引論：我們為您整理了13篇幼兒園教師禮儀范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、衣服不允許過大或過小。

2、不允許衣扣不到位。

3、不允許不穿襯裙。

4、不允許內衣外觀。

5、不允許隨意搭配。

6、不允許亂配鞋襪。

(二)、日常服裝五忌

1、忌露 2、忌透 3、忌緊 4、忌異 5、忌亂

(三)、服裝的配色藝術三色原則

1、西服、襯衫、領帶、皮鞋、手帕、襪子等不超過三個色系。

2、小三色：手表帶、腰帶、皮鞋顏色要力爭一致，至少是一個色系的。

【服飾的色彩哲學】 黑色：神秘 白色：純潔 黃色：熾熱 大紅：活力 粉紅：柔和、溫馨

紫色：高貴 橙色：快樂 褐色：謙和 綠色：生命 淺蘭：自信 深藍：自信

灰色是中間色，象征中立、和氣

【具體要求】

1、頭發前不擋眼后不披肩，過肩長發應束起或盤起，發型不夸張，不理過短的頭發，不染夸張彩發(如：紅、藍、金黃等)。

2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留長指甲，不涂色彩鮮艷的指甲油。

3、面部牙齒潔白，口腔無異味;保持眼部整潔，不戴墨鏡和有色眼鏡。

4、妝容日常生活化妝自然大方淡雅，與膚色相配，杜絕濃妝，不使用氣味過濃的化妝品。

5、著裝柔和大方、便于活動。不穿吊帶背心、超短裙等過于暴露或透明的服飾。

6、鞋子帶班時不穿拖鞋、赤腳，當班時間穿平底鞋。

7、佩飾帶班時不佩帶戒指、耳環和耳釘及太夸張復雜的胸飾，所戴佩飾應符合衛生和安全要求。

幼教行為舉止 原則：自然規范、親切優雅

【具體要求】

1、臉部真誠微笑，神態自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。

2、眼神親切有神，轉動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關注，不可長時間凝視一名幼兒。

3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。

5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。

7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。

教師良好的舉止將給每位經過您身邊的人們帶去優雅和氣度。

1、體態(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態端正、大方、自然、規范。

⑴體態挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;

⑵走姿穩健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒;

⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬;

⑷交談姿態以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。

2、良好行為

⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考;討論問題應輕言輕語。

⑵接待家長起身迎送、微笑問候、點頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。

⑶帶班教學

坐姿面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走)

指示行動指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。

班務行動輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。

(忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本)

師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。

⑷日常辦公

遵守時間按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。

升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。

(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)

對待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應付等。

學習開會準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。

(忌：講閑話、發短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結束時椅不還原等)

使用物品輕拿輕放，節約水電，按需用電，及時關水，忌損壞浪費。

環境衛生有序停放車輛，自覺保持環境衛生，不扔垃圾、不隨便張貼等。

生活用餐文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。

(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談論)

⑸接待領導佳賓或來訪者

接待領導佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側引導進入接待室，請坐，沏茶。

介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。

客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。

值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯系，禮貌的請來訪者登記。

幼教文明語言 原則：主動熱情、文明禮貌

【具體要求】

1、接待來賓：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?

被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

2、打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機關幼兒園X班XX老師，請問你找誰?有什么事么?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

3、對待幼兒：

無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。

組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。

師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：你真愛動腦筋，真棒!

遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。

有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信你是好孩子，以后不會再做這種事。

日常生活親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。

4、對待家長：

家長反映問題態度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。

家長之間發生沖突穩定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯系。

家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。

找個別家長談話態度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。

與家長聯系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫院?謝謝!給您添麻煩了。

全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態度溫和，語言生動、有趣、兒童化。

1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。

細則：使用普通話，用詞規范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準確，吐音清晰;語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中。

2、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。

細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時刻面帶微笑，保持恰當的目光。

3、文明用語：

⑴接待來賓請使用(忌：不理不睬、冷漠、無應答)：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

⑵對同事：

上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應問你好早上好或點頭致意。

稱呼在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)

提出意見我對這件事有看法，因為

提出建議我想，能不能這樣，，供參考。

⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。

問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。

請求語請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。

感謝語謝謝、非常感謝等。

抱歉語抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。

道別語再見、明天見、待會兒見等。

寬容語沒關系、不客氣、應該的等。

⑷打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

3、日常交流中的忌要

把禮貌十字習慣性用于日常口語中，注意不同環境下的音量與語氣，對家長體現尊重，對同事體現友愛，對幼兒體現母愛。

(1)當家長提出要求或意見時

用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉達你的建議，謝謝你的幫助。

忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。

(2)當幼兒生病需要服藥和照顧時

用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯系、藥我們已經按時給孩子吃了，據觀察孩子病情有所好轉，請回家再接著服藥。

忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。

(3)當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時

用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。

忌語：知道啦、好的、沒事的。

(4)當幼兒遇到困難時

用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。

忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。

(5)當幼兒無意出現過失時

用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長聯盟，數萬園長的共同選擇)

忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。

(6)當幼兒出現打鬧等不良行為時

用語：怎么回事?有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。

忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現在你們打吧，讓大家來看看誰贏。

(7)幼兒在園發生意外事故主動向家長報告

用語：真對不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯系。(次日未來園，主動打電話詢問)幼兒園園長聯盟園長的好幫手

忌語：指責孩子，推諉責任。

(8)放學時家長晚接孩子

用語：沒關系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關系。

忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。

(9)找個別家長談話

用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態度平和，說話和氣、委婉)

忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。

(10)家長送孩子隨意及走進教室

用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。

忌語：家長不要進來!走來走去不衛生、讓他自己放書包得了。

(11)家長送幼兒來園上交家庭作業

用語：做得真棒、寶寶的作業真有創意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。

忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。

(12)當幼兒出現情緒不佳或不舒服時

用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候

篇2

2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留長指甲，不涂色彩鮮艷的指甲油。

3、面部牙齒潔白，口腔無異味;保持眼部整潔，不戴墨鏡和有色眼鏡。

4、妝容日常生活化妝自然大方淡雅，與膚色相配，杜絕濃妝，不使用氣味過濃的化妝品。

5、著裝柔和大方、便于活動。不穿吊帶背心、超短裙等過于暴露或透明的服飾。

6、鞋子帶班時不穿拖鞋、赤腳，當班時間穿平底鞋。

7、佩飾帶班時不佩帶戒指、耳環和耳釘及太夸張復雜的胸飾，所戴佩飾應符合衛生和安全要求。

文明語言主動熱情、文明禮貌

1、接待來賓：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?

被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫您問一下。

2、打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，您是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!北京市藍天幼兒園X班XX老師，請問您找誰?有什么事么?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

3、對待幼兒：

無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。

組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。

師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：您真愛動腦筋，真棒!

遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：您肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助您。

有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信您是好孩子，以后不會再做這種事。

日常生活親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。

4、對待家長：

家長反映問題態度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫您解決。

家長之間發生沖突穩定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯系。

家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。

找個別家長談話態度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。

與家長聯系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是幼兒園園長.聯盟的老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫院?謝謝!給您添麻煩了。

行為舉止自然規范、親切優雅

1、臉部真誠微笑，神態自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。

2、眼神親切有神，轉動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關注，不可長時間凝視一名幼兒。

3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。

5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。

7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。

幼兒園教師禮儀規范細則二一、 總體要求

依法遵守園內規章制度，服從工作安排，熱愛幼教事業，堅持高尚情操和職業道德，語言規范文明，為人師表，發揚奉獻精神。

二、 教育教學

每位教師要認真上好自己所授課目，完成本學期教育教學任務，每天的教學筆記中要寫好當天課程的教學任務、目的要求。

作業認真批改，并要按作業好、差批填得星數。要克服幼兒小學化教育，不斷提高自己的教育水平和業務素質，認真備課，互相學習，取長補短。每天都要有教育教學筆記。

如沒有填寫教育教學筆記扣5分。

三、 安全制度

各班班主任要時常對幼兒進行安全教育，上班期間教師不準聚集聊天，做到有學生在的地方，就有老師在，要確保幼兒在老師的視線范圍內，對幼兒有高度的愛心和責任心，課間要按分工，堅守崗位，做到眼快、腿快，遇到事要及時處理，并與家長及時溝通。

小事故1次扣1分，2次扣2分，依次類推，遇事不及時處理，與家長溝通不得力雙倍處罰。

四、 崗位責任制度

園內老師要按時上下班，堅守崗位，盡職盡責，不隨便缺勤擅離職守，不遲到，不早退，因病、因事要請假，無特殊情況不予請假。

遲到、早退1次扣2分，病、事假每月累計超過2天以上的，每缺勤日扣40分，無故缺勤一天，扣60分。

按送學生缺一趟車扣20分，中午值班缺一次扣30分。

五、 教師職責

對本班工作要認真負責，不散漫，不準在教室內看雜志，做私人事情，更不允許教師在教師睡覺。對幼兒要有耐心、細心，態度和藹，嚴禁體罰和變相體罰幼兒。要管理好室內教具、玩具、教師用書。

課間經常提醒幼兒大小便，幫助幼兒整理好衣服，衣服尿濕要及時更換，確保幼兒不穿濕衣服回家，放學后幼兒要衣服整齊，書包背好，手臉清潔離園，做到細心周到，不漏掉一個幼兒。

下午放學前10分鐘進行評、貼星，并填寫好當日本班好、差生名單。

如果沒有填寫好獎、評記錄的扣5分。體罰幼兒1次扣2分，家長反應1次扣5分。

衣服不整齊，手、臉不清潔1人次扣1分。

尿褲子1人次扣1分，待家長有反應事件雙倍處罰。

街內幼兒漏掉1人次扣1分，遠路幼兒1人次扣5分。

六、 衛生制度

各班教師要確保室內衛生，每天打掃廁所沖洗干凈，桌椅擺放整齊，幼兒毛巾、水杯每天清洗，關好電源，室外衛生由不跟車老師排班打掃，同時要對幼兒進行講衛生教育，不亂扔垃圾，不帶零食如愿。

衛生打掃不凈1次扣2分;不關電源1次扣5分。

注：每1分按照1元計算，月底從活動工資中扣除。

幼兒園教師禮儀規范細則三禮者、敬人也，這是教師禮儀的首要原則，也是教師禮儀的靈魂所在。尊重自己，尊重他人。教師的個人形象在這里已不僅僅只是個人的問題，而是一個團隊的整體素質的反映。在創建和諧校園的今天，做文明教師，開禮儀之風，建文明校園、創素質之美。讓我們用優美規范的禮儀行為，禮迎天下、禮行天下!

