級工及高級工培養目標，從中提煉出主要培訓內容。本課程正是通過對職業技能的分解與強化，來全面系統地幫助培訓取證人員掌握這些相關的知識和技能，最終達到國家職業標準。
三、課程內容優化，淡化理論，強調技能，突出針對性和實用性
落實實訓實習教學，全面提升學生職業能力，課程教學目標盡量突出工作崗位特點。力求通過發揮校企雙方的優勢，在高技能人才培養戰略實施過程中，走出一條具有中國特色的產業高技能人才培養道路。經過以上過程進行課程內容優化，開展課程教學大綱、教材建設。
四、學習情境開發——以工作過程為導向的學習單元
首先通過企業調研，分析化工總控工崗位群；然后經過實踐專家訪談分析化工工作過程，提煉出若干典型工作任務，總結出若干相互關聯的任務集合（即行動領域），由行動領域設計出學習領域（工作過程系統化課程）；最后重點開發學習情境（以工作過程為導向的學習單元），每一學習情境都是完整的工作過程。
五、教材建設
改變原來知識邏輯體系的教材結構，將生產過程中的案例作為研究對象，以生產工序、工作任務來結構教材，讓學員更好地理解和掌握知識與技能，在學習過程中得到職業能力的提升。這樣的教材不但增加了應用性，而且可開發的空間很大，隨時可以根據新工藝、新技術增加新的任務、項目。學員在工學結合模式下使用新教材，通過加工生產鍛煉，增長了知識和技能，提升了操作技能和職業素養。
六、由單向傳授的教學觀轉向師生互動的教學觀
教學活動不單單是教師和學生完成雙方活動的教育教學過程，也是師生交往、互動的過程。工學結合模式下的課程教學方法應堅持“教、學、做”合一的原則。在教學過程中，學生要經歷查閱資料、共同探討、參觀訪問、角色體驗、方案設計、實踐操作、交流評價等過程，這些教學活動，使學生更加容易掌握職業技能和社會能力。
七、模擬仿真與真實環境相結合
由于石油化工產業有它的特殊性，不但生產過程是連續性的，而且生產過程中伴隨著高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、腐蝕等因素，國內外大型石油化工企業大多采用仿真培訓系統訓練操作工人；我們也不例外，在本課程的學習中使用了大量的單元和裝置仿真軟件。當然也有許多真實環境的培訓練習，在學院工業中心還有一些典型的化工生產裝置和中試裝置供學員練習操作。
八、課程考核評價多元化
在課程考核評價方面，我們進行了很多大膽的改革和探索，不同的內容考核評價方法也不同。一改以往重知識輕能力，重結果輕過程的考核，取得了很好的效果，不但強化了考核對教學活動的診斷、反饋功能，而且對教與學雙方都起到了很大的激勵作用。主要做法是變單純的考核為多種形式的考核。職業技能鑒定課程考核重點在實踐環節的考核，實踐教學考核的內容應以“應會”為主，“應知”為輔。實訓部分考核中，主要采用仿真操作軟件評分、動手操作、操作流程重要環節答辯、事故處理操作心得、撰寫論文等多種形式對學生進行考核。從改革后的情況來看，課程考核改革的結果還算滿意。從學生方面來說，增加了學習的積極性和學習的興趣，扭轉了平時應付、考前忙乎的不良學習風氣，學習成績普遍提高了，職業技能鑒定通過率也大大提高了；從教師這方面來說，考試改革也提高了教師的業務素質，加強了教學工作的責任心。課前需要充分準備，課中需要認真講解，課后還需要耐心答疑。
九、根據職業技能鑒定工作的要求，加強雙師型師資隊伍建設
高職教育職業技能和能力考試改革的關鍵是教師，能否培養和造就一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、數量適度、特色鮮明的專業教師隊伍是完成高職人才培養目標的關鍵。只有教師的教育觀念、業務能力和水平能適應高職教育培養實用型人才培養的需要，才能為職業技能鑒定課程的教學和考核工作提供可靠保證。
十、加強實訓基地建設，改善辦學條件，為職業技能鑒定的培訓和考核提供物質保障
以上改革舉措，在省人力資源和社會保障廳、職業技能鑒定中心現場考查中得到了充分肯定與一致好評，為進一步加強職業技能取證工作提供了堅實基礎。畢業生職業技能取證工作取得了顯著成績，獲得了社會的廣泛認可，近幾年的畢業生就業率、就業質量明顯提高。
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[3]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009：221.
