引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)分析工論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
CAI輔助化學(xué)教學(xué)形式多種多樣，應(yīng)用比較普遍的是用大屏幕投影系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。教師可以邊講邊操作；也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，必要時(shí)再輔以課堂實(shí)驗(yàn)等。這樣的教學(xué)模式除了公認(rèn)的信息量大、時(shí)間利用率高等優(yōu)點(diǎn)外，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)具有以下不可替代的功能：
一、直觀
想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實(shí)表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲(chǔ)備。
化學(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。如：化學(xué)中的一些微觀抽象知識(shí)一直是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。依靠傳統(tǒng)的講授和靜態(tài)模型的展示提高教學(xué)效果，已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生的需要。因此，對(duì)原子結(jié)構(gòu)、分子在化學(xué)變化中的變化、電子得失、微觀粒子的基本特性等大量微觀現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬是化學(xué)教師渴求的現(xiàn)代教學(xué)手段。
通過多媒體計(jì)算機(jī)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。舉例如下：
①展示分子結(jié)構(gòu)及分子的分裂情況。這主要用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的教學(xué)中，如H2O、H2、O2等分子結(jié)構(gòu)，可通過制成立體分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，生動(dòng)地展示在大屏幕上。通過Anthorware制作動(dòng)畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示水分子分成氫原子、氧原子，氫、氧原子分別構(gòu)成氫分子、氧分子等。
②模擬工業(yè)生產(chǎn)流程。教材中有些生產(chǎn)流程的內(nèi)容，如鋼鐵的冶煉、石油的煉制及合成氨工業(yè)等，僅靠掛圖及教師講解，效果不理想。恰當(dāng)?shù)乩脛?dòng)態(tài)模擬，能使學(xué)生對(duì)主要生產(chǎn)設(shè)備內(nèi)的反應(yīng)產(chǎn)生身臨其境的感覺，避免了書本上冗長(zhǎng)文字所造成的呆板、枯燥。
③模擬實(shí)驗(yàn)及視頻播放實(shí)驗(yàn)錄象。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是必做的，不能用計(jì)算機(jī)來代替。但常規(guī)實(shí)驗(yàn)受到條件限制有某些不足，這可以通過CAI課件中的動(dòng)畫、視頻播放等手段來彌補(bǔ)。如液態(tài)空氣的蒸發(fā)，普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室是沒有條件得到液態(tài)空氣的，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來演示的。但都可通過動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程看得十分清楚。
二、互補(bǔ)
CAI在化學(xué)課堂教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)必要的補(bǔ)充，這也要求我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)的時(shí)候和CAI設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到這一點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、板書設(shè)計(jì)等等。作為一個(gè)必要的補(bǔ)充，CAI可以在任何需要的時(shí)候出現(xiàn)。
1、與實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有目的地使自然界中的化學(xué)現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡(jiǎn)單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進(jìn)行觀察、研究，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的新意刺激，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，全面、清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，說明化學(xué)中的一些現(xiàn)象、變化，當(dāng)然必須充分通過課堂化學(xué)試驗(yàn)來說明。CAI課件與化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩者必須相輔相成，相互補(bǔ)充，同時(shí)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。也就是說，CAI課件中的模擬實(shí)驗(yàn)也不能代替全部課堂演示實(shí)驗(yàn)。如：在講水的組成時(shí)，首先在課堂上做電解水的實(shí)驗(yàn)，兩電極產(chǎn)生的性質(zhì)截然不同的氣體引起學(xué)生的興趣，都想知道為什么水通電產(chǎn)生的為什么不是水蒸氣。接著老師展示CAI課件，從微觀方面以動(dòng)畫的形式展示水分子在通電時(shí)變化的原因。學(xué)生心中的謎團(tuán)終于解開了，同時(shí)也接受到了新的知識(shí)。在這里，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和CAI課件就起了非常好的互補(bǔ)。
2、與板書的互補(bǔ)
板書，是教師用以傳達(dá)教學(xué)信息的一種媒介，是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學(xué)語言，非語言行為或先或后或同時(shí)出現(xiàn)，互為補(bǔ)充、完善，是化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。板書直觀、精煉。它通過調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生的視覺器官，將教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生便于聯(lián)想記憶。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對(duì)學(xué)生的審美觀和表達(dá)能力具有潛移默化的影響。人們把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定化學(xué)知識(shí)的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。一堂課下來，學(xué)生對(duì)CAI課件中的圖片、聲音、動(dòng)畫有較強(qiáng)的記憶，而他們所記憶的知識(shí)點(diǎn)是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。
三、交互
CAI網(wǎng)絡(luò)課件人機(jī)對(duì)話的方式有效地實(shí)現(xiàn)了程序化、啟發(fā)式教學(xué)。可無距離地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，因人施教。“教師”與學(xué)生間可用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行相互交流，這是“一塊黑板、一張嘴，一支粉筆講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方法根本無法實(shí)現(xiàn)的。交互式的教學(xué)方式使教學(xué)效果得到了顯著地提高。
教師講課前，首先發(fā)一道命令，封鎖所有學(xué)生的鍵盤，強(qiáng)制性地中斷學(xué)生操作，然后教師通過網(wǎng)絡(luò)軟件將自己屏幕上的信息實(shí)時(shí)地傳遞到各個(gè)學(xué)生機(jī)，隨著講課內(nèi)容的不斷變化，教師可以適時(shí)改變屏幕上的內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，自己無法解決，學(xué)生只要按一下控制鍵，教師那邊就能得到及時(shí)的反饋，老師立即把學(xué)生的屏幕截取過去，通過自己的鍵盤和這位學(xué)生做一個(gè)雙向式的交流，共同地解決問題。這一切只是在“默默無聲”不影響其它同學(xué)的情況下完成的。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題解答得很有創(chuàng)意，或者是覺得這個(gè)答案有相當(dāng)?shù)牡湫鸵饬x的時(shí)候，他還可以將這個(gè)學(xué)生的答案示范給在座的每位學(xué)生，讓所有學(xué)生分享他的成功和教訓(xùn)。這種新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，教師在這種教學(xué)環(huán)境下，會(huì)感到自己更多地是一個(gè)管理者和引導(dǎo)者，而不是一個(gè)說教者。我認(rèn)為這完全符合目前教育教學(xué)改革的需要，通過這一方式可以使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)得到更加全面地發(fā)展。
此外利用計(jì)算機(jī)的存貯信息量大的特點(diǎn)，可以大量?jī)?chǔ)存相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題、例題以及與化學(xué)相關(guān)的課外資料，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教提供了極大的方便。現(xiàn)在軟件市場(chǎng)上的相關(guān)題庫均有各種層次的習(xí)題、例題及測(cè)試反饋系統(tǒng)，對(duì)于優(yōu)秀生計(jì)算機(jī)可以根據(jù)要求調(diào)出難度較大的資料供他們選用；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可以調(diào)出鞏固性習(xí)題，且計(jì)算機(jī)可以不厭其煩地幫助學(xué)生，適時(shí)地在屏幕上出現(xiàn)鼓勵(lì)性提示語，對(duì)于克服學(xué)生的厭倦心理和被動(dòng)心理大有益處。
四、安全
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來都強(qiáng)調(diào)要保障實(shí)驗(yàn)的安全，安全是教學(xué)實(shí)驗(yàn)必備的一個(gè)條件，過去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強(qiáng)腐蝕、極毒等。而現(xiàn)在，人類對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實(shí)驗(yàn)的不安全因素，因?yàn)槠浣Y(jié)果同樣會(huì)影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。現(xiàn)階段的新課程改革就已非常重視這個(gè)問題，如刪除了會(huì)引起空氣污染的硫的燃燒實(shí)驗(yàn)、引起危險(xiǎn)的氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)等。但是硫的燃燒、爆炸的形成又是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如果使用CAI課件中播放視頻的方法，則可以很好的解決此類問題。此外對(duì)于下列實(shí)驗(yàn)用CAI課件演示的方法完全可以起到很好的效果。
