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篇1
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專業發展是學校教育改革和體育專業教育改革的重要環節，體育教師教研能力能力和體育專業素養的提高，是體育教學質量提高的重要保證。只有體育類教師的專業化能力和專業水平的不斷提升，才能成現高質量的體育教學課程。所以，體育教師向專業化發展才逐漸成為了各個國家體育教育與改革的共通趨勢。最近幾年，關于體育教師的專業化的發展研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。本研究從探討體育教育專業發展的校本研修為出發點，尋找作為學校基礎的校本研修對體育教師的專業化發展的意義，證明校本研修是體育教師專業化發展的有效途徑和手段，尋找當前各個學校校本研修在促進體育教師專業化發展中存在的各種問題，并且提出校本研修對于促進體育教師的專業化發展的建議與對策。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為
關鍵詞 ，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究相關的信息資料，進行全面系統地整理與分析，為理論研究尋找堅實的基礎。
2.2 邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。
3 結果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業化發展
體育教師的校本研修，是以能夠促進體育教師的教學目的并提升專業化發展為直接目標，以學校體育教學為研究對象，以體育課堂的實踐教學做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過教師在體育教學實踐落實與執行，進行驗證、總結與完善，提高教學質量的研究過程。通過體育校本研修，來有意識地培養體育教師的科研意識和科研能力，提高體育教師立足學校的體育教學情境，進行因地制宜地創新與提升教師教、學、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學研究能力的提高，促進了教師研修能力的發展。所以說，體育教師參與校本研修是促進體育教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。
“教師的專業化”是教育和研究專業化的一種類型，而體育教師的專業化也是“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。[1]從廣義解析的角度來說，“教師專業化”與“體育教師的專業發展”這兩個概念是相近相同的，都是指教師專業性的過程。但從狹義研究的角度來說，它們之間還是會有一定區別：“教師的專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師的專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高。[2]而本文本的研究，是對于體育教師的科學的專業化的發展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說，強調了體育教師個體的內在的專業化的發展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專業發展之間的關系
體育教師的校本研修與體育教育的專業發展，二者相互之間既互相融合又相互關聯促進。體育教師的校本研修為體育教育的專業發展搭建了平臺，通過校本教研活動可以體育教師對體育教學經驗與實際教學問題的認識水平，促進對實際體育教學中存在的實際問題的原因進行深入剖析，有效地認識問題解決的路徑；同時，在校本研修教研活動中，能強化體育教師對自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細觀察認真總結總結，結合自己的專業取長補短，進而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎理論知識、技能素養等方面的專業化。而另一個角度來看，體育教師的專業發展水平又制約著體育教育校本研修活動的開發，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐。另外，學校在整體實際的校本研修活動中，由于教師的專業化發展水平的制約，導致體育教師會出現只對學生運動技能的觀察與反思，其他的體育教學內容的設計、體育教學方法的選擇、體育教學過程的組織與控制、體育教學效果的評價等專業化的體育教學研究難以深入。需要通過體育教師自身的理論基礎知識和研修能力的發展，來促進和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當體育教師自身的專業化成長與提高完成時。其科研能力，研究能力和理論知識的完善與提高，以及文化素養和整體的全面提升，也會促進學校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專業化發展
校本研修是一個建立以學校自身為基礎，一學校當前教研實施情況實際為基礎的一個教師對當前教學實際存在問題和教師們存在問題。進行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個研討實驗的過程。這種以學校為基礎的教學研究，主要是一種在理論指導下的實踐性研究。這種研究模式既能夠解決學校的實際問題，又提煉和總結了活動經驗教訓，探索了教育的規律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業化發展情況。
3.3.1 校本研修對于體育教師自身的影響
（1）校本研修對于體育教師自身的教育觀念教育意識產生了影響。由于大多數體育專業教師的自身知識結構不很均衡，相對缺少些教育理論性的知識和理論，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本研修的過程中，通過研修能使體育教師獲得有效參與學校發展和教學研究的實踐，所以會加強體育教師對學校整體教育的認同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個活動主體，體育教師能夠從中體會到參與活動的成就快樂和滿足感，從而會影響轉變其教學觀念。
（2）校本研修對于體育教師自身知識建構的影響與改變。校本研修對于體育教師來說不是新鮮事物，單是原本總認為與自身相距甚遠，甚至是沒什么關系。通過觀念轉變，體育專業教師需要了解、學習更多的關于教育學方面的知識技能和相關教育理念和教學技巧，并且在參與校本研修的過程當中，體育教師需要經常翻閱與教學相關的各種教育理論性專業知識，這樣就會變成主動性去獲得專業知識和技能，使體育教師能夠意識到教育學理論性知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。
（3）校本研修對于體育教師研究意識和能力的影響。研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，眾多的體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本研修，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題
一方面是體育教師意識與能力問題，首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。另一方面是學校內部中教學大環境的營造。在學校層面來觀察，體育方面的教學研究在當前學校的大環境中，還沒有能夠成為一個非常整體先進的教研局勢。
3.3.3 體育教師開展校本教研的活動方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學的質量，正確把握體育類課改的本質和研究方向，學校可以開設“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的名家、專家、名師來舉辦專題講座的形式，來開展類似于互動式的學習培訓，讓專家與普通一線教師之間，直接進行對話和交流，這樣能夠有針對性地解答體育教師在教學實踐中碰到的各類問題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業的教師骨干為核心，打破各學科之間的壁壘與界限，以研究相似問題為依據，分別組成不同的課題研究小組，各組定點定期的進行理論學習，舉行課題研究觀摩課。這樣就會使教學研究和科學研究有機的結合起來，形成在實踐中研究，在研究中提高。
（3）“發現并解決問題”式教研。在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些障礙如果不能得到及時的處理，一定會影響到新一輪課程改革的深化和推進。因此，我們要圍繞著實際存在的需求，激勵廣大的體育教師，把自己在實際實踐授課過程中發現的問題遇到的問題作為被研究對象，同時還要借助課程專家的幫助和指導，并且要協同課題研究小組的教師們，發揮出集體的力量來攻克解決難題。
4 結語
校本研修加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。但體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。因此，結合體育教師的校本教研活動能力與認知水平，積極探討與開展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研，引導體育教師進行校本調研活動，促進體育教師的專業發展。
參考文獻：
（1）鄧金。培格曼最新國際教師百科全書[M]。學苑出版社，1989.553.