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一、化工仿真教學的特點
化工仿真實習教學系統是以實際的化工生產過程為基礎，通過建立化工生產裝置中各種化工單元過程的動態特征模型及各種設備的特征模擬生產的動態過程特性，再現真實化工生產裝置操作環境，其中各種工藝流程的設置、各種信息的動態顯示、操作方式等與真實裝置的操作環境相同，可以大大提高了學生對系統問題的分析能力。增強了實際操作水平。
二、化工仿真實習教學與化工實際生產過程的區別
1.化工實際生產過程
實際的化工生產過程包括四個要素：控制室、生產裝置、操作人員、干擾和事故。整個化工生產過程首先由操作人員根據自己的工藝理論知識和裝置的操作規程在控制室和裝置現場進行操作，操作信息送到生產現場，在生產裝置內完成生產過程中的物理變化和化學變化，同時一些主要的生產工藝指標經測量單元反饋至控制室。控制室的操作人員通過觀察，分析反饋來的生產信息，判斷裝置的生產狀況，實施進一步的操作，逐漸使裝置達到滿負荷平穩生產的狀態。
2.化工仿真實習教學過程
化工仿真實習教學過程是學生在仿控制室進行操作，操作信息通過網絡送到工藝仿真軟件，生產裝置工藝仿真軟件完成實際生產過程中的物理變化和化學變化的模擬運算，一些主要的仿生產信息經網絡系統反饋到仿控制室，學生通過觀察，分析反饋來的仿生產信息，判斷系統運行情況，進行后續操作，在仿控制室和工藝仿真軟件間形成了一個閉合回路，逐漸操作調整到滿負荷平穩運行狀態。
三、在仿真實習教學中培養學生的能力
1.培養學生的認知力
現階段，我們中等職業學校學生的自我學習能力很差，學生在學習過程中基本上沒有學前預習和課后復習這兩個環節，僅僅依靠課堂上教師講授這一環節，當老師在講授化工單元過程及操作理論時，由于很多同學的自我控制能力也很差如：注意力不集中、思想開小差、這就使得我們的理論教學很不理想，而通過化工仿真課的學習，學生首先能認識某些設備，了解設備的構造及工作原理，甚至能掌握某些管道內物質所起的作用。例如：學生在學習過間歇反應釜的化工仿真操作后，學生知道了間歇反應和連續反應的區別，了解了流體輸送有利用高位槽輸送和用泵輸送的方式，理解了化學反應得靠水蒸氣將物料加熱到一定的溫度，同時化學反應過程中放出的熱量要用冷卻水來散熱，同時還懂得了間歇反應釜本身又是一個夾套式換熱器的雙重身份，這些知識是理論教學中學生在短時間內學不到的，所以通過化工仿真課的學習培養了學生認識新事物的能力，從而提高了教學效果。
2.培養學生獨立完成任務的能力
在我們學院的學生獨立完成作業的學生很少，大多數學生都是通過互相抄襲來完成作業的，這樣就導致學生的作業質量很差，學生自我獨立完成任務的能力很差，而在做化工仿真時，每人一臺電腦，教師機每時每刻都能監控到每個學生的進展，這就迫使學生要按照老師的要求去完成操作步驟，同時要求學生不斷的思考和探索每個操作步驟的含義以促使學生完成所有的操作步驟。通過做化工仿真，培養了學生獨立思考和獨立完成任務的能力。
3.培養學生的意志力