1.有毒、有害以及在短時(shí)間內(nèi)無法完成的實(shí)驗(yàn)。如膠體的電泳、硫化氫的性質(zhì)與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實(shí)驗(yàn)。
篇2
中圖分類號(hào)：F713.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年9月28日
乳制品消費(fèi)水平是一國居民消費(fèi)水平高低的重要標(biāo)志。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和居民生活水平的不斷提高，對(duì)乳制品的消費(fèi)也呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
一、河北省乳制品消費(fèi)總體分析
無論從生產(chǎn)還是從消費(fèi)來說，中國都是一個(gè)奶業(yè)大國，但是卻稱不上一個(gè)奶業(yè)強(qiáng)國。自2005年以來，中國乳制品產(chǎn)量穩(wěn)居世界第3位，約占全球總量的5.5%，但由于中國人口眾多，人均乳制品生產(chǎn)量卻很低。液態(tài)奶消費(fèi)量很低，奶油和奶酪消費(fèi)量更低，奶粉消費(fèi)量較高。
（一）河北省城鎮(zhèn)居民家庭人均乳制品消費(fèi)情況。2010年、2011年、2012年河北省城鎮(zhèn)居民人均全年乳制品消費(fèi)支出分別為148.19元、179.01元、203.69元，是全國平均消費(fèi)水平的75%、76%、80%，居全國第25位、第26位、第25位，因此雖然消費(fèi)水平逐步靠近全國平均水平，但所列名次并沒有根本變化，說明其他落后省份也在不斷進(jìn)步。（表1）
（二）河北省農(nóng)村居民人均乳制品消費(fèi)情況。河北省農(nóng)村居民乳品消費(fèi)水平增長(zhǎng)很快，2010年接近全國平均消費(fèi)水平，排名全國第15位，2011年已經(jīng)超過全國平均消費(fèi)水平，河北農(nóng)村居民家庭人均乳品消費(fèi)量分別為5.50千克、6.24千克，是全國平均水平的106%、118%，居全國第14位、第11位。
雖然河北省農(nóng)村乳制品消費(fèi)相對(duì)于城鎮(zhèn)居民來說，從全國看來并不占明顯弱勢(shì)，但是畢竟當(dāng)前城鎮(zhèn)居民消費(fèi)是乳制品消費(fèi)的主體。因此，從總體上看，河北省乳制品消費(fèi)水平低，從而造成有效需求不足，也在一定程度上抑制了乳制品的生產(chǎn)。（表2）
二、河北省乳制品消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析
（一）河北省城鎮(zhèn)居民乳制品消費(fèi)結(jié)構(gòu)。河北省城鎮(zhèn)居民對(duì)不同乳制品消費(fèi)經(jīng)歷著不同方向的變化，尤其2010年后，鮮乳品占比基本穩(wěn)定在55%左右；酸奶消費(fèi)出現(xiàn)下降趨勢(shì)；奶粉消費(fèi)逐步上升，并逐步穩(wěn)定在16%左右；其他乳制品消費(fèi)首先上升，并逐步穩(wěn)定在11%左右。（表3）
總體上看來，河北乳制品消費(fèi)大體上是鮮乳品消費(fèi)依然是主體，與其他乳制品消費(fèi)分成。從全國情況看，鮮乳品與其他乳制品消費(fèi)的比例大致是五五分成。相對(duì)而言，河北省鮮乳品消費(fèi)比例較高，而奶粉消費(fèi)比例較低。
（二）河北省農(nóng)村居民乳制品消費(fèi)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于河北省城鎮(zhèn)居民乳制品消費(fèi)結(jié)構(gòu)而言，河北省農(nóng)村居民對(duì)鮮乳品的消費(fèi)比例更大一些，約占乳制品消費(fèi)總量的65%左右，其他乳制品消費(fèi)約占35%左右，但是鮮乳品所占比例有逐步下降的趨勢(shì)。從全國情況看，河北省農(nóng)村居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)與全國農(nóng)村居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)大體相當(dāng)。（表4）
不論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，目前奶制品消費(fèi)結(jié)構(gòu)比較單一，主要消費(fèi)品種為鮮乳品、奶粉和酸奶，對(duì)于奶酪、黃油的消費(fèi)量很少。這種現(xiàn)象一方面與人們的飲食習(xí)慣有關(guān)；另一方面是人們?nèi)狈τ嘘P(guān)奶酪、黃油的知識(shí)。
三、促進(jìn)河北省乳制品消費(fèi)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)居民消費(fèi)。近年來，食用乳制品的人數(shù)越來越多，乳制品消費(fèi)量也逐年提高。但目前國內(nèi)消費(fèi)者對(duì)乳制品的重要性還缺乏一定認(rèn)識(shí)，對(duì)乳制品的消費(fèi)觀念和消費(fèi)習(xí)慣有待于進(jìn)一步提升。因此，要通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種宣傳媒體，采取各種形式開展鮮乳及乳品營養(yǎng)價(jià)值和科學(xué)功效的知識(shí)宣傳，積極引導(dǎo)居民消費(fèi)。宣傳重點(diǎn)放在在中小城市和農(nóng)村，引導(dǎo)居民膳食結(jié)構(gòu)不斷合理化。逐步轉(zhuǎn)變居民消費(fèi)觀念，使其認(rèn)識(shí)到乳制品是一種有益健康的營養(yǎng)食品。改變消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣，增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)乳制品的消費(fèi)偏好，使乳制品逐漸成為居民日常生活必備品，從而擴(kuò)大對(duì)乳制品的市場(chǎng)需求。
（二）加大對(duì)乳品市場(chǎng)的監(jiān)測(cè)及信息披露力度，增強(qiáng)居民對(duì)乳制品的消費(fèi)信心。通過加品監(jiān)測(cè)，及時(shí)披露信息、公布乳品質(zhì)量安全狀況，使乳品質(zhì)量陽光透明，是增強(qiáng)居民對(duì)奶制品消費(fèi)，尤其國產(chǎn)乳制品消費(fèi)的重要措施。當(dāng)前河北省乳制品消費(fèi)較低的原因是多方面的，“三聚氰胺”事件造成的負(fù)面影響是其中之一，“毒奶”的陰影在許多居民的心目中依然存在。因此，重塑國產(chǎn)乳制品形象，必須加品檢測(cè)，及時(shí)披露真實(shí)信息，讓居民重新樹立對(duì)國產(chǎn)乳制品的信心，是促進(jìn)河北奶業(yè)持續(xù)健康發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)。
（三）推動(dòng)乳品由偶發(fā)性消費(fèi)向習(xí)慣性消費(fèi)轉(zhuǎn)變，激活四線及以下地區(qū)的乳制品消費(fèi)活力。當(dāng)前是四線及以下地區(qū)居民由“偶發(fā)性”消費(fèi)向“習(xí)慣性”消費(fèi)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。因此，應(yīng)在推進(jìn)區(qū)域無縫隙鋪貨基礎(chǔ)上，提升低價(jià)位乳品生產(chǎn)比例，推動(dòng)四線及以下地區(qū)乳品消費(fèi)水平。四線及以下地區(qū)居民乳品消費(fèi)從普及到形成習(xí)慣消費(fèi)需要10年時(shí)間，到2025年居民乳品消費(fèi)將由“偶發(fā)性”向“習(xí)慣性”轉(zhuǎn)變，當(dāng)然隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，這一目標(biāo)有望提前實(shí)現(xiàn)。
主要參考文獻(xiàn)：
篇3
異化可以說是西方文學(xué)中一個(gè)由來已久的重要主題，尤其到了現(xiàn)代主義作家那里，這一主題得到全面的拓展和深化。異化是指在異己力量的作用下，人喪失了自我的本質(zhì)，喪失了主體性和精神自由，以及由此而產(chǎn)生的精神創(chuàng)傷和心理變態(tài)。其結(jié)果便是人喪失了理性的，，意志的能力，成為某種不可知的力量的受害者。艾米是((人樹》中性格近乎扭曲，有著嚴(yán)重變態(tài)心理的一個(gè)重要人物。一個(gè)被異化的人的自我喪失，失卻精神自由，人格趨于分裂等特征在她身上表露無遺。艾米“不以自己是自己力量和自身豐富性的積極承擔(dān)者來體驗(yàn)自己”，而覺得自己是依賴于自己之外的某種力量。于是，她對(duì)所依賴的某種力量產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性和占有欲，迷失自我，成為一個(gè)與自我相異化的人。
艾米對(duì)丈夫斯坦懷有強(qiáng)烈的占有欲和控制欲。結(jié)婚之前，“她還沒有愛過任何人”，也“還沒有被人愛過”，“除了母親在臨死前很短的一段時(shí)間內(nèi)，懷著一種焦急和煩躁的心情給過她一點(diǎn)點(diǎn)愛”。于是，童年時(shí)代愛的缺失為她日后一旦發(fā)現(xiàn)愛，獲取愛便產(chǎn)生極強(qiáng)的占有欲和控制欲埋下了伏筆。婚后的艾米體味到愛情的甜蜜。但這種甜蜜很短暫。斯坦的沉默寡言和疏遠(yuǎn)，使得艾米越是深愛斯坦，越是感到愛的缺失，越是深陷于一種愛的激情中無法自拔。她對(duì)愛越來越貪婪。“她確很貪婪，對(duì)面包;一旦發(fā)現(xiàn)之后，對(duì)他的愛。”艾米甚至把斯坦視為自己的上帝，“上帝的慈悲只是表現(xiàn)在集市結(jié)束，大車回來時(shí)轆轆的車輪聲。上帝的愛便是印在她唇上深深的親吻。”然而，“人供奉給上帝的越多，他自身中留存的越少”，直到“這個(gè)男人吞噬了這個(gè)女人”。她越來越深陷于對(duì)斯坦的占有欲中無法自拔，也越來越的在感受著自我的喪失中惶惶不安。所以艾米常常處于一種害怕失去歸屬感的焦慮當(dāng)中。對(duì)她而言，斯坦就是她的歸屬。因此，他對(duì)斯坦的愛情時(shí)常伴隨有歇斯底里式的狂熱和奮不顧身。“如果需要的話，她可以迸發(fā)著愛的呼聲引頸就戮”。然而，盡管她自信“她對(duì)他熟悉得連每一個(gè)毛孔都知道的一清二楚”，但始終“她還是沒能把丈夫成功地‘吞噬’了”。當(dāng)她最后一次“用她的身體和意志所蘊(yùn)藏的全部力量，緊緊地抱著他”時(shí)，她抱住的只是一具已經(jīng)冰冷了的尸體。 艾米強(qiáng)烈的占有欲還體現(xiàn)在他對(duì)兒子雷的感情上。艾米對(duì)雷的感情超出了常理中的母愛之情，顯得扭曲和變態(tài)。雷剛出生時(shí)，艾米就坦言她“就能把他吃了!她對(duì)他真是愛不夠，甚至那種長(zhǎng)久的，要吞下去似的親吻也不能發(fā)泄她心中的愛”，她甚至盼望“他能再平平安安地回到她的肚子里”，那樣，雷就可以永遠(yuǎn)為她一個(gè)人所獨(dú)占。這也是為何艾米一開始不喜歡雷的妻子埃爾西，而在知道雷并沒有完全被妻子所掌握時(shí)，“懷著這樣一種可憐對(duì)方的心情”，她開始喜歡埃爾西了。她甚至都不想與斯坦分享兒子，所以在斯坦和雷發(fā)生齡齲時(shí)，她會(huì)產(chǎn)生古怪的快樂。總之，她只想獨(dú)享對(duì)兒子的占有權(quán)。任何人對(duì)兒子的共享都會(huì)招致艾米的嫉妒和怨忍。
艾米窮其一生都是活在強(qiáng)烈占有欲的奴役中，失去了自我，沒有絲毫的精神自由可言。在言及女兒塞爾瑪?shù)幕橐鰰r(shí)，來看艾米和斯坦之間一段簡(jiǎn)短卻意味深長(zhǎng)的對(duì)話:
“可她真的得到他了嗎，斯坦?”她急切地望著丈夫的臉。
“她得到他了嗎?”
