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中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創新能力提升計劃》也提出應該"以創新能力提升為突破口"，加快"以學科融合為基礎的技術集成與協同"，推進"政產學研用的融合發展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學與企業管理、計算機信息網絡技術、金融、國際貿易以及稅收等學科知識融合越來越緊密，社會對應用性強的復合型"全素質"會計人才的需求越來越迫切，而培養復合型"全素質"會計人才的關鍵體現在與相關學科知識點緊密融合的會計實踐環節上。目前高校會計實驗基本上是以財務會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術、財務管理、投融資以及國際貿易等內容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經濟時代對創新會計人才的全素質能力需求。因此，必須結合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內容綜合、聯系緊密和分層遞進的原則設計創新型會計實驗項目，才能擴大會計專業學生知識面，提高會計學生綜合知識應用能力。
二、目前會計學專業創新實驗問題分析
在會計創新實驗研究方面，西方發達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設計會計實驗項目，在注重會計學生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調按照市場對高素質會計人才的需求設計綜合型會計實驗。在我國，會計學專業實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學生綜合能力的創新型實驗往往被認為"學術價值不高"而不被大學會計教師重視，導致會計創新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復合型會計人才的市場化現實需求。
（一）缺乏具有管理創新能力的會計實驗教學體系
我國的會計專業教育長期存在重理論輕實踐的現象，實驗教學往往被看作是理論教學的附屬品，加之現行高校專業培養方案學分總量的限制，導致會計實驗教學課時偏少，只能設置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學分設置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業判斷等具有綜合型、創新型會計實驗項目，實驗項目內容單一，實驗項目之間也缺乏系統性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學專業人才培養目標相適應的一套財務管理創新實踐課程體系，更不能滿足會計專業學生多層次的實踐能力需求。
（二）會計實驗忽視崗位協作和財務管理能力
在企業實際會計業務工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業內外部相關崗位業務人員經過一定會計業務流程與崗位協作共同完成企業財務工作。而在目前高校的會計學專業實驗教學過程中，往往為了方便會計專業學生考評，要求每個會計專業學生獨立完成一整套包含會計業務所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協作能力和財務管理分析能力。
（三）會計學專業實驗考核方式單一
會計實驗課程考核是會計專業教學必不可少的重要環節，它直接關系到會計教學效果的優劣。大多數高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續性、層次性、系統性、相關性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態度、團隊協作精神、知識綜合應用能力以及實驗總結與答辯等過程性考核內容，導致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業學生的財務會計綜合能力。
三、會計學專業創新型實驗的構建
會計學專業創新型實驗的構建必須結合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學生能力的支持性培養的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關系，設計出滿足市場化需求的創新型會計實驗課程體系。
（一）建立會計分層遞進式實踐教學體系
為了實現會計學專業培養目標，應明確會計學專業實驗教學的目標與要求，將會計實踐教學貫穿整個學制期間，建立多層次、多方式、校內外結合的會計分層遞進式實踐教學體系（圖一）。在實踐教學模式上體現校內實驗與校外實習實踐相結合；在實驗安排上按照"會計學原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務管理實驗企業會計綜合實訓ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學專業科技創新實踐"等由內容簡單到綜合分層遞進，在實習方面按照"會計學專業認識實習會計學專業崗位實踐會計畢業實習"等逐層深入；在實驗項目安排上實現由單項實驗到綜合實驗、創新設計型實驗逐步遞進，從而實現將實驗實習類型由演示型、驗證型向創新型轉變，進一步提高會計學生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。
（二）整合會計實驗教學資源，建立開放實驗室
高校應該按照會計應用學科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學科相關課程之間的銜接關系，不斷調整和優化實驗教學資源，構建集財務會計、財務管理、審計、稅收和金融等內容為一體的會計創新實驗項目，比如企業內外部溝通實驗項目、資金周轉突發困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學生綜合應用和分析能力。同時，由于培養方案的學分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高校現有資源，讓學生結合會計專業知識，自行設計創新型探索型實驗，為學生自主實踐和研究性學習創造有利條件。
（三）構建高水平創新型實驗教學科研團隊
只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學團隊才能培養出適應市場化需求的高水平會計學生。構建高水平會計實驗教學團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業工作經驗的會計師、經濟師和注冊會計師，并通過"以研導教、以研促教、以研強教、教研結合"的教育思路，進行教學領銜與學術領銜，全面指導會計學生科研訓練、科技競賽、創業教育以及會計專業認識實習、學年論文和畢業論文等，提高會計教師的會計實驗教學能力、科研能力和學術水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經驗豐富的中小企業財務總監等高層次人才，通過開設有關國內外中小企業會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業學生的財務會計視野。這樣，運用培養與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學科研團隊，不僅優化了會計實驗教師結構，還提高了會計教師的實踐教學研究水平，為培養創新會計人才提供了可靠智力保障。
（四）綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法
傳統會計實驗教學主要是一種演示型教學，培養的是同質無差異"會計產品"。為應對新經濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學方法也應該由以教師為主的知識傳授型轉向以學生為主的自主學習型，在會計實驗課程教學的不同環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，幫助學生集成應用會計、管理、稅收和金融等學科知識點。情景教學法是模擬企業真實環境，讓會計學生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發學生通過實驗綜合分析企業會計核算、內部控制、財務管理以及稅收籌劃等方面出現的難點，提高會計學生的財務分析能力。案例教學法是在會計學生掌握一定財務會計、管理、稅法、金融和外貿等知識點的基礎上，讓會計學生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發揮了會計學生團隊合作精神，提高了會計專業學生的分析判斷和人際溝通協調能力，還培養了會計學生獨立思考和處理中小企業財務問題的能力。
總之，堅持在不同教學環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，可集成融合會計學生財務會計、企業管理、金融和稅收等多學科知識，提高會計學生會計業務能力、協調溝通能力和創新能力。
（五）建立完善的創新型實驗考核體系
高校建立了創新型會計實驗項目后，還應該建立和完善創新型實驗考核體系，從多維度對會計學專業實驗課程教學計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。
高校的會計教學不是單純考核學生會計核算技能，而是綜合考慮學生在校學習期間的知識運用能力以及理論聯系實際能力。對會計學生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質考核相結合，將校內會計實驗考核與校外實驗基地實習考核相結合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結和會計實驗答辯等六個方面設置不同權重，建立一套科學合理完善的創新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學生對所學理論知識的理解、總結、運用以及會計職業判斷力。
