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“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅動教學模式，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設置了多個任務，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現對所學知識的掌握。“教學做”一體化教學一般包括“項目設計———項目實施———項目評價”等環節。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩壓二極管、電解電容、發光二極管的方法”，“用數字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩壓管穩壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調試”，“能排除裝配、調試過程中出現的故障現象”4個任務，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發起學生的學習興趣。在提出任務后，教師可以對任務進行描述：在電子設備中，內部電路都由直流穩壓電源供電的。直流穩壓電源在使用時，能向負載提供一個穩定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經過電容濾波后送給穩壓管組成的并聯型穩壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務的驅動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設置的任務，不僅學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據設置的實踐項目而展開的，實踐是依據教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應的設定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現做中學的理念。理論與實踐只有有機的結合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業能力的提高，為學生的就業和職業生涯發展提供必要條件。

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2機電一體化專業高等數學教學改革的基本思路與方法

針對以上問題，我們應該探索適合我院學生學習的教學方法，重新把握課程的定位，結合專業課對所用教材重新整合，加強基本數學思想和應用意識的滲透，突出數學課程的工具性及實用性，運用先進的教學手段，提高學生學習數學的興趣和積極性，有效改善教學效果。下面以機電一體化專業為例，從知識體系設計和課程教學實施兩個方面入手分析高等數學作為基礎課程在應用型本科院校機電類專業中的教學應用。

2．1按照專業及課程類型對高等數學課程重新定位，合理組織教學內容機電一體化專業的培養目標是培養具備專業技能的高素質的技能型專門人才。高等數學作為機電一體化專業一門重要的公共基礎課，旨在為學生后續學習專業課程打下堅實的數學基礎。主要講授內容有:極限，一元函數微積分學，常微分方程，行列式及矩陣等。在教學過程中要堅持“必需，夠用”的原則，體現為專業服務的思想。在此基礎上對教材內容進行整合分劃，應該根據專業需求合理地選擇教材上的內容，刪除一些理論性太強的數學證明，增添與專業有關的概念、案例。例如:在函數部分，可以引入機電專業常用的幾個函數，如階躍函數、簡諧波和矩形波等;在導數及其應用部分，引入電流強度、電動勢及最大輸出功率計算的例子;在常微分方程部分，也可以引入與電學相關的例子等等。在課堂教學中，可以加入大量與專業相關的例子，同時，教師在課堂教學中要注意多講解引入數學概念的實例，培養學生的數學思想及運用數學解決實際問題的能力。教師在課堂教學中對于后續專業課要用到的內容需著重強調，精講精練，幫助學生打下堅實的基礎，而對于一些理論性太強的定理及證明過程，則可以簡單帶過或者直接不講。

2．2課堂教學與專業實踐相結合機電一體化專業對高等數學知識的需求主要體現在兩個方面:一是要會用數學解析式表示專業課程中的相關概念和定律，二是利用數學工具進行專業課中的一些計算，能用數學方法分析和解決專業問題。從這兩個方面，高等數學要想達到為機電一體化專業服務的教學目的，在課堂教學中，教師必須做到要加強數學教學與專業實踐相結合。那么如何做到課堂教學與專業相結合呢?首先，課堂教學中在講解數學概念時，要與專業課中的相關概念結合起來。理解數學概念是學生運用數學知識的前提，而數學教材中對于數學概念的描述是較抽象的，學生難以將其運用到所學專業中去。這就要求教師在講解數學概念時不僅要用數學語言來描述，而且要用專業的語言來描述，通過專業例子解釋數學概念，用數學概念結合專業知識去分析、認識一些專業問題。也就是說，要使學生能夠將機電類專業中的相關概念與對應的數學概念進行相互轉換。

例如，導數概念與電流變化率之間的相互轉換等。其次，課堂教學中要注重培養學生的模型構建能力，使學生能根據專業中的實際問題建立相應的數學模型，然后用數學工具來解決問題。將數學建模思想融入到數學課堂教學中去，這就要求教師在講解一些數學概念時要聯系它的實際背景，同時注重知識的應用。高等數學不僅要教授學生一些數學知識，更重要的是要培養學生的數學思想、數學素養，使他們能夠運用數學來解決實際問題。最后，在課堂教學中要培養學生的數學計算能力、利用數學方法解決實際問題的能力。高等數學作為一門重要的工具課，它在專業課中的一個非常重要的應用就是計算。在課堂上，教師要結合具體的專業實例，分析并講解各個數學知識點在專業中的應用，例如，利用導數、微分等概念進行電流強度、測量誤差的近似計算等。這些都要求教師打破傳統的教學觀念，改變固有的教學模式，根據應用型本科院校培養高質量應用型技能人才的培養目標，形成新的教育理念。不能一味地講解數學理論，只注重知識的傳授，而忽視學生應用能力的培養，偏離高等數學的教學目標。同時也對數學教師提高自身素質提出更高的要求，要求數學教師在熟練把握數學理論體系的同時，還應該不斷擴大自己的知識面，與專業課教師多多交流，熟悉相關專業的重要概念及需用數學思維解決的實際問題。