篇4
2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系
無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對(duì)國內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)數(shù)量的迅速增長(zhǎng)與其課程和教材建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問題，又便于在無機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識(shí)模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國外一流教材的精彩內(nèi)容，寫法上則顧及中國學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡(jiǎn)明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對(duì)新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國內(nèi)同類課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會(huì)無機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。
3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)
教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程》［4］就由于簡(jiǎn)明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)該書進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評(píng)［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來知識(shí)，而且?guī)砜茖W(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評(píng)為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。
4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該從課堂開始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授說道:“如果教學(xué)方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”因此，我們將改革教學(xué)方法放在首位來抓。
4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見解，并事先寫成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽什么，要問什么，將來準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。
篇5
主辦單位：中國儀器儀表學(xué)會(huì)化學(xué)傳感器專業(yè)委員會(huì)
出版周期：季刊
出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號(hào)：1008-2298
國內(nèi)刊號(hào)：32-1406
郵發(fā)代號(hào)：32-1406
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
篇6
化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)；全英文；教學(xué)方法
分析化學(xué)通過一定的測(cè)試方法，鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成、測(cè)定物質(zhì)的含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和存在形態(tài)及其與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等，“量”是分析化學(xué)的核心。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課是分析化學(xué)課程的重要組成部分，向?qū)W生提供了正確熟練掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和技能的重要途徑，并讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)分析化學(xué)“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內(nèi)各高校普遍開展的創(chuàng)新辦學(xué)模式，通過整合國內(nèi)外高校教育資源和理念，推進(jìn)高等教育課程體系和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)具有國際化視野的專業(yè)人才[2]。國際化合作辦學(xué)的重要特征是采用世界通用語言——英語構(gòu)建國際化合作辦學(xué)課程體系，并采用全英文教學(xué)方法，使學(xué)生在全英文的授課環(huán)境中接受專業(yè)知識(shí)和前沿信息的教育，培養(yǎng)學(xué)生采用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以期盡快適應(yīng)后續(xù)國外高校的授課模式。目前，國內(nèi)一些分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已開展了分析化學(xué)理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學(xué)方法的有益探索，但關(guān)于化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法研究的報(bào)道較少。中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院于2010年正式開展了與香港理工大學(xué)合作的化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)項(xiàng)目。化學(xué)“2+2”學(xué)生第一、二學(xué)年在中山大學(xué)就讀，第三、四學(xué)年在香港理工大學(xué)就讀化學(xué)科技專業(yè)，學(xué)生在中山大學(xué)學(xué)習(xí)期間化學(xué)專業(yè)課程均采用全英語教學(xué)。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的專業(yè)必修課，與化學(xué)分析(全英)理論課同學(xué)期授課[5]。在前期化學(xué)分析(全英)理論課建設(shè)的基礎(chǔ)上，中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院進(jìn)行了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)，并已對(duì)兩屆學(xué)生開設(shè)了該課程，研究了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將該課程的教學(xué)模式及方法介紹如下。
1課程特點(diǎn)
化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)體系中重要的組成部分，與化學(xué)分析(全英)理論課緊密聯(lián)系，是分析化學(xué)的“啟蒙”課程之一，是修習(xí)后續(xù)儀器分析及儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的重要先導(dǎo)課程，具有重要的意義。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關(guān)內(nèi)容的基本操作及實(shí)驗(yàn)。化學(xué)“2+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)分析(全英)理論課，掌握了化學(xué)分析基礎(chǔ)知識(shí)后，通過該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)一步熟練、掌握化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的英文術(shù)語及基本操作和技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分析化學(xué)“量”的核心概念的理解，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)際工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法和作風(fēng)，提高分析問題和解決問題的能力。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程采用全英文教學(xué)模式，即采用精選的英文教材或講義，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)前有限的講解時(shí)間內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)使用英文完成授課與演示，并在實(shí)驗(yàn)過程中采用英文與學(xué)生交流，進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中采用英文進(jìn)行交流、討論，采用英文撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加英文試題的口試及實(shí)驗(yàn)操作考試。因此，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是具有很強(qiáng)即時(shí)性的實(shí)踐課程，學(xué)生需要在聽完短暫的實(shí)驗(yàn)前講解后立刻動(dòng)手操作，獲得準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果，并撰寫出科學(xué)的、邏輯性強(qiáng)的、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與化學(xué)分析(全英)理論課不同，學(xué)生無法在課后反復(fù)練習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，因此化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程要求學(xué)生有很好的專業(yè)外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導(dǎo)教師流利交流，能快速準(zhǔn)確地閱讀英文教材及文獻(xiàn)，能準(zhǔn)確流暢地撰寫英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程在大一下學(xué)期開設(shè)，受眾群僅修習(xí)過基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)(全英)課程，并未形成較為完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語的相關(guān)課程，專業(yè)英語能力薄弱。因此，如何讓學(xué)生“會(huì)聽”、“會(huì)講”、“會(huì)做”、“會(huì)寫”成為該課程成功與否的關(guān)鍵。任課教師除了具備扎實(shí)的分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及良好的英語功底外，還應(yīng)能結(jié)合化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程特點(diǎn)，研究并采用合適的全英文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法講授該課程，方能實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲益。
2教材建設(shè)
化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范操作和基本實(shí)驗(yàn)技能為目的，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)分析理論知識(shí)的理解，因此所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)能與理論課相互聯(lián)系、印證，使學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)操作“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地解讀化學(xué)分析的知識(shí)點(diǎn)。其次，由于大一學(xué)生專業(yè)英語能力薄弱，選用的全英文實(shí)驗(yàn)課教材語言應(yīng)準(zhǔn)確易懂，既符合國內(nèi)大一學(xué)生的英文水平，使其能“看懂、學(xué)會(huì)”，還能滿足國際合作辦學(xué)課程體系的要求。
2.1多元教材體系
優(yōu)秀的英文原版化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教材[6,7]較少且年份久遠(yuǎn)，目前許多英文實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)常以附錄的形式收錄于理論課教材中，其內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，較少涉及化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)的介紹及開放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。因此，面向中國學(xué)生的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程不能完全照搬國外的教材，應(yīng)以優(yōu)秀的英文原版教材為主要參考書。自編的英文實(shí)驗(yàn)講義著重介紹化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作、實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作規(guī)范等，同時(shí)提供化學(xué)分析課程專業(yè)術(shù)語中英文對(duì)照詞匯表供學(xué)生查閱。由于專業(yè)英語寫作對(duì)大一學(xué)生的挑戰(zhàn)最大，因此本課程采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力。對(duì)于課程伊始的練習(xí)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)講義中有配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板供學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告寫作，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板中留空部分(如某些重要的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格等)即可；而隨著實(shí)驗(yàn)課程的深入，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下最終完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并撰寫出完整流暢的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材
本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選材可以分為3個(gè)層次：練習(xí)性實(shí)驗(yàn)、常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。練習(xí)性實(shí)驗(yàn)是最先開設(shè)的一類實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生基本操作和實(shí)驗(yàn)技能為目的，如“酸堿滴定練習(xí)”、“天平操作練習(xí)”等，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生將熟練掌握滴定管及天平的正確操作。常規(guī)中文授課的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程由于沒有語言障礙，練習(xí)性實(shí)驗(yàn)的講解較為簡(jiǎn)略，學(xué)時(shí)數(shù)很少。但是，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程面向大一學(xué)生采用全英文授課，為了使學(xué)生能順利渡過最初的語言關(guān)，并夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，該課程加大了練習(xí)性實(shí)驗(yàn)的講授時(shí)長(zhǎng)和學(xué)時(shí)數(shù)。通過練習(xí)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本操作，還能全面了解并初步適應(yīng)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的全英文授課模式，學(xué)會(huì)“充分預(yù)習(xí)－認(rèn)真實(shí)驗(yàn)－及時(shí)撰寫報(bào)告(復(fù)習(xí))”的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)方法。常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)是化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的主體內(nèi)容，涵蓋了四大滴定、重量法及分光光度法等主要內(nèi)容。學(xué)生在順利渡過語言關(guān)后，通過該部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步熟悉化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)方法，鞏固化學(xué)分析理論課上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)“理論－實(shí)踐－理論”的思維模式，并能完整撰寫流暢的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在完成一系列常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)后，本課程還將引入命題式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其模式為：命題－學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案－師生討論修改－實(shí)施實(shí)驗(yàn)－提交報(bào)告－課后點(diǎn)評(píng)。學(xué)生需要從查閱英文文獻(xiàn)開始直至撰寫提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獨(dú)立把握實(shí)驗(yàn)的全過程。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將融會(huì)貫通化學(xué)分析基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及初步的科研創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生將按照學(xué)術(shù)論文的格式用英文來撰寫報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行凝練和科學(xué)表述，使學(xué)生真正體會(huì)到“量”是分析化學(xué)核心的概念。3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，給予學(xué)生多方位漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。
