引論：我們為您整理了13篇高中教師師德師風范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、輔導學生等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，過于嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。但由于不是班主任，所以與學生家長聯系相對減少；另外，在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。

7、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴格，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。

8、在走優秀教師的精業階梯方面，快樂的心態我還沒有更好地養成，所以不好脫俗，更難超人。如何養成、永葆快樂的心態，是自己健康的成長過程的藝術時空的光與色。

9、人最好的素質是習慣。優秀教師的良好習慣我還沒有具有。比如，學生中心的確立；行為、道德兩種示范的發揮；事業的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學對話、公平待生、政工藝術、自身學習四種理念的提升等等良好習慣，都有待我的努力養成。

二、我存在以上問題的主要原因是：

1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入，放松了依法治教這個準則。

2、愛心沒有很好的培養和樹立，因而愛心的激發、永保不夠而出現敷衍塞責現象。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態度，因而提高教育、教學和科研水平還不夠快。

4、缺乏協作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏方面就軟弱。

5、沒有理解社會辦學，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。

6降低了自我要求的標準，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。

7、缺乏對優秀教師的為師敬業、愛業、精業方面的修煉；

8、放松了對世界觀的改造，不注意養成并永葆優秀教師所具有的快樂心態和良好的教育習慣。

三、我就以上存在的問題的改進措施及努力方向：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下整改措施及努力方向：

1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。為此，我必須做到：切實加強黨教育理論學習。約束自己，認真整改；繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。

2、完善學校教育管理，增強制度的嚴肅性。

注意加強學校教育制度的宣傳工作，虛心聽取各方的意見和建議，增加自己對教育不良現象做斗爭的勇氣，樹立良好教師的自我形象。

3、轉變作風，積極工作。

堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

篇2

當我第一次站在孩子們面前的時候,一切都讓我新鮮,好奇。看看這張臉,摸摸那個頭,多像一枚枚蓓蕾仰著小臉,渴求著陽光雨露。每天清晨"老師,您早。"那童稚的問候,給我帶來了一天的快樂和生機;每天傍晚隨著一聲聲"老師,再見。"給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心,圣潔的情,深厚的意,凈化了我的心靈,激起了我對教育事業深深的愛,我真正地體會到了一個教師所有的幸福和快樂。

還記得那是一九九七年的夏天,當時我擔任學前班的班主任工作。一天,我們班上來了一個智力有缺陷的男孩。說實話,當時我這不想收,全班六十多個孩子還教不過來呢,哪能為他再分一顆心呢?？墒钱斘铱吹胶⒆幽欠N乞求與渴望的目光,聽到他那口齒不清的"老師好"還有那雙白胖的小手握著我的手時,一股無形的愛的溫泉涌上心頭,從那天起,他成了我們班一名特殊的學生。

我開始細心地觀察他,發現他不愿意和小朋友接觸,卻喜歡和我說話。于是,我有空就同他聊天,有意識地鍛煉他的語言能力,教他正確的咬字,發音。同時,我還讓孩子們多關心他,多親近他,多和他說話,陪他到操場上玩耍,鍛煉身體。漸漸地他那原本笨拙的身體變得輕盈了許多,走起路來也穩當了,還能高抬腿跑步了,上課也能安心聽講了,教的生字也能讀出來了。每當我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲,享受著他們帶來的快樂時,我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到,我的愛并沒有白白付出,換來的是孩子可喜的進步。

時間過得真快,如今的我在教育戰線上摸爬滾打近十個春秋了。那個孩子已經是我校一名六年級的學生了?，F在,我擔任六年級的音樂課教學。開學的第一節課,我早早地來到了班級,我的目光在教室里搜尋著,終于我又看到了他,我急忙走過去問:"你還認識我嗎"他抬起頭微笑著望著我?？吹剿行┟悦５难凵?我感覺到他似乎已經不記得六年前的事情了,也不記得六年前那個疼他,愛他,為他付出了很多心血的李老師了。

上課的鈴聲,打斷了我的思緒。課上,我們學習了歌曲《祖國像媽媽一樣》。歌曲學會之后,我說:"誰愿意到前面來演唱這首歌呢"當時,有很多孩子踴躍地舉起了手。這時,在我的眼前又出現了那只白胖的小手。于是,我把他叫到前面來,看著他很認真,很投入地用不太清晰的聲音和有些走調的旋律唱歌時,我的內心有一種莫名的感動。心想,這一定是唱給他媽媽的,因為他很愛他的媽媽。有一次,他媽媽生病了,他在病床前哭著對媽媽說:"媽媽,你不能生病,你快點好起來吧,你要是病倒了,就沒有人疼我了!"想著這些,我的眼睛濕潤了。歌唱完了,我問:"你為什么要唱這首歌呢"當我聽到他含糊不清,而又非?？隙ǖ幕卮饡r,我的心靈被震撼了。他的回答只有三個字"我——愛——國"此時,我的淚水再也控制不住地滾淌下來。伴著孩子們雷鳴般的掌聲,他笑了,笑得那樣燦爛,那樣自豪。

篇3

近幾年來，我校在校長的領導下，始終抓好教師隊伍建設，特別是教師師德建設，堅持長期抓不懈，并展開了一系列的師德師風的學習。宣傳活動，并制定了一系列的師德師風規范，收到了良好效果。

抓思想教育不松懈

我在工作中深切地體會到，學校要發展必須在競爭環境中求得生存，不但要創造優美的教育教學環境和具備現代化的教學手段，更重要的是建設一支具有淵博的常識，崇高的境界，高尚的道德修養的教師隊伍。只有這樣才能切切實實地為人師表。時時刻刻把“愛崗、敬業、愛生、奉獻”放在心上，以“內強素質，外樹形象”為目標。以思想教育為切入點，以自學地用人類文明的一切優秀成果 自己，充實自己，提高自己。

塑造示范形象，學習典型人物

教師對學生一生都有至關重要的影響，教師是人類靈魂的工程師，應有為人師表，以身作則，行為示范。一個學校只有始終抓住師德建設不放，利用各種學習先進典型人物事跡，把師德建設貫穿于學校的各項工作之中，才能塑造出教師形象，才能把教師建設得更完善。在探討示范教師形象問題上，我選擇了模范人物作為領路人。在學習報告團的先進事跡后，我覺得報告團優秀教師那里表現為愛與責任，一種對工作、對學生的愛。報告團的感人事跡向我們昭示：愛與責任，是師德之魂。教師是為人之表，要有個好思想，好作風好行為，只有這樣教師才能有資格對學生進行德育教育。

高尚的品德，良好的個性

我日常與學生接觸最密切，一言一行都對學生善待。無論是教書還是育人，都把樹立教師師德的形象放在首位。以自身高尚師德影響教育學生，態度和藹，有禮貌，避免態度生硬，在學生和家長中樹立了良好形象。

