引論：我們?yōu)槟砹?3篇申論發(fā)言稿范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
友愛，就是全社會互幫互助。全體人民平等友愛、融洽相處。友愛就是要大力提倡以文明禮貌、助人為樂的社會公德，在全社會形成平等友愛、融洽相處、共同進(jìn)步的社會氛圍和人際環(huán)境。友愛的前提是平等，不能以平等的態(tài)度待人，就不可能發(fā)自肺腑地關(guān)愛幫助他人；友愛的實(shí)質(zhì)是對人的尊重，是對人的生命價(jià)值的珍視，對他人疾苦的同情，對他人成長和發(fā)展的關(guān)懷；友愛的實(shí)踐是對他人的幫助，是在他人需要時(shí)的雪中送炭，伸出援助之手。友愛的精神正在__生根發(fā)芽，并向周邊輻射。__市每年都向貧困地區(qū)捐資捐物、為困難戶扶貧助學(xué)。大到政府、企事業(yè)單位，小到社會團(tuán)體、市民個(gè)人，紛紛伸出友愛之手，幫助身邊的人，幫助遠(yuǎn)方的人。當(dāng)中沒有地域之分，沒有貴賤之分，有的只是愛的延伸。
篇2
有時(shí)候也在反問自己公司優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理的是誰，自己跟他去取取經(jīng)，學(xué)習(xí)他的成功經(jīng)驗(yàn)，自己把老施工項(xiàng)目經(jīng)理的面子放下，真是有必要去走走看看公司優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理管的工程，去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目后期各項(xiàng)工作的情況，特別是結(jié)算工作。
如果自己的崗位換了另外一個(gè)人干會是什么情況呢？可能干的更好，也可能干的更差，我先不說好壞，那么自己去干什么？自己什么崗位適合自己，能發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，自己也找不準(zhǔn)位置，左想右想還是這個(gè)崗位相對適合自己，領(lǐng)導(dǎo)識是人的，把自己放到這個(gè)崗位上。唯有珍惜崗位，積極向上才是正道！
作為一名項(xiàng)目經(jīng)理兼三直管副經(jīng)理應(yīng)該圍繞以下幾方面做好職責(zé)范圍工作：
一、項(xiàng)目前期的管理工作
在招投標(biāo)階段配合相關(guān)部門編制相關(guān)投標(biāo)文件，提供潛在項(xiàng)目信息供公司領(lǐng)導(dǎo)結(jié)策，項(xiàng)目中標(biāo)后按公司“五位一體”的管理要求做好項(xiàng)目策劃，協(xié)調(diào)預(yù)算人員編制施工圖預(yù)算，確定項(xiàng)目目標(biāo)成本，把進(jìn)度、質(zhì)量、技術(shù)、安全、成本各項(xiàng)指標(biāo)具體化，做到各項(xiàng)指標(biāo)具體化，保證措施有力，糾偏方法得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)的路徑具體有效。
二、項(xiàng)目實(shí)施期的管理工作
在項(xiàng)目實(shí)施階段嚴(yán)格按項(xiàng)目策劃推進(jìn)，嚴(yán)格執(zhí)行“四保一樹一控”文件要求，組建得力有效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，在安全質(zhì)量方面不給公司造成負(fù)面影響，做到干一個(gè)項(xiàng)目帶一批人。嚴(yán)格按公司要求管好物質(zhì)，做到計(jì)劃合理，使用不浪費(fèi)，剩余有歸庫，
三、項(xiàng)目后期的管理工作
做好項(xiàng)目后期收尾管理工作，項(xiàng)目后期安全管理會有所松懈，也是在這個(gè)時(shí)候也要繃緊這根玄，把安全管理提上一個(gè)高度來看待。做好班組的結(jié)算工作，編進(jìn)項(xiàng)目結(jié)算工作，按公司時(shí)間要求做完項(xiàng)目結(jié)算，做好項(xiàng)目質(zhì)保期的工作，質(zhì)保期滿后制項(xiàng)目成本關(guān)門文件，對接公司相關(guān)部門做好“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”工作，積極推及時(shí)辦理相關(guān)手續(xù)移交建設(shè)單位管理維護(hù)，及時(shí)辦理質(zhì)保費(fèi)用退還，做好項(xiàng)目的回訪工作，與建設(shè)單位保持積極有效夠通。
直管部生產(chǎn)副經(jīng)理的職責(zé)是：
1、按照計(jì)劃協(xié)調(diào)和指導(dǎo)生產(chǎn)過程中的人、機(jī)、料、法、環(huán)的安排，確保生產(chǎn)能順利進(jìn)行；
2、確保生產(chǎn)原料、人力和設(shè)備均被有效用于生產(chǎn)并能減少浪費(fèi)保障生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量；
3、保證能按照計(jì)劃要求按時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)；
4、與供貨商商議原料價(jià)格，為企業(yè)最大限度減少成本；
5、及時(shí)解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題；
6、負(fù)責(zé)生產(chǎn)員工績效考核和管理工作，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置；
