引論：我們為您整理了13篇秋天的詞語有哪些范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

4、一葉知秋：意為從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來。

5、秋風落葉指秋風掃盡了落葉，一片凄涼的場景。

6、春蘭秋菊：意思是春天的蘭花，秋天的。比喻各有所長，各有值得稱贊的地方。

7、春花秋月：春天的花，秋天的月。指春秋佳景或泛指美好的時光。

8、秋色宜人：秋色：指秋天的景色。 宜人：氣候或溫度令人舒適的;溫和或溫暖的。

篇3

“綜合習作法”是針對先前盛行的“作前指導法”與當前興起的“作后講評法”而提出的。在寫作教學中，“綜合習作法”注重培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，減少了對學生習作的束縛，為學生的自主習作提供了有利條件和廣闊空間。我在教學三年級《語文》（人教版）上冊園地三的習作“寫一幅秋天的圖畫”時，采用“綜合習作法”指導了如下教學活動：

首先是語言素材的積累。以前學過的課文中有許多描寫秋天繽紛的色彩、美妙的聲音的優美詞語，如：秋高氣爽、秋風習習、天高云淡、秋雨綿綿、秋菊傲霜、春華秋實、碩果累累……還有描寫秋天景物的優美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把……” “秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味……”在教學中，教師讓學生對這些優美詞句進行品析。體會這些頗具“新鮮感”的詞語和句式、段式，有意識地讓學生積累這些描寫秋天景物的語言材料。接著是走進大自然進行實地觀察，并把觀察到的印象最深刻的畫面畫下來，讓學生在活動中積累習作素材。然后組織學生進行習作前的說話，先說自己在畫面上畫了什么，再說為什么要選擇這個畫面來畫，要求“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動些”。然后讓學生評一評說得怎樣，可以從哪些地方進行改進。同一觀察小組的同學還可以相互比較：在同一觀察地點，他畫了什么，我畫的是什么，別人又畫了什么，在同一地點有哪些可以入畫？說畫的過程實際就成了習作材料的相互補充、相互啟發的過程。

再就是用“秋天的_______”這樣的題目寫作文，把自己剛才在說畫、評畫、比較畫及實地觀察中積累下來的素材，用上平時積累的詞語、句式、段式結構寫下來。注意寫出自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內容。

最后讓學生把自己寫好的文章讀給同學們聽，聽完后大家找一找習作中有明顯錯誤的詞句并加以改正。品一品寫得新奇、生動、有趣的詞語和句子，找一找需要改進的地方。改完后，教師把每個同學的習作張貼在“新苗”作文欄中，讓大家欣賞。（作者單位：江西省余江縣平定中心小學）

篇4

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會組詞（10分）

其（ ）　 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（　） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會補充詞語（6分）

（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會歸類并抄寫（6分）

有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單

反義詞：（ ）—（ ）　（）－（）　（）－（）

近義詞：（ ）—（ ） （）－（）　（）－（）

五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）

1，誰使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）

3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）

六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）

飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會填空（14）

1，梨樹掛起金黃的­_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛楓林晚，______________________。

我知道這首詩的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。

八、閱讀短文，回答問題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、寫出下面詞語的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

篇5

二， 我會組詞(10分)

其　 壯 彎 訪

奇 狀 灣 紡 剛

鋼

三，我會補充詞語(6分)

苗長 風美 七八

綠成 徒無 三二

四，我會歸類并抄寫(6分)

有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 著名 快樂 簡單

反義詞：—　-　-

近義詞：— -　-

五，我能加標點符號，寫在里。(3分)

1，誰使秋天這樣美麗

2,爺爺買的棗兒真甜啊

3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部

六，我會連詞成句，并加上標點。(6分)

飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理

七，我會填空(14)

1，梨樹掛起金黃的-_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛楓林晚，______________________。

我知道這首詩的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。

八，閱讀短文，回答問題(20分)

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲!”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。

1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。(4分)

蜻(qin qing)蜓 扇著(shan shanɡ)

乘涼(niang liang) 捉住(zhuo zuo)

2、寫出下面詞語的近義詞。(4分)

漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)

4、抄寫短文中的比喻句(打比方的句子)。(4分)

__________________________________________________________

在這個句子中把______________比作______________。

5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了?(4分)