篇2
江蘇省教育廳中小學教研室孟文硯：新一輪課程改革以來，為推進體育與健康課程實驗工作，全國、省市和縣區舉辦了形式多樣的體育教研活動，為體育教師搭建了培訓研修的平臺、學習交流的平臺、評比競賽的平臺、研究探討的平臺，應該講在課改進程的每一個階段都發揮了其獨特的作用。
長三角地區的體育教研由于該地區經濟文化較發達、教育資源較豐富、行政部門和教研部門較重視、廣大體育教師較努力，因此，省市體育教研活動豐富多彩，也較有凝聚力和影響力。關于江蘇的體育教研，我在《體育教學》2007年第三期“新課程背景下江蘇體育教研的新思維”一文中，提出我省開展教研活動的三個原則：⑴把握方向，一切從教師發展的需要出發；⑵整合資源，追求體育教研活動效益的最大化；⑶重視過程和細節，講究體育教研活動的質量。同時總結了我省開展教研活動的三條經驗：⑴要善于調動上下兩個積極性；⑵要善于將地區和跨地區的大型體育教研活動與校本教研活動結合起來；⑶要善于尋找實踐和理論的結合點。這些年來我們就是這樣去做的，取得了一些成果，但還有不少薄弱點。
首先，地區和跨地區的大型體育教研活動與校本教研的結合還不夠理想。由于小學體育校本教研發展的不平衡，有些地區實現了縣（區）乃至大市的整體推進，校本教研搞得很紅火，有些地區則尚有不少學校校本教研或名存實亡或流于形式，開展得很不理想。因此，地區和跨地區的有些體育教研活動尚缺少廣泛而又扎實的研究基礎，同時，其指導和服務的覆蓋面和后續的滾動發展也受到限制。
其次，缺少既有理論又有實踐的高層次的引領。有些小學教研活動沒有根據課程標準來規范活動的目標和內容，有些小學教研活動沒有針對本地區小學體育教學的實際情況來設計活動方式和方法，滿足于坐而論道、紙上談兵，這種不接地氣的教研既不能引導教師透過身體活動來對小學生進行教育，又不能讓體育融入教育來彰顯體育學科的特殊教育價值。
浙江省教育廳教研室余立峰：教研活動作為整個學校體育教學活動中的一分子，它的價值在于通過教研活動提高體育教師的專業素質、增強體育課程實踐能力從而落實體育課程改革，最終實現為學生全面發展服務。教研活動根據范圍常見的有校本教研活動和區域教研活動兩種，其中校本教研活動是最基本的形式，是提高體育教學質量的保障，而區域教研活動除了具備校本教研活動的基本功能以外，更承擔著引領、交流的任務。體育與健康新課程改革以來，新的理念、新的經驗、新的成果能夠以點帶面，逐漸為更多地區、學校、廣大一線體育教師接受并實踐，是與全國、省市以及地市開展的大大小小各種類型的教研活動所起的紐帶作用分不開的。但不可否認，這些區域大小不一，形式多樣的教研活動也存在效益不能最大化的問題，其中不夠接地氣，教研活動的研究氛圍、學術性不夠凸顯是最大的問題。出現這些問題的主要原因是受到一次教研活動的時間、策劃、人數等因素的限制。
首先，時間因素制約了學術交流的互通性。一次教研活動，根據區域范圍大小通常在1～4天之間，以3天的教研活動為例，實際能夠利用的也就是3個半天的單位時間，這對于深入研究問題，充分展示每個參與者的觀點，在客觀上就不太容易做到，結果往往造成權威專家們的一言堂局面，那些有不同學術觀點，對研究的主題存在困惑的老師們，沒有時間表達和釋疑。
其次，策劃因素制約了學術交流的充分性。一次教研活動的策劃，會有一些與學術無關的因素干擾策劃者，而且有的很難回避。客觀上的因素如，開幕式、承辦單位或區域的特色展示、相關友情單位的介紹等等，會占用本來已經非常少的活動時間，相對減少了參與者進行學術交流的時間；主觀上的因素如，策劃者或主持者在學術包容性方面不夠開放，很多時候會出于順利開展活動的考慮，事先就安排人員做好發言交流準備，并不預留時間和空間給予所有參與者機會。由于這些因素的干擾，策劃者為了均衡各方面的問題，往往導致活動的學術交流不夠充分。
再者，人數因素制約了學術氛圍。開展區域性的教研活動，次數是非常有限的，尤其是地市以上的教研活動，雖然主辦者事先已經控制規模，但參加的人員還是會比較多且雜。一方面出于為體育教師外出學習機會少的現狀考慮，會盡量多安排名額，另一方面出于平衡與尊重的原因，具體參加者的人員不會明確指向到具體某某人。由此造成參加活動的人數會比較多，并且良莠不齊，于是到會后忙于“走親訪友”的現象頻頻出現！經常會看到這樣的景象：“開幕式滿滿當當，閉幕式冷冷清清。”談何學術氛圍！
因此，如何使得教研活動更有實效、參與的體育教師更受益，發揮更好的引領與交流作用，在當前深化體育課程改革的過程中，值得深入研究和探索。針對以上問題，從提高體育教研活動效益最大化的視角，結合本人多年來組織教研活動的體會，覺得需要所有參與者共同努力，轉變觀念，樹立教研活動必須具有學術性意識為指導思想，以體育教學中教師所遇到的實際問題為研究對象，以尋找理論如何轉化為實踐操作為著眼點，并相對固定研究活動的參與者，實實在在進行研究。以下兩種教研活動形式或許能夠體現以上觀念，值得嘗試。
第一種是名師引領的團隊之間合作研究活動。當前，各地均有冠以特級教師、名師、學科帶頭人等名頭的工作室之類團隊，這些團隊成員往往是通過某種途徑加入，有的是行政部門統一組織考試選拔產生，有的是以拜師名義，無論哪種形式進入這個團隊，共同特點是團隊成員都是當地比較優秀的教師，這些成員至少在學習的主動性上不存在問題。這類團隊之間建立相對固定的合作研究平臺，定期開展教研活動，有利于改善上述問題，同時有利于各團隊研究成果的交流分享，有利于促進競爭與合作以保持學習主動性。
其實，中小學體育教師隊伍的構成相當復雜，學歷層次的差別、成長經歷的差別、接受方式的差別構成了中小學體育教師培訓內需的復雜性，理性分析并承認這一內需的層級性，是搞好各種培訓不可回避的現實問題，我們應該注意三種類型的體育教師對培訓的層級需要（表1）。
要想做到“外控式”培訓向“內需式”培訓的轉變，我們需要改進的是：
1.重視“培訓者”的培訓，規范“培訓者”的行為。目前“培訓者”一般包括頂層設計專家、教研員、特級教師、教學能手等，主辦方要對每個“培訓者”提出明確的要求，讓培訓內容、培訓的形式符合受訓者的內在需要。如：頂層專家要以案例的形式簡述空洞的理論、教研員要確定貼近課堂實際的操作主題、特級教師要展示成長過程解決實際問題、教學能手要以典型示范的課堂觀察為主線等，讓參加培訓的教師真正學有所有獲。
2.設置參培學員的報名條件，確定鮮明的培訓主題。設置參訓者的報名條件，進行分層、歸類培訓，使培訓的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓；以工作性質為界，把抓課余訓練的教練歸類一起培訓。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓，以名師工作室引領的骨干教師培訓等，這樣完全可以避免籠統的骨干教師培訓班，從而解決因培訓對象的參差不齊而使授課者感到困難，導致培訓效果低下。
篇3
體育教師專業化的內涵可分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態度層面有：健康身心、自我訓練和敬業態度與服務精神。
體育教師教學專業化,一是強調專業知識。專業化發展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業技能，培養家自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業化水平，不斷創新。
現在的體育教學，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的體育教學，使中小學體育教師面臨巨大的挑戰。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學體育教師的專業化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現專業化的機遇，但對于新課程的體育教學來說，學科專業的理論知識及其教學理念的實踐運用是一個制約教師專業發展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業化水平才能夠得到實質性的發展。
二、年輕體育教師教學思想緊跟教師專業化發展方向
體育教師專業化發展實際上就是要把有些教學問題的研究歸回到教學活動的現實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學責任感和理論思維能力的提高。
長期以來，體育教師的教育教學思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。這種情況下接受的有關教育教學思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業化發展起不到應有的效果。而如果從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學，使自己從一個實踐者的角度體會教學中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學的特色、提升自己的專業能力。
三、年輕體育教師專業化發展途徑
年輕教師要實現專業成長，成為一個專業化的教師，關鍵還是靠自己，關鍵是要實現“個人專業的自主發展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學習和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業化素養的提高是課改的一項重要的策略和任務。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉換角色，努力實施新課程。要從專業發展的角度出發，積極開展自主學習和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。