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教學情景是根據學生身心發展的特殊需要和培養人的社會需要而組織的、設計的育人環境，它往往體現一種文化精神和價值取向，體現了教育者對受教育者的一種期待。一般教學情景的設計有故事化情景、活動化情景、生活化情景和問題化情景等。例如在“串聯”的學習中，可以通過實物展示，采用問題化情景導入。教師準備一臺收音機，提問學生收音機怎么調臺，到底調的是什么等問題，切合主題，學生又都實際碰到過或已經觀察到現象，如此學生的學習興趣就被激發起來。

1.2理論與實踐相結合，分析問題

老師以要解決的教學重點為中心而展開教學，采用從實踐到理論，再從理論重新回到實踐這樣的順序組織每一個知識點，在問題的分析過程中，緊密結合理論與實踐。比如教學要求學生掌握電路中電壓、電流和電阻的關系，首先要求學生動手完成電路的連接，然后改變電阻的大小，記錄電壓和電流依次的變化，這一環節中老師的任務就是做好觀察、檢查和突發狀況的處理工作。比如：學生電路連接是否有重大錯誤，電流表的使用是否正確等，及時做好指導。在老師的幫助和學生自主動手下，學生更能熟練地知道一些存在的真理是怎樣得出的，有了深層次的動手后對于知識的掌握也更快。在這樣的行為中，充分激發了學生的學習興趣和鍛煉了他們的自主學習能力，也鍛煉了他們的動手能力。

1.3得出結論，掌握知識，適當延展知識點

這一步驟就是實踐回到理論的過程，教師是本著一個知識點而展開的實踐，最后要回到知識點。在之前實踐中記錄的數據中，可以得出一些理論知識，這個時候，老師要畫龍點睛之筆，著重提出理論。在達到基本目標后，然后類比生活中其他例子，延展知識點，讓學生有舉一反三的能力，而不僅僅局限于剛剛做的這個實驗，養成他們的開創新思維和聯想性學習方式。在實踐教學中培養適應社會競爭的人才職業教育培養的是一個個要生存、要發展的、活生生的社會人。中職學生在社會上個要有競爭力，主要體現在實際動手能力。若改變中職教育的教學方式、模式、手段，則必將較大地提高學生的實際動手能力，熟能生巧，應變能力有所提高，生存能力也隨之提高。

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機電系統設計是機械和電子的完美結合的學科，是機械學、信息學、控制理論、執行元件、傳感技術和總體設計等諸多方面，在機械專業中占有比較重要的地位。學生在學習工程中，由于實際經驗欠缺，加之課程牽涉面廣，學習難度比較大，故而在學習過程中不可避免會存在各種各樣的問題。因此，要求在教學過程中，教師要想法設法、千方百計地通過不同的教學方式，調動學生的積極性，引導學生充分認識機電系統設計這門課的重要性，從而提高學生的動手能力和實踐能力，以及總體素質，從而使學生求職時增加在機電系統設計行業內的選擇機會。

項目教學法目前在我國的職業教學實踐方面已經有所涉及。但是在本科教學中還很少使用，為了讓機械專業的學生通過項目教學直接深入到機電工程領域的實際工程應用，本文提出應用項目教學對機電系統設計課程進行的本科教學改革的嶄新思路。

一、項目教學法的本質

關于項目教學法的起源，眾說紛紜。我們國家著名教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理念與此相似。這種教學模式，將項目教學法貫徹到某課程的教學過程中，通過組織學生真實地參加項目選題、方案設計，管理項目的全過程，在項目實施的過程中完成教學任務、實現教學目的，從而培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。

項目教學法擯棄了傳統的教學以教師講授為主，學習以課本為主的模式，強調理論聯系實際、創新開拓精神和團隊合作精神，是一種很新教育模式。該方法可以充分應用課堂理論知識解決生活中、工程中的實際存在的問題，并且通過解決項目加深對理論知識的理解，從而起到了培養學生綜合能力的目的。因此，項目教學法完全體現了現代教育“素質教育”的本色。

二、項目教學法的實施步驟

項目教學法主要特點理論與實踐相結合，在學習理論知識的基礎上，加強學生實踐能力的培養。這種方法有利于培養學生的多種能力，如：展示學生的創造性，培養了學生解決實際問題的能力，以及對項目的管理能力。項目教學法的整個教學過程，分為以下幾個階段：

1.項目教學動員階段。項目教學法開始之前，積極組織學生參加動員大會，由學院相關領導、學科主任、專職教師、實驗室教學教師及相關人員參加。會上要注意強調項目教學法此項教學改革的重要性，以及將對學生起到的重要作用，特別是機電系統設計項目教學法將強化學生以前動手能力比較弱的薄弱環節，是學生接觸工程和生活中的實際項目的大好機會，也是提前將學生的理論知識和將來的工作相聯系的重要環節。并對學生提出希望，希望學生切實發揮自己的主觀能動性和創造性。學院和教研室將對學生提供各種指導條件和實驗條件，并且幫助指導學生如何保護自己的具有知識產權的作品。

2.題目擬定階段。學生自主分組或教師給學生分組，要求學生要充分發揮主觀能動性，通過廣泛查閱資料、主動思考，開拓思維，乃至市場調研擬定本小組的題目。教師在這個過程必須要干預，要求學生選定的題目適合小組各組員的特長和興趣，并且要求項目既要體現一定的創新性、實用性，并且具備一定的挑戰性，而且要成本適中、切實可行、不可好高騖遠。對于項目中所用到的新知識新理論，指導教師也要能否準確把握。項目經過教師的指導和學生們的努力在有限的時間內可以順利完成。