3“互動(dòng)引導(dǎo)型”教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)課與理論課授課模式最大的不同在于學(xué)生作為主體，通過參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)、獲得數(shù)據(jù)并整理報(bào)告的全過程，方能掌握實(shí)驗(yàn)技能并鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程不僅應(yīng)學(xué)習(xí)化學(xué)分析的基本操作和思路，還應(yīng)培養(yǎng)分析化學(xué)專業(yè)英語的“聽、說、讀、寫”能力，因此應(yīng)讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程的主角；而教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的充分互動(dòng)交流，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。因此，本課程采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師在實(shí)驗(yàn)課程授課過程中是引導(dǎo)者的角色，通過給予學(xué)生合理的建議和引導(dǎo)，使學(xué)生能自如地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，為學(xué)生提供自覺多次獲取化學(xué)分析知識(shí)點(diǎn)和提高實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)。
3.1“問題引導(dǎo)型”課前講解
實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師首先采用全英文方式點(diǎn)評(píng)上次實(shí)驗(yàn)并點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)，并與本次實(shí)驗(yàn)課程銜接。講評(píng)過程中側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的操作規(guī)范問題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確表達(dá)。讓學(xué)生通過課前講評(píng)回顧前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及上節(jié)課中所出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，從而加強(qiáng)全英文實(shí)驗(yàn)課程的印象與效果。接著，教師用中英文雙語模式向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)詞匯及用法。專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)采用互動(dòng)造句及提問的方式進(jìn)行，時(shí)間大約控制在5分鐘左右。然后，教師采用全英文方式介紹本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，包括基本原理、實(shí)驗(yàn)步驟及操作要領(lǐng)等，期間要演示實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)操作(如滴定管操作、搖瓶操作、定容操作等)并進(jìn)行詳細(xì)的解說，采用國際上廣泛采用的“問題學(xué)習(xí)法”(problem-basedlearning)進(jìn)行講授，通過適當(dāng)提問、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知過程。由于大一學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，同時(shí)考慮全英文授課可能存在的信息傳遞損失問題，課前講解應(yīng)輔以相應(yīng)的課件展報(bào)，使學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容。課前展板中對(duì)少許重要信息(如關(guān)鍵步驟、條件、試劑、操作等)留空，讓學(xué)生聽課后現(xiàn)場(chǎng)填寫，以增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)記憶。同時(shí)授課過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問檢查，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、巧動(dòng)手、帶著問題做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。
3.2“互動(dòng)引導(dǎo)型”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法
在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)一小時(shí)內(nèi)，教師應(yīng)逐一觀察、巡視每位學(xué)生的基本操作，采用英語口頭糾正學(xué)生的基本操作規(guī)范。若有學(xué)生聽力薄弱，應(yīng)輔以示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確實(shí)意識(shí)到存在的問題，并及時(shí)改正。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)增加巡視次數(shù)，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)操作，并使用英語與學(xué)生交流、溝通。對(duì)學(xué)生所提的問題，使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＬ貏e對(duì)于聽力、口語薄弱的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)多創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鍛煉其英語表達(dá)能力。比如在進(jìn)行絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)“水的總硬度測(cè)定”時(shí)，需要在pH≈10的氨性緩沖溶液中，采用鉻黑T為滴定指示劑，測(cè)定Ca和Mg的總量。許多學(xué)生會(huì)問為何不采用鈣指示劑，此時(shí)教師并不正面回答鈣指示劑不適合在pH<12的非強(qiáng)堿性溶液中使用，而是提示學(xué)生金屬指示劑均有其適合的pH，需在滴定過程中采用合適的緩沖溶液，引導(dǎo)學(xué)生思考氨性緩沖溶液是否滿足鈣指示劑的使用要求。于是，學(xué)生會(huì)想到氨性緩沖液的pH≈10，此時(shí)不適合采用鈣指示劑，若把溶液的堿度調(diào)到pH>12，Mg又會(huì)沉淀，造成巨大的滴定誤差，故此鈣指示劑不適合作為水總硬度測(cè)定的指示劑。通過互動(dòng)啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅解決了問題，同時(shí)也深刻理解隱含在問題背后的原理，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，互相印證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生將獲得的原始數(shù)據(jù)提交給指導(dǎo)教師檢查，此時(shí)教師可與學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行面對(duì)面的交流和點(diǎn)評(píng)，也可利用這段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作水平，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問題。大一學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，在撰寫全英文化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)非常需要指導(dǎo)教師一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，針對(duì)性提高學(xué)生的專業(yè)外語寫作能力。通過“一對(duì)一”實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在報(bào)告寫作方面均有明顯提高，到課程結(jié)束時(shí)均能寫出科學(xué)、簡(jiǎn)潔、表達(dá)準(zhǔn)確的全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.3考核方法
化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的特點(diǎn)及目標(biāo)決定了該課程不僅傳授化學(xué)分析基本實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)英語表達(dá)能力，因此課程采用多方位綜合考核方式考查學(xué)生的化學(xué)分析基本技能及專業(yè)英語能力。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程總成績(jī)由每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，加權(quán)操作考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告3部分構(gòu)成，每次實(shí)驗(yàn)的累計(jì)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，因此要求學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程及細(xì)節(jié)，認(rèn)真地做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，方能最終獲得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。操作考試由單元操作考核及期末實(shí)驗(yàn)考核組成，占總評(píng)成績(jī)的30%。單元操作考核在學(xué)習(xí)完練習(xí)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K后進(jìn)行，主要考查學(xué)生的基本操作；期末實(shí)驗(yàn)考核要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成一個(gè)命題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。無論單元操作考核還是期末實(shí)驗(yàn)考核均包含口試及實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)之前先要通過口試環(huán)節(jié)，采用全英文方式回答教師的英文提問，提問內(nèi)容包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、操作細(xì)節(jié)等，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后學(xué)生也需要用英文向指導(dǎo)教師報(bào)告結(jié)果，之后方能開始撰寫報(bào)告。通過多方位的全英文考核方式，將全面考查學(xué)生化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作技能及專業(yè)語言能力，為后續(xù)進(jìn)入國際合作辦學(xué)方的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
4教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn)
采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)2012及2013級(jí)修讀化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的化學(xué)“2+2”學(xué)生共99人以問卷調(diào)查形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果回訪，共回收有效問卷82份。結(jié)果表明：93%的學(xué)生認(rèn)為基本能適應(yīng)全英文實(shí)驗(yàn)課程授課模式；98%的學(xué)生認(rèn)為通過該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能較好地掌握化學(xué)分析的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能與知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，初步培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)；96%的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)分析理論知識(shí)有了更加感性、深入的理解與認(rèn)識(shí)，能與理論課程知識(shí)體系進(jìn)行相互印證，鞏固理論課學(xué)習(xí)效果；92%的學(xué)生認(rèn)為通過該課程學(xué)習(xí)擴(kuò)大了專業(yè)詞匯量，提高了采用專業(yè)英語進(jìn)行交流和寫作的能力；93%的學(xué)生認(rèn)為該課程能基本與后續(xù)國際合作辦學(xué)方的課程體系相銜接，通過該課程的學(xué)習(xí)能為未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；96%的學(xué)生認(rèn)為所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富實(shí)用，能與化學(xué)分析理論課程緊密掛鉤，配套的講義或教材適合于該全英文課程的教學(xué)需求，語言準(zhǔn)確易懂；93%的學(xué)生認(rèn)為該課程的考核形式能較好地鞏固課堂教學(xué)效果，真實(shí)反映知識(shí)掌握的程度；98%的學(xué)生認(rèn)為該課程的授課老師能糾正并規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的疑問，使學(xué)生獲益；99%的學(xué)生認(rèn)為該課程的授課老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，熟悉課程專業(yè)知識(shí)體系，語言表述準(zhǔn)確清晰。
5展望
通過兩屆化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)的實(shí)際授課及課程建設(shè)，我們總結(jié)了化學(xué)分析全英文實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法：以國外優(yōu)秀英文原版教材為主要參考書，輔以自編的英文實(shí)驗(yàn)講義，構(gòu)建了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程教材體系；采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程的主體，自如地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，提高了學(xué)生化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作技能及專業(yè)語言能力。該課程適合于化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)課程體系的教學(xué)目標(biāo)要求，課堂效果良好，學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)良好。當(dāng)然，由于時(shí)間限制，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)還有待進(jìn)一步完善。首先，雖然初步構(gòu)建了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程教材體系，但目前尚無適合于中國高校化學(xué)專業(yè)國際合作辦學(xué)的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教材，因此應(yīng)加強(qiáng)全英文實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，編寫出更多英語準(zhǔn)確易懂，符合國際化學(xué)教育體系的優(yōu)秀全英文實(shí)驗(yàn)教材。其次，全英文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求任課教師有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能及良好的英語表達(dá)能力，目前師資力量非常匱乏。可進(jìn)一步通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式加強(qiáng)全英文教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步提高已承擔(dān)全英文課程教師的授課水平，充實(shí)分析化學(xué)全英文教學(xué)的師資力量。
作者：張卓旻 李攻科 單位：中山大學(xué)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]鄒小勇,馬志玲,黃濱,胡玉玲,李攻科.大學(xué)化學(xué),2006,21(4),30.
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篇7
大學(xué)教育中存在的問題，例如教師對(duì)本科教育目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等，已不容回避。在這些問題上沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有做好教學(xué)研究之動(dòng)力。
1.大學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才[1-3]
多少年來，中國大多數(shù)教師認(rèn)為“傳道授業(yè)解惑”是天經(jīng)地義的。然而，在社會(huì)發(fā)展無止境、科學(xué)發(fā)展無止境、知識(shí)無止境、學(xué)無止境的大背景下，傳統(tǒng)的教師角色已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)。在新的教育目標(biāo)下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。
這個(gè)教育觀念的轉(zhuǎn)變可從國外名牌大學(xué)成為大師搖籃中得到啟示[4]。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》一書中總結(jié)認(rèn)為[5]，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多方面的，確定了大學(xué)本科教育的八個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是：表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣、為就業(yè)做準(zhǔn)備。
