引論：我們為您整理了13篇初中英語閱讀范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、英語閱讀在初中階段英語學習中的重要性

初中階段的英語教學往往受考試的指引，教學的內容以及方式都考慮是否能最快提高學生的英語應試水平，很少有教師關注英語閱讀教學的重要性。但是，多年的教學經驗告訴我們，積極有效地開展英語閱讀教學，引導學生開展大量的各種方式的英語閱讀是提高英語水平的有效途徑。可見，開展英語閱讀意義深遠。

首先，學生通過大量的英語閱讀可以有效提高閱讀能力，可以保障閱讀分數的獲取。學生應該在初中階段養成英語閱讀的習慣，并且把閱讀從課內向課外延伸，由課本內容向課外讀物拓展。足量的閱讀能培養學生良好的語感，培養學生良好的默讀習慣，這也是學生閱讀能力獲得飛躍發展的最好證明。默讀習慣的養成說明學生在大腦中形成了英語思維習慣，在閱讀速度上獲得了飛躍發展，閱讀能力得到了很好的提高。

其次，學生通過大量的閱讀可以豐富詞匯量，大量的閱讀可以使學生很好地復習和學習英語單詞。在不斷的閱讀過程中，學生可以在不同的語境下復習原來學過的單詞，也可以反復地感知某個新單詞的意義。

二、多措并舉，切實加強學生的英語閱讀

首先，教師要善于在課堂上指導學生閱讀。課堂閱讀適合精讀精講，教師可以做比較深入的句式分析和內容分析。教師要幫助學生明確閱讀目的，讓學生帶著問題去讀，還要指導學生掌握一些常用的閱讀技巧。教師必須強調朗讀和默讀的區別，使學生充分認識這兩種方法間的關聯。教師要引導學生用默讀提高閱讀速度，以便快速地抓住句子的主干。避免學生在閱讀的時候不自覺把每個句子都翻譯成漢語，降低閱讀速度和學習效率。課上的閱讀是精練，教師必須要求學生在固定的時間內完成，以期達到練習目的。

其次，教師要善于引導學生把閱讀向課外拓展。英語的學習不能局限于教材，教師必須懂得給學生選擇優秀的讀物來幫助學生把閱讀由課內向課外拓展。教師在選擇讀物的時候必須充分考慮學生的接受能力以及興趣愛好，要為學生推薦能夠讀懂而且生動有趣的讀物。閱讀的目的就是要激發學生的學習興趣，培養學生讀書的習慣。教師可以推薦適合初中生英語水平和欣賞口味的讀物，比如，書蟲系列就是很不錯的讀本，生詞量適合，內容淺顯，篇幅也較短。除此之外，經過改寫《英語世界》《英語文摘》《長腿叔叔》《牧羊少年奇幻之旅》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》《傲慢與偏見》《大衛科波菲爾》等優秀讀物也可以保證學生養成良好的英語閱讀習慣，從而切實提高英語水平和英語技能。

再次，教師還要指導學生進行朗讀。廣泛的閱讀帶給學生豐富的英語信息，培養學生學習英語的興趣。學生能夠在閱讀中獲得閱讀，還可以獲得使用英語的成就感。默讀必不可少，同時朗讀也很重要。朗讀和默讀是兩種不同的方式，所取得的效果也是不一樣的，不可以相互替代。朗讀可以幫助學生了解自己的發音情況，朗讀和發音緊密相連，是英語學習的常用手段。教師要指導學生在一周內至少要保持5個早晨的朗讀，時間不能低于20分鐘，來糾正學生的英語發音和提升口語水平。

最后，教師要定期檢查學生的閱讀成績。初中生的自制力還不夠，教師有必要幫助學生制定切實可行的閱讀計劃，讓學生按照計劃完成閱讀。教師要發揮指導作用，看學生的計劃制定得如何。教師還要按照計劃的時間檢查學生的閱讀，可以考慮采取一些獎罰措施以激勵先進、鞭策后學。

三、英語閱讀是一件影響長遠的學習

事實證明，大量的英語閱讀可以幫助學生獲得良好的效果。在經歷一段時間的閱讀后，學生的英語綜合能力會得到明顯的提高。

首先，通過廣泛而持久的閱讀，學生提高了自己的閱讀能力。學生在閱讀時更有信心，腦中儲存了一定量的英語信息，閱讀速度得到了提高。

其次，廣泛而持久的閱讀提升了學生的英語寫作能力。默讀和朗讀的結合反復刺激學生的大腦，使英語的句式習慣和表達方式深深地烙印在學生的頭腦之中，使學生在潛移默化中掌握了許多句式，受益匪淺。

初中英語閱讀教學在初中英語中起著重要的作用。英語教師一定要重視英語閱讀教學，選擇符合學生需求的教學方法，來有效提高學生的英語綜合能力。

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閱讀技能是語言學習的基本技能，也是語言輸入的重要環節。英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。英語閱讀能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生樹立信心，通過閱讀，培養了學生語感，擴大了學生的知識面，提高了綜合能力，消除了畏難情緒，形成了較強的心理優勢，對于提高英語水平具有較大的積極作用。

在英語閱讀教學中，培養學生的閱讀能力是主要教學目標，但在平時的教學過程中，我們發現，“閱讀難”是普遍存在的問題。很多初中學生在英語閱讀上興趣不高、動力不足、方法不當，進而導致英語成績較低。分析其原因，也并非與老師完全無關，另外，學生沒有掌握高效的閱讀技巧，也是重要的原因之一。

一、初中英語教師如何“教”英語閱讀

1.所選閱讀材料要適合初中學生的年齡特點。閱讀材料的選擇要根據學生現有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實際功能，問路、指路，接聽電話，天氣表達、尋物、招領等，而在初三的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。

2.閱讀前教師要介紹背景，設置問題。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷，特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發學生的好奇心，這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。閱讀前問題的設置也很重要，只有學生帶著問題去閱讀，閱讀才會有目的性和針對性。