3.可行性論證階段。此階段對于項目是否能夠真正實施非常重要。項目組必須在廣泛的調查研究的基礎上撰寫項目可行性論證報告、并詳細確定項目進程計劃。在安排研究進度的時候，最好能夠基本上與課堂教學進度并行，即：首先是機械機構、執行機構、然后是計算機、控制系統和傳感器系統以及系統綜合設計[4]。

教師必須認真檢查并核實項目組的可行性分析及方案設計。若項目不可行或者不具備研究基礎，教師應該引導學生及時更換題目，重新進行可行性評估和方案設計，這樣雖然暫時會影響到項目進程，但是可以保證將來不影響后續工作進一步展開。

4.具體實施階段。此階段至關重要，要求學生必須按照計劃實施并按照要求做好階段總結，并及時發現問題。本階段，學生將碰到很多新的知識，可能沒有接觸過。教師就要按照需求指導學生進行自學和講解，以培養學生的學習能力和解決實際問題的能力、從而進一步提高學生的創造性思維。需要學生學習的內容，指導教師要合理把握，只要能夠基本達到項目的研究需要就可以了。項目的實施過程中，學生將有大部分工作需要在實驗室中完成，一定要強調學生要注意安全。對于需要設計加工的項目，指導教師要著重指導學生按照機電系統設計設計手冊進行合理設計，從而可以順利完成設計和加工的任務。

在此過程中，由于學生面對的是解決項目所需要面對的各種各樣的問題，最能增強學生綜合素質。教師在項目教學法的實施過程中，要非常注意培養學生自己發現問題、自己分析問題和自己解決問題的能力，引導學生自己去解決問題，充分推動學生的主動研究、主動思考的水平和能力。

5.成果匯報階段。成果匯報的形式可以多種多樣，希望每一組的同學能以研究總結報告、學術論文或者其他形式的文本呈現本小組的研究成果。寫作的過程中要求學生按照正式的項目報告和學術論文形式進行撰寫。另外，要求學生在寫作時需要體現項目完成過程中的管理過程。報告或學術論文中要體現項目的先進性以及所存在的不足。

6.成績考評階段。以每個項目小組為單位，根據學生遞交的成果，教師應認真考核學生完成項目的情況。針對機電系統設計項目的各系統的設計、實現方式、功能、軟硬件設計以及最終的項目報告等分別進行考評，并且最終給出小組的綜合考評成績。然后，在此基礎上根據項目中的分工合作情況，給出單個學生的考評成績。考評中要特別注意學生在完成項目的過程中出現或提出的問題，以及如何分析和解決這些問題的。

7.項目拓展階段。對于考評成績優秀的小組可以組織學生以學術論文的形式向會議或者期刊投稿、申報專利、參加競賽的形式進一步進行項目拓展。對于確實優秀、具備創新性并且具有一定市場的優秀項目可以由學校出面進行項目推介，讓項目走向市場。

三、項目教學法需要注意的問題

1.關鍵在于教師素質。在機電系統設計課程的本科教學中實施項目教學法對指導教師提出了非常高的要求。要求教師非常熟悉機電系統設計產品的設計管理流程，具備機電系統設計的產品設計經驗，對設計過程中各個步驟、環節以及有可能會碰到的問題做到心中有數。要求教師善于調動學生的積極性和創造性，并且本身同樣具備敏銳的思維方式，善于發現問題、分析問題和解決問題。

2.需要實驗室軟硬件支持。項目的實施過程中，學生們需要在實驗室中完成大部分工作，因此，需要現有的實驗室在軟硬件配備方面還要適當加強，使得實驗室的條件足以支撐各個項目的完成。

3.需要經費支持。項目在實施過程中，硬件的采購，電路設計與加工、機械部件設計與加工、系統的調試等環節均需要一定的經費支持。

四、結論

本文提出應用項目教學法對機電系統設計課程本科教學進行教學改革的方案，該法將理論與實踐相結合，激發學生學習興趣和熱情，培養學生開拓性思維，使學生能夠以項目的形式深入機電系統設計產品設計及項目管理，著重培養學生在機電系統設計產品設計中的自己發現問題、自己分析問題和自己解決問題的能力。學生在項目教學法中所得到的成果，有可能成為機電行業的敲門磚。項目教學法將在提高學生素質、拓寬知識面和就業廣度等方面有所建樹。

參考文獻：

[1]張建民.機電系統設計系統設計[M].北京理工大學出版社，2006.

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根據本地區經濟與社會發展對高技能專門人才的實際需求，基于電氣自動化專業崗位典型工作任務，以能力培養為主線，將中（高）級維修電工、可編程控制系統設計師、機電一體化工等職業資格認證課程內容融入到專業課程體系。構建以電氣控制系統的運行維護及技術改造；自動化生產線的組裝與調試、維護和維修及電子線路的設計與維修等3大能力培養為主線的課程體系。有專業指導委員會對人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定人才培養方案，人才培養方案擁有科學的理論、實踐教學有機整合的模塊化課程體系。 根據培養目標、培養規格與培養方案，以校內、校外實習實訓基地為載體，采用“任務驅動、實境育人”的人才培養模式，采用“項目引導”、“任務驅動”、“學訓交替”等多種工學結合適合職業教育目標的課程組織模式。通過畢業生的社會反饋，畢業生適應本地區社會經濟發展的需求。