7、參與本單位的經(jīng)營、生產(chǎn)活動，對直管部重大經(jīng)營決策提出建設(shè)性意見，并協(xié)助實(shí)施。
8、完成直管部經(jīng)理交辦工作。
項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)是：
1、對工程項(xiàng)目的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全管理負(fù)總責(zé)，確保體系的順利運(yùn)行，每半年對項(xiàng)目部進(jìn)行一次合規(guī)性評價(jià)；
2、參與業(yè)主的合同談判，并按授權(quán)范圍代表公司執(zhí)行承包合同，是保證全面履約的第一責(zé)任人，是項(xiàng)目安全生產(chǎn)、工程質(zhì)量的第一責(zé)任人，是項(xiàng)目成本管理的第一責(zé)任人；
3、組織本工程投標(biāo)的相關(guān)部門和人員對項(xiàng)目班子進(jìn)行合同交底；
4、參與對分包方、供方和勞務(wù)方的選擇，并負(fù)責(zé)在授權(quán)范圍內(nèi)與分包方、供方和勞務(wù)方簽訂合同，作好合同管理工作；
5、全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的各項(xiàng)經(jīng)營管理工作。對項(xiàng)目總體目標(biāo)和各階段目標(biāo)進(jìn)行總體策劃和落實(shí)安排，在授權(quán)范圍內(nèi)代表公司與項(xiàng)目參建方、政府部門及社會各方的總體協(xié)調(diào)與溝通；
6、項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門分工、職責(zé)劃分、項(xiàng)目內(nèi)部薪酬分配以及質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)安全與健康體系的只能分配，每月對項(xiàng)目部管理人員進(jìn)行一次責(zé)任制考核；
7、支持編制項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)及危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程專項(xiàng)方案，形成首次會議及末次會議紀(jì)要；
8、參與公司組織召開的預(yù)算成本會議，并根據(jù)公司下達(dá)的目標(biāo)成本，主持編制成本實(shí)施計(jì)劃，保證項(xiàng)目收益的實(shí)現(xiàn)；
9、負(fù)責(zé)對項(xiàng)目成本支出及有關(guān)經(jīng)濟(jì)合同的審核簽字；
篇3
傳播學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，如何讓剛剛進(jìn)入高等教育階段的大一新生盡快融入傳播學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一直是傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面臨著的問題。哈佛大學(xué)前校長陸登庭指出，在哈佛大學(xué)過去一個(gè)半世紀(jì)的發(fā)展過程中，哈佛的教學(xué)從以知識“傳授”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生“自我教育”。因此，從學(xué)生一入學(xué)，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識或形成新思想的人[1]。這說明，在課堂教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，對《傳播學(xué)》課程進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。
一、《傳播學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性
（一）《傳播學(xué)》課程在廣告專業(yè)中的位置的重要性
《傳播學(xué)》課程是廣告學(xué)專業(yè)的必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)廣告學(xué)專業(yè)方向課打好理論基礎(chǔ)。其它后續(xù)課程，如品牌戰(zhàn)略、整合營銷傳播、公共關(guān)系學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意、廣告效果與研究方法等課程都必須以傳播學(xué)為基礎(chǔ)，所以也可以說傳播學(xué)課程是廣告學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的核心。這就使《傳播學(xué)》課程教學(xué)的重要性更加凸顯。
（二）《傳播學(xué)》課程內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性
一般來說，傳播學(xué)研究領(lǐng)域大致劃分為九大理論板塊[2]。這九大內(nèi)容所形成的研究領(lǐng)域也都有著不同的研究方法，為了讓學(xué)生理解消化這些龐雜的知識內(nèi)容，必須進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更容易系統(tǒng)掌握知識。
二、《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
（一）《傳播學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐分析