中等職業學校的學生大多數年齡都在15~20歲之間，年輕氣盛、心浮氣躁、坐不住、上課說話好動、不守紀律是他們共同的特點，這使得我們很多從事理論課教學的老師非常頭疼，上課要經常維持課堂紀律，以方便理論知識的講解。而化工仿真課相對理論課來說就較自由一些，學生之間可以相互討論交流，每一步該怎么做，什么時候做， 甚至某些關鍵性的步驟稍不留神就會出錯，從而導致整個化工仿真操作的失敗，例如：在間歇反應中的關鍵是TIC101溫度指標的控制（正常溫度為110~128℃之間），TIC101溫度一旦超過128℃就會出現燒釜事故，而要控制好這個溫度關鍵是當TIC101溫度上升到75℃時將蒸汽閥門V19關閉。很多同學都是在此失利而重做。甚至有些同學想要高分將操作盡量調整到平穩狀態就得多次反復，這就要求同學們有細心觀察和耐心等候的能力而且在失敗中總結經驗，筆者認為，通過化工仿真實訓課鍛煉了學生的意志，不僅增強了學生的學習興趣同時課堂紀律也好了很多。
4.培養學生的自信心
中職院校的學生大多數都是在中考和高考中落榜的，或者沒有參加中招和高招考試的，他們都是應試教育的失敗者。在原來的學校里，迫于升學的壓力，在一輪輪的考試中分數成了改變他們命運的砝碼。很多學生正是因為成績不理想而對自己失去了信心，從而導致學生有某種程度的厭學情緒。面對這些學生，在化工仿真實習教學中教師慢慢講解讓學生對每一步操作都爛熟于心，學生每做完一步就得到一定的步驟分和質量分。在老師的細心引導和耐心輔導下學生在將所有的操作步驟做完后基本上都能達到95分以上，有的同學還能達到99分甚至100分，通過觀察發現學生每天在上完仿真課后都非常高興，而且到課率也非常高。筆者認為是化工仿真課讓學生找回了自信。
3.5培養學生的競爭力
在化工仿真實習教學中我們引入了競爭意識，當同學們對每一個仿真操作熟練后，教師讓學生將電腦系統恢復到初始狀態，然后規定在一定的時間內看那位同學做的又快又好，每班選出2~3名同學參加全院一年一度的化工仿真技能大賽。對獲得前三名的學生學院發給獲獎證書的同時還給予一定的經濟獎勵。同時對表現非常好的同學可以培養他參加國家技能大賽。通過這種方式讓學生懂得在人們的生活中處處存在著競爭，每一個人都要在競爭中求生存和發展，讓學生明白優勝劣汰，不進則退的道理。
總之,在化工仿真實訓課中可以鍛煉學生細心觀察的能力，培養學生耐心等待的能力，能激發學生認真學習，從而提高了化工單元過程及操作課程的教學效果。
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(一)健全非專業素質教育體系，培育學生公共素質
學院公共教學部、團委及各二級學院協力不斷優化非專業素質教育體系。例如：思政課程，讓學生樹立社會主義核心價值觀，培育學生愛國等品行素質；職業生涯規劃課程，讓學生認識自我，認識職業，對擇業更加理性；心理健康課程，提高學生心理素質；勞動課程，養成學生吃苦耐勞素質；體育俱樂部，學生選擇自己感興趣的體育項目，鍛煉健康體魄；非專業社團，重點培養學生特長素質，如攝影、圍棋和茶藝等。
（二）深化專業教學改革，為專業素質培養奠定基礎
行業、企業參與教學體系構建；以工作過程為導向，優化課程設置和教學內容；改革教學方式，推行“學、教、做”一體化教學模式，讓學生掌握一定的專業知識和操作技能，為學生行業基本素質和崗位素養奠定基礎。
（三）“遞進式”實踐教學體系，職業素質培養的“始發站”