知識的自我提高

認真研究業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫助、堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。 堅持學習教育教學理論，不斷地自我充電，因材施教。

回顧幾年來我走過的路程，我深深地體會到只有抓好師德師風建設，才能使學校的整體工作不斷邁上新臺階。才能適應時代的要求，我將繼續努力，以新的姿態邁向21世紀的光輝事業。

經過近階段的師德師風教育學習，我深深地體會到“敬業，愛崗，奉獻”的內在核心?；剡^首想還存在的不足之處，主要表現在：

(一)教育理論學習不夠透徹。

(二)業務有待提高

(三)工作經驗不足

針對性以上缺點，本人提出整改和努力意見如下：

(一)認真學習教育教學理論，積極參加學校教育部門有關學習活動，把時間用在業務鉆研上，勤勞苦鉆，精益求益。

(二)加強專業知識學習，虛心求教，探索教學理論，改進教學方法。

(三)加強本職分管工作的主動性、積極性。團結互助，發揚奉獻精神。

中小學教師師德師風自查報告范文(二)

通過學習，我結合師德師風學習活動就自己的工作進行了自查及整改，自查整改報告如下：

一、愛崗敬業

在教育教學中，我努力以崇高的職業道德，良好的教風，嚴明的教紀從教，平等的態度對待學生，以人為本、嚴格要求、耐心引導，積極實施素質教育，不斷提高教育教學質量，促進學生全面發展，以達成教學相長之目的。

一、依法執教

作為一名教師本人始終全面貫徹黨教育方針政策，堅持四項基本原則，忠誠黨和人民的教育事業。始終牢記人民教師的神圣職責，愛祖國、愛人民，以學生的發展為己任。在平凡而繁雜的教育教學實踐中認真履行好自己的職責。

三、熱愛學生

我們的教育對象都是尚未成年的孩子，在學習活動中免不了會出現這樣或那樣的缺點與錯誤。在教學中，我本著關心學生、熱愛學生、平等對待學生這一學生觀，時時用“為師不忘少年時，常與學生心比心”提醒自己。當他們出現缺點或錯誤時，我從不一味的批評指責他們，而是從關心愛護的角度指出他們存在的問題，和他們交心談心，使他們從內心認識到自己的錯誤，并自覺地改正。

四、嚴謹治學

今天的時代已經是知識經濟的時代、學習化的時代，科學技術日新月異。教師只有不斷學習才能適應時代的要求，適應教育新形勢的需要。因此，在工作中我認真鉆研教材、研讀學生、反思自己的教學行為，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教學教育方法，提高自己的教育、教學和科研水平。把做一名研究型的教師作為奮斗的目標。

五、團結協作

在教學工作中能做到與同事和諧相處、互尊互學互愛互幫，以校榮我榮校恥我恥，為創建文明校園盡心盡力。

六、為人師表

師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠，決定了教師執著的追求和人格的高尚;另一方面，師德直接影響著學生們的成長，教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成。

教育是一門遺憾的藝術。因此在教學實踐工作中，我們即便付出了真心真情，在學習中不斷的提升自我，在不懈的努力中完善自我，仍舊存在著這樣或那樣的缺憾與不足。自查不足如下：

1、教研力度不夠,任教期間，只是在本年級聽聽課,沒有經常出去聽其它年級的課，沒能真正進入狀態，致使本學期的教學質量暫無提升。

2、教材研究、備課和作業批改中也應該多下功夫。

以后整改的方向：

規范教學行為減輕學生負擔，不但要在減輕學生課業負擔上下功夫，還要在提高教學質量、抓好教學管理上來體現。沒有高質量的減負是不可取的。不準任意提高教學要求和延長學生上課時間，不準占用學生的節假日、雙休日和寒暑假組織集體補課、提前上新課。提高課堂教學效率，改進教學方法，采取走出去學習的辦法，使教師盡快的適應新課標的需要，變“教堂”為“學堂”，變單一式為多項式，讓學生采取自主、合作、交流、探究式的學習方法，調動學生的積極性，防止課上損失課下補，學校損失，回家補的惡性循環。

中小學教師師德師風自查報告范文(三)

這個學期，我嚴格按照這次教師作風集中教育整頓的要求，認真學習，深刻反思，對照要求深入剖析自己存在的問題，積極整改，努力提高，結合師德師風學習活動就自己的工作進行了自查及整改，自查整改報告如下：

一、存在的問題及表現1、學習的要求和動力不夠

對學習的要求不夠高，學習的內容較淺，學習的范圍較窄，系統性、專業性、深入性不強，從而使得學習的效果不明顯。動力不足，缺乏學習的主動性。主要表現在：一是學習的自覺性不強。沒改變那種“要我學”為“我要學”的良好學習習慣。自己較注重單位安排的各種思想政治及業務學習，而對其他學習的主動性不夠;二是學習的鉆勁不夠。學習過程中，我認真做了筆記，但往往淺嘗輒止，沒有作深入消化，領會內涵，應用實踐;三是學習重點不清。自己沒有認真把握學習重點，但求面面俱到，忽視了與教學直接相關的重點學習。

2、教學工作創新不夠

因為思想解放程度不夠，教學工作中仍有些默守陳規，拘泥于傳統教學思維和模式，不能放開思維，開拓創新。在處理問題時老喜歡“看別人的”或是用一貫的老套路、老辦法。對于各種教學規章制度不加辯證分析地貫徹執行。

二、產生問題的原因分析

1、平時疏于學習

在知識結構日新月異的今天，不學習，就要落伍。以往我總認為，只要能把自己的本質工作干好就行，其他學習都無關緊要，殊不知，學習與工作是相輔相成的。只有深入地、系統地、全面地學習，才能更好地勝任自己的工作。在我自己的教學工作崗位上，我認為只要能把美術課上好就行了，而放松了對其他課的知識學習，加之學習的主動性不夠，對于學習制度堅持不夠，老愛犯“三分鐘”熱情的毛病，這一不良習慣致使學習收效不大。

2、為學生服務的觀念弱化

我們的一切出發點應著眼于學生，想學生之所想，急學生之所急，真正做到一切為了學生。由于自己性情較急，學生稍有不聽話就缺乏耐心，缺少笑臉和熱情，總認為他們不是自己的孩子，他們想要怎么樣就隨他們，對他們也不嚴格管教，放任自流，與同學們的交流不夠，沒有與經常與他們打成一片結下濃厚的情誼。

三、努力方向及改進措施

1、加強學習，提高自身的素質和能力

認真學習書本知識，做到全面學習和重點學習相結合，不斷給自己“加油”和“充電”，經常和同事們相互交流、相互競賽，努力提高自己的教學水平和能力;認真學習各種規章制度，樹立愛崗敬業和安全教學的責任意識;積極參加學校的思想政治學習，努力提高自己的思想素質。

