引論：我們為您整理了13篇學習語文的方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我的語文成績現在進步越來越大。以前我只要一聽到“語文”二字頭都快要爆炸了，現在我一聽到“語文”這兩個字很愉快，那是因為我掌握了學習語文的好方法。

預習既是學習語文的好方法中必不可少的之一，又是學好語文的保障。我下課時，在家時預習。我看課外書的時候，至少要讀上六遍，遇到不認識的字就去找字典公公，向他請教一番；遇到不理解的詞語就去找詞典姐姐問一下或者聯系文章上下文找出蘊藏在里面的道理；遇到不會的問題首先自己思考一下，然后想不出來的話就去向家庭長輩請教一下，最后如果再不行的話就在上課時專心聽老師講。在家預習的時候，今天教的課文先把它讀上兩遍，明天教的課文就把它讀上好幾遍，這樣學習就輕松多了。

上課時專心聽講是學好語文的關鍵。每一節課我都是在老師的引導下去思考的?？磿臅r候，我讀書的方法各式各樣，如，分讀，接讀，自由讀等等。走入文中，我會把自己想象成文中的主人公，與文中那些角色一起歡聲笑語，一起聲情并茂，一起熱淚盈眶，一起化險為夷，一起天真爛漫，一起度過難關，讀文章時注意調節一下自己的語調。

讀完課外文章之后，積累一下一些詞語，成語，這樣對寫作文章有很大的幫助，另外，如果不會寫作文的話，就從課文或者課外文章中找一些句子出來批畫批畫，再背一背，這樣，寫作文就不用愁了。

“書山有路勤為徑，學海無涯‘法’作舟。”只要掌握了學習語文的好方法，就能嘗到“好”的滋味。

篇2

二、自主學習語文的途徑和方法

語文是學生帶著對生活、對世界的樸素解讀，在教師的引導下，與文本對話、與教師對話、與伙伴對話、與生活對話、與心靈對話，并在多重對話中，積淀語文素養，完成精神的建構。因此，自主學習語文的落實對學生意義重大。

1.自主學習語文，引導學生的好奇心與求知欲

在傳統教育體制下，由于語文脫離了學生的內心感受、情感體驗和生活經驗，因此學生最不喜歡的就是語文。所以，自主學習語文首先要解決的問題就是對學生心靈的激發。

例如，《黃河的主人》這篇散文用激揚的筆墨描寫了黃河的險、艄公的沉穩，滌蕩著每個學生的心靈。為讓學生感受到艄公的勇敢、智慧及其對黃河的深情，我設計了三個填空，貫穿全課教學。

（1）填空一：這，就是（ ）的黃河！

首先，我通過多媒體課件向學生展示黃河的波濤滾滾、濁浪排空。隨后，我讓學生在《黃河大合唱》的樂曲中充滿激情地走進文本，體會令人膽戰心驚的黃河。

師：（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說吧？[出示填空：“這，就是（ ）的黃河！”]

生：這，就是濁浪排空的黃河！

生：這，就是翻騰的黃河！

生：這，就是令人膽戰心驚的黃河！

（2）填空二：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！

接著，我根據課文內容過渡：“是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢？那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。請打開書本，讀第2至5小節?！比缓?，我提出閱讀要求：“在這部分內容里，都有哪些詞句牽動了你呢？請同學們一邊讀一邊把這些詞句畫下來?！痹诮涣髦校瑢W生通過關鍵詞句“小小的”、“整個兒”、“浮在水面上”、“貼著水面漂流”、“只有十到十二只羊那么大”等，發現了羊皮筏子的特點。

師：看來，這小小的羊皮筏子確實牽動著作者的心。[出示填空：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！]可以用文中的語句來說，也可以用自己的話概括。

生：真不敢相信！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：?。∥业奶炷?！這，就是黃河上的羊皮筏子！

師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？

生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：正在洶涌的激流里鼓浪前進的是什么！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒！這，就是黃河上的羊皮筏子！

（3）填空三：（ ）——他，就是黃河的主人！

師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為——

生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（齊讀第6小節）

師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為——

生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（第二次齊讀第6小節）

師：之所以乘客能談笑風生，那是因為——

生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（第三次齊讀第6小節）

師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

生：還有經驗和技術。

師：有沒有一個詞可以體現？

生：如屢平地。

師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？[出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！]

生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人！

生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！

生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！

這三個填空體現了三種意義。一是畫面的推進。這三個填空為學生提供了這樣的畫面：在濁浪排空的黃河上，那么小、那么輕的羊皮筏子不僅鼓浪前進，還載著五位乘客和一位艄公，鏡頭越來越近，艄公的形象越來越清晰。二是感悟的深入。這三個填空既讓學生內化了書上的語言文字，又為學生內心情感的抒發建立了平臺，使得學生感悟的過程成為用心參與、深入參與的過程，人心與文心通融、情感與理智交融的過程，個體情思抒發的過程。三是情感的抒發。這三個填空既有利于激發學生的情感，又有利于深入挖掘課文的情感因素，引導學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。

2.自主學習語文，彰顯生命價值

人之為人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主體人格。因此，自主學習語文的最終目標必須落實到學生的人格塑造上。歸根結底，自主學習語文就是幫助學生塑造最完善的人格和最有價值的生命。

