引論：我們為您整理了13篇地震中的父與子教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

4、學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解堅定顫抖等詞語。

5、課文結尾為什么說這是一對了不起的父與子呢？試從文中找出相關的語句體會體會。

篇2

一、趣味引路，寓教于樂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是積極主動參與并獲得快樂體驗進而可能發展為愛好持續不斷的動力。在開始階段，教師激發起學生的閱讀興趣是關鍵。有了興趣，學生會以極大的熱情投入到閱讀中，喜歡閱讀、享受閱讀就是水到渠成的事情。在教學過程中，教師應注意有意識地引導、調動學生對閱讀的興趣。在日常教學中，個人認為講故事是流傳已久、切實可行的調動學生興趣的有效方式。

記得工作伊始，我也曾滿腔熱情地組織學生開展故事會、要求家長給學生購買課外書籍等措施，意圖增強學生課外閱讀興趣，但效果卻沒想象的那么好，出現了隨意捧著故事書登臺讀故事的，甚至把家長辛苦買來的書扔在一邊置之不理的現象，真正能認真投入閱讀的屈指可數。

通過觀察、了解，我發現學生對閱讀缺乏興趣是其中的首要因素。該怎么提高他們的興趣呢？經過思索，我決定先從自身下功夫，讓他們對閱讀產生興趣。某日，當我利用課堂剩余時間特意給孩子們講了一個有趣的小故事――《阿凡提智斗地主》，在講的時候特別注意輔以生動的動作、表情，隨著情節的推進，孩子們都在靜靜地聆聽，下課鈴聲不知不覺響了，已經有學生迫不及待地期待下一個故事的到來。

從那天開始，只要課堂上有空，我就見縫插針地給孩子們講各種各樣有趣的小故事，我把這稱為“故事會”。經過一段時間，驚喜地發現孩子們在發言、寫作業時學會用上故事中提到的新詞匯。有孩子問我怎么知道那么多故事，我不失時機地告訴他們都是從書里看來的，并順勢推薦了一些適合他們閱讀的書籍。很快，班級里掀起一股愛看書的熱潮，課間總能看到孩子捧著書專心閱讀的身影。孩子們的語言表達能力也在不知不覺中提升了。在此基礎上，我又推出“故事匯”的活動，即組織班級學生開展講故事比賽，由老師講變成學生講為主。同時在日常開展“采蜜集”活動，摘抄好詞佳句，學習、積累優秀的語言。班級里的閱讀范圍越發濃厚，很多孩子自然而然愛上了閱讀。我的心里別提有多美了。

二、精心設計，以內促外

學生在課堂里想要大量閱讀顯然不大可能，這對教師如何利用課堂時間指導閱讀提出較高的要求。教師在對課堂教學進行設計時應精心準備，根據教學實際適時穿插點撥學生，利用有限的時間進行閱讀指導。本人認為可以把閱讀指導根據教學實際在課堂上分為兩個時機：

（一）課前

課前指的是教學主體的導入部分，多為了解文章的時代背景、作者生平、主人公所處的環境等。例如：《我的伯父魯迅先生》的時代背景、《贈汪倫》的詩人李白的生平、《地震中的父與子》中地震到來的危急情形。這些課外閱讀的知識為學生理解文章、繼續下一步的學習鋪平了道路，是必不可少的。但要注意控制好信息量及時間，一般用數分鐘點到為止即可，以免喧賓奪主。

教師應注意指導學生，教給搜集、運用課外資料的正確閱讀方法。在初學階段，容易出現學生的熱情高漲，但搜集的課外資料過于繁雜，未必都能用得上的現象。這時，需要教師事先研讀教材，甄選出其中最能說明問題的資料介紹、交流。比如：教授《地震中的父與子》一文時，曾出現有學生搜集了很多有關地震各種不同類型的說明性文章，但其實這與主題關聯不大，其內容對學生而言也深澀難懂。在肯定學生愛閱讀的基礎上，我指出本次交流的重點是地震的危害性，即對人身安全、公共財產等造成的損害，讓學生明了搜集、閱讀的重點。事后，我發現自己在布置學生搜集資料時，并沒有強調閱讀的重點是了解地震的危害性，造成學生閱讀出現偏差。從那以后，我安排學生閱讀活動時特別注意明確閱讀的要求。

