引論：我們為您整理了13篇忠誠教育心得體會范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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政府的關心給予我工作的熱情。我只所以有一個快樂愉悅的心情，從事所熱愛的工作，開心地生活，主要是政府的教育方針政策特別好，它為我們樹立了良好的發展意識，使我們安居樂業。特別是近年來，政府加大了對教育的投入力度和獎勵力度，提高教師的待遇，改善了教育環境，使我們有了努力的方向，也感到自己肩負責任的重大。

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公安機關的人民警察來自人民，人民警察的權力是人民賦予的。因此，我們必須全心全意為人民服務。堅持勤政為民、真抓實干，密切聯系群眾。要增強事業心和責任心，兢兢業業地做好工作。杜絕公安機關中存在著的對群眾“冷、硬、橫、推”甚至侵犯人民群眾的利益，“門難進、臉難看、事難辦、話難說”的四難現象。

二、嚴格自律，清正廉潔。

立警為公、執法為民，是公安機關的性質和宗旨決定的，直接關系人心向背和黨的執政地位的鞏固。必須圍繞為人民掌好權、用好權這個（請登陸政法秘書網）根本問題，堅持標本兼治、綜合治理，從源頭上預防和解決腐敗問題。我們只有認識到，自己的權力是人民給的，只能用來為人民服務，決不能用來謀取私利。要自覺抵制和克服拜金主義、亨樂主義、極端主義的腐蝕影響，抵制住燈紅酒綠、金錢美女的誘惑，自覺地做到艱苦奮斗、清正廉潔。要牢記"自重、自省、自警、自勵"的要求，自覺遵守法律、法規和紀律規章制度，嚴格遵守人民警察廉潔自律的規定，做一清正廉潔的人民公仆。

三、愛崗敬業、樂于奉獻。

這次講忠誠、鑄警魂教育活動的主要目標就是要求民警做到“四個忠于”，增強民警“五種意識”，校正民警世界觀、人生觀和價值觀取向，做到敬業勤業、樂業精業，進一步踐行立黨為公執政為民理念，切實履行維護穩定、構建和諧社會的重大責任。因此，我們每位民警應該立足崗位實際，愛崗敬業樂于奉獻，在平凡的崗位上做出不平凡業績，這是對這次教育活動的最好詮釋，要以公安隊伍中李坤陽、鮮大清等先進典型為榜樣，弘揚正氣、鼓舞斗志，盡職盡責，為打造平安營山做出自己應有的貢獻。

四、認真學習法律知識、學習業務知識，堅持理論聯系實際。

在行政執法中，如何管理、如何服務，在刑事執法中，打擊什么、保護什么，這些都需要具備一定的法律和業務知識，不學法律知識和業務知識，就無法把握事物的本質，就會混淆是非，工作處于無所適從的狀況，從而就談不上如何更好地為人民服務。就拿我們實際工作中經常出現的，對于群眾的報案、求助等問題的推讓、部門間互相“踢皮球”的現象來說，一部分就是因為我們的民警對法律、業務不熟的原因造成的。教育的過程，就是學習的過程，是檢討我們過去工作的過程，也是探討我們以后怎樣工作的過程。我們要正視過去工作中不足的地方，正視人民群眾對我們工作中不滿意的地方，認真分析群眾對我們的不滿意是因為我們的失職、執法不公、服務態度不端正，還是我們的工作思路陳舊等等因素。要從思想認識的深處剖析自己。通過學習有關文件、法律、法規和規章規章制度，我們要結合實際對照“三個代表”的重要思想，解放思想，用新的思路，新的服務態度，新的精神面貌做好我們的本職工作，履行好自己的法定職責。

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有幸參加了20xx暑期遠程教師培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，積極展開展學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的面對面交流，利于課程專家的專業引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。

培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。 課程內容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義，培訓內容對教學第一線的教師特別有針對性，各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高，感覺這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。

本次培訓大大拓寬了我的視野。通過這一周的培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情！我們培養的學生是完整的社會人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學生成長需求，創造各種有利于學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

通過學習，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革，都與社會變革血脈相連。通過學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。

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現代遠程教育為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺。通過觀看一些教學實錄，使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。

通過學習和使用讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅是服務教學，而且是服務自身，有利于自身進步。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。使我的教育教學理念發生改變，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學方法不斷更新。

我認為遠程教育資源有以下幾方面的優勢：

1、可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育資源給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，提高自己的業務素質。

2、從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，學生具有較強的信息獲取能力、較強的網絡技能以及較強的信息構建能力，也就是說現代網絡教育是現代教育體系中一種非常有特色的人才培養模式。

3、互動教學產生最佳效果。從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種類型資源的網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，不受時間空間限制。

遠程教學自身的優點為原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時遠程教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