（1）片斷一

師：昨天我們針對《螳螂捕蟬》的故事提出了一些問題，還記得是什么問題嗎？

生：吳王為什么不聽大臣們的勸告，而聽一個少年的勸告呢？

師：看來，少年的勸告是耐人尋味的，它改變了吳王的決定，也牽動著同學們的心！

生：少年為什么要在清晨去捕捉螳螂呢？

師：你注意到了少年勸說的時機。

生：為什么少年選擇去王宮花園勸吳王呢？

師：你注意到了少年勸說的地點。

生：吳王聽了少年的話恍然大悟，他到底悟到了什么？

師：看來這個“悟”字也是吳王改變決定的關鍵所在。

師：讓我們帶著這些問題再次走進故事。

在片斷一中，先是讓學生回憶之前提出的一些問題，然后教師抓住“勸”和“悟”這兩個牽動全文的關鍵字，引導學生走進故事，讓其憑借語言文字感受人物的生命、觸摸人物的靈魂。

（2）片斷二

師：大臣的“勸”和少年的“勸”各有怎樣的特點？

生：大臣的“勸”，讓吳王很沒面子。因此，吳王很固執。

生：清晨是一天最讓人放松的時間，所以少年選擇這個時間“勸”吳王。

生：清晨王宮花園的花草樹木上有露水，為后面少年講螳螂捕蟬的故事作了鋪墊。

生：王宮花園的環境比較輕松，不像朝廷那么嚴肅。

師：你將勸說的兩個地點作了比較，這也是少年選擇王宮花園的重要原因。

生：因為這個少年是侍奉吳王的，所以對吳王的行蹤比較了解，因此他選擇了王宮花園。

（引導學生朗讀“清晨，我拿著彈弓在王宮花園里轉來轉去，露水沾濕了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）

師：同學們，這一切都是少年的安排，一件事情的成功，要選擇恰當的時機，還要選擇適合的地點，這就是智慧。

在片斷二中，教師抓住“勸”字，讓學生在自主表達的氛圍中，興趣盎然地品讀、討論、體會，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的內涵。另外，通過“勸”的一唱三嘆，并與隱藏于文字背后的諸多信息溝通起來，使學生獲得更多自悟、自得、自會的能力，最終孕育學生創造的能力、點燃其智慧的火花。

3.自主學習語文，巧在感悟為先

現代小學語文教育的要求不僅是掌握語言文字，更重要的是透過語言文字領會廣闊的文化內涵。而自主學習語文就是透過語言文字，在心靈的層次上激發學生的興趣，使其領略和理解廣闊的文化內涵。在這一過程中，特別強調學生的自悟、自得、自會的能力，而教師所做的工作只是為學生修枝剪葉。

例如，在教學《月光啟蒙》一課時，我抓住文中“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話，讓學生披文入情，深入體會母親的“啟蒙”。在讀完歌謠后，我出示了填空：“ 母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！睂W生們此時已深有感觸，無須再作啟發，那優美凝練的語句已是脫口而出。

師：母親用歌謠僅僅把對故鄉的愛給了我嗎？[出示填空：母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。]誰想說一說嗎？

生：母親用歌謠把對美好未來的無限向往，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把對兒子的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把勤勞的美德，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把濃郁的詩情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把故鄉的純樸鄉情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把打開民間文學寶庫的鑰匙，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把飛向詩歌王國的想象翅膀，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

……

師：母親吟唱的純樸的歌謠，像月光般灑進我的心田，滋潤著我幼小的心靈，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

只有情動，才能辭發，想象才會展翅，并真正使學生融入教材中，感受作者的情感，體會文章的思想。所以，讓學生自己感悟是自主學習語文應體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。

4.自主學習語文，釋放情景再現的創新能量

為培養學生的創新能力，教師應在自主學習語文中，重視激發學生的想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。

例如，在教學《天鵝的故事》一課時，我讓學生親歷老天鵝破冰的過程，于是學生感同身受。在這篇課文的教學中，我采用旁白式的點撥，對學生的心靈和智慧進行挑戰：“難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛？”通過這樣的層層推進，引導學生深入地思考。在這一過程中，審美主體（教師、學生）與客體（老天鵝）間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂，和學生們一起體驗異域風情，不僅有感動涌入心田，更有另一種深刻的“對話”即將開始。

5.自主學習語文，貴在科學而系統地培養

篇3

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大――基礎知識量大,閱讀內容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生,班上占多數,他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關懷?！逼鋵嵜總€孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害,產生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學習上適當的壓力感和進步的動力,成績停滯,甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情。”班級中的中等生,猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復等形式,與他們溝通,時時關注學生的想法,狀態。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進,不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標,這個目標不是遙不可及,而是結合他們實際,制定適宜的目標,稍加努力就能達到。當成績達到目標,教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學習的信心,激發學習語文的興趣。

第三,夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學習字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導學生不能死記,把字詞放在具體的語言環境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四,養成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀――抓住課內重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規定題目、不限制內容、字數,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學習習慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重,作業量較大,這就需要學生能夠合理分配時間,完成學習任務。首先,教師就應考慮到學生的實際,布置適量作業,讓他們不被作業所左右,空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次,教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現,這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習,找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學習中改進。當然,這并不是每個學生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述,中等生在學習過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應的措施,幫助他們走出困境,激發他們學習語文的興趣,彌補學習上的不足,提高語文成績。