電氣自動化技術課程的設置主要有兩種方法，一是在保持原來開設的電氣自動化基礎課程基礎上，將當前通用的電氣自動化技術插入到傳統技術課程中，如將 PLC技術或變頻調速技術穿插到電機控制、接觸器/繼電器控制等技術中，以解決電氣自動化技術課程不足的問題。二是單獨開設自動控制原理、傳感器、PLC、單片機技術、電力電子技術、變頻調速技術、供配電技術、工業網絡、組態技術等都課程，由于信息技術和計算機技術在電氣自動化領域中的應用日益廣泛，要求我們必須改革原有課程體系中陳舊的內容，并根據自動化技術的發展增加新的教學內容。

強調以素質教育為核心的“基礎+專業”結構本科人才培養模式，隨著教學改革新形勢的不斷變化而變化。學校制定和修訂人才培養計劃，要貫徹黨的教育方針，遵循高等教育教學基本規律，主動適應社會、經濟、文化和科技發展對人才培養的需要。固化學校已經取得的教育教學研究成果，借鑒、吸收外校教學改革的成功經驗，體現學校定位和人才培養目標，反映學校辦學特色。堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，使學生得到全面發展。堅持整體優化，科學地處理好各教學環節之間的關系；堅持共性與個性的充分結合，因材施教，促進學生個性發展；突出人才培養特色，滿足行業發展需求，構建適應未來社會發展以及終身教育需求的知識結構、能力結構及綜合素質培養。

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培黎工程技術學院是蘭州城市學院的一個二級學院，學院立足甘肅，面向全國，服務當地經濟建設和社會發展。學院設有工學、理學兩個學科門類，學科間協調發展，強調理工結合，科學教育與人文教育交叉滲透，以培養具有現代工程技術能力和較高綜合素質的應用型高級專門人才為目標。升本以來，學院不斷深化教育教學改革，優化教學實踐體系，努力辦出特色，進行了教學改革、實驗、管理等方面的積極探索。

一、創新教育理念，革新辦學思想，探索新穎的教育模式

對于一個升本不久的學院，要實現由師范向非師范、專科向本科、理科向工科的跨越式轉變，必須在教育理念、辦學思想、教學改革等多方面進行積極探索。①經過幾年的教學實踐，培黎工程技術學院在創新教育理念、革新辦學思想等方面形成了自己的教育特色，辦學效果得到了甘肅省本科合格評估專家組的充分肯定。在發展方向上，學院堅持由專科型學院向教學型學院的轉變，由單純人才培養向人才培養、科技創新、社會服務并舉的轉變，由基礎學科研究為主向基礎學科研究和應用開發研究協調發展的轉變。在發展策略上，學院不比一時，求長遠；不比外在，求內涵；不比綜合，求特色，踏踏實實地走和諧發展之路。在發展理念上，學院堅持以教學工作為中心，本科教育為基礎，培養具有創新精神的人才；堅持以學科建設為龍頭，提升科技創新和社會服務能力；堅持以服務求支持，以貢獻求發展；堅持有所為有所不為、統籌兼顧、突出重點、強化特色的原則。學院確定了以學科為主線、以教學為中心、以特色求發展、以創新為動力、以精細化管理為抓手、以人才培養為目標的辦學方略。在指導思想上，學院鞏固近年來教育教學改革和發展取得的成果，深化各項教育教學改革，進一步提高教育教學質量、辦學水平和辦學能力，適度發展教育規模；學院確定人才培養目標為培養適應地方經濟與社會發展需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型人才。

二、優化專業結構，完善課程體系，革新教學方法，提高教學水平

（一）優化學科專業結構，打造工科學科群體

學院發揮自身學科特色和優勢，2005年將“計算物理學”建設成為校級重點學科，2010年積極申報“檢測技術與自動化裝置”工科校級重點學科，將“電磁場與微波技術”、“機械設計制造及其自動化”學科建成院級重點學科。學院已在“計算物理學”、“檢測技術與自動化裝置”、“電磁場與微波技術”、“機械設計制造及其自動化”等學科領域初步建成四個學術研究團隊，基本確立了工科學科群的發展方向。②

學院在已有“物理學”、“電子信息工程”、“機電一體化”、“焊接工程”、“數控技術”、“汽車應用技術”、“油氣儲運技術”等九個專科專業的基礎上，從2007年開始申報成功“物理學”本科專業，2008年成功申報“電子信息科學與技術”本科專業，2009年成功申報“焊接工程”、“機械設計制造及其自動化”、“交通運輸”三個本科專業，使學院真正實現了從專科到本科專業的轉變，也實現了從以理科為主到以工科為主的轉變，專業結構更加趨于科學合理。

（二） 實施人才戰略，加強梯隊建設

學院師資隊伍建設堅持以人為本、人才興院的原則，以提高師資隊伍整體素質和創新能力為中心，以更新知識結構，提高教學、科研和實踐能力為重點，堅持引進與培養并重、教學與科研并重、理論與實踐并重的方針，加強教學名師培養與教學梯隊建設，造就了一支結構合理、師德高尚、業務精良、富有發展潛力和應用特色的新型師資隊伍。③