（二）課后

這里的課后指的是教學主體部分完成后的閱讀指導，是教學由課內向課外延伸的重要步驟，該環節時間通常比較充裕，可供教師發揮的空間極大。通過自身實踐，我以為精選法和移位法是教師引領學生把閱讀更好地延伸到課外的常見方式。

教師們應格外注意做到對閱讀材料的精挑細選。課堂教學最講究實效性。大篇幅的文章沒有太多時間欣賞，精心挑選精彩的片斷非常必要。教師在課前應用心篩選，反復比較，挑出最適合學生欣賞的內容，可以是優秀文章的精彩片斷，也可以是篇幅不長的優美詩歌;可以指導學生反復誦讀，品味文章的韻味;也可以讓學生邊讀邊想，讀后交流自己的所思所悟;還可以動手摘錄最感興趣的部分或仿寫等等。

移位法即課外同步閱讀，既是教學的補充，也是向縱深閱讀練習的過程。在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇。如在學習了《魯濱孫漂流記》一文后，學生了解了魯濱孫遭遇海難，只身流落荒島的傳奇經歷。這時，可以適時推薦學生閱讀原著。又如在學完古詩后，可閱讀《唐詩三百首》; 學完童話故事后可以選擇自己的喜好讀一讀《安徒生童話》《格林童話》等; 在學習《桂林山水》后，可根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，更能有效地提高閱讀能力。

三、指導學法，形成能力

簡單盲目地看不是真正的閱讀，老師們要從平時的教學入手，加強指導閱讀方法，要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，教師必須做到：

（一）讀前提出要求

教師在備課時應將讀書方法的指導作為重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等。教師根據教學實際，可選擇邊讀邊想的方法、聯系上下文的方法、聯系生活實際的方法、聯系自身情感體驗的方法、圈畫批注的方法、略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法等等。

（二）讀中相機指導

找出書別精彩、特別突出、特別有分量的部分，把它作為重頭戲來看。學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當地點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（三）讀后歸納方法

教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，提高閱讀水平，逐漸形成獨立閱讀能力。

指點“學法”應該有計劃、有步驟地反映在閱讀教學中，培養學生必要的閱讀遷移能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就、立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

四、調動感官，深化解讀

如果只是個體單純地看書，容易僅僅局限于學生個人與某些書籍的交流，對尚處于學習階段的學生來說進步可能不大。其實，作為教師的我們，完全能通過多元化的方法充分調動學生的各個感官來指導孩子們更快更好地閱讀。個人認為閱讀除了個體用眼睛看、用手記、用腦袋想，還可以與他人用語言、肢體交流，即課外閱讀除了看、記的傳統方法外，還能采用講、演、編的新方法。而這更符合小學生活潑好動的天性，也是輔助他們快速進步的好方式。

（一）“說”故事

舉辦講故事比賽時，當孩子講完故事，可以安排“小記者”進行提問，教師在旁引導，爭取擴大問題的涵蓋面，充分做到生生交流、師生交流，把個人的閱讀變為集體的交流。可以是臺下的小觀眾向講故事的孩子發問，不懂之處做到答疑解惑，回答問題的不僅可以是登臺表演者，也可以是其他聽故事的孩子，遇到有價值、意見不統一的問題，允許孩子們各抒己見，如果難度較大，孩子們都無法順利解決，最后，教師可以點撥、指導。各種思想得到充分表述，閱讀時的疑惑得到解決，何嘗不是一種更好的方式呢？