總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學與考核體系，構建創新型高水平實驗教學科研團隊，綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法，實施創新型實驗項目，將會提高會計學專業學生協同創新能力、會計職業判斷能力、財務管理分析能力以及會計與稅收、金融等學科知識的融合能力。
參考文獻：
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眾所周知，所有有效的教學都需要精心設計。會計學科教學設計是運用系統的思維方式對教學過程進行分析處理，以發揮教學的整體功能。如何在教學過程中創設情境（context）是會計學科教學設計系統觀的必然要求。會計學科教學設計要求教師必須樹立學生主體教學觀——強調對學生的能力水平、學習需要等方面的分析，這一思想的實質，就是要按照學生的學習活動來主動設計怎樣教。因此，如何開展師生活動是會計學科教學設計的核心問題。會計學科教學設計思想對教學過程的控制是緊緊圍繞“教得怎樣”進行的，教學設計要求教師科學地進行學習成效評價。
二、情境：會計學科教學設計的背景元素
系統觀是現代教學設計的必然選擇。筆者依據建構主義的學習機制，認為情境是會計學科教學設計的系統環境，亦即背景元素。情境（context）是“真實性活動”（Pea，1991）；是與實際生活的聯系（Bedner，1991）；是學習者學到的策略及其具體應用條件（Shoenfeld，1985）。調查表明，我國目前高校中會計學科的教材和教學大多是缺“情境化”的，筆者認為教材和教員是創設教學情境的根本所在。
（一）情境載體——會計學科教材
我國會計學科教材（包括初級、中級、高級）現存不少，但是真正的精品不多。我國會計學科教材編寫狀況如下：
一是理論和應用兩張皮現象。從現存的多數教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應用還不夠明白，難道將幾個數字代入方法就是應用？對什么是“應用情境”更無從談起。筆者在給本科生《中級財務管理》課程批改作業時，一道習題讓我震驚，一個班級的學生居然沒有一個做正確的。筆者研究了教材，最后發現是自己“錯了”。有人跟我說學生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設報酬率符合正態分布”而已。果真如此簡單？
二是編寫上應付差事的情況比較嚴重。主要表現在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法，有的還糾集幾個數字機械驗證一遍，幾乎沒有人考慮過學生的學習機制。盡管有些書的序言也寫上了“考慮學生學習”或“教師教學”的實際情況，但是這種違背學習機制，幾乎沒有應用情境部分的拼湊物能發揮這種作用嗎？目前，要徹底改變會計學科教材編寫中這些違背學習機制的錯誤并不容易。
編教材是教師工作量的一個方面。既然自己學校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！如此一來什么人不能編教材呢？筆者這里只是從微觀——學習機制視角談如下一個觀點：編制會計相關學科教材應先編案例，并且把理論融入案例，適當留一些空間給師生在教學中討論——提取概念、方法——推而廣之。
原因如下：第一，根據建構主義的認知觀點，編寫會計學科教材，首先要界定所納入知識的應用的時空范圍和主題范圍，這樣與應用范圍相關聯的知識將變得更加寬廣、更加可區分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區某家企業集團某年度股利分配政策的案例。第二，知識是“情境化”的，應用情境的修改與知識的明確是相互平行的。為此，編寫會計學科案例時要加強學術界與實務界的合作，深入企業進行調查研究，通過對一些企業相關資料的搜集、整理，寫出詳細的案例研究報告，這對于利用案例教學的順利和有效開展是十分必要的。第三，學習遷移無非是在新的情境中應用知識，要求與知識相關聯的應用范圍能被其他使用情境而擴充。由此，編寫出的會計學科案例應是值得推廣的案例。教學的案例能夠適應現實的環境、制度，給學生以正確的指導；研究結論必須具有思考性。具體做法：可以在對有關企業單位和相關部門進行廣泛調查研究的基礎上編寫案例，可以根據國內外報刊、雜志上的文章、公告以及資料等改編出案例，也可以將國外優秀的相關案例嫁接到我國企業的具體實踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學科教學案例。第四，提倡編排螺旋式案例，既從一般到個別不斷分化，又相互貫通，促進知識的橫向聯系，幫助師生實現遷移。例如：學生學習《初級財務管理學》之前，已經學習過了《基礎會計學》，在導入這門新功課時，可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務上需做些什么？如何做？回答做什么時，我們很自然地引入這門課的三大部分，即資本預算、資本結構、營運資金政策。同理，回答如何做時，我們也很自然地引入這門課的業務的三個環節，即財務分析、財務規劃和財務控制。教師要引導學生利用學過的會計報告的結構知識來分析以上問題，學生會發現這門課的三個部分正好覆蓋了資產負債表，三個環節可以看成公司構造自己滿意的財務報告的行為過程。
（二）情境激活者——會計學科教員
在教學中如何支持知識及其應用范圍的發展，以便發展盡可能靈活的知識應用，在這方面，建構主義的學習機制特別強調情境的作用。因此，教師在教授會計學科的過程中要創設現實豐富的情境，擴展會計學科知識的應用范圍。在會計學科的教學過程中，傳統的灌輸與機械的練習不可能有效地實現遷移。教師的卓越工作要集中體現在教學過程中運用科學、準確、藝術的教學策略，以促使學生完成認知結構的同化、順化或重組。一言以蔽之，筆者認為，教師教授會計學科課程的本質是讓符號知識活起來。教學過程中教師可以采用的策略包括：其一，通過案例將會計學科的學習置于一定的情境之中，學習的概念、方法可以從案例所呈現的學習情境中提取出來或者被包含在學生的建構過程之中；其二，促進學習者對使用情境的理解——明確會計學科知識當前的與潛在的使用情境，教學內容要多次地相互鄰接——要在不同的時間、在重新安排的情境中，帶著不同的目的、從不同的概念角度，反復經歷（revisit）同一個材料；其三，會計學科案例要給出兩個以上問題情境，多種角度和多種情境可以系統地擴展知識的應用范圍，促使學生對會計學科知識的應用超越各自領域的限制。例如，在教授預算管理時，可以用“東風財務‘榨油’計劃”案例作為開篇引入，讓學生在閱讀案例的過程中，初步提取預算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結合本案例，并從新古典財務、制度財務、行為財務和國式管理四個視角來分析本案例的不同應用情境。
三、活動：會計學科教學設計的核心元素
現代教學理論不僅強調學生在學習活動中處于主體地位，而且強調積極發揮教師的主導作用。因此如何開展師生活動是會計學科教學設計的核心問題。應用意識是建構主義的學習遷移觀對師生的根本要求。會計學科教員要主動、積極、不懈地培養學生的應用意識；學生在學習會計學科相關課程時要全過程應用，在應用過程中全面學習，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學習是一個人或一組人對學習賴以發生的情境特征的適應（Greeno，1993）。可見課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學科教學過程中的設計、實驗、實習也是學生上崗前的必要演習活動。
（一）課堂——師生活動的主要場所
為了提高課堂教學的效益，課堂教學可以按如下步驟進行。首先，學生們根據課堂教學中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進行系統的歸納總結，使學生們直接從應用情境中掌握會計學科的概念、方法精髓；最后，充分發揮學生的智慧，讓學生討論出這些會計學科的概念、方法的可能應用情境。
教學中的注意事項是避免出現課堂的冷場。教師要注意與學生之間的互動，擔當好情境創造者角色，盡量提高學生的參與程度。可以采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論，不輕易否定一個學生的觀點；要讓學生明白在案例教學中成績的評定取決于學生事前的準備、討論時的參與及事后的總結；同時要求學生們從已經討論過的案例中積累經驗。隨著分析能力的提高，學生們的自信隨之增強，發言的積極性自然也會提高。
學生們在課堂上的學習也要有好的策略。首先，在學習會計學科知識時，應根據課堂上討論的案例所提供的情境，積極主動地建構起會計學科知識的應用范圍。知識的意義與其應用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關注自己同學討論的在各種不同的情境中應用的所學的會計學科知識的情境，加深對所學知識的理解。會計學科知識被應用得越多、越多樣化，會計學科知識的邏輯外延就越多地變為心理外延。其次，課堂上學生對會計學科知識的廣泛應用能不斷地完善其會計學科的知識結構，促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。
（二）設計、實驗、實習——上崗前的演習活動
模擬公司實踐進行業務演練是一種值得大力推廣的會計學科設計教學模式。學生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運行方式完全是依照現實交易中的準則進行的。學生通過這種教學方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔任什么角色，學生在畢業時要寫出詳細的設計報告。實驗教學作為上崗前的演習活動也要有策略。首先，實驗可以在具體的情境中向學生提供可實際應用的會計學科知識，學生要在一個不斷增加復雜性和多樣性的持續而有序的仿真實驗環境中反復地學習。其次，在同一實驗情境內反復改變觀察的角度，一方面學生個人要改變自己看待問題的角度；另一方面，通過老師和學生之間的合作來改變角度。老師確定并演示了會計學科知識應用的范例，對促進會計學科知識的進一步實際應用起著重要的作用。最后，鼓勵學生發展出可以用來整合情境化經驗的整體會計學科知識框架。在實習教學法中，學生要像手工藝行業中徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進行學習。這樣的情境要能夠將師傅在真實應用情境中所外化出來的認知過程融合進來。通過上述設計、實驗、實習的磨礪，筆者相信，學生為自己走上工作崗位做好了充分的準備。