師資隊伍建設的主要措施為：第一，創造良好人才氛圍。學院領導站在教育事業發展的戰略高度，始終高度重視師資隊伍建設，把人才隊伍建設作為學院工作的重中之重。加強思想輿論引導，使教職工充分認識到加強師資隊伍建設是提高人才培養質量的必然要求，是提升學院核心競爭力的堅強基石，是學院特色發展的根本保證，在全院形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。正確處理教學與科研、人才引進與現有教師培養、理論研究與實踐應用的關系；堅持“事業留人，感情留人，待遇留人”的思想，積極為各類人才搭建施展才華的舞臺，創造寬松的工作和生活環境，解決他們的后顧之憂，形成既可安居又能創業的工作環境，達到穩定隊伍的目的。

第二，建立靈活用人機制。緊緊圍繞人才引進、培養、使用三個環節，趕抓機遇、打破常規、創新思維、大膽探索，創造性地實施“教師培育工程”、“教授流動站”、海外留學人員“回歸工程”，按照“不求所有、但求所用”，既可安居又能創業的“進退自如”靈活用人機制，開創師資隊伍建設新途徑，不拘一格用人才，促進人才資源的合理配置和共享。

第三，加強師德、師風建設。積極引導教師樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，恪守教師職業道德，愛崗敬業，為人師表，教書育人。提高教師思想政治素質和業務素質，培養學術精神，抵制學術失范，反對虛假浮躁、急功近利，不斷提高教師思想修養和職業道德水平。加強教師集體榮譽感、團隊責任感，提倡合作精神，在合作研究中提高教師教育教學水平和科研水平，增強教師教育創新能力，提高整體素質。

第四，優化教師隊伍結構。依托“教師高學歷工程”支持中青年教師攻讀碩士、博士學位，建立、健全教師培訓制度，在抓好基礎培訓、學歷補償教育的同時，把培訓工作轉移到以提高創新精神、實踐能力和教學水平為重點的能力教育上來。重點抓好青年教師崗前培訓、青年教師導師制、雙語教學培訓和中青年教師現代教育技術培訓等工作，通過中青年在職教師參加業務進修、學術訪問、專業培訓和學術交流活動等多種行之有效的培訓形式，不斷優化教師隊伍的學歷、學員結構。從學科布局和專業結構發展需求出發，有計劃地引進關鍵學科帶頭人和學術骨干，接收碩士以上畢業生，通過加強精品課程建設，依托“名師培育工程”，提高教師隊伍建設水平，使教師隊伍結構不斷優化，培養造就一批教學一線的優秀教師群體。

（三） 教學方法形式多樣，教學水平日益提高

首先，充分利用課堂時間進行教學活動。④在此環節中，教師采用講授、討論、習題課等多種形式的教學模式，向學生傳授基礎知識和研究方法。講授是課堂教學的主要形式，教師通過靈活運用啟發式、問題式、討論式、交互式等多種教學方法向學生介紹新現象，引入新知識、定理和規律，介紹學科史的生動事例，培養學生科學素質和探索精神。實踐證明討論課也是課堂教學的一種重要形式，它能增強師生互動，一方面，促使學生主動思考，提出問題，活躍氣氛，激發學習熱情；另一方面，通過討論發言可了解學生對知識的掌握和運用情況，從而發現學生在概念上的理解錯誤以便及時糾正。習題課則能更好地幫助學生總結、復習、鞏固所學知識，并能使教師及時發現教學中存在的問題。其次，培養學生“自主學習”的學習模式。在教學過程中，我們對部分內容首先提出自學要求，讓學生通過自學掌握指定的內容，同時要求寫出自學部分的讀書報告；部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求學生通過自學、查閱資料，寫出教案，在課堂上用15分鐘左右進行講授，這種讓學生互教的方式，可強化培養學生自學、表達、撰寫教案等多項能力，實踐證明，學生的學習效果是良好的。再次，全方位、多途徑地提高學生素質和培養學生學習興趣。為適應科學素質教育之需，學院采取開設《學科櫥窗》、舉辦學科專業講座、開設專業相關選修課、開放學院相關實驗室、充分利用現代教育技術及演示實驗等多種方式，不僅擴大了學生知識面、開闊了視野，而且培養了學生的動手能力、科學素質和探索精神，大大地提高了學習效率。

（四）學科教育與技能鑒定相互協作，“一書多證”培養模式成績顯著

學院明確提出，取得專業技能證書要為增強學生實踐技能服務，以增強學生就業競爭力為宗旨。由于學院堅持以學生為本、相互協作的工作原則，保證了“一書多證”制工作的順利進行，“一書多證”在培黎工程技術學院成績顯著。自2005年以來，學院已有1000多名學生取得了維修電工、鉗工、汽車修理工、電子儀器儀表裝配工等資格證書，100多名學生取得了中級國家標準制圖員資格證書。所有畢業生除畢業證書以外，都取得了兩個以上的職業技能鑒定證書，為學生就業創造了條件。實踐證明，“一書多證”是學科教育與職業技能鑒定很好的協作，該培養模式是行之有效的。

三、建立工程實踐教學體系，培養應用技能型人才

實踐教學體系是整個教學體系中的重要組成部分，培黎工程技術學院為突出應用特色，加強實踐教學，非常注重學生動手能力的培養，開展了形式多樣的實踐活動。學院各專業的實踐教學環節包括專業認識實習、課程實驗、課程設計、專項技能訓練、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等，要把它們作為一個整體進行統籌安排，構建出相對獨立的實踐教學體系，保證實踐教學“不斷線”，貫穿于人才培養的全過程。⑤