2.大學(xué)教師對(duì)本科教育的態(tài)度至關(guān)重要
教師是大學(xué)本科實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的身體力行者。我國大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育過渡到了大眾教育階段，現(xiàn)在的大學(xué)教育應(yīng)該是“以學(xué)生為主”，應(yīng)著眼于社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需要、著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)、著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。再則，課程改革的可能空間和限制因素在很大程度上蘊(yùn)含于教師文化之中，教師文化（包括價(jià)值取向、教學(xué)文化、師德文化等方面）為它們提供了總的框架。我們認(rèn)為，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革成功的關(guān)鍵。
倘若不進(jìn)行這樣一種教育觀念的轉(zhuǎn)變，那就會(huì)出現(xiàn)諸如教師承擔(dān)過多的科研和校外咨詢?nèi)蝿?wù)，忽視教學(xué)和學(xué)生，使教學(xué)過于簡(jiǎn)單化；感受不到必須不斷尋求更新、更好的教育方法的壓力，也就體會(huì)不到應(yīng)該盡可能提高教育質(zhì)量的緊迫性。
二、提升教學(xué)理念就會(huì)有做好教學(xué)研究之策略
教學(xué)理念是指人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。
1.提倡高校教師先要當(dāng)教育家再當(dāng)科學(xué)家
大學(xué)里的科學(xué)家與科學(xué)院系統(tǒng)的科學(xué)家是有所不同的。身處高校，教師除了搞科研以外，首要任務(wù)就是培養(yǎng)人才。中國近代力學(xué)之父錢偉長(zhǎng)認(rèn)為：“大學(xué)教育的過程，就是必須要把一個(gè)需要教師才能獲得知識(shí)的人，通過幾年學(xué)習(xí)， 其畢業(yè)時(shí)培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識(shí)、無師自通的人。換言之，大學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)， 是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。”[6]這就是說，大學(xué)教師首先要當(dāng)好教育家，完成培養(yǎng)好人才的任務(wù)。
美國著名的物理學(xué)家、1965年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主費(fèi)曼（Richard Feynman1）不僅是物理學(xué)家而且是教育家。在獲得的諸多獎(jiǎng)項(xiàng)中，費(fèi)曼特別感到自豪的是1972年獲得的奧爾斯特教育獎(jiǎng)?wù)耓7]。復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)謝希德教授是享譽(yù)海內(nèi)外的著名固體物理學(xué)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家、第三世界科學(xué)院院士，她去世后新民晚報(bào)的紀(jì)念文章稱“她首先是教育家其次是科學(xué)家”贏得了眾人的仰慕。
2.提倡高校教師要科研和教學(xué)兩只翅膀都硬起來
在高等學(xué)校里必須是兩個(gè)中心一支隊(duì)伍，教學(xué)必須與科研結(jié)合，教學(xué)不能和科研分家。教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教學(xué)，沒有靈魂的教育[6]。
為此，我們提倡大學(xué)教師“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來”的理念[8]。認(rèn)為忽視教學(xué)的教師不是一名好教師；不搞科研的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀教師。教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的[9]。
3.提倡要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣重視
教學(xué)研究猶如科學(xué)研究一樣，要有理論性、科學(xué)性、前沿性、應(yīng)用性和示范性。歸根結(jié)底，是要有創(chuàng)新性，即：我們應(yīng)該研究什么，我們能研究什么，我們研究的特點(diǎn)是什么，要表現(xiàn)出研究課題的新思想、新方法和新結(jié)論。因此，教學(xué)研究立題和研究方法很重要，要把它升華到一定的理論層面。
三、改變教學(xué)方法就會(huì)有做好教學(xué)研究之效果
周遠(yuǎn)清在首屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上講到如何提高高等教育質(zhì)量時(shí)說：“我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)問題著手。一是建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。……二是教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的問題。”他提倡“開展一次教學(xué)方法的大改革”，認(rèn)為“如果教學(xué)方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”[10] 教學(xué)方法的改革不光是個(gè)技術(shù)問題，不能只被作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或完成教學(xué)任務(wù)的手段，事實(shí)上，教學(xué)方法本身也具有教育功能，選擇正確的教學(xué)方法和正確運(yùn)用教學(xué)方法，有助于發(fā)揮大學(xué)課程的綜合教育功能，尤其是德育功能，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、智力和品德等方面的綜合發(fā)展，成為既有出色的專業(yè)素質(zhì)，又有良好的道德品質(zhì)的人[11]。結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施教學(xué)方法之改變的做法，確實(shí)會(huì)提高本科教學(xué)質(zhì)量。
1.國家精品課程“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”的創(chuàng)建和成效
為了將本科核心課程“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”創(chuàng)建成國家精品課程，我們按照“一流的教師梯隊(duì)、一流的教學(xué)思想、一流的教材、一流的教法、一流的教學(xué)設(shè)備”去做，把如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想。強(qiáng)化精品課程意識(shí)，致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)。主教材歷經(jīng)10年磨礪，出版了5個(gè)版本[12]。到2005年，發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)》和電子輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析電子教案》在內(nèi)的立體化教材[13，14]，完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首門基礎(chǔ)課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。
2.加強(qiáng)合成化學(xué)教學(xué)，完善化學(xué)課程結(jié)構(gòu)
化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，要解決專業(yè)基礎(chǔ)課和重要的綜合訓(xùn)練之間的脫節(jié)，重視開設(shè)“合成化學(xué)”是個(gè)好辦法。在多年對(duì)本科生開設(shè)“無機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，重新研究該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求、內(nèi)容和方法，合理解決內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、與綜合實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的配合、注入科學(xué)研究思維的教學(xué)方法等關(guān)系，同時(shí)編寫《無機(jī)合成化學(xué)簡(jiǎn)明教程》[15]。兩年來新教材的使用，使本科生在畢業(yè)論文和基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目研究中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)了想象力，使學(xué)生達(dá)到從以前的“就這樣做”過渡到了現(xiàn)在的“為什么這樣做”的目的，大部分學(xué)生都有了較高水平的研究論文和專利。
3.將一門理科基礎(chǔ)課程建設(shè)成通識(shí)教育核心課程
在論述通識(shí)教育中應(yīng)充滿專業(yè)知識(shí)元素、化學(xué)是自然學(xué)科的中心學(xué)科、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”課程的內(nèi)容最能體現(xiàn)文化素質(zhì)教育等之后，提出了應(yīng)把“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”課程建設(shè)成通識(shí)教育核心課程的觀點(diǎn)[16]。出版了《化學(xué)·社會(huì)·能源》教材[17]，作為鞏固、提高該課程質(zhì)量的保證。
4.教學(xué)方法的探索和實(shí)踐
所謂體現(xiàn)教學(xué)方法本身的教育功能，就是要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，完成《化學(xué)專業(yè)教學(xué)基本內(nèi)容》中指出的“本科教學(xué)不只是傳授知識(shí)（基礎(chǔ)的、前沿的），更要傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具備潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)（繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、表述和應(yīng)用知識(shí)的能力、發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)的能力）”這一指導(dǎo)思想。實(shí)踐中，在《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)》第二版中[13]，增寫了對(duì)主教材教授的“指導(dǎo)意見”；提倡大綱式教學(xué)方式，追求“以學(xué)生為中心”的理念[18]；提升“元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的主脈”和“加強(qiáng)元素化學(xué)教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的需要”等教學(xué)理念[19]，提倡“授人以漁”，而不是“授人以魚”。
5.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育最有效的教學(xué)形式。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)既為學(xué)好無機(jī)化學(xué)所必須，也是一名化學(xué)家成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。我們很重視編寫與理論課程配套的實(shí)驗(yàn)教材。課程組在20世紀(jì)80年代編寫出版了當(dāng)時(shí)國內(nèi)無機(jī)化學(xué)僅有的三本新實(shí)驗(yàn)教科書之一《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》[20]。1998年出版了《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》[21]。2011年又編寫出版了新版《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》[22]。在“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)改革”課題組編寫出版的三本《大學(xué)化學(xué)新實(shí)驗(yàn)》[23-25]中結(jié)合科研成果編寫有7個(gè)由科研成果轉(zhuǎn)化的新實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了從教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)角度著力實(shí)現(xiàn)“1+1﹥2”的設(shè)計(jì)目標(biāo)，成為了實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要推動(dòng)力。
6.重視教學(xué)工具書的編寫
工欲善其事，必先利其器。信息時(shí)代就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，尤其是學(xué)習(xí)化學(xué)，工具書必不可少。常使用工具書可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于后續(xù)文獻(xiàn)課的開設(shè)。20世紀(jì)80年代我們翻譯并出版了前蘇聯(lián)的《無機(jī)化合物性質(zhì)手冊(cè)》。針對(duì)化學(xué)元素的不斷增多和實(shí)用化學(xué)元素周期表的不令人滿意狀況，在學(xué)校資助下，先后立項(xiàng)編寫并出版了4個(gè)版本的《化學(xué)元素周期表》[26-28]。徐光憲教授說：“這是我見到過的最新、最好的周期表，包含的信息量豐富。一定會(huì)被化學(xué)界同行所接受。”
綜上所述，要落實(shí)“提高質(zhì)量是高等教育的生命線”的精神，就必須提倡高校教師要像做好科學(xué)研究那樣去做好教學(xué)研究。要做好教學(xué)研究就得不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教學(xué)理念和改變教學(xué)方法，要按照教育教學(xué)規(guī)律去探索一套行之有效的研究方法。
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篇8
安捷倫副總裁和質(zhì)譜事業(yè)部總經(jīng)理 Monty Benefiel 說道：“我們與 PureHoney Technologies 的合作關(guān)系將有助于我們雙方共同完善應(yīng)用服務(wù)，為科研人員提供更多功能，從而更加深入、更加快速地推進(jìn)藥物研究。”
PureHoney Technologies總裁兼 CEO Canzbal 表示：“十多年前，RapidFire/MS 最初是作為一款用于免標(biāo)記高通量篩選的工具而開發(fā)的，而現(xiàn)在其應(yīng)用范圍涵蓋了 ADMETox、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、臨床研究以及體內(nèi)功能檢測(cè)。我們很高興能夠與安捷倫攜手合作，在這個(gè)多功能平臺(tái)上繼續(xù)開發(fā)新一代應(yīng)用。”
Agilent RapidFire/MS系統(tǒng)涵蓋藥物篩查技術(shù)，比傳統(tǒng)篩查方法快了 10 到 100 倍。 目前涉及 RapidFire/MS 的同行評(píng)審期刊論文已有 50 余篇，該系統(tǒng)已經(jīng)成為了高通量質(zhì)譜領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)桿平臺(tái)。這種超高通量分析法可極大地提升分析效率，更快獲取分析結(jié)果。
關(guān)于 PureHoney Technologies
篇9
2．1課程的調(diào)整與整合
將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能。《分析化學(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。
2．2設(shè)置臨床見習(xí)期
現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)。
2．3增設(shè)一些有特色的選修課
以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對(duì)檢驗(yàn)科的大型儀器設(shè)備，檢驗(yàn)人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗(yàn)儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗(yàn)儀器集中為臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制，開設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》課程，可以將生化、免疫、細(xì)胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來，不必在多門專業(yè)課中重復(fù)講授;而針對(duì)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會(huì)更好。
3課程開設(shè)順序
課程開設(shè)順序總體要求是通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識(shí)的關(guān)聯(lián)與銜接來設(shè)置。有平行課程時(shí)要平衡開課實(shí)驗(yàn)室和教研室的學(xué)年工作量。實(shí)訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時(shí)安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進(jìn)行;臨床見習(xí)時(shí)間宜安排在進(jìn)入專業(yè)課之前;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年。
篇10
混凝土；爆裂；石灰；鋼筋應(yīng)力
1工程概況
某住宅安小區(qū)是經(jīng)濟(jì)適用房項(xiàng)目，為六棟高層住宅，總建筑面積為130000m2。結(jié)構(gòu)形式為框剪結(jié)構(gòu)。剪力墻混凝土強(qiáng)度等級(jí)為C40，梁板強(qiáng)度等級(jí)為C30，均為商品混凝土，泵送施工。2012年5月發(fā)現(xiàn)1#樓2層、3#樓2－3層、6#樓3－4層三棟建筑有不同程度的混凝土石灰爆裂現(xiàn)象，為確保建筑的安全使用，由建設(shè)方委托檢測(cè)單位對(duì)發(fā)生爆裂的混凝土進(jìn)行檢測(cè)，并成立專家組對(duì)該工程混凝土試驗(yàn)研究，分析混凝土爆裂原因，為處理混凝土爆裂提供可靠依據(jù)。
2混凝土爆裂情況分布及外觀
1#樓2層、3#樓2－3層、6#樓3－4層墻板和頂板均出現(xiàn)了不同程度的石灰爆裂現(xiàn)象，爆點(diǎn)處為白色或紅褐色顆粒。如圖一和圖二所示。
3混凝土爆裂原因分析及模擬試驗(yàn)情況
3．1對(duì)爆裂部位的白灰進(jìn)行化學(xué)分析