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一、幼兒教師擁有的教育觀念

我的幼兒教育觀概括為：童心+愛心+信心+耐心+責任心，五心齊用，才能搞好幼兒教育，才能對得起孩子們天真燦爛的微笑，以及他們一聲聲稚嫩甜美的“老師”的呼喚。

1.幼兒教師需要擁有一顆童心

一顆童心，可以使我們拉進與孩子們的距離，容易與他們交流，因此也更容易了解他們。把自己當成孩子，用孩子們的語言教育他們，他們才會聽懂，才會明白。比如在講故事的時候，要富有感彩，而且還要帶著豐富的表情和肢體動作，這樣孩子們會津津有味的聽著，而且為了聽清楚故事，還會自覺的安靜下來，如果其中有說話的小朋友，打擾了聽講，其他小朋友還會維持秩序。在講故事的時候還要注意觀察小朋友的表情，注意傾聽他們的提問，要及時解決問題，還要適時提出問題，引導他們思考。這不僅鍛煉他們的語言表達能力，而且還會提高他們的思維能力。

2.幼兒教師需要擁有一顆愛心

幼兒教育還應當是充滿愛的教育，要擁有一顆愛心。要熱愛兒童，尊重兒童，不論是聽話的孩子，還是調皮搗蛋的孩子，對他們都要一視同仁，不歧視，不虐待每個孩子。比如有的孩子有多動的特點，有的孩子有安靜的特點，有的孩子有打人的特點，有的孩子有反應慢的特點，有的孩子有機靈的特點等等，每一種特點的孩子都會做出一些讓幼兒教師難堪的事來，這就需要我們幼兒教師擁有一顆愛心，從幼兒的心理和身理多方面來替幼兒考慮，多一些理解、多一些鼓勵、多一些愛心，要看到他們每一點每一滴的進步。在孩子的學習困難時，我們拿出足夠的信心和耐心去幫助他們，他們就能在我們的關心下健康的成長。

3.幼兒教師需要擁有一顆信心

要說信心，就是教師要自信，要相信自己能夠教好。因為沒有工作經驗，尤其是幼兒教育，剛來的時候確實不知道該怎么處理，比如幼兒哭鬧、生病了怎么辦，自己講的他們不明白怎么辦。慢慢的在與其他老師的交流中學到了一些管理幼兒的方法，不是只有順從他們，疼愛他們才是好的教育，好的教育要恩威并施。該睡覺就必須睡，該玩就玩，這也是培養他們的社會意識和集體意識。在家為什么很難培養孩子的紀律性，原因在于孩子是家庭的中心，爸媽的疼愛和爺爺奶奶的溺愛，使他們形成了自我中心、我行我素的習慣，當長輩意識到的時候，孩子已經很難改掉了。這就需要老師有足夠的信心和耐心來幫助他們克服自身的種種缺點，成為適應社會生活的孩子。

4.幼兒教師需要擁有一顆耐心

所謂耐心，就是當你屢次教育孩子，他們都不知悔改時，繼續想盡辦法，說服教育或者變換方式教育。犯錯---改正---再犯錯---再改正，孩子們就是在這個圈圈里不斷的進步，教育孩子的時候，不要心急，本來就很小的年齡，正是調皮搗蛋的時候，只要他們每天進步一點點，積累下來，就會有質的飛躍。而在學習上，更要注意到孩子們的學習差異、年齡特點以及所處的關鍵期，因材施教，不要把大人的接受能力應用在幼兒身上。對待他們更應當耐心，多等等，也許會有意想不到的效果。

5.幼兒教師需要擁有一顆責任心

最后就是責任心了，教育是項良心活，教多教少在老師，怎樣教，教什么也在老師，真正懂得幼兒教育的老師，會用各種有趣的游戲或故事吸引孩子，并在其中懂得一些道理，掌握一些知識。幼兒們可以在玩的過程中學到東西，快樂中學習，這豈不是一舉兩得嗎？而不懂得幼兒教育的老師，在教學方法方面也許會差一些，但必須要有一顆責任心，對幼兒負責，對教育負責。不止關心幼兒的身體，還要關心他們的學習，使幼兒得到全面發展。

二、尊重幼兒特點因材施教

注意幼兒特點因材施教。幼兒教育是啟蒙教育，基礎的教育，每個幼兒成長與發展的速度、需要、興趣，學習形式具有不同的特點，每個幼兒具有各異的氣質類型，性格特征，每個幼兒來自不同的家庭，受 到不同的家庭的影響，每個幼兒已有的知識經驗、行為習慣、價值觀念亦不同。 因此，在教育上必須考慮到每個幼兒的幼兒特點， 進行“因材施教”，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。作為一名幼兒教師，一般情況下需要面對一個班級近30多名幼兒，首先要了解每個幼兒的個性特點差異，從日常生活中的一點一滴抓住教育時機，進行“因材施教”，促進每個幼兒在原有水平上得到不斷發展。

1.尋找最近發展區，實施分層教學

最近發展區決定著教學的可能性，而教學也應當以它為目標。“最近發展區，即：兒童的發展有兩個階段，一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。即是兒童已經能夠做到，但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區域” 。區域活動是將幼兒分成幾個小組分別進行教學，根據不同的教學內容可以選擇不同的分組方法，按照不同的分組方法確定不同的教學形式和教學方法。這個活動中，利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設計不同的教學目標、提出不同的要求，讓每個孩子夠得著，激發每個幼兒去思考、去創造，都能體驗到成功的快樂。