2、嚴于律已，增強為學生服務的意識

我們工作的最終目標要體現在為學生服務上。所以在教學工作中，自己始終要圍繞為學生服務這先決條件，嚴于律已，一絲不茍地干好自己的本質工作。多抽時間與學生進行溝通和交流，，增強為學生服務的責任意識。

篇4

愛是人們身上普遍存在的一種心理需求，愛能拉近人與人之間的距離，而師愛則是人類社會中的一種特殊的愛。一般認為，師愛是指教師在教育工作過程中所表出來的一種對學生的關心、熱愛、尊重以及對學生的嚴格要求等行為，也有人稱之為教育愛。比起人類最本能的一種愛——母愛，師愛則體現為一種社會的、政治的高級情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學生。”教育界普遍認為，熱愛學生是教師最為可貴的職業感情，在班主任工作中，師愛更體現出不可估量的作用。

一、班主任應是學生的良師益友

班主任與學生的關系是師生關系中最基本、最直接的一種人際關關系，它是學校教育過程中對學生影響最深刻的關系。班主任工作的整個過程面對的都是一個個活生生、有血有肉有感情的學生，這種勞動對象的特殊性決定了班主任對自己工作的熱愛和忠誠只有通過對自己學生的熱愛才能體現出來。著名的教育學家劉佛年認為，教師修養包含的眾多方面中，對學生的態度是最重要的組成部分之一。在我國傳統的觀念中，師愛兼有親愛和友愛的優點和長處，人們稱老師為“良師益友”，甚至認為“一日為師，終生為父”，充分說明了師愛不愧是人世間最為可貴的情感之一。古語云：“親其師，信其道?！卑嘀魅胃鼞敽脤W生的良師益友，他的工作才能取得顯著的成效。

二、師愛是做好班主任工作的前提

班主任工作的焦點問題是如何處理好“兩極生”。所謂的“兩極生”指的是表現好、成績好的“尖子生”和表現差、成績差的“后進生”。不管對待哪一種學生，班主任都應能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務必做到尊重學生的人格尊嚴，以平等的態度愛護學生的自尊心。作為班主任老師，如果對“尖子生”取得的成績、獲得的榮譽就大加贊揚、寵愛有加，而對“后進生”的錯誤或過失就表現得冷若冰霜、嚴加批評，“恨鐵不成鋼”，認為這是拖了班級的后腿和影響自己的工作效率。前者會助長學生的虛榮心和驕傲情緒，有的學生會被老師的贊揚沖暈頭腦，變得沾沾自喜，這種放縱的行為對學生百弊而無一利；而后者則會打消學生的積極性，創傷學生的自尊心，使學生產生逆反心理和對立情緒，這樣的學生往往會因得不到他人的關心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進取，容易做出一些極端的行為。從長期的班主任工作過程中發現，同行中的優秀者，往往都能較好地處理好有關“后進生”的問題，懂得其脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關懷，并能適時開一些“治療”心靈深處創傷的良方，同時，這種“雪中送炭”的行為更能給學生帶去內心的感動，更能激勵他重新站起來。

三、師愛表現為對學生的了解、關心和尊重

班主任要有效地開展各方面的工作，必須從了解自己的學生開始。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方向去了解人?！比媪私鈱W生，是指班主任要全面了解班上的每一個學生。不但要了解班干部，也要了解一般的學生；要了解成績好、表現好的學生，更要了解成績差、表現差的學生；不但要了解學生的個人情況，還要了解學生的家庭情況等等。全面了解班級每一個學生，才能從班級每個人的實際情況出發，因材施教，從思想上、學習上、生活上全面對每一個學生給予所需要的幫助。國家教委和全國教育工會頒布的《中小學教師職業道德規范》，其中第三條“熱愛學生”的要求中指出，教師要關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待每個學生。尊重學生主要要求班主任做到不諷刺、挖苦、辱罵、歧視及體罰學生，否則容易使學生產生逆反和對抗心理，甚至釀成不必要的惡性事件。所以，在教育過程中班主任應當始終要求尊重學生的人格，特別是對待“后進生”，班主任更要尊重他，主動靠近他，用自己的愛心感化其脆弱的心靈，有進步時給予肯定，使他在悔愧的反思中振作起來。

篇5

一、中外教師的英語教學特點

1.教學方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內容大都緊緊圍繞課本內容，教學嚴謹、系統、完整。外籍教師在教學中強調以學生為中心，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強調學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內容獲取，而輕教學形式;他們重課文內容的社會意義，提高學生文化素質以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結構。他們植長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，而且大多數外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學生也一目了然。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調學生主動思考問題，發現并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發者、鼓勵者和幫助者的角色。他們鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現成的教材，外籍教師就以某個國家為背景，設置中國學生出國留學將要面臨的種種場景，每個場景就是一堂課，從下飛機到機場出口，人住旅館，學校報到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關的用語。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。外教認為語言的本質是交流，交流是學習語言的最終目的。他們強調學生要在實踐中學習和提高英語。因此，外教在教學中重視讓學生進行大量語言交際活動。外教在課堂上經常采用我們所熟悉的交際法，如pair work，groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據課堂內容進行布置。有時甚至將學生帶到戶外草坪、湖邊等地方進行授課。這種教學方式使課堂教學簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時，外教會在黑板上寫出“Advantage’，與“Disadvantage”來引導學生各抒己見，暢所欲言。教師的任務是羅列學生的發言，最后組織大家逐條審定，啟發學生進行補充和刪減，于是答案就在學生們的熱烈討論中產生了。這樣的教學方式既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據調查表明，76%的學生認為外籍教師的課堂上學生練習機會多，有利于提高學生的英語應用能力。

2.嚴謹的課堂秩序與寬松的課堂環境。中國教師認為安靜、良好的課堂環境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學時，盡量創造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環境，讓學生隨意落座;有時根據所教內容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經驗及其應變的學習?？傊?，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導學生討論“job interview"時，是將課堂變成了一個真實的招聘會現場。她讓學生站在教室的四周，給一部分學生發了一些卡片，卡片上設計的是有關就業面試時可能會問到的一些問題，讓另一部分學生充當老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關問題。整個課堂看似“無序”，可教學效果很好。

3.對教師形象的認識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴肅認真的師表為楷模。因此，在學生面前很重視自己的形象，認為為人師表應該莊重嚴肅，語言表達要準確規范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚個性，注重個人表現。在課堂教學中的教師形象也多幽默風趣、善于表演。有時一些不拘小節的動作讓學生瞳目結舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應手的母語，駕輕就熟地給中國學生講授英語，這種得天獨厚的語言優勢，是中國教師無法比擬的。

4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個單元他們就進行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時作業、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨口試、對話、作報告及論文形式，對學生的實際能力進行全面考核。