（二）演故事

精彩的故事不僅可以講，還能演和編。生動、有意義的故事也可以組織學生適當地演一演，表演要運用到語言、肢體、表情，這需要學生深入閱讀，在理解、內化的基礎上用外在的形式表達出來。即便是同一題材，仔細品味細節，也會有不同的體會、表達。對孩子來說，生動活潑的形式更加吸引他們，那投入表演的熱情打動了每一個在場的人。為了表演得更好，他們彼此之間互相交流、探討，詢問老師、家長尋求幫助，查閱資料了解當時的情形，哪怕結果并不盡如人意，但他們的的確確調動了自己的智慧嘗試解決各種問題，這樣的閱讀對學生的發展是全面的。

篇3

二、有效整合，用信息化教育資源上課

用現代遠程教育資源多媒體設備給學生上課，讓學生能更形象、直觀地掌握教學內容，對所學習的內容記憶更為深刻，能夠完成一些平時我們無法完成的教學內容。例如，我在給學生上人教版新課標第九冊第九課《鯨》時，因為學生根本沒有到過海邊，更不用說見到鯨了。所以在上課前，我利用現代遠程教育資源里有關鯨的圖片先展示給學生觀看，讓學生先對鯨有一個初步的認識，在教學中再結合教學內容給學生講解，這樣不但大大降低了教學難度，而且教學效果也會更好。在給學生上人教版新課標第九冊第十七課《地震中的父與子》時，用課件給學生出示了地震給人們帶來了深重的災難的錄像，讓這些從未經歷地震的學生如同親臨地震現場一樣，不但讓學生認識到地震這種自然現象給人們帶來了深重的災難，而且還從情感上博得了學生的同情，從而使他們更加投人地學習課文。

三、有效整合，用信息化教育資源布置作業

使用現代遠程教育資源多媒體設備給學生上課，到了快要結束課程時，我總要再找一些現代遠程教育資源里有的課堂練習來和學生一起完成。當然設計這套練習的初衷，是讓學生自己完成的。但是，因為我們學校現在還沒有能力配學生微機室，為了讓學生也能及時得到這套資源的學習，不讓資源白白浪費掉，所以也把這部分資源找了出來和學生共同學習。這樣，學生既得到練習，也知道了如何操作多媒體設備完成練習。因為只有供教師操作的一臺電腦，所以在給學生進行多媒體練習時，學生說什么答案，老師就打什么答案。當出現有意見分歧的答案時，老師可讓學生舉手表決，贊成哪種答案的學生多，老師就選擇哪種答案，系統在檢查做題答案時正確與否便可見分曉。這種練習的方式，不同于平時的作業本練習。平時的作業本練習可以不與同學交流，自己獨立完成；而這種練習的方式，除了自己的意見，還可以適當參考別人的意見，綜合后得出一個有效的結果。這個結果如果是正確的，他會和同學們同喜同樂；這個結果如果是不正確的，他也不會太失落，因為也有同學和他一起承受這個結果。所以說，使用信息化教育資源的課堂練習，我的語文練習課更豐富了，教學效果也得到明顯的提高。

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(一)認識“適度”，辯證把握三維目標的關系

課改以來，廣大語文教師最大的困惑莫過于如何實現三維目標的和諧統一。作為教研員，筆者經常要聽一線教師上課，討論公開課教案。筆者發現，很多教師設計教案時，知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個維度是決然分開的，孤立操作的。課堂上常常會出現這樣的現象：這個環節是讓學生掌握知識的，那個環節是訓練學生技能的，這個環節是讓學生領會方法的，那個環節又是讓學生體會情感的，等等。事實上，一個教學環節很可能會涉及目標的三個維度或者兩個維度。因此，割裂地看待三維目標勢必會造成很多重復，降低課堂教學效率，達不到應有的教學效果。要實現三維目標的和諧統一，就必須要注重“適度”，辯證地把握三維目標的關系，把三維目標視為一個整體。知識與技能，既是教學的基石，又是載體，學生方法的掌握、能力的發展和情感、態度與價值觀的形成，都離不開對知識的探索，因此必須得依托一定的學習過程和方法。沒有過程就沒有學習經驗，就沒有體驗和感悟，就不能形成技能。一句話，三維目標各有內涵，又相輔相成、水融。