根據(jù)爆裂位置、爆裂顏色、異物硬度等差異，對(duì)出現(xiàn)石灰爆裂的混凝土白色及紅褐色物體取樣6處進(jìn)行化學(xué)分析、XRD檢測(cè)分析、SEM檢測(cè)分析，檢驗(yàn)結(jié)果見附件，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，爆裂物組分如下表:3.2鋼筋進(jìn)行應(yīng)力試驗(yàn)3．2.1現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)6月16日下午，成型六道模擬墻，模擬墻尺寸為長(zhǎng)1500mm，高1000mm，厚200mm(與主體剪力墻厚度一致)，墻體配筋與剪力墻一致，在鋼筋上粘貼10塊應(yīng)力片，在模擬墻兩側(cè)留出側(cè)頭，(見圖三、圖四)。選取C30、C40兩個(gè)等級(jí)的混凝土，每個(gè)等級(jí)混凝土中分別摻加3組不同數(shù)量的生石灰(0，50塊，100塊)，生石灰塊由5～9.5mm、9.5mm～19.5mm、＞19.5mm3種粒徑組成，每種粒徑所占的比例分別為1/4，1/2和1/4(生石灰的粒徑和數(shù)量是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際爆灰數(shù)量推測(cè)的)。7月16日對(duì)墻體內(nèi)的鋼筋進(jìn)行應(yīng)力測(cè)試，測(cè)定結(jié)果顯示摻加白灰后應(yīng)力變化平均值為3.5%。3．2.2現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體應(yīng)力測(cè)試在2#、3#、6#樓分別選取6組組試件(每一組挑選存在缺陷試件和完好試各一個(gè)進(jìn)行對(duì)比)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示應(yīng)力變化平均值分別為2.1%、3.6%、3.2%。通過以上應(yīng)力測(cè)試，有石灰爆裂的混凝土對(duì)鋼筋的應(yīng)力影響不大。3．3混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)在成型六道1500(1000(200mm的混凝土墻體的同時(shí)，成型7d混凝土試塊1組和28d混凝土試塊2組，強(qiáng)度試驗(yàn)結(jié)果如下表:3．4其他模擬試驗(yàn)情況(1)6月11日下午4∶00，成型兩組摻加白灰塊的砂漿試塊，分別為摻加普通白灰和過燒白灰(各10塊)，6月12日上午發(fā)現(xiàn)普通白灰有兩處出現(xiàn)爆裂，過燒白灰表面有一處出現(xiàn)爆裂，其他至今沒有出現(xiàn)爆裂情況。(如圖七、圖八)(2)6月12日下午3∶50成型4組C40摻加白灰測(cè)軟土層中孔隙水壓力的增長(zhǎng)和消散過程。通過對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理，繪制成各種關(guān)系曲線圖，用以計(jì)算土體固結(jié)度、強(qiáng)度增長(zhǎng)以及分析地基的穩(wěn)定性，從而控制加載速率，避免堆載過快或過多而造成的地基破壞，為預(yù)壓后卸載提供依據(jù)。從圖2可以看出，觀測(cè)過程中，孔隙水壓力總體呈消散趨勢(shì)，中間有陡然增加的現(xiàn)象，是因?yàn)榧虞d速率快，土中的孔隙水壓來不急及時(shí)消散而迅速增加。填土停止后，孔隙水壓又迅速消散，恢復(fù)到平穩(wěn)的下降趨勢(shì)，由此看出，設(shè)置的排水體發(fā)揮了很好的功效。
3．2土體沉降和水平位移觀測(cè)
共選取4個(gè)斷面分別布設(shè)地面沉降板和地面位移樁。觀測(cè)結(jié)果:中心沉降板沉降速率4～7mm/d，平均5mm/d，小于設(shè)計(jì)要求的控制沉降速率10mm/d;地面位移樁位移為2～5mm/d，平均4mm/d，小于設(shè)計(jì)要求的5mm/d;地面位移樁在測(cè)試過程中，沒有發(fā)生沉降和抬起現(xiàn)象。地面沉降板和地面位移樁在填筑時(shí)每天測(cè)試、停載時(shí)每3～4d觀測(cè)1次、路基完成后每10d觀測(cè)1次。經(jīng)對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，路堤完成后放置60d后其剩余沉降為20～23mm，與設(shè)計(jì)計(jì)算的22mm相符。
3．3復(fù)合地基承載力檢測(cè)
地基處理完成后，對(duì)編號(hào)為Q－19#、M－8#、L－27#－T－4#、U－23#試驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)合地基靜載試驗(yàn)，最大荷載加至250KN，s/b取值0．015。檢驗(yàn)結(jié)果如表2。檢測(cè)結(jié)果，復(fù)合地基承載力符合設(shè)計(jì)要求。以上觀測(cè)數(shù)據(jù)表明:軟土路基一直都在穩(wěn)定的狀態(tài)下進(jìn)行孔隙水壓力消散、沉降和固結(jié)，其實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)值與工后的觀測(cè)數(shù)據(jù)值均達(dá)到各項(xiàng)設(shè)計(jì)參數(shù)要求，處理效果是理想的。
篇11
文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0133-02
疾病預(yù)防控制人員是應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的主力軍，而目前各醫(yī)學(xué)高校所培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是突發(fā)事件應(yīng)急隊(duì)伍的后備軍。本課題組前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急理論知識(shí)缺乏，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置能力較差，畢業(yè)后無法快速適應(yīng)工作崗位要求[1]。由此可見，作為培養(yǎng)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件人才的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，其培養(yǎng)模式急需改革[2-3]。
因此，本研究以飲用水突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置為主線，以學(xué)生應(yīng)急能力培養(yǎng)為目的，打破學(xué)科的界限，重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，希望通過探索建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的應(yīng)急能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，塑造應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才。
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹客ㄟ^開展飲用水突發(fā)公共衛(wèi)生事件調(diào)查，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)急處置能力，包括接報(bào)正確處理能力、證據(jù)采集篩選能力、調(diào)查分析能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、生物安全防范技能、實(shí)驗(yàn)室理化分析技能及微生物檢驗(yàn)檢疫能力、報(bào)告撰寫能力、事件防控能力等。
【課程計(jì)劃】打破學(xué)科限制，按學(xué)科將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合；打破理論與實(shí)驗(yàn)課的界限，將部分實(shí)用性較強(qiáng)的理論知識(shí)放在實(shí)踐課上講解（如各種調(diào)查處理方法、科研論文撰寫、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條例的解讀等），實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；增加校外實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)（如自來水廠水處理過程參觀等），帶著問題進(jìn)課堂，再做實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)方法】PBL案例教學(xué)法：在典型案例的引導(dǎo)下，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。雙語教學(xué)法：提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專業(yè)英語素質(zhì)，并為留學(xué)生相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
【課程組織】由濰坊醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，將各實(shí)驗(yàn)?zāi)K分配到相應(yīng)教研室，由各教研室完成相關(guān)內(nèi)容的講授工作及考核工作，具體課時(shí)安排和開展順序可參照下文。操作過程中，一方面依托公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)中心，開放學(xué)生與科研實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享，建成滿足突發(fā)公共衛(wèi)生應(yīng)急處置能力培養(yǎng)的多元化綜合性教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)[4]；另一方面實(shí)行本科學(xué)生課外科研導(dǎo)師制[5]，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)授課教師和課外科研導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，保質(zhì)保量完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作。
【實(shí)驗(yàn)流程】
1）感性認(rèn)識(shí)：了解環(huán)境衛(wèi)生及食品衛(wèi)生基本情況（參觀自來水廠、食品加工企業(yè)等），啟發(fā)學(xué)生分析環(huán)境及食品中有害性物質(zhì)的存在對(duì)人體的危害。
2）理論講解：介紹各實(shí)驗(yàn)要掌握的內(nèi)容、方法，結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染、食品污染等對(duì)人體危害的重要性；介紹現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查方法、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)采樣的原則、方法和質(zhì)量控制。
3）現(xiàn)場(chǎng)流行病調(diào)查、監(jiān)測(cè)及采樣：模擬現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生按照理論講解內(nèi)容，分組分模塊對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、監(jiān)測(cè)及采樣。
4）實(shí)驗(yàn)室分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理：對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所采集的樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)，匯總現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果，建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
5）總結(jié)評(píng)價(jià)：綜合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)果及實(shí)驗(yàn)室分析結(jié)果，全班共享，分組討論交流，然后寫出綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)報(bào)告。
【考核方式】
1）實(shí)驗(yàn)操作考核（現(xiàn)場(chǎng)演練）：接報(bào)公共衛(wèi)生突發(fā)事件問詢處理；現(xiàn)場(chǎng)采樣（食品、水、生物制品等）；理化
分析；生物安全防護(hù)；無菌操作；實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能操作等（占總成績(jī)的60%）。
2）調(diào)查報(bào)告撰寫：基本情況、流行病學(xué)調(diào)查情況、衛(wèi)生學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、病因分析、鑒別診斷、結(jié)論、防控措施、附件（國家標(biāo)準(zhǔn)等）（占總成績(jī)的30%）。
3）實(shí)驗(yàn)理論考核：爆發(fā)流行病學(xué)調(diào)查方法與步驟、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例、食物中毒的診斷標(biāo)準(zhǔn)與程序、科研論文的撰寫等（占總成績(jī)的10%）。
【課程內(nèi)容】
背景資料 2006年9月23日上午10：00，XXX疾病預(yù)防控制中心接到某人電話報(bào)告：YYY鄉(xiāng)ZZZ村86人發(fā)生不明原因群體性腹瀉，主要癥狀為起病急、惡心、腹痛、腹瀉（呈粘液、水樣便），部分病人有低熱、嘔吐和里急后重等癥狀。接報(bào)后，當(dāng)?shù)乜h委、縣政府立即召開專題會(huì)議研究部署防病工作。主管衛(wèi)生工作的副縣長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)指揮，縣衛(wèi)生局立即抽調(diào)當(dāng)?shù)丶膊】刂啤⑿l(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)院等部門的專業(yè)技術(shù)人員共計(jì)10名組成調(diào)查組趕赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查及處理。經(jīng)詳細(xì)調(diào)查及采樣檢測(cè)后確定這是一起水源性感染性腹瀉暴發(fā)事件，暴露因素為村民飲用了被產(chǎn)毒型大腸桿菌污染的水源（2號(hào)水井）。通過采取病人隔離治療、污染水源消毒處理、密切接觸者預(yù)防性服藥等一系列綜合防治措施后，疫情得到迅速控制。
調(diào)查處理模塊匯總?cè)缦隆?/p>
流行病學(xué)模塊
實(shí)驗(yàn)01：突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例（1學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)02：爆發(fā)流行病學(xué)調(diào)查方法與步驟（1學(xué)時(shí)）
衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)模塊
實(shí)驗(yàn)03：調(diào)查問卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)（1學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)17：科研論文的撰寫（調(diào)查報(bào)告）（1學(xué)時(shí)）
環(huán)境衛(wèi)生模塊
實(shí)驗(yàn)04：突發(fā)水源污染事故應(yīng)急處理（討論課）（1
學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)05：自來水廠參觀（4學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)06：水體污染源調(diào)查和水樣的采集與保存（1學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)07：水質(zhì)檢測(cè)和衛(wèi)生學(xué)評(píng)價(jià)（水中硫酸鹽的測(cè)定）（2學(xué)時(shí)）
食品衛(wèi)生模塊
實(shí)驗(yàn)08：食物中毒調(diào)查處理的討論（1學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)09：食物中毒診斷標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)處理原則（GB 14938―94）（1學(xué)時(shí)）
衛(wèi)生微生物模塊
實(shí)驗(yàn)10：水中菌落總數(shù)的測(cè)定（2學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)11：水中大腸菌群的測(cè)定（2學(xué)時(shí)）
實(shí)驗(yàn)12：糧食中真菌的檢測(cè)（2學(xué)時(shí)）
附：綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)報(bào)告模版
1）基本情況：事發(fā)地點(diǎn)地理位置、氣象環(huán)境、人群分
布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活習(xí)俗等特點(diǎn)。
2）水源情況：通過飲水調(diào)查了解病例發(fā)生與水源關(guān)系，篩選可疑污染源。
3）發(fā)病情況。
①臨床特征：臨床癥狀及體癥，以及主要實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果。
②流行特征：人群分布、空間分布、時(shí)間分布。
4）實(shí)驗(yàn)室資料。
①患者致病因素的檢測(cè)結(jié)果（如微生物、化學(xué)物質(zhì)等）。
②水、食品樣品采集及檢測(cè)結(jié)果（如微生物、化學(xué)物質(zhì)等）。
5）病因分析：結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)果及實(shí)驗(yàn)室化學(xué)分析、生物樣品的檢驗(yàn)檢疫，總結(jié)分析出致病因素，并列出主要分析依據(jù)。
6）診斷依據(jù)：結(jié)合中毒患者臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、現(xiàn)場(chǎng)流行病調(diào)查及實(shí)驗(yàn)室化學(xué)分析、微生物檢疫等手段，做出疾病診斷。
7）控制措施：結(jié)合案例致病因素及發(fā)生原因，提出綜合預(yù)防控制措施，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)
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篇12
Wei Hong， Ge Haiyan， Cao Xiaoqun， Li Zhifu
Taishan Medical University， Tai'an， 271016， China
Abstract： Theoretical teaching method in the analytical Chemistry is explored. In the teaching process of the analytical Chemistry， if the modern teaching model and the traditional teaching model are combined， the theory teaching knowledge for the students will be very effective， and the better education effect will be improved.