就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時間和考試順序，通知學生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個表在黑板上，讓學生自己到講臺上去填自己學期考試的安排。然后，她會按學生自己填入的順序對他們進行學期口語考試。

二、籍教師在中國語境下的英語教學中存在

1.不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法。中國英語教學雖在向實用性英語方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如，表現在讀寫一類的課上，大多數外教擅長于調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經常忽略對語言點的講授;不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數學生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環境中培養出來的學生呈保守狀態，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結論的導出在于不理解中國文化對現代中國學生的影響。同時，西方教育注重個人學習能力的培養，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向;英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據課堂，而那些性格內向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。

2.不能很好使用中國的英語教學大綱和教材。中外英語教學大綱有較大的差異，國內英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內使用的教材，普遍認為內容有較大的滯后現象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內容有一定的隨意性，缺少系統性、嚴密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標。所以外教對于學生、特別是青少年巫須解決的最基礎的發音問題沒有多少幫助。 3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據張奕等(2005)的調查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來中國前所從事的職業有歷史、生物、計算機、數學等，但較少有人系統地學習過語言學、教育學、心理學等語言教師所應具備的專業知識。筆者在某高校也了解到，同時來自美國的幾個外教中有一個在教學方面特別受學生歡迎，原來他在來中國前是大學教師。由此可見，外籍教師本身的素質對英語教學會產生很大的影響。

4.外籍教師對學生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學生的語言實際能力，不了解學生仍然存在著語言方面的障礙，不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢出聲。另一方面，個別外教將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內容過于簡單，學生學不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認為是在浪費他們的時間。

5.授課缺乏系統性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意。一個階段的課講下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。

6.成績缺乏統一考核標準。對于同級異班的學生成績缺乏統一標準。教師不同，考試標準不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學口語成績獲95分，而B班水平相當于甲同學的乙同學卻僅獲70分。

7.對我國的常規教學管理細則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別。

8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學方法、教學理念、課堂教學的規律、中國的英語教學體制以及教學要求等進行溝通。但大部分高校存在的普遍現象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學缺乏了解。

三、應對策略

1.規范管理，提高課程的系統性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇、課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四級、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質量，使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。

2.合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發揮他們的語言優勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。

3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據他們的專長、專業定期為學生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發現，外教不管何時或在何地出現，便很容易成為大家關注的焦點。因此，外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現會極大地調動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。

4.定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，有利于加強中西方文化的溝通。

篇6

1.導言

近年來，隨著高等職業教育的不斷發展，特別是辦學規模的不斷擴大，一些問題相繼產生，其中體現最為突出的就是高職院校普遍存在的學風問題。學風建設的好壞，直接關系到一所學校培養學生的質量以及生存與發展。為此，我們應當對高職院校的學風問題引起足夠的重視。加強高職院校學風建設與思想政治教育緊密相聯，對提高學生的素質意義重大。

2.高職院校學風現狀

（1）高職院校生源基礎差、素質低。目前，高職院校在招生中是最后批次錄取，學生不到萬般無奈是不會選擇高職院校的，因此高職院校的生源是非常差。再者，隨著各高職院校辦學規模不斷擴大，招生數量不斷增加，致使錄取分數非常低。

（2）學習目的不明確，學習態度不端正。在長期應試教育的熏陶和傳統育人標準的指引下，當代大學生往往把脫離高中生活，進入大學校園等同于“脫離苦?！?。大學與高中大相徑庭的學習氛圍讓高職學生對相對寬松的大學學習難以適從，時間長了，便產生了厭學心理。

（3）缺乏科學的學習方法。有的學生根本就沒有有效的學習方法。其一、學習缺乏計劃。有的學生沒有嚴謹的學習計劃，甚至從來沒有擬訂過學習計劃。其二、缺乏主動思考，缺乏總結。學生注重被動接受現成的知識信息和結論，忽略學習中的創新、思維和訓練。

（4）人生觀和價值取向偏失。這部分學生受社會拜金主義思潮的影響，人生觀、價值觀偏頗，加之少數學生家庭經濟存在一定困難，他們課余時間忙于掙錢，身心疲憊不堪，思想認識、生活情趣都集中于掙錢穿名牌，向往高層次的消費和生活方式上，沒有興趣、精力學習專業文化知識。

（5）枯燥的教學使學生失去學習興趣。比如在課時分配上，實踐課的比例還不到位，學生動手機會太少，所有這些原因都影響到課堂教學效果，使之枯燥乏味，不與生產實踐緊密結合就難以調動學生學習的興趣，影響積極性。

（6）就業前景不樂觀，對前途感到渺茫。目前整個社會就業形勢嚴峻，就業壓力大。有些學生對學校和社會的期望值太高，不愿到基層去，不愿到艱苦的工作崗位上去，理想與現實的矛盾，使這些學生對前途感到一片渺茫。

3.“反串”式教學法的提出與實踐

以烏海職業技術學院礦山機電專業教學為例，經過不斷的努力與探索，我們提出了“反串”式教學法，通過實施并對教學效果的評價，認為取得了非常大的成功，為學院學風建設做出了非常大的貢獻。

所謂“反串”式教學法，就是在教學過程中，先由教師進行講解或演示，學生聽講，之后安排一定的時間，讓學生反串為教師，由學生站在講臺上進行講解或演示，教師反串為學生和其他學生一起聽講，學生講解或演示結束后，由教師進行點評和總結。這種教學法實施之后，課堂教學效果有了明顯改善，學生不再在課堂上睡覺或玩手機等，因為不認真聽講的話，等站在講臺上充當“反串”教師時，角色扮演不好，臺下所有同學和老師的眼睛都集中在他身上，沒法下臺。所以，抓住學生這個心理特點，堅持實施“反串”式教學法，而且在課堂上由教師隨機任命，每個學生都有成為“反串”教師的可能，久而久之，所有學生的學習精力集中了，學習興趣調動起來了，課堂氣氛也活躍起來了，與此同時，課堂教學效果有了明顯的提高，也促進了學風建設的長足進步。

4.“反串”式教學法實施的意義

（1）改變了一本教材、一本講義、一支粉筆，老師講學生聽，老師演示學生看的教學模式，注重討論式、參與式教學，啟發了學生思維，培養了學習思考能力和表達溝通能力。

（2）充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的自信心，培養了良好的學習心理素質，擺脫了入學基礎差等因素的影響，大大提高了學習興趣。

（3）有助于樹立正確的人生觀和價值觀。通過學生對“反串”角色的積極參與，他們的精神狀態不再萎靡，對未來不再渺茫，使大學生活充滿了活力。

（4）大大推動了學風建設的發展。通過“反串”式教學法給學生思想觀念上帶來的變化，學生同時在校園文化建設、勤工儉學、班團活動等方面的積極性和主動性得到了充分的調動，推動了學院學風建設的良好發展。