一、教師禮儀規范基本要求1、關心幼兒，平等相處;2、尊重家長，謙和有禮;3、關心同志，真誠坦率;4、以身作則，為人師表;5、舉止大方，儀表端莊;6、說話和氣，語言文明;7、不化濃妝，不留指甲;8、講究衛生，保持整潔。

二、教師禮儀規范細則(一)行為篇您的良好舉止將給每位經過您身邊的人們帶去優雅和氣度。

1、進出校門時，主動向值勤教師和學生問候。自行車、電瓶車推行，汽車慢行至指定地點，整齊擺放。

2、時刻保持大方的走姿、坐姿和站姿。挺胸、收腹，行走時不聳肩駝背，不東張西望，坐、立時雙膝并攏。在孩子面前不抱胳膊，不翹腿。

3、進入他人辦公室或房間，要先敲門，經允許后，方可進入;未經別人允許不翻動別人的東西;4、做好辦公室的整潔衛生和物品擺放工作。負責衛生值日工作的老師，按要求自覺做好清潔衛生工作。最后一個離開辦公室的老師把門、窗、電器關閉。

5、有來賓，辦公室老師應起立熱情打招呼;有家長來訪時，要微笑接待。

6、遵守時間，按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗。

7、升旗儀式時立正、表情莊重，不說話、行注目禮。

8、學習開會要求準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音。

9、盡量不打擾集體教育活動，不背后議論其他教職工，不散布是是非非的事情，不閑聊談笑。營造良好的學習、研究的環境。不做與工作無關的事情。

10、使用物品輕拿輕放，節約水電，按需用電，及時關水。

11、不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等垃圾，幼兒園內隨手撿拾地面上的垃圾，放入垃圾桶內。用實際行動給學生做榜樣，一起維護校園的公共衛生。

(二)語言篇您的一口普通話，將為自己和幼兒園樹立高素養的形象。

1、上課、游戲、與人交談時，必須講普通話。

2、充分尊重孩子，愛護孩子，一言一行，堪為表率。要求學生做到的事，教師首先做好。不用教師忌語。學生主動向教師打招呼時，教師應面帶微笑回應學生的問候。

3、師生平等，尊重學生人格，對學生一視同仁。教師要做到蹲下來與幼兒面對面談話，做到心與心溝通，談話時認真傾聽。教師自己如有缺點，也應向學生當面道歉。

4、在客人和家長面前不直呼同事姓名，不議論同事長短，不隨意談論幼兒園內部事務;對客人要熱情有禮貌打招呼，家長有事詢問要認真回答，禁止說我搞不清楚，我不知道，不曉得。

5、家園之間產生誤會要主動耐心做出解釋，盡可能的消除誤會;坦率、正直、自信，自覺接受家長的監督。

6、尊重家長，舉止文雅，語言規范，給家長以親切和信任感。對學生多一些表揚、鼓勵，少一些批評指責;對家長應用商量的口吻，多給他們指導性的意見和建議;多給家長一些表達意見和建議的機會。

7、注重家訪禮儀。選好時機，預約前往;舉止穩重，溫文爾雅;用語合理，避免單純的登門告狀。

(三)儀表篇您的服飾就是您職業精神的最好詮釋。

1、幼兒園內，穿正裝或休閑裝，微笑、素面、或淡妝，忌濃妝艷抹(濃妝、濃指甲油)。

2、不穿低腰、低胸、吊帶、背心等太露的服裝，不穿透明服裝，夏天不穿超短裙、超短褲。

篇3

1. 幼兒園禮儀教育的內容

1.1 交往禮儀。 中華民族是傳統的文明古國，很大程度上就是因為古代中國注定人文倫理的培養，并規定了嚴格的道德規范要求所有人遵守。雖然現在我們不需要像古代那樣苛刻地要求幼兒，但是進行一定的道德規范教育還是必須的。幼兒時期的兒童一定要培養起重視文明禮儀的觀念，擺脫“小少爺”“小公主”脾氣，學習一定的禮貌規范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學校尊敬師長、友愛伙伴，學會謙讓，與伙伴們和諧相處。

1.2 生活禮儀。 生活禮儀主要包括用餐禮儀、儀容禮儀、公共場所禮儀三方面。用餐禮儀要求幼兒培養節約糧食的習慣，保持桌面、地面等的整潔，不挑食、不搶食、不在喝湯時發出怪聲響等；儀容禮儀主要包括保持服裝整潔、干凈，講衛生，學會規范的走、站、坐等姿勢；公共場所禮儀主要包括了解并遵守公共秩序和交通規則，行走時注意讓路，公交車上為老人、孕婦讓座等。

1.3 學習禮儀。 學習禮儀主要包括遵守課堂秩序，舉手發言，尊重他人意見，觀看演出時保持安靜、不亂扔垃圾等。

2. 開展幼兒園禮儀教育的措施

2.1 從細節入手，開展一日活動，將禮儀教育落實到日常生活中。 幼兒從早上進入幼兒園開始，要進行學習、進餐、睡覺、游戲等一系列活動。幼兒園教師應該針對日常生活的每個環節，從細節入手，引導學生認識到規范的做法，并針對幼兒容易出現的不規范行為提出更加具體、細致的要求，引導幼兒進行改正。例如可以要求幼兒在校園內主動與教師、同伴打招呼，進餐時按照一定的步驟、注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養成擦嘴、漱口的習慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時間不影響他人等。

2.2 在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育。 我國著名教育學家陳鶴琴曾指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲為生命的。兒童在游戲時，往往會將積極性、參與性、主動性發揮到極致。因此，對于一些包括社會道德觀念在內的禮儀規范，都可以通過設計游戲讓兒童參與進來，在游戲中受到教育和啟發，這種形式往往起到事半功倍的效果。例如，教師可以通過設計體育游戲《跟不倒翁做朋友》，通過讓幼兒把不倒翁當做伙伴，邀請不倒翁做游戲、請不倒翁到家里做客、與不倒翁一起吃飯等，要求幼兒在游戲過程中一定做到禮貌、謙讓，使幼兒初步理解“你對朋友好，朋友就會對你好：你對朋友不好，朋友就會對你不好”的道理，提升他們的禮儀交往能力，同時還可以培養幼兒機智、活潑、外向的性格。再比如幼兒園教師在培養兒童謙讓精神的時候，可以讓幼兒對《孔融讓梨》的故事進行角色演繹。教師首先提出孔融遇到的問題，傾聽幼兒園兒童的回答，然后引出游戲。隨后讓兒童各自扮演角色上演孔融讓梨的故事，最后啟發兒童進行討論，得出同伴之間應該禮讓的結論。通過游戲這樣的教育方式，既可以使幼兒玩得有積極性、玩得有水平，又能收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。

2.3 開展文明禮儀教育的主題活動，讓幼兒在集體活動中掌握文明禮儀。在群體生活中，兒童往往容易受到周圍環境潛移默化的影響，不自覺地掌握文明禮儀，養成良好的行為習慣。例如，幼兒園教師可以通過組織幼兒誦讀《弟子規》，教育幼兒如何孝順父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，如何讀書、學習、做事等；通過開展“學禮貌用語，做文明少年”活動，培養幼兒的說話習慣，教授幼兒文明用語，讓幼兒在日常生活中隨時使用；通過開展“孝敬父母”活動，要求幼兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養幼兒從小養成關心父母的習慣；通過開展“快樂學禮儀”活動，從培養幼兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動作開始，進行規范的指導、訓練，經過一段時間的堅持教育，使幼兒養成良好的文明行為習慣。

在開展主題活動的同時，適當進行一定的評比、獎勵，對表現好的幼兒進行部分物質、精神獎勵，激勵獲獎的幼兒再接再厲，沒有獲得表揚的兒童繼續不斷努力，提高禮儀教育的成效。

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針對這種普遍現象，各地區各幼兒園紛紛舉行各種形式的禮儀教育活動或是提出實施計劃等對幼兒園兒童進行禮儀教育的普及工作，并取得了一定的成效。然而，由于這個問題由來已久且根深蒂固，還需要幼兒園教師和家長等更多的努力才能進一步解決。

一、幼兒園禮儀教育的內容

1.交往禮儀

中華民族是傳統的文明古國，很大程度上就是因為古代中國注定人文倫理的培養，并規定了嚴格的道德規范要求所有人遵守。雖然現在我們不需要像古代那樣苛刻地要求幼兒，但是進行一定的道德規范教育還是必須的。幼兒時期的兒童一定要培養起重視文明禮儀的觀念，擺脫“小少爺”“小公主”脾氣，學習一定的禮貌規范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學校尊敬師長、友愛伙伴，學會謙讓，與伙伴們和諧相處。

2.生活禮儀

生活禮儀主要包括用餐禮儀、儀容禮儀、公共場所禮儀三方面。用餐禮儀要求幼兒培養節約糧食的習慣，保持桌面、地面等的整潔，不挑食、不搶食、不在喝湯時發出怪聲響等；儀容禮儀主要包括保持服裝整潔、干凈，講衛生，學會規范的走、站、坐等姿勢；公共場所禮儀主要包括了解并遵守公共秩序和交通規則，行走時注意讓路，公交車上為老人、孕婦讓座等。

3.學習禮儀

學習禮儀主要包括遵守課堂秩序，舉手發言，尊重他人意見，觀看演出時保持安靜、不亂扔垃圾等。

二、開展幼兒園禮儀教育的措施

1.從細節入手，開展一日活動，將禮儀教育落實到日常生活中

幼兒從早上進入幼兒園開始，要進行學習、進餐、睡覺、游戲等一系列活動。幼兒園教師應該針對日常生活的每個環節，從細節入手，引導學生認識到規范的做法，并針對幼兒容易出現的不規范行為提出更加具體、細致的要求，引導幼兒進行改正。例如可以要求幼兒在校園內主動與教師、同伴打招呼，進餐時按照一定的步驟、注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養成擦嘴、漱口的習慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時間不影響他人等。

2.在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育

我國著名教育學家陳鶴琴曾指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲為生命的。兒童在游戲時，往往會將積極性、參與性、主動性發揮到極致。因此，對于一些包括社會道德觀念在內的禮儀規范，都可以通過設計游戲讓兒童參與進來，在游戲中受到教育和啟發，這種形式往往起到事半功倍的效果。比如幼兒園教師在培養兒童謙讓精神的時候，可以讓幼兒對《孔融讓梨》的故事進行角色演繹。教師首先提出孔融遇到的問題，傾聽幼兒園兒童的回答，然后引出游戲。隨后讓兒童各自扮演角色上演孔融讓梨的故事，最后啟發兒童進行討論，得出同伴之間應該禮讓的結論。通過游戲這樣的教育方式，既可以使幼兒玩得有積極性、玩得有水平，又能收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。