職業素質培養和職業活動不能割裂，要注重在校內實訓過程中培育學生職業素質。學院應用化工技術專業校內實踐教學體系包括基本技能、專業技能和綜合技能實訓,在實訓過程中，不僅學生的技能得到遞進式提高，職業素質的培養也應該是螺旋式發展。1.基本技能實訓。化工技術類專業學生進行實驗操作所需的基本技能，內容包括玻璃儀器的洗滌、稱量工具的使用、精密量器的選用、實驗室的安全及應急處理等，在實訓中要引導學生逐步認識所學專業特點，使學生形成對化工行業的認同感并具備扎實的基本技能。通過實驗室常見事故的預防與處理培育學生安全意識;通過實訓室設備的近距離接觸，跟化工專業有關的生活中常見的項目檢測，引導學生培養職業認同感；通過實訓過程中的相互幫助，感受到合作意識和溝通能力的重要性；通過玻璃儀器、稱量工具等的規范操作，培養學生嚴肅認真的科學態度。2.專業技能實訓。主要項目有化工識圖與繪圖實訓、管路拆裝、化工儀表與自動控制實訓、化工單元設備的手動和自動操作實訓、化工單元仿真培訓等，重點培養學生行業素質包括安全意識、責任意識、團結協作能力、溝通能力等方面的素質。通過認識、體驗化工單元設備的大型化、自動化，進一步培養學生對化工行業的職業認同感；通過充分了解設備特性，規范操作，養成安全意識；通過分組實訓，認識到只有小組成員間相互協作、溝通才能完成任務，養成協作、溝通的習慣。3.綜合技能實訓。主要項目有丙烯酸甲酯合成、乙醛氧化制乙酸等工藝仿真操作。通過對設備的開停車操作、正常運行和事故處理等模擬操作，實現了對整個化工工藝過程、DCS控制的演示。通過認識自動控制系統、自動信號與聯鎖保護系統等，降低學生對化工行業安全的擔憂，提升學生的職業認同感；通過設備與設備之間的相互影響，強化安全意識；通過現場操作和DCS配合，領悟溝通、協作的重要性；通過事故處理，提高學生應急事故的應變能力。通過實訓，進一步拉近學校學習和企業實習的距離，使學生對將來的工作有一個深入的了解。綜合技能實訓是對專業技能實訓的綜合和升華，針對學生職業素質的培養，除了繼續對行業素質進行養成之外，要注意崗位素質的培養，通過工藝過程仿真實訓，認識不同的崗位職責，理解不同工種、相同工種不同崗位對職業素質要求的不同。綜合實訓對學生職業素質的進一步提高起著關鍵作用，在校內實踐和校外頂崗實習兩者之間起著“承上啟下”的作用。
（四）各層級職業技能大賽，學生職業素質培養的“加油站”
職業技能大賽在注重考察學生利用所學知識和技能解決實際問題能力的同時，也對學生的職業素養比如心理素質、溝通和協作意識、安全意識、規范操作、敬業精神和自信心等提出了具體要求。通過組織學生參加不同層級的職業技能比賽，鍛煉學生接受挑戰的心理能力，充分認識溝通、協作職業素質的重要性。實踐證明，逐漸成熟的各層級職業技能比賽，可以成為學生重塑信心和堅定職業遠景的得力載體[2]。1.建設專業社團，有利于選拔人才。組建綠色化工生產、火眼金睛、化工生產設備維護等專業社團。從大一入學后，選拔學生，組建社團，在專業教師的指導下，逐漸參與洗滌劑的生產、實訓設備的管理和維護等項目，優秀者作為實訓指導教師的助手參與實訓教學，并作為各級大賽的種子選手。通過社團組織的相關活動，學生在提高操作技能的同時，還能培養自主學習的能力、協作和溝通能力、自我管理能力和創新能力。2.廣泛開展校級比賽，營造人人參與的良好學習氛圍。學院層級的比賽由專業社團組織,可以提高學生組織能力；比賽沒有名額的限制，參與面比較廣；賽項參考省賽、國賽，為省賽和國賽選拔隊員。例如化工管路拆裝大賽是團隊操作項目,既考核學生拆裝工具的正確選擇和使用、管路的拆裝順序、閥門、法蘭等的拆裝等操作技能，又對職業素質提出了具體要求，團隊協作的好壞直接影響拆裝的質量和速度；細節問題比如物件的整齊擺放、考核場所衛生等也納入了考核標準。通過大賽，以賽促學，以賽促練，提升參與學生的操作技能和職業素質。3.積極參加省賽,鍛煉隊伍。通過公正的賽前選拔、有效的賽前訓練、緊張的現場參賽、全面的賽后總結，學生的操作技能和職業素養得到顯著提高。以化工生產技術大賽為例：精餾實操環節三個學生分工合作、各司其職，既要規范操作、保證精餾設備安全運行，又要保證濃度達標的同時最大程度體現產量，充分體現了化工企業最看重的協作、溝通和安全等職業素質；仿真環節階段重點考核學生解決問題、分析問題的能力。