參考文獻:

篇4

所謂自主性，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。學生在教育活動中的自主性，表現在：A：學生有明確的學習目的和積極自覺的學習態度；B：學生能在老師的引導下，獨立地感知、學習和理解教材；C：學生能夠自我支配、自我調節和控制學習活動，充分發揮自己潛力，主動去認識、學習和接受教育影響，并能積極、自覺地向老師請教，與師研討。我們要培養學生的自主性，使其能自主學習。人只有成為自主的人，才會有主體性。

由于小學學生處在一個非常特殊的人生成長期，心理上有了不同于小學生而又有別于初中生的發展，他們對待新事物總是保持著一種天然的好奇，對未知領域存在著一種近乎本能的求知欲望。因此，我們在探討學生自主學習語文的過程中，就應該利用這種心理，對學生加以適當的引導，從而逐步培養學生自主學習語文，自主探究，自己發現問題，思考問題，繼而解決問題。因此，本人認為對于小學學生自主學習語文的培養應該充分注重以下幾個方面：

第一，要重視學生在培養自主學習語文能過程中主體作用

1、要注重學生學習語文興趣的培養。

有句俗話說的好，叫做“興趣是學生最好的老師”。只有學生自己真正喜歡的，才會主動的去了解它。培養小學生的自主學習語文的能力，關鍵在于激發學生對學習語文對象的興趣，激發學生求知的欲望，開啟學生探知未知領域的勇氣。

2、要培養學生質疑的品質。

我們說“興趣是學生最好的老師”。在培養學生學習語文興趣的同時，對學生質疑品質的培養也是非常重要的。古人有言：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生能對所學的知識提出質疑，說明學生在這個問題上有自己的思考，這是值得鼓勵的。也是我們變學生被動學習語文為主動學習語文的一個關鍵所在。

3、培養學生自主思索問題的能力。

興趣是最好的老師，但并不是說單憑學習語文的興趣和質疑的品質就能建立起學生自主學習語文的能力。在此本人認為，培養學生自主學習語文的能力是構建小學生自主學習語文目標的根本出發點和最終歸宿。如果說學習語文興趣的培養是一粒撒在土壤里的種子，學生質疑品質的培養是學生自主學習語文過程的枝干，那么，學生自主思索問題的能力則是在這茁壯枝干上所結出的探索之花。學生自主思索問題，一方面是對學習語文對象產生興趣的表現，一方面也是學生對學生質疑品質的一種思維上的延續。這又可以表現為兩個方面：一是學生自主的對材料的搜集；二是對問題的解決程度。這兩者是對自主學習語文結果的一個綜合全面的檢測。

第二、教師在小學生自主學習語文中的作用與地位。

在這里我們需要明確一點，關于培養學生的自主學習語文能力，并不是單單只涉及到學生一方面，從某種程度上來說，教師在培養學生的自主學習語文過程中也起到了重要的作用。課堂是一個教學的主要場地，可以說是一個藝術的殿堂，而非一個工廠的車間；教師面對的是一個個活生生的人，而非車間里等待加工的物件。因此，在培養學生的自主學習語文能力方面，教師也和學生一樣，有著責無旁貸的責任。

教師的角色在課堂上和以前相比較應該有所改變。應該改變以前的那種所謂的“尊師重道”的古老習氣。不可否認，課堂是傳授知識的地方，但不僅僅是傳授知識的地方，而更應該讓課堂成為培養創新思維、培養探索思維的場所?？v觀人類進步的歷史，其實就是一部探索未知領域的歷史，一部創造新事物的歷史。在知識爆炸、科技騰飛的今天，只單憑教師課堂上的教授是難以將人類的所有智慧傳授給下一代的。但人類還要面向未來，因此只有堅持不斷創新、不斷探索未知世界，在不斷的運用已知的知識資源解現存的問題的過程中，才能更好的發展自己。因此，教學的目的在當代也就發生了微妙的變化，它已經不僅僅局限于對現有知識的傳授，而應該更加重視對創新思維、探索精神的培養。正是基于此，本人認為，教師在課堂中應該放棄以往那種高大不可侵犯的姿態，而應該以一個學生在課堂上的合作伙伴、學生學習語文的朋友、思想的引導者出現。故而，教師在課堂中的種種表現也應該做以適當的調整。

首先，要改變以往教師講，學生聽的教學模式。

在現代的教學中要充分發揮學生自主學習語文的積極作用，要在課堂上以學生為主體，教師所做的一切活動都要圍繞著培養學生的創新與探究而展開。所以，教師在課堂上應該和學生多互動、多交流，對待學生應該多用具有啟發性的、激勵性的言語和行動。要多聽聽學生的聲音，教師應該盡可能地少講或者不講，鼓勵學生自己探究，通過思考在教材中發現問題，再搜集材料合作探討問題，從而達到自己解決問題的目的。

其次，要注重培養學生的創新思維與探索意識。

課堂上，教師提出的一個問題，我們會認為應該有一個最正確的標準答案，為了正確，教師會將這個答案在全班進行講解。而排斥于這個答案相出入的其他解釋。其實這樣做是有扼殺學生自主探究意識和創新思維的可能性。因此，教師應該在可調控的范圍內應該允許不同的答案出現。只要學生言之有理，只要不能學生的觀點，那么，學生就不是錯的。當然，正確的引導才是教師的真正的職責所在。