四、評價：會計學科教學設計的過程元素
會計學科教學評價的目的是以評價促進學生在整個學習過程中認知結構的整合和團隊意識的建立。因此，筆者認為評價是會計學科教學設計的過程元素。學習成效的評價應結合問題的解決過程來進行。學習成績包括經練習而產生的學習變化和由一種學習對另一種學習的影響而產生的學習變化（有意義的學習），其中后者對學習者的意義更大。為此筆者提出會計學科教學評價的“三全”評價法。“三全”評價法是指學校創造一種情境，即讓全體師生參與；堅持全面知識評價；堅持全過程科學考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數記為N）。教師根據小組的綜合案例分析報告和小組工作總結給出小組的基礎分（X），以每個學生的小案例分析報告和各自的工作總結給出每個學生的基礎分（Y），每個學生的基礎成績以所在小組的平均基礎成績的一定比例（如80%）加上學生組內個人平均基礎成績的一定比例（如20%）來計算；然后以學生對自己、對組內其他成員的評價來對學生個人基礎分數進行微小的調整（Δ）；最終評定本次考核每個學生的課堂成績（Si=80%X
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一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
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(一)調查設計對該校會計學專業已畢業的學生進行追蹤調查，調查內容側重于工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度。在校進行的實習實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等，該調查主要采取問卷和訪談方法進行。
(二)會計學專業學生能力要素對以上調查結果進行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業的9位企業財務管理人員進行了研討，確定了應用型本科院校會計學專業學生走向工作崗位后應具備的職業能力要素，主要包括6大能力，即：準則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協調能力；組織管理和團隊合作能力；科研和創新能力；遵循職業道德和養成職業價值觀能力。以上6大能力領域又可細分為143項專項技能。其中的能力領域是相關專項技能的任意組合；專項技能是每個學生利用其所學知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業技能是通過學習而形成的，每個學生可以通過仿效、學習、練習反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達到自動化式的定型。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。大學四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設計、修正、優化、整合，通過教學內容和教學方法的改革，使培養的學生能夠掌握或基本掌握職業能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應的會計職業能力，達到對接社會市場、培養有用人才的要求。
二、實踐教學體系構成與內容
就會計學專業學生來說。實踐教學體系和教學內容對其職業能力的形成是―個至關重要的環節。因此在實踐教學體系的設計和實踐教學內容的組織實施時，應以有利于學生職業能力的形成為前提。實踐教學體系和內容的改革設計，具體可通過校內模擬實習和校外社會實踐兩種方式進行。
(一)校內模擬實習校內模擬實習可分為手工模擬和計算機模擬兩個環節。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關章節內容為依據，按理論教學進度分階段組織實驗，以解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。課后模擬側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到基礎會計學、中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理和管理會計等專業課之中，將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(來源于企業)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科且匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期末結賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣。由于模擬實驗所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，而且是經過認真挑選的具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起著至關重要的作用。
計算機模擬實驗是組織學生利用會計模擬實習軟件系統，在計算機上根據模擬實驗資料進行會計處理。其主要內容有輸入記賬憑證、開設并登記明細賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學生應當學會在計算機上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養學生的賬務處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習等多種形式，可通過以下環節實施：感知實踐、工商實訓、訶研實訓、畢業實習等。感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構(如會計師事務所、資產評估事務所)等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決問題。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維和職業判斷能力。還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。
以上實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生職業能力的形成。各環節的具體安排如下：第2學期安排2周的感知實踐、第3學期安排2周的工商實訓，以提高學生認知社會的實踐能力；第4學期安排2周的文獻檢索、第5學期安排2周的調研實訓，以培養學生的科研和創新能力，提高學生的科研精神、創新意識和團隊精神；第6、7學期安
排4周撰寫學年論文，以培養和提高學生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達能力，并為提高畢業論文質量奠定基礎：第8學期一般安排4周專業實習、8周畢業實習并提交畢業實習報告，通過畢業實習進一步培養和提高學生實踐能力、應用能力和適應能力，為畢業后步入社會做好準備；同時，第8學期還安排撰寫畢業論文并進行畢業論文答辯。
此外，還設計了一些其他實踐環節作為對以上實踐內容的補充。如：文獻檢索方法應用；經濟大講堂；ERP模擬訓練；職業經理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學生的綜合素質和能力。
三、實踐教學體系組織與實施
為了實驗有效進行，有必要對實踐教學各環節進行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環節都編寫相應的實踐教學大綱，指定專門的指導教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導教師職責》學生每完成一個實踐環節，都要填寫詳細的實驗手冊，強化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強社會實踐的有效性，為此編寫了實習指導手冊。在內容安排上，涵蓋了財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。學生寫出的實踐總結報告，教師給予細心指導和批改，最后由學生分小組進行討論，談收獲、談改進，再由教師進行相應的總結。
(二)條件保障加強校內實驗室軟硬件條件的建設。學校建成了專門的經濟管理實驗中心作為會計專業實驗室，可以進行本專業的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統》是校內實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學期開設，采用的實驗教材和實驗應用軟件不斷修訂、不斷更新，內容緊密結合實際，符合應用型人才的培養要求。
為了實施以上實踐環節，學院和教研室積極拓寬與企事業單位、社會中介機構等的聯系。建立比較穩定的關系，簽定合作協議。目前已與寧波地區近20家企業事業單位建立了良好的合作關系，以幫助其進行科研攻關，向企業提供優秀的專業人才，企業則每年為學生提供實習機會，指導學生進行實踐實習，形成一種互利互惠的合作關系，從而使企業成為學校固定的校外實訓基地，為學生提供廣闊的實習場所。