3.教師要總結科學的閱讀方法。學生剛開始做閱讀的時候總想把每個單詞和句子的意思都弄，忽視了對文章結構的整體理解。所以科學的閱讀方法很重要，通常情況首先要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。樣就既把握住了全文的主要內容，整篇文章的的框架結，又節省了閱讀時間提高了閱讀效率。

4.教師要教會學生合理使用英語工具書。學生在閱讀中遇到生詞，不能動不動就問老師。教師應該教學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。另外，也不能再使用工具書的問題上走另一個極端，不能只要是生詞一律要用查字典。如果遇到生詞不影響語義的理解，就應該跳過它，繼續閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞匯的意思。

二、初中學生如何“學”英語閱讀

1.課文精讀。課本上的文章都是經過精心篩選的，有很強的針對性。因此，“閱讀原著”要首先利用好這個現成的原著。對課文的閱讀要精，要認真、仔細。通過閱讀課文，掌握知識，總結經驗，發現問題，解決問題。首先要預習閱讀課文，然后在課堂教學中學生根據教師設計的問題獨立試讀，了解課文大意，再進行學生之間或師生之間的問答練習，最后剖析語言點。課后，讓學生運用語言點進行改寫、縮寫等練習，力爭做到活學活用。在課堂教學中，還可以配上同步閱讀材料二至三篇，進行聽、讀、寫、練，進一步強化學生對課文的理解。

2.課外泛讀。課外泛讀是相對于課內精讀而言，也就是說，課外閱讀原著不必耗費太多的精力糾纏于分析文章，劃分段落，查找語言點等，不必在咬文嚼字、精雕細刻上下功夫，只要理解、領悟文章的大意就可以了。關鍵在于把英語思維、語言習慣、表達方式及文化背景等因素逐漸地、甚至是不知不覺地滲透到學生的腦海中，從而提高學生運用英語的綜合能力。

3.個人閱讀。除教師指導外，學生可根據自己的實際水平和興趣愛好，開展個人閱讀。對于這樣的學生，教師應給予大力支持和表揚。此外，對于“原著”的理解不應局限于出版物上，其它如音像合帶、影視節目等都可以看做是“原著”的延伸。教師應鼓勵學生利用閑暇時間，多聽英文廣播、英文歌曲，多看英文版影片、電視節目等，多方位、多角度地調動學生的感覺能力，為進一步提高英語水平打下基礎。

總體來看，英語閱讀能力的提升和英語成績的提高是一個緩慢的過程，一切一蹴而就的想法和做法都是不合理的。對初中英語教師而言，英語閱讀教學要課課堅持，天天指導。對初中學生而言英語閱讀更是日積月累的過程，英語閱讀技能的提升是教師指導和學生學習共同結果。

參考文獻

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一、培養學生閱讀的習慣

閱讀是一種書面形式通過大腦進行信息儲存的語言交際活動，在各種考試中，閱讀理解在各種測試中分值占有很大比例?？梢哉f，閱讀能力的高低直接影響著考試的成敗，這也就是為什么“閱讀攻關”一直倍受老師關注的一個重要原因。然而閱讀能力的解決，更多的要靠平時積累和學習。1.充分利用教材中的固有的閱讀材料來培養學生的閱讀習慣。在教師的主導下，教師利用5-10分鐘，可以要求學生在每節課堂大聲地朗讀單詞、熟讀或背誦課文，兩人一小組，發揮每位學生的主觀能力，并要求學生每天至少閱讀半小時，一天一積累，就如小溪流，汩汩滔滔，每天得到滋潤。一方面可以讓學生養成習慣初步養成，對掌握聽力也有助益，而且有助于學生口頭表達能力；另一方面，大量的識記使學生的感知能力得到刺激、閱讀量也上升了，最重要的是通過這種方式，在潛移默化中各種豐富的知識有一些感悟，對閱讀能力的升華大有裨益。2.課后拓展閱讀材料，豐富學生的閱讀量也是非常必要的。為了擴大學生的閱讀量，教師應該有計劃地培養學生泛讀方面的能力，讓學生多看課外讀物，擴大信息面。本人做了一些初步調查，讓學生主動去閱讀和教師要求去閱讀，學生的效果大不同，一方面是學生的主動性不夠，另一方面學生也感到茫然。我采取了一些對策例如在學習了七年級（下）第八單元之后，我印發一些簡短的餐廳廣告或者情景對話讓學生閱讀，課后讓他們自由去討論，并讓學生進一步去查找各個國家不同的廣告素材，在第二節課根據所在背景分角色進行表演、深入感受文章的內容。通過涉獵各個國家的歷史有助于學生對英語國家的習俗、價值觀以及文化背景的了解.并且還能擴大知識量，學會猜詞提高詞匯量，進一步提高學生閱讀速度，培養學生的閱讀技巧形成。不過，初中學生英語基礎薄弱，特別是農村中小學，英語還剛剛起步，選取材料的時候，不能一蹴而就，要循序漸進，在學生知識面窄，選取閱讀材料的時候一定要難度適中，有適當的梯度，最好能貼近生活，有趣味性，這樣能吸引學生的興趣。

二、提高課堂閱讀教學的效果，教師首先要優化課堂教學的策略

雖然，學生課外閱讀英文對教學的輔助作用無可置疑，但是閱讀教學的“主戰場”還是在課堂的幾十分鐘，課堂的時間運用好壞，課堂教學的準備工作至關重要。作為教師應當合理、恰當使用、充分地調整好課本中的閱讀材料，充分地有效地利用好課堂上的每一分鐘去教學，這樣吸引學生去閱讀，拓展學生知識面，對學生閱讀能力的催化提高能起到事半功倍的實際效果。

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初中英語閱讀的訓練對策

1.教師要提高閱讀理解教學的水平。英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結交外國朋友，閱讀各種形式的文學作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。

2.課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必會造成基礎不扎實，對所讀材料一知半解的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。