其次，積極開展校本教研。學校是體育教師發揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學的主陣地。所以，體育教師要在學校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學校的各種活動和資源促進自身的進步和發展。一是，體育教師要在體育組研究教學。可采用集體備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學活動中增進專業對話和協作。也可通過以老帶新“結對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學教研成果。
第三，努力創造學習機會。創造外出觀摩學習的機會，通過觀摩學習其他學校體育教師的經驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學校、教師和專家之間的聽課與交流，激發教師專業發展的動力。
第四，積極參與課題研究。可通過課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關系，立足學校搞研究，借助外力求發展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業化水準確性。
第五、通過網絡平臺研修。參與網絡學習與討論，為自身研修搭建網絡信息平臺和學習平臺。經常瀏覽 “中國體育與健康課程網”、或中國體育與健康新課程遠程教育研修網等專業層次較高的網站，學習相關文章、收集專業資料；參與網上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業水平，實現自身的專業化成長。
四、基礎教育新課程改革為年輕體育教師的發展帶來了新機遇
教育改革為年輕體育教師的專業發展帶來了新挑戰與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業化發展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業化水平。基礎教育新課程改革為教師帶來了挑戰，同時也為教師的專業成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業意識，專業發展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思改進自己的教學實踐，作課程改革的積極參與者、建設者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業能力，參與到課程的設計、開發、創造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變為了現實，而且也會使教師自身獲得專業成長的機會。2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學科專業化知識的學習和更新。學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要學習了解相關的學科知識，如生物學、教育學和心理學的知識等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養反思能力；要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經驗交流和總結，要學會分享教育教學經驗。
五、結束語：
新時期體育教師專業化發展面臨新的挑戰。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應素質教育對自身素質的要求；體育教師要主動融入教育教學研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學行動研究，在課程實驗、課程開發活動中不斷成長。
參考文獻：
1．《新課程實施難點與教學對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。
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現狀一：教師缺乏專業化發展的原動力
并不是所有的農村體育教師都是觀念落后，教學質量低下，個人業務水平差，甚至有的農村學校的體育教師綜合素質要比城區的更強一些。關鍵要看一個老師有沒有專業化發展的原動力，如果老師自己想發展，那么任何困難都不怕。
現狀二：農村教師缺少有效的專業發展指導
農村體育老師相對城區的老師來說，接觸的優秀人才和專業的人員相對較少，學習培訓的機會相應的也少，所處的學校沒有良好的教師成長大環境，如果個人又沒有主動發展的愿望，那么這些老師的專業化發展是很難得到大的提升的。
現狀三：缺少長期系統的發展規劃，沒有做研究性的教師
研究的途徑主要從以下三個方面：開展小課題研究，在專家引領下成長；借助校本教研，讓校本教研成為體育教師專業發展主渠道；自主學習，自我教育，在專業閱讀中成長。
農村體育教師的發展以省研修平臺為載體，各學段校本研修要求與說明、《國家中長期教育改革和發展規劃（2011-2020年）》與《中小學教師教育工作計劃》為指導，以提高教師的綜合素質，促進教師隊伍的專業發展，提升育人思想和教育理念為主要目標，通過多種途徑促進農村體育教師的專業化成長。
途徑一：開展小課題研究，在專家引領下成長
教師的專業發展是在教學中實現的，目前，體育課也在深入推進課堂教學改革，為了繼續深入挖掘體育課學生學習的潛能，推進新型體育課堂的研究，結合教學實踐中的問題，采用小課題研究的形式，如：小組合作學習在接力跑中的研究，怎樣在體育課上有效預防損傷？怎樣讓我們的體育課更加高效？通過一些問題的研究積極引導體育教師申報體育研究小課題，借助課題引領自身的專業化成長。
有了課題的引領，借助學校的大環境，積極聆聽聘請教育專家到校指導課堂教學的報告，并結合自身課堂診斷的問題做好分析。在專家報告的引領下，教師的課堂逐漸由傳統教學向合作學習轉型的成功，另外專家還幫助分析目前教學中需突破的瓶頸，借助這些問題向教師傳授如何在課改中成長并成功的經驗。在專家指導的過程中，堅定了農村教師對教學的信心，為體育課的高效課堂指明了方向，體育教師逐漸會養成勤于研究、積極進取的良好的教研氛圍，在體育組內會形成一種良好的態勢，農村教師的專業化水平會再上一個新的臺階。
途徑二：組織多種培訓形式，跟上時代脈搏，為體育教師的發展注入強心劑
校本培訓作為提高教師的業務水平和教育教學能力主陣地，必須堅持時效性與針對性。例如：新型的體育課堂倡導學生積極主動的參與課堂，隨著時代的發展，信息技術已經融入我們的教育教學中，為了促進信息技術與教學的整合，提高教育教學能力，針對各位教師在教育教學中遇到問題，開展《微課程》學校培訓，將為教師提供微視頻制作等一系列計算機知識。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。也可根據實際情況直接課堂完成，杜郎口教學就是其中的一種形式，為了促進信息技術與教學的整合，提高教育教學能力，針對各位教師在教育教學中遇到問題，開展《翻轉課堂》及教學信息化的專項培訓，將為教師提供一系列的教學資源。例如：老師們自己制作的《肩肘倒立接前滾翻》、《立定跳遠》、《單杠》等微視頻，較好的輔助了我們的體育課堂。認真開展讀書活動，體育教師讀書的習慣不是很好，借助學校讀書的大環境，組織大量的讀書論壇活動，讓體育老師在閱讀中不斷吸收新鮮的血液，不斷充實自己的業務知識，使老師們受益匪淺。打造體育的高效課堂，以達到盡可能好的教學效果，主要體現在：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
途徑三：深化校本教研，讓校本教研成為我校教師專業發展主渠道
1. 通過各種途徑加強學習：多閱讀些名家的教育教學著作，廣泛閱讀《音體美報》、《新課程與體育教師專業成長》、《班主任之友》、《山東教育》、《高效課堂22條》等有關教育教學的報刊、雜志、網站等，努力提高自身理論水平和業務水平；積極參加網絡培訓和學習，經常到課堂去學習和交流；認真學習、收集先進的教育教學理論和案例，取長補短。
2. 多交流取長補短：多聽課評課，認真研討，多交流，在交流中不斷學習、不斷發展自己；積極參加各項專業培訓。
3. 積極鉆研和總結經驗：積極認真完成各項教育教學任務，認真撰寫教學心得，盡量多寫學生個案，使得教育更得當得法得益；經常組織教師自我反省自我批評，及時研究自己的不足，調整自己的知識結構與能力結構，不斷學習積累，以教師的發展促進學生的發展。發現不足后，針對自身的特點與不足，逐步提高教師的教科研水平，日益豐富教師的教學經驗，尋找適合自己的發展之路，逐步形成自己的教學風格；鼓勵教師積極參加課題研究，不斷提高教師的教學研究能力，最終目標是爭當科研型教師。
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2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業務精湛、素質過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。
二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態化，努力推動課堂教學改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學生綜合素質。近年來，全縣高效課堂的打造呈現出了百花齊放的良好態勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業務指導。