傳播學(xué)課程的教學(xué)大綱所要求的總體目標(biāo)是：通過對《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能清晰地把握傳播理論的脈絡(luò)，能較系統(tǒng)、全面地掌握傳播學(xué)的基本原理，了解傳播在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢及對社會的影響，提高學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論分析傳播現(xiàn)象和解決傳播實(shí)務(wù)基本問題的能力。而經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來看，還存在一定的差距，學(xué)生對理論知識的掌握與實(shí)踐運(yùn)用之間不能做到很好地銜接，因此，必須進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與完成任務(wù)的分析以便適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)意圖更明確。
（二）《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.依據(jù)《傳播學(xué)》課程在廣告專業(yè)中的重要性進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。前面已將《傳播學(xué)》課程的重要性進(jìn)行過介紹，因此，教師應(yīng)根據(jù)《傳播學(xué)》教學(xué)大綱明確其總體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生要達(dá)到的水平，然后進(jìn)行下一步的具體課時(shí)、教學(xué)方法手段等的安排。
2.依據(jù)《傳播學(xué)》課程各部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要深入到教材將各部分內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)整，制定具體相應(yīng)的教學(xué)方案。《傳播學(xué)》根據(jù)傳播的基本過程，分為傳播科學(xué)論、傳播過程論、傳播主體論、傳播客體論、傳播載體論、傳播對象論、傳播效果論、傳播環(huán)境論、傳播方法論等九大板塊[2]，根據(jù)這九大板塊內(nèi)容，將教材的全部章節(jié)進(jìn)行整合，部分章節(jié)還進(jìn)行了位置調(diào)整。如：傳播學(xué)研究史和主要學(xué)派這一內(nèi)容就移至開篇進(jìn)行介紹，因?yàn)槔锩嫔婕暗娜恕⒆髌芳坝^點(diǎn)在各個(gè)章節(jié)都會陸續(xù)出現(xiàn)，如果不在開篇介紹，學(xué)生就會覺得陌生。還有，如：傳播效果研究與大眾傳播效果理論是可以合并為一個(gè)大章節(jié)，分為不同層次予以講授，第一層是總體講授傳播效果理論的研究發(fā)展歷程，第二層是具體介紹20世紀(jì)70年代以來的宏觀效果理論的代表性成果。這樣分層講授，學(xué)生由抽象到具體，理解起來更容易一些。
3.依據(jù)《傳播學(xué)》課程的每次課進(jìn)行具體的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這是對各部分內(nèi)容進(jìn)行合理安排調(diào)整后的具體實(shí)施方案。根據(jù)教學(xué)的基本要求，每次課的內(nèi)容有具體細(xì)致的教學(xué)方法。由于具體的課堂教學(xué)是面對學(xué)生，所以一切都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性為前提，以學(xué)生掌握本次課的課程內(nèi)容為最終目的。在課堂上老師向?qū)W生傳授知識應(yīng)該如何選擇正確的教學(xué)方法使課程教學(xué)更加有效也是很多老師一直在探求的問題，而教學(xué)方法的多樣化似乎是解決這一困擾的有效途徑之一。哈佛大學(xué)前校長德里克?博克指出，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能記住多少知識、會形成什么樣的思維習(xí)慣，較少取決于他們選修了哪些課程，而較多地取決于他們是被怎么教的，以及他們被教得有多好[3]。這說明了對學(xué)生而言，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容具有更重要的教育作用，所謂“授人以魚，不如授人以漁”即如此。特舉幾個(gè)《傳播學(xué)》教學(xué)例子來說明教學(xué)方法的多樣性：
（1）傳統(tǒng)講授+案例教學(xué)法+課堂討論教學(xué)法+指導(dǎo)自學(xué)法：傳播學(xué)研究領(lǐng)域之傳播者、傳播控制的教學(xué)方法。傳播者是信息傳播的源頭，或曰“信源”。關(guān)于這一研究領(lǐng)域主要有傳播控制和媒介規(guī)范理論兩大主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中，配合使用案例教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等與之配合。在傳統(tǒng)講授伊始，先讓學(xué)生欣賞一組中國大陸、香港、臺灣和美國關(guān)于老人摔掉門牙事件的新聞報(bào)道，然后引導(dǎo)提出問題：“同樣是老人摔掉門牙事件，我國大陸、香港、臺灣和美國的四家媒體報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)分別是什么？