3.課前快速閱讀訓練。教學中，重視學生快速閱讀能力的培養。一方面為學生精心選擇閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣；另一方面筆者要求學生在規定的5分鐘內迅速讀完全文，完成閱讀理解題，檢查閱讀速度和理解準確率。采用幽默小品、名人軼事、寓言、民間故事、歷史傳說等100詞左右、難度適中的文章作為課前快速閱讀材料，限制學生3-4分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時間一到，要求學生說出文章的主題，鼓勵學生根據文章主要線索簡要復述文章；這樣不僅讓學生豐富語言知識，而且有效地培養學生英語思維能力。同時采用了大量的新聞報道、社會背景、政治經濟、科普文章等150詞左右有一定難度的文章作為課前快速閱讀材料，限制學生5分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時間一到，筆者根據學生理解存在的困惑進行輔導講評； 這樣不僅讓學生開闊視野，了解英美國家的文化背景、生活習俗，而且有效地提高學生閱讀理解能力。

4.創設情景，激活閱讀興趣。閱讀是有效的獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，它是受一定的目的或需要支配的。如果學生有豐富的感性認識及對閱讀對象背景的了解，閱讀文章就比較容易。因此，筆者在課堂上積極創設閱讀相關情景，展示圖片，提出問題讓學生討論，激發學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀對象背景的了解，讓學生產生閱讀的需要，帶著目的去閱讀。Unit 7 Where would you like to visit?第四課時，首先向學生展示了一組圖片--雄偉莊嚴的天安門，動感時尚的香港，夢幻仙境的Disneyland，風光旖旎的天涯海角，從多個角度向學生展示這些經典地方的魅力之處，為學生提供豐富的感性認識；然后將整個班級劃分為四個小組，討論話題If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?在學生充分討論之后，讓學生兩兩對話，互相提問旅游相關問題，比如1. Where to go ?2.How long to stay ?3.What to do ?4.Where to live? 5. How to go? 6. How to save money?通過以上熱身活動，全體學生處于一個積極的閱讀準備狀態，他們有了明確的閱讀目的，滿懷信心進行下一步的閱讀，這樣被動閱讀自然地轉化為主動閱讀。

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首先，要提高學生英語閱讀興趣。興趣是動力、最好的老師。有興趣才有動力，初中生正處在青春發育的年齡段,對知識充滿了好奇、對學習飽含著熱情。然而由于平日里乏味的學習內容、刻板的知識點的復制、繁重的英語作業、頻繁的測試與評比、老師的批評與懲罰等等，不少學生在英語學習中感到厭倦，感到英語學習之路的漫長，英語學習成為一件不得已而為之的苦差事。他們又如何感受到英語閱讀帶來的樂趣？當然，影響學生英語閱讀興趣的因素有很多，其中英語教師發揮著不可忽視的重要作用。從教學內容到教學方法，從課堂閱讀教學到課后閱讀練習，從學生閱讀反饋與閱讀評價等各個方面都會影響學生的英語閱讀興趣問題。因此，要培養學生英語閱讀的興趣，就要培養學生對英語閱讀教材的興趣。

《牛津初中英語》每一單元都是按照任務型教學的原則設計語言實踐，圍繞一個話題，其中的閱讀材料均與學生的學習、生活有一定的聯系，是培養閱讀能力的好材料。因此，我們要善于運用教材內容，設計多樣的靈活的教學方式，要始終體現學生的主體地位，教師認真設計教學過程，還要適時的引入相關的文化背景知識，使教材更加生動、更加鮮活同時使課堂充滿立體感，讓學生在閱讀中擴大文化視野，提高文化素養，從而讓學生樹立英語閱讀的意識。在提問、解答的過程中，教師要注重學生的參與，設計的問題要有梯度，要適時啟發引導，以激活學生的英語閱讀思維，幫助學生認知和理解，以便讓不同層次的學生都能體會到英語閱讀的成功感。閱讀教材真正演變成學生“樂讀”的材料,真正喜歡上英語閱讀課，喜歡英語閱讀。

教師不但要讓學生重視課堂英語閱讀還要重視課外英語閱讀，樹立平日閱讀的意識。閱讀水平的提高，與閱讀量有很大的關系，閱讀能力的提高在于平日的日積月累。平日里對于作業的布置，教師要適當布置一些難度適當的題材廣泛而且學生感興趣的英語課外閱讀練習，指導學生學會利用英語詞典，使用語法工具書養成英語閱讀的習慣。長期堅持下去不僅能幫助學生鞏固所學詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野、擴充詞匯量，培養英語閱讀的興趣與意識。

其次，有了閱讀興趣，我們還要注意閱讀的習慣。通過平日對學生閱讀時狀態的觀察，我發現由于各種原因，不少學生已養成了不良的閱讀習慣，這些習慣極大的影響了閱讀的速度與效率，嚴重影響了對文章的理解。要想提高學生的閱讀水平，就必須引導學生摒棄這些不良的閱讀習慣。常見學生的不良閱讀習慣有以下幾種：1.閱讀時習慣于出聲讀。英語是一門交際性的語言，平時我們要求學生大聲說、大聲讀、大聲背。但這并不代表在做閱讀時也要大聲讀出，這樣的閱讀速度相對于默讀要慢的多，閱讀效率也要低的多。平日里如果習慣于這樣做閱讀練習，一方面浪費了大量的時間，而且也不利于完成考場上的閱讀試題。因此教師要時不時地提醒學生在做閱讀題時要養成默讀的習慣；2.逐字閱讀、回讀。反復回讀浪費大量的時間，一詞一頓影響整體文章的把握與中心思想的理解，不利于英語整體思維的培養，而且閱讀速度與效率也相應低，閱讀興趣也會逐漸減少，不利于長期的英語學習。3.閱讀時會開小差。有些學生只看了幾行閱讀材料，就開始胡思亂想，集中不了注意力。這樣的閱讀習慣極大地影響著學生的英語學習，也影響著學生自身的行為與習慣，對他們的成長也不利。教師在平時就要注意培養學生良好閱讀習慣：要求學生背誦相關的閱讀課文與一些句子，有助于學生形成相關的英語語感與英式思維，有助于英語閱讀；要求學生平日對詞匯的積累以及閱讀中出現句式的提問，有助于學生閱讀理解能力的提高；要求學生在一定時間內讀完并理解教師所布置的相關的英語短文，有利于學生提高閱讀速度與效率，養成良好的閱讀習慣并適應考場時間緊迫的要求。