5.結論

通過我院礦山機電專業“反串”式教學法的實踐，對我院學風建設具有重要意義，同時取得了顯著效果。目前，在我院其他專業正在積極推廣“反串”式教學法，從而使我院學風建設再上新臺階。

篇7

——把全身心的愛獻給孩子

孩子的世界是最純真、最透明、最敏感的，老師的一舉手，一投足，即使是目光掃一下，也會使孩子們產生深刻的感受。因此，“把全身心的愛獻給孩子”是銘刻在我心中的一句話，在實際工作中，我努力為孩子創設一個充滿愛的氛圍，用愛去滋潤孩子們的心田。記得有一年，我班來了一名新生，雖然已是大班的孩子，但入園時仍哭得很厲害，不愿與小朋友玩，拒絕吃早餐，媽媽為此非常擔憂。為了讓她盡快適應新環境，我決心用愛心去溫暖她，感召她，每天，當樂欣哭著來園時，我總是笑著迎上去，拉著她的手，摸摸她的頭，和她說上幾句悄悄話，帶她看小朋友做游戲。上課時，我給予她更多的引導和幫助，一有進步就給予表揚；午睡時，我坐在她的身邊，輕輕地拍著她入睡，平時，我還時時鼓勵她與小朋友一起玩。就這樣，我用老師特有的細心、耐心向她傾注了融融的愛意。慢慢地，消除了孩子的緊張感，在愛的滋潤下，樂欣終于露出了可愛的笑臉。

和孩子的每一次活動，每一次交流，我都用心體會，因為我明白，做一名出色的教師，就要把自己濃濃的深情無私地奉獻給孩子，讓孩子在幼兒園安心。

——讓每個孩子享受成功

如同世上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有兩個完全一樣的孩子。人們常說一把鑰匙開一把鎖，教師被譽為“手執金鑰匙的人”、“人類靈魂的工程師”，這意味著教師是打開人類心扉的智者。做為教師，就要進入一顆顆幼小的心靈深處，去研讀這一本本不同的書。

百靈鳥般的靄琳，朗讀、唱歌的聲音好聽極了，但一碰到畫畫就頭痛，畫得一塌糊涂。性格內向的東燊，無論多激烈的討論，無論老師怎么“啟”，他就是一言不“發”，但卻常常默默地為集體做好事。最愛舉手，發言勇敢的杰輝卻一分鐘也閑不住，不是把這個弄哭，就是和那個打架。

這些孩子像一道道題擺在我的

面前，他們優點不同，缺點各異，愛好不一，該如何去解答這一道道題呢？經過思索和觀察，我發現他們有一種共同的需要——成功。

性格內向的東燊，我努力為他創設更多的機會，讓孩子自我表現，我還不斷地鼓勵他，幫助他，在一次次的磨練中他的自信心增強了，久而久之，他漸漸開朗、活潑起來了。

畫畫時，我注意多輔導琳琳，手把手，一點一點地教，一有進步就給予表揚，一段時間后，她的手靈巧多了，畫面也干凈整潔多了。

杰輝是小朋友眼中“最壞”的孩子，經常惹是生非，把班里 搞得“天翻地覆”。人家搭好的積木，他給推倒，人家幾個小朋友做游戲，他在中間亂跑，攪得人家做不成游戲。我決心要接近他、了解他。慢慢地我發現，杰輝雖然淘氣、好動，有破壞行為，需要調教，但有時他還是蠻可愛的，他聰明，回答問題積極踴躍，而且很準確，有一次他回答問題快速圓滿，我表揚了他，并讓大家向他學習，他的臉上露出滿足的笑容。這微妙細小的表情，明白地告訴我：杰輝也需要成功。從此以后，我更是無微不至地關心他、鼓勵他，與他親密地交談，給他講故事，使他漸漸地接納我、喜歡我，慢慢地他與我成為了好朋友。每天上幼兒園時，只要一看見老師，他就會大聲地說：“溫老師，我好想念你！”，每天當我口渴時，我會發現杯子里已裝滿了溫熱的開水，一把稚嫩的聲音在我身邊響起：“老師，你喝水吧！”，這一刻讓我感動，我深深地體會到，沒有愛就沒有教育，愛的力量是可以穿透一切的。

篇8

一、中外教師的英語教學特點

1.教學方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內容大都緊緊圍繞課本內容，教學嚴謹、系統、完整。外籍教師在教學中強調以學生為中心，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強調學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內容獲取，而輕教學形式;他們重課文內容的社會意義，提高學生文化素質以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結構。他們植長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，而且大多數外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學生也一目了然。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調學生主動思考問題，發現并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發者、鼓勵者和幫助者的角色。他們鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現成的教材，外籍教師就以某個國家為背景，設置中國學生出國留學將要面臨的種種場景，每個場景就是一堂課，從下飛機到機場出口，人住旅館，學校報到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關的用語。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。外教認為語言的本質是交流，交流是學習語言的最終目的。他們強調學生要在實踐中學習和提高英語。因此，外教在教學中重視讓學生進行大量語言交際活動。外教在課堂上經常采用我們所熟悉的交際法，如pairwork,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據課堂內容進行布置。有時甚至將學生帶到戶外草坪、湖邊等地方進行授課。這種教學方式使課堂教學簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時，外教會在黑板上寫出“Advantage''''，與“Disadvantage”來引導學生各抒己見，暢所欲言。教師的任務是羅列學生的發言，最后組織大家逐條審定，啟發學生進行補充和刪減，于是答案就在學生們的熱烈討論中產生了。這樣的教學方式既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據調查表明，76%的學生認為外籍教師的課堂上學生練習機會多，有利于提高學生的英語應用能力。

2.嚴謹的課堂秩序與寬松的課堂環境。中國教師認為安靜、良好的課堂環境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學時，盡量創造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環境，讓學生隨意落座;有時根據所教內容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經驗及其應變的學習?？傊?，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導學生討論“jobinterview"時，是將課堂變成了一個真實的招聘會現場。她讓學生站在教室的四周，給一部分學生發了一些卡片，卡片上設計的是有關就業面試時可能會問到的一些問題，讓另一部分學生充當老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關問題。整個課堂看似“無序”，可教學效果很好。

3.對教師形象的認識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴肅認真的師表為楷模。因此，在學生面前很重視自己的形象，認為為人師表應該莊重嚴肅，語言表達要準確規范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚個性，注重個人表現。在課堂教學中的教師形象也多幽默風趣、善于表演。有時一些不拘小節的動作讓學生瞳目結舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應手的母語，駕輕就熟地給中國學生講授英語，這種得天獨厚的語言優勢，是中國教師無法比擬的。

4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個單元他們就進行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時作業、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨口試、對話、作報告及論文形式，對學生的實際能力進行全面考核。