（一）“雙師型”師資隊伍是搞好實踐教學的保證

教師工程能力是實踐教學體系實現的前提條件，學院建立符合突出實踐特色的師資繼續教育和企業實踐制度，鼓勵從事工科教學的教師特別是青年教師，通過各種途徑接受必要的工業訓練，使之從“雙門型”教師向“雙師型”教師轉變，選擇并依托一些國有大中型企業，建立教師工業培訓基地，讓青年教師輪流到企業接受一定時間的工程訓練和實踐鍛煉。同時，吸引企業工程技術人員的加盟，充實擴大實踐教學師資隊伍，為搞好實踐教學提供保證。

（二）新穎的實踐教學方法和手段是搞好實踐教學的重要途徑

在學院儀器設備有限、實習條件相對欠缺的情況下，學院通過引入計算機技術和現代教育技術，從教學方法和手段上解決難題。在實驗設計方面，學院摒棄傳統簡單驗證型實驗，大量增加綜合設計性和工程開發型實驗。在實驗方法與手段方面，學院堅持“三個轉變”的做法，即變實驗輔導為實驗引導、變靜態實驗內容為動態實驗內容、變面向結果為面向過程實驗。在實訓方面，學院植入多媒體技術，開展CAI工程實踐教學，對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的結構性變化、形成過程等以動畫形式直觀地體現出來，這樣將仿真引入實踐教學，利用現代化的教學手段后，突出了實踐手段的先進性，從而達到了提高教學起點、授課信息量以及提高教學質量和效率的目的。在聯合教育方面，學院通過與企業聯合建立實習基地，或將學生送到企業進行實踐鍛煉，通過“3+1”等教學模式，把單一的培養模式改變成靈活多樣的培養模式，這樣既加強了學習過程中理論與實踐的聯系，又為學生廣泛接觸社會、積累工作經驗、畢業后順利就業提供了機會。

（三）實訓基地建設是搞好實踐教學的前提條件

按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要，三年來，學院共投入近1000萬元資金用于校內實驗、實訓條件建設。學院現建有物理、電子工程、機械工程、機電工程和汽車工程等五個院級實驗、實訓教學中心，教學、實驗及實習場地7000多平方米，固定資產總值1500多萬元，儀器設備完好率95%以上，實驗開出率100%，校內實驗、實訓基地基本具備了開放性和服務性的功能。另外，學院還設有CAXA培訓中心和經國家勞動和社會保障部批準設立的甘肅省第21國家職業技能鑒定所。這些都為學院本科教學工作奠定了堅實的基礎。同時，學院重視校外實習基地建設工作，不斷加強與企業在人才培養、經驗技能等方面的交流與合作，堅定不移地走產、學、研合作之路。目前，學院已與企業和學校建成10個生產實習基地和6個教學實踐基地，從而保證了各專業實踐教學活動的順利開展。

四、積極開展科技社團活動，提高應用人才綜合素質

學院堅持以素質教育為核心，以創新精神、創造能力和實踐能力培育為重點，積極開展科技社團建設活動。學院設有機械創新設計、產品造型設計、CAI設計、計算機繪圖、電子設計、數學建模等專業社團，有計劃地開展各專業技能操作競賽等課外科技活動。學院還積極引導學生開展自主實驗、⑥自主設計、自主實習等實踐活動，組織學生參加各種學術交流活動，以擴大視野、啟發科學思維。通過科技社團活動，既培養了學生工程設計思想和敢于創新的精神，又提高了他們分析問題和解決工程實際問題的能力。學生科技社團通過積極組織學生參加各種學科競賽，大大增強了學生的科研意識和實踐能力，也充分調動了廣大學生的學習熱情，實踐證明，學生科技社團組織在形成學生良好學風過程中發揮了很好的作用。

經過近些年的教學實踐，學院在深化教育教學改革、優化教學實踐體系、努力辦出特色等方面都取得了豐碩的成果。三年來，學院出版專著、教材及教參19部，在省級以上刊物發表學術論文197篇，其中核心刊物80多篇，SCI收錄30多篇；承擔地廳級以上科研項目15項，其中省級自然科學基金5項；獲國家級、省級及其地廳級各類獎勵近30項，2009年，有兩個項目獲得科技廳鑒定，均達到了“國內領先”水平。學院教學工作嚴格遵循“嚴教、嚴學、嚴抓、嚴育”的方針，教學成果得到了甘肅省本科質量評估專家組的充分肯定。隨著新技術革命和知識經濟的風起云涌，人類社會迎來了信息化時代，學院已進入經濟和社會活動的中心，擔負著人才資源開發、知識創新、知識應用和高科技創業的重任，肩負著人才強省的歷史使命，任重而道遠。學院將在甘肅省教育廳、蘭州城市學院黨委的正確領導和社會各界的支持下，認清形勢，抓住機遇，積極開展應用科學研究、技術開發和社會服務，加強產、學、研結合，重視與省內外企業、研究機構和高校的合作辦學，努力把學院建成甘肅省和蘭州市應用型高級人才的培養基地和科技研究開發基地。

[注 釋]