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一、初中生英語閱讀存在的問題

對于初中生來說，英語當中最困難的不是單詞、語法，而是如何適應英語的語境和表達，這些反應最主要的就是英語閱讀，所以教師就要找到學生在這方面存在的主要問題。

1.相關積累太少

對于英語閱讀的積累接觸太少，積累太少成為了初中生英語閱讀能力欠缺的主要問題，因為英語在語境上、文化上、表達上與漢語存在非常多的不同，所以，很多學生不能馬上適應，對于英語文章有懼怕心理，沒有興趣去閱讀，除了課堂上的一小部分內容，自身去了解、看到的也自然很少。

2.英語學習習慣差

英語學習習慣的問題絕大多數學生都有，英語作為一門語言需要大聲朗讀，連續記憶才能掌握，但是大多數學生都對英語的表達存在膽怯的心理，小聲讀、默讀，效果往往很差，尤其是在做英語閱讀的時候，只是單純的一遍一遍的讀，完全不能理解文章意思，在很大程度上影響了學生的英語閱讀效果。

3.教師教學單一

一般教師在教學生英語閱讀理解的時候，都把教學重點放在生詞以及難句還有句子段落的語法上，這樣單純的語言知識的教學讓學生很難把握文章的主線，不能很好的理解文章，如果沒有人引導，就很難自己理解文章的主要內容，這樣是對學生的閱讀能力的培養非常不利的。

二、英語閱讀技巧的探討

1.精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性地讀

新課標在課程資源的開發和利用中談到了“除合理、有效的使用教科書外，還應積極利用其他課程資源”，所選用的語言材料“應做到語言真實，內容廣泛，題材多樣”。因此，教師在教學中要做到以下幾個方面：①充分利用教材進行閱讀訓練。教材內容豐富，體裁各異，是進行閱讀訓練的好材料。新目標英語七年級開始就有諸如身份證信息、失物招領信息、信件等各種體裁的任務型閱讀，也有介紹人物、景點紀事、科普知識的文章，篇幅長短適中，符合學生的實際情況，使學生在閱讀前有興趣，閱讀時有目標，閱讀后有收獲。我在利用教材進行閱讀訓練時就有意識地引導學生學會歸納自己所讀材料的類型，總結閱讀方法；②通過報刊雜志和時文選讀提高學生的閱讀能力。讓學生感到閱讀不是令人畏懼的，而是一個愉快而輕松的過程，這樣能逐步增加學生的閱讀量與提高學生的閱讀質量。學生的這些閱讀量的獲取，一方面培養了學生的學習主動性和積極性，讓學生愿學、樂學。另一方面，學生在閱讀課外讀物的同時也能夠接受到一定的教育，對于他們的情感態度和審美價值觀的培養具有促進作用。

2.培養學生的良好閱讀習慣

教學中堅持限時閱讀，對難易程度不同的文章，應給出不同的閱讀時間，記下起始時間，在讀的過程中注意力高度集中，定時定量完成。這樣做的優點在于能鍛煉學生的閱讀速度，并在有限的時間內理解內容，增強時間觀念，養成快速閱讀的習慣。學生良好的英語閱讀習慣對于學生理解文章意義具有一定的促進作用。教師在培養學生的良好閱讀習慣時應注意：①習慣的養成應該有利于學生的閱讀效率的提高；②閱讀習慣應該因文體的不同而各有所異；③教師對學生的閱讀習慣應該予以科學指導。

3.提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

4.加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高

一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。教師自身應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

在以上策略的基礎上，根據多年學習和教學實踐，我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，本人持續實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的體會：

（1）“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些要點（key words）的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

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英語閱讀教學是構成初中英語教學的重要環節，考核學生的英語閱讀能力是英語教學的重點之一，提高學生的閱讀能力也是中學英語教學的一項重要任務。因此做好英語閱讀教學工作是完成英語教學目標的基礎和保障。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生英語閱讀時的心理障礙

在進行閱讀理解時，難免會遇到一些生詞或難句，但由于學生自身所掌握的詞匯量很有限，也沒有成熟的閱讀技巧，導致學生在遇到此類閱讀困難時內心產生一種恐懼感，認為英語閱讀難以逾越，容易失去了興趣和信心，對英語閱讀產生抵觸。這樣就形成了惡性循環，閱讀時碰到生詞就緊張，越是緊張就越是讀不懂，就更談不上理解段落、句子間的邏輯關系，進行推理和判斷、推測詞義等進一步的深入閱讀了。

（二）學生未能養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅能有效提高學習效率，而且會使學生受益終身。但是實際上，學生在英語閱讀的過程中存在著許多不良習慣，最為常見的有只讀，忽略文章大意，遇到生詞一句話反復讀，轉筆、注意力分散以及閱讀速度過慢等。這些不良習慣都嚴重影響了學生英語閱讀水平的進一步提高。

（三）缺乏正確的閱讀方法

學生在英語閱讀的過程中，要想取得事半功倍的學習效果，就必須要掌握良好地閱讀方法和技巧。但是，目前中學生在閱讀過程中所使用的閱讀方法和技巧存在著許多問題，比如忽略文章的主旨、缺乏聯想、篇章結構概念不強、不能很好利用上下文等，這些都極大地降低了閱讀解題的正確率，制約了學生的理解能力。