3.開展文明禮儀教育的主題活動，讓幼兒在集體活動中掌握文明禮儀

在群體生活中，兒童往往容易受到周圍環境潛移默化的影響，不自覺地掌握文明禮儀，養成良好的行為習慣。例如，幼兒園教師可以通過組織幼兒誦讀《弟子規》，教育幼兒如何孝順父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，如何讀書、學習、做事等；通過開展“學禮貌用語，做文明少年”活動，培養幼兒的說話習慣，教授幼兒文明用語，讓幼兒在日常生活中隨時使用；通過開展“孝敬父母”活動，要求幼兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養幼兒從小養成關心父母的習慣；通過開展“快樂學禮儀”活動，從培養幼兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動作開始，進行規范的指導、訓練，經過一段時間的堅持教育，使幼兒養成良好的文明行為習慣。

4.引導家庭參與，緊密配合共同進行禮儀教育

幼兒的主要時間都是在幼兒園內，另一部分時間則基本上都是與家長在一起的。為了讓幼兒禮儀教育更好地進行并保持其持續性，必須讓家長配合幼兒園教師的禮儀教育工作。幼兒教師應通過舉辦幼兒禮儀講座、電話、當面交流等形式，向幼兒家長宣傳幼兒禮儀教育的重要性，讓家長重視禮儀教育并積極配合幼兒園的工作。在家庭生活中，家長應該像幼兒教師一樣隨時教育幼兒，對幼兒的不規范行為及時作出提醒，并促使其改正。同時，家長一定要做好模范榜樣作用，一言一行要符合文明禮儀規范，這樣可以讓幼兒在模仿的家長行為時習得文明禮儀規范。

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通過這個故事，我們可以看到幼兒禮儀教育對孩子的影響有多大，幼兒時期，兒童或缺乏一定的教育，在日后的禮儀行為中就會出現嚴重失范的現象。在日常生活中，我們也可以看到很多幼兒在飯店等公共場所大聲喧鬧，隨手亂丟垃圾，在幼兒園內搶奪玩具，霸占游戲器材或者在就餐時挑挑揀揀，哄搶自己喜歡的食物，卻把不喜歡的菜夾給別人，去別人家做客時上竄下跳，把自己喜歡的玩具私自帶走等現象。為了擺脫，兒童“小少爺”“小公主”脾氣，學習一定的禮貌規范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學校尊敬師長，友愛伙伴，學會謙讓，與伙伴們和諧相處，P者通過以下幾個措施來開展幼兒園的禮儀教育。

一、從細節入手，開展一日活動，獎勵教育落實到日常生活中

幼兒從早上進幼兒園，要進行學習、進餐、睡覺、游戲等一系列活動。幼兒在從家到幼兒園這一過程，其實就是脫離低級趣味走向學會約束自己的過程，因此，幼兒園教師可以針對日常生活的每一個環節，每一個細節入手，引導學生認識到規范做法的原因，讓學生從心理上認識到關心伙伴、尊敬師長等基本禮儀是為了促進良好的師生關系。并針對幼兒容易出現的不規范行為提出更為具體細致的要求，引導幼兒進行改正。例如，可以要求幼兒在校園內主動與教師同伴打招呼，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時不影響他人等禮貌用語，以及在進餐時按照一定的步驟，并且注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養成擦嘴漱口的習慣。

二、在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育

兒童在做游戲的時候，往往會將積極性、參與性、主動性發揮到極致，因此，教師在設計游戲時可以融入社會道德觀念在內，讓兒童在游戲中受到教育和啟發，從而達到事半功倍。例如，在《禮貌歌》里就體現了這一主題：“老師您好敬個禮，老師聽了笑瞇瞇；同學你好真心意，花兒聽了笑嘻嘻；謝謝你，不客氣；對不起，沒關系。禮貌用語真神奇，溫馨校園真美麗，老師恩情記心里，同學友誼要珍惜，我們要做好孩子，禮貌待人要牢記，要牢記！”兒童在唱禮貌歌的同時潛移默化的學習到禮貌用語，初步理解禮貌用語給我們的生活帶來的美好和諧，并將這些禮貌用語帶入生活，提升他們的禮儀交往的同時，還可以培養幼兒機智、活潑、外向的性。通過游戲這樣的教育方式，既可以是兒童玩的盡興，又能收到較好的教育效果，可謂是一舉兩得。

三、開展文明禮儀教育的主題活動，讓幼兒在集體活動中掌握文明禮儀

在群體生活中，往往容易受到周圍環境潛移默化的影響，不自覺地掌握了文明禮儀，養成良好的行為習慣。例如幼兒教師可以通過組織幼兒誦讀《三字經》《弟子規》，來體味其中孝敬父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，以及如何讀書、學習、做事等，也許幼兒讀不懂這些三言詩中的內涵，但是“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”，系幼兒教師要做的，僅僅是在幼兒心中播下一顆禮儀的種子，讓學生有約束自己行為的意識。

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幼兒園教育是我國整個教育事業的基石，在幼兒園教育事業中開展禮儀教育，使每個孩子了解禮儀的內涵是十分重要的。幼兒禮儀教育主要指的是在幼兒園教育活動中，通過一定的教學手段與方式將孩子培養成具有文明禮儀習慣及良好行為習慣的人，從而使其更好地適應社會的發展。[1]然而在現階段的幼兒園教育事業中，禮儀教育的融入并沒有發揮真正的作用，有的幼兒園甚至很少開展禮儀教育，這些都是當前禮儀教育在幼兒園教育中遇到的困難。

一、當前幼兒園禮儀教育中存在的問題分析

（一）幼兒園孩子缺乏與禮儀的認識與了解

當前，多數幼兒園的孩子對關于禮儀方面的知識的了解，這與幼兒園教育中對禮儀教育的重視程度有著很大關系。此外，由于現階段很多的家庭的孩子都是獨生子女，雖然他們中的多數家庭環境較好，但由于與社會的接觸面較狹窄，從而使得很多孩子對禮儀的認知程度膚淺，沒有真正意識到禮儀的重要性，從而養成了一些并不好的交際與行為習慣。

（二）幼兒園缺乏系統的利益教育

現如今，幼兒禮儀行為不夠規范以及禮儀知識教育的欠缺，引起越來越多的幼兒園的高度重視，并針對這些問題舉辦了相應的禮儀教育活動，然而這些活動的舉辦并沒有收到預期的效果，沒有對孩子的思想行為產生良性的帶動作用。[2]造成這種現象的主要原因就是幼兒園教育管理人員舉辦的禮儀教育活動針對性較弱，并且這些禮儀教育活動并沒有與幼兒的個行特征與生活狀況有效結合，從而導致禮儀教育的性質多以傳統的灌輸教育為主，最終導致禮儀教育與幼兒的發展脫節。

（三）家長與幼兒園之間缺乏教育方面的合作

現如今，雖然大多數的幼兒園教師都認為禮儀教育對幼兒的發展十分重要，并且也在實際教學活動中滲透禮儀的教育內容，同時還以身作則，為孩子樹立一個良好的學習榜樣。然而開展禮儀教育并不僅僅是幼兒園教師的事情，每一位家長都應當與校方積極配合，承擔起合作教育的義務與責任。[3]正是由于很多家長沒有意識禮儀教育的重要性，使得自己在家庭中暴露的不良習慣潛移默化地對孩子產生了深遠持久的影響，從而導致幼兒園的禮儀教育課程難以起到有效的作用。

二、應對幼兒園禮儀教育問題的相關措施

（一）為孩子營造有益的禮儀學習環境

環境因素是影響每個學生學習的一個重要因素，我國古代佳話中“孟母三遷”的故事就是典型的例子，由此也可以看出任何一個人的成長都離不開環境的作用，并且也受到環境的影響。在對幼兒進行禮儀教育的過程中，必須在前期給孩子營造一個利于學習的良好環境，將班級中的學習氛圍與禮儀學習環境進行有機融合，從而使禮儀教育滲透在日常教學中，逐步培養起孩子的美好品德。例如，幼兒園教師可以在班級中專門設置一塊用于禮儀教育的區域，定期或不定期舉辦“文明寶貝”、“禮儀之星”等禮儀教育活動，通過獎勵的方式對一些表現優秀的孩子進行肯定。[4]此外，教師還應當將禮儀環境與班級教育的隱性作用充分發揮出來開通過繪畫、照片等形式滲透禮儀知識教育，從而讓孩子在這樣的環境中健康成長。

（二）針對幼兒園禮儀教育特點構建系統、長遠的學習體系

由于在禮儀教育是一個系統而長期性的過程，學習禮儀并不是一日兩日就能有所成就，因而幼兒園教育人員與管理者應當針對幼兒園禮儀教育的特點專門制定出一個長遠的學習方案與教育體系，從而使禮儀教育工作的開展更加符合幼兒個體差異及對禮儀禮儀知識學習的需求。例如，教師可以選擇利于幼兒園禮儀教育教學的教材，并且在日常教育中通過玩游戲、唱兒歌以及講故事等方式構建具有兒童特色的禮儀學習體系，從而將禮儀教育有效融入到幼兒園教育之中。

（三）與幼兒家長展開有效溝通，使其積極幼兒園禮儀教育的開展

在幼兒園教育中滲透禮儀教育，不僅需要幼兒園教育人員與管理人員的努力，更需要幼兒家長的積極配合。由于家庭是孩子活動與成長的主要環境，因而幼兒園教育與管理者應當與孩子家長之間進行有效的溝通與交流，使其意識到禮儀教育對孩子成長的重要性，從而能夠在家庭教育中自覺樹立良好的禮儀形象，使孩子能夠在自己潛移默化的影響下進行禮儀知識的學習，最終逐步養成良好的行為習慣與品德素質。[5]為此，幼兒園教育者與管理人員應當對家長進行禮儀知識宣教，讓越來越多的家長自覺參與到禮儀教育活動中去，使孩子在這種良性的教育環境中健康成長，時刻受到來自家長與校園兩個方面的禮儀熏陶。例如，幼兒園教師和管理人員可以通過禮儀問卷調查、家教講座以及家訪等形式向家長宣傳禮儀知識教育的重要性。

結語：綜上所述，禮儀社會是人們社會生活中的基本行為準則，也是人們有效融入社會這個大家庭的基本要求。因此，在幼兒園教育中開展禮儀教育對于幼兒的發展是十分重要的。由于幼兒的學習能力很強，但也是如此使得其容易受到外部環境的影響，如果在幼兒時期使孩子養成良好的禮儀習慣，對其一生的發展都大有裨益。幼兒園教師與管理人員應當從學習環境、家庭教育以及禮儀教學體系三個方面共同著手，從而使幼兒園禮儀教育工作開展具有針對性，符合孩子的發展特性，最終促進每個幼兒園孩子都能在學習參與中了解豐富的禮儀知識，養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]劉利.淺析幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個環節[J].赤子（上中旬），2014，22：175.