從這一小事件中，你能得出什么結(jié)論？”通過引入此案例引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并圍繞這些問題組織一次臨時(shí)性的課堂討論。因?yàn)榘咐牧系娜の缎裕沟脤W(xué)生在欣賞過程中都忍俊不禁，激起了學(xué)生彼此交流的興趣。這時(shí)適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后由組長代表發(fā)言表達(dá)對該組新聞報(bào)道的看法。經(jīng)過對學(xué)生的討論總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)集中在社會意識形態(tài)不同是導(dǎo)致同樣一件事的報(bào)道側(cè)重點(diǎn)有區(qū)別的原因。針對此結(jié)果，筆者適時(shí)提出了“到底誰對大眾傳播媒介的活動起著控制作用？”這一問題，從而引出政治、經(jīng)濟(jì)、文化與媒介從業(yè)人員等對信息傳播的控制及影響過程與作用等，將這些知識點(diǎn)對學(xué)生逐一進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)、在討論中交流學(xué)習(xí)。傳播控制的講授使學(xué)生意識到信息傳播并不是一個(gè)簡單地信息流通過程，大眾媒介并不能無所顧忌地進(jìn)行傳播活動，到底應(yīng)該用什么樣的規(guī)范來約束大眾傳播活動呢？對于這部分理論知識內(nèi)容，采用對比教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來讓學(xué)生掌握必要的知識點(diǎn)。第一層對比是從不同社會制度來對比學(xué)習(xí)媒介規(guī)范理論，資本主義媒介規(guī)范理論是重點(diǎn)，對于極權(quán)主義和社會主義媒介規(guī)范理論則由教師列出知識要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只做基本了解；第二層對比是以資本主義制度下的三種媒介規(guī)范理論來對比，從“背景-觀點(diǎn)-評價(jià)”這一思路來講授這三種理論之間的差異性及承接性，其中對比重點(diǎn)講解自由主義與社會責(zé)任媒介理論，而民主參與媒介理論則由學(xué)生按前面的思路自主學(xué)習(xí)。通過這兩種方法的配合使用，課堂上教師講解的時(shí)間減少，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有更多時(shí)間進(jìn)行自學(xué)思考。
（2）傳統(tǒng)講授+嘗試教學(xué)法+辯論教學(xué)法：傳播學(xué)研究領(lǐng)域之傳播媒介的教學(xué)方法。媒介是信息傳播的載體，筆者將傳播媒介的研究分為傳統(tǒng)媒介研究和新媒介研究兩大塊。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中，配合使用嘗試教學(xué)法和辯論教學(xué)法等與之配合。伴隨著媒介長大的90后大學(xué)生，他們對于媒介的影響力感同身受，因此對于各種媒介的介紹選取的是由教學(xué)法專家邱學(xué)華提出的嘗試教學(xué)法，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“先講后練”為“先練后講”、“先試后導(dǎo)”。也就是以教師出示嘗試題為起點(diǎn)，先讓學(xué)生在舊有知識的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，然后在嘗試過程中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，啟發(fā)學(xué)生相互討論，最后，教師再根據(jù)某些問題有針對性地講解[4]。根據(jù)本章內(nèi)容，筆者將全班學(xué)生按媒介種類分為報(bào)紙、雜志、廣播、電視（傳統(tǒng)媒介）和新媒介共五個(gè)組，由筆者出示每組所代表的媒介研究嘗試題，讓學(xué)生在對媒介的原有熟悉、理解的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，在進(jìn)行嘗試練習(xí)的過程中對照教材上相對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論提煉，由各組選出一名代表把本組對該媒介的理解認(rèn)識傳授給其他學(xué)生，其他組學(xué)生也可給予補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。嘗試教學(xué)一改過去學(xué)生依賴教師的全盤講授與和灌輸?shù)谋粍拥匚唬?讓學(xué)生主動地嘗試， 在嘗試中主動參與知識的形成過程， 從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、參與意識、探索意識和創(chuàng)新意識[4]。而且筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對媒介的使用、認(rèn)識、理解或評價(jià)等充分地驗(yàn)證了“使用與滿足”理論的合理性，這對于該理論也是非常合適的案例。在對媒介知識的嘗試教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更充分地理解傳統(tǒng)媒介與新媒介，筆者組織了一次課堂辯論，即課堂辯論教學(xué)法的運(yùn)用。為達(dá)到此次課堂辯論的良好效果，筆者事先進(jìn)行了詳細(xì)周密的安排。