（四）文化背景知識不足，英語語言環境不夠

由于受到母語的干擾，無法營造一種真實的英語交流環境，再加上文化背景知識的不足，中西方文化的差異等嚴重制約了學生英語閱讀水平的進一步提高，較難形成英語思維，進而就導致了學生在閱讀過程中，習慣性地用母語去逐句翻譯閱讀，這就形成了所謂的“假閱讀”，容易造成閱讀上的誤解，制約學生英語閱讀能力的提高。

二、初中英語閱讀教學發展對策

針對當下初中英語閱讀教學中存在的問題，結合閱讀理解考察的主要內容，初中英語閱讀教學必須要進行適時地調整和革新，在保留原有英語教學優勢的基礎上進行擴展和外延。在不脫離教學大綱和教學內容的基礎上，既要擴展教師方法和手段，又要延伸課堂教學內容，教授學生更多的文化背景知識。因此，教師在具體的教學過程中，要努力構建一種新的英語閱讀教學體系。

（一）充分利用多媒體影音技術對閱讀文章進行解讀

多媒體技術在英語閱讀教學上的應用，能夠有效激發學生的興趣，教師要在具體的閱讀教學之前，進行相關信息和資料的收集整理，為展開教學預熱做好準備。教師可以將傳統閱讀中的文字轉化為影音視頻的形式，將文章中有關的內容盡量變為直觀的、形象的動態畫面，這樣不僅能夠激發學生的興趣，還能有效降低學生英語閱讀的恐懼感和陌生感。再者，利用多媒體把閱讀材料的主題句、重要的連接詞、關鍵的上下文等特別標注出來引起學生的注意，讓學生自己摸索、總結找到主題句、根據上下文理解詞義的規律和技巧。

（二）開展內容豐富的主題閱讀教學

教師通過多媒體影音技術調動學生的閱讀積極性，并以此為基礎，進一步開展主題閱讀教學。所謂的主題閱讀，就是以某一主題為核心，引入更多的閱讀素材，進而對學生的思維構建產生本質上的影響。根據建構主義的理論指導，學生只有在思維高度具備了一定的認知能力，才會進行舉一反三靈活運用知識。比如，我在進行“How often do you exercise”單元教學時，事先搜集了大量以運動為主題的英語短語和大量相關的圖片，如play basketball/volleyball/ping-pong/badminton/baseball/football/tennis/table tennis；run,long jump, high jump, board jump, swim, dive;ride, boat fish, skate, play with snow,drive, go shopping, travel, have a walk, ski, dance, do exercise, sing, shoot, hocky, rugby, ice-hockey, skateboarding, horse-riding, yoga, climb mountain等。實際教學中我把與課文相關的短語融入進去，并把與課文中相關的語法知識滲透進去，這樣既活躍了學生的思維，擴充了學生的知識，又增加了趣味性。特別需要強調的是，主題閱讀教學不能脫離“線索”。就是說，教師在具體的教學環節，要善于拋出引人入勝的問題，讓學生產生強烈的好奇和探究意識，然后讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中，學生會遇到各種問題或提出自己的見解，這時候教師與學生進行即時的互動交流，鼓勵學生提問，活躍課堂學習氛圍。

（三）對學生的閱讀方法和技巧進行專門講授和指導

合理的閱讀方法和成熟的閱讀技巧，能夠對學生的英語閱讀起到畫龍點睛、事半功倍的作用，讓學生能夠在瞬間受到啟發，進而更加積極主動地投入到英語閱讀當中。例如，在閱讀理解考察中，常見的一種選擇題題型就是給文章選擇合適的題目。針對此類題型，教師要指導學生將自己心目中擬定的題目事先寫出，然后根據自己擬定的題目與選項所給的題目進行一一對照，避免受到選項的干擾。還有，在閱讀過程中，要善于通過時間關聯詞對整個事件的發展脈絡進行推斷，否定詞的出現以及使用位置等，都能夠幫助學生理清文章脈絡，增強語篇結構感知力，提高英語閱讀能力。

（四）擴展課堂外延，開拓學生文化視野

以現有的教材內容為基礎，但是又不能僅局限于此，要不斷豐富課堂內容，打開文化知識的大門。教師要有意識地擴大學生的知識面，在具體的閱讀教學中，要對學生進行潛移默化的文化熏陶。比如，把閱讀文章的內容穿插于動態視頻當中，學生進行“presentation”，主題自選等等，多元化的文化傳遞能夠有效培養學生英語思維，開拓學生的文化視野，繼而培養學生良好的英語閱讀習慣。

總之，教師要根據閱讀教學考查目標和內容，結合學生的具體實際，在教學中靈活運用各種教學方法和教學手段，擴展課堂教學的外延，開拓學生的知識面，有效提高學生的英語閱讀水平。

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在選擇眾多的閱讀材料過程中，我發現大多數的閱讀習題類練習冊都是互相抄襲，有很多重復的題，甚至有的閱讀理解的問題設置是有一定問題的。除此之外，有一個很嚴重的問題，那就是選材陳舊，話題老套，無法激發學生的閱讀興趣。導致學生在此類閱讀理解時，單純地只是為了完成任務，機械地完成作業。在提高學生閱讀能力方面，這類閱讀材料使學生事倍功半。為了讓學生能在英語閱讀上提高興趣，我校集體訂閱了《英語周報》，下面我將主要對英語周報對學生英語閱讀的影響進行論述。