2.注重個體差異，實施因材施教

在日常生活中教師還要注意個別幼兒的差異，一點一滴抓住教育時機，進行因材施教，促進每個幼兒在原有水平上得到不斷發展，必需對不同的幼兒進行教育。教師要認真分析幼兒在日常生活和學習中出現的問題，有針對性地找出解決問題的辦法。當幼兒在學習或其他方面取得成績時要及時鼓勵、表揚，當他受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰，幫其樹立自信心。我們老師，只有了解了孩子，知道他們的個性特點，才能更好地進行因材施教，讓他們發揚優點，克服缺點。從而使幼兒具備良好的思想覺悟和道德品質。

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一、樹立全新的體育教育觀念，尊重學生的主體地位

觀念指導行動，沒有新的教育觀念就不可能有新的教學行為。雖然某些落后陳舊的教育觀念滲透到社會生活和思想文化的方方面面，如忽視個性，強求劃一，講師道尊嚴，不講平等尊重，把學生當成知識的容器，實行“填鴨式”的滿堂灌；追求把學生管教的唯唯諾諾，忽視學生的主體性、創造性的培養、教師不是充當學生的指導者，而是包辦代替、強制命令，把成人的意志加強給學生，不認真研究學生的心理需求、知識需求，不傾聽他們的意見要求，等等，都帶有這樣的落后印記。新課程理念強調，學生是學習的主人，是發展的主體，教師是學生學習的引導者、促進者和合作者。學生是有思想、有感情、有意志的活生生的人，而不是被動的有機體。在體育課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。教師不能忽視自己的角色定位，適時點撥學生的創新意識，發展他們的實踐能力，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構更加整體，深刻和靈活。教師要改變以往以教師為中心的觀點，注重以人為本，重視學生主體地位，尊重學生的需求、情感、體驗、溝通和合作，強調學生的主體作用，又充分發揮教師的指導作用。

二、體育教師要做到體育技能與人文素養全面提高

體育教學的根本目的就是培養學生的體育技能，使學生具有良好的體魄和提高體質的鍛煉方法。當今世界新技術、新知識日新月異，所以就體育教育本身來說，廣大的中小學教師在自身的專業教育領域是需要不斷的發展的，就新課程標準來說，教師專業素質，仍停留在原有的水平上，這是不夠的，也行不通，是要淘汰的，新課程要求體育教師不但要在專業素質上提高，而且要往人文素養方面不斷學習、提高，適應學生發展的需要。首先新課程標準要求我們必須提高專業素質，因為這本身就提出很多傳統的中小學體育教師不同的內容，而且增加了許多健康教育的因素，因此我們要有新專業定位。傳統的體育教師的培養，都是線性的，專業性很強，必須承認目前教師的專業素養底子還是不夠的。其次，當今的孩子信息量，信息源是很廣泛的，他們是真正的“多媒體”，他們在人際交往、社會發展、情感價值、視野方面高加開闊，真正地體現了他們獨立自主的人格，那么我們的中小學體育教師，在專業方面就需要補充、吸收，否則就跟不上現在孩子們自主發揮的要求。如果學生問及許多當今賽事的問題，教師如果以不清楚作答，那么就會影響教師在學生中的威信。再次，當今時代是提示多元化、綜合化的時代，教師除了在自然科學和社會科學層面上掌握必要的知識外，在人文科學層面上需要學習。我們小學體育教師本身要逐漸拓寬研究領域，加強跨科學研究能力。現代科學分工越來越細，要想門門精通，也不現實，但任何一門學問也不只是孤立的，需要其它學科提供新思路，新方法，新視野，從深層次講，各門學科都息息相關。教師只有不斷豐富自己的知識，才能在授課過程中，提高解決問題的能力。

三、改變被動模仿的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式

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可以說，選修課的開設，豐富了學生的知識面，激活了長久以來語文課堂相對沉悶的氣氛，激發了學生的求知欲，確實是一個大膽的舉措。而這種課程結構和內容的變化必然帶來教學模式的變革，因此，面對選修課，我們應該注意以下幾個方面。

一、取舍得當，詳略相宜，做到教學內容個性化

新課程“學時少，內容多”的問題成為困擾語文教學內容的難題之一，如果用傳統的教學經驗和教學方法，是不可能完成所有的模塊教學的，高中語文選修課的教學應尊重學生的認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，科學有效地將教學內容重新整合，大膽取舍，突出重點，去除枝蔓，使學生的語文素養有所提升，學習視野有所開闊，在有限的時間里獲得最大的收益。

二、注重實效，突破難點，追求教學方法的個性化

選修課程有多個選修系列，每個系列都有其各自的特點，都呈現出了不同的性質。對于不同的教學內容，要輔助不同的教學方式，在課堂中，注重不同課型、不同學情的因素，在方法的選擇上各有側重。有些課型可以側重學生的愛好，如，《小說閱讀》《人物傳記》等，有些可以側重語文的涵養，如《中國古代詩歌散文欣賞》，有的則可以側重于樹立學生的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀，如，《先秦諸子選讀》。