Key words： analytical Chemistry； the modern teaching model； the traditional teaching model
分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)又有嚴(yán)密、系統(tǒng)的理論，且理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。分析化學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛，發(fā)展非常迅速，是生物、環(huán)境、食品、化學(xué)、化工、藥學(xué)和材料等專業(yè)的本科生和專科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。它主要包含兩大部分知識(shí)：分析化學(xué)理論知識(shí)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又分別包含兩大體系：化學(xué)分析和儀器分析。化學(xué)分析主要包括酸堿滴定分析法、配位滴定分析法、氧化還原滴定分析法和沉淀滴定分析法四大滴定分析法的原理和基礎(chǔ)內(nèi)容；儀器分析部分主要包含電化學(xué)分析方法、光譜學(xué)分析方法和色譜學(xué)分析方法的原理和基礎(chǔ)內(nèi)容。該課程教學(xué)內(nèi)容多，并且教學(xué)時(shí)間短，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及使用科學(xué)的方法獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代分析化學(xué)教育中值得研究的重要課題。
1 用合適的教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣
通常情況下，分析化學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，并輔以問答、討論、撰寫小論文等教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落，學(xué)習(xí)積極性不高。因而，教好這門課程的關(guān)鍵點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的目的，首先應(yīng)上好緒論課。在緒論課上，教師一般只介紹學(xué)科定義、發(fā)展史、課程主要內(nèi)容以及本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法等，這些內(nèi)容考試時(shí)不會(huì)涉及，所以很容易被教師和學(xué)生忽略。筆者認(rèn)為，緒論課對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)好該課程意義重大。在上第一節(jié)課時(shí)，筆者首先和學(xué)生做簡(jiǎn)短的交流，然后提出問題，如詢問學(xué)生是否知道自己身體里缺少哪種元素，這些元素怎么測(cè)定更簡(jiǎn)單。之后，通過多媒體設(shè)備，以視頻方式播放近年來引起廣泛關(guān)注的事件，如三聚氰胺事件、肯德基蘇丹紅事件、奶粉事件以及瘦肉精事件等與社會(huì)生活密切相關(guān)的新聞。待學(xué)生觀看完后，提問他們這些事件是如何被發(fā)現(xiàn)的。此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考，他們的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生通過討論，仍有很多疑惑，這時(shí)，筆者再告訴他們解決這些問題最有力的手段和方法就蘊(yùn)藏在分析化學(xué)課程中。如要檢測(cè)身體缺少哪種元素要用到元素分析儀，檢測(cè)某些金屬元素的含量要用到原子吸收分光光度計(jì)等，而這些內(nèi)容都可通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)這門課程掌握。通過這些實(shí)際案例，學(xué)生感受到分析化學(xué)的知識(shí)和他們的自身利益或業(yè)余興趣密切相關(guān)，而且與他們以后的研究工作也有關(guān)系，從而對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，并激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，為以后分析化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2 采用多樣化的教學(xué)方法
從形式上看，課程教學(xué)只是向?qū)W生傳授一門具體的學(xué)科知識(shí)，但從內(nèi)涵上看，卻是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，并激發(fā)他們的好奇心和求知欲，而后者才是我們教課的根本目的。教師要通過自己的教課藝術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們進(jìn)行研究性教學(xué)的重點(diǎn)。不管哪門課程，都必須將興趣培養(yǎng)放在第一位。在本課程教學(xué)中，為了把尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的現(xiàn)象與分析化學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，我們必須大量閱讀和收集各方面的科技信息，并將最近的科研成果以及發(fā)展趨勢(shì)傳遞給學(xué)生。
2.1 通過實(shí)例激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解
在學(xué)習(xí)新的分析方法之前，筆者先列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例，提出問題，讓學(xué)生思考并進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，然后，教師做出回答。如在講酸堿滴定法的應(yīng)用時(shí)，可以列舉為何會(huì)引發(fā)三聚氰胺事件；講解配位滴定時(shí)，可以列舉水的硬度是如何測(cè)定的；講解儀器分析內(nèi)容時(shí)，可以列舉地溝油、塑化劑等有害物質(zhì)是怎么測(cè)定出來的。通過引入具體實(shí)例提出問題的方式，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，想找出解決問題的最好方法，從而全身心地投入到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，學(xué)習(xí)效率更高。
2.2 將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程
在講解儀器分析中四大波譜怎樣結(jié)合才能對(duì)未知物進(jìn)行定性和定量分析時(shí)，我們先通過圖片和視頻的方式讓學(xué)生了解目前企業(yè)使用的尖端儀器，把學(xué)生畢業(yè)后的具體工作條件展示出來，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再講解教材中的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)椴荒軐⑦@些大型儀器設(shè)備搬進(jìn)課堂，因此，在課堂上做實(shí)驗(yàn)受到很多限制。為了滿足學(xué)生的求知欲，我們借助于多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫模擬的方式，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫演示，掌握如何使用四大波譜進(jìn)行樣品分析。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，非常受學(xué)生歡迎。
2.3 板書，不能丟棄
板書在分析化學(xué)教學(xué)中仍大有用武之地，合理使用這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以加深學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效率。如在配位滴定法教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解副反應(yīng)系數(shù)的定義和公式，此時(shí)，采用多媒體展示的方式教學(xué)，學(xué)生無法了解公式的來龍去脈，不能很好地理解定義和公式，只能死記硬背，感覺分析化學(xué)枯燥抽象，進(jìn)而產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。在講解這些內(nèi)容時(shí)，板書是最有效的方法。因?yàn)樵诎鍟鴷r(shí)，教師一般是邊講解邊書寫，這樣，學(xué)生就能跟上教師的思路，在教師講完后，學(xué)生能夠真正理解這些公式的含義。對(duì)學(xué)生而言，掌握這種類型的知識(shí)，不但不會(huì)感到枯燥無味，反而能夠真正參透分析化學(xué)是怎樣和其他學(xué)科相互交叉、相互滲透的。
2.4 通過對(duì)比的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)
在講授光譜分析法時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握紫外可見分光光度法和原子吸收分光光度法的區(qū)別或紫外可見分光光度法和熒光分光光度法的區(qū)別？筆者通過對(duì)比這些方法所用的原理和儀器各部件的不同來進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)一目了然，學(xué)生容易理解。通過對(duì)比教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與對(duì)比。
2.5 通過課堂小實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)
在講解配位滴定法中指示劑的封閉現(xiàn)象時(shí)，我們?cè)谡n堂上借助錐形瓶和膠頭滴管進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，演示什么情況下會(huì)出現(xiàn)指示劑的封閉現(xiàn)象。這樣的小實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教學(xué)的目的。
2.6 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力