(三)實施組織在每個環節的組織形式上，都是以學習小組的形式展開。實行合作性學習方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關注每個小組學生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補短、優勢互補。注意組員必須分別承擔互補的、有內在關聯的角色，并分別制定各自的主要職責。每個實踐環節的具體實施過程中，起主導性作用的是學生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導教師只是起到引導和幫助的作用，提供建議、適當的介入與干預、游走與觀察、總結評估與反饋等，是指導教師在實踐管理中的職責。
合作性學習的目的不只是傳授知識，完成實踐教學規定的內容，更重要的是培養學生的合作意識和綜合能力，使學生的綜合素質在合作中得到全面的發展。立足于培養學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐；培養學生健康向上、敢于探索、積極開拓創新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念，促進學生自我管理、相互合作與溝通。會計職業能力的培養，在合作性學習形式的實踐環節組織與實施過程中，得以充分的實現。
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在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經結題和正在從事的自然科學基金就有5項，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩定。但穩定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進一步提升我院在會計教育界的聲譽。我們已經做大了，如何做強，如何在學術界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點。
關于人事，主要做了兩項工作。第一項工作，這學期主要是教師崗位定級，在會計學院崗位定級指導小組的安排下，制訂了會計學院中級職稱崗位定級條件，目前這項工作在和諧的氣氛中已經順利完成。人事的第二項工作是人才引進。這學期先后聯系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學的曹博士已經過來試講，目前相關工作還在進行中。初步打算是開完3月份的學術性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學和財經類大學定向定點招聘會計學博士研究生。
關于自學考試工作，由于自學考試是會計學院的經濟生命線，所以這項工作是我上任以來的工作重點。基本思路和做法是穩定小自考和社會大自考工作，重點發展全省職業院校“專接本”的社會服務工作。已經組織相關教師編寫了“專接本”實驗實習教學大綱。在年元月8日負責召開了全省“專接本”三門課程，即《資產評估》、《審計學》和《金融理論與實務》的集體備課會議，聘請了相關專家對承擔“專接本”的22所職業院校近60位教師分課程進行了集體輔導。目前“專接本”這項工作開展順利，將為會計學院的社會服務收入做出更多的貢獻。
以上是我上任四個月來工作的簡要總結。多學習，多溝通，多服務，定好位，這是我對自己工作的要求。
二、年度個人的教學科研情況
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自上世紀80年代以后，中國的會計教育就有文獻研究。通過跨太平洋學術交流，中國的教育工作者充分了解的美國會計教育系統以及利用它作為教育參考資料。與此同時，歐洲大陸對遠東地區的了解很少。
然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會計教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會計教育，為中國會計改革提供參考依據。文獻[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會計教育。
本文通過政治、經濟、文化特點，總結中法兩國就會計教育的相同點和不同點。
一、法國的會計教育
法國會計教育可追溯到十七世紀。1673年頒布的法規條文中規定了記賬的商業活動。此規定要求成立記賬專業和會計教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設了一個商業學校，他親自教記賬學。
到了二十世紀60年代，公共和私有的技術教育結構和商業學校均提供會計培訓[2]。但在當時會計被認為是輔助技術，沒有得到足夠的重視。
1970年，巴黎多菲納大學開設第一個管理學碩士課程，象征著會計學進入法國大學教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學院開設第一個會計和金融學碩士課程，使得法國各個大學教育向注冊會計師文聘培養發展。1990年，巴黎多菲納大學開設了會計學的高級研究文聘課程――《會計-決策-控制》。在這個時期，法國的會計學博士學歷越來越多。
在法國，整個注冊會計師教學課程分為四個階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個課程，有：法學引論，經濟學，計算技術（數學和計算機），會計學和溝通技巧。DECF階段有七個課程，包括：公司法和財務法，法律關系，組織與管理，財務管理，數學與計算機，高級會計學和管理控制學。通常需要學習兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學生需要通過四個國家考試，包括：法律和會計學綜合考試，經濟學與會計學綜合考試，口試和實習工作報告答辯。。在進入三年會計事務所實習后，經過會計審計筆試和專業技術論文寫作（DEC）后獲得注冊會計師文聘。
新的教學方法在法國會計教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實習在會計課程當中占有主導地位。在大學教育課程當中，第一學期期末有六周的實習，在實習中學生被要求記錄企業三個月的交易記錄。其次，會計專業人士也會參與到教學當中，大概占課程比例的30%-40%。這些會計專業人士專門從事稅收，審計和高級會計。
二、中法會計教育的對比
中法兩國的會計教育在歷史演變存在相同點。
直至二十世紀70年代，中國的會計教育發展十分緩慢和受限，實際發展是始于80年代。1986年，高等教育機構設立了會計教育文聘，培養了超過15000個學生。自90年代開始，隨經濟開發的不斷深入，中國會計教育進入快速發展階段。在800多個專業中，會計類專業是最多的。1997，超過1000個教育結構開設了會計學，會計類專業學生占大學生總數的10%。
而法國的會計教育在很長一段時間都是作為經濟學的輔助技術。直至二十世紀70年代大學才開設會計相關課程。到80年代開始研究生課程，會計教育才得到真正的重視和完整的教育。
中法兩國的會計教育均在二十世紀80年代后才得到充分的發展，且兩國也是在80年代后經濟得到快速發展，進一步促進會計教育的改革。
法國會計教育屬于通才教育，在大學期間，只是通用的會計培訓，在研究生期間，有專門的培訓課程，比如財務會計，審計或者管理控制。這一點與中國的會計教育也是相同的。
中法兩國的會計教育在教育課程、教學方法上存在較大差異。
在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學時，25門基本課和3門選修課；學士需要4年，2800學時，30門基本課和20門選修課，還包括畢業論文；碩士需要3年，1400學士以及畢業論文；博士需要3年，550學時和畢業論文。
直到二十世紀80年代，中國的會計高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎會計；專業性會計；財務管理；經濟活動分析。為適應新的經濟發展情況，新的教學理念被提出，包括五大類課程：會計學原理，財務會計，成本會計，管理會計和審計。
以上提到的教學方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會計教育中被應用。但在中國，教學方法基本是被動教學，老師通過書本傳授每一個教學內容。學生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。
另一個使中國學生被動學習的原因是文化問題。傳統的教師與學生的關系不是對等的。作為一名好學生，他必須遵守紀律，并接受教師的指導。相反，法國教育有個人主義和鼓勵學生有自己的觀點和批評現有的思維。
三、結論
本文基于會計教育及其特點，比較中法兩國會計教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時，兩國在教育課程和教學方法上存在不同，中國的會計教育存在被動教學，實習沒有得到重視。通過比較中法兩國的會計教育異同，學習法國的會計教育優點，對探索中國會計教育改革提供一些有益經驗。
參考文獻：
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一、前言
隨著大學擴招，我國本科畢業生的就業形勢日趨嚴峻。2014年本科畢業生數量達700多萬，本科畢業生就業問題引人關注。一方面，應屆畢業生就業難，難以找到理想滿意的工作；另一方面，用人單位找不到專業對口、技能突出的畢業生，高校向用人單位輸入人才的渠道不通暢，用人單位出現用人難的現象。本文從該現狀入手，從畢業生職業勝任能力角度對高校會計本科實踐教學進行分析，反思現階段會計本科實踐教學過程中的不足，從而探索會計本科實踐教學的改革和發展以增強會計本科實踐教學的效果，為解決畢業生就業難的問題提供參考。
二、會計本科畢業生就業現狀
會計是門專業技術要求較高的學科，需要會計人員具備一定的工作經驗，能夠在實踐中熟練地進行操作。本文選取應屆畢業生為研究對象，分析其在求職過程中的現狀。
（一）專業知識掌握不扎實