三、關注教學過程中的問題，避免教學誤區

1.不要把選修課上成封閉的語文知識專題課

在一個封閉的課程空間里，不可能實現真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實現真正意義上的自主學習，自學為主的學習方式也就失去了客觀訴求。

2.不要把選修課上成專題內容的學術課

選修課要有拓展和探究，但應“適當”，要講究拓展的價值，重視探究的質量。不顧學生的實際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無法實現選修課程的目標，無法讓學生得到真正的發展。

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一、注意高一年級與初中的銜接過渡

通過入學考試對高一新生的入學考試，了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

二、營造活動、表演、對話等互動教學模式情景

新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以英語為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神。”英語是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過英語的教學與實踐活動，以英語為媒介來培養學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在英語教學中，學生通過參與合奏、合唱、英語表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，英語教師可以利用并開發一切可以營造英語活動的形式。創造寬松、和諧的教學情景活動不僅創造性的滲透了英語將各種旋律融入課堂，而且可以培養學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

三、優化課堂教學

英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，才會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節課開始就用英語授課，不能遷就學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。 新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當增加教學內容。每周拿出一節課去指導學生博覽課外讀物，對培養學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。

四、開展合作學習，關注全體學生的發展

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。教師扮演好在“合作學習”中的角色，在合作學習過程中及時地給與學生指導、評價和鼓勵。教師在合作學習中應設計層層遞進、由易到難的任務，有效激發學生的學習興趣和豐富的想象力。英語學習活動為學生們提供了溝通渠道，找到了交往機會，英語課上很多機會可以為他們創設這些群體性活動如：小品表演、即興創作、分小組討論、知識競賽、小型英語劇、戲劇小品、配樂朗誦等，相信學生通過參加這樣的以英語為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關系中，他們肯定會養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，進而加深學生對英語藝術及其形式美、藝術美、社會美的認知和感悟。

五、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法是： ①建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍。②盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。③適當讓學生表演對話或課文內容。④定期舉辦英語課外活動，如：興趣小組；演講比賽等。⑤每周一至周五傍晚進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份周報或雙語報，及時鞏固學生所學知識。

六、英語教師本身要有良好的搜集材料，運用資料的能力

搜集資料并不僅僅指搜集有關本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學生身心健康成長與發展的教育教學資料，也可以通過自身的經歷與體驗，“寓教育于教育之中”。如在講到第一模塊的一個詞組中： be divided into…“把、、、分成” 這個詞組時書上寫了一句話“The school year is divided into semesters.” 然后，又補充了一句“but life is not divided into semesters. （人生是不分學期的）”為了達到更好的教育效果，我又翻譯了一遍。這樣既能讓學生欣賞到句子的美，又能在欣賞句子的同時，既學到知識，又達到了情感教育的目的。也許不經意間的一句話就會讓學生們有一種發自內心深處的震撼，也許不經意的一句話就會改變學生的一生，也許不經意的一句話就會讓師生之間，讓學生之間，讓自己與自己之間形成一種和諧。作為教育工作者，我覺得我們始終要堅信：“世界上有一種東西――叫奇跡”。請你相信自己，你本身就是一個奇跡，你也一定會創造奇跡。

七、充分用足多媒體，利用豐富的網絡資源

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教師思想觀念的轉變是實施改革的前提條件。我們有理由相信，改革是必然的，是時展的產物，是從事數學教學研究的成果，一場革命一定會帶來新一輪數學教與學的良好局面。不嘗試，就不知道這當中優與劣。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師"為素質而教"。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立"為人的可持續發展而教"的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在"以學生發展為本"的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。

2 終身學習是關鍵，適應新課程改革下的知識結構要求。

高中數學新教材打破了原來的知識結構體系，將知識模塊化，使很多從教多年且已習以為常的教師很不適應，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。所以，無論年輕與否，必須終身學習，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，適應新的知識體系，按照新的知識體系學習與教學。力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。教師可以相互學習，共同研究，沒有年齡隔閡，放下架子，如年長的教師可以向年輕教師學習信息技術與數學整合的能力，提高使用幾何畫板，Excel等軟件的能力，并輔之教學。年輕的教師可以向年長的教師學習新舊教材知識過渡處理的能力，一個教研組，就是一個小戰斗集體，共同發展，盡快適應新課程改革下的數學教學。

3 促進教學模式的改變是核心，形成豐富的學習方式。

要新課程改革下的數學教學，教師必須改變傳統的教學模式。長期以來的應試教育忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。總之，傳統的"灌輸式"教學方法必須改變。教學模式的改變是教學改革的核心所在。

教師確實感到“教無定法”。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

"學啟于思，思啟于問"。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由"愛學"到"學會"，再到"會學"，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