①別敦榮、郝進仕：《論我國高等教育地方化和地方高等教育發展戰略》，《高等工程教育研究》，2008年第1期，第54～60頁。

②胡壽根、殷革蘭、楊旭輝：《區域性高等教育普及化與新建本科院校發展定位的思考》，《中國高教研究》，2009年第1期，第65～66頁。

③王文燕、趙沖：《從學者到大師》，《現代大學教育》，2009年第2期，第11～14頁。

篇7

課程考核是全面了解和評價學生掌握所學知識和培養專業能力的程度的有效方法，在教育評價體系中具有核心地位。[1]高校設置的專業課，不同于基礎課，它是根據專業培養目標所開設的專門知識和專門技能的課程，最終落腳點在培養學生分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。但是，目前在高校，對于許多專業課的考核還是采用傳統期末考試為主的評價方式，在很大程度上制約了教學水平和教學效果的提高，不利于創新教育和應用教育的開展。相較于基礎課，專業課的考核改革更迫切。教育部和各個高校也比較重視專業課考核改革[2] [3] [4] [5] [6]，為探索專業課考核改革的新路子，很多高校對部分課程現行的考核方式、方法進行了改革試點。[7] [8]

本文在分析高校課程考核改革的必要性和迫切性基礎上，通過“顯示技術基礎”課程改革實踐具體實例，對高校專業課考核改革的方法進行了探索，說明高校專業課考核改革能充分調動學生學習的積極性，加強學生平時學習的主動性，促進學生重視課程的全過程學習，注重實踐能力和創新精神的培養。

一、高校專業課考核改革的必要性

高考是我國教育中的很重要的選拔性考試，在這個指揮棒下，中小學教育基本采用的是應試教育，形成了一套完整的應試教育模式。當學生經過高考升入高等學府，他們最熟悉的最擅長的還是考試，而且因為考試相對容易操作，所以高校專業課的考核還是主要以傳統的期末考試為主，有考核形式單一化、考核內容教條化、考核成績構成簡單化幾大特點。因此，這種考核體制下對學生的評價是不全面的、不科學的，亟須對其進行改革。

（一）考核形式

目前高校專業課在考核方式上存在著單一性。[9] [10] [11]目前在大多數高校，專業課按照考核形式分為考試課和考查課兩種，最終成績按照平時和期末成績綜合評定。考查課的考核主要選擇大作業或小論文形式。考查課本來只是根據課程的性質和特點，確定其考核方式不同于傳統的閉卷考試，導致部分學生對考查課重視程度嚴重不足，上課應付了事，考核時倉促準備個論文或大作業，由于缺少相應的規范和要求，教師評分的隨意性也較強。高校專業課大多數還是考試課，考核形式采用一次終結的期末考試形式。部分學生關心分數勝于知識與技能的學習，考前突擊背作業題、考點來應付考試。這種考核方式重知識輕能力，不能完全反映學生對課本知識的理解和對應用技能的掌握程度，特別對于一些急功近利卻不認真學習的學生，可通過舞弊的手段取得較好的成績，這樣就失去了考核的公正和真實性。因而課程考核改革首先必須改革考核形式，將考核形成過程化、階段化、多元化。

考核形成過程化、階段化、多元化可以引導學生變被動學習為主動學習，變期末階段突擊學習為平時全過程學習，注重學生創新能力和綜合應用能力的提高。過程化、階段化體現在教學整個過程中推行多個階段的考核，比如平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等等；多元化體現在考試方式的多樣性上，根據實際需要將多種考核形式，比如開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文等等有機結合起來。強化學生課外學習，增加論文、作業、課堂表現及參考閱讀等的比重，提高專業基本能力與綜合素質。

（二）考核內容

現行專業課單一的開卷、閉卷考核方式決定了考核內容偏重于知識記憶，內容往往局限于教材、課堂筆記。專業課相對基礎課來說，內容多而廣泛，教學時間又相對較少，這樣導致了課堂教學內容量大，強度高，學生難以在短時間內理解吸收。很多比較寬泛的知識點考核不宜采用閉卷考試方式，因而往往在考試前，老師還會劃定考試范圍和重點，有的同學就簡單地對在考試范圍內的重點內容，加以記憶，考前突擊。因此，現行考核方式對學生綜合素質和創新能力的考核明顯不足。

專業課的開設應該以社會需求為導向[12]，所以教學內容應該及時跟進專業知識的發展，這樣才能了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析、解決本專業范圍內一般實際問題的能力。但是，傳統的閉卷考試難以考察出學生對這些實際問題的解決能力。

課程考核方式改革，應按照各專業人才培養要求，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創新知識的考核，減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

（三）考核成績構成

一般考核成績為平時成績和期末考核成績的“1+1”模式，我校對于大多數專業課程來說，一般平時成績占總評成績的30%，而期末考試成績一般占70%。平時成績主要是由上課出勤、作業等幾項構成。

根據上面對專業課考試內容和考試形式改革必要性的論述，專業課的考核改革勢在必行，但是要把專業課考核改革落在實處，還需改變考核成績的構成，進行多指標考試改革嘗試。應加大學習過程、到課率、平時作業、平時表現得分率，體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式，比如主考教師評定、考核組評定、學生參與評定等等。

二、高校專業課考核改革的實踐

“顯示技術基礎”是西安郵電大學光電信息工程專業的一門專業必修課程。本課程的學習目的是使學生掌握幾類主流的平板顯示技術的基本原理以及相關的光、電設計應用。在課程改革之前采用的是期末閉卷考試，成績以期末考試70%+平時30%計。我校結合課程的特點，以提高學生解決問題的知識綜合運用能力、創新能力和綜合素質為目的，進行了考核改革實踐的嘗試。