(五)化工博物館是職業素質培養的“中轉站”
化工博物館分為內館和外館兩部分，內館中展示化工發展史和企業捐贈的儀表和閥門等;外館將框架結構施工，對企業贈送聚合釜等大型設備安裝，真實還原企業的生產環境。要挖掘化工博物館的育人功能，培養學生職業素質。內館的化工發展史，培養學生職業自豪感和認同感；通過化工博物館還可以培育安全意識，進入博物館參觀或學習之前，都必須先接受安全教育課程，進入外館，必須佩帶安全帽，扶著樓梯上二層平臺參觀，對能接觸到管線、閥門和開關等不能隨便亂動，通過上述規定，安全的理念滲透到每個人意識、每一步動作。使化工博物館成為培育學生職業素養的“中轉站”。
（六）校內企業是職業素質培養的“中試基地”和“練兵場”
與第三方檢測企業青島中一監測有限責任公司合作，在院內投資建設分公司，負責學院所在區域西海岸經濟新區的業務。校企雙方簽署協議，企業負責管理和經營；校方安排指導教師和實習學生；通過合作，達到校企雙方互利共贏。校方提供場地、人力和智力，企業節省了經營成本；學校可以更加自由的安排多批次的學生進行頂崗實習，有利于校方的教學安排。校方以校內企業作為“中試基地”，檢驗在校內實踐過程中職業技能和素質培養的情況，查找不足，及時采取措施。也作為學生外出頂崗實習之前“練兵場”，讓學生逐漸適應“學生”向“員工”身份的轉變，為第三學年的頂崗實習打下基礎。
（七）頂崗實習是職業素質培養“終點站”
頂崗實習階段，學生分配在不同的企業、不同的崗位，所要求的崗位技能和素質不盡相同，學校要采出措施，避免“放羊”現象的發生。專業導師制的實行，有利于學生頂崗實習過程中崗位素質的培養。學院要求學生在每周總結中要體現崗位素質的學習情況；各導師在批閱周記、專業指導、畢業答辯過程中要注意崗位素質的提煉、總結；注意和企業指導教師交流學生崗位素質的不足。這個階段對學生職業素養的培養來說最為關鍵，是職業素質培養的提升階段。
（八）企業文化和校園文化的無縫融合，是職業素質培養的“催化劑”
對于化工專業而言，用企業文化規范學生的行為，讓學生在實訓過程中，感受和學習企業文化，有利于學生進入企業后的角色轉換。實訓室的文化建設要具有學習、警示和職業素質培養的功能。1.學習功能。主要實訓項目、設備功能、帶控制點的工藝流程圖、操作說明等全部上墻，有利于學生操作技能的提高。2.警示功能。利用警句、警示牌、洗眼器、急救藥箱和滅火器等，提醒操作者注意安全，培育安全意識。3.職業素質培養功能。實訓室職業氛圍營造要體現化工企業對產品質量“管理嚴格”，對化工設備“規范操作”，和班組同事“協作溝通”，對化工過程“安全生產”，對環境“責任關懷”的要求，具有職業素質培養功能。
三、保障措施
（一）健全素質培養機構，提高學生職業素質
學院成立公共教學部、知行書院，健全校內非專業素質教育體系，為化工技術類學生公共素質教育提供了保障；教務處加強實踐教學管理；團委管理社團，社團活動注重向專業化、職業性、技能型方向發展。為學生行業素質和崗位素質的培養打下基礎。
（二）加強與企業溝通聯絡，攜手實現共贏