__________________________________________________________

篇6

目前，在初中寫作教學中，老師將花費大量的時間來講解怎樣審題、選材和布局等等，學生的思維被老師所列的條條框框所束縛，寫出的作文比較生硬。因此，如今我們上寫作課，老師應教學生如何打開寫作的思路，而不是解決怎么寫的問題。寫作教學的目的是打開學生的思路，而不是一味地教學生技巧。依據每一個寫作的話題，老師應引導學生打開心底的素材，激活曾積累的知識。怎樣打開學生的思路呢？比較有效的方法是“討論談話式”。這種方法指的是老師根據所給出的話題設計出幾個討論點，學生根據自身的生活經驗和情感體驗隨意發揚討論，每個學生都能暢所欲言，這樣的話，有助于學生思路的打開。比如，老師以“秋”為主題，設計了幾個話題：（1）你是怎么知道秋天已經來到了我們的身邊，有哪些具體的現象或者是特征？（2）你在秋天里，印象最深的一件事是什么？（3）哪些事物具有秋天的特點？（4）秋天給你的感覺是怎么樣的？（5）你所知道的描繪秋天的詞語、句子或者是詩句有哪些？（6）在秋天里，你的心情一般是怎么樣的？學生根據這6個討論點暢所欲言，這樣就會激活學生心底所涵蓋的有關秋天的素材，學生將會有東西可寫。

二、采用一些激勵性的評價手段來強化學生的寫作興趣

初中寫作的教學過程中，難免會有一些學生失去上寫作課的興趣。為了確保學生學習的積極性，老師應采取激勵性的評價手段來激發學生學習寫作的興趣。“興趣是最好的老師。”這樣的話，學生才能快樂自主地學習寫作，而不是老師強加的。老師在批閱學生的作文時，應對學生的亮點予以表揚，這樣就可以激發學生學習的興趣。對于學生的作文，老師應給予激勵性的評分、加分、點評、講評和發表。激勵性評分指的是打鼓勵分，激勵他們寫作；激勵性加分指的是老師對學生用得好的詞或者句子，應予以鼓勵；激勵性講評指的是逐一地表揚寫作進步的學生；激勵性發表指的是將學生寫得優秀的作文推薦給各位同學、班級甚至是報刊。

篇7

學習方法：反復朗讀，想象詩中描繪的意境。

學習流程：

一、自主學習

1.說一說自己眼中的“秋”――你是獨特的！

（提示：可以采用“在我的眼中，秋是_______________ ”的形式；也可以運用詞語或者短句，最好能用修辭表述。)

2.搜集作者的相關材料，準備交流――你是充實的！

3.根據拼音寫出詞語或者按字注音――你的字是最美的！

qī_____息 烏jiù_____ 夢mèi_______ 清liè_________

丁丁__________ 青鳊________魚 枯涸______寥_______闊

4.釋義（至少選用三個詞編寫一段話，表達一個完整的意思）――你是善于思考的！

丁丁 肥碩 棲息 寥闊 枯涸 清冽 夢寐

二、初讀感知

讀“秋”――你的感情很豐富！

指導：①聽讀詩歌。②朗讀：要注意朗讀的節奏、重音，要有感情等。

（提示：朗讀的時候，其他學生想象優美的畫面，在頭腦中再現課文中的藝術形象，并創造新的形象。）

三、自主探究

品“秋”――你有很強的創新能力和獨到的見解！

指導：“品”就是從詩中找出自己喜愛的詩句，讀一讀，賞一賞。

自主探究：①品評、欣賞自己喜愛的詩句，然后美讀。②從詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉村秋景圖？③給自己最喜愛的一節詩命名。④詩歌抒發了作者怎樣的感情？

四、合作、交流、展示

贊“秋”――你的展示是最棒的！

指導：我們可以用哪些方式來贊美“秋”呢？例如：畫畫，展示秋的圖片，用文字描述（散文或者優美的片斷），背誦自己喜愛的有關贊美秋的古詩詞，甚至還可以用歌聲來唱秋。

①學生準備（可以小組合作完成，也可以獨自完成）。②交流展示，欣賞評價。

五、課堂檢測

（略）

六、自我評價

本節課我學會了

本節課我懂得了

還有哪些疑問？

七、寫作演藝廳

從“春的暢想”、“夏雨”、“秋風” 、“冬雪”（也可以是一季中的任何一景）中選取你感興趣的題目寫一段200字左右的文字。要求：1.細致觀察，抓住景物特征。2.用自己喜歡的符號，標注出運用的修辭、寫作方法、好詞好句等。