4 合理運用信息技術與數學整合，豐富教學手段。

《課程標準》關于信息技術運用的理念比以往更加全面了：信息技術與數學課程內容的有機整合、增強數學的可視化、提高課堂教學效率、改善學生學習方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內涵給我們的教與學都帶來了更大的開發空間。例如，倡導學生使用科學計算器進行數值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態變化過程等等。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識（如函數圖像、幾何圖形及其變換過程等），通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解概念、熟悉知識的形成過程。但是這些并不能完全取代教學，信息技術的運用一定要適當，不要為了用而用，是需要才用。

5 加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享。

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2012年秋季，仙游一中復辦了中斷十五年的初中部。我服從學校安排，來到七年級擔任歷史科教學。在這一年的初中歷史教學實踐中，我既體會到初中歷史教學的艱辛，也體會到初中歷史教學的樂趣，真可謂酸甜苦樂，皆有感觸。本人認為，初中歷史教學有別于高中歷史教學，高中歷史教學更側重于理性分析，培養學生的抽象思維；初中歷史教學更側重于感性分析，培養學生的形象思維。當然，初中歷史教學與高中歷史教學亦有許多共性的地方。我最早是在20世紀80年代末擔任初中歷史教學的。所以，當20多年后我重返新課程初中歷史課堂時，因為有了高中歷史教學的積淀，我便能更加科學有效地駕馭初中歷史課堂。在此，本人想談談構建有效的初中歷史課堂應注意和把握的幾個原則。

一、 思想性原則

眾所周知，初中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀形成的重要階段，引導他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，對學生本人來講，可以為他今后的發展道路奠定良好的思想基礎；而對于整個國家民族來講，這就是一件功在當代、利在千秋的大事了。初中歷史教材中富含愛國主義、集體主義、革命英雄主義等具有教育意義的素材。作為歷史老師，我們要注意激發學生學習岳家軍、戚家軍戰無不勝的紀律意識，學習文天祥大義凜然的民族氣節，學習鄭成功的愛國情懷，等等。

二、 人文性原則

以人為本是新課程歷史課堂教學的重要理念。每一位歷史教師，都要注意激發學生的人文精神、人文意識，使學生成長為一名具有人文思維的理性的人。在這方面，歷史教師是可以大有作為的。一是開展探究課活動。比如，我們可以結合七年上冊探究課一"破解彩陶之謎"，向學生們展示新石器時代人們的生產水平和生活狀況，了解那時人們的精神世界。二是引導學生觀察歷史圖片。如我們可以引導學生觀看"開封禹王臺大禹治水石刻畫"，從中感受大禹率領民眾，夜以繼日，不畏勞苦，一心治水，三過家門而不入，舍小家為大家的精神。三是引導學生閱讀楷體字內容。楷體字內容絕不是可有可無的，它可以幫助學生更好地理解好宋體字的內容。如講到孔子有教無類的教育思想時，可以引導學生閱讀相關的楷體字內容，讓學生體會到孔子這一公平的教育理念，也讓學生體會到只要不管什么人，只要肯下苦功都是可以成才的。又如講到司馬遷與《史記》時，可以引導學生從楷體字內容中總結出司馬遷取得成功的幾個原因：家庭熏陶、博覽群書、注重實踐、忍辱負重。另外，教材中的"每課一得"、"材料閱讀"等也富含人文性，教師應充分予以利用。

三、 趣味性原則

興趣是最好的老師。調動好學生學習初中歷史的積極性，既可以為學生高中階段的歷史學習奠定基礎，又可以為學生的終身發展奠定基礎。初中學生好奇心強，求知欲盛。在初中歷史教學中，我們要時時刻刻注意到這一學情。為此，我在課堂教學中有這么幾個做法：一是舉行課前三分鐘歷史小故事比賽，每次一位，讓學生自己報名后事先認真準備，老師點評后，由全班學生投票，優秀講演者在期中期末考時酌情給予獎勵分。二是舉行專題的歷史故事會。我在介紹完三國鼎立的歷史后，就舉行了一場別開生面的"三國故事會"。首先老師簡要地繪聲繪色地復述了三國時期的歷史風云，然后把學生分成若干小組，每組學生精心準備，然后推選代表上臺，最后全班集體朗讀老師自己創作的詩歌"說三國，道三國，三國故事人人說，三國故事人人愛，三國故事傳四方，三國故事永流芳"，全班學生興趣盎然。三是結合學校科技周活動，舉行了"歷史謎語有獎競猜活動"。教師事先采集了初中學生認知范圍之內的歷史謎語，用小布條張貼懸掛在科學樓內，答對的同學老師獎勵一個小禮品。