就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時間和考試順序，通知學生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個表在黑板上，讓學生自己到講臺上去填自己學期考試的安排。然后，她會按學生自己填入的順序對他們進行學期口語考試。

二、籍教師在中國語境下的英語教學中存在

1.不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法。中國英語教學雖在向實用性英語方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如，表現在讀寫一類的課上，大多數外教擅長于調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經常忽略對語言點的講授;不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數學生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環境中培養出來的學生呈保守狀態，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結論的導出在于不理解中國文化對現代中國學生的影響。同時，西方教育注重個人學習能力的培養，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向;英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據課堂，而那些性格內向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。

2.不能很好使用中國的英語教學大綱和教材。中外英語教學大綱有較大的差異，國內英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內使用的教材，普遍認為內容有較大的滯后現象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內容有一定的隨意性，缺少系統性、嚴密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標。所以外教對于學生、特別是青少年巫須解決的最基礎的發音問題沒有多少幫助。

3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據張奕等(2005)的調查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來中國前所從事的職業有歷史、生物、計算機、數學等，但較少有人系統地學習過語言學、教育學、心理學等語言教師所應具備的專業知識。筆者在某高校也了解到，同時來自美國的幾個外教中有一個在教學方面特別受學生歡迎，原來他在來中國前是大學教師。由此可見，外籍教師本身的素質對英語教學會產生很大的影響。

4.外籍教師對學生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學生的語言實際能力，不了解學生仍然存在著語言方面的障礙，不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢出聲。另一方面，個別外教將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內容過于簡單，學生學不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認為是在浪費他們的時間。

5.授課缺乏系統性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意。一個階段的課講下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。

6.成績缺乏統一考核標準。對于同級異班的學生成績缺乏統一標準。教師不同，考試標準不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學口語成績獲95分，而B班水平相當于甲同學的乙同學卻僅獲70分。

7.對我國的常規教學管理細則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別。

8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學方法、教學理念、課堂教學的規律、中國的英語教學體制以及教學要求等進行溝通。但大部分高校存在的普遍現象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學缺乏了解。

三、應對策略

1.規范管理，提高課程的系統性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇、課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四級、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質量，使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。

2.合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發揮他們的語言優勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。

3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據他們的專長、專業定期為學生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發現，外教不管何時或在何地出現，便很容易成為大家關注的焦點。因此，外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現會極大地調動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。

4.定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，有利于加強中西方文化的溝通。

篇9

關健詞:外籍教師　地方高校英語教師　教學風格

摘要:由于社會的需求，使得英語的實際應用能力越來越成為各高校關注的重點。遠離主城區的各大高校，甚至一些中學均加天了引進外籍教師的力度，并積極鼓勵本地區英語教師和外教合理分工，共同承擔英語課的教學。文章通過對本地區英語教師與外籍教師教學風格的調查與分析，結果發現

根據溫晉方(m)對外籍教師的影響進行的問卷調查，外籍教師對學生語言習得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于ness’ ( native english speaking teachers)為

 2.不能很好使用

 3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據張奕等(2005)的調查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來

篇10

根據心理學，我們可將外界環境描述成一個場。在認知過程中，有的人受環境信息影響較大，有的人受身體內部線索影響較大。若學習者依賴自身內部較多，不易受外界因素影響或干擾，能夠對事物獨立的做出判斷，這一認識方式則稱作場獨立性；若學習者對外界環境依賴較多，以環境刺激與交往中來對知識與信息進行定義，這一認知方式則稱為場依存性。在英語閱讀學習中，這兩種認知方式各有其優勢與缺陷。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應引導學生取長補短，教師應對不同認知風格的學生，采取不同的閱讀教學對策，以增強英語閱讀能力。

一、培養“場獨立”，培養學生自主閱讀能力

對場依存型的學生，教師應培養他們的“場獨立”，以鼓勵為主，為學生營造良好閱讀氛圍，培養他們自主閱讀能力。

1、以鼓勵為主，培養學生自學意識

場依存型認知風格的學生往往容易受環境影響，他們情緒上波動也較大。同時，依賴于老師們井井有條的教學，自學意識較低。所以，在高中英語閱讀教學中，教師可通過間隔強化這一策略，組織學生進行小組合作學習(cooperative learning)，明確分工，讓每位學生參與學習，相互監督，讓學生不再只依賴教師，而是自主學習。如Unit 3 Computers 的閱讀教學，①課文內容預測（自由發言）：②各組將閱讀中的問題整理，以便課堂上討論解決。③小組討論：Every coin has two sides, so does the Internet. Think about the advantages and disadvantages about it to us students.同時，教師在教學中還應以鼓勵為主，恰如其分地贊揚學生，以增強學生的學習信心，尤其是學生碰到學習挫折時，更應加以心理疏導，使其走出情緒低谷，以幫助學生主動學習，積極構建知識。其次，教師還可鼓勵進行發現式學習，以培養其自學能力與邏輯分析能力，指導他們自主制定學習內容與目標，主動探究。

2、創新教學理念，優化課堂氛圍

由于應試教育所影響，長期以來，不少英語閱讀教學實行以教師為中心的教學模式。首先是學生閱讀，然后是老師校對答案，講解答案原因，學生往往是被動地接受知識，沒有機會進行主動積極思考。而在新課標下，倡導以學生為中心的新教學理念，事實上這與培養“場獨立”思想相一致。也就是讓學生主動閱讀，鍛煉他們呢通過材料閱讀，抓住要點，生疑、質疑，然后提出問題，并帶著問題進行課文閱讀，進而把握材料的主要內容。因此，在閱讀教學中，教師構建平等、和諧的師生關系，營造一種和諧、輕松的學習氛圍，讓學生敢于質疑，敢于發言，培養學生自學能力。

二、培養“場依存”，提高閱讀技能

對場獨立型學生，教師在教學過程中，不但要充分發揮他們的這一優勢，也應培養他們的“場依存”性，以拓寬寬學生視野，豐富學生知識積累，促進其認知水與能力的全面發展。

1、拓展課文的背景知識

在閱讀理解中，背景知識是影響閱讀效果的一個重要因素。實際上，篇章理解是背景知識與語篇內容互相作用的結果。尤其是在漢語環境下的高中英語學習，豐富學生的背景知識是十分重要的。對我國學生而言，英語只是一種外來語言，“場依存”學生對其背景知識了解甚少。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要有意識、有針對性地引導學生學習英語文化背景知識，使其深入理解閱讀材料。如英語教材，其課文內容豐富，題材與形式多樣，然而學生往往對理論性文章，如論說文等缺少興趣；對科幻嘲諷等有較強文學性的文章缺少鑒賞力。此時，老師可以利用場依靠，有意識、有目的地向學生介紹不同課文的特色，文章結構，寫作方法，由課文說話風格來掌握作者的立場與思維等，通過提問等形式，引導學生圍繞教學目標去拓展積極思維，在剖析課文特色以及品讀文章體裁后，學生在沒有展開“場獨立”下就已豁然開朗，增強了鑒賞能力，提高了閱讀樂趣。

