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家庭教育主要是做人的教育，而由祖輩對孫輩的撫養和教育這樣的隔代教育形式，有其自身的優勢：一是老年人大多經受生活的磨煉，人生觀穩定且鮮明，他們在日常生活中通過言傳身教，能把中華民族的傳統美德較好的傳承給孫輩，例如像勤勞樸實、尊老愛幼、勤儉持家、遵紀守法、熱愛祖國、拼搏進取等一些美德，能潛移默化地傳給子孫，有的甚至能形成家風，形成兒童成長的良好的家庭教育環境。二是祖輩家長在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷、人生感悟和生活經驗。對孩子在不同的年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理等相關知識，要比孩子的父母多得多，他們能自然而然地將這些知識傳授給孩子，讓孩子從中獲益。三是老人教育孩子的時間充裕,有足夠的耐心。祖輩充分的憐愛、責任，在管教孩子時通常比年輕的父母更有耐心，能夠細致周到的照顧孩子，幫孩子答疑解惑，不太會對孩子發脾氣。四是物質生活條件較好。老人通過幾十年的奮斗和積累，從物質條件來看，一般比較優越，這對孩子的成長、發育是有好處的，加之隔代的愛很濃，老人舍得為孩子成長投資，一般來說對孩子成長在物質方面是能滿足的。五是由于祖孫的血緣關系以及普遍存在的隔代疼的心理，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心，使得隔代育兒有了良好的心理基礎。加之多數老人特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關系。因此為教育孩子創造了良好的機會和條件。
祖輩豐富的生活知識和深厚的人生閱歷是教育孩子的有利方面，然而，由祖在生理與心理上必然的老人特性不可逾越，其價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式與現代社會或多或少會有差別。因此，隔代教育對孩子的個性發展難免會有一些負面的影響。主要表現在：一是過分的溺愛和遷就容易使孩子形成自私、任性等不良個性。由于第三代大多是獨生子女，因此，老人們生怕孫輩出差錯，生怕兒女責怪，于是事事依著孩子，處處圍著孩子，對孩子的錯誤也不能及時糾正、不合理的欲望也常會無原則地讓其滿足。而當父母對孩子進行教育時，祖輩們又會出面干涉，時間一長，孩子會以為自己是家庭的“主宰”。二是保姆式呵護影響了孩子的獨立性、自理能力、責任感、自信心的形成。比如怕孩子被開水燙著，孩子喝水由爺爺倒。出門怕不安全，爺爺總是拉著孫子的手等等。三是祖輩在幾十年生活中形成的思維模式和生活方式已成定勢，其思維不能伴隨社會的發展和及時更新觀念，觀念相對滯后。在與孩子相處時，不善于運用科學的，有創造性的方式引導孩子，對于孩子出現的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。影響了孩子們們探究事物的特點的創新行為的養成。四是隔代教育影響孫輩身體平衡發育。首先，在合理膳食、營養平衡方面，老人們往往按照自己的經驗行事，不太注意各種營養成分的合理搭配。其次，老人們總是擔心孩子著涼感冒，總是給孩子穿過多的衣服，也不愛開門窗通風，造成孩子們體質下降。再則，老人通常腿腳不靈便，怕孩子有個閃失，孩子參與符合孩子天性的活動機會偏少，所以，現在校園里有不少身體敏捷度不高，體質偏差的小胖墩。
綜上所述，隔代教育的利弊是顯而易見的，我們作為教育工作者，就應該揚長避短，不斷探究隔代教育與學校教育的結合點。
眾所周知，教育是家庭、社會、學校三者共同的責任，只有三位一體，形成合力，才能發揮教育的最大功效。然而，當今社會由于經濟、社會發生重大變革，有很多父母外出打工或經商，使農村家庭體系發生了裂變，不可逆轉地產生隔代教育現象。作為學校，我們就是要從當前教育實際出發，探究家校教育的有效方法與途徑。在教育實踐中，我們的做法：一是把學生的爺爺、奶奶們請進來，辦好隔代家長學校。我們利用雙休日把隔代家長請進學校里。開展六講，即，請相關領導講有關國家教育的方針政策、學校培養學生的目標；請教育骨干講素質教育、新課程教學的目標；請教育專家講教育學、心理學方面的知識；請優秀班主任講學生個性發展、品德形成和心理健康養成途徑；請優秀隔代家長講隔代教育的好做法；請班主任教師們給隔代家長釋疑解難。通過學習，隔代家長們學會了在和孫輩的生活中扮演好兩個角色，即首先我是老師，其次我才是爺爺。讓孫輩們對隔代家長既
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中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發展基礎之上。
體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經濟發達國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照體育教師專業發展的不同階段，即在對體育教師的職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對體育教師的教育是連續的、可發展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業指導性教學計劃，課程改革的總體特征是：培養目標得到擴展，更適應社會需求；課程結構進一步優化，各類課程的結構趨于合理，特別是選修課程和學科類課程得到加強，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現了21世紀普通高校本科體育教育專業改革的時代特征。幾年來，其運行的效果如何，有哪些經驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。
二、研究對象與方法
以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。
三、研究結果與分析
3.1我國體育教育專業課程設置歷史發展的總體概況比較
3.1.1我國體育教育本科專業課程分類與學時分配的比較從表1中的數據分析可知，5套教學計劃在專業課程方面的分類和學時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業必修課課時與4年總時數的比例高達67。8％；1986年和1991年計劃中專業必修課學時稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業必修課課時為44。7；2003年方案中專業必修課課時減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業主干課程的發展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導性。