[2]傅媛蕾.幼兒園對幼兒進行就餐禮儀教育的意義及方法[J].價值工程，2010，35：176-178.

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“底線”原是指足球、排球、羽毛球等運動場地兩端的界線。引申到宏觀層面的范疇，凡事一旦超出“底線”這一最低限度，其性質和特征就要發生質的變化。幼兒園教師的倫理底線作為道德與不道德的臨界點，包含了兩個方面的意思。

一是從幼兒園教師道德意識的層面，即從“知、情、意”的角度來說，是教師對師幼關系以及處理這對關系中所涉及的倫理行為的知覺，是教師對作為一個人、作為一個專業人士“資格”的反思而言的，它既包含了對一定倫理行為的前提預警，是人之為人、人之為專業人士的最后的邊界。

二是從幼兒園教師道德行為或道德實踐的角度，即從“行”的角度來說，是針對社會生活三大領域（公共生活、職業生活、家庭生活）的具體的倫理行為而言。在學前教育領域，幼兒園教師肩負的責任是多樣的，他們要同時面對幼兒、面對同事和雇主、面對社區，此時的倫理底線指的是在處理這幾對關系時有一個最低的道德規范要求，也是幼兒園教師最低的行為規范要求。

（二）倫理底線的提出依據

倫理底線的提出和規范的內涵是分不開的。幼兒園教師的倫理底線與國家地方頒布的行為規范、師德規范等等也是同根同源的關系。就詞源來說，“規”是尺規，“范”是模具。這兩者分別是對物、料的約束器具，合用為“規范”，引申、拓展成為對思維和行為的約束力量。《中小學教師行為規范》《中小學教師職業道德規范》等文件就是用來規范中小學教師群體的，雖然目前還找不到針對幼兒園教師的職業道德和行為有成文的底線規定，但是可以從“規范”的行文中衍生出來。倫理規范作為“規范”龐大的家族體系中的重要一員，其概念一般是從兩個方面來展開的。一是從肯定性的“應當”方面進行規范：它規定了幼兒園教師群體中和每一個成員應該做什么。二是從否定性的“不”方面進行規范。用肯定性語言來表達的這部分規范在專業倫理中是最基本的要求，它是一種對幼兒園教師合乎倫理行為的期待和對理想目標的追求，而用否定傾向的語言來表達教師行為中的“不能”“不該”“不行”等等，這是針對幼兒園教師最低的倫理要求和規范，這就是倫理底線。倫理底線的延展離不開“規范”這個重要的前提。

（三）倫理底線的特征

1. 倫理底線的一般性

倫理底線的一般性主要體現為它的普遍性和基本性。幼兒園教師倫理底線的普遍性主要是指它是普遍地適用于所有幼兒園教師，它同等地要求所有教師，不允許有任何“主體的例外”，不論是什么人都不能夠無所不為、為所欲為；不管是誰，都要受同樣的一些倫理規范的約束。這還意味著當制定幼兒園教師相關師德規范時，應當從一種普遍的、一視同仁的觀點引申出倫理的原則規范；意味著的確存在著具有某種針對教師群體的客觀普遍性的倫理原則規范。也就是說，幼兒園教師的倫理底線是指為了維護幼兒園教師聲譽、促進幼兒發展和成長，教師中的所有成員不論何種身份地位都必須遵守的最基本、最低要求的行為規范。

2. 倫理底線的專業性

在職業領域，各個行業的性質、工作對象等具有非常大的差異，不同職業內部的職業道德都有特殊的行業特征，故而其倫理底線要求也是不一樣的，甚至于某些特殊的行業其職業道德的底線要求要高于做人的底線，就拿幼兒園教師這個職業來說，由于其專業性，我們不可能把“不偷盜”等當成幼兒園教師的倫理底線。原因是在幼兒園教師這個職業向幼教專業人員提升的過程中，基于學前教育的相關專業理論對專業領域的特性和規律，即幼兒的發展特點及其成長規律的揭示，對幼兒園教師的最低倫理要求也會有新的認識，因而幼兒園教師這個專業領域的倫理底線也必然帶有專業的特征，這就是所謂倫理底線的“專業性”。

二、幼兒園教師為何要守住倫理底線

倫理底線作為最低的道德規范要求，它是維護人類文明河流延續的堤防。如果一個社會上的人們不斷地挑戰規范、不斷地逾越底線、不斷地將下限踐踏至最低，那么這座最后的堤防必然會崩潰，屆時，人類社會的真善美皆會被 “惡的蔓延”所取代。而對于幼兒園教師來說，他們面對的是弱小敏感、身心發展還不夠成熟和完善的幼兒，因此在某種程度上來說，幼兒園教師可以決定是否讓“惡的蔓延”出現在這個社會上，是否讓真善美持續地環繞在幼兒身邊。因此，讓幼兒園教師守住“為人”和“為師”的倫理底線有重大的意義。

（一）守住生――“為人”的底線

“為師”首先應該“為人”，這是必要的前提。幼兒園教師也是有主觀能動性的生命存在物，理所應當守住把自己與禽獸區分開來的一條最后分界線。在人的文化心理和價值意識中，倫理底線是一條基本的、絕對的道德律令，除非社會出現嚴重的病態和變態，每個人都不可能也不應該越過這一底線，幼兒園教師群體也不例外，因而倫理底線成了文化和文明中的一種嚴厲的禁忌。它的基本功能就是內化這樣一種文化意識：人有人生活的基本樣態、標準和價值。底線倫理由于關涉的不是高級層次的規范，而是最低層次的規范，任何人，無論種族、文化、道德差異如何，都不能拒斥這些倫理規范。教師的素質、身份地位在當今社會雖然得到了一定的提升，但是并不意味著可以賦予這個群體一些特權。人不是什么事情都可以做的，人類文明的一個重要標志是有些事^對不能做。“為人師表”的教師，在影響學生的前提下，毫無疑問應該先獨善其身，做到守住“為人”的底線。

（二） 守住職業――“為師”的底線

“為師”承擔著教書育人的職責，因而其倫理底線應該高于“為人”，這也是天經地義的。尤其是幼兒園教師職業，正越來越走向專業化，專業的教師應該展現專業的倫理素養，應該在幼兒面前展現起碼的擔當之責、敬畏之心、公正之意、寬容之懷，這不僅關涉教師主體的尊嚴，而且關涉整個教育行業的聲譽。尤其重要的是，作為幼兒成長的“重要他人”，教師能否守住“為師”的底線，關涉幼兒是否受到良好的榜樣示范。這幾年幼教界被媒體曝出“虐童”事件，讓業界蒙羞，讓“人之初”的幼兒受害。這些事例說明，幼兒園教師隊伍中有些人“為人”的底線也沒有守住，更遑論守住“為師”的底線了。看來，底線意識和行為對教師來說是基本的專業倫理素養，應該具有獲得的優先性。

三、幼兒園教師如何恪守倫理底線

幼兒園教師服務的對象具有特殊性，3～6歲的幼兒身心發展都處于關鍵期，他們的心智和行為都具備很強的可塑性。教師作為幼兒的重要他人，一言一行都會對他們產生不可磨滅的影響。學前教育行業的服務對象是弱小的，所以幼兒園教師遵守倫理規范，自覺恪守底線就越顯重要。幼兒園教師堅守倫理底線需從以下三個方面著手：

（一） 守住優先底線

師幼之間的利益關系中，幼兒的利益具有道義上的優先性。呵護幼兒、助其健康成長是幼兒園教師專業倫理的基本要求，是“應當”的，是肯定性的規范；而不能損害幼兒的利益是否定性的規范，是最低要求，是最后的“臨界點”，這是幼兒園教師需要遵守的專業倫理底線。若不能夠守住這一底線，就說明不具備從事幼兒教育的資格。倫理底線從否定性的角度規定了教師與幼兒之間幼兒利益在道義上的優先性。某幼兒園教師體罰幼兒受到園長批評，該教師還振振有詞地說：這是家長關照的，幼兒調皮，要求老師嚴厲管教。這辯解顯然是不成立的。雖然家長也是幼兒園的服務對象，家長的利益及其訴求也是幼兒園要重視的，但與幼兒的利益相比較，維護幼兒的利益更具有優先性。再者，家長是在教育方面一般是非專業人士，關于如何管教幼兒若被家長牽著鼻子走，說明教師也不專業；最重要的原因，無論如何，我們不能傷害幼兒，這是無條件的，只要對幼兒構成傷害，任何辯解都是錯的。

（二） 樹立底線意識

恪守倫理底線需要教師樹立底線意識。幼兒園教師要時刻牢記保教中哪些倫理規范是最基本的要求，哪些行為是不能有、不應當有的，特別是要銘記的是，無論如何，不能傷害幼兒。對保教過程的各個環節有傷害幼兒的可能保持足夠的預警，并在反思和評價保教行為時把是否守住底線作為優先項目。幼兒園教師是否有底線意識，主要看三個方面：

一是教師能否控制自己的不良情緒。研究表明，幼兒園教師體罰幼兒等逾越底線的行為往往發生在情緒不良的狀態下，而幼兒園教師恰恰又是易緒不良的群體。相關研究也表明，幼教群體“職業倦怠癥”高發，職業壓力、家庭生活壓力大，是極易導致情緒失調、生不良情緒體驗和抱怨的。這種不良情緒一旦把幼兒作為發泄的對象，底線就往往守不住了。情緒是需要靠理智來調控的， 這里的“理智”，就是“底線意識”。

二是教師能否克服自己的“自然人性”。保教中重視一些幼兒、忽略一些幼兒；對有些幼兒寵愛有加，對有些幼兒愛理不理，這可能與幼兒的長相有關，也可能與幼兒是否乖巧有關，也可能與幼兒的家庭背景有關。而這些“有關”都與教師的“自然人性”有關。長相好的，乖巧的，家庭背景好的，人人都愛得起來，而丑的、不聽話的、窮的就有可能成為“逾底線”的對象。教師是專業人員，不能僅僅從自然人性出發，需要從專業人性出發。而要從專業人性出發，起點就是“底線意識”。

三是教師在突發性或災難性事件發生時能否把幼兒安全置于首位。呵護幼兒的安全是幼兒園教師的天職，在突發事件來臨時，要把幼兒的生命安全放在優先于自己的地位， 這是教師倫理底線要求的特殊方面，是守住底線的崇高。“范跑跑事件”發生后，社會上曾廣泛討論了災難面前教師應該怎么做的問題。是的，教師自身的生命安全也很重要，任何一個人的生命都是重要的，但相對于教師來說，幼兒園幼兒更為稚嫩，更需要呵護。當然，這種突發事件中的呵護也非常需要智慧，但那是守住底線后的事情。