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一、“先行組織者”理論內涵

先行組織者是一種引導學習的材料，它是先于教學中學習任務本身而存在的一種呈現方式。先行組織者與原學習任務相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點，而其最大的特點則是在認知結構夠中將原有觀念與新知識的學習任務形成緊密的關聯。先行組織者這一概念是由美國的認知心理學家和教育心理學家奧蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀六十年代提出來的，所以，先行組織者是一個教育心理學當中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻之一。奧蘇伯爾認為，學生如果在學習新知識任務之時，在原有認知結構中，沒有足夠的且適當的同化新知識的上位觀念，或者是在這一過程中，對原有觀念還沒有形成清晰和明確的認識，那么，老師就有必要在學生接受新知識的學習材料之前，設計一個先于它的引導性材料，這個材料可以知識一個簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導材料都必須具備一個條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學生所要學習的材料，并且能在新舊知識之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語閱讀中的應用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學理論在教學中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內涵，只有教師對先行組織者的內涵有所了解，才能保證教師在教學過程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對概念的一個清晰的界定，從對先行組織者概念的認知當中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關系，即新知識與原有的認知結構中的學習任務的關系，要使初中生學好英語閱讀，在學生學習新知識之時，必定是與舊知識有所聯系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當初中的英語老師，自身已經將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發現先行組織者的優越性，也就會通過使用先行組織者這一理論，引導學生將新舊知識任務做好必要銜接，從而幫助學生學好英語閱讀。

2.將先行組織者引入學生的生活

對于學生的學習而言，其實，最好的素材來源于他們的生活，這里包括語文學習、數學學習、藝術學習等，同樣，也包括英語閱讀的學習。生活的多姿多彩與學生的學習有著難以斬斷的聯系，對生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學習過程當中。所以，老師在英語閱讀教學的過程中，應該盡量引導和鼓勵學生運用生活中活潑、多樣的語言環境來培養自己的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀學習能力，最后，提高了英語閱讀的教學效果。而老師在引導和鼓勵學生的這個過程中，所運用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時的英語閱讀教學活動中，可以組織學生進行演講、對話或者是辯論賽的形式的活動，引導學生利用這些形式，進行有目的的英語閱讀的學習，老師在這個過程中，可以為學生設置一些具有引導性的學習材料，用以提高學生在閱讀學習過程中的學習興趣，使學生處在一種無時不想學英語，而且無處不學習英語的狀態之下。利用這也方式幫助學生學習英語閱讀，不僅僅是提高了學生對于英語閱讀的學習興趣，更重要的是它減少了學生在英語閱讀學習過程中的迷茫和困惑，減少了學生在英語閱讀學習過程中的阻力，從而增強了學生的學習信心。

3.用實際的實例引導學生學習

其實，先行組織者在英語閱讀教學中應用最突出的一個特點或者說是一種手段，就是不斷地利用現實事例引導學生進行英語閱讀的學習。在這個過程中，老師必須必須將具備很強的發現能力，能夠挖掘出與閱讀教學有必然聯系的相關事例來，只有老師具備了這樣一個發現、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導之下，利用與教材有關的一些事例作為講課內容引導學生學習。

例如，在學習《I like music that I can dance》這一課的內容的時候，老師就可以給學生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關的視頻，讓學生在他對音樂與舞蹈的狂熱當中，去體會音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。同時，在學生觀看視頻的過程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產生強烈地碰撞，從而增加他們對于這一課學習的興趣。

三、結語

總而言之，學生作為教學中的主體和中心，老師所有的教學方法，都必須是能夠使學生最大程度的參與和融入到教學當中的。所有，老師在學生英語閱讀的學習過程中，要很好地使用“先行組織者”，為學生在新舊知識學習中搭好橋梁。

參考文獻：

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近年來中考閱讀選材范圍越來越廣泛，非常注重社會實際與學生生活實際相聯系，更加富有時代性和教育性，所以選文所涉及的題材范圍除了學生的學校生活和家庭生活以外，還應該有學生的校外活動、衛生保健、人口教育、環境保護、宇宙知識、航天科技、國內外風土人情等，尤其是當前的焦點問題和熱點問題，并做到選文內容健康，生動有趣，可讀性強，能夠開發智力，增長知識，提高興趣，陶冶情操，從而使學生感到閱讀不是枯燥的，而是從閱讀中尋覓樂趣，開闊視野，獲得知識。

（二）選文難度要有梯度

要根據學生的知識層次，緊扣教材，由淺入深地選擇閱讀材料。開始時，閱讀材料的難度低于課文，或與課文相當，文章較短，難句較少，個別生字可加注中文。這樣，可使大多數學生都能讀懂。隨著閱讀水平的提高，逐步提高選文篇幅的長度、難度，循序漸進地進行。也就是說選文要從量的積累到質的飛躍，做到有針對性、目的性、計劃性和有序性。

二、著重培養學生的閱讀技巧

提高閱讀能力的關鍵是掌握好閱讀的方法和技巧。因此學生在閱讀時必須做到：

1、培養快速瀏覽的能力，整體了解課文大意和中心思想。閱讀時要一口氣把文章讀完，對全文有一個輪廓性的了解，盡可能記住課文中的情節。遇到生詞和難句時，應做到不要停下，要追蹤上下文，從上下文的意思、語氣、語言邏輯關系推出它的大概意思。

2、培養學生抓住中心句子技能。要弄清作者“寫什么”“說明什么”，更重要的是觀察作者是通過哪些關鍵句子去表達中心思想。如中心句，過渡句，總提句，總結句，這些句子大都在每個段落的開頭或結尾，它們往往是文章中心的概括和總結，或是暗示文章結構。學會分析這些句子，就可以事半功倍地領悟全文的意思。

3、指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的題目和文后的思考題，一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，然后回頭又看短文，再思考答案。其實這種方法很浪費時間，而應該培養學生學會先看問題，然后有針對性地去讀短文，再去思考答案，這樣不僅可以大大地提高了閱讀效率，而且也能有效提高問題思考的準確度。

4、注重泛讀。泛讀是課堂教學的延伸，由于教科書中的課文數量有限，所以詞匯復現率就比較低，而通過泛讀，就可以讓課文中學過的詞匯不斷復現，這樣就可以讓學生在反復地認識、記憶，并幫助學生理解詞匯在不同的語言環境中的意義和作用。從而讓學生不但記住了詞匯，更重要的是讓學生體會到英語學習的無窮樂趣并激勵自己去閱讀，形成閱讀能力提高的良性循環。