（二）預設“適度”，有機整合目標的三個維度

從理論上把握三維目標的和諧統一是容易的，但在每堂課中如何有機整合三維目標，讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，既掌捏知識技能，又受到情感熏陶，就不那么容易了，這值得進一步探討。《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”所以筆者認為，有機整合三維目標首先要從教材分析入手，尋找提高學生語文素養的載體。由于每篇課文各有不同的語言表達特點，在實際教學活動中，教學目標涉及的內容是復雜多樣的，有語言訓練、思想教育、思維訓練等，因此預設教學目標時，要注重“適度”。首先，要有明確的知識與技能目標，這樣可以幫助教師把握教材，對教學內容進行梳理、歸類，再根據過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度進行篩選、整合，最終確定三維目標。

其次，注重“適度”還體現在預設目標要明確、具體，切忌“貼標簽”。例如，小學語文課本中有許多寫景的文章，于是，“培養學生熱愛祖國大好河山”就被很多教師當成一張美麗的標簽，貼在每一課時的教學目標里。其實，“培養學生熱愛祖國大好河山”只是一個一般性的總體目標，由于學生的年齡下同，文本內容不同，學生的情感體驗肯定也是不同的。因此，“培養學生熱愛祖國大好河山”在一節課內是無法達到的。所以，教師必須結合本節課的教學內容，并從學生的實際出發，讓教學目標具有可操作性和可檢測性。

（三）調控“適度”，實現三維目標的和諧統一

預設了恰當的教學目標，在課堂實施中同樣要把握“火候”，做到調控“適度”。否則，實現三維目標的和諧統一就成了一句空話。對小學生而言，人生觀和價值觀教育是不能灌輸的，只能依托語言文字，把相關的價值觀念滲透進去。比如，教學《地震中的父與子》時，通過父親的外貌、語言和動作的描寫，抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這個關鍵句，體會父親那種近乎失常的舉動背后所蘊涵的堅定信念，讓學生體會深沉的父愛。在這個過程中，教師要進行適度的調控，避免把語文課上成“品德課”。對父愛的體會，不是空洞的說教，而是通過揣摩父親的心理，通過多層次的朗讀來實現的。

適度的調控，還表現在要給學生一定的自主學習的空間。例如，教學《找駱駝》一文時，教師要抓住老人所說的三句話，對學生進行因果關系倒裝句的訓練，讓學生在訓練的過程中領悟老人的思考方法。接著，對學生進行求異思維和求同思維相結合的訓練除了按駱駝的腳印去找外，你還有什么其他較好的辦法嗎？在這個過程中，學生處在高度興奮的狀態。究其原因，在“知識與能力”目標上學生只是了解了老人思維的過程，對于文本所蘊涵的道理卻并沒有直接得出。真正讓學生如此興奮的載體卻是他們討論“除了按駱駝的腳印去找外，你還有什么其他較好的辦法嗎”的過程。這個過程給學生提供了思維活動的空間，知識在這個空間里生成，思維在這個空間呈活躍，情感在這個空間里共鳴，這就是三維目標的和諧統一。

篇5

師（開放式提問）：當列寧自言自語地說“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了”，這時男孩的心情會是怎樣？他會想到什么？（引導學生展開合理想象，一步步體會男孩的心理變化）

生1：老師.我從“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著”這句話中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果沒有抓走灰雀，他怎么知道灰雀還活著？（學生的回答有閱讀依據，而且運用了自己的個人體驗來理解課文）