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【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）03-0047-04

依戀是指嬰幼兒對其主要撫養者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養者之間的一種強烈持久的情感聯系。依戀的生物意義在于個體可以從中獲得關愛和安全感，社會意義在于奠定兒童日后情感和社會性的發展。入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，也是幼兒適應社會生活的關鍵一步。當家長把新入園幼兒送到幼兒園并離開之后，幼兒會表現出不同程度的分離焦慮而產生入園不適應問題。幼兒入園產生的種種不適應現象，不僅影響幼兒身心的健康發展，還讓家長感到擔心和焦慮，而且給幼兒教師帶來許多困擾。

美國心理學家安斯沃斯創設“陌生情境法”測量幼兒的依戀行為，將依戀劃分為三種類型：安全型依戀、焦慮一反抗型不安全依戀和焦慮一回避型不安全依戀。在這三種依戀類型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而焦慮一反抗型和焦慮一回避型依戀則是不良、消極的依戀。由于母親是幼兒主要的照料和撫養者，母親的照看態度對兒童依戀的形成具有關鍵的作用。在面對親子分離時，不同依戀類型幼兒的焦慮表現是不同的。幼兒在入園初期表現的入園分離焦慮反映了幼兒與母親不同的依戀類型特點。幼兒教師要細心觀察每個新入園幼兒在與母親分離和相聚時以及母親離開后自由活動時的表現情況，根據幼兒分離焦慮的不同表現采取有針對性的教育措施，幫助幼兒穩定入園情緒，讓他們盡快適應幼兒園生活。

一、不同依戀類型幼兒的入園適應表現及分析

（一）安全型依戀的幼兒

案例一：找媽媽的聰聰

聰聰是一個可愛的小男孩，在媽媽帶領下高高興興地上幼兒園。他對幼兒園的環境產生了極大的好奇和興趣，看到班上有許多玩具就迫不及待地玩起來，嘴里還興奮地說著話。聰聰媽媽在老師示意后離開了。聰聰玩了一會兒發現媽媽不在，帶著哭腔問老師“我媽媽呢？”聽到老師說“媽媽去上班了，老師帶聰聰去外面玩游戲哦”，他雖然不太情愿，但很快轉移情緒投入到戶外活動中去。下午離園時間，聰聰一直朝門口張望，問老師：“我媽媽來了嗎？”看到媽媽身影出現在門口，他趕快跑過去抱著媽媽，告訴媽媽自己“上幼兒園沒哭”。

聰聰是屬于安全型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看，情緒穩定、有自信心、與人友善、樂于探索，比較遵守規則。初入園時，他們對陌生環境表現出十足的興趣，并能進行積極地探索。與母親分離后表示傷感，但并沒有出現強烈的分離焦慮，與母親團聚時能尋求其親近和安慰，主動引發交往。這類幼兒表現出較強的適應能力，雖然會在入園分離時哭鬧或在活動中遇到挫折時有情緒反應，但經過教師稍作安慰就能緩解，焦慮反應強度較低，入園后在教師的引導下能較快適應幼兒園生活。安全型依戀幼兒的母親在情感上往往給予孩子恰當、足夠的關注，在態度上給予肯定、接納和鼓勵，在行為上給予耐心的指導和幫助。這類幼兒把母親看作是探索的“安全基地”，對周圍環境表現出好奇心和探索欲望，能主動與其他小朋友一起玩玩具、友好游戲，能遵守規則，較少出現反常的行為問題。當他們面對陌生人時，也能與其友好相處，表現出自信、獨立、適應性強等積極的心理品質。

（二）焦慮-反抗型依戀的幼兒

案例二：矛盾的凡凡

凡凡是家里的“小公主”，由于父母親工作較忙，平時主要由爺爺奶奶照看。上幼兒園對她來說是一件困難的事情，她會找各種借口不上幼兒園，總是由媽媽抱著來幼兒園。凡凡一到教室就生怕媽媽離開，警惕性特別強，緊緊抓住媽媽的衣服不肯松手。老師將凡凡從媽媽手里抱走后，凡凡會大聲哭鬧，不能安心參與幼兒園的活動。凡凡膽小，在園悶悶不樂，不愿和其他小朋友一起玩，當遇到進餐等困難時會哭泣。等到下午媽媽來接時，凡凡就會沖進媽媽懷里要求抱抱，可媽媽剛把她抱起來，她卻又掙扎著要下來，抗拒媽媽的安慰和接觸。

凡凡屬于焦慮―反抗型依戀幼兒，這類幼兒從外在行為特征來看，情緒不穩定，排斥與接納并存，依附性強，缺乏自信。他們在陌生的環境中顯得困惑和謹慎，過分依附母親，怯于探索環境。他們對母親的離開表現出極大的傷感和焦慮；與母親團聚時，又表現出尋求親近與拒絕兩種相互矛盾的行為，有時甚至對母親表示出憤怒。一般來說，焦慮一反抗型幼兒的母親看護不連貫、不規律，常常錯誤地理解孩子的需求，對待孩子的態度也視自己的心情而定，對孩子有時很親近，有時又很冷漠，導致孩子的情感出現混亂和矛盾。幼兒對外界缺乏信任感和安全感增強了他們尋求安全的需要，在這種需要得到適當滿足之前，幼兒難以進行自我環境的探索和社會環境的開拓，并且容易形成攻擊、多疑、孤僻、畏縮的性格，表現出對幼兒園新環境的嚴重不適應，難以融入幼兒園集體生活。

（三）焦慮-回避型依戀的幼兒

案例三：“省心”的佳佳

佳佳是一位讓家長和老師很“省心”的孩子。與班上那些哭鬧的孩子相比，她顯得很“平靜”。入園后，老師拉著她的手，提醒她跟媽媽說再見，似乎媽媽的離開對她沒產生任何影響。佳佳自理能力較強，進餐、午睡都能自己完成，但不關注老師組織的游戲和提供的玩具。在與同伴交往時比較主動，但是看到自己喜歡的玩具會動手搶，根本不管同伴的反應。當媽媽來園接她時，她也不理會，繼續玩自己玩具，有時會對著媽媽笑笑。佳佳的媽媽驕傲地認為孩子“不粘人”。

佳佳屬于焦慮-回避型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看比較獨立，情緒活動水平低，缺乏對愛的反應。他們在陌生的環境中能自主地進行探索和游戲，但顯得不專注、淺顯、缺乏情感投入。他們能夠接受陌生人（如教師和同伴）的關注，在母親離開時未表現出明顯的分離焦慮，與母親團聚時也不力圖去接近。（也稱之為“無依戀”幼兒。）表面上來看，他們能比較快地適應幼兒園的生活，雖然他們能夠接受陌生人的關注并能主動地進行探索和游戲，但是關注和探索的程度并不如安全型依戀幼兒。焦慮一回避型幼兒的母親對孩子的情緒與行為表現不敏感、反應遲緩，傾向于拒絕，有時缺乏耐心。由于發出的需求信號得不到回應，久而久之，幼兒對母親的情感也變得冷漠。有研究指出，焦慮一回避型依戀的嬰兒比安全型依戀的嬰兒在以后的幼兒園環境中表現出更多敵對的、憤怒的、侵犯的行為。

二、家園合作，促進不同依戀類型幼兒的入園適應

（一）重視家庭成員間的關系，確保良好親子依戀關系的形成

1 提高母親照看的質量是關鍵

母親照看質量的好壞直接影響著兒童依戀的安全性。因此，要使兒童獲得安全型依戀，母親應該做好兩方面努力：

第一，及時滿足孩子各種合理需要，按照兒童身心發展的特點和規律安排孩子的生活。包括采取合理的喂養方式滿足孩子進食的需要，讓孩子在輕松、愉快的環境下進食；滿足幼兒的各種心理需求，增加與孩子身體接觸的機會，如擁抱、撫摸、親吻；讓幼兒感受到來自母親的關心，經常與孩子進行積極的情感交流，多對孩子微笑，以溫柔愉快的聲音與孩子交談，用信任支持的眼神與孩子交流，為孩子提供豐富的觸覺、視覺、聽覺的刺激。

第二，對孩子發出的信號做出合適、積極的回應，溫柔細致地照顧幼兒。當幼兒發出各種社會信號時，母親應正確理解并給予及時反應。母親要經常關心孩子在做什么，了解他們的想法和要求，如當孩子哭時，能根據哭聲判斷出，孩子是肚子餓了還是尿布濕了，亦或是因為寂寞需要有人陪伴，從而采取恰當的行動給予回應。

2 父親的作用不可或缺

受“男主外、女主內”傳統中國家庭模式和現實社會競爭激烈的影響，父親往往缺乏教育子女的認識，把教育年幼子女的責任全推給母親；或是以應充當“嚴父”或扮演“黑臉”的角色去教訓子女，無視孩子的人格，導致孩子對父親敬畏有余、親愛不足。其實，幼兒不僅會依戀母親，也會天然地依戀父親，與父親建立安全依戀的年幼兒童在同伴互動中較少表現出焦慮和退縮行為，能較好地調節學校的壓力，這表明兒童對父親的依戀和他們在學校的社會情緒能力具有一致性。研究發現，形成雙親依戀的孩子具有更好的社會適應能力，與父親的安全依戀甚至可以補償與母親的不安全依戀關系的負面影響。如果父母雙方都是不安全依戀者，其子女為不安全型依戀風格的可能性更大。由此可見，父親應當多與孩子互動，發揮父親的作用，呈現男性特色，扮演孩子的玩伴，開展獨特的親子方式，積極培養與孩子的依戀關系。如，帶孩子到戶外去，到大自然中去，教孩子踢皮球、打籃球、打雪仗、爬山遠足、捉迷藏、摔跤等運動和游戲，滿足幼兒對探索外部世界的需要。

3 創設良好的家庭氛圍

家庭是幼兒生活的主要場所，家庭氛圍在個體成長的歷程中發揮潛移默化的作用。溫暖、和睦、互助的家庭氛圍有助于幼兒安全型依戀的形成；而冷漠、疏遠、拒絕的家庭氛圍則易使幼兒形成不安全依戀。父母應盡可能地為孩子營造溫馨、和睦的家庭氛圍，讓孩子在家庭中感受到愛與關懷。目前祖輩越來越多地參與到嬰幼兒的看護中，這種非母親看護的出現意味著母親和幼兒的相處時間減少，這在一定程度會削弱母親對幼兒的熟知程度以及幼兒對母親可得性的自信程度，進而導致親子依戀的安全性降低。為此，母親在不得已與幼兒分離時應持謹慎態度，盡量在情感上進行一定的關照和補償。同時，母親要為孩子慎重選擇替代看護人（祖輩、保姆），如果替代看護人的基本的生活習慣、教養信念等方面與父母能保持一致，將有利于幼兒良好關系和社會交往能力的發展。