八、預習

1.熟讀15課詩歌。2.搜集相關資料，完成15課的學案。

九、課堂檢測

一、我努力、我積累、我快樂（必答題）――你能得三顆星！

1.給下列加點字注音

肥碩（ ） 棲息（ ） 寥闊（ ）

枯涸（ ） 清洌（ ） 夢寐（ ）

2.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括

第一幅圖： 第二幅圖： 第三幅圖：

3.解釋下面句中加線的詞語

（1）用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。肥碩：___________

（2）秋天夢寐在牧羊女的眼里。 夢寐：___________

二、延伸拓展，開闊視野

1.下列關于課文的理解正確嗎？如果不正確請改正――你很善于辨別！

“秋天棲息在農家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互相對比，都運用了比喻的修辭手法，表現了詩人筆下秋天的沉積、荒涼的特點。

2.讀艾青的詩《盼望》，回答問題（選答題）――你有一顆熱愛生活的心！

對這首詩分析不恰當的一項是（ ）

A.詩人抓住輪船起錨出發和到港拋錨的兩個瞬間場景，將現實生活中看得見的圖景融入了對盼望的哲理思索，構成令人回味的意境。

篇8

本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題；多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結協作；關愛他人；保護環境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文及 “語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。

2、 教材特點

⑴圍繞專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。

⑵識字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。

⑶課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

⑷課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

⑸突破傳統教材的呈現方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現方式，有利于學生發現、探究。 “語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。

⑹教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有余力的學生可以多認。

二、學生情況分析

本班共有學生48人，其中男同學22人，女同學26人。大部分同學有責任心，在學習過程中能努力向上，認真完成作業。經過一年的學習，有一定的識字基礎和閱讀能力，但也有一些學生識字能力欠佳，有待加強，有個別學生的學習習慣欠佳，有待改進。班里國彤彤、國澤龍、杭玉潔、國雪曼、田佩琪、何永帥等同學學習認真，成績優良，國彤彤等朗讀較好。

三、學習目標：

1、 復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3、 會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、 教學措施

這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。

篇9

中年級閱讀教學的訓練重點之一：聯系上下文理解詞語和句子。怎樣讓課文中的詞語真正內化成學生的語言，增強學生對文本的感悟呢？

片段一：詞語訓練，感知“五彩繽紛”

本片段的教學，我抓住“五彩繽紛”一詞展開訓練，首先直面詞語：“五彩繽紛”是什么意思？當學生回答“五彩繽紛”就是表示顏色多時，帶領學生閱讀文本，畫出課文中表示顏色的詞，并以填空的形式提煉出各種顏色及相關事物，如：（黃色）的銀杏樹、（紅紅）的楓樹、（金色）的田野、（橙紅色）的果樹、（雪白）的。同時利用多媒體課件的演示（演示金黃的銀杏樹、火紅的楓樹等動畫圖片），增加學生的感官體驗，然后提問：秋雨還有哪些漂亮的顏色？讓學生仿照上面的短語形式拓展訓練，調動學生的生活積累，有了豐富而深刻的體驗，學生的思維一下子鮮活起來，對“五彩繽紛”有了更生動的詮釋：就是許多美麗的顏色混在一起，形成的美麗的畫面。再如一個學生用打翻了顏料盒作比喻，“五彩繽紛”的意思就像是打翻了顏料盒，許多美麗的顏色流淌了出來，很鮮艷、很生動。在詞語的訓練中，我巧妙地引導學生與文本對話，讓原來靜止的詞語動起來、活起來，從而使學生的語文能力得到提升。

二、在朗讀訓練中，感悟文本

語文新課標提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力。朗讀訓練重在通過各種有效的方法引導學生入境入情，加深對語言文字及其所描寫內容的感悟。

片段二：朗讀訓練，感悟“五彩繽紛”

1.邊讀邊想像。對語言文字的感知僅從字面上是很抽象的，只有讓學生展開豐富的聯想和想像，把同它相關的事物聯系起來，才能深刻領會內涵、體會其實質。我引導學生一邊讀一邊想像銀杏的樣子，仿佛眼前出現了“一把把黃色的小扇子扇哪扇哪”的動態畫面，達到入境入情的效果。