三、培養學生的閱讀興趣

（一）注重教學手段的直觀性

為了培養學生用英語思維的習慣和能力，提高學生閱讀的興趣，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，在校園環境里，英語教師盡量使用英語與學生交流。

（二）注重教學方式的多樣化

教學方式的豐富多樣經也是培養學生閱讀興趣的必要手段之一，所以，在教學中可以：常抽出一堂課的10分鐘選用150個詞左右、難度適中的短文，再加3-5個理解檢測題對學生進行快速閱讀訓練，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評?；蛴脝栴}競賽的方式，針對閱讀課文的教學內容，互相提出疑問，解釋疑問，教師圍繞教學目的和教學難點，適當引導點撥，讓學生在學習中有提高，有發現。如自學檢查問答賽，搶答賽，反饋練習問答賽等。同時，開展形式多樣的課外閱讀活動，并要求學生相互交換各自不同的閱讀材料，至少做到每人每周閱讀五篇課外短文，這樣既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

（三）讓學生獲得成功的

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閱讀教學以培養學生的閱讀理解能力為目標，使學生掌握一定的閱讀技巧，從而從閱讀中獲取自己想要得到的東西，比如信息、知識、娛樂等。但在不同的學習階段，閱讀教學的目標不同所培養的閱讀技巧和策略也不相同。

1 初中英語閱讀教學中存在的問題

1.1學生的詞匯量少

有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。初中生自身掌握的詞匯量的不足不僅影響閱讀的速度和質量，同時還影響了學生的閱讀興趣和信心。由于自身條件的不足，有些學生就往往采取“跳躍法”閱讀，碰到不認識的單詞，就一跳而過，以致于整篇文章看過后，尚不知其所以然，就輕率地把閱讀材料棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀方式，對于提高學生的閱讀能力沒有太大的幫助。

1.2學生主觀意識上的不重視

由于閱讀能力的培養是一個長期的、循序漸進性的過程，不是一朝一夕就能取得顯著的提高。所以，很多同學認為，英語閱讀對成績的提高沒有多大的幫助，和平時考試更沒有多大的聯系，讀與不讀都差不多，所以他們往往采取聽之任之的態。

2 初中英語閱讀教學策略

2.1發揮課堂主陣地作用，營造一個輕松、愉悅的閱讀氛圍

教師要積極為學生創造一個輕松、愉悅的英語閱讀氛圍。只有在一個良好的學習氛圍下，才能激發學生的熱情。而沒有熱情往往難以使學生產生興趣和動力。課堂教學是開展閱讀教學的主渠道。教師應突破傳統教學模式，通過豐富多彩、形式各樣的活動創設生動、活潑、愉快的英語閱讀氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導學生在輕松的環境中進行的閱讀訓練可以達到一種顯著的效果。

2.2發掘生活中的閱讀素材，選擇合適的閱讀材料

教育即生活。教師要善于抓住每一個機會，對學生進行閱讀教學，讓他們經常有所收獲。教師要引發孩子的天性使對英語閱讀感興趣并且保持下去。如當筆者買了一套服裝，標簽上寫有“Made in China”讓學生猜猜這套衣服是哪里生產的。學生新買了一本練習本，看到上面的英文單詞要好好讀并猜測其意思。例如卡片上寫有“Happy Birthday to you”“Merry Christmas”。比如我們到一些公共場所看見“Wonderful Supermarket”（超市）。久而久之，學生就把閱讀當作了一種內在需要。可見，生活中處處都是英語，只要學生用心觀察，用心讀，英語閱讀必將成為一種習慣。這樣一來，學生的閱讀水平在潛移默化中會有所提高。

閱讀文本的選擇是非常重要的。我們要從小學生的年齡特點和身心特點出發，選擇一些適合學生閱讀的趣味性比較大的文本材料。其選材應以趣味性為主，并且貼近生活以激發學生的閱讀興趣。孩子們多數對動物題材的故事感興趣。如：《The Tiger and the Fox》、《The Monkeys and the Caps》、《The Clever Crow》、《School！Go Slowly》、《The Wolf is coming》。還有一些古今中外的寓言故事和童話故事也深受孩子們的喜愛，如：《Snow White》、《The little match girl》。我們選的讀本要緊扣教材。閱讀的難易程度直接影響學生閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀文本，達不到訓練目的，那么給進一步的閱讀教學造成障礙。我們挑選的應是學生熟悉的材料。如：我們在教完6B Unit 1《Public Signs》的E部分后，可以補充《Wet Paint》教完《Ben’s Birthday》，可以補充《A Birthday Present》里面的詞匯很多是在教材中國出現的，只有少數部分詞語要學生在新環境中理解體會。這樣孩子們對英語閱讀就不會感到陌生、無聊、害怕，增強了他們英語閱讀的自信心，同時也提高了他們的自主學習能力。

2.3加強閱讀策略的指導

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初中階段對于學生的語言發展來說具有舉足輕重的作用，而英語教學中的閱讀課是培養學生閱讀能力，增強英語學習技能的重要課程。但是近年來，學者對于初中英語閱讀教學的研究表明，該課的教學狀況不甚理想，學生大都存在著閱讀理解能力弱、閱讀速度較慢的情況。因此，本文基于新課標的要求，立足于語言教學，探索和研究初中英語閱讀教學的現狀，以期從分析問題中提出相應的教學對策，促進教學實踐。