三、基于學區――區域協作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發揮優質學校的資源優勢和品牌效應。縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發展水平，實現全縣基礎教育優質資源均衡發展，我縣先后嘗試了聯片研修、“校際聯盟、協作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結經驗、優化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區研修工作，全縣共成立十一個學區。各學區以城鄉聯盟、對口幫扶、協作研修為抓手，按照“優質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術節、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。
經過不懈努力，各大學區工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區組織優秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區每月召開一次學區聯席會暨觀摩活動。
篇6
在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據參訓者的需求來選擇針對性的培訓內容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業畢業，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業精神普遍強于教齡在十年以內的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執行力不強。4.在日常的教學中施教內容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業引領，了解課改前沿動態，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業知識、提高教學素養與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業素養和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內容分理論與實踐兩大類（見表1）。
從表1中可見，理論部分的內容涉及師德修養、課改前沿動態、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養，都是我縣初中體育教師急需繼續學習的內容。實踐部分內容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規范性，從而提高教學質量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發現教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內容，都體現了學科教學的專業性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養為核心，達到增強修養、轉變理念、創新教學、鞏固技能的目的。
二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障
在培訓過程中，我們根據所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或實踐探索，最后總結經驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。
本期培訓形式采取有別于傳統的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。
在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變為關注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。
本期培訓采用的管理辦法是：1.常規管理：制定班級管理規則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優秀，60～89分者為合格，上公開課者發給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內教師互評產生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據參訓教師完成的作業質量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現了參訓者的主體地位，極大地激發了參訓者的自覺性和積極性。
三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵
動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優勢：一是在于教師“行為和態度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續學習的愿景；授課教師的專業水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內容、培訓形式、授課教師，以培訓內容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業水平來激發參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產生了很大的興趣。
本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調節課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態教學下的體育課的認識”、“進一步規范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業素養得以很好的提升。
四、結束語
報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數“專家”發言，而絕大多數教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。
篇7
所謂體育發展規劃，就是以體育教師內在發展需求為基礎，通過體育組的自我計劃、自主實踐、自我反思，主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身素質的一種學校體育長遠目標管理運行模式。制訂和實施體育發展規劃，在改進學校體育管理，喚起體育教師內在發展需求，充分調動教師的積極性、主動性和創造性等方面發揮著不可估量的作用。然而，有些學校將文本束之高閣，規劃成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的“裝飾”。
一、領導忙碌，教師被動參與，建議上下聯動調動教師參與制定全過程
發展規劃，是加強學校管理的重要藍圖。但在基層學校實踐中，根本沒有經過科學、民主的決策程序，只是由校長、組長和少數骨干教師“按照上級意圖”，“接受領導任務”，自我揣摩，“拍拍腦袋”而來。有些學校盡管規劃文本已經確定，但要將體育組發展成何樣組織，帶向何處，由于教師參與較少，多數教師知之甚少[1]。更多的學校只是將發展規劃或上傳校園網，或利用會議進行宣讀，或打印人手一份，至于為什么要制訂規劃，目標確定是基于什么考慮，沒有組織教師進行深入的學習解讀，所以教師知之甚少，規劃就成了應付檢查、裝點門面的“裝飾”。
教師沒有參與規劃的生成過程，對其價值就難以認同，這樣的規劃也就失去了生命力。如果規劃脫離上級教育發展規劃的主要精神，教師就很容易對規劃的可行性和權威性產生質疑。因此，采取“上下兩結合”可以有效解決這個問題。一是自上而下，就是首先組織教師認真學習上級教育行政部門和學校層面的教育規劃，明確發展的主要目標和達成任務，再組織骨干人員進行研討，有效地將體育發展規劃融入上級教育規劃之中，增加規劃的權威性。二是自下而上，就是校長或體育組長在共同愿景的大框架下，召集所有體育教師、部分其他學科教師、學生和家長集思廣義，分析診斷體育存在的問題，找到亟須改進的關鍵領域，據此擬定相應的行動計劃。這種通過調動各方積極性、充分征求多方意見、綜合各方意見的研修過程，無形之中變成凝聚人心、匯集發展力量的過程。最后，還需要引導教師根據體育規劃，制定體育教師個人成長規劃，只有把每個教師的發展納入體育規劃之中，使之擁有主人翁地位，才可確保體育規劃真正落到實處。
二、精美擺設，忽視過程管理，建議追蹤管理不斷修正確保規劃是個“活文件”
一份詳盡的體育規劃，從論證到成文，需要花費大量的人力、物力和精力。可有些學校卻將文本擱在檔案室閑放著，不用來指導體育發展；或者平時不用，領導來視察、檢查了，趕緊擺出來，以獲得教育評估考核時的相應得分。還有些學校，表面上好像是遵照規劃好的“路線圖”實施教育行為，實際上只是在期初拿出來“曬曬太陽”，期末寫一份不痛不癢的總結交差。教育行為還是“濤聲依舊”，這樣的規劃難免成為漂亮的擺設。