師：體會得好！那么，你們從這句話中還看出什么？（追問）

生2：還可以看出男孩決定放走灰雀。（學生的個人體驗）

生3：老師，我看出列寧很愛這個男孩。（學生的個人體驗）

師：真了不起！你們是怎樣看出來的？

生4：我從列寧的話中體會出來，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕傷害小男孩的自尊心而沒有批評他，只用語言去感動他。

巧妙的設問是點燃學生思維的火把，激活了學生的閱讀期待。學生帶著問題與文本對話，順利地把握課文的主要內容，還能聯系生活實際切身體會，感悟人物內心的情感，實現課堂教學師生的有效對話。

二、推陳出新，構建新奇話題

漢語言文字內容的豐富性及其閱讀的多解性，為參與對話者提供了廣闊的想象和聯想的空間，讓學生的思維可以多向拓展和延伸。語文教師要把握課堂對話的創造和生成功能，挖掘文本的創造性因素，讓“對話”成為培養學生思維創造力的廣闊天地。筆者認為，教師在展示對話過程中應鼓勵學生的求異思維，尊重學生的個性體驗，允許他們發出不同的聲音，從不同角度提出新的問題或者闡述新的觀點，以加深對話的層次，豐富對話的內涵。在一次閱讀教學研究課中，筆者主持執教《東郭先生和狼》的教學公開課。在教案預設環節，筆者思考：學生通過與文本對話懂得了東郭先生將“兼愛”誤施于惡狼而險遭厄運，并從中得到啟示：人與人相處應該真誠相待，但對狼一樣的惡人不應該憐憫。那么，這則寓言故事的啟發和教育意義僅限于此嗎？經過一番思索，筆者在執教時抓住教學時機向學生拋出討論話題：世界上的任何事物都有矛盾沖突的，狼能夠欺騙東郭先生，這說明了什么？學生經過深度討論后，實現師生對話如下。

生1：驢背上有滿滿一袋書，說明了東郭先生是個書癡，說不定還滿腹經綸，但他卻連基本的善惡關丑都無法分辨，悲哀！

生2：書中自有黃金屋，東郭先生讀了那么多書，面對惡狼都不會自己保護自己，看來是個讀死書的。

在課后教學點評中，這個教學環節得到了聽課教師，特別是一線老教師的一致肯定。這樣的對話教學，豐富了學生學習的內涵，使學生個性得到了張揚，課堂充滿精彩對話和生命活力。

三、合理應對課堂對話中的“斷層”和“冷場”

課堂因有效對話而精彩，但課堂對話中的一些突發事件往往導致“斷層”和“冷場”，使得課堂黯然失色。面對課堂對話中的突發事件，教師要從容應對，應以課文描寫的線索為依托，牽引師生思維的方向，把學生的對話逐步引入正題。特級教師支玉恒在教學《地震中的父與子》一課時，待學生讀完全文后，支玉恒老師布置課堂練習題：寫出自己的真實感受，要求把自己的感受濃縮成一句話，如果能寫成格言更好。下面節選學生完成練習，師生對話交流的教學片段。

生1：這對父子太了不起了！

師：大白話，但卻是大實話。（學生寫得不怎么樣，但支玉恒老師將大白話轉為大實話.應對出色）

生2：父愛的力量是無窮的。

師：這句話很好，寫到黑板上去，寫完后再寫上你的大名。一句話也是一種創作，所以要有作者的署名，這是你的權利。（教師將寫話提升到了創作的高度）

生3：誰言寸草心，報得三春暉。

師：你引用了古詩，這句詩是歌頌母愛的，但在這里表達父愛的偉大也很貼切，因為父母的愛都是偉大而無私的。寫到黑板上去，別忘了寫完名字后加上“引用”兩字。

生4：父愛似山.給了我們無窮的力量；父愛似海，給了我們幸福的源泉。

師：啊！這簡直就是一句贊美父愛的格言。寫上去，趕緊寫上去！

生5：愛的力量是創造奇跡的源泉，我為愛心歡呼萬歲！

師：非常好！我也要為你現在的表現歡呼萬歲。

以上師生對話融合順暢，但接下來課堂出現了“冷場”，第六個同學站起來說：“當別人對你說話時，你一定要相信他。”這個學生說的話在成人眼里并不符合邏輯、不講究規則，此時課堂的聚焦聚于支玉恒老師如何應對。以下是師生的對話片段。