再次，教師在課堂上要注意提問時的措辭。

教師在課堂上的言語是一門藝術，一定要注意在提問時的措辭和語氣，因為這對學生的回答問題會產生直接的影響。嚴厲的措辭往往會給人產生一種威嚴感，生硬的語氣往往會給人產生一種強制感，這兩種做法皆為課堂提問所不取。這些做法會使教師與學生之間產生距離，產生心理隔閡，從而影響學生的課堂發揮，影響學生積極思考問題的動力。學生在教學課堂上應該以教師的合作者的身份出現，因此在課堂提問時，應該以鼓勵、啟發的語氣為主，盡量多用“哪一位能”、“我們”、“還有沒有更加新穎的”、“大家認為怎么樣”、“請某某同學”、等字眼，語氣應該和藹有鼓勵性、啟發性。

應該說學生自主學習語文方法的培養是一個系統工程 ，是需要教師在教學實際過程中不斷學習語文、不斷創新、不斷探索的研究過程。它要求教師不僅要在注重課本知識傳授的同時還要教給學生學會學習語文的方法，這和以前的教育教學觀相比是一個質的飛躍。因此，探索學生自主探究的學習語文方法是重要的。

總之，讓學生自主的學習應成為現在課堂教學的主要思想。教師要誠心誠意地把學生當作課堂里的主人。在教學中，加強自主實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成學習能力；同時不斷增強學生的主體意識，發展他們的主體能力，塑造他們的主體人格。忠心地希望所有的語文教師在教學中牢記并體現以下“八”條：

給學生一個空間，讓他們自己往前走。

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

給學生一個時間，讓他們自己去安排。

給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

給學生一個機遇，讓他們自己去抓。

給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

篇5

提高語文寫作能力：“知已”，才能“不惑”

有人光說語文提高不易。問及其困難點，則說不清，以作文為甚。有的同學至今還不清楚六至八年級寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫人記事的幾篇;寫個人、家庭、學校、社會的類型又有幾篇，有老師評語的，沒有老師評語的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫作中最發怵的是什么，也許不少的同學知之不多，或知之甚少。

連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢?最近，學生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來，根據上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學們需要利用現在時間“亡羊補牢”，不要讓作文拖語文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。

提高語文寫作能力：作文“充電”時方好

進入初三后，學生要擺脫"讀畫面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點名著。也許有人認為“遠水救不了近火”，那就讀點身邊的報刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說：“文章是語言的藝術。”然而，有的同學作文語言淡而無味，影響了表達。同學們不妨采用“拿來主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對那些語言流暢，表達方式恰當，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點。

提高語文寫作能力：要識“廬山真面目”——“尋寶”

有立意，沒有材料，“巧婦難為無米炊”。有人嘆苦經，學校家庭兩點一線，無材可選。其實美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會折射出許多亮點。此外，個人經歷，興趣愛好，交朋結友等，每個同學也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發掘。

提高語文寫作能力：磨刀不誤砍柴功

現在是新初三學生“磨刀”的時期。怎樣的選材算充實，怎樣的選材為空洞，同學們要趁早弄個水落石出。

一般來說，組材的方式，一種為重點記敘一件事，通過這件事來論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側面地說明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨特有新意的材料選好，然后具體生動地落筆成文。而運用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯系，文章的重點不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。

提高語文寫作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”

俗話說：“光說不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學語文的體現。有的同學苦于“熱身”找不到好題，激發不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動真格的。

高三語文學習方法指導二

面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：

有利于基礎知識的學習，有利于發揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能力的提高。

安排閱讀計劃時要注意：

圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。

至于課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內的學習。

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1、預習的方法

預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

2、聽課的方法

聽課是學習數學的主要形式。在教師的指導、啟發、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數學的關鍵。

聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數學思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。

聽課時，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下，以備復習之用。

3、復習的方法

復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師解決。

復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大數學認知結構。

復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到，因此，在這個過程中，提供了發展和提高能力的極好機會。數學的復習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什么，怎樣應用它等。

4、作業的方法

數學學習往往是通過做作業，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。由于作業是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發現存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，數學作業表現為解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業前需要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的效果。

解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數據、條件，哪些是未知數、結論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。

其次，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯系?；貞浥c之有關的知識方法，學過的例題、解過的題目等，并從形式到內容，從已知數、條件到未知數、結論，考慮能否利用它們的結果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。

第三，根據探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規范，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，每步推理或運算是否立論有據，答案是否說盡無遺；思考一下解題方法可否改進或有否新的解法，該題結果能否推廣（事實上中學課本中不少題目是可以推廣的）等，并小結一下解題的經驗，進而發展與完善解題的思想方法，總結出帶有規律性的東西來。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數學家華羅庚多次提到的治學方法，他認為學習要經過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W的數學知識，知其然并知其所以然。學習不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯系著的，表達中省略了什么，關鍵在哪里，對知識是否有新的認識，有否想到其他的解法等等。這樣細加分析、考慮后，就會對內容增添某些注解，補充一些的解法或產生新的認識等，出現了“書越讀越厚”。