高職院校學生職業技能和素質的培養離不開校企合作，但是企業的主要目的是盈利，對于校企合作積極性不高，所以目前校企合作主要靠領導的人脈。為了使校企合作健康、穩定的深入發展，學院主要采取以下辦法：一是建立聯絡機制，成立校企合作處，加強與政府有關部門、行業協會和企業的聯系和溝通，協助各二級學院接觸、了解、掌握相關企業單位的情況；二是服務機制，學院舉辦青島市中小企業產學研對接洽談會，營建協同創新、融合發展的平臺，企業提供項目，學院提供科研支持，共贏發展。
（三）推進技能競賽月，同步提升技能和素質
為深入推進技能大賽常態化，以培養學生職業技能和素養為目標,以賽促學，以賽促教，進一步提高人才培養的質量和水平，使更多的學生有機會參加校級培訓和選撥，學院規定每年11月份為技能競賽月，將院級比賽覆蓋到所有專業、所有學生，參與面廣泛。比賽項目對接市賽、省賽和國賽，為上一級大賽選撥精英人才。深化與企業合作深度，由企業贊助大賽經費，派出專家參與大賽命題和比賽過程，為其選撥人才。廣泛宣傳技能競賽月中獲獎的學生，激發學生學習興趣，鼓勵學生提升操作技能和職業素質。
（四）“下午茶”座談會，鼓勵更多學生走向成功
院長親自和省級以上競賽獲獎師生在T-garden共飲下午茶，鼓勵師生；學院將學生獲獎的事跡進行宣傳，用他們的勵志成長經歷感染、教育更多的學生，引導更多的學生參與，走向成功。
四、培養成效
（一）職業技能大賽獲得佳績
學院榮獲獲第三屆“隆騰杯”山東省大學生化工過程實驗技能競賽二等獎；首屆山東省化工生產技術技能競賽，學院代表隊獲得團體二等獎；2014年山東省職業院校技能大賽（高職組）“工業分析檢驗”項目競賽，獲團體三等獎。
（二）就業能力突出
2014屆應用化工技術專業畢業生135人，畢業生網簽率為54.8%（全院平均46.1%）。正式就業率為90.37%（全院平均88.81%），整體就業率為98.52%（全院總體就業率為97.47%）。
篇13
1 職業教育新的教學模式探索――模塊式一體化式教學改革
所謂模塊式教學，通常情況下是指在技術方面具有代表性的實例劃分模塊組織教學的教學模式。對于我們處于變革中的職業教育來說，這種以實例技術為中心組織技術教學的教學方法具有重要的指導意義。所謂模塊式一體化教學是指把原來基礎理論和職業素養教育界貫穿于以相應技能的整個過程中，專業技術培養模塊需要按照技能培養的要求進行編制，開展“教學做一體化教學”。
所謂模塊式一體化教學是指，按照“實用為主，夠用為度”的原則，結合培養目標的職業要求，以技能訓練為核心，進而在一定程度上確定該項技能所需要的知識內容，同時建立相應的教學功能模塊，進一步將理論教學和實踐教學進行結合，完成培養計劃。
1.1 模塊式一體化教學過程的實施
在實施模塊式一體化教學過程中，堅持技能訓練的主導地位、理論教學與技能訓練有機結合、靈活性和實用性相結合的原則。在傳統的職業教育中，組織與實施教學的過程，通常情況下采用“理論教學和實訓分開組織”的模式，進而在一定程度上導致理論教學和實踐教學相互脫節，對于技能訓練和理論教學孰輕孰重因教師不同而存在一定的差異。在一體化模塊式教學過程中，設置教學環節和進度需要以技能訓練為核心，理論教學服務于技能訓練，同時強化了技能訓練的主導地位，在一定程度上符合了職業院校學生的個性特點。在教學過程中，確保理論教學與技能訓練的同步性，理論與實踐相互結合，通過實踐驗證理論，注重培養知識應用能力。另外，模塊的選擇目標性強且靈活。可以對行業中出現的新材料、新技術、新工藝進行新模塊添加。
首先，要建立“教學做一體化”教室，為理論教學與專業技能訓練提供實施平臺。