師：請你再讀一遍剛才的話。（教師的話頗有暗示之意――孩子，你說錯了）

生6：當別人對你說話時.你一定要相信他。（學生并沒有因為老師的提醒而覺悟）

師：孩子，要是壞人對你說話，你也信任他？（老師變化角度反問.讓孩子明白自己剛才的表述不準確）

（生沉默）

師：不要緊，我知道你并沒有這個意思（主動解圍），你想強調人與人之間要有起碼的信任.是嗎？

生6（馬上點點頭）：是的。

師：能不能修改一下你的話，讓它更能表達你心中的感受？

生6：人與人之間要相互信任，只有信任才能產生愛的力量。

篇6

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？我們還能求得教學的創新、教學品質的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開始，真正走進文本，走進學生，走進課堂。教師在課堂上要注重教材的開發，但這必須是在尊重教材的基礎上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學地處理加工教材，有效地激活學生思維。而此時，理答要結合課堂教學的進展及變化組織發問，一般情況下，理答要關注兩個角度：一是盡量選擇學生在新舊知識發生激烈沖突時，學生學習意識上的矛盾激化時，他們思想囿于狹窄范圍時或者學生受原先經驗影響無法實現知識遷移時，注意力渙散的時候作為發問的最佳時機；二是發問時機應和教學需要與文本價值相適應。因為很多時候就同一問題轉換一下提問角度，效果就會迥然不同。

在一次學校優質課評優活動中，教師上完課后提問學生：“學了課文你最喜歡的人物是誰？”學生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學生的各種感官也被充分調動起來，教學過程進行相當順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學生的精彩回答中。忽然，一學生站起來大聲說：“我最喜歡的秦王！”頓時，課堂發出一陣哄堂大笑，顯然這位學生“別具一格”的答案迎合了學生求新立異的想法，而此時教師竟一時呆住了，轉而微笑著肯定這位男生的答案，繼續走著下一個教程。

教師對這個回答的處理顯然非常不妥，他默認了這個錯誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時又找不到更合適的理答辦法，因而錯失了一個絕好的教學生成點。其實我們不妨可以順著學生的思路探問：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學習的呢？”這一問就把學生的思維角度引到正確的價值觀上了。學生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學生新舊認識的矛盾，學生就會在不知不覺中被引領到正確的領悟上來。

在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。

二、設置難度，有效理答

理答是喚醒學生注意，保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發問，以此引出下一步的教學決策。

比如在《黃山奇石》的教學中，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

由此可見，教師對課文的核心問題進行合理地分解，將其轉化成貼近學生思維方式的問題，緣于教師的教學動力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現了生本課堂“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。

篇7

再如：在《春風吹》第一課教生字詞時。

師：你能給本課生字找朋友嗎？

生：（頓時躍躍欲試，舉手層出不窮）

生1：看見“柳”字，我想到了賀知章的《詠柳》。

（流利背誦詩）

生2：看見“蛙”字，我想到了有“青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護青蛙。”

生3：看見“吹”字，我想到了四字成語：吹吹打打，吹灰之力…

生4：看到“桃”字，我想到了“桃李滿天下”。老師我想吃桃子。

師：大家說的都很好，但由于時間關系，不可能每位同學都在班上發言，下面請同學們把你想說的在小組內部交流。

隨著新課程標準的深入人心，漢語作為我們的外語，它的外延在逐步擴大，我們正常所見的“給學生字找朋友”的訓練項目做了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等。漢話的累積就融入了這些“特殊朋友”之中。這樣既開放了教材又拓寬了漢語學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，打破了漢語教學時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得漢語教學真正融入生活之中，以充分激活學生的學習潛能，有效提升了學生的漢語素養，真正讓學生愛上了漢語，這樣才能真正培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。