2.有感情地讀。有感情地朗讀的前提是學生對文字內容的深刻理解，有感情地朗讀作為外在的表達，源于內在的感悟。在讀“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”一句時，我因勢利導：“看到果園里一片碩果累累的豐收景象，多喜悅呀，下面我們就帶著喜悅之情齊讀這句話。鼓勵學生有感情地讀，做到了“情”因“感”而生，“情”由“悟”而深。

3.讀好重點詞。句子中的重點詞語往往是一個句子的點睛之筆，讀好重點詞對領悟文本起到牽一發而動全身的作用。我抓住“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這個句子中的“飄哇飄哇”一詞指導朗讀，讓學生放慢語速，邊讀邊想像，把風托著葉片慢悠悠飄落下來的樣子讀出來，從而體會到讀好重點詞的重要性。

三、在仿說訓練中，升華文本

在閱讀教學中，老師往往只注重理解課文內容，卻忽略了引導學生從課文中學習語言。我們不僅要抓理解，同時也要抓運用，這樣課文中的典型句式以及修辭手法等，就能在腦子里形成各種寫作的“范型”。

片段三：仿說訓練，升華“五彩繽紛”

為了升華對“五彩繽紛”的理解，我設計了這樣一個仿說訓練。

師：出示文中句子“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，讓學生說說這句話寫得好在哪里。

生：這個句子把紅紅的楓葉比作郵票，太形象了。

生：“飄哇飄哇”這個詞用得好，把一片一片楓葉在秋風中慢慢飄落下來的樣子寫得活靈活現。

師：這個句子好在把事物寫活了，讓我們眼前仿佛出現了一幅鮮活、生動的畫面。我們也來學學課文的樣子，說說五彩繽紛的秋天，好嗎？

師出示：秋天的雨把____色給了______，_______像______，____呀呀，_____。

師舉例：“秋天的雨把紫色給了葡萄”，請同學接著說，“__ 像______”。

生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

師：比喻得好，接著說。

生：搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。

師：請大家仿照剛才的句式，說出自己精彩的句子。

生：秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，笑呀笑呀，笑出了秋天的香甜。

篇10

二、把課前鋪墊作為教學的有效環節

課前鋪墊是教師引導幼兒活動之前，指導幼兒對與活動相關的內容進行的準備工作。在農村幼兒園，孩子們的實際水平與活動教材目標要求之間存在著很大的差距，有些老師忽略了這種差距，活動之前沒有課前鋪墊這一環節，而是組織活動時將所有的問題歸結為孩子。因此，就要根據幼兒園孩子年齡小、生活經驗少的現狀，在詩歌教學活動之前進行有效的課前鋪墊。散文詩《秋天的雨》內容豐富，如果直接進行教學孩子們很難理解詩歌內容，我分為三步對幼兒進行了課前鋪墊。第一步，帶幼兒郊游，了解秋天的基本特征，讓幼兒從視覺上感受秋天，仔細尋找秋天都有哪些農作物和瓜果蔬菜，是什么顏色、什么形狀，動植物有哪些變化？第二步，搜集秋天的瓜果蔬菜并進行分類，然后聞一聞氣味、嘗味道。第三步，搜集有關動植物的資料，掌握他們自身變化以及過冬方法。通過親身體會加深了孩子們對秋天的印象。

三、精心設計活動幫助幼兒欣賞詩歌

詩歌語言凝練、意境優美，有其獨特的韻律，要想讓孩子在一節活動中學會詩歌，理解詩歌內涵并感受到詩歌的語言美與意境美，就需要教師運用恰當的教學方法、巧妙的設計活動，幫助幼兒進行學習。

一是巧用小圖譜引導幼兒欣賞詩歌。通常在詩歌教學時，教師經常使用繪制精美的大幅圖畫來沖擊幼兒視覺、激發幼兒興趣，但是大幅圖畫繪制起來往往比較費時，而且在出示之后，孩子們很快就會失去興趣，不能夠較好地幫助幼兒理解詩歌的內容。相對于大圖片，小圖譜使用方便，而且排列有序的小圖譜能有效的幫助幼兒理解記憶詩歌內容以及詩歌的句式和結構。因此，我在本節活動中使用了小圖譜，通過教師泛讀，讓幼兒在有課前鋪墊的前提下，帶著自己對秋天的認識來欣賞詩歌，然后再通過回憶詩歌內容，出示小圖譜，激發幼兒學習的主動性。