發展規劃的管理強調過程性、監督性、調整性和跟蹤性。設計、規劃、執行、評估、反饋、修正和管理其過程，就是一個不斷實踐、不斷修正的綜合研修與管理過程。首先，在規劃執行過程中，學校可以通過自評、檢查、考核、評比、展示、交流等方式，定期評估規劃的執行情況；引導體育組不斷地自我認識、自我反思、自我調整、自我總結、自我更新，切實加強過程性管理。同時要根據評估情況進行必要的調整，確保規劃是個“活文件”。其次，學校要提供必要的支持，關注教師發展，通過壓擔子、定目標，為教師發展提供個性化的指導和咨詢。構建多樣發展模式，為教師提供多種發展平臺，如自由交流平臺、學術合作平臺、信息共享平臺、對外輻射平臺等，滿足教師的發展需求，以個體的全面成長來促進體育組快速發展。
三、面面俱到，缺少重點規劃，建議盤點家底分析優劣找準發展突破口
有些學校把規劃與工作計劃混為一談，事無巨細的把運動會、大課間、課堂教學、課余訓練、興趣小組、廣播體操、眼保健操、理論學習、教研活動和課題研究等都一一詳細列出，貪大求全，面面俱到，結果造成主次不分、缺乏重點。這樣的規劃，缺乏對體育組現狀的深入了解與剖析，“迫切需要解決的問題”禁不住推敲，讓人看得一頭霧水，不知所措。
卓有成效的管理，就要善于提煉出重要的事情，將之放在優先位置解決。可見，面面俱到的規劃等于面面不到[2]。要解決這個問題，就必須要對體育組的現狀進行深入的分析，把握住體育組的優勢、劣勢、機遇和挑戰，明確優先解決的問題，找準體育發展的突破口。如針對學生體質差，把提升學生體質作為優先目標；針對體育兼職教師多，把打造兼職教師教學能力作為優先目標；針對教師理論水平缺乏，把科學研究作為優先目標；針對教師綜合水平較高，將培養名師作為優先目標；針對場地器材缺乏，把課程資源開發作為優先目標；針對教師技能退化，把開展基本功、大練兵作為優先目標；針對爭創特色，把爭創項目作為優先目標；等等。依據優先目標優先發展原則，根據學校的實際情況，分解大目標，制定綜合干預策略，快速實施優先發展戰略。
四、目標籠統，缺乏細化要求，建議落實責任量化任務規劃文本行動化
美好的藍圖只有通過具體的措施才能落實。可是我們在調研學校規劃文本時發現，文本中列舉出一些年度任務和措施，措辭寬泛，具體化程度嚴重不夠。有些學校采用“繼續加強”“進一步”“深化”“克服”等概括性較高的動詞來表達任務或措施。但究竟如何加強、如何進一步、如何深化、如何克服，卻不得而知[3]。這些規劃的內容和形式，籠統、模糊、抽象和寬泛，放之四海而皆準，這樣的規劃，很難滿足實際工作的需要，也不是我們所期望的規劃。
針對這一誤區，在制訂行動計劃時，首先要把發展目標進一步地分解為若干個子目標，再將子目標進一步細化、調整，轉換成一個個具體的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目，在時間上進行系列性的安排。量化是為了更好地完成工作目標。因此，在設定規劃時，要有一組明確的數據或任務設置，作為衡量是否達成目標的依據。如規劃大課間管理，就需要做到“五落實、六到位、責任到人”。“五落實”為值班領導落實，活動時間落實，活動場地落實，活動器材落實，帶班教師落實；“六到位”為領導督促到位，班主任組織到位，體育指導到位，學生參與到位，各方協調到位，安全檢查到位；“責任到人”就是切實落實領導責任、班主任責任和體育教師責任。為了提高活動的實效性，每一項活動還要制訂出行動方案，包括時間、內容、步驟、程序、預期的結果和檢測手段等，只有這樣，才能將可見的規劃文本變成扎實的具體行動。
五、貌似神合，缺乏個性品位，建議重心下移深入挖掘提煉規劃校本化
筆者曾對調研學校的規劃文本進行仔細比對，發現彼此有著驚人的相似度，大到段落格式，小到目標策略，大致雷同，只是在文字表達上有所出入。據了解，各地在推進教育規劃論證工作時，為了便于“硬啟動”，各地教育行政部門都為學校提供“樣板規劃”，將一些優秀規劃文本附在紅頭文件下發給學校借鑒，這就造成了一些學校為了應付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戲，變換表達方式，稍加改動就變成了學校自己的規劃，這樣的規劃自然失去了生命活力。
只有適合的才是有效的。套用他校的規劃，缺乏對本校資源的深入挖掘，這樣的花架子規劃，猶如“水上浮萍站不住腳跟”。筆者曾遇到這樣一所學校，他們的規劃文本是最晚上交的，但該校的文本規劃卻是最富有內涵的。這源于該校的規劃來自從學習、宣傳、討論，再到成文，幾上幾下，幾易其稿，邊定邊做，邊反思，邊修改，邊落實，規劃與工作同步螺旋式上升。所以，其形成的規劃文本，用專家的話來說是“沉甸甸的”。可見，管理者只有重心下移，廣開言路，深入挖掘，才能提煉出“校本化”的特色來。常州市站在教育發展的最前沿，成功申報了教育部重點課題《陽光體育運動校本化實施與保障體系建構研究》，引導學校開展“健康視野，本土行動，特色發展”，目前已建立了143所陽光體育校本化實施項目學校或體育特色學校，如市一中的健美操、市二中的籃球、市五中的校園體育吉尼斯挑戰會、市二實小的武術、蘭陵小學的乒乓球、鳴凰小學的小排球、國英小學的羽毛球、博愛小學的校園健身操等，學生的健康成長得到保證，學校的獨特文化品位得到張揚，為全市學校體育走特色道路樹立了“樣板”。
總之，教育規劃，既是一項新生事物，又是一項非常艱辛的工作。這不僅需要勞力、勞神，還需要勞心，更需要我們堅守信念，堅持實事求是的思想，不斷完善過程管理，才能徹底改變學校體育“被動發展”的困境。
參考文獻：
篇8
150名來自全國的體育教研員和骨干教師進行了為期10天的培訓。培訓課程涉及中小學體育教師專業發展標準及指導、拓展訓練、體育教師科研素養的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓學員提供了觀摩教研活動，將理論與實踐緊密結合，確保學員在工作實踐中的應用。比如到北京50中學分校進行初中武術教學研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態課現場教學，在北京育英學校讓培訓學員異地做課、參與北京市東城區的“關注課堂教學有效性，關注學生課堂表現——新職教師展示”研討活動等，讓學員親臨教學、教研現場，體驗理論與實踐的結合。學員在參與觀摩教學、聽評課及研討活動的過程中，與當地教研員、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。
本項目以“體育與健康學科培訓創新實施能力”為研修主題，聚焦體育學科培訓創新核心要素所涉及的一系列理論與實踐問題展開專題研修；培養一批能帶動體育教研、師資培訓的管理者和執行者，能正確引領、準確把握體育新課標實施、學生體質增強的開拓者和培訓者。
培訓采用三維一體學教研訓、任務驅動專題研修、聚焦問題實踐運用、注重質量學練的培訓形式進行，將專家核心講授與學員實際參與，針對性的提高培訓的實效性，真正從思想上感受培訓理念、提升學員職業能力。
（本刊記者李海燕／報道）
“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育骨干教師培訓特色——“職前職后教育”互動現場交流會
2012年10月25日下午，“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育課堂教學職前職后現場交流會在金華市第二中學報告廳舉行。中學化學特級教師、浙江師范大學附屬中學何通海校長；浙江師范大學成人與繼續教學學院呂關心副院長；首都體育學院教授、《體育教學》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學敦務處科長劉燕飛等領導出席了交流會開幕式，浙江師范大學高中體育“國培計劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現場交流會。參加本次現場交流會的人員有來自全國14個省市（自治區）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。
首先，呂關心副院長對舉辦本次交流會給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發展，是一種符合體育學科特色的創新模式。他指出，各位國培學員都是從全國各地精挑細選出的優秀骨干教師，是從教學一線走出的教學經驗豐富的老教師。讓國培學員對本科實習生展示的公開課進行現場評課與交流，不僅能使職前教師發現實習過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進的方向與目標；同時職前教師的公開課也為國培學員提供了一個診斷、交流、評價的機會，這個機會將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發揮更好的作用。
接著，王子樸教授對職前職后交流會給予了較高評價。他認為，這次國培學員層次高、素質高、學習積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動交流會，王教授認為對于職前職后教師都是一個雙贏的舉措。
之后，來自全國14個省市（自治區）的國培學員對本科實習生的公開課給予充分肯定及鼓勵，并對實習生在課堂教學設計、教學技能、多媒體設備運用以及課堂氣氛調動等方面提出了寶貴意見。
最后，浙師大高中體育“國培計劃”首席專家邵偉德教授對本次活動進行了小結。他說，本次展示的職前教師公開課是大學職前教育的一個縮影，同時，這個交流會對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個客觀、公正的評價，為反思高校職前教育的課程設置、術科教學、理論教學、實踐教學等環節提供了很好的平臺。同時，邵教授還指出，這次交流活動對于職后教師的評課能力也是一個提升，他要求各位國培學員認真總結本次評課的經驗，在仔細觀察與記錄年輕教師上課的基礎上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個客觀的評價，也能對年輕教師有一個實質性的指導。