但是學習不能到此止步，還需要把學過內容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內容，這就是一個“由厚到薄”的過程。在這過程中，不是量的減少，而是質的提高，所以具有更重要的作用。通常在總結一章、幾章或一本書的內容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現高度概括，就更能促進知識的遷移，也更有利于進一步學習。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個螺旋上升的過程，它具有不同的層次和要求，學習中需要經過從低到高多次的運用，才能收到應有的效果。這一學習方法體現著“分析”與“綜合”、“發散”與“收斂”的辯證統一，就是說數學學習需要這兩者統一起來。

三接受學習與發現學習相結合的方法

數學學習應是有意義接受學習和有意義發現學，如何使兩者互相配合、有機結合，充分發揮各自和綜合的效力這是學習方法的一個重要方面。

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一、讓學生感受合作學習的快樂

在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作的學習方式。合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；但合作學習應有節制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。

1、主題要鮮明，目的要明確。主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關系，從而在學習中相互促進，共同發展。這樣的合作學習能大大激發學生學習的積極性，有利于共同完成任務和培養學生的團隊精神。

2、要有明確的時間限制。選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《敬業與樂業》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。” 對于這一句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。

3、合作的形式要得當。要根據語文學科具體學習內容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或將一個班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

4、適當評價。合作學習一般不需要正規的測評，但適時適當的評價有利于調動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率。可采用表揚法、分組記憶法、最佳成員評比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。

二、選準合作學習內容是重點

綜觀現在的中學語文課堂，合作學習被泛用的現象并不少見，然而運用的情況和效果并不理想。原因在于合作學習還沒有被真正的理解。事實上合作學習應該具備三個組成要素：恰當的學習內容、健全的學習小組和有效的指導。其中，恰當的學習內容是教師首先面臨的選擇，選準、選精學習內容是確保合作學習實效性的最重要因素。究競什么樣的內容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

三、合作探究學習的基本模式

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要想讓學生學好語文，首先應讓學生對語文學習充滿自信。在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如教學中的游戲、教師講的動人故事、教師和藹可親的態度等，引起學生的興趣，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生學習興趣持久，學習效果明顯。

二、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥、不懲罰，要耐心指導；當學生取得點滴進步時，應給予及時的肯定，并鼓勵他們。

如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，更是耐心地指導他們、鼓勵他們。我常鼓勵他們說“你能行”、“好好想一想”、“慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦、一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師懼怕和隔閡的心理，在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

三、建立良好的師生關系，注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，其中培養良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生、了解學生。對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視，要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。

新《標準》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系?，F階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學語文教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中要對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優點。要把愛心、微笑、激勵、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態度進行教學，創造生動活潑愉快的課堂氛圍。

四、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”進行理解并在小組內討論。通過討論，我認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下自主學習、自主閱讀、自主感悟，實現了重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

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一、教師引導，學生定向

確定并明確寫作目標，形成鮮明的教學序列，是作文教學的起始，也是關鍵的一步。初中寫作教學中實施自主學習的第一步就是提出寫作目標，其目的就是定向，使教學的目標明確化。寫作目標的確定，既要體現教師的主導性作用，又要充分發揮學生的主體性作用。學生要在教師的引導下參與確定目標，有一個從不熟悉到熟悉，從不會確定到會確定的過程，需要教師的悉心指導與自我的不斷進步。教師應把自己的教學設想告訴學生，吸收學生的設計意見，師生就教學要達到的目標形成共識。目標設定后也不是一成不變的，在寫作教學過程中，通過交流互動，還允許教學目標根據實際情況發生相應變化。為適應學生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓練方式，讓學生更好地發揮想像力、創造力，表達出自己的真切感受，實現寫作的個性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現學生主體參與的前提

要給學生更多的平等和情感。在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。現代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節課都千方百計地去發現每個學生的優點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現在教師要敢于把講臺讓給學生，把結論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。

三、以讀為本，讀說結合，引導學生全程參與

語文課堂教學要以讀為本，讀說結合。“讀書百遍，其義自現”，只有通過讀，學生才能自己有感悟語言的內涵，而通過說，學生能將文章中的語言轉化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學可以稱為“自由發言”。在傳統的課堂教學中，教師習慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學生的主體性得不到發展，使學生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認為，讓學生通過反復讀，而后把自己讀懂的內容通過盡情地說、盡情地議表達出來，將是學生參與課堂全程的有效方法，讀說結合、自由匯報，在很大程度上調動了學生自主學習的愿望。

當然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設計課堂教學，尋找富有啟發性的問題，引導學生自讀、自解、自悟、自行表達，逐步加深理解。在學生交流過程中，及時點撥、指導，使學生由學會到會學。

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一、靈活運用多種學習方法

二、切莫墨守成規、紙上談兵。

失街亭，皆馬謖之過嗎？當然不是。在這一失誤中，諸葛亮也是責無旁貸的。孔明又犯了什么錯誤呢？孔明把劉備臨終“言過其實，不可大用”的囑咐拋之腦后，重用馬謖，就犯了未能知人善用、舉賢任能的用人之失。諸葛亮的錯誤又給我們什么啟示呢？