在調查中發現，很多用人單位對財務崗位設置了筆試環節。財務與營銷、技術等其他崗位不同，財務必須以專業知識為基礎來展開工作。通過對用人單位和畢業生的問卷訪談，我們得知用人單位要求應聘人員掌握的財務知識是每個會計專業學生應該掌握的，也是日后工作中經常碰到的常識性知識。但仍有一部分學生在筆試環節成績很不理想，被用人單位淘汰。可以看出，畢業生的專業知識掌握不扎實，會計基本技能缺乏。
（二）應用技能薄弱
筆試中不僅考核專業知識，還考核一些應用技能，比如辦公軟件，特別是excel的使用，以及財務軟件的使用技能。這主要是考察畢業生的平時積累，是否接觸或者使用這些軟件、是否熟練掌握常用功能、是否能應用于實際，為完成日常工作提供便利。但是，從獲取的調查數據，我們可以看出，畢業生這方面的應用技能相對薄弱，很多畢業生對常用的軟件了解甚少，對常用功能也不能準確使用，使得用人單位對此類應聘者并不青睞。
（三）面試技巧不足
有些用人單位沒有設置筆試環節，通過層層的面試環節選拔其最滿意的人才。用人單位常用的面試方式分為集體面試和個體面試兩種，不同的面試方式有不同的面試技巧，畢業生常常由于面試經驗不足，面試時太緊張等原因遭到用人單位的拒絕。很多畢業生海投海撈，沒有針對性地進行認真準備就參加面試，從而給面試官帶來隨意散漫、態度不好、準備不充分的第一印象，導致面試結果不理想。
會計本科畢業生存在種種的就業現狀引起了大家對會計本科實踐教學進一步優化的思考和討論。
三、會計本科實踐教學的不足
畢業生就業的現狀令人堪憂，為解決該狀況，必須深入分析會計本科生四年的實踐教學，反思會計本科實踐教學的缺陷。
（一）會計本科教學的目標制定與社會就業現狀無法完全地契合
隨著社會的發展以及社會對會計人才的需求不斷變化，會計本科實踐教學的培養目標也需要做出改變，與時俱進。通過調查，我們發現高校的會計實踐教學目標的定位較為模糊，多是對管理方面能力的培養，由此忽略了大學生就業應從基層做起的事實。基層工作對基礎會計、中級財務會計和成本會計的知識要求比較高，對于管理知識方面，學生在畢業后幾年內都難以得到發揮，極有可能被遺忘。
（二）注重理論教學，缺乏實踐，實踐教學尚未形成系統化
從畢業生求職過程來看，用人單位要求應聘者具有一定的應用技能，而這些應用技能是在實踐中才能逐漸形成的。會計本科實踐教學是一個有效提升學生應用技能的平臺，如學生在校內的上機實習。但是，目前教師的教學重點依舊放在理論學習上，實踐教學尚未系統化，且實踐教學考核標準的不完善也導致無法形成約束力，使得實踐課程多流于形式。根據畢業生反映，校內實習有數量、沒質量、實習任務重的現象導致學生常常為了完成任務而忽略了經驗總結，在實習過程中沒有實質性的收獲。
（三）針對會計學生的就業能力沒有重點培養，各個學科的教學重視度有待商榷
高校會計專業針對會計學生的就業能力沒有重點指導和培養，抑或是就業能力指導方面的師資力量不足。除了會計專業的專業課程外，其他課程如統計學、管理信息系統等學科理應得到重視，這些課程對培養學生的動手操作能力、問題分析能力，熟悉企業的整體財務運作是很有幫助的。但是在實際學習中卻忽略了這些課程的教學。
（四）基地建設和財務軟件的運用不夠完善
由于學校缺乏經驗和指導，實習基地建設無從下手，校企聯系不夠緊密，很多學校沒有條件組織實習活動且無法提供高質量的實習機會，學生的實習效果不佳。同時，隨著企業對會計人才辦公軟件運用的要求越來越高，而學校對財務軟件的重視程度不夠高，導致學生對于辦公軟件和財務軟件的運用不夠熟練，畢業后進入企業后出現無法快速上手或是操作不熟悉的現象，使得企業后期需要花費大量的培訓時間和精力。
會計本科畢業生在就業中普遍存在的職業能力缺陷現象，充分折射出了高校會計本科實踐教學的不足。
四、優化的措施
認識到會計本科實踐教學的不足，為更好地促進畢業生就業，學校針對這些問題提出相應的優化措施，希望畢業生能在將來嚴峻就業形式中占據優勢地位。
（一）制定明確的目標
福建省高校的培養目標都大同小異，各大高校要想取得突破，應該體現出側重點。培養全能的人才與名牌大學畢業生比起來缺乏優勢，各大高校會計專業應該把會計本科生的實踐能力放在首位，如果能夠在教學過程中重視培養學生的實際操作能力、動手能力，使得學生在面臨實際問題時有較好的解決方法，那么會計本科生的就業競爭力將有所提升。
（二）增加實踐機會，可以通過校企合作，或是利用學校的財務處等發展校內外的實踐平臺
目前，就福建農林大學為例，會計本科實踐教學局限于校內實習平臺，上機操作實驗課程只是紙上談兵，學生得不到真正的思考和體驗，故建立穩定的實踐基地是有必要的。
另外，隨著企業對學生的辦公軟件運用能力越來越看重，學校應重視會計本科學生對辦公軟件的操作，加大培訓力度以保證學生能真正熟悉掌握。利用學校的財務處，安排會計學生在固定時間內到校計劃財務處實習，對學生來說不僅能夠了解會計工作性質和流程，對于正確樹立就業觀和就業能力都是很有幫助的。同時，還可以通過與校外的企業、事業單位合作，構建穩定的實習基地，拓寬實踐渠道，為會計專業的學生提供良好的實習機會，既鍛煉了學生自身能力，又為企業減輕一定的培訓負擔。
（三）改善實踐教學任務量，制定適應的考核標準
上機操作實踐課程中的許多案例存在一定的重復性，造成了學生缺乏思考，為了趕進度而在后期敷衍了事的情況。因此應適當調整實踐任務和時間的分配，并制定合理的考核標準。例如，可以通過課堂作業來取代實習報告；適當縮短實訓時間；挑選重點案例進行練習，并在實踐課程前進行一定的輔導和講解；對實踐課程進行考核以督促學生認真完成任務。
（四）倡導系統化、個性化的教學及案例教學
采用多樣的教學模式，鼓勵系統化、個性化的教學。例如，改變課堂上仍是老師講課、學生聽課的傳統模式，布置案例作業，學生組隊完成作業后向全班同學作匯報，以老師和學生共同考核的模式來帶動學生積極調整身份，主動學習；進行問題式的教學，讓學生主動探索知識、接受知識，形成良好的互動；倡導案例教學，幫助學生提早接觸真實的會計實務的同時也能夠增強對理論的應用能力。而在實踐教學設備方面，學校應該做到與時俱進，引用3D效果的趣味性軟件，提高學生的學習興趣。
（五）提高對關于財務知識比賽的重視度
緊張刺激的比賽能夠調動學生學習和實踐的積極性，真正做到將枯燥的理論學習與實踐相結合。調查中發現，很多畢業生雖然都參加過大學生創業計劃大賽和課外學術知識競賽，但參賽過程中沒有得到正確的指導而無法及時認識到自身存在的不足。學校應該鼓勵會計學生參加財務知識比賽，并在賽前做專門的輔導，通過比賽培養學生的動手能力、團隊協作能力、問題解決能力，鞏固和提升學生自身的專業知識水平，并對財務系統運作有更深層次的了解，有效提高學生的職業素養。
（六）重視綜合能力的培養
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本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。
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一、明確課程定位
《會計學原理》是會計理論的基礎部分，主要介紹會計的基本理論、基本方法與基本技能，教授內容包括：賬戶的設置、復式記賬原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織與具體方法、會計報表的編制以及各種會計核算程序等。它既是會計學專業的專業基礎課，也是其他管理類各專業的公共必修課，是一門實用性與操作性很強的課程。
學生對會計專業的學習、思考、融會貫通等是在學習《會計學原理》課程時就逐步形成的，學生學習該課程的好壞，直接影響到后續會計專業核心課程與分支課程的學習，其重要性不言而喻。在講授該課程時應該將課程設置的目的與意義、課程性質、學習要求、學習方法、課時安排等信息傳達給學生，明確課程的定位，提綱挈領。
二、優化教學方法
（一）優化理論教學方法
1.理清授課順序。為讓學生進入學習角色，培養會計思維，《會計學原理》授課順序至關重要。首先，應向學生講解會計學的定義、職能、目標、對象、要素、方法等，讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念；然后講解復式記賬原理及運用，讓學生掌握復式記賬的基本方法與程序；再講解資產負債表、利潤表、現金流量表與所有者權益變動表的編制原理，使學生對會計信息系統的生成機制有一個初步的認識。最后可組織學生學習會計工作是如何運轉與管理的。這樣的授課順序由淺入深，理論結合實際，有助于學生學習與理解。
2.剖析授課重點。在會計信息質量要求中有一條重要性要求，要求會計信息抓要點，抓主要，在《會計學原理》授課中也應如此。在基本概念方面，會計的性質、職能、目標、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內容是必須掌握的，而會計的學科分支等則作一般的理解；在復式記賬原理方面，則應該重點詳細講授，讓學生熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制等基本技能；在會計工作組織方面，應該重點講授會計職業、會計人員素質等內容，而對于會計工作管理體制、會計機構與人員配置等則可作一般的介紹，讓學生對自己未來從事的職業及要求等有充分的認識。
3.運用關聯式授課方法。在《會計學原理》教學過程中復習舊課、導入新課是授課的兩大環節。在《會計學原理》教學中，可以從會計核算方法入手，剖析其含義及相互關系，融合進具體的章節中。教師在每次講課時，先把這個關系擺在學生面前，使他們了解已經學過的知識、還未學過的知識、該節課程需要學習的知識是什么，明確這些知識在整體中起到的作用。這樣，不僅能讓學生了解學習目標，加強記憶，而且能讓學生很好地把握該課程的學習內容，融會貫通。
4.引入案例教學。教師在《會計學原理》教學過程中，在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，應通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中。在具體實施案例教學時應結合《會計學原理》課程的特點并兼顧學生現有的理論水平和實際能力來選擇案例。例如，在講解復式記賬原理時，可以通過分析單式記賬法與復式記賬法對多筆經濟業務的不同處理來明確各自的特點、優缺點；在講解復式記賬法的運用時，可以某工業企業為會計主體，分析其籌資、供應、生產、銷售、財務成果業務的具體核算；在講解財產清查時可以用真實的審計案例，請學生判斷企業有哪些錯誤行為，應如何真實地記錄某項經濟業務；還可以通過一些會計人員違反會計職業道德的案例，培養學生對會計職業道德的敏感性。通過這樣的案例教學，不僅增強了學習的趣味性，還能啟發學生的思維，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