篇9
關鍵詞 學校體育 文化建設 體育 育人 功能
一、體育文化的內涵
高校體育文化是在大學特定范圍內所呈現的一種特定的體育文化氛圍，其直接影響大學生的體育意識、體育態度、體育行為和體育價值觀。對于提高大學生的世界觀、人生觀與素質素養起著潛移默化的作用與影響，是任何專業和課程無法替代的。在當代更是精神文明程度和院校形象與精神面貌的重要體現，是院校在體育教學與科研實踐過程中所創造的物質財富與體育精神的結晶。
二、加強體育文化建設的方法與策略
（一）育體旨在育人
無論是課堂教學還是課外活動及各項賽事，始終堅持用體育精神引領：在追求“健康、快樂、參與”的同時，培養大學生熱愛校園、關愛集體、和諧友善、相互關心、相互幫助、努力進取等高貴品質。在每月組織的小型多樣的系級、班級比賽中，不僅比技能、比技巧，更主要的是比精神文明、比團結協作、比頑強毅力。設置技能技藝獎的同時，特意創設精神文明獎、最佳組織獎，優秀團隊獲得特殊貢獻獎，在激勵大學生參與比賽的同時，陶冶情操、增強凝聚力，培養大學生的自我調控和約束能力，使其思想素質不斷提高、意志品質更加堅強。
（二）開發整合體育課程
開發整合不只是知識分類創編，更主要的是體育知識的融會貫通與綜合運用，拓展為適應時代要求、適合當代大學生學習的課程。整合選編傳統項目、凸顯本院特色、體現體育優勢的和大學生喜聞樂見的教材內容，如：健身操、球類運動、體育舞蹈、武術等項目；刪除陳舊不實用的教材內容，增強大學生課內外學習鍛煉的實用性、可行性和實效性。
開發教學資源，開拓多元體育文化課程。將課外活動、社團活動、各系俱樂部活動都拓展為體育的延伸課程。豐富多彩的團隊活動為院校、為大學生搭建另一個學習鍛煉平臺。依據愛好的不同需求，學生自己組織、自主選擇、自由組合、自聘教師輔導，使延伸課程更加輕松愉悅、敞開心扉，發現自我、相互交流，完善自我、以終身受益。
（三）創新優化教學過程
充分了解學生的個性特長和愛好，目標需要等要素。在此環節做大膽創新變革，打破多年習慣成定勢的以班級配置教師授課的傳統做法；二是教師設置教材、由學生根據需求自行選擇教師授課，每學期選擇一次。
授課更是要精心盡力。備好課是前提，為更好的授課奠定基礎。做到以學生為本，以教師為主導，處理好教與導的關系。教是手段、學是目的、教為學服務，以教導學、以教促學、雙主互動，達到教與學的目標，此外“導學”要有創新，教法要有新意。經常依據不同的教材采取達標練習法、目標測驗法、比賽練習法、興趣游戲法，使體育課堂熱烈有序、活躍不亂、陽光朝氣充滿生機。創新優化課后總結評估。課后總結要師生互動、共同總結，改變傳統觀念，教師要評估實施導學過程中的成敗，學生要總結學習過程中的得失，從而發現新知、找到不足、取長補短。
（四）創設體育文化環境，營造體育文化氛圍
創設體育文化環境。首先要努力建設優化體育設施，使其富有感召力。環境點燃激情，氛圍感染心靈，體育文化是一切活動因素的集合。如：我們將網球館、羽毛球館、健身房的器材布置的井井有條，科學實用、富有現代化的設施風格。隨著運動場館體育環境產生共鳴，領略品嘗體育文化與精神，點燃熱愛體育運動的心靈之火。
營造體育文化氛圍。最佳手段是利用大學生年輕好勝心理特點，組織各項小型多樣體育比賽。比賽是杠桿，一翹就起來，驅動每個同學積極參與。營造濃郁的體育文化氛圍，讓大學生在和諧友好的參與中享受快樂、獲得健康，青春陽光、努力拼搏，團結向上、陶冶情操。
（五）加強教師團隊建設，提高完善師資水平
加強教師職業道德規范、餞行教師神圣職責。愛崗敬業、關懷大學生，以德立教、率先垂范，嚴格遵守體育教師教學常規，做到以規約德，完善教師考評制度，達到以評激德。
要認真刻苦研修業務、完善自我。我們有6名青年教師，利用業余時間攻讀體育學研究生碩士學位，求真務實、言傳身教，體現大學體育教師的豪爽、陽光、謙虛、大氣的體育文化氣質。加強教師的學術研究、拓寬文化視野――體育教師每年都要立項研究課題，提高科研能力，實踐中勤于總結評估、潛心探究，做到教有新意、導有特色，不斷提高教學質量。
三、結語
健康向上、和諧高品位的大學體育文化，可激勵大學生自學、苦練、克難、拼搏的精神，喚起不同水平大學生積極參與終身體育的意識。培養大學生熱愛體育、關心集體的團隊精神，增強了團結友善、互助互學、共同進步的道德風尚。有效提高了大學生的興趣愛好，并熟練掌握一兩項體育技能，為終身體育奠定基礎。我們因地制宜持續加強高校體育文化建設，充分發揮體育文化的育人功能。讓高校體育教育插上文化的兩翼、展翅高翔，更顯特色、更顯氣質，更有品位、更有感召力，為國家培養棟梁人才發揮更積極、更有實效的作用。
參考文獻：
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篇10
1、狠抓教學“五認真”。本學期，我們始終把教學“五認真”作為平時教學工作的目標和規范，從高處要求、細處入手，力求每個環節都能出效益，為教學質量的提高夯實基礎。教務處對全校教師的“五認真”工作進行了一月一檢查，并進行了及時的總結和反饋。對于存在的問題，有的進行個別交流指導，有的通過教研組長進行指導并限期改正，有效地促進了教師教學業務的成長。
2、狠抓課堂教學工作。學期初，學校制定了《白家小學教學常規管理實施細則》、《白家小學教育教學質量考核與獎勵辦法》，校長與教務主任日巡課制度、“推門”聽課制度,并以此來檢查和約束教師的教學行為，這些制度、辦法的實施，為打造有效的課堂奠定了堅實的基礎。
3、充分重視“兩會”的功能作用。開好教師例會，學生家長會。本學期，學校堅持開好每周一次的教師例會，總結前一周成績，布置下周工作任務；不僅使教師能明白自己在工作中的成績與不足，而且對要做的工作做到心中有數；堅持每學期召開一次班級家長會，讓家長們參與學校的管理，討論決策學校的重大事宜；通過班主任、科任老師與家長的互動交流，使家長更加了解了孩子在校的情況，確信把孩子放在我校非常放心。
4、以研促教。一學期來，語、數、綜合教研組能按計劃扎實有效的開展教研活動，在教研活動中，組內教師能精誠團結，共同探究教學中存在的難點、疑點問題。通過觀摩研討、評課說課等形式多樣的活動，使教師們的業務水平有了較大的提高。
二、加強學習，提高教師業務素質。
本學期，我校校本培訓內容豐富，主要是新課程標準培訓（包括校本研修30問的培訓）、師德修養培訓、立德樹人的培訓、電教設備的使用、組織中青年教師參加國培。除此之外，還力爭各類機會派教師外出培訓，通過各種途徑來加強教師的業務培訓，老師們在各類學習中汲取了豐富的營養，促進了自身的專業成長。
三、文體藝工作
1、注重文化環境育人。學校，班級文化氛圍較濃。學期初，我們進行了學校、班級文化建設，各班在班主任的指導下，營造了良好的班級育人環境。
2、體育、藝術工作能根據學校實情扎實開展。堅持上好“兩操”，確保學生每天鍛煉一小時。今年十一月，學校組織開展了學生達標運動會。體育教師在教學中注重了特長生的培養。
3、在各類活動中培養學生的動手動腦及創新能力。學生在活動中增長知識、鍛煉能力，在活動中享受到了教育的快樂。
四、存在的問題及不足。
1、部分教師的教學行為有待進一步規范，備課只是為了完成任務，不是為了上好課而備課。老教師對課改理念領會的不深入，還是“新教材，老教法”。
2、老師們的學習意識不夠，不能為了自己的專業成長而主動學習。
篇11
我校作為一所新建不久的城市社區學校，辦學起點高、硬件設備一流，教育主管部門對學校辦學水平要求高，家長對學校教育期望值高。但由于辦學時間短，教師隊伍年輕、專業力量相對薄弱。據2009年統計，我校在職教師71人中30歲以下青年教師占52%，近四年畢業的應屆大學生占23%，教師平均年齡僅31歲。教師隊伍中鮮有在區域內有影響力的名師，加速教師專業發展成為我校必須首先突破的瓶頸問題。
基于特殊校情和教師專業背景，基于傳統教研難于有效促進教師專業發展和依靠區域力量拉動教師專業發展內生力量不足的實踐反思，結合國家頒布的《小學教師專業標準》，對接教師專業知識、專業能力、專業理想、專業情意等方面的素質要求，我們認定校本教研對促進教師專業發展既有很強的現實針對性，又有豐富的實踐研究價值，還有拓展教師專業發展新路徑的啟迪意義，并由此確立了“社區學校校本教研促進教師專業發展策略研究”這一尚待縱深拓展、實踐研究創新的教師發展課題。
確立這樣的研究主題，還是因為校本教研與教師專業發展的一體共生關系。校本教研是從學校實際出發，以教育教學實踐問題為研究對象，以教師行動研究為主要方式，改進教育教學和促進教師專業發展的教育教學研究。顯然教師專業發展是校本教研的一個重要目的，校本教研又是促進教師自我學習和群體學習，實現教師個體發展和群體發展的載體、途徑和動力。
旨在通過校本教研促進教師專業發展，我們確立了實踐研究的著力點：以校本教研為載體，教師專業發展為中心，構建教師研修一體化實踐體系；通過構建“三級聯動”教研體系和校本教研模式，搭建教師專業發展平臺，運行教師專業發展的激勵保障機制，拓展校本教研促進教師專業發展路徑，促進了教師個體專業發展和整體快速發展。
二、運行校本教研模式 提升教師專業素質
我們以本校編制的“教師發展綱要”和“三年教研規劃”為指導，將教學、研究、教師專業發展一起關照，通過問題解決、教研活動開展、教師發展“三關注”，達成研究對象和研究主體、研究教育教學問題和研究教師專業發展、促進教師專業發展和優化教師管理“三同一”，構建起教研修一體化的教師專業發展校本培養體系。
我們在提質優化學科備課組、年段教研組、學科教研組“三級聯動”校本教研體系基礎上，探索構建起“自錄自評”小組教研模式、“2515自主學堂”教學模式、“項目驅動”校本教研模式。這些模式的推進有效激發了教師自我發展意識，多數教師找準了發展路徑，實現了主動、快速發展。
（一）構建“三級聯動”校本教研體系
我校針對學科規模較大的教學實際，在語、數學科設置了學科教研組、年段教研組、年級備課組等三級教研組織，構建起“三級聯動”的校本教研體系。該體系以學科教研組統領研究主題，將研究任務分解到年級備課組和年段教研組，各級獨立研究、溝通協作、共生共享研究成果。