3.1.2我國體育教育本科專業課程內容結構的比較課程設置是人才培養目標的具體體現，是為培養目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心。人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，及由此而決定的不同培養目標和培養規格上。課程體系是高校專業教育的核心環節，是根據專業培養目標和培養規格確定來實現培養目標的基本教學文件。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。的培養目標，要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者，突出培養復合型體育人才。我國專業院校對術科比較重視，因此術科的比例下降得不是很多，而師范院校對學科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學、沈陽體育學院和山西大學與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個比例。其中武漢體育學院、成都體育學院、西安體育學院的學分中學科與術科的比例與學時中學科與術科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學院學分中學科與術科的比例大于1，可是學時中學科與術科的比例卻小于1，而師范大學很明顯則把學科擺在非常重要的位置。這種學科類學時的比例結構勢必影響我國體育人才培養的技術水平和技術教學能力，因此有待于對該問題進行深入的實踐研究。
3.2我國體育教育本科專業課程體系的比較分析
課程體系是指一個專業所設置的課程互相間的分工和配合，實現專業培養目標依靠全部開設課程的協調和補充，課程體系是否合理，直接關系到所培養人才的質量。對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設置方面，2003年方案中必修課程為1126學時，6O學分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導性。
方案中任選課程分為理論學科和技術學科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數都是新型的、針對性較強的、課程內容與體系小型化和規范化的課程。任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領域有所深入，設小課，開設不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發展的實際需要。課程數量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學制、學時里，既要增加新的內容，又要減輕學生過重的課業負擔之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現出體育教育專業發展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學生知識視野的擴大。
3.3我國體育教師培養課程制度討論的熱點
近幾年在師資培養中出現許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業的“師范性”與“適應性”；體育師資培養目標的規格要求是什么?從我國社會現實出發，如何尋求體育教育專業考生文化素質和專業素質的最佳結合等等問題。這些問題在教師培養課程制度上表現為：課程設置中學科與術科的關系問題，選修課與必修課的比例問題等等。
3.3.1體育教育專業的培養目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調提高體育教育專業畢業生的“社會適應性”。體育教育專業的師范性被削弱了，體育師資培養質量下降了，尤其是在學校體育發展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業的大學生走向工作崗位以后不能適應社會發展對學校體育的要求，似乎對學校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應學校體育改革和發展的需要。為此強烈呼吁體育教育專業必須大力加強“師范性”。這就給課程設置提出了公共課、專業課和教育類課程的比例問題。
3.3.2關于術科和學科的關系問題，也是體育教育專業課程設置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應該有個主次之分。近半個世紀來術科和學科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學與其他學科教學相比，既有其相同點，又有其不同點。體育教師區別于其他學科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范。換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當的技術示范和指導，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術的學習和技能的提高，掌握牢固的體育專業的基本技術、技能。理論學習與技術學習并重，以適應新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。
3.3.3對在體育師資培養中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設置上是術科中普修與專修的關系。誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個術科被削弱了，“導致學生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業教學改革的悲哀。此外我國體育教師培養課程還存在在課程名稱上缺乏科學性和嚴密性，學科名稱上缺乏規范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!