5.加強師生互動。學生是課堂的主體之一，在提倡素質教育的今天，《會計學原理》教學應該重視師生互動，啟發學生的創造性思維。可以本節課所學內容為中心，由教師向學生提出問題，進而對學生進行啟發、引導，使得學生在思考過程中發現新問題，進而去分析問題和解決問題。學生在學習過程中去主動獲取知識，廣泛地與他人交流與共享，體現出學習不僅僅是個體行為，還是一種團隊合作的社會行為，讓學生找到認同感與集體榮譽感，才有可能讓學生自始至終處于積極的狀態。教師在此過程中應承擔組織和引導的作用，改變學生被動學習、盲目學習、死記硬背的不良學習習慣。
（二）加強實踐教學
1.運用實驗式教學法。實驗式教學法包含課堂內實驗教學法與假期集中實驗教學法兩種。
在講授《會計學原理》課程時，可以在課堂上進行一些簡單的會計實務操作，使學生能夠掌握原始憑證的種類、內容及審核；記賬憑證的填制；會計賬簿的登記；會計報表的編制等一些基礎理論知識和基本操作程序。
在假期會計綜合模擬實驗教學中，應該使用通用或者自編實驗教材，大量使用模擬原始憑證和真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表，使學生在學習基礎理論的同時，增強對會計工作的感性認識，提高學習效果。這樣既鍛煉了學生的實際動手能力，也有助于培養應用型會計人才。
2.運用上崗式教學法。上崗包含教師上崗與學生上崗，旨在提高教師與學生的基本職業素質。學校通過與企業建立長期合作實習基地，安排教師與學生在寒暑假進行上崗實習。作為指導教師應該爭取更多的上崗培訓機會，學校也應創造條件讓教師參加會計后續教育的學習，使教師及時了解會計實務發展變化情況，更好地服務于教學。而上崗教學法讓學生在真實的企業環境里了解完整的會計賬務處理流程，更系統地將會計基本理論知識與實際聯系起來，接觸到書本及模擬實驗中所看不到的實務，親身體會理論與實務的差異，為其學習后續會計專業課程奠定基礎，也為其以后的專業實習、就業創業提供很好的借鑒。
三、重視教與學的評價
教與學是一個互動、雙向交流的過程。《會計學原理》課程的教學評價不僅要重視對教師的評價，更應該重視對學生的評價。
（一）重視教師教學評價
教師應該及時進行個人總結，每次課結束之后，都要根據課堂效果與自己的課堂預期效果進行對比分析，發現問題，進行改進。每個學期終了也應該完善教學工作手冊，對授課進度、教學效果、存在的問題及改進措施進行分析。同時，教師應該經常邀請同行前來聽課，提出建議，以改進教學。在期中或者期末，教師可以以問卷形式收集學生反饋信息，平時則可以通過師生座談、課程答疑等方式與學生溝通，接收學生反饋信息，及時輔導學生、調整教學方法。
（二）重視學生學習評價
對學生的學習評價則可以從平時評價與期末評價兩個方面展開。平時評價可以包括考勤、作業、筆記、小測驗、實驗等多種形式。如筆記這一環節可以要求學生課堂上不做筆記，課下結合理解程度補充筆記，或者讓學生閱讀會計專著寫讀書筆記，教師定期檢查。期末評價則應加強綜合全面性。在試題難度上應把握好基本題、綜合題、提高題的比重，如我校的《會計學原理》試題難度控制比例為基本題60%，綜合題30%～35%，提高題5%～10%；考試題型要多樣，重點要突出，覆蓋面要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度，并能真正考核出學生的個人能力。結課后教師還要根據學生的答題情況，積極發現問題，進行試卷成績分析與總評成績分析，在以后的教學中予以改進加強。
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然而，實事求是地說，會計教育教學環節還存在許多不足。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“我國教育還不能完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求……學生適應社會和就業創新能力不強,創新型、實用型、復合型人才短缺。”現代化會計人才短缺主要體現在三個方面：
一是綜合素質不強。
一個好的會計人員應該具有很強的綜合素質，既懂業務，又懂管理。但是，在具體工作中，會計人員往往缺少綜合素質。我們從事會計教學工作的人都知道，會計的基本職能有：核算、反映、監督、預測、決策。學校培養出來的很多會計人員，卻只會會計核算、反映、監督，不會進行分析、預測、決策。寫經濟業務和報表分析不會，做預算不會，預測下一年度的盈虧不會，有的甚至不會填各種行業檢查、調查、統計表，不知如何分析取數。在會計電算化日益發展的今天，很多會計人員還停留在手工記賬的水平。即使使用計算機，只是核算、報賬，不會深層次的維護。有了問題就找網管員，自己不會處理。此外，相當一部分會計人員，沒有管理能力，即組織、協調能力。會計工作是集管理和服務于一體的工作，會計人員只會做服務，不會搞管理，也是綜合素質不強的一種體現。很多人干一輩子還只是從事簡單的、低層次的核算工作，就是因為綜合素質水平不高。
二是實踐能力差。
會計教育教學中還存在的一個問題是，學校該教的都教了，學生該學的都學了，什么《高級會計學》、《管理會計》、《財務管理》、《企業管理》、《組織行為學》、《市場營銷》、《會計電算化》……都學了，但是學生一到用人單位不會干。實際上會計是一個實踐性很強的行業，從我個人的實踐經歷講，一個學識豐富的會計，到了一個行業，最快大概也得用3-5年的時間才能熟悉、適應工作流程。因此從事會計教育教學的人，應該好好研究一下，怎么能在學校的教學中將知識與實踐緊密地結合起來，將學問與社會需求結合起來，讓學生一畢業就能適應工作，適應崗位需要，這是我們亟待研究的課題。
現在的學校不是沒有實驗室，不是沒有實習基地。會計教學體系設置中都有實習、實踐環節。但是，很多實驗室開設會計電算化課，只是教師利用多媒體給學生講解、演示財務軟件流程，沒有真正地讓學生參與賬套設置、模型建立、業務核算和報表編制的整個過程。因此，學生還是沒有真正掌握業務流程，不能獨立勝任會計電算化工作。至于實習基地，絕大多數實習單位出于安全和保密角度，不愿意讓學生接觸他們的財務軟件，最多翻翻憑證、帳本，訂個憑證、打個下手。因此學生基本上是學不到什么東西。所以會計教學當前的要務要加強實驗室和實習基地建設，培養學生的動手能力。
三是創新能力差。
創新是建立在對原有知識消化吸收、融會貫通的基礎上的。很多會計專業的學生出來，創新能力差。工作只會依樣畫葫蘆，照搬不誤，不會變通，不能夠在原有基礎上創新、改進和提高。比如說，不會更新財務軟件，不會進行財務軟件升級，不會設置編制內部管理報表，不會適應新制度、新準則的要求處理賬務，接受新的業務知識慢等等。現代社會是個瞬息萬變的信息社會，新知識、新業務不斷出現，知識更新的速度飛快，會計人員必須具有適應性、應變性。這種創新能力是我們在學校里就應該教給學生的。培養學生的創新能力，是一項長期的、艱巨的工作，我們應該從豐富學生的專業知識、培養學生的實踐能力、提高學生的綜合素質等幾方面做起，讓學生能夠真正成為現代化的專業人才。做教師的一定要教給學生原理和方法，不能機械性地照本宣科。學生只有從原理上掌握了所學知識，才能做到創造、創新和發現，才能在崗位上做出成績、得到發展。
教育要發展，根本靠創新。“十二五”規劃綱要提出要“創新人才培養機制、教育管理體制、辦學體制，改革教學內容、教學方法……”，要培養知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，要從教師教學育人的環節做起，從點點滴滴做起。筆者從教學工作中總結提煉了以下幾點，作為教學創新的參考：
一.講清會計核算的原理，強化學生理解。
會計學原理是整個會計專業教學體系的基礎。學好會計學原理是學好其他課程的前提,也是會計專業學生實踐和創新的良好開端。教師從一開始就應該給學生講清、講透會計的原理。引導學生深入、靈活領會會計的基本職能、核算對象、會計要素、會計核算基礎、會計核算基本假設、會計核算原則、科目設置的原則。筆者認為，這里面比較重要的是科目的性質和借貸記賬法核算基礎的介紹。可以說這兩者是會計核算的根本。很多學生就是因為搞不清科目性質，或者搞不清借貸記賬法的根本原理，所以不會做憑證，做不好憑證，以致覺得這門課枯燥、深奧，失去了學好會計的興趣和信心。因此，作為會計課教師，一定要重視對會計原理的講解。此外，教師一開始一定要對會計制度體系、準則體系、行業體系進行講解，使學生對會計行業有宏觀的認識，知道為什么學、學什么、怎么學。#p#分頁標題#e#
二.結合行業特點授課，講好專業會計。
會計應用的行業廣泛，相應的有行業會計，比如，工業會計、商業會計、預算會計、建設單位會計、施工企業會計等等。教師在講清會計原理之后，就進入專業會計教學。這些課程具有明顯的行業特點，教師一定要把握好行業和會計的結合點。在講授一門課前，一定要先介紹行業的流程、特征和要求。結合行業的特點，再循序漸進引入會計核算的內容，這樣學生就容易掌握。我們有很多會計專業的學生，畢業走上工作崗位后，不能很快地適應工作需要，不是因為會計理論學得不好，而是因為不了解行業工藝流程、不了解行業運營特點。比如說稀土企業，存在耗比問題，即投入產出的問題，掌握不好這一點，就不能處理好會計成本核算問題。會計不是孤立的理論，它來源于實踐，服務于實踐，教師一定要把握這一點，緊密結合行業特點，才能講好專業會計。
三.擴展相關財經知識，豐富會計教學。
會計學和財務管理等學科是密切相關的，不可能孤立地講會計而不摻雜其他學科的內容。因此，在會計教學中，免不了要涉及財務、審計、稅收、法規、管理等相關知識。一個好的會計，不僅要懂會計，而且要懂相關財經知識，這樣才能勝任工作需要。當然，我們在會計課程體系設計中也設置了這些課程。但是，在講授會計學這門課程時，往往還穿插了這些知識內容。因此，教師在講會計課程時，要適時聯系相關理論，擴展相關知識，使會計教學更加豐富，更加切合實際。比如在講商品購進和銷售的核算時，要結合增值稅理論去講；在講借款費用的核算時，要結合財務管理資本化理論去講；在講會計核算原則時，要結合審計內部控制制度、審計的內容去講等等。
四.引進生動實例講解、活躍課堂氛圍。