二是運用課件引導幼兒理解詩歌。在選擇教學輔助材料時不僅要圍繞教學目標，更要符合孩子們的接受水平。活動之前，我搜集各種資料，下載了視頻《秋天的雨》，并將視頻截取成需要的視頻片段。當美麗的秋天以動畫的形式展現時，孩子們被美麗的圖畫所吸引，他們更多的關注了視頻中的的畫面，卻感受不到到散文詩的美。所以我先播放錄音，然后再音畫同步播放，讓孩子們在有了聽覺感知的基礎上再進行視覺的感受，進一步體會到詩歌的美。在完整地觀看之后，我又采用逐一播放視頻片段的方式，幫孩子們理解詩歌，并嘗試用詩歌中的語言回答教師提出的問題，讓孩子們在想說的同時也敢說、會說。

篇11

我現在執教小學三年級的語文。我知道，要想寫好作文，必須經過由說到寫的過程。而說，又需要具有一定的思維能力、詞匯量和語言組織能力。從一年級開始，我就依據低年級學生心理特點，在《課標》的指導下，抓住機會對學生進行訓練，為真正的寫作打好鋪墊。比如，每當遇到一個好詞，我會引導學生組一個短語，然后再根據短語造一個句子。慢慢地，再引導他們由一個句子說一段話。培養了他們以字擴詞、以詞擴句的能力。并且注意培養他們運用的能力，如果學生在說話時用對了一個好詞我會及時鼓勵他們。慢慢地，他們就會注意把課文中學到的好詞好句運用到日常口語交際中。而對于看圖說話的訓練，因為圖片的內容畢竟是具象的，我就先讓學生自己琢磨圖片的意思，學生只要看懂了圖片的內容，就可以指導他們組織語言敘述，最后再用筆寫出來。也就是說一年級的習作訓練的方式可以歸納為：看——想——口語表達——書面表達。

篇12

y()ɡ()h()

2．將下列字母按字母表的順序排一排。(6分)

(1)p　j　q　h　s　r

________________________________________________________________________

(2)C　M　E　B　X　D

________________________________________________________________________

3．選擇加點字的正確讀音，畫“√”。(4分)

降落(jiàng　xiáng) 相遇(yū　yù)

告訴(sù　shù) 孤單(gū　guā)

二、照樣子，寫詞語。(3分)

例：金燦燦

()　()　()

三、看拼音，寫詞語。(18分)

四、字的組合。(6分)

云＋力＝()禾＋中＝()

囗＋大＝()日＋寸＝()

女＋生＝()土＋也＝()

五、比一比，再組詞。(12分)

六、照樣子，加偏旁組字，再組詞。(5分)

七、按要求寫句子。(6分)

1．照樣子，寫句子。(4分)

例：帶領戰士和鄉親們挖了一口井。

(1)媽媽帶領______________________________________________________________

(2)__________帶領________________________________________________________

例：我畫了個彩色的太陽，送給春天。

(3)爸爸畫了個____________，送給____________。

(4)__________畫了個__________，送給____________。

2．連詞成句。(2分)

(1)比金子　陽光　寶貴　更

________________________________________________________________________

(2)捉魚　我　給你吃　到河里

________________________________________________________________________

八、回憶課文，回答問題。(10分)

1．鄉親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：“__________不忘挖井人，時刻想念__________________。”(2分)

2．我畫了個__________的太陽，掛在夏天的天空。我畫了個____________的太陽，送給秋天。而冬天我要畫一個____________太陽，這樣才能____________小朋友的手和臉。(2分)

3．“夜來風雨聲，花落知多少。”這兩句詩選自()。(3分)

A．《贈汪倫》B．《春曉》

C．《尋隱者不遇》

4．下面姓氏按《姓氏歌》的順序排列的是()。(3分)

A．趙錢孫李 B．趙李孫錢

C．趙孫錢李

九、閱讀短文，回答問題。(12分)