那就是：

知己知彼，百戰不殆。作戰如此，學習以如此。只有充分了解自己的情況，才能制定正確的計劃；只有充分了解所學知識的情況，才能做到掌握并充分利用知識。

從這里我們可以看出，兵法為我們的學習提供了重要的依據，那么，我們從兵法中還能找到那些具體的的學習方法呢？下面我們就重點介紹幾種。

一、知戰之地，知戰之日，則可千里而會戰

能夠預知同敵人交戰的地區，交戰的日期，即可跋涉千里與敵人交戰，我方諸將方能互相接應而確保萬無一失。

這里的“地”和“日”，就是我們學習中的目標，只有明確目標，才有方向，才能沿著正確的道路勇往直前，才不會事倍功半，得不償失。因此，找準“地”與“日”，確定學習目標，才是最基本的，也是必需的任務。因為沒有它，我們的學習就像沒有燈塔的航船，失去了目標，最終只能迷失。

二、未戰廟算

廟算，指的是古代用兵前在廟堂舉行一定的儀式，討論決定作戰的方針、策略和計謀，類似今天戰前的軍事會議。凡是未開戰前就預計到勝利是因為籌劃周密，得勝條件多。只有條件充分，計劃詳備，才能夠取得戰爭的勝利。

作戰前，要制定詳細的作戰計劃；新學期伊始，有了明確的學習目標，就要制定詳細而客觀的學習計劃。戰爭講究不打無準備的仗，學習也一樣。只有制定好計劃，運籌帷幄之中，才能最終取得學習這個戰場上的勝利。一個好的計劃，是成功的一半。

三、 實而備之

對于實力雄厚的對手，要加倍防備它。“備”就是積極防御，不給敵人以可乘之機。

在具體的學習過程中，存在很多“敵人”。在語文方面，比如語病題。它是高考的重點，更是高考的難點。再如文學作品類閱讀題，更是高考失分最多的題。對這樣的題目，我們要怎么“備”呢？我們不妨用一個專有名詞——賦——的方法。就是從多個方面弄懂吃透。語病題首先要牢記六種語病類型，易出又易錯的典型例句等；而閱讀題，除了要掌握一些約定俗成的答案外，更要重視相同題目下的不同答案，真正用心分析與感悟，靈活掌握，以不變應萬變，才能正真學好語文。

另外，同學也是學習的“敵人”，只有有了強大的競爭對手，才有我們的不斷進步。因此我們對待這樣的“敵人”，更應該時刻小心，處處留意，用他的努力進取，來激勵我們不斷前進。

四、以正合，以奇勝，正奇相生，出奇制勝

正中生奇，奇中有正，奇正相生、相變，是敵人無法摸清行動意圖，從而收到出其不意戰勝敵人的效果。

這里要講的是，在學習語文的過程中，要多種學習方法靈活運用。在一些常規方法的指導下，要不斷積累總結，摸索出自己獨特的方法?！秾O子兵法》中有一個獨立的篇章——九變篇，主要講述將帥指揮作戰應根據具體情況靈活機動的處理問題，不要機械死板而招致失敗。語文具有靈活性特點，學習方法更不能照抄照搬，甚至鉆牛角尖，否則只能一敗涂地。只有多管齊下，形成自己行之有效的方法才能取得最終的勝利。

五、致人而不致于人

轉換敵我雙方的虛實，掌握戰場上的主動權。主動權是戰爭勝負的關鍵，當然也是學習成敗的關鍵。怎樣才能做到“致人”呢？兵法講爭先機之利，形成先發制人的態勢。即“先處戰地而待敵者佚，后處戰地而趨敵者勞”。

喪失主動權是任何戰爭的致命點。學習的主動權，除了自主學習以外，我重點想說的是，每個學生都應該掌握自己學習的主動權。由于升學的壓力，每所高中都實行嚴管理，把課程安排得非常滿，甚至連自習課都被劃分了。盡管這樣可以從時間上加以把握，但卻不利于學生查漏補缺。在學習中，不是每位考生基礎都一樣，應該說是千差萬別，因此不能什么都大一統。在時間上，一定要給學生一定的主動權，只有這樣才能讓考生在高考戰場上立于不敗之地。對于學生來說，切不能讓老師牽著鼻子走，失去了自主學習的權利。我們要做學習的主人，而不是學習的奴隸。要按照自己的計劃，不斷調整計劃，循序漸進，直至成功。

一、語感。培養語感是學習語文必不可少的。因為在語言類學科中，我們有時未能掌握理論，但卻能做對題，這就是語感在發揮作用。怎樣培養語感，我認為最好的方法就是多讀書，而且在條件允許的情況下，例如早讀課時，要大聲的朗讀。朗讀時，要吐字清晰，音準氣足，鏗鏘有力，節奏停頓合理，又要具有抑揚頓挫的音韻美，還要充分表現出作者的真情實感。這樣既有利于增強語感，提高對文章的理解感悟能力，同時對字音的掌握，也很有價值。在朗讀過程中，遇到生僻字時，一定要查字典，看清字音，弄懂字義，反復記憶，加以掌握。這樣對字形又起到了重要作用。

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一、學習語文的意義

⑴激發濃厚的興趣

激發濃厚的興趣是人們探究某種事物或某種活動所表現出的特殊積極的個性傾向。這種個性傾向能使人對某種事物給予優先注意，并且具有向往的心情，促使學生積極主動，精神飽滿而又心情愉快的去學習探究。培養興趣的方法有：