“三級聯動”各有側重：學科備課組“精準把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標設置和策略選擇；年段教研組“改革關鍵環節，專題突破重難點”，著重借助網絡優質資源、讓老師們帶著問題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經典課例，學習先進的教學理念和方法，圍繞重難點專題集體討論、找準突破路徑、提高教研能力；學科教研組“突破重點難點，鍛造名優教師”，著重借助區域優質教育資源，選準熱難點問題開展聯校教研，對話名優教師突破難點、錘煉骨干教師。
“三級聯動”校本教研以解決實際問題為載體，既關心問題解決策略，更關注人的發展，著力幫助教師在活動中獲得成功、收獲信心，形成了縱向遞進又橫向滲透的校本教研體系，實現了教育教學和教師發展宏觀、中觀、微觀研究的有機融通，有效促進了教師專業發展。
（二）構建“自錄自評”小組教研模式
旨在幫助教師吃透教材、站穩課堂、優化教學、形成風格，按照“提出構想，選點實驗，跟蹤指導，總結提煉，全面推廣，逐步完善”的思路，我們采取同課異授式、個體摔打課、同伴接龍課、同類研究課、專題突破課等研討形式，開展同伴互助式校本研修活動，構建起“347自錄自評”小組教研模式：即落實“三個支點”：一個主題、落腳一個課例、經歷一個過程（“講—評—改—再講—再評—再改”不斷循環的過程）；突出“四個方向”：研究課標、研究學生、研究教材、研究教學；運行“七個流程”：反思問題，確定主題—選定內容，選定課例—集體備課，形成初案—同課異授，逐步改進—同伴互助，全面提升—提煉成果，舉一反三。
老師們在“學習—研討—借鑒—改進”教研活動中，通過相互學習、模仿、內化、創新，在“學、趕、幫、超”中同伴互助、整體提高，實現教學質量與專業素質同步成長，產生了從“量變”到“質變”的專業飛躍。
在研討活動中，許多備課組提煉形成主題教學模式，如達成“學進去，寫出來”主題的語文中高段重點研究詞語教學模式：“整體感知，引入課文；利用學法，合作學習；尋找訓練點，運用知識；小結內容，拓展知識。”又如實現英語故事教學的“三讀”教學模式：“整體感知，了解大意；整體感知，理解故事；逐圖理解，學懂故事。”
（三）運行“2515自主學堂”教學模式
適應學習需求培養學生自主、合作學習能力，數學組以吳正憲“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”教學思想指導，探索“2515自主學堂”教學模式：一堂課學生活動25分鐘左右，教師干預15分鐘左右，突出學生學習的主體地位。“自主學堂”分四個板塊展開：“前置預習”旨在了解學生知識基礎，確定教學目標和重難點；“小組分享”是讓每個學生的前置預習成果得到展示，并獲得經驗分享；“全班建模”是在小組交流基礎上，促進全班分享、質疑、深究、提煉、總結、升華；“自主練習”突出分層練習。“2515”模式充分體現了“學生主體”、“以學定教”、“順學而導”的課堂學習理念，學生在學習過程中享受成功的快樂、體驗學習的幸福，課堂充滿了生命活力。
（四）實施“項目驅動”校本教研模式
項目驅動是為不同發展潛能的教師在機制外構建新的支點，一個項目組就是一個創新平臺、一個教師專業成長共同體。我校“項目驅動”校本教研以“創研的平臺、發展的階梯、輻射的中心”為目標，引領教師專業成長。老師們根據自我發展需求申報項目，組建項目組，按照“專家引導，專題培訓，觀察評估，合作反思，專題探究”思路開展教研活動，如“單元整合教學”項目組對北師大版本主體單元進行再研究；“英語課時模塊研究”項目組深入探討第二課時模塊構建及教學措施。“項目驅動”既呈現學習方式、教學個性、專業成長的特殊性和自主性，又彰顯了專業范圍、專業品質、專業能力的公共性和統一性，展示了教師專業發展豐富多元的實際需求。
三、構筑引領教師專業發展的高位平臺
教師團隊專業發展本質上是一種分層發展和差異發展，即多樣化的階梯式發展。現實中許多學校試圖構建教師專業發展階梯，但大多過于粗放而模糊了教師專業發展的起點。我校的做法是“建立教師專業發展三級階梯，實現教師自我選擇、自主發展”：一是合格教師，特征是知道教什么、用什么方法教、用什么方法評價檢測并具有良好的教學效果；二是教學能手或骨干型教師，特征是在教學價值確定、內容選擇、教法實施、檢測評價等方面具有突出的個體特征，某種教法得心應手并且教學成效顯著；三是專家型教師，其專業水平特征是：基于優化的教學方法、突出的教學能力和教學績效，形成了教學思想體系和教學風格個性，有較高的知名度和廣泛的影響力。
教師專業發展三級階梯的建立，讓更多教師開始重新審視自己，回歸自我、自我選擇、自主發展。遵循這樣的發展階梯，學校開展了新教師見面課、骨干教師研究課、學科帶頭人示范課等活動，從不同層級的課堂實踐研究上磨練教師；鼓勵教師發揮“非學科才藝特長”，在選修課和社團活動中助力學生成長。在這個過程中，不同層級的教師對自己的專業能力有了新認識，在悅納自我的過程中對教育理解逐漸開闊深刻，教育教學能力和自信不斷走強。
造就一批學術造詣較深、具有較高知名度的優秀教師，需要構筑持續增高的智力生長點。2011年12月“吳正憲小學數學教師工作站”新光小學分站成立，我校教師采取共讀與選讀結合的形式，舉辦各種讀書交流活動，并將心得體會運用于課堂教學。老師們還借助“吳正憲工作站”北京總站資源，申報了兩個國家級子課題《小學數學課堂提問與追問的技術及案例研究》和《小學生問題意識的培養研究》。新光分站在吳老師引領下，以案例研究為重點方向，通過問卷了解孩子們的需求，在實踐中多次修改觀察量表，老師們人人上研究課，課題組統計相關數據、跟蹤教師課堂教學現狀、提供專業支持，取得了豐碩成果：錄像課《認識方程》、教學案例《書上的結論對嗎》《購物策略案例解析》均獲全國一等獎；老師們在獲得教學快速提升的同時，專業發展也站上了新高平臺。
一流教師隊伍建設除提高門檻“外引”優質教研資源外，更要依靠“內培”力量。我校結合高新區教師“實訓基地”、“名師工作室”等支點，建立特級教師“謝治國名師工作室”，搭建教師專業發展的又一個引領平臺，促進教師快速成長。
四、構建校本教研促進教師專業發展激勵機制
制約教師專業發展的根本問題是動力不足，制約動力的根本因素是教師教學績效不顯、發展水平不足和評價機制不力。突出教師評價激勵的科學性和有效性，我們建立了一套相對科學的教師激勵體系，引動教師做到發展有方向、行動有依據、前進有動力。
一是人文激勵。突出以人為本的管理思想，做到管事先管人、管人先管心、管心先知心。我們采取的基本措施是：健全教代會，保障教師全面行使民利、參與學校重大決策、監督決策實施和效果達成；校務公開學校發展規劃、人動、財務運行、評先晉級等關乎教師切身利益的重大問題；多種途徑吸納教師意見，溝通情感，讓教師充分體驗組織關懷的力量，贏得良好的心理狀態和工作激情。
二是成功激勵。適應教師追求成功的心理需要，激發教師專業發展的內驅力，竭誠為教師獲得成功創造條件、搭建舞臺、提供機會。青年教師工作時間不長，需盡快站穩講臺，成為教學骨干，學校一方面為每位青年教師制定可行性目標，通過拜師活動落實“傳、幫、帶”計劃、履行“學、趕、超”任務；一方面組織青年教師學習培訓，開展優質課評比、多媒體課件評選、說課等活動。為骨干教師創造良好的學習研究環境，引導其參加各種學習研討活動，助力骨干教師形成教學特色和風格，實施“校級學科帶頭人評選獎勵辦法”，激勵骨干教師發展、創造。
三是績效激勵，建立健全教師績效考核體系。學校修訂完善教師月考核方案、教育教學單項獎勵方案、教學質量考核方案、教師培訓及教育科研考核方案、班級考核管理方案。根據學科特點和教學實際，教學質量考核由自選考核項目和特色加分項目組成，自選考核包括教學業績和教學過程，教師結合實際自選項目類別中選擇一項，作為本期自我發展目標和考核指標。學校還從德能勤績等方面進行綜合評價，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優獎勵的重要依據，促進教學效果好、能力強的優秀教師脫穎而出，進而激發全體教師專業發展和工作積極性。
激勵教師專業發展的根本點，是以巧力量點燃內驅力，相對科學而具有可操作性的激勵體系，在促進教師強化校本教研的過程中，共生共長學習力、研究力、創新力、共生力，“四力”聚生放飛教師專業發展的整體力量。
五、校本教研拉伸教師專業發展的長、寬、高
校本教研促進教師專業發展的路徑開啟和能量聚生，產生的顯著效應首先是青年教師迅速崛起：近三年來，我校青年教師組織教學、駕馭課堂能力明顯提高，新教師正在成為學校的新生力量：蔡志翔獲四川省音樂教師基本技能比賽一等獎；姚瑤獲成都市體育教師說課比賽一等獎，與體育組并獲成都市體育教師綜合技能比賽第一名；吳微獲高新區新教師展示課一等獎。
骨干教師逐漸形成教學風格，在各級平臺上嶄露頭角：數學教師彭昌奎同全國知名特級教師同臺獻課，被評為四川省骨干教師；英語教師曾小燕、楊倩為“國培計劃”教師上示范課；科學教師徐麗獲全國賽課一等獎。4年前我校只有1名區學科帶頭人，目前涌現出省特級教師1人、市學科帶頭人1人、區學科帶頭人3人，市級以上優秀教師占全校教師的23%。
學校教學整體質量穩步提升，調研考試躋身全區“一圈層”學校行列；學生參加各級各類比賽獲國家級大獎38人次、省級大獎1556人次。今年暑假全國創新作品邀請賽，我校四名同學勇奪一金三銀，4人次獲國家發明專利。
篇12
教研組是一個地區或者一個學校某一學科成員的集合。教研組建設質量的好壞會影響一個學校乃至一個地區的教育教學質量，教研組的建設對于學科發展乃至提升教師專業發展的素養有積極的推動和引領作用，但是當前教研組的建設還沒有引起教育行政部門的足夠重視，教研組規范化建設迫在眉睫。
二、當前教研組建設現狀的研究與分析