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體育運動本身具有較強的競爭性和對抗性，學校體育教學活動所面對的體育教學風險，是在體育教學活動中出現的動作行為上、意識上、思想上的風險。由于其產生的事故責任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標限定在減少體育活動傷害事故以促進學生的全面發展方面。高校體育教學風險存在時間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應試教育的重智輕體，導致近幾年我國學生體質連續下降，再加上學校體育管理模式的落后，使大學生體育活動安全事故增多。由此，在高校中體育教學活動進行風險評估是十分有必要的。

2 體育教學風險評估理論的內涵

2.1體育教學風險評估理論的發展

許多學者的研究成果中對于風險評估理論的分析，存在著不同的見解，而對于評估的操作環節也持有不同的觀點。這樣使得風險評估沒有一個完整的理論作為支撐，造成了理論與實踐相脫節，也就導致了研究推進緩慢的結果。

通過查閱有關風險評估的文獻，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發現，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學中存在的風險，如何去正確評估的研究還很不完善?？梢哉f高校體育教學中風險存在由來已久，認真地分析和定位才能夠準確找出風險發生的緣由，進而加以預防，因此，此類研究還須進一步加強。

2.2高校體育教學過程中的風險

現在的高校體育教學工作僅僅局限于以風險危害安全為主要的任務，缺少追求學生全面發展的積極性和主動性。所以，我們要轉變體育教學的思想觀念，要對體育教學理論進行深入的研究，特別是要針對高校體育教學風險存在進行深刻認識，把運動傷害事故轉化為風險的收益。通過這種認識將使高校體育教學質量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質、改進體育教學方法手段以及為體育教學的順利進行提供理論保障。

2.3體育教學風險的評估

風險評估，即安全評估，通過綜合考慮風險產生的概率和風險發生后的損失程度及其他相關因素來估算出風險發生的可能性和風險程度?；诎l生的損失數據，運用概率論和數理統計的方法，對某一（或幾個）特定風險事故發生的概率（或頻數）和風險事故發生后可能造成損失的嚴重程度做定量分析。

3 高校體育教學過程中風險評估的實施策略

3.1高校體育教學風險評估的體系

高校體育教學風險評估是由上述主要因素形成的一套完整的風險評估體系。全國高校體育教學風險評估是為了評估出主要存在因素，根據評估出來的要素來研究如何評估，評估實施過程要合理，要有針對性。

3.1.1評估的目標

風險評估有了目標，才能選擇評估什么內容，才能確定風險評估人選，決策評估的合理時間，并運用最好的評估方法和手段。高校體育教學風險評估目標是：提高高校體育教學風險評估水平，加強高校體育教學風險評估效益，使高校體育教學風險評估呈現良好的運行模式。

3.1.2風險評估的對象

風險評估的活動者即為風險評估的客體。要對風險評估的個體活動進行評估，也要看活動過程是否按照相關的要求進行，對課題評估的結果是否準確無誤。一方面要考慮高校體育教學風險評估有法可依，另一方面要考慮評估的結果對教師、學生、學校等方面存在風險的程度大小，風險存在的影響是利是弊。

3.1.3評估權重的設置

評估權重設置要根據高校體育教學評估的側重點不同，評估主體首先設置學校在風險評估中風險指標體系風險量的大小。評估主體預先設定的各單個指標分值占指標體系分值的比重。因為高校體育教學風險評估的主體構成的不同，高校體育教學風險評估的預先設置的目標大不一樣，所以評估指標的方向也會有所變化。高校體育教學風險評估的主體不同，評估指標的設置也不能完全固定，由實際操作者對主體的不同進行預先的設置。

3.2高校體育教學風險評估模型

風險評估模型是對風險評估的重要環節，它的建構基礎是在一定的評估層次和風險評估指標體系的前提下，結合相應的分析理論和統計學學科知識，逐步搭建的評估體育教學風險的模型。

3.2.1設定風險評估指標權重

本文選擇層次分析法來確定高校體育教學風險評估指標的權重。本模型采用1至9標度法，請有關專家填寫判斷矩陣。假設建立的判斷矩陣為B=（CKL）P×P，其中CKL表示對于上一層元素而言 BC對 BK的相對重要性指數。建立了判斷矩陣以后，就要對判斷矩陣分別單排序并進行一致性檢驗。

第一，明確單個排列的權重。評估體系里的多個指標權重，可以運用和積法進行換算。

第二，得出結果要對其是否一致進行檢驗。

第三，計算層次總排序。

3.2.2模糊綜合評估過程的實施

在一定條件下，對于模糊綜合評估過程，通常運用一些有關的高等數學理論和一些科學的分析方法進行研究分析。最后，根據得到的評估結果分析整個評估過程，具體操作如下：確立評估指標和要素，規范評估行為;明確有關于風險評估的定語;預設風險要素體系權重向量;確定風險要素的隸屬度矩陣R;多層次模糊綜合評判。

3.3高校體育教學風險評估的運行

3.3.1評估方法的確立

帕累托分析法是根據評估分析內容制定方針應使用帕累托分析法，針對不同形式、不同類別開展排列分組，根據內容標注出主要因素和次要因素，再根據主要因素和次要因素制定行動路線。

收集數據。按分析對象和分析內容，根據分析對象和分析的內容開展材料整理，最終以要點的要求進行整理。

數據處理。根據要點的要求、性質分別對資料分析處理，分析面廣且包含內容多，如：累計數值到什么程度、數值所占比例。

根據數據處理的結果制表分析。

3.3.2評估過程

體育教學風險評估的過程包括：確定目標、收集信息、分析信息、得出結論。

確定目標：體育教學風險評估先制定最終預想結果，根據預想結果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。

資料整理：預想效果制定后，根據要求分析數據、取其精華，利用合理方法有針對性地進行整理。采用方法可用多元化的實地考察。

預期效果：數據進一步研究后，制定預期效果，并獲取相關數據，并將相關結果對外告知他人。

3.3高校風險評估的要求

評估要求的立足點根據多元化的形式探討風險評估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個主體對象是制作者還是使用者;想要關注實施過程還是所要效果或是對其的力度面，都要仔細思考。

第一，應具有高風亮節的精神、嚴謹求實的作風，優良的團隊，這幾項是風險評估的重點要求;

第二，理論聯系實際，從實踐中更好地理解理論知識，提高自身素質，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質得到提升。

第三，選取的課本應適用現代教學目標，可選用多種類型的課本適合體育教學大綱等，使學生更好地獲得知識，提升綜合素質以適應社會發展。

最后，驗證真理的唯一標準就是通過實踐，首先要素是教育實施過程管理，風險評估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標的設立要充分反應風險管理的力度。

4 結束語

通過對高校體育教學過程中風險評估理論的仔細梳理，把高校體育教學風險評估的基本理念、原理和方法進行科學的整合，形成高校體育教學風險評估新的模式。在新的模式下，根據高校體育教學風險評估的要素體系，以及形成的評估執行的準則，對體育教學中風險進行評估歸類，最后得出相應的風險評價指標體系。建立評估體育教學的風險模型，對體育教學風險進行系統分析，依據得出的結果，說明高校體育教學風險評估的有效性。

參考文獻：

[1]王苗，石巖.小學生體育活動的安全問題與風險防范理論研究[J].體育與科學，2006，（06）.