“教學做一體化”，對于專業課的教學，教師通過實訓設備來進行。將傳統的“先理論，后實訓”轉變為“邊理論、邊認識、邊實踐”的教-學-做一體的教學模式，進而在一定程度上將課堂搬到實訓基地，進一步解決了理論與實踐不同步，以及學生學習效率低的現象。在教學過程中引入“做中學、學中做”的教學方法，通過多媒體和實物相結合的教學方式，老師講解相應的結構和原理，在老師指導下，學生進行拆裝，通過動手拆裝，學生在一定程度上能夠更好地掌握系統的結構和原理。同時直觀教學一方面可以激發學生的興趣，另一方面培養學生的觀察能力，進一步增強感性認識，便于理解知識結構和原理。例如：在進行換熱器的檢修與維護教學時，教師通過多媒體講解各種換熱器構造和原理，讓學生先有一定感性認識，然后指導學生進行換熱器的拆裝實訓，進一步了解其結構和工作原理，同時可以讓學生觀察封頭、管箱、換熱管、折流板等形式與位置，在拆裝的過程中，進行互動，激發學生學習興趣，為下一步檢修維護奠定基礎。
其次，模塊式一體化教學過程的實施過程中采用任務教學法，在設置任務模塊時要體現“以任務為主線、學生為主體”的特征，并且在一定程度上突出任務的使用性和系統性，進一步使學生能夠結合自己所學知識點有層次、有邏輯地分析和解決問題。例如：在進行換熱器的檢修與維護教學時，教師根據化工生產過程中經常出現的換熱效率下降的問題進行任務設置，要求學生先進行分析，找出可能存在的問題，同學之間討論，教師引導下確定檢修方案；然后按照檢修方案進行檢修，直至達到符合生產要求。檢修的整個過程把整個知識體系聯系起來，使同學們不僅鞏固了所學的理論知識而且培養了學生分析解決問題的能力。
最后，采用 “模塊式一體化教學” 和“計算機仿真教學”保證課堂質量，在完成理論和實訓教學的基礎上，利用東方仿真的仿真軟件進行仿真實訓，將實物流程裝置、測控通訊系統與全數字仿真技術相結合，進而在一定程度上運用高精度仿真數學模型，對于實際裝置物理化學特性可以不受約束地進行模擬，對于裝置的開車、停車、正常運行調控、緊急停車和事故處理等，可以進行全工況、動態、實時地進行模擬。采用仿真DCS對控制系統進行模擬，其要求和真實DCS一致，并配有工業鍵盤。在一定程度上能夠為受訓者提供一個真實化工生產操作控制模式、方法與環境； 同時具備運行培訓項目軟件、事故設置軟件和運行操作評價軟件。可以滿足培訓的自動評價、組織、全工況記錄和管理問題；具有真實感強、無須物料、沒有產物和副產物等特點。例如：在乙醛氧化制乙酸的仿真實訓中，涉及到機泵的控制、溫度壓力、物料等，并有相應的思考題。在實訓過程中可以設置故障，訓練學生分析分體解決問題的能力，使學生不僅鞏固了所學的理論知識，培養了學生分析解決問題的能力，而且是學生了解工藝，更好的預防故障、發現故障、解決故障，保障生產的順利進行。
1.2 實施模塊式一體化教學，完善考核過程
《化工設備維護檢修技術》教學采用實施模塊式一體化教學，分為5個模塊，模塊一是罐區單元維護與檢修，模塊二是換熱器單元維護與檢修，模塊三是間歇反應釜單元維護與檢修，模塊四是連續反應釜單元維護與檢修，分別由4位教師負責，每個班級學生分為4個小班，每個小班人數9-10人，在一個學期中以小班為單位循環學習4個模塊。
對于每個模塊的教學和考核，通常情況下都是以小組為核心，在課堂教學過程中，以學生為主體，教師通過為學生提供知識要點、分析解題思路和重點難點，進而在一定程度上激發學生學習的興趣，以及學習的積極性和主動性，在整個課程中始終貫穿考核，同時以小組為單位進行考核，并且采用自我評價、小組互評和教師評價的方式對學習結果進行評價；通過采用加減分制，以80分為基準分，對每個組進行綜合考評，給出相應的小組成績，同時以此成績作為基礎，在組成績的基礎上，根據課堂互動表現、實訓總結報告完成情況和單元仿真實訓的成績分別對每個人的具體分數進行加減，一方面培養了學生們的團隊精神，另一方面確保了成績的公平性。