再見，太陽

晚上，小姑娘與太陽告別。太陽坐在地平線上。

“再見，太陽。”小姑娘說。

“再見，小姑娘。”太陽回答，“睡覺吧，我也要休息了。明天一清早我在那扇小窗戶里等你！”

第二天，太陽升起來了，用溫柔的光芒撫摸著小姑娘的臉蛋。小姑娘醒來，說：“早上好，太陽！看到你，我好高興！”

1．這篇短文共有(　)個自然段。(4分)

2．這篇短文主要講了__________和__________的故事。(4分)

篇13

一、抓住寫景文章的特點進行教學

寫景的文章在教學的時候，要緊緊抓住景物的特點展開教學，讓學生在了解景物特點的同時，得到美的熏陶和感染。

三年級上冊三篇寫景的文章分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。讀完《北大荒的秋天》這篇課文，給人的感覺是美的。《北大荒的秋天》分別從天空、小河、原野這三方面來形容北大荒的美，所以在設計教學環節的時候，我首先讓學生找出這篇課文的中心句。原來這篇課文就是圍繞著“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話來寫的。接著我引導學生選擇自己覺得最美的地方讀一讀，并且說一說美在哪里。整個教學始終圍繞著感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉薩的天空》這篇課文主要是寫拉薩天空的“藍”，所以在教學的時候，始終抓住拉薩天空的“藍”展開教學。只是在這篇課文中，作者從不同的角度來寫拉薩天空的藍。所以在教學的時候，要讓學生從字里行間感受拉薩天空的“藍”。

二、按照一定的教學順序展開教學

（一）整體感悟景物的特點

在教學第二課時，設計的環節是多種多樣的。而我在教學第二課時的時候，從整體入手，先讓學生整體感悟景物的特點。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，我在復習導入的時候，引導學生整體感悟北大荒秋天的美，提出了“這篇課文是圍繞哪句話來寫的？”學生交流之后，順勢在多媒體上出示這句話，引導學生讀一讀，讀出北大荒秋天的特點：“美”。在教學《西湖》這篇課文的時候，為了讓學生整體感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的圖片，讓學生從圖片中感受西湖的美。在此基礎上，讓學生說一說對西湖的印象，從而整體感悟西湖的美。而《拉薩的天空》這篇課文，更需要圖片、視頻和音樂的渲染，因為我們班的學生都是生活在城鎮上，這里工廠很多，根本看不到很藍的天空，所以在教學《拉薩的天空》的時候，我出示了一段拉薩天空的視頻，讓學生通過視頻，仿佛跟隨著他們的腳步，一起來到了，去感受拉薩天空的“藍”。在此基礎上，讓學生把自己看到的用語言表達出來，情景交融，學生自然而然會表達出拉薩天空的“藍”。

（二）明確描寫的景物

既然是寫景物的文章，所以在學習這類文章的時候，必定要明確這篇課文寫了哪些景物，然后對于這些景物進行品讀感悟。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，寫了三處景物，所以在教學中，要引導學生找出這三處景物。整體感悟北大荒秋天的美，之后我設計了這樣一個問題：那么課文中從哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是學生就會去了解課文中寫了哪些景物。最終找到了天空、小河、原野這三處景物。在教學《西湖》這篇課文的時候，由于這篇課文在描寫景物的時候，不像《北大荒的秋天》一樣分成三小節來寫。所以在尋找《西湖》這篇課文的景物時，要引導學生一個個小節地尋找。經過查找，學生找到了第二小節描寫的西湖的山，西湖的湖，第三小節描寫的西湖的堤和西湖的島，第四小節描寫的月光下的西湖。

（三）了解作者觀察景物的順序

在了解了景物特點之后，在具體感悟景物美的時候要了解作者觀察景物的順序，教學《北大荒的秋天》第四小節的時候，拋出一個問題：感受了小河的清澈見底之后，讓我們放眼遠眺，來到北大荒的原野上去瞧一瞧。從“放眼遠眺”這個詞語讓學生了解作者是從近處往遠處看的。整個教學環節思路十分清晰。在教學《西湖》這篇課文的時候，我引導學生自己去了解作者的觀察順序，體現“由輔到放”的教學方法。在教學第二小節的時候，我引導學生抓住“放眼遠眺”“湖的南北西”來理解作者的觀察順序是由遠到近、由四周到中間的。