二、凸現互動——對話

語說：水嘗無華，相蕩二成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。小班化教學應搭建師生互動的課堂，實現心靈對話。漢語是實踐性很強的課程，語言學習要在一定的語言環境中才能受到成效。小班化的課堂要求教師為這種實踐活動創設一個自由交流的平臺，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，實現對話，達成共識，形成師生之間、生生之間的多維互動。小班化的課堂是個性化展示的舞臺，要求教師精心設計一些有價值的問題，引導學生產生探究的欲望，使學生處于探究、研討之中，盡量讓學生動起來。在《紙船和風箏》的教學本課時的教學目標是讓學生通過書上的文字，通過自己的朗讀，來深切地感受朋友之間友好相處。有了友誼要積極去維護它。

根據這個教學要求，以及我們多年的小班化互動式教育的實踐研究。一開場，就希望充分調動學生的學習積極性，把孩子帶入到一個愉快的學習氛圍中。所以教師就創設了一個“領船票登船”的情景，舍棄了以往簡單、枯燥的生字詞復習，改以孩子們感興趣的形式，一人一題，做正確了，在小組內讀一讀，每一組都爭相去登船時，正是把孩子們從被動參與學習轉向為主動學習的過程，充分的調動了學生的積極性。

“以情激情，以情引趣”當孩子的積極性被調動起來，在這樣的一個愉快的學習氛圍中，老師緊接著準備了一個小組學習的活動，即，在自讀課文的基礎上，在小組里談談自己眼中的友情。當教學形式是以往的教師問，學生答的時候，我更多地把眼光放在了“互動”這個教學方法上.而小組合作學習，正是“生生互動，師生互動”的一個絕好的形式。其實5～8自然段的理解，對于我們現在的2年紀來說，并不是很難，簡單的一問一答，也許學習的過程會更快，但是，學生的參與面會大打折扣。剛剛調動起來的積極性，好的學生，可能會繼續保持，而相對差點的孩子，也許就會失去參與的興趣。而在小組討論中，則是盡量讓學生做到全面的交流，讓每一個孩子都想一想，說一說，從而保證他們的學習積極性。與此同時，在小組學習的過程中，孩子們對一個問題進行爭論，進行補充，好點的學生胄邑夠也會去幫助相對較弱點的孩子。比如說，，在討論好朋友因什么事吵架？在討論的過程中，我們就發現，組里就孩子想到“松樹要幫小熊扎風箏，小熊不同意”。“為什么不同意”組內的同學很快七嘴八舌地說起來，有說“熊怕松樹累著的”，有說“自己能做的事情自己去解決的”等等。我覺得，這正是學生思維碰撞的火花，互動交流的結果。也許，在過去簡單的教學模式中，這個問題，老師也會提一下，但是孩子不一定記得住，但在互動合作的學習中，這是他們自己討論出的結果，孩子一定記得很牢。本課的教學目標中，還有一個很重要的就是朗讀。從對字詞的指導，再到句子的指導，段落的指導，這和大班沒有什么差別。但是，教師還設計了一個“找好朋友讀一讀你最喜歡的一段”。既然在互動的課堂上，可以因為一個問題，孩子們進行討論，那么我們覺得，找自己的好朋友讀一讀，則會讓學生更喜歡這個課堂，把好東西和自己的朋友分享，是孩子樂于做的事情，他們的身心會更積極的投入學習中。