2 改革課后作業形式推進實施模塊式一體化教學
2.1 模塊任務的合理性、關聯性和可操作性
任務布置根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務。任務盡要包含多項知識點并盡可能地使用實踐環節，并被大多數學生所認可，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，學生在經過深思熟慮和教師指導能夠客觀給出任務評價、解決問題的方法和撰寫總結報告。增強區分度，確保公平，教師能夠根據作業情況能夠客觀公平地給出相應評價。例如：在換熱器單元維護與檢修模塊檢修完成投入生產前的壓力試驗，要求學生編制換熱器水壓試驗規程，其中包含人員分工、工具準備、現場準備、操作規程以及文明操作等內容，同時按熱氣的常見故障、檢修方法等知識以備課堂互動。
2.2 分組的科學性，任務實施完善性
在模塊任務項目完成后的總結，應包括實訓總結報告和體會總結。各組派出一人以答辯的方式講授該任務的內容，以及解決問題思路和辦法，再由教師與學生采用自我評價、小組互評和教師評價方法，最后評選出最佳的小組及排序，給出相應的過程考核成績。比如：在教師布置作業的基礎上，每組可以委派一名代表進行答辯，這個組其他成員可以進行補充，在講述完之后其他組成員可以對他們的結論進行提問答辯小組成員需要現場解答，最終得出一個相對全面準確的答案。
3 實施模塊式一體化教學，提高教師綜合素質
3.1 緊跟行業發展，具備不斷學習的能力
隨著化工行業的發展，在模塊式一體化教學過程中同學們會隨時隨地提出各種各樣的問題，這就要求教師不斷學習，拓展自己專業知識，把握好重難點，設計出切實可行的模塊任務，培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力，同時要成為學生學習的榜樣，激發學生的學習興趣與學習動力。
3.2 以身作則，展現自身魅力的能力
最近對化工設備維修技術及應用化工技術專業10級96名同學、11級103名同學、12級109名同學共計308名同學以問卷的形式進行一項調查，在調查中10級、11級、12級分別有81.25%、84.47%和83.48%的同學認為老師的人格魅力能夠吸引他們上好課。
因此在專業教師要不斷提高自己業務能力的同時，還要展現自身人格魅力，對學生進行言傳身教，發揮教師人格魅力潛移默化的影響。
4 實施模塊式一體化教學效果分析
幾年來，通過對發動機課程的 “理實一體化”教學的實施，以及采取適宜的課堂教學方法，使學生能夠很快適應工作需要，取得了良好的教學效果。在對11、12級在校生和10級畢業生教學效果的調查中，通過與在校生、畢業生本人和用人單位的座談、問卷調查等多方面考察學生對課程的滿意度、課堂知識的遷移能力、學生的崗位適應能力以及企業的滿意程度。顯示了模塊式一體化教學的教學效果無論在學生對課程的滿意度、課堂知識的遷移能力、學生崗位適應能力還是企業滿意度上都有了較大程度上的提高，充分顯示出模塊式一體化教學對學生職業能力提高的優越性。
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