1.范讀以點帶面，全面提高

老師的范讀激發了學生讀書的欲望和興趣，學生有了讀書的興趣，就會產生巨大的學習動力，他們會不懈努力，以老師為榜樣，追求完美。而這個過程是十分艱辛的，但他們會因為喜愛而不斷探索實踐。為了達到真正"有感情地朗讀"的目的，不僅需要對文章的深刻理解，對作者情感的仔細品味，而且還要發揮豐富的想象，特別是詩歌散文一類的作品，更需要我們想象力的發揮，要先在我們心中有了文字的畫面或者說是意象，再試著用恰當的語速、語調去讀出來，才能獲得最好的效果。這些朗讀技巧的合理運用很難把握，全靠"胸中有丘壑"，用心去理解，去想象，去感知。學生往往受知識和閱歷的局限，不可能像藝術家那樣隨心所欲，很難走出這個泥潭。此時，老師的范讀就是一種直接而有效的方式。這其中的道理也很難講清楚，老師就給學生講講自己"悟"的感受，其實也就教給了學生理解的方法。這樣，學生在朗讀中遇到的許多問題都能迎刃而解了。學生在艱辛嘗試的過程中，會充分發揮自己的智慧，去思考，去理解，去想象，去感受。在他們歷盡甘苦，享受成功快樂的時候，不知自己對語言文字的理解力，想象力，思維判斷能力等學習語文的綜合能力，也同時得到了提高。

2.理解是閱讀的要旨

一閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式七看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經驗并通過聯想重建的創造性思維活動，領會文字符號所表達的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內容、吸收信息、創造性思維譯碼的理性認識階段。 閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。

3.閱讀的困擾和分析

學習外語必須掌握一定的語言技能。在掌握語言功能的過程中，閱讀是一個能動地、積極地認識與思維的過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。由于新編的英語教材起點較高，許多同學不能馬上適應，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發展。尤其是在閱讀方面，學生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。筆者對進行英語學習和教學活動的學生和教師進行了調查，結果反映出影響英語閱讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素等一般因素外，影響中學英語閱讀教學的相關因素還有以下方面：學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。而在做閱讀的同時，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。

4.閱讀的方法與實踐并存從培養學生的語感做起

充分利用有限的課堂資源。中學的教師要科學地訓練學生語言基礎知識和培養他們各種言語技能，那么就要充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構。對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練?，F在初中教材的改編已經使詞匯量比原教材容量增加了許多。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，不注意精講，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔.而且會使學生感到疲憊不堪和厭倦，影響對課文的理解和掌握，對培養學生的語感也起到了一定的阻礙作用。讓學生對閱讀文章進行快速朗讀，和對他們進行大量的原閱讀文段的聽力這兩個方面的訓練，來提高他們的語感。

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一、初中生英語閱讀中存在的問題

初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，難度適中，貼近生活，具有時代氣息。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。

二、策略和方法

（一）在閱讀中逐步培養學生的英語學習興趣

英語閱讀是很枯燥的，動眼又動腦，而且具有一定的難度，這就要求教師在閱讀教學時，要選擇生動有趣、知識性強的閱讀內容，還要考慮學生的學習特點、興趣、英語水平等。教師循序漸進地逐步地培養學生的興趣與能力，只有這樣，學生的英語學習才會有效。比如在閱讀的一開始，教師要選擇學生很熟悉的文章作為教學內容，而不是選擇那些內容生疏，或者學生對內容不易讀懂的文章。閱讀的內容要簡短而新穎，或者是一些通俗易懂的故事、小幽默，這樣，學生讀起來感覺很容易而且有趣，他們的興趣就會得到激發，他們的學習英語自信心也很容易培養起來，感覺讀完后會有很大的收獲，從而有了成就感。慢慢地，等學生的英語閱讀水平不斷提高，具備了一定的閱讀能力，到了初二或者初三，我們就可以給他們加大難度，從而轉讀一些他們沒有涉及到的領域的內容，難度上也有所加大。這樣，學生在閱讀中就有了挑戰性，會運用原有的知識解決問題，既提高了他們的閱讀能力，又拓寬了他們的視野，使他們思考問題的能力增強了。

（二）明確月度目標，掌握閱讀技巧

閱讀的目標要明確。比如是興趣閱讀還是解題閱讀，不同的閱讀方式有不同的目標，興趣閱讀為了拓展閱讀能力，而解決閱讀是為了解決后面的問題，目標要明確，才能快速解題。英語閱讀是有技巧的，需要有一定的語感能力才能讀好。在閱讀中，學生要養成良好的習慣，比如看到一個詞組會猜出它在文中的意思，與上下文聯系起來，從而讀懂整個句子。提高閱讀速度。無論是興趣閱讀還是解決問題的閱讀都要有一定的速度，在最短的時間內讀懂內容，這是一種能力。學會猜測單詞的意思。很多單詞在文中有不同的意思，同一個詞在不同的語境中表達不同的意思，所以我們要在會單詞的多種意思的基礎上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文聯通，只有這樣，才能正確地理解文中的思想。

（三）根據個體差異設計閱讀教學課程

學生原有的基礎不同、能力不同，我們要在閱讀教學中考慮到這一點，給學生設計合理的閱讀過程，只有這樣，才能做到因材施教，滿足不同層次學生的需要。

（1）鼓勵學生質疑。當學生在閱讀中遇到不懂的地方時，要讓他們及時問老師，并告訴他們老師會給他們指導，讓他們少走彎路。

（2）學習方式多元化、互動化。閱讀不是學生自己的事，是要互動的，需要與教師互動、與文本互動。教師可以設計一系列的閱讀活動。比如選擇合適的英語小故事讓學生合作閱讀，故事要新穎、有趣、長度合適，可以邊閱讀邊討論，在互動中形成合理的結果。也可以讓學生對閱讀的故事進行續寫，在語法上、故事情節上共同討論。在這種多元話的閱讀中，既能使學生形成較強的閱讀能力，又鍛煉了學生的思維能力。另外，在小組合作閱讀中，可以分角色扮演活動，這種活動大大提高了學生對文章的理解，加深了印象。

（3）學會理解文章的意圖。我們初中英語學習中的文章，都不是作者隨意寫的，有的是為教學而設計的，有的是表達一定的思想，所以，我們在閱讀學習時一定要先理解作者的寫作

意圖。

在教學實踐中，閱讀教學應處理好以下四個關系：

1.教師的“教”和學生的“學”的關系。教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向學生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發揮其主體地位，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題。