（二）關注師幼間信任的建立，逐漸形成新的依戀關系

按照鮑爾比的幼兒分離焦慮三階段論（即反抗階段、失望階段、超脫階段），教師應逐步成為幼兒的替代依戀對象。由于兒童在學校和教師、同學一起度過的時間比較長，因此，師生關系會成為兒童建立同伴關系的模式，而且良好的師生依戀關系能夠對安全性低的親子關系起到補償作用。

1 允許家長陪同入園

對嬰兒依戀的研究結果表明，大部分幼兒在媽媽在場時能與陌生人一起玩。這說明幼兒在家長的陪伴下進入一個陌生的環境（幼兒園）、見到陌生的人（教師）時，通常也不會產生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長陪同下提前適應幼兒園環境，使他們在基本需要得到滿足的前提下，開始探索和認知外部事物，逐步建立依戀關系。另外，在家長的陪同下，幼兒更容易與教師在潛移默化的交往中建立起信任，從而形成新的依戀關系。具體到幼兒園的一日生活中，在幼兒早晨入園時，教師應熱情迎接幼兒和家長，并與家長主動交談，讓孩子了解到家長與教師之間的親密關系；離園前家長來接孩子時，家長不要急于立即帶孩子回家，可先帶著孩子在幼兒園的戶外活動場地上玩一會兒。

2 表現出對幼兒的關愛

依戀對象不是單一固定的，幼兒可以建立多重的依戀，依戀對象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒有血緣關系的其他人。教師是幼兒入園后的“重要他人”和“權威人物”，幼兒對父母的依戀情感是否能轉移到教師身上，主要取決于教師對幼兒的照料態度和方式。對孩子來說，當他們在一個陌生的環境中，覺察到有一位或多位被稱作“老師”的成人，關注自己的生活，滿足自己的感情需要，對自己溫柔友好，就會覺得自己所處的環境是安全的，并會逐漸把老師作為自己新的依戀對象。

因此，教師應關注幼兒需求，做出積極的回應。由于幼兒早期觸覺較為敏感，教師可多與幼兒通過身體接觸進行互動，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱幼兒，和幼兒說幾句悄悄話等，都可讓他們對教師產生深深的親切感和依戀感。當幼兒對教師產生依戀感時，幼兒就會喜歡上幼兒園，從而順利地實現從家庭生活到幼兒園生活的過渡。

3 營造幼兒熟悉的氛圍

為營造一個幼兒熟悉的環境，教師可以在墻面開辟專欄，粘貼幼兒的全家福照片，緩解幼兒焦慮的情緒。在區域布置時，教師可以模擬家庭布置，如布置娃娃家時，允許幼兒帶自己的玩具來幼兒園；請幼兒圍坐在教師身邊，一起看電視、聽故事、玩玩具；還可以設置母子對話的情景，一起說說悄悄話，讓幼兒有在家的感覺，感受家的溫馨。此外，還可以根據幼兒不同的性格、興趣等進行分組活動，使之在最短的時間找到朋友。

教師可在保證安全的前提下，安排一定的戶外活動，讓幼兒自由玩耍，如玩沙、玩水、滑滑梯、做游戲等。此外，讓幼兒學習一些他們容易接受的兒歌、故事、舞蹈，既可以激發幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動緩解幼兒想家的情緒，讓幼兒在自由、愉快、輕松的氛圍中感受到快樂和滿足，逐漸感受在幼兒園里的樂趣。

（三）家園共同努力，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過適應期

教師與家長雙方要加強溝通與合作，在充分了解幼兒的基礎上，在教育方式與措施上達成一致形成合力，做好幼兒入園之前的各種物質和心理準備；根據幼兒在適應過程中的不同表現采取有針對性的教育措施，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過入園適應期。

篇9

幼兒園禮儀教育就是指教師為了能夠讓幼兒成為懂禮貌、講文明的兒童，在日常學習和生活中采取各種有效途徑來有計劃、有目的、有組織地開展各種教育訓練活動，保證幼兒在健康成長和快樂學習過程中獲得更多的知識。

一、幼兒禮儀教學相關措施分析

（一）增強幼兒對傳統文化的認同

傳統文化作為當代教育教學工作順利進行的一個重要基礎，傳統的禮儀文化也不例外。[1]所以，教師要能夠從根本上增強幼兒對這種文化的認同，強化自我的認識力度，在日常教學過程中充分利用角色扮演、游戲活動、講故事等手段來強化幼兒對各種傳統文化的理解和認識水平，并讓幼兒在潛移默化中感受到博大精深的中國傳統禮儀文化。幼兒教師還要從根本上認識到采取單一的傳統禮儀文化教學措施對幼兒進行教育和管理，并在繼承傳統文化的基礎之上，引導幼兒掌握時代要求相關的禮儀知識，幫助他們養成滿足現代文明禮儀要求的的具體行為規范。

（二）教師要發揮自我榜樣作用

學齡前幼兒具有一定的模仿欲望，他們很容易對周邊人的行為、語言以及動作進行模仿和學習，從這一角度來分析，幼兒教師的所有言行舉止都具有明顯的權威性，教師要能夠從根本上重視自我引導作用，幫助幼兒養成積極向上的行為學習習慣。[2]教師要能夠在對幼兒進行禮儀教育時，與幼兒進行良好的語言交流，發揮榜樣的作用。在日常工作和生活中，還要對自我儀表和行為舉止進行重視，保證穿著大方簡潔;還要能夠與幼兒在交流中使用更多的禮貌或者文明語言，對于他們所犯的各種錯誤需要與其進行平等的交流，避免幼兒產生過多的心理負擔。

（三）使用家園共育的教育教學理念

要想保證幼兒禮儀教學工作的順利進行，家長和幼兒教師要構建和諧融洽的合作制度，從而保證幼兒禮儀教育教學工作發揮出更多的引導效果。[3]具體來分析，幼兒園可以通過“家長園地”或者禮儀小報等不同方式來保證家長與其形成良好的溝通和交流，家長也可以對各種教育教學工作發揮自己的建議或者看法，并敘述自己在開展家庭禮儀教育活動中遇到的困難、采取的方法，從而彼此互相交流經驗。

在開展家庭教育活動中，家長需要能夠對不同的教育方法進行借鑒和交流，幼兒教師也需要對家長提出的各種教學問題或者教學難點給出相應的指導幫助或者指導建議，從根本上提升家長以及幼兒園開展幼兒禮儀教育的效果，更好地幫助幼兒樹立良好的行為習慣。幼兒園還可以與家長聯合構建合作交流中心，舉辦各種禮儀教育講座，并向家長們傳授有效樂禮儀教育方法。幼兒園還可以通過舉辦各種家園聯誼活動，幫助家長進一步了解幼兒在園內的日常生活和學習表現，引導幼兒在家庭禮儀教育教學中結合實際狀況來完成，幫助幼兒養成更多的良好行為習慣以及語言習慣。

（四）對教學目標和教學內容進行確定和選擇

幼兒教師在日常禮儀教學過程中需要對目標體系進行確立，通過系統有效的教學方法來提升幼兒的總體道德素質、培養幼兒養成良好的行為習慣，并構建和諧融洽的親子禮儀和師生禮儀氛圍，讓幼兒能夠在日常學習和生活中對各種交往行為進行規范，形成良好的行為習慣或者心理品質。[4]幼兒教師還要把各個階段性的禮儀教學目標進行層層細化，并制定出更多操作性和針對性較強的禮儀教學目標。

在對教學內容進行選擇時，幼兒教師可以根據可行性、科學性和趣味性等原則分為幼兒園禮儀、儀容儀表禮儀、交往禮儀、公告禮儀以及餐飲禮儀等。幼兒教師還要綜合幼兒的認知規律以及年齡特點來對教學內容和教學方法進行選擇，只有這樣，才能夠保證幼兒禮儀教育教學效果得到不斷的改進和升華，從而幫助幼兒樹立良好的學習和生活品質。

二、幼兒禮儀教學中需要注意的問題

幼兒養成良好的禮儀行為需要一定的時間，也是循序漸進、潛移默化的一項工作。幼兒需要把這些不同的知識都轉變成自己的行為習慣。教師若只是把這種禮儀培養當做一種知識來進行，通過說教的方式來與日常教學緊密相連，這必然導致禮儀教學工作所具有的互動性、過程性以及體驗性特點受到忽視，導致幼兒對各種禮儀知識的學習僅僅停留在認知的水平。

禮儀屬于一種約定俗稱的表現，也是人們在日常工作中需要遵守的具體道德規范標準，教師在對幼兒實施禮儀教育時，若不能綜合考慮幼兒的年齡特點，采取生搬硬套的方式來開展，必然會導致幼兒的身心健康受到影響。[5]在具體的教育教學過程中，教師需要能夠盡可能降低自我要求，保證相關教學方法滿足幼兒的生理以及心理特點，通過循序漸進的教學方法讓幼兒掌握更多的禮儀教學方法。

結語：幼兒園禮儀教學活動作為一項系統的工程，教師要能夠從根本上認識到這種教學活動的重要性和必要性，采取有利于幼兒全面發展的教學方法和教學措施，引導幼兒形成健康有效的價值觀念、人生態度，獲得更多的情感體驗。

參考文獻：

[1]傅媛蕾. 幼兒園對幼兒進行就餐禮儀教育的意義及方法[J]. 價值工程，2010，35：176-178.

[2]鄭曉燕. 幼兒園禮儀教育有效方法初探[J]. 教育教學論壇，2010，13：153.