在教學的最后，教師設計了一個開放性的作業，讓學生自己設計作業，想象可以為松樹和小熊做點什么。這樣的設計肯那個過于大膽，但我覺得，，既然孩子興趣被調動了極致，這個時候突然讓他們做一件不是他自愿做的事情，多少有點打擊他的感覺。在我們平時的教學中，興趣作業，展示自己，應貫穿始終，走進我們學校的班級。所以，在這個基礎上，讓孩子自己設計作業，正是一個給他們展示自我的又一個非常好的孩子。孩子當天設計的作業也非常的好。有的學生“折紙船送給小熊”有的學生“畫一畫”，畫出他眼中的風箏。等等。無奇不有。可以看到，在愉快、和諧的氛圍中“互動、合作、自主”的學習是本節課關注的重點。

三、注重研究——發現

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其次，解讀教材的能力是語文教師最核心的專業素養，是創造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結教材內容。只有對教材內容反復推敲和總結，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對于教學中出現的各種情況，都會成為一個強烈的信號，直接就可以做出判斷，表現在語文課堂上是指語文教師在掌握了教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能的基礎上，能夠較熟練地恰當運用，和學生交流對話正常和諧，實現教學目標的過程比較順利。我在研讀文本時力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨特理解；（4）站在學生的角度，遵循教學的基本規律。如人教版第九冊《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無私奉獻。過去，許多老師遵循作者意圖教育學生的，使學生備受打擊。而今，時代在進步，理念在改變，競爭意識增強。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當情況下，樹立敢于展現自我、毛遂自薦的精神。

二、用活教材，提高課堂教學有效性

新課標的頒布如一縷縷春風，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標強調：“教師應創造性地理解和使用教材。”“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借。”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”新教材不再是教師教和學生學的唯一依據，而是一種重要的課程資源，為學生的學習提供范例和素材，促進學生語文素養的不斷提高。“好老師加工教材，壞老師照本宣科”。一個好的老師應當根據教學目標、內容特點和學生狀況等對教材所提供的核心文本加以增減調整，通過調查、訪問、閱讀、上網等有效途徑進行比較恰當的整合，從而活用教材，使教學設計更符合時效性、班級特點、思想教育及學生的自主體驗和實際需要，有效促進教學任務的完成，從而增長學生見識，深化理解，拓展學用渠道。

例如執教第七冊《為中華之崛起而讀書》一文，學生對故事發生的時代背景很生疏，對總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實的話語，如何能激起對總理的情感呢？教師可以在課前向學生推薦這方面的書籍，或者向學生介紹生平一些感人的事例，了解當時的社會背景。這樣，學習課文時，學生的情感之帆已揚起，無需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父與子》一文，堅定、執著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長文短教呢？找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學時緊抓“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這條主線，創設問題情境，引領學生圍繞：“這三部分內容哪一部分內容、哪些詞句最能打動你的心、最能讓你感動呢？”這一個貫穿全文的問題組織教學。主要通過學生自讀來讀懂，交流來深入。學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習效率得到提高，學習效果較為顯著。

三、創新教學，提高課堂教學有效性

老師應該有一種自我超越和創新的意識，敢于打破傳統的滯后的模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，可以運用自主學習、探究學習方式，文眼、題眼、表達方式都可以成為課堂教學設計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使語文課堂百花齊放。

比如，《開國大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個‘大’，這是怎樣的典禮”？進而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”；重點研讀，感受“大典”；課堂總結，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語言切入法，《飛向藍天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無定法，貴在得法。

課堂上教師除了要創造性地完成教學任務外，還要善于對自己的教學實踐活動及教學現象進行反思，并不斷形成獨立的思維方式，更好地提高教學的有效性。

四、給學生，提高課堂教學有效性

學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，自主學習的意識和習慣才能得以培養，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學生創設良好的自主學習情境，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法：（1）給學生充分讀書的時間。（2）給學生開展探究性學習的機會。（3）多給學生評價的權利。《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導。”賞識、激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑，是調動學生學習積極性、主動性的強心針，使學生有被認可的滿足感與成就感。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。在課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；老師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

五、課堂和諧，提高課堂教學有效性