四、 兼容性原則

俗話說：文史不分家。實際上，政史地亦不分家。這些道理說的都是一個意思，不管是高中歷史教學還是初中歷史教學都要注意學科之間的有機滲透。在這方面，初中歷史教學也是可以有所作為的。這里介紹幾個做法。一是滲透成語典故。成語是我國語言文化的精華。我在上課過程中，經常滲透一些成語典故。如講到"傳說時代的文明曙光"時，介紹成語典故"三過家門而不入"；講到"春秋五霸與戰國七雄"時，介紹成語典故"老馬識途"，"尊王攘夷"，"退避三舍"，"問鼎中原"，"臥薪嘗膽"，"圍魏救趙"等。學完七年歷史上冊后，我還組織學生舉行一場成語歷史故事競賽。既可以增強學習歷史的趣味性，也可以拓展學生的知識面，為學生學好語文積累了有益的素材。二是滲透歇后語知識。歇后語也是祖國語言文化的寶貴遺產，學好歇后語，對學好語文寫好作文大有裨益。如"孔子佩腰刀-不文不武，韓信點兵--多多益善，（周瑜）謀荊洲---陪了夫人又折兵，司馬昭之心-----路人皆知，周瑜打黃蓋-----一個愿打一個愿挨，曹操吃雞肋--食之無味棄之可惜，諸葛亮借箭--有借無還，關公面前耍大刀--自不量力"，等等。

五、 條理性原則

由小學到初中，初中學生正經歷著由小學到中學學習方式的轉型。一方面，學習的科目極大增加，另一方面，需要學生閱讀的內容也急劇擴大。據我觀察，許多剛上初中的同學，對于中學的學習方法是一頭霧水一面茫然。作為老師，就要引導學生掌握科學的學習方法，由嚴重依賴老師到逐漸適應獨立自主，逐漸做到自主學習。就歷史老師來講，可以通過課堂示范引領學生掌握正確的學習方法，通過潛移默化的思路讓學生知曉歷史學科的學習方法。本人認為，歷史老師最主要的就是對初中歷史教材進行合理地取舍，在尊重歷史教材編寫思路的前提下，對歷史教材進行再創造再加工，在此基礎上認真設計好每一課的板書，用科學規范條理清楚的板書引導學生，并要求學生做好課堂筆記，作為課后復習的重要依據。如七年下冊第11課《宋金南北對峙》，教材編寫比較亂，學生不易掌握。但通過條理性的板書設計，這一問題便可迎刃而解。我的板書是這樣設計的：一、金朝的建立（時間，建立者，都城）；二、北宋的滅亡（時間，標志）；三、南宋的建立（時間，建立者，都城）；四、宋金關系（宋金戰爭，宋金議和，金朝的漢化改革）。這樣的板書設計，綱舉目張，條理清楚，學生對本課的內容一目了然。

參考文獻

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高職生主要來源于普高分流后的學困生和行為習慣后進生，學生普遍具有厭學情緒，整體英語水平偏低，語言基礎薄弱。相當一部分學生學習態度不端正，學習目的不明確，學習動力不足，紀律觀念薄弱，對生活沒有目標，不知該如何為將來作打算，不明白學習對將來的人生會產生什么樣的影響，更不清楚學習英語的意義。在這種學生英語水平呈金字塔形式（即大部分構成塔基，少數成績好的學生位于塔頂尖，而不是通常的中間大兩頭小）的大班額教學中，如何從基礎英語教學做起，夯實學生語言基礎知識，提高他們的英語應用能力是一個值得探討的話題。

2、教學模式和方式落后，與教學目標不符

受高考的影響，高職英語教學發展至今一直沿用普高英語教學的常規模式。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是索然無味的課堂知識傳授，英語課堂大都是教師的“獨角戲”，課堂氣氛沉悶，學生沒有真正參與到教學活動中來，培養學生的自主學習能力也無從談起。

3、教學理念落后，教學任務繁重

近年來的普高擴招使各校師資力量較為欠缺，師生比例關系不協調，教師的工作量普遍“超標”。而我們瀘縣的學校基本上走的都是農村綜合高中之路，即在同一所高中學校中普高和高職并存。在大多數教師的心目中都是普高教學第一，高職教學第二，高職依附于普高而生存。通常情況下，高職英語教學依賴普高教師，其教學活動只不過像普高教師在高職部打零工。所以我認為要發展高職英語還得擁有一批屬于高中部自己的英語教師，我還期待學校和職教中心多組織類型多樣的教研活動，給我們一線教師提供外出學習、交流的機會。

4、教學評價方式單一，缺乏科學性

傳統教學常常把考試成績作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為英語學習的目的就是為了考試或升學。而在大力推行新課改，倡導學生自主能力發展的今天，我們覺得地方教育行政主管部門和學校對教學質量的檢測手段似乎也只有考試。表現為主管部門對學校的考評，學校對教師的考評，教師對學生的考評，家長對學生的評價，社會對學校、對教師、對學生的認可程度幾乎都只看成績，而這個考試成績又一定會由相關部門向社會公布。為什么我們高職英語教學的標高不是按“新課標”來確定的，而是比較多的考慮高考或聯考的要求呢？這恐怕與現在教學評價體系中某些不合理、不科學、不完善的因素有關。因為老師擔心如果期末調研考試會考某些難度的題型，學生不會做怎么辦？如果成績拿不上來學生、家長和學校都會懷疑老師的教學水平，老師的日子會非常不好過。為什么考試成績拿不上來，老師的日子就不好過呢？為什么老師不能放開手腳進行新課改呢？考試真能完全反映學生的英語水平和能力，反映教師的工作態度和教學水平嗎？治標還得治本，我在這里也只能表達一下廣大一線教師的呼吁和渴望。