篇10

一、增強幼兒對傳統禮儀文化的現代認同

我國的傳統禮儀文化博大精深，增強幼兒對傳統禮儀文化的現代認同非常重要，這就要求幼兒園必須高度重視傳統禮儀文化。具體來說，幼兒園應該借助于游戲活動、角色扮演、講故事等各種各樣的教育手段來切實加強幼兒對傳統禮儀文化的認識程度，讓幼兒能夠在不知不覺中感受到我國的傳統禮儀文化，從而更好地規范幼兒的日常行為。與此同時，作為幼兒園教育工作者的我們，也應該認識到，增強幼兒對傳統禮儀文化的現代認同并不是純粹地采取傳統的禮儀規范來對幼兒進行管理和教育，而是說要在傳統禮儀文化的基礎上，努力引導幼兒掌握與當前的時代要求相適應的新的禮儀文化，從而幫助幼兒逐步養成符合現在文明禮儀規范的行為習慣。

二、幼兒園教育工作者要樹立良好的榜樣作用

一般來說，幼兒都具備非常強的模仿性，他們非常容易模仿周圍的人的語言、行為和動作。從幼兒的角度來說，幼兒園教育工作者的言行舉止都具備絕對的權威性，所以，幼兒園教育工作者良好的榜樣作用有利于保證幼兒園禮儀教育的效果，有利于幫助幼兒養成良好的行為習慣。因此，作為幼兒園教育工作者的我們，在對幼兒進行禮儀教育的過程中，尤其是在和幼兒進行語言交流以及動作演示的過程中，都必須樹立良好的榜樣作用，在各個方面，幼兒園教育工作者都應處處以身作則，做幼兒的表率。在日常的工作和生活過程中，幼兒園教育工作者必須高度重視自身的儀表舉止，對于穿著必須做到簡潔大方，堅決不能夠穿奇裝異服，避免幼兒受到不良影響。與此同時，幼兒園教育工作者必須使用文明禮貌語言，在和幼兒進行交流的過程中必須采用既溫和又嚴肅的語言，對于全班的所有幼兒都必須做到平等對待，如果發現幼兒犯了錯誤，幼兒園教育工作者也不應該用粗暴的語言和動作來懲罰幼兒。

三、整合家園共育的教育觀念，構建家校合作制度

幼兒園必須整合家園共育的教育觀念，構建家園合作制度，才能夠將幼兒園禮儀教育的效果發揮到極致，切實最大限度地提升幼兒禮儀教育的效果。具體來說，幼兒園可以借助“家長園地”宣傳欄、禮儀小報等方式來增進家園之間的相互聯系，家長們也能夠發表自己的看法和建議，敘述他們在家庭中對幼兒進行禮儀教育的方法以及在對幼兒進行禮儀教育的過程中所遇到的困難和困境，在這一過程中，家長們能夠互相交流、互相借鑒教育方法，幼兒園教育工作者們也能夠針對家長們所遇到的困難給予一定的引導和幫助，從而切實提升幼兒園和家長們對幼兒進行禮儀教育的效果，更加有效地幫助幼兒養成良好的文明禮儀行為。與此同時，幼兒園可以通過構建家園合作中心，舉辦豐富多彩的幼兒園禮儀教育講座，來向家長們傳授科學有效地進行幼兒禮儀教育的策略。另外，幼兒園也應該借助舉辦家園聯誼活動來幫助家長了解他們的兒女在幼兒園中的具體的表現情況，從而引導家長在家庭禮儀教育的過程中結合幼兒的實際情況來有針對性地進行家庭禮儀教育，從而更好地幫助幼兒養成良好的禮儀行為習慣。

綜上所述，本文進行了幼兒園禮儀教育的主要方式探索。良好的品格及行為習慣對于幼兒的健康成長發揮著舉足輕重的作用，在今后的工作中，幼兒園教育工作者必須更加重視幼兒園禮儀教育活動，必須采取各種各樣的有效措施來培養幼兒的禮儀行為，使幼兒茁壯成長。

參考文獻：

[1]陳莉.淺談日常生活中幼兒的文明禮儀教育[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）[C]，2009.

[2]申濤.幼兒禮儀教育促進品格發展[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）[C]，2009.

[3]王穎.如何在幼兒園開展禮儀教育[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）[C]，2009.

篇11

1 將體驗式禮儀教育滲透在一日活動中

入園、進餐、睡眠、游戲等一日環節中，包含著大量的禮儀教育契機。我們針對每個環節創設情境環境，從幼兒、老師、家長各方面入手制定禮儀目標，采取了把體驗式禮儀教育滲透在一日活動中的策略。

1.1 將體驗式禮儀教育滲透在入園時。入園時，我們組建一個大班晨檢禮儀隊，每天早晨提前到園，身披禮儀綬帶，站在幼兒園門口，迎接每位幼兒的到來，為的是讓幼兒能更好的養成文明禮儀習慣。我們的口號是“用微笑迎接你，寶貝”。人們常說，微笑是有效的通行證，是人際交往的劑。一句問候、一個微笑，甚至一個眼神，都能給幼兒以親切感和安全感，令幼兒舒心，讓家長放心。通過禮儀晨檢隊，幼兒能從中體驗和學習講衛生、懂禮貌等文明禮儀，我們的禮儀教育也在這些不經意的問候和微笑中得以實施。時間長了，家長和小朋友都能主動的相互問好，幼兒能自覺的向老師行問候，班與班之間的幼兒也能愉快的互致問候。

1.2 將體驗式禮儀教育滲透在進餐過程中。每次進餐前，創設一個干凈、整潔的進餐環境很重要。保育員對桌面進行消毒，以確保桌面的干凈；進餐時以不挑食不偏食、不撒飯、進餐姿勢好、飲食習慣好的幼兒為表揚對象，鼓勵大家向他們學習；或者對于幼兒進餐有進步的時候給予適當鼓勵，以增進幼兒繼續進步的愿望，要求幼兒專心吃飯，不說笑不打鬧，細嚼慢咽，保持地面、桌面、碗內干凈整潔。餐后，正確使用餐巾擦嘴，體驗文明進餐的良好感覺，培養文明進餐的良好習慣。

1.3 將體驗式禮儀教育滲透在游戲活動中。玩是孩子的天性，游戲是孩子做人的起點，是幼兒基本的活動，也是最喜歡的活動。所以，我們抓住孩子好動好玩的天性，讓孩子在玩中潛移默化的學習文明禮貌知識、體驗禮儀的魅力。例如，在戶外活動滑滑梯時，孩子們你爭我搶是不可避免的，抓住幼兒玩的興頭，又能人人參與時，要求幼兒“上下請排隊”，不小心碰到他人時說“對不起”“沒關系”；玩蹺蹺板或木馬時，讓幼兒學會等待，別人玩著時，自己想玩要說“請給我玩一下”“謝謝”，在活動中有人摔倒，要及時把他扶起來等等。在區域活動中，我們創設小醫院、小超市、理發屋等，在這里幼兒學習應當如何表達自己的需求，如何與他人進行交談，在交流的過程中幼兒必定用到一些禮儀詞匯和肢體語言，區域活動雖然只是一個模擬的社交氛圍，但幼兒卻能在這個虛擬的氛圍中體驗到它的真實存在，成為幼兒學習和實踐社交禮儀的中介，幼兒可以在輕松、愉快的氛圍中練習使用文明禮儀用語，并學會在不同場合、不同角色應有的文明禮儀行為，懂得在人際交往中，要互相尊重、謙虛恭敬、相互諒解的道理。

1.4 將體驗式禮儀教育滲透在課堂教學中。在幼兒園里，讓禮儀教育滲透到各門學科之中，使幼兒時時刻刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進幼兒全面、和諧、平衡的發展。例如，在手工活動中，操作過程中難免會向其他小朋友借剪刀、膠水等用具，老師就此引導幼兒要和別人說“請”、“謝謝”、“不客氣”等禮貌用語，如果不小心弄壞了別人的東西，要說“對不起”，使禮儀教育從操作的過程得到認識和體驗；在社會教學活動中，采用體驗式教育，可引導幼兒學習日常生活禮儀，在《大家一起玩》中，讓幼兒表演和小伙伴要友好相處、不打架、不搶玩具、不說臟話；在語言課中，我們通過故事、兒歌、情景表演等形式對幼兒進行文明禮儀教育，在《過生日》故事中，創設情景，利用情景引導幼兒學習體驗到別人家做客時的禮儀：進門先敲門，客人來了說你好、請進，向客人雙手遞物、接物，要走時相互說再見等。通過豐富多彩的體驗活動，使幼兒懂得在日常生活中基本的禮儀知識，并漸漸形成了良好的禮儀習慣。

1.5 將體驗式禮儀教育滲透在節日活動中。抓住節日活動的教育契機，創設體驗情境，幫助幼兒鞏固禮儀的行為。結合相關節日開展節日禮儀系列活動，培養幼兒主動參與、自我教育能力。如，每年“三八”節可讓幼兒為母親做一件事（捶背、洗腳）讓母親開心；“六一”節做一件令自己最滿意的事；“九月”教師節給老師說一聲祝福；重陽節做一件讓爺爺奶奶高興的事；“十一”國慶節向祖國母親道一聲祝福；“元旦”向親人表示新年祝福；“春節”與家長配合，教育孩子在春節期間學習做客、用餐等禮儀，讓每個節日都能讓幼兒收獲做人的道理。

2 將體驗式禮儀教育滲透在環境布置中

陳鶴琴先生認為：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。”所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著幼兒園的辦學理念和文明禮儀知識。

在幼兒園里，我們不放過每一個可以利用的點，悄無聲息地實踐著禮儀教育。例如，為了能更好的學習禮儀教育，教師們用圖文并茂的形式把禮儀教育的知識點，粘貼在樓梯間和走道上。如，“上下樓梯靠右行”、“不大聲喧嘩”、“請講普通話”，在樓道里隨處可見到有禮儀內容的版畫作品，介紹的基本禮儀用語的圖文板“您好、請、謝謝、對不起”等等。

在幼兒園各個班級中，我們開設“每周禮儀小星星”、“每周禮儀小故事”等欄目，形成濃濃的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級墻面環境中，開設禮儀特色板塊，結合階段禮儀重點，定期更換內容：有故事、兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經典故事，如，《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。

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中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教育教學改革項目“學前教育本科生專業閱讀指導研究”（編號：JGYB201413）；新疆雙語教育研究項目“家庭本位的繪本閱讀促進少數民族幼兒雙語能力發展的研究”（編號：SY20143020）的科研成果。

2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱“標準”）把教師的專業知識作為教師專業素養的重要組成部分，并且將終身學習作為其基本理念，專業知識的建構、終身學習理念的實施都離不開閱讀。主動長期地進行閱讀活動、吸納新知，是幼兒園教師專業化的重要途徑。為切實了解新疆農村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對新疆伊寧縣某幼兒園的教師進行調查和訪談，調查結果如下：

一、閱讀現狀及其存在的主要問題

通過對新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進行觀察和訪談，總結出該園教師的閱讀主要存在以下問題：

1.閱讀時間和數量較少，且缺乏規劃。閱讀作為教師學習、研究和反思的前提與基礎，對教師專業素養的各方面都有促進作用。根據肖艷的研究，“課堂教學受學生喜愛程度與教師的閱讀時間呈正相關，閱讀時間占到閑暇時間的1/2-1/3、讀書時習慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時間低于這一水平的教師更受學生的喜愛和歡迎。”調查發現，農村幼兒教師的閱讀量和閱讀時間都比較少