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2、開拓創新不夠強，在發展理念上有差距。一是班子思想解放不夠，對抓發展步子邁得不大，仍有求穩怕亂的保守思想存在，對外宣傳還不夠。二是工作創新措施不多，面對新時期、新要求，處理復雜問題和歷史遺留問題的辦法偏少。

3、服務意識不夠濃，在工作作風上有差距。一是工作安排布置多，具體督促落實較少;聽匯報多，主動調查研究較少;層層安排多，具體深入的少。二是部分執法隊員存在著方法簡單，執法粗暴，依法執法，依法行政的意識不強。對違章建筑的查處力度不夠，存在應付、走過場的現象。三是對待群眾的舉報不夠細心，問題沒有完全解決到位。

4、制度約束不夠嚴，在教育和管理干部上有差距。一是制度制定的多，落實到位的少，沒有真正實現制度管人，制度管事。平時在干部的管理上有時礙于情面，心慈手軟，查處不良現象力度不夠。二是平時班子與工作同志交心談心時間較少，對個別干部不正確的想法和做法及時批評教育不夠。

二、今后努力方向

1、抓學習強素質，建設學習型領導班子。注重通過多種方式，為班子成員補腦充電、強身健體。一是在理論學習上下功夫，，及時下發各級關于作風建設文件精神,及學習、教育要點，堅持每月集中學習制度，認真學習科學發展觀等政治理論，學習黨的路線、方針、政策，學習上級文件精神，堅持用科學發展觀武裝頭腦，統一大家思想;二是在更新知識上下功夫。采取集中學、自學和培訓相結合的方式，組織學習現代城市管理理論、管理方法，學習先進城市管理經驗，學習本崗位的業務知識，要求班子成員解放思想、拓寬視野，用先進的管理理念和現代方式指導工作。通過知識的不斷更新，使領導班子成員的視野更加開闊，思維方式得到轉變。

2、抓革新強活力，建設創新型領導班子。堅持以解放思想為先導，大力提升開拓創新的能力。善于突破陳規舊習、思維定勢，敢于突破思想障礙、體制障礙和機制障礙，勇于攀登新的高峰。針對宏觀環境的新變化、法律政策的新規定、各級領導的新要求、廣大群眾的新期待，努力提高開拓創新的能力。善于把法律政策和上級指示精神，轉化為符合實際的行動方案，創造性地開展工作。積極借鑒今年牛皮癬、 牌匾改造、園林綠化、環境整治等成功經驗，充分運用市場化手段和現代化方式解決車輛停放、環衛保潔、市容秩序等城市管理難題，努力突破舊格局，打開新局面。

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1 高層建筑后澆帶設計環節的要點

1.1根據后澆帶的作用設計施工縫

首先，應該根據先沉降的原則設計高層建筑塔樓與裙房部分之間的施工縫，釋放不同部位的沉降差。其次，還要根據后收縮的原則設計不同部位之間的施工縫，釋放混凝土結構收縮而產生的應力。最后，還應該根據混凝土結構溫度的總體變化，在各結構之間設置溫度應力的釋放施工縫。

1.2根據高層建筑具體要求設計施工縫處理

首先，設計后澆帶沉降施工縫，應該確保鋼筋的貫通；而對于伸縮縫的設計則應該將鋼筋斷開；進行混凝土溫度應力釋放的施工縫應同樣應斷開鋼筋。其次，根據不同的需要做好施工縫斷面形式的設計，小于300mm的墻板，施工縫一般以直縫為為主；范圍在300mm～600mm之間的墻板，需要做成階梯形或對稱形坡口；范圍大于600mm的墻板，應該可做成凹形或多邊凹形的形式，以便形成對應力的釋放和提高連接的有效性。最后，施工縫斷面數量的設計，一般后澆帶施工需要兩個以上的斷面，應該將斷面分別置于不同高度且應力較小的部位。

2 高層建筑后澆帶施工環節的要點

2.1加強對后澆帶施工部位的防護

后澆帶施工縫頂部應遮蓋，四周用臨時欄桿或圍護砌體圍護，防止后澆帶內垃圾堆積難以清理與施工過程中鋼筋被污染、踩踏。

2.2后澆帶混凝土的配比

后澆帶施工中要運用無收縮混凝土，因此要嚴格混凝土的配比，拌制要認真，精心澆搗密實，事后還要注意澆水養護。

2.3后澆帶接縫的處理

必需嚴格按施工圖施工，施工縫施工時要用堵頭板，根據接口形式在堵頭板上裝凸條。在后澆混凝土前要進行認真清理、洗刷、鑿毛，對該處的混凝土一定要振搗密實，以使混凝土達到設計的強度等級標準。尤其是地下室底板更要注意按要求去施工，以提高其結構自防水能力，避免滲水現象。

2.4后澆帶混凝土的澆筑

伸縮后澆帶根據先澆灌混凝土的收縮完成時間而定。不同水泥品種、不同水灰比、不同的溫度條件養護的混凝土要區別其收縮完成的時間而定，一般以施工后60d進行澆灌，在工期要求緊迫和有特別困難時，也不應少于30d。沉降后澆帶一般宜在建筑物沉降穩定后，再澆注后澆帶的混凝土。

3 高層建筑應用后澆帶施工技術中對裂縫的防治

3.1裂縫產生原因

高層建筑大體積底板結構容易因溫差、收縮差及線膨脹系數等原因產生開裂，高層建筑溫度應力在長度方面的中部最大，當應力大于混凝土抗拉強度時，第一條裂縫在此處產生。第一條裂縫產生后，應力進行重分布，如果該值仍然超過混凝土抗拉強度，則形成第二批裂縫。

3.2裂縫防治的原理

降低高層建筑不同部位因溫差或混凝土收縮而產生的應力，達到控制裂縫產生的目的。在混凝土中添加FS防水型外加劑，設置增加FS外加劑摻量的膨脹帶。通過化學反應，產生結晶限制了膨脹，達到減小最大拉應力控制裂縫的目的。

3.3抗裂縫的施工措施