5、普職教材相互干擾，教學標高不明確

普高教材和高職教材在課程理念，課程標準、課程內容的呈現方式，課程內容所體現的學科思想等方面均存在較大差異，但這種差異并沒有引起我們足夠的關注，甚至被有意無意地忽略，而普高教材和內容卻大行其道。參照普高，高職英語同樣以高考為準繩，過分強調打基礎、提能力、有著鮮明的考試目的，卻迷失了其專業針對性。鑒于高職教材版本繁多，教學內容隨意，系統性不強，考試標準不明確的事實，教師為了奪取聯考的勝利，不得已只有參照普高教材和教學模式，大量擴充知識，給學生帶來了學習上的困難，挫傷了他們的學習積極性和自信心，加劇了兩極分化。職教中心組的領導們更明確高考的動向，更能把握試題的深度和廣度，我期待著中心組成員能在教材內容的處理，考試范圍及其難度上給予我們一線教師更多的點撥和指導，提升教師教學的針對性和學生學習的有效性。

二、教學過程中我有諸多的困惑，也有一些粗淺的體會。

1、幫助學生樹立學習英語的信心

高職學生的學習習慣還沒有普遍建立起來，部分學生存在一定的學習心理障礙，對學好英語信心不足，有一種畏難的心理。作為一線教師的我們要及時與學生溝通，發現學生身上的問題，主動為他們排憂解難，幫助他們樹立學習英語的信心。與此同時，我們要給他們強調學習英語的重要性，強化學生對英語學習的認識，調動學生學習的主動性和積極性。在英語教學過程中使學生了解英語學習對專業技術人員日后工作的重要性，使學生能夠將較高的專注力、學習精力傾注到英語學習當中，為滿足現代專業技術人才英語素質、英語能力的需求奠定基礎。這樣，學生就會明確不管是出于自身學習的需要還是社會發展的需要，他們都必須學好英語。

2、強化英語基礎知識的復習，實現普職英語教學的銜接

針對高職班生源素質情況，教師應在學生分流組班后及時對其英語基礎知識進行摸底調研，了解學生的英語基礎情況。有針對性地加強學生英語基礎知識的復習與指導，幫助學生快速進入學習狀態，以此減少教學方式不適應造成的厭學心理。針對我校高職生英語基礎薄弱，學習主動性不高的問題，從實際出發，我們初步規劃了英語基礎知識復習內容，即用前兩個月的時間來強化復習初中內容，用后半期的時間來教學高職英語拓展模塊的內容。這樣就把學生原有的知識儲備與現有的高職內容有機結合起來，實現了普高英語到高職英語的平穩過渡，以此來提高我校英語教學的質量。

3、改革教學模式，因材施教

從分流組班后的摸底調查發現，學生的英語基礎參差不齊，高者100多分，低者連背出26個字母都吃力。面對素質迥異的生源群體，我們只能根據學生實際，改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，把課堂還給學生。畢竟，教學優劣的評價標準不是老師“講得多好”而是學生“學得多好”。課堂上，教師應該因材施教，在注重發展學生英語實踐能力的基礎上，緊緊圍繞高職英語高考的指揮棒，圍繞教學大綱的要求和教學內容的難易度，適時更新，調整教學結構和充實教學內容，突出教學效果的有效性，最大限度地調動學生學習英語的積極性。正確引導他們積極參與如何分組討論、分組練習對話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動，形成一種濃郁的英語課堂氣氛，做到既不壓倒英學生都有所得，有所獲，進而激發他們學英語的積極性。

篇12

教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。

新版《英語課程標準》還明確指出：英語課程的評價體系要體現主體多元化和評價形式多樣化。評價應關注學生綜合語言應運能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧的統一。

二、對實施新教學評價的嘗試

筆者認為，英語教學評價可以在注重形成性評價的前提下，結合終結性評價模式，采用學生自我評價、學生相互評價與小組評價、家長評價、教師總評、課堂及課外評價等方式進行。

1.學生的自我評價方式。學生是學習的主體，在各類評價活動中，每位學生都應是積極的參與者。學生是一個獨立自主的個體，學生的發展，成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。新課程標準要求學生“在做中學”，自我評價的過程就是每位學生在評價體驗中認識自我，樹立自信，反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。

建立學生學習檔案是形成性評價的首要內容，也是學生自我評價的有效途徑。學習檔案通常收集學生較好的作業及其英語學習過程中的點滴成績。用檔案袋讓學生在上面寫上自己的姓名，要求他們根據自己的喜好設計自己的學習檔案，如顏色、圖案等，體現自己的個性，增加對檔案的擁有感。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，他們在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識。學習檔案展示學生在努力學習后所取得的進步和成績；同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的。通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師、家長提供了學生進步的記錄。學生的學習檔案由學生自己保管，自主安排其收入的真實內容，教師也可以有針對性地、實時地為學生學習檔案添加目的性的內容。學習檔案可以包括以下內容：