①運用“羅森塔爾效應”激發學習興趣。心理學研究表明，教師的信任、期待和鼓勵會變成一股無形的力量，給學生一種“器重”的暗示，激發他們的潛能，增強他們語文自學的興趣和信心，在語文自學輔導教學中，教師熱切的希望、期待的目光都會激發學生學習興趣，使學生處于“樂學”之中。

②在評價中激發學生學習興趣。即在教學環節中對學生進行肯定鼓勵。當一個人的進步和才能為他人所承認時，他就會產生一種發揮更大才能的心理。學生的學習受到教師的鼓勵、肯定和表揚，他的學習興趣就會得以充分的激發。例如：在“知”環節，當學生對學習收獲發表自己的意見時，其理解程度哪怕是不夠全面或不夠準確或不夠深刻，教師都不應指責，相反，應從“微小的進步”或“微小的收獲”的角度給予認可、肯定或表揚，為他們創造最佳心境。激勵其樹立信心增強興趣。同時，教師也應引導學生去體驗自己不斷取得進步和成功的愉悅感，進而對學習產生持久的深層次興趣。

③在培養學生審美能力中激發學習興趣。

小學語文教材的選文具有文質兼美的特點，它不僅具有知識性、思想性，而且也具有審美性。教學中，教師要引導學生把掌握知識、潛移默化地受到人文素養教育的過程變為一種審美的過程，使學生感受美、體驗美、欣賞美，從而激起心理愉悅，激發學習興趣。

⑵強化積極的情感

情感是人們對自身活動所持態度的體驗。良好的情感可以促進和補償學生的智力活動，并產生持久的學習動力。在教學活動中，情緒傾向是制約學生學習積極性的重要因素，積極和穩定的情感是學生獲取知識的“催化劑”。

⑶鍛煉堅強的意志

小學生的興趣具有不穩定的特點。因此，必須在培養學習語文興趣的基礎上，注意培養學生良好的學習意志，使他們的興趣穩定起來。意志是人為了實現預定目的，在行動中自覺克服內心矛盾和外部困難時所表現出來的心理過程。一個人具有堅強的意志，就能用調節自己的外部行為和心理狀態，克服困難，堅持不懈地實現預定目標。

⑷培養良好的習慣

習慣對自學能力的影響也是很大的。習慣是由多次重復而形成的達到自動化程度的一時不容易改變的行動。養成良好的學習習慣，不僅可以提高學習效率，而且可以終生受益。首先，要培養學生專心認真的習慣，要使學生明白，學習是“自己的事”，是“我要學”而不是“要我學”。對每個學習環節，學習內容都要以嚴謹的態度去對待，而不能馬馬虎虎。二是要培養學生邊讀邊想的習慣。讀平面的語言文字，從抽象的語言符號中產生聯想和想象，在大腦中獲得清晰的表象，建立抽象符號與具體事物之間的聯系，最終讀懂課文，而不能“和尚念經，有口無心”。三是要手腦并用，做到“不動筆墨不讀書”。

二、學習與教學方法

小學語文教學應有自己的學習與教學方法，這就是啟、讀、練、知、結。

⑴啟，就是啟發，即在上課時教師先面向全班啟發學生明確學習要求和自學方法?！皢ⅰ钡哪康脑谟谝龑W生的自覺學習，讓學生知道這一堂課要完成什么學習任務，怎樣去完成。在這一環節中，除了教師必要的講解外，課文中的思考題也承擔一部分“啟”的工作。

⑵讀，就是讓學生自定步調去閱讀課文，凡是課本上的文字，包括課文、課后習題等，都要求學生認真地讀。學生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法。在讀的過程中，要求學生口到、眼到、耳到、腦到、手到。在自讀訓練過程中，要強化學生自讀的主動性和穩定持續性.要保證課堂上所必需的自讀時間以及自讀時間的完整性。

⑶練，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種語文能力的訓練?！熬殹币话銇碚f與“讀”同步進行（這與中學數學自學輔導有所不同），這是因為，在語文教學中，“讀”也是“練”的一種形式。此外，“練”還有讀中練與讀后練之分，而讀中練又是大量的、經常的。

⑷知，就是在全班學生完成規定的自學任務之后，讓學生當堂知道自學的結果，肯定正確的.糾正錯誤的，這實際上就是教學上的即時性反饋，是一種自檢與他檢相結合的教學活動，課堂教學中學生間的交流、議論，均屬“知”的教學環節。

⑸結，就是最后小結一下這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力，克服什么，有時也可以對所學內容進行概括，這一環節所用時間極少。

篇12

一 通過開展課外活動激發語文學習興趣

語文課外活動是語文課堂教學的延續，也是語文教學中的課程補充，能積極激發小學生的語文學習興趣。好的課外作業能夠在鞏固所學知識的同時激發學生自主探索新知識的興趣，對于培養學生自主學習能力，提高語文水平具有一定實踐意義。課外作業既要與課本知識緊密聯系，又要注重促進學生個性的健康發展，使他們帶著興趣去完成作業，體驗學習帶來的成功喜悅。如在教《普羅米修斯》一課時，讓學生課下查閱希臘神話資料，第二節課交流感興趣的問題。交流過程中，引導學生抓住關鍵詞句來體會人物生動形象；宙斯懲罰普羅米修斯時，他會是怎么想的？普羅米修斯飽受折磨時，他又會是怎么想的？你從哪看出來的？