研究者：您每（天）星期大概花多長時間看書？

徐老師：我沒有固定的閱讀時間和地點，也沒有計劃，想起來了就看一下，平時工作忙，業余時間沒想過要看書。

杜老師：我可能在周六、周日閑的時候看下書，工作日基本不會看書，甚至一年也看不完一兩本。

從閱讀時間來看，兩位教師沒有固定閱讀時間，工作日基本不看書；從閱讀量來看，一年兩本以下。曹力崢研究發現，“世界上讀書數量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時間最長的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個小時。”由此可見，在我國，作為“傳道、授業、解惑”的教師，其閱讀數量和時間不但遠低于猶太人，甚至遠低于鄰國印度的普通民眾。

2.閱讀面狹窄，不重視專業書籍的閱讀。《標準》將幼兒園教師的專業知識分成幼兒發展知識、幼兒保育教育知識和通識性知識三個部分。“這三個部分的知識既是每一位幼兒園教師必須具備的專業知識，又是其專業理念與師德和專業能力的認知基礎。”“據專家測量，一個人才的知識建構，從直接經驗中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經驗卻在80%以上。”因此，要達到《幼兒園教師專業標準》中對專業知識的要求，必須進行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發展知識”這個類別就要求教師閱讀幼兒身心發展、發展的年齡特征與個體差異、發展中的常見問題和有關兒童生存發展權利的法律法規等類別的書籍。但調查結果卻顯示專業閱讀未受重視。

研究者：您一般會選擇什么書看呢？

徐老師：我喜歡看小說、《故事會》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時也看教學參考書。

研究者：為什么不大看學前教育專業類的書籍時呢？

杜老師（微笑）：因為專業書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。

研究者：如果閱讀專業書籍的話，通常會選擇哪些內容呢？

徐老師：主要是平時能用上的，如關于區角設置、家園聯系、舞蹈編排、玩教具制作、教學案例，等等。

從訪談中可以看出，在為數不多的閱讀活動中，非專業書籍占的比例比較多。在專業書籍的閱讀中，他們會選擇跟自己具體工作有聯系的內容，閱讀動機主要是為了完成工作，對幼兒發展知識、通識性知識等能提升理論素養的書籍閱讀較少。

3.閱讀媒介以數字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優缺點。秦超、謝非在對兩種閱讀媒介選擇結果的認知心理學分析中指出，對于內容簡單、篇幅較短的材料，被調查者可以接受數字化的閱讀，但隨著難度和長度的增加，被調查者明顯更傾向于使用紙質版來閱讀。根據認知負荷理論，電子版則因其閱讀時注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認知任務的轉移，無法減輕內在認知負荷。因此，64%的被調查者都認為，電子版的閱讀方式會阻礙自己對閱讀內容的掌握和吸收。

研究者：您通常進行紙質閱讀還是電子閱讀？

徐老師：有需要時會上網查些簡單實用的資料，如教學案例、教具制作等，或者看看手機微信里的文章，自己很少買書看。

杜老師：我最近一次買書是什么時候都記不起來了（笑）。

由此可見，這兩位教師平時的閱讀媒介主要是計算機和手機。手機移動閱讀受閱讀材料的長度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標注、閱讀舒適性差和顯示內容有限等問題，常被人們作為獲取即時新聞、娛樂消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過多認知資源，大部分手機閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過手機閱讀產生深度的學習行為，則較紙質閱讀困難得多。兩位教師通過計算機和手機進行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實用或娛樂的信息，在專業理論建構和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。

4.閱讀興趣薄弱，態度功利。陳平原說：“閱讀這一行為在我看來本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學位、著述的閱讀更加無牽無掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了。”但如今很多幼師的閱讀卻與興趣無關。

筆者：您喜歡讀書嗎？

杜老師：不喜歡！

徐老師：平時忙啊，沒有每天堅持讀書的觀念。

研究者：幼兒園發的專業書刊你們都看嗎？

徐老師：不看！雖然是這個專業畢業，如果工作不需要，我們對這些也不太感興趣，通常也不看。

杜老師：備課時，像教學參考書必須讀，否則沒辦法備課；要不就是為了應付考試，考試前要看教育學、心理學等專業書籍。

兩位教師直言不喜歡讀書，她們對專業書籍的閱讀主要源于生活中比較實際的需要，如備課和考試。在當今社會，閱讀只為修身養性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認為，閱讀的理想狀態應該是，不只習得精湛的“專業知識”，更要養成高遠的“學術志向”與醇厚的“讀書趣味”。

二、原因分析

1.沒樹立終身學習的理念，沒有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒有堅持閱讀學習的觀念與習慣，也較少考慮閱讀與專業發展的關系。未把自己當成需要不斷提高專業化進程的學習者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。

2.工作、生活擠滿生活，沒有閱讀時間。當問及：“你覺得哪些事情影響了你的閱讀活動？”兩位教師都認為，沒有時間閱讀是主要原因。因為上課、帶班、家務占用了生活中的絕大部分時間，學生家長也難“伺候”，一天下來筋疲力盡，根本沒有心情安靜坐下來讀書。農村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務重，回到家里還要承擔家庭義務，可以自己支配的閑暇時間的確很少，這也是農村幼兒教師閱讀活動少的現實原因。

3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環境不佳。管理者對閱讀活動的態度直接影響園內教師的閱讀活動。

研究者：幼兒園領導關心教師的閱讀情況嗎？

杜老師：不是很關心，園里有很多大的事情要管，沒有時間管這些細小的事情。

在幼兒園的建設和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細小的瑣事，態度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環境。據杜老師說，幼兒園的同事也不愛讀書，沒有良好的閱讀環境和氛圍，確實難以培養起閱讀習慣。

三、提升農村幼兒教師閱讀活動動力的建議

1.引導教師形成終身學習理念，樹立正確的閱讀觀。當今社會，沒有“一勞永逸地獲取知識”的可能性，“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”已經成為所有人必須面對的問題。終身閱讀是終身學習的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當成專業發展中的個體，樹立活到老、學到老的觀念，并努力權衡專業閱讀與通識閱讀的關系，不只習得精湛的“專業知識和技能”，更兼能修身養性，潤澤人生。

2.解放教師時間，為閱讀創造條件。作為幼兒園的管理者，園長應該認識到閱讀對教師個體發展和幼兒園整體發展的價值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時低效的評比、檢查中解放出來，幫助幼兒教師實現從“事務型”到“學習型”的轉變。管理新理念致力于節約被管理者的時間，只有教師有了屬于自己的時間，廣泛閱讀才有可能，專業發展才能順利實現。

3.建構學習共同體，加強閱讀環境建設。首先，園長應努力去做學習型園長，以愛讀書的形象去影響、帶動大家積極開展多種形式的讀書交流活動，努力把幼兒園教師群體打造成學習共同體；其次，應為幼兒園閱讀活動提供物質支持，包括創設閱覽室，并及時給圖書室注入“新鮮活水”。

參考文獻：

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[2]曹力崢.基于專業發展的中小學教師閱讀現狀調查研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[3]馮曉霞.幼兒園教師的專業知識[J].學前教育研究，2012，（10）.

[4]曹祥芹，韓雪屏.閱讀學原理[M].鄭州：大象出版社，1992.

[5]秦超，謝非.數字閱讀與紙質閱讀的對比調查研究[J].情報探索，2011，（10）.

[6]陳平原.作為一種生活方式的讀書[J].閱讀與作文，2006，（8）.

[7]張曉輝.幼兒教師閱讀狀況調查[J].學前教育研究，2008，（6）.

篇13

一個好校長就是一所好學校，園長的一言一行會影響教師的成長道路，因此，園長在業務上的能力，首先就是在教學工作上的表現。雖然園長的工作瑣碎，但是我仍然堅持入班上課、聽課，積極提升自己的業務水平。每學期的優秀課堂教學評比，都從我率先做起，我積極備課，和同事交流合作，把先進的教學理念融入到幼兒教學中去，真正地成為業務上的標兵，受到上級教育部門和同事們的稱贊。

此外，在教學管理中，我愈發意識到：園長的辦學理念，對幼兒生理心理特點的掌握，對課程的研究能力，對課堂教學駕馭的能力，對家長工作的處理，等等，都應該是教師們學習的榜樣。園長的引領會對教師的專業成長起到積極的推動作用。

教師是幼兒園的血脈，他們的教育理念、組織教學、科研實踐、家長工作和同儕合作等決定著幼兒園的發展。在當今社會，教師不可能掌握工作所需要的一切知識和技能，今天能勝任工作并不表示明天也一定能勝任。教師的專業成長既是教師自身發展的需要，又直接影響著幼兒教育事業的發展。我們在每學期的開學會議上對教師的專業成長制訂了相應的計劃和措施。定期邀請專家來我園講座，組織教師到姐妹園參觀學習，每周進行優質課園內評選，從制度上引導教師們在專業上迅速成長。經過我們的努力，越來越多的教師脫穎而出，在縣級以上的優質課評比和論文比賽中取得了佳績。

二、管理上的“疏導者”

幼兒園的管理一直是管字當頭，教師處于被動地接受管理的位置，長期的束縛使教師不會獨立思考，不敢發表自己的觀點和建議，極大限制了教師主動性的發揮。我們應該意識到，不會思考、沒有思想的教師充其量只是一個合格教師，是無法成長的。因此，我們應該在教育管理方面加大力度，把幼兒園教育管理的重心從以領導為核心轉向以教師為核心，把教育權交給教師，把幼兒活動和時間的安排權交給教師，這樣不僅能發揮教師的主體性，充分挖掘教師自身的資源，而且能極大地豐富幼兒園的資源。這樣既很好地踐行了“以人為本”的管理模式，更實現了管理上由“監管者”到“疏導者”的轉變，極大地提高了教師參與管理的積極性。

幼兒園里的每一個人都應有強烈的歸屬感、責任感和榮譽感，又要有被關愛、被認可、求發展的需要。管理者是這樣，被管理者也是這樣。因此，管理者應通過各種方式去關愛每一位教師，有的教師愛提意見、愛表現自己，園長要教給她們提意見和處事的方式，重視她們的要求。她們往往以非工作上的成功作為心理上的補償。園長要肯定她們的點滴進步與成績，指出她們努力的方向，并不斷督促她們學習、實踐、進步。

一個幼兒園的管理是應該與人的素質相適應的。人的素質越差，管理制度越嚴，人的素質越好，管理制度越松。管理制度是根據人的變化而變化的。但是以人為本的管理理念不能改變，園長要扎扎實實地做好疏導者的角色。

三、生活上的“營造者”

幼兒園是一個整體，而作為主體的不是園長，而是每一名積極工作的教師，所以園長除了要搞好業務和管理之外，更要把更多的時間放在給老師們營造一個溫馨、和諧、融洽的環境上，成為她們生活中的“管家”，解決她們生活中的疑難問題。