隨著技術(shù)的更新，新思維、新方法、新理念等不斷涌現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，這類問題不能只停留在課本上或課堂上的簡(jiǎn)單介紹，因此，要引導(dǎo)學(xué)生查閱最新科技成果、科技文獻(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握獲取新知識(shí)的方法。
2.7 通過參與科研掌握知識(shí)
如果能讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目中的某些部分，并在教師指導(dǎo)下撰寫小論文，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)，提高他們的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握研究方法與知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)。
3 結(jié)束語
在分析化學(xué)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)把現(xiàn)代教育方式和傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，使理論課與實(shí)驗(yàn)課緊密配合、相輔相成，利用多種教學(xué)方法教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，取得更好的教學(xué)效果；并加強(qiáng)他們的素質(zhì)教育，使學(xué)生各方面的能力都有所提高，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。
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篇13
1、 前言
目前國內(nèi)外的鋼鐵企業(yè)中，生鐵的分析方法多種多樣，主要有化學(xué)法和儀器法。從準(zhǔn)確性來講，化學(xué)法有優(yōu)勢(shì)，并且已成型，具備相應(yīng)的分析標(biāo)準(zhǔn)，但存在分析節(jié)奏慢，受人為因素影響較大的缺點(diǎn)，不利于快速檢驗(yàn)和及時(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)。儀器法主要有熒光光譜法和直讀光譜法，常用于定性、半定量、定量分析，該法簡(jiǎn)單、快速、準(zhǔn)確。一般情況下，可用于1％以下含量的組分測(cè)定，在鋼鐵工業(yè)中應(yīng)用很廣泛。但也有一定的局限性，由于分析樣品存在著基體效應(yīng)，首先需要為每類樣品建立一套校準(zhǔn)曲線。除此之外，光譜分析儀器易受外界溫度、濕度、電流強(qiáng)度、磁場(chǎng)、電壓穩(wěn)定性等因素影響，外界環(huán)境要求相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定。對(duì)于生鐵來講，除碳元素之外的其余元素能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行測(cè)定。然而，因碳元素含量相對(duì)較高，制備的試塊碳的分布不均勻，而且石墨碳的大量存在，使不均勻性加劇，用正常的光譜成分檢測(cè)方法，試樣會(huì)激發(fā)不充分，無法完成準(zhǔn)確的定量檢測(cè)。
在國內(nèi)鋼鐵行業(yè)，火花源原子發(fā)射光譜法分析生鐵方面尚未得到廣泛的應(yīng)用，主要技術(shù)難題是對(duì)生鐵試樣白口化程度要求較高。日本、美國等國鋼和鐵產(chǎn)品采用X熒光光譜法快速分析，國內(nèi)一些大鋼廠也在開展生鐵快速成分析法探索，其中相關(guān)論文很多，多是儀器分析法，但總之要想用直讀光譜儀分析混鐵爐試樣，必須著手解決生鐵白口化問題，這是焦點(diǎn)問題。
混鐵爐是高爐和轉(zhuǎn)爐之間的煉鋼輔助設(shè)備，混鐵爐的本體結(jié)構(gòu)由爐體、支撐底座和傾動(dòng)機(jī)構(gòu)組成。它主要用于調(diào)節(jié)和均衡高爐和轉(zhuǎn)爐之間鐵水供求的設(shè)備，保證不間斷地供給轉(zhuǎn)爐需要的鐵水，鐵水在混鐵爐中儲(chǔ)存和混勻鐵水成份及均勻溫度，它對(duì)轉(zhuǎn)爐煉鋼非常有利。
因此，快速準(zhǔn)確檢驗(yàn)混鐵爐鐵水成分，對(duì)轉(zhuǎn)爐煉鋼意義重大。
2、現(xiàn)狀分析及存在問題分析
2.1現(xiàn)狀分析
黑龍江建龍鋼鐵技術(shù)處為轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)，配備三臺(tái)OBLF公司GS-1000型直讀光譜儀，為煉鋼鋼水成分分析提供有力支撐。該直讀光譜分析儀是分析塊狀金屬樣品非常好的儀器，其以分析速度快，分析結(jié)果準(zhǔn)確的特點(diǎn)，被廣泛用于快節(jié)奏的煉鋼生產(chǎn)控制。經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)：該直讀光譜儀帶有鑄鐵分析工作曲線，具備分析生鐵樣品軟件條件，而且混鐵爐離爐前直讀光譜室距離很近，如用直讀光譜儀分析混鐵爐生鐵樣品，會(huì)大大縮短混鐵爐生鐵樣品分析周期。從送樣、制樣、分析到結(jié)果報(bào)出約10分鐘，這將大大利于煉鋼生產(chǎn)。
2.2存在問題分析
2.2.1要用直讀光譜儀分析混鐵爐試樣必須解決生鐵白口化問題。
生鐵中非金屬元素 C、Si、P、S 等含量高，在試樣采集時(shí)易偏析。碳在鐵碳合金中以石墨或化合碳形式存在。石墨碳是影響碳及其它元素偏析的主要原因。若有更多的石墨碳轉(zhuǎn)化為化合碳，則可大量減少偏析現(xiàn)象。硅和碳是促進(jìn)碳石墨化的元素，硅高碳易石墨化；硅低碳易形成化合碳。而直讀光譜分析生鐵樣品要求試樣表面層碳都以碳化物的狀態(tài)存在，不能有游離石墨，即鑄鐵的分析面必須是完全白口。當(dāng)鑄鐵表面存在游離碳時(shí)(灰口鐵)，光譜儀激發(fā)不充分，鐵基體強(qiáng)度較低，會(huì)影響分析結(jié)果。特別是碳高達(dá)3.8～4.0％，硅高達(dá)1.0～2.6％，欲使這樣的成分白口化是非常困難的。但生鐵樣品狀態(tài)直接影響直讀光譜分析結(jié)果。
下表為一塊混鐵爐生鐵樣品用直讀光譜儀激發(fā)五個(gè)點(diǎn)分析結(jié)果：
生鐵樣品
序號(hào) Si Mn P S
1 0.46 0.098 0.086 0.013
2 0.45 0.091 0.077 0.013
3 0.38 0.087 0.068 0.013
4 0.43 0.089 0.077 0.013
從結(jié)果中可以看出此塊生鐵樣有偏析現(xiàn)象，甚至偏析嚴(yán)重樣品無法激發(fā)。
2.2.2試樣不規(guī)則有效激發(fā)點(diǎn)少的問題。
目前黑龍江建龍鋼鐵生鐵試樣采用印章樣。（如下圖），該種形狀試樣不像球拍鋼樣利于直讀光譜儀樣品夾持，造成激發(fā)點(diǎn)選擇性少。
生鐵樣品
2.2.3直讀光譜儀鑄鐵工作曲線修正問題。
OBLF公司GS-1000型直讀光譜儀在出廠前，采用永久工作曲線法制作一條鑄鐵工作曲線，隨著用戶生產(chǎn)模式和原料結(jié)構(gòu)不同，必須通過相應(yīng)的控樣進(jìn)行修正來消除誤差。
3、項(xiàng)目預(yù)期達(dá)到目標(biāo)
拓展直讀光譜儀分析范圍，具備快速分析混鐵爐生鐵試樣能力，更好指導(dǎo)煉鋼生產(chǎn)。
4、實(shí)施方案及工作計(jì)劃
4.1制定措施
4.1.1選用直讀光譜儀分析混鐵爐生鐵試樣。
4.1.2 制定混鐵爐生鐵樣品白口化方案。
4.1.3光譜分析儀對(duì)生鐵樣品進(jìn)行均勻性檢驗(yàn)。
4.1.4對(duì)生鐵樣品進(jìn)行金相組織檢驗(yàn)確認(rèn)白口化。
4.1.5在印章樣尾部加裝金屬環(huán)，方便樣品夾持和增加樣品激發(fā)點(diǎn)數(shù)。
4.1.6采用生鐵標(biāo)樣進(jìn)行生鐵各元素工作曲線進(jìn)行控樣修正。
5、實(shí)施過程
5.1新式樣模制作：將原印章樣模變薄（原厚度：10mm改為5mm），增加試樣塊的冷卻面積(原直徑30mm改為42mm)，同時(shí)樣模外型尺寸加大，增加熱量。
5.2樣模底部墊鋼板或銅板加速白口化。（注意：鋼板面要平整否則樣品磨制困難）
5.3生鐵樣品脫模后，稍冷卻約兩分鐘投入冷水激冷后，立刻取出送光譜室。（注意不要過早投入冷水中以防樣破裂，同時(shí)避免樣品在水中停留過長(zhǎng)的時(shí)間，防止樣品中有積水影響分析結(jié)果）
5.4光譜分析員接到樣品后用光譜磨樣機(jī)對(duì)樣品進(jìn)行打磨約1mm后，用直讀光譜儀生鐵曲線進(jìn)行分析。
5.5光譜分析員將生鐵分析結(jié)果報(bào)混鐵爐。
6、實(shí)施效果分析
6.1新樣模生鐵樣品均勻性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
表1
樣品名 爐號(hào) 化學(xué)成分
Si Mn P S
生鐵 09211018 0.64 1.57 0.099 0.018
0.66 1.62 0.098 0.015
0.65 1.59 0.094 0.018
0.66 1.62 0.101 0.017
生鐵 09110897 0.57 0.17 0.093 0.017
0.56 0.16 0.091 0.016
0.57 0.16 0.091 0.016
0.57 0.17 0.091 0.016
表2
樣品名 磨制
次數(shù) 化學(xué)成分
Si Mn P S
生鐵 1 0.64 1.57 0.099 0.018
2 0.66 1.62 0.098 0.015
3 0.65 1.59 0.094 0.018
4 0.66 1.62 0.101 0.017
生鐵 1 0.57 0.17 0.093 0.017
2 0.56 0.16 0.091 0.016
3 0.57 0.16 0.091 0.016
4 0.57 0.17 0.091 0.016
上表1為不同樣品多點(diǎn)激發(fā)后結(jié)果，激發(fā)點(diǎn)正常，各指標(biāo)穩(wěn)定性好。 表2為不同樣品，多次磨制后測(cè)定結(jié)果，由此可得樣品均勻性好。
6.2混鐵爐生鐵樣品金相組織如下表。
生鐵100倍金相圖
通過金相組織檢驗(yàn)，生鐵為分布均勻的奧氏體+滲碳體組織，為白口化生鐵組織。
6.3生鐵樣品分析結(jié)果比對(duì)。
樣品名 分析方法 爐號(hào) 化學(xué)成分
Si Mn P S
混鐵爐生鐵 熒光分析 09210781 0.37 0.075 0.096 0.019
直讀分析 0.38 0.080 0.100 0.020
化學(xué)分析 0.37 0.077 0.095 0.019
混鐵爐生鐵 熒光分析 09210806 0.38 0.095 0.089 0.026
直讀分析 0.42 0.100 0.090 0.030
化學(xué)分析 0.39 0.097 0.088 0.027
混鐵爐生鐵 熒光分析 09210840 0.41 0.094 0.069 0.046
直讀分析 0.38 0.100 0.066 0.048