語文教學，不能僅僅拘泥于課堂，還要延伸到社會實踐中去。豐富多彩的課余活動，是課堂教學不可分割的一部分，它鞏固和充實課堂教學成果，擴大語文教學交流領域。能夠使學生在課外閱讀和實踐的過程中，將所學知識加以整合與運用，這有助于學生語文學習能力的提高，也能使學生在課外的學習實踐中體會到自己的不足之處，從而激發他們的學習興趣。要組織開展各種課外語文教學活動，舉辦班級作文競賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等，帶領學生辦班報，鼓勵學生參加小記者活動，在開闊視野的同時，語文素養也會不斷提高，語文情趣也會不斷增加，為學生自主學習語文創造了濃郁的氛圍。

二 通過設置教學情境激發語文學習興趣

語文是充滿思想與情感的基礎課程，只有激活情感才能有效培養小學生的學習興趣。小學語文教學，要從情感入手，積極創設生動、活潑、有趣的教學情境?，F代語文教學可以充分利用多媒體等教學信息資源，調動學生自主學習的積極性，使學生輕松愉悅地進入自主學習狀態。

語文課堂導入，要以極其飽滿的情感去調動學生學習的情緒，在課件中以美侖美奐的情境來激發小學生的語文學習興趣。如《鳥的天堂》這節課，一位教師的公開課是這樣上的，首先請同學們閉上眼睛，通過配樂朗誦課文，讓學生腦海里想象這是一個什么樣的神奇地方。“……榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動?！鸪跛闹芊浅ｌo寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……”。當同學睜開眼的時候，面前多媒體屏幕上那唯美的畫面讓學生在身臨其境中陶冶情感，加深對課文的整體感悟，提高對語文學習的熱望和情趣。又加之積極自主動的課堂情感互動，積極有效的獲取了知識，活潑生動的訓練了智能。

三 通過質疑教學問題激發語文學習興趣

激發小學生語文學習興趣，引導學生積極思考，也可以通過巧設誘發頗有一定思維價值的問題。課堂上的有效互動能夠使學生達到學習的最佳思維狀態，為提高語文學習水平，勤思多練是必不可少的教學環節。教師要善于設疑與啟發，且問題要難度適中，具有一定的思考梯度。要讓學生通過自主思考來感受回答出問題的喜悅，從而激發他們的學習興趣。要讓學生積極主動的介入，多想多練，充分調動他們的主觀能動性。如教學《伯牙絕弦》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，聽高山流水的錄音，展開想象，體會這是怎樣的情感，此時教師可以提問學生，你能用課文中的一個詞來描述他們的關系嗎？（板書：知音）繼續提問什么叫知音？你是怎樣理解知音這個詞的？活躍同學的思維，引發他們的思考。

篇13

羅杰斯認為：人類有機體是積極主動的，是自我實現和自我指導的。因此在教學過程中，教師重視培養學生主體意識將有助于學生學習興趣的提高。那么，怎樣才能培育學生的主體意識呢？一是使用較為民主的教學形式。教師應該在教學中放下權威的架子，把自己與學生放在平等的位置上。作為研究者的老師和研究對象的學生，其目的是一致的，即提高學習者的能力，促進學習者掌握科學文化知識。所以，老師和學生之間的關系應該是“平等協商”的，以避免“一言堂”的現象。二是引進競爭體制。其對于人們的惰性是一個毀滅性的打擊。競爭就好比家里養的雞和野雞的區別，家里養的雞是食無憂卻更容易被吃掉，由此表明，競爭就是需要人們不斷地學習進步、充實自己，以達到戰勝苦難的目的。這樣，競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力、不斷追求進取的真正動力。

二、優化教學，善于創設良好的教學環境

“一片風景是一個心靈的結晶?！蓖庠诘淖匀伙L景與內在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創設情境可讓學生很好地品味文中的意境美，富有感彩的具體場景或氛圍可以很好地激發和吸引學生的學習興趣。如教學柳永的《雨霖鈴》時，可先通過語言描述，接著用《雨霖鈴》的教學磁帶，先讀后唱，民樂伴奏，在悠揚悅耳的簫笛聲中，學生傾聽著凄楚婉轉的女高音歌唱，眼看著課文注釋，很自然地進入了詞的境界。創設情境，將把強制學生有意接受知識變為無意而輕松地獲得，可收到良好的教學效果。

三、實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣

人的潛意識都存在一種積極向上的潛質。情感是人們對客觀事物的一種態度，由于客觀事物與人的需要之間關系不同，人對客觀事物便抱有不同態度。有積極的，包括愉快、滿意、喜愛等等；有消極的，包括厭惡、憤怒、憎恨等等。對于學生，情感有時會成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性同時存在。如果教師能夠利用積極的情感，抑制消極的情感，要讓學生學好語文并非難事。基于上述認識，實施賞識和情感教育十分重要。

首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種真摯的“賞識”一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力。這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面，比如說朗誦、寫作、閱讀等。在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心、產生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。一旦發現學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步作好心理準備。

其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然，分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。再次，應充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。

總之，培養學生學習語文的興趣有多種方法，沒有最好只有更好。在語文教學過程中，教師要不失時機地激發和培養學生的學習興趣，使學生在學習中產生很大的積極性，力爭把學生被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”，促進“教”與“學”雙邊關系的互動。這樣，就會有效地提高課堂教學效率，提高教育教學質量。