（1）寫作樣本。包括自己滿意的作業和能說明自己在學習方面取得進步的作業。

（2）朗讀課文，對話表演或進行表演比賽的錄音帶。這樣做不僅可以記錄學生在口語方面所取得的進步，幫助學生提高口語表達能力，還可以培養學生的動手能力。

（3）各種獲獎證書等。

（4）學生學習行為記錄。如朗讀課文，朗誦詩歌，課文中的角色演出等。

（5）教師與家長對學生學習情況的觀察評語。

（6）參加各種課外英語活動的記錄。如手抄報、賀卡、書法作品、照片及圖片等。

對學習檔案的評價方式采用等級制（優、良、及格），只要學生參與了，不論制作的平如何，遲交、補交都應被評為及格以上。還可設立“版面設計藝術獎”“實用性優秀獎”等。

2.學生間相互評價和小組評價方式。新課程中的英語學習方式決定了學生之間、師生之間是團結、合作和相互支持的人際關系，因此，每位學生在評價活動中不僅是參加者，而且是合作者。通過合作評價，每位學生可以從橫向上了解自己和他人的優點和弱點，以便更有效地確定并利用恰當的學習策略，有利于培養學生的合作學習和發展與人溝通的能力。

英語作業評價是另一個重要組成部分，能很好地反饋學生學習情況。

如閱讀寫作評價表：

3.教師對學生的評價

評價是教師獲取英語教學的反饋信息、對教學質量進行有效監控、對教學作出準確決策的必要手段。教師對學生的評價以學生的綜合語言運用能力發展為出發點，從不同的方面、角度，采用不同的評價手段對不同的學生進行評價，發現每個學生的優點和弱點，真正做到因材施“評”，使學生在學習過程中不斷得到激勵，體驗成功與進步，建立自信，獲得繼續進步的動力。

教師評價語言的激勵性：教師在評價語言上要特別注意學生的情感體驗，個性化評價注重師生情感溝通，運用激勵性語言評價。如：

Good!Very good!Excellent!Well done!Great!Perfect! Wonderful!Keep trying!Try to do it better next time!Try your best，you are clever.You will do it better next time.

I am sure you can！You can do it well，come on!

I am proud of you!This is the best I have seen today!

Hope you work harder!Much better than before.

You may work more carefully next time. Do you want to be the best? Then don't stop.

Well done! But try to make your handwriting nicer.

Your handwriting is very good!It's also important to be creative.

The harder you work，the sooner you will improve.

Where there is a will，there is a way.

三、實施新的課堂評價中的體會與反思

通過對新的教學評價體系的實踐，我和學生都體驗到了新的教學評價方式所帶來的成功和喜悅。學生對英語學習有了持續的興趣和愛好，在英語學習中表現出極大的熱情和自信心。課堂氣氛非常活躍，在活動中每一位學生都能積極參與，相互合作，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演，能意識到中外文化的差異。在“一幫一”活動中，好學生感受到了幫助別人的樂趣，學習有困難的學生得到了幫助，逐步提高了學習興趣和學習信心，體驗到了成功的樂趣。在課外，學生們利用電視、網絡等現代化媒體拓展自己的知識面，能主動地嘗試使用學過的英語。

新的評價策略的有效使用，也不時地改變我自己習慣的英語教學模式，讓我從傳統的單一英語知識傳授過程中解放出來；在英語教學中，我只是一個普通倡導者；一個聯系家長、老師、學生的橋梁；一個學生或家長活動的組織者；一個學生愿意接觸、交流的知心朋友……但是，實施過程也告誡我：要科學地處理好評價結果對教學的反饋作用，要處理好教學和評價的關系等。“教無定法，貴在得法！”也許這才是教學藝術真正的內涵吧！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]陳玉錕.教育評價學.人民教育出版社,1999.

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根據語文課程的這些特點，語文教學必須重視學生在語文學習中的情感體驗、審美情趣和價值取向，引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于教師來說，語文教學是“師生平等對話”的一個過程，教師在這一過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。簡言之，教材只是師生對話的話語文本，是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

2.閱讀教學遵循學習規律，選擇與之相適應的教學策略

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現出明顯的不同。因此，在閱讀教學的實踐中既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效教學，提高學生的語文素養。下面我將以蘇教版語文八年級課文為例，闡述具體做法。

在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的局面。因此，教師應該注意以下幾點：

2.1遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入新課標下蘇教版教材中的課文，都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，并且結構嚴密。對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，體會作者的情感。例如：都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

2.2遵循“密切聯系生活實際”的原則。在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在素質教育階段，德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學。”在閱讀教學實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生思想共鳴，才會獲得真正對自己有意義的知識。

3.語文基礎知識教學內容的選擇要注重必要性和實用性

所謂語文知識，王榮生博士把它定義為應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。語文界普遍認同的是語法、修辭、邏輯、文章（文藝）學知識。