會計是一門和實際緊密結合的學科，因此在教學中，結合大量實例講解，會使課堂氣氛更為活躍，學生對課程的理解更深刻，學習更有興趣。比如，教師在講生物性資產時，可以以奶牛為例講解。奶牛是固定資產還是流動資產？都不是，而是生物性資產。那么，人是固定資產還是流動資產呢？都不是，屬于人力資源，從而又引入人力資源會計的概念。有時候，教師可以用形象的比喻來講課，以達到深入淺出，強化記憶的效果。我記得有一位老師講報表時舉了這么一個例子，說就像觀察人一樣，資產負債表是遠看一個人，現金流量表是近前端詳一個人。遠看很朦朧很美，近看瑕疵斑點就都出來了。這一比喻給學生帶來了歡笑，同時留下了深刻的印象。
五.加強實驗室教學管理，提高實踐能力。
實驗室教學是學生實踐的一個重要環節，一定要讓其發揮真正的作用，成為培養學生獨立性、創新性的重要基地。實際教學中，應給每個學生一套完整的經濟業務，讓學生完成從建賬、核算、出報表到經濟分析全過程業務，考核學生對電算化和會計流程的掌握程度。一個詳細的建賬過程，包括科目設置、項目設置、控制模型設置、往來設置、報表設置等一系列過程，是財務軟件良好運行的基礎，是會計業務正常運行的重要保障。實驗室教學中，一定要重視培養學生建賬的能力，這是現代化新型會計人才的綜合素質能力的重要體現。
六.適應當地行業需求，設計實習內容。
可以通過編制當地典型行業會計實務手冊，彌補企業實習中的不足。由于去企業實習能夠接觸到的實際業務是有限的，我們可以編制當地有代表性的行業會計業務流程手冊，供學生學習參考，有針對性地培養適合當地需求的會計人才。比如內蒙古地區有代表性的行業，鋼鐵、稀土、乳業、羊絨、煤炭等，可以通過調研，將憑單、制證、報表等實樣及工藝流程制作成冊，作為學生會計核算實務資料，考察學生對某一行業會計業務的賬務程度。我們曾經考察設計過包頭市金屬物質公司會計業務，并設計了實務手冊，獲得了學生的一致好評。
七.不斷深入實際、積極吸取經驗。
會計學是一門實踐性很強的學科,懂會計跟干會計還有很大的差距。怎么能縮短這種差距，讓學生盡快適應實際工作呢？筆者認為，教師應該首先深入實際工作，多向企業的老會計、老專家學習請教。有條件的教師還可以多參與企業的會計業務，親自干一干，掌握大量的實際操作經驗。這樣，在教學工作中，教師才能將理論和實踐有機地結合起來，將會計課講活、講生動，讓學生對所學專業有更為切實的、直觀的認識，增加學習的熱情和積極性。例如，在實際工作中，現金流量表并非采用工作底稿法或者T型賬戶法填制，而是由出納在日常工作中準備一個登記簿，記錄每一筆現金和現金等價物的流入流出，年終根據登記簿的記錄填制現金流量表。實際工作中有很多小竅門和經驗，教師如果能適時結合這些小竅門和經驗進行講解，學生就會更快地適應用人單位的工作需要。理論對實踐盡管有指導作用，但往往又跟不上實際工作。理論對實際的總結和提煉需要一個過程，教師教學要不斷適應新情況。
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會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。
畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業論文
畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環節的關系
在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
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微課程是一種包括介紹、關鍵概念和結論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學習內容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學院（San Juan College）開發，其后被推廣到高等教學體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點或者環節而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內容。
二、會計微課程的特點
（一）移動化學習
開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學習模式，它強調的是學習者自主學習行為，更多的是以人本主義思想為基礎，最大的優勢是學習者可以享有充分自由、注重個體學習，學習者可在任何時間學習，可自由選擇學習內容和進度，數字化學習資源可以重復使用、大幅度節約有限的師資資源，但它對學習者自律性要求高。
OOPS最早源于2004年麻省理工學院開放式課程計劃。比如麻省理工學院下的史隆管理學院（Sloan School of Management）開放了與會計有關的課程計劃：財務會計（2004夏季課程）、財務與管理會計（2003夏季課程）、財務會計（2003秋季課程）、財務與管理會計導論（2004春季課程）包括相應的課程大綱、教材、教學用書、作業習題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學、康橋大學、日本早稻田大學等名校都有該計劃。
2003年我國高校開始國家精品課程建設，截至2010年，在國家級精品課程共享服務平臺上，會計類國家精品課程有會計學原理、中級會計學、管理會計、成本會計、財務報表分析、審計、會計信息系統和高級會計學等課程，基本涵蓋了會計專業的所有主要專業課程。涉及的高校有東北財經大學、中國人民大學、廈門大學、合肥工業大學、福州大學、上海財經大學、復旦大學、中山大學、中南財經政法大學、北京工商大學、中央財經大學、江西財經大學、暨南大學、浙江財經學院、對外經濟貿易大學、新疆財經大學、哈爾濱工業大學和西南財經大學。這些會計學國家級精品課程提供了教學課件、電子教案、教學設計、試卷，有些課程還提供教學錄像、教學案例、實踐實驗和文獻資料。
微課程和國內外的開放式課程都是借助于網絡平臺提供免費的網上課程，但是其載體有區別，微課程特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備的學習，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強調運用計算機進行的一種在線學習模式。
（二）碎片化學習
后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學院網站，將教學視頻放在YouTube網站上供網友進行在線學習。在可汗學院金融學中有資產負債表和權益兩個問題的介紹。巴黎高等商學院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學視頻講述資產負債表、利潤表和現金流量表等問題。
2011年國家級精品課程資源網視頻專區正式上線我國大學視頻公開課，會計學課程主要有《全球會計通史》（郭道揚教授，中南財經政法大學）、《會計與價值創造》（孟焰教授，中央財經大學）、《財務報表分析》（張新民教授，對外經濟貿易大學）。同時還有精品課程視頻，如《企業會計學》（趙惠芳，合肥工業大學）、《會計學》（陳信元，上海財經大學）、《基礎會計學》（劉峰，中山大學）和《管理會計學》（吳大軍，東北財經大學）。
微課程和后期的開放式教學計劃都是通過教學視頻傳播課程內容，其中可汗學院的教學視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導過程清晰地展現在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學院的教學視頻和國內教學視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風采和師生之間的教學互動。不同的是可汗學院的教學視頻時間一般在10-20分鐘以內，巴黎高等商學院的會計課程只有10多分鐘，而國內會計課程教學視頻與教學時間一致，45分鐘講授一堂課的內容。
三、我國會計學微課程現狀及其對策
（一）會計微課程的現狀
1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設計、實施和評價等環節，通過教學視頻在1-3分鐘的時間之內傳遞給學生核心概念，并以核心概念為基礎，提供15-30秒的介紹和總結，注重對現有教學的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內，授課教師講話語速較快。
2.目標短視微課程。國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，學生自主地、有針對性地學習，是現實課堂的緊密結合。而我國高校微課程短期性目標是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據自己擅長課程，選擇一個主題進行錄制，錄制后的微課程對現有課程是否形成互相補充的關系，缺乏一個全面、綜合、長遠的考慮，因此，對學生的學習指導欠考慮。
（二）會計微課程發展對策
1.多元化微課程。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認為，會計課程中還有大量的實踐教學環節，比如會計認知實習、ERP模擬實習等更適宜于微課程教學，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學方法把課程內容展示出來，更好地對學生進行指導。
2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統會計課程的一個補充，兩者之間應該有一個合理的分工，傳統會計課程強調理論，會計微課程突出實踐；傳統會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復的部分；傳統會計課程講授復雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補充，相得益彰。
（注：本文系湖北工業大學教學研究項目“會計學開放式課程計劃研究”）
參考文獻：
1.梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究. 2013，（01）：65-73.