首先于課前給學(xué)生布置了辯論議題：“傳統(tǒng)媒體PK新媒體，傳統(tǒng)媒體會消亡嗎？”，推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書刊教材，要求學(xué)生獨(dú)立思考做出自己的選擇：即選擇正方或反方，并給出選擇的理由或說服其他同學(xué)的發(fā)言稿，通過申論、反駁等方式進(jìn)行辯論最終來維護(hù)自己的觀點(diǎn)。鑒于此次議題的性質(zhì)，沒有硬性劃分正反方小組，而是先讓學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，隨著觀點(diǎn)意見的不同自然而然形成了正方（認(rèn)為傳統(tǒng)媒體不會消亡）和反方（認(rèn)為傳統(tǒng)媒體最終會消亡）兩派。通過一番激烈的精彩紛呈的辯論，認(rèn)為傳統(tǒng)媒體不會消亡而是發(fā)展勢頭更加強(qiáng)勁的學(xué)生占絕大多數(shù)，認(rèn)為傳統(tǒng)媒體隨著新媒體的出現(xiàn)而最終會消亡這一觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)最后只剩下兩個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不放棄。針對這一結(jié)果，筆者最后作了點(diǎn)評，肯定了絕大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)及其理由的可行性，同時(shí)也沒有全盤否定反方的意見，指出其未來的不可預(yù)知性。總體來說，此次課堂辯論調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，筆者觀察到有些平時(shí)不善言論的學(xué)生都積極參與到辯論中來。不過，運(yùn)用課堂辯論教學(xué)法，教師一定要注意把握好辯論的度，即時(shí)間、內(nèi)容和現(xiàn)場氣氛的把握。
發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效果，必須根據(jù)每節(jié)課的特定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，注意每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢和局限性，充分地?fù)P長避短，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。
（三）《傳播學(xué)》課程的教學(xué)評估或改進(jìn)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施后，必須對教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較評估，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。比如，根據(jù)學(xué)生交上來的課后作業(yè)情況來了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，或者通過班主任組織本班學(xué)生對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行討論并及時(shí)反饋給任課教師，等等。
三、《傳播學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
《傳播學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生和授課教師來說具有雙重意義[5]：
（一）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
通過精心的《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對看似枯燥的傳播理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，而且在多樣化教學(xué)方法的實(shí)施過程中，使學(xué)生能夠與教師共同探討學(xué)術(shù)問題，而不再僅僅是被動接受。此外，授課教師對每次課的內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，使學(xué)生感受到教師付出的艱辛勞動、強(qiáng)烈的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這必然促使學(xué)生會認(rèn)真對待該門課的學(xué)習(xí)。
（二）激勵教師不斷提高
在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，注重師生間的互相交流，要求教師在課堂上密切觀察學(xué)生聽課的反應(yīng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲鈍或沒有反應(yīng)時(shí)，教師要立即調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生與教師保持一致的步調(diào)，這樣才能取得事半功倍的效果。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施過程中，教師也能感受到自己的不足，以此促使教師不斷地自覺提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
參考文獻(xiàn)：
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