（一）考核改革的具體措施

1.考核成績構成的改革

為了體現考核過程化（階段化）、形式多元化，將原先的“1+1”模式改變為現在的“3+1”模式，而且比例有所調整：平時考核（考勤提問、平時作業、報告）35%+課題研討（課程專題研討）15%+課程及改革總結15%+期末考試35%。

2.考核形式的改革

改變了原先主要以期末考試為主的單一模式，實現了考核形式的多元化和考核階段化。平時考核貫徹整個教學過程，體現在上課考勤、課堂提問、作業和報告完成情況上。考核階段化體現在兩次課題研討上。期末考試雖然采取了傳統的閉卷考試，但是調整了試卷的結構，加大了主觀題的分數。考試后，還要讓學生提交課程和改革總結。真正做到考核過程化、階段化、多元化，貫穿考前，考中，考后，使教師全面了解學生知識的掌握程度及課程綜合的能力。

3.考核內容及教學方式的改革

因為采取了多元化、階段化的考核方式，而且考核的比例得到了調整，所以可以說改革后的考核內容更加全面，提高了學生對顯示技術基礎發展及應用的理解。對必須要掌握的原理等，我們采用了閉卷考試；對應用性比較強的顯示技術縱向發展比較，學生通過調研提交顯示器技術指標/顯示器件技術報告；為了考查學生對所學知識的整理記憶，介紹了腦圖記憶法，學生根據記憶法整理OLED學習腦圖。

考核改革勢必影響著教學方式的改變，在課堂上，我們不再一味的灌輸知識，而是將啟發式教學法、任務驅動教學法應用到教學中。學生分組研討，主動參與完成課堂任務，鍛煉了團隊合作精神。

（二）考核改革的效果分析

為了評估課程考核的效果，對未參加考核的2010級和參加考核改革的2011級進行抽樣分析，為了排除任課教師自身的原因，只抽取筆者任課的教學班為樣本，分數分布圖如圖1所示。因為考核方式改革后，期末閉卷分數比例下降，加大了平時的考核及多種考核方式的應用，使得學生上課出勤率提高了，重視作業報告了，學生主動學習的積極性大為提高，所以，不及格比例下降。同時看到考核方式改革前的優秀率高于改革后的優秀率，原因是未參加改革時，期末考試分數所占比例高達70%，學生考前突擊取得好成績所導致，而改革后成績構成多元化，各項比例下調，優秀率就會有所下降。此外，考核方式改革后學生優良率穩步上升，中等學生的比例也大幅上升，表明大多數學生較好地完成了本課程的學習。總的來說，改革后的考核方案在很大程度上消除了一考定高低的弊端，能較好地評價學生對知識的掌握程度。因為學生主動參與，對顯示技術行業了解更充分，在大四就業中，選擇顯示行業的學生比2010級比例大。

總之，通過考核改革，調動了學生學習知識的主動性，到課率和作業質量明顯提高。分組課程研討鍛煉了學生自我學習的能力、團隊協作能力、語言表達能力。學生對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有了相應的提高，在平時的教學中實現了培養分析綜合和評價能力的專業課培養目標。

三、結束語

采用多元化、過程化、階段化的專業課考核模式能夠加強學生的互動，使學生平時學習更主動、更有興趣，有助于培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力，鍛煉語言表達能力，加強對專業知識的理解。總之，高校專業課程考核改革勢在必行，但是考核改革任重而道遠。因為長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，教學過程套路已為廣大師生所習慣接受。[13] [14]而要改革這樣的教學與考核模式，必然要引導學生注重平時的學習和技能的訓練，這同時也對教師提出了更高的要求，教師需要花更多的時間與學生交流溝通，去研究去創新教學方式內容，去評價考核結果，這將大大增加教師的工作勞動強度，對教師、對學生都將是一種挑戰。因此，高校專業課考核改革須本著循序漸進的原則，先試點后推廣，最終建立科學的、規范的、合理的、系統化的考核機制。

[ 注 釋 ]

[1] 柯政.考試評價制度改革的復雜性分析：以綜合素質評價政策為例[J].全球教育展望，2010（2）：25-30.

[2] 龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教學，2007（10）：53-54.

[3] 黃德智.關于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2006（1）：45-47.

[4] 齊寧，巴海君，曲占慶.專業課程教學方法與學生創新能力培養的探索[J].石油教育，2008（4）：69-71.

[5] 唐琦.高等院校課程考核改革探索[J].國內高等教育教學研究動態，2013（19）：7-8.

[6] 趙菊珊，漆玲玲.高校內部教學質量保障體系建設的實踐探索[J].教育探索，2009（3）：65-66.

[7] 袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統設計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質教育，2010（2）：18-20.

[8] 陳進，李幼平，李靜.從考試改革探索循證醫學教學方法[J].中國循證醫學雜志，2005（7）：511-514.

[9] 王燁，李亞寧.新形勢下專業課程考試考核評價體系改革淺析[J].蘭州交通大學學報，2012（2）：158-160.

[10] 劉榮.國內外高校考試制度的現狀比較及啟示[J].北方經貿，2009（6）：134-135.

[11] 鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國地質教育，2010（2）：14-17.