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[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0080-03
[作者簡介] 陳小鵬 1976― ，男，江西新余人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院講師，研究方向：財務管理，財務管理信息化；張波 1970― ，女，吉林敦化人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院副教授，研究方向：成本管理會計，本文通訊作者，聯系方式：桂林電子科技大學信息科技學院 花江校區 管理系11207辦公室。
一、研究背景
隨著我國經濟的快速發展，具有一技之長的職業人才越來越受到社會的重視和歡迎。培養高層次技能型人才的應用型本科院校，越來越重視在教學過程進行人才培養模式的創新，重視實驗教學的建立和完善，以職業導向驅動教學方式的改革，探索實現“更加符合社會的需要，更好地具備服務地方、服務產業能力，辦社會滿意的教育”[1]。
“基礎會計學”作為經濟學和管理學門類專業必修的基礎課程，是此學生步入專業門檻、從事專業工作和研究的公共課程。在實際教學中，針對沒有企業經營管理經歷，剛剛入門學習會計基礎課程的學生來說，一般都難以理解會計中的專業術語、概念和基本方法。
會計學是一門應用型學科，需要動手操作來掌握其技能，從功能而言，會計專業實驗教學是高校培養應用型會計人才的基本途徑。[2]高校在培養方案中，通常借助校內外的社會實踐來達到技能培養目標。但隨著外部環境的變遷，會計專業實習生存在大量不能找到實習單位的“失習”者，這要求會計專業社會實習教學轉為校園“內部化”[2]。
基于上述背景，筆者就“基礎會計學”課程教學改革進行探索，旨在通過情景式教學法，模擬現實工作的基本環節，營造必要的工作環境，將實踐教學內部化，以更好地達到教學目標。
二、情景式教學法的內涵及其與獨立學院教學的結合
一 情景式教學法的內涵
實驗心理學家赤瑞特拉 Treicher 發現：人們一般能記住閱讀內容的10%，記住聽到內容的20%，記住看到內容的30%，記住聽到和看到內容的50%，記住所說內容的70%，親身經歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎上，教育工作者漸漸探索情景式教學方法的應用。
情景式教學法又稱為情境式教學法，是在教學過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創設形象生動的具體場景，直觀地呈現給學生，以增強他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復雜技能的一種教學方法。[3]這種方法實施的過程如下：
基于情景式教學法的教學，需要教師在課前準備好與教學相關的場景，這些場景包括如教學器具、相關知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學前聯系好實地場所，帶領學生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發、引申和歸納的過程中引導學生積極思考以找到答案，理解知識點，培養實際操作能力和獨立思辨的良好習慣。
二 獨立學院學生的特點
獨立學院學生往往是我國高考獨木橋上的“戰敗者”。經過我們的觀察總結，獨立學院學生在傳統考試和學習過程中表現出基礎知識不扎實、學習興趣持久性弱、學習自律性較差、獨立學習習慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統課堂學習之外表現出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優點。
三 情景式教學法與獨立學院教學的結合
結合獨立學院學生的特點，在實際教學過程中，我們發現，對獨立學院的學生，如果以傳統教師主講的方法進行教學，課堂效果不理想。采用情景式教學法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學目標對應的知識點在課堂前部分展現，將教師講授為主轉變為學生參與為主，教師由“講授”的角色變為“教練”的角色，帶領學生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進學生對知識的理解和記憶。通過設置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標驅動等具有情景式教學法特點的教學設計，能有效地改善學生對課堂的參與性，激發和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學過程，達到教學目標。
四 情景式教學法在獨立學院應用的評價
對學生采用無記名方式問卷調查，結合獨立學院教學評估系統的結果分析表明，運用情景式教學法后，學生對課堂設計的滿意度、學習的自覺性、過程的積極性指標上，均比非情景式教學法對照組的評價高。
情景式教學法在“基礎會計學”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結果評價，運用項目組編寫的情景式教學實訓教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業務單元逐項考核，結果表明，學生對原理掌握程度、操作規范性、過程參與度方面表現較突出。
三、在“基礎會計學”課程中運用情景式教學法的過程
一 教師“雙備”，按教學目標設置情景
情景式教學法脫離不了情景，要求教師教學前結合情景式教學法，對“備學生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設置。此類情景包括與教學目標相關的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準備好適合的教學場地、案例、故事、PPT素材、教學器具、人物、角色等。針對“基礎會計學”教學，教師所展現的情景要能和學生生活經歷相關，以引發學生的興趣和共鳴。
二 教師引導學生進入情景，啟發學生思考
教師通過與學生日常生活的經歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設計等，在課堂前部分進行背景的鋪墊，引導學生進入情景。以“基礎會計學”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設置情景，引發學生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進一步引導學生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復式記賬法”的含義和差別。具體過程如下：
1.情景設置一。課前聯系某學生由其準備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學生準備其在校期間的生活學習開支記錄。
步驟一 教師請學生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內容。假設，學生甲提出其個人9月1日―9月10日的收支記錄為：收到父母給的學費5000元，生活費2000元，學費5000全部交給了學校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學生甲的銀行卡里有1000元，手中有現金100元。
步驟二 教師提出問題：從學生甲的介紹中，我們可以得到什么信息？學生甲所采用的這種方法有哪些元素？這個方法有什么特點？
步驟三 教師歸納學生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規則，對經濟業務進行記錄的方式。
2.情景設置二。教師請學生都拿出手機，現場上網下載一個記賬手機APP，要求學生就“步驟一”中的日常開支在手機上進行記錄。
步驟四 教師提出問題：使用時興的網絡記賬手機APP和學生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同？引導學生討論歸納出：二者都是一種記賬方法，只是采用的介質和工具不同。
步驟五 教師進一步總結：上述記賬方法僅設置了部分賬戶，反映了該學生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。
3.情景設置三。在學生甲前述的基礎上，假設9月10日，學生甲從銀行ATM上取款200元，準備9月11日交班費。
步驟六 教師提出問題：對學生甲9月10日從銀行取款的這筆業務，需要記賬嗎？引導學生討論該業務的性質，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區別：“交易”與“事項”都是“經濟業務”，但“交易”是指發生在兩個不同會計主體之間的價值轉移，如購買產品、銷售產品等。“事項”范圍更廣泛，“事項”不僅指發生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發生在一個會計主體內部各部門之間，如企業的生產車間到倉庫領用原材料等。“事項”包括了“交易”，“交易”只是會計主體的一種外部“事項”。
步驟七 教師提問：會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”？引導學生進行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結：如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經濟業務信息不完整，所以會計應該記賬的業務是會計主體的“交易”和“事項”。
步驟八 教師歸納：針對學生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續提問：如通過前述的記賬方法，應該如何記賬呢？教師引導學生在紙面或手機APP上進行操作，并當場展示其操作結果供學生討論。
步驟九 教師在前述學生討論的基礎上，提出“復式記賬法”的做法，引導學生對“單式記賬法”和“復式記賬法”做比較。教師最后總結：復式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內的“事項”也需要記錄，而且可以根據記錄檢驗其正確性。
4.情景設置四。教師在課堂上展示由紙質記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設備上演示。教師介紹：今后會計的工作都是采用“復式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經濟業務”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機技術的普及，會計核算逐步實現會計信息化。
三 教師歸納知識點
教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進行總結，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復式記賬法”，得出二者的優缺點。
四、應用情景式教學法需注意的問題
一 情景式教學法的教學設計要與教學內容相符合
情景式教學法只是一種教學方法，在運用它進行教學設計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學目標。需要根據教學目標設計教學環節，情景營造要與學生的認知相符，并能直觀、形象地展示，以激發其參與積極性；情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關系，以利于教師在課堂上呈現知識的遞進關系，得到學生的充分參與和理解。
二 情景式教學法要求教師帶著“真情”去營造場景
要實現情景式教學法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準備，細心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業單位在會計工作中的實際做法。掌握學生最關心的熱點話題，了解學生的興趣，結合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學“情景”。
三 改善教學條件以適應情景式教學法的需要
在“基礎會計學”課程中應用情景式教學法，首先需要將大班教學分散成小班制，方便教師和學生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學設施。第三，為便于學生校內操作，可運用模擬工作場景開展教學，這需要有全套會計工作業務所需的實物資料、器具和財務教學軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學場所安排在大學生創業基地等校內公司進行，有條件的地方，可以組織學生實地參觀企業的會計工作場所。
四 運用情景式教學法要求教師定位為“教練”
情景式教學法要求教師從“講授”轉向“教練”的角色，對教師的綜合素質提出了新的要求。教師不僅需要了解學生的興趣、企事業單位在會計工作上的具體做法，還需要結合知識點營造情景，掌握激發學生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進度與知識銜接的關系，是兼作“導演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學生為課堂主體，但又不能失去指導作用，以保證教學的整體質量。
五 要兼顧課堂效率和公平之間的平衡
在傳統以教師講授方式為主的授課模式下，教師面對的對象是一個整體班級，教學的效率較高。但在情景式教學方法下，教師預設的情景為各種理論和因素提供了共處的空間，學生的差異性導致了情景分析的不確定性。[2]這需要教師在情景預設之前，較充分的掌握課程知識點的外延，在扎實的專業基礎上，廣泛的涉獵相關學科的知識，能對學生分析的差異提出針對性的指導。教師能根據課堂的反饋信息，把握課堂的進度，內容的深度和廣度，兼顧公平性。
參考文獻：
[1] 黃達人.我所理解的本科應用型轉型[EB/OL]. 2014-04-28 ..