（1）大部分學校沒有擺正體育教研組的位置，也沒有充分發揮和體現體育學科教研組長的價值。學生的體育發展取決于體育教師的指導，教師是教學任務的完成者，而體育教研組長從整體上來說是學生素質發展的“設計師”和“領路人”，因為他要認真研究學校的實際情況，結合學科特征和學生的實際制訂出體育學科活動的計劃，并落實在任課教師的具體行動上，因此廣大體育教師身上的擔子會越來越重了，@勢必會在教學工作組織管理上體現出教研組長的地位和價值。
（2）教研活動組織流于形式，過于簡單化，學校疲于應付組織檢查，缺乏對教研組建設的重視和正確認識。教研活動是促進教師科研水平提升的關鍵，大部分教師把教研活動等同于集體備課，還有體育教師把教研活動等同于寫文章，做課題研究，其實教研活動高于教學活動，教學活動是解決某項教學任務，是解決某個問題，而教研活動是高級形態的教學研究活動。廣大體育教師應該揭開教研活動神秘的面紗，正確認識教研活動，積極參與研究活動。研究活動是來自于教學實際的需求；來自于解決疑難問題的需要；來自于優秀教師內心的呼喚。通過研究活動揭示教學活動的內涵和本質的東西，它可能是教學活動中某個疑難問題的專題研討，也可能是教學方法的選擇的研修，它更具有育人的效果，它對完善教師形成系統全面地分析問題和解決問題的能力是一個提升和促進。
（3）教研活動目的的功利化，搞形象工程，是教研組建設中的一股歪風。時下的教研活動確實有功利化趨向，關注的是教研活動開展與否，而不注重教研活動開展的質量，這樣的教研活動純粹是為了應付學校的考評和檢查，教研組的成員都是在做好好先生，教研活動也敷衍了事，這必將限制教師專業化的發展和教師科研素養的提升，其本質上是輕教研，卻沒有注重教研活動的內涵發展。
（4）教研活動沒有規范化開展，甚至有些學校缺乏教研組建設相關的規范與制度。“不以規矩，無能成方圓”，教研組同樣需要一套管理制度和考評體系，否則，教研組建設就缺乏了相應的監督和約束。制度建設是管理學中重要的有機構成，在對教研組沒有更好的考評方案的情況下，管理制度的制定對保障教研組活動是有一定意義和價值的。
三、教研組規范化建設與發展的對策
（1）教研組建設要突出教研組的位置，擺正教研組長的地位。由教研組長制訂出教研計劃，扎實有序地開展各項教研活動，教研活動要體現本質內涵的發展，教研活動的內涵發展關注的是教師發展的內在價值和內在利益，教研活動不僅是完成一件件任務，而是通過完成任務來總結其內在本質的規律屬性，形成規律，以便更有效地指導教育教學工作的開展。
（2）教研組的教研活動要務實，要扎扎實實地開展各級各類教研活動。教研活動的依據是體育與健康課程標準新的理念，教研活動的內容更加廣泛，它包括體育與健康的教材內容，也包含校本課程的內容，教研活動形式更加靈活。教研形式包括教學反思、教學研討、各級各類專題研討、體育沙龍等，活動記錄要詳細記錄，積累教研組教研資源。
（3）教研組建設要依托有效的載體和名師引導實現有效發展。教研活動不是個體的活動、單一的行動，要實現教研組建設的可持續發展，就必須重視名師引領的作用，教研組長要帶好頭，采取走出去引進來的策略，促進學校之間乃至校際之間教研組互動交流。
篇13
不少教師都有這樣的感慨：“不學習不知道自己的知識貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行。”為了給教師們及時“充電”，岑溪市近年來舉辦了各種類型的教師培訓。
岑溪市實驗小學的劉浪燕老師近年來就參加了不少培訓，尤其是2012年參加的“國培”項目，讓她覺得“收獲頗盛”。她說：“無論用什么語言都無法表達我心中對‘國培’的愛和感激，可以這樣說，這次小學語文（無網絡）‘國培’是一場及時雨，給我們帶來了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆鎮西寧中心小學的黃燦梅老師也表示：“‘國培’給我帶來了知識，給我帶來了感動，給我帶來了希望。”
在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓“及時雨”的教師數不勝數。近年來，該市除了完成自治區教育廳規定的各項各類培訓項目以外，還根據本市實際，組織實施了覆蓋面廣、參與人數多的各級各類教師培訓。據統計，自2010年以來，該市共組織了校長培訓8期，培訓中小學校長1 182人次；組織校級領導培訓4批，共培訓中小學中層以上領導2 876人次；組織骨干班主任培訓4期，共培訓骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等優秀教育人才培訓各1期，共培訓相關教師708人次。另外，該市還按學科組織了體育、美術、音樂、地理、心理健康等薄弱學科的教師培訓，共培訓2 534人次。
覃堅勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項各級各類培訓，培訓在職教師19 578人次。當年，該市還對124名農村幼兒園園長進行了任職資格與提高培訓，對158名中小學優秀班主任進行了專項培訓，同時組織全市8 994名教師進行了為期7天的繼續教育培訓。
這些覆蓋面廣、參與人數多的教師培訓，猶如一場場“及時雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學方法，教師們學習的積極性十分高漲。培訓一結束，許多教師迫不及待地把新學到的知識和理論運用到“實戰”中。趙汝渙老師結束了“國培”后，在2012年11月26日的日記中寫道：“今天是我參加‘國培’后第一天回到工作崗位上，我帶著滿腔熱情，帶著培訓所收獲的知識和理論，重新和我的學生們一起學習。”
培訓的針對性很強
黎梅是岑溪市2012年“國培計劃”廣西無網絡條件邊遠山區骨干教師遠程集中培訓的輔導教師，她根據岑溪市邊遠山區教師的實際情況，使用了許多較有針對性的培訓方法，讓參培的教師們“實實在在學到了東西”。
岑溪市教育局師訓股給本市教師培訓的定位是“針對實際，直面問題，微觀抓實”，要求教師一定要帶著問題學習，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據這一定位，結合自身的培訓經驗，運用了多項培訓策略。在培訓中，她根據學員們所學的課程，提出討論的主題，讓學員們進行研討。例如：在學習《義務教育階段數學課程標準的理念及總體目標》這門課程時，她在班級公告里提出“在教學中如何營造一個良好的數學教育氛圍”和“在教學活動中，我們如何去開展有效的教學活動”兩個研討主題；在學習《教師職業道德的自我修養》這門課程中的案例分析《打架之后》時，她讓教師研討案例中兩個教師不同的教育方式所帶來的不同的教育效果，等等。
黎梅說：“在探討的過程中，學員們異常活躍，積極舉手發言，就自己在平時的教學工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學靈感。”黎梅所帶的“國培”班，全班學員50人，提交了研修日志395篇、培訓總結98篇、論壇研討發帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級學習簡報。
其實，不單是“國培”，該市其他類型的教師培訓的針對性也很強。2013年4月12至13日，該市針對班級常規管理工作如何有效開展、主題班會如何設計、德育工作如何規劃實施、校園活動如何設計等問題，舉辦了一個面向全市中小學班主任的業務培訓，培訓專家不但現場講授了豐富的理論知識，還介紹了自己的工作經驗和切實有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學科教師培訓班，來自全市各學校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項培訓。在培訓中，專家們針對體育教師如何組織體育活動和開展課外活動等問題，進行了全面而深入的講解。
岑溪市教育局分管教師培訓工作的副局長、岑溪市教師進修學校校長陳展涯說，這樣的教師培訓把著眼點放在教師平時遇到的問題上，很有針對性，達到了以解決實際問題促使教師“要學習”的目的，引導教師把學習視為一種樂趣，視為自身發展的內在需要，教師自覺自愿學習了，自身的綜合素質自然會不斷提高。
培訓體系已經形成
岑溪市教育局原局長、現任局黨委書記羅華孔指出，要站在全市教育發展的高度來看待教師培訓工作，不但要擴大培訓的覆蓋面、提高培訓的針對性，還要著力于建立健全培訓體系，為老師培訓工作的順利開展提供堅實的制度保障。
為此，岑溪市成立了以教育局局長、局黨委書記為組長，局各股室負責人、市直中小學校長為成員的中小學繼續教育工作領導小組和教師培訓工作領導小組，負責規劃和部署教師繼續教育工作，制訂教師培訓中長期規劃與年度工作計劃，并結合各學校制訂的教師培訓中長期規劃，將各項教師培訓以日常工作的形式列入局年度工作計劃中，健全層級管理網絡，使教師培訓和教師繼續教育工作領導小組的職責得以明確。該市還要求教育局師訓股和教育局人事股、教研室、教師進修學校等職能股室分工協作，合力開展各項教師培訓工作。
岑溪市以《廣西壯族自治區中小學教師繼續教育登記制度試行辦法》為依據，強化中小學教師的繼續教育學分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機地結合起來。該市要求，集中培訓按管理權屬分別由市繼教辦審查、核準、登記，校本培訓則由各學校初步登記，再分別報市繼教辦核準登記。教育局師訓股要會同教育局督導室、督查室、人事股、基教股等相關股室，不定期到學校開展專項檢查，聽取學校教師培訓領導小組的工作匯報，查看教師培訓的相關資料，并將檢查結果納入對學校的年度目標考核。
岑溪市教育局還進一步健全考核機制，把全市各中小學組織實施教師培訓工作的情況，作為學校爭先評優等方面的考核指標，提出“考核學校主要看培訓質量，看教師接受培訓后教學行為的改變情況”，以此進一步促進教師的專業成長。