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隨著信息技術的發展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學一樣,專門開設一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學,作教學演示或個別化教學;再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程;最后是要求整個教學體系的全面改革,使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。
在飛速發展的信息時代,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。
信息教育:廣義地說信息教育是為了培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現,有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中,教師不僅是教學的組織者,也是學習信息的傳播者,而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展,學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息,使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為核心的素質教育的實施。
二、信息時代對教育的要求
(一)普及高水平、連續性的基礎教育
因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎知識。因此,必須普及高水平、連續性的基礎教育。
1.有計劃有步驟地輪訓全體教師
中小學信息技術的迅速發展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現代教育技術的能力,具有信息技術環境下進行教學和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓全體教師,逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面,不僅包括信息技術本身,更應注重信息技術在各學科教學中的應用,以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況,消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現象。
2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課
“中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基 礎理論,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規定:從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前,有相當一部分中小學已經開設了信息技術必修課。
3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設
中小學學生不應僅僅只享受信息化的環境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。
(1)組織學生參與校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用,既可培養學生的信息開發能力,又豐富了校園網上的資源。
(2)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。
(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。
4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合
開展信息技術基礎教育,不但可以培養學生學習和應用信息技術的興趣與意識,培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學生的動手能力、思維想象能力和創新能力,提高學生適應未來社會競爭和發展的能力,而且能使之成為學生未來學習的有效工具,從而提高學習效率,實現教育信息化。
(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業的綜合科技教育
為了適應信息社會高速發展的需要,加速人才培養,因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應人們的需求。現代教育教學可以以多種形式呈現教學信息,特別是多媒體教學系統、網絡教學系統,為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創造性思維能力的培養。
由于信息社會知識密集型生產中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養知識廣博,能適應新興科技和工業發展的人才,使之能從事綜合性技術生產和新興交叉學科的研究。
(三)開展廣泛的信息素質教育
為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況,教育必須培養學習能力,使學生能自己管理學習,不斷學習新的科學技術;同時,還要培養學生解決實際問題的能力以及創造性。
教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創新能力,促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新型教育體系和人才培養模式。這種新模式的特征是:在培養目標上,要求全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段的能力;在培養內容上,主要側重在使學生掌握學習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實施完善的終身教育體系
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應時代的發展,而素質全面,接受繼續教育能力強,智能型、創造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中,只具有專門的技術知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的全面發展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網絡技術進行信息交互的能力。現代教育的發展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發展階段都是必不可少的,從小學、中學到大學,到在職教育都離不開它,只有通過系統、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應社會的發展,促進社會的進步。
(五)教育本身要信息技術化
與信息社會相適應,教育本身也要信息技術化,這包括教育多媒體化、網絡化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要運用現代教育思想、理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成為一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就要建立適應現代社會經濟、科技發展需要,以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。
教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。
三、信息技術對教育的影響
(一)促進教育改革
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現代教育技術條件下教學應該采用合理的對策，主要從加強學校的管理制度、合理使用遠程教學方法、教研室按時按照正確的方式方法完成教研活動、加強教師正確使用現代教育技術以及正確地選擇學生的使用教材與習題課本這幾個方面進行改進。
2.1加強學校課堂管理
隨著科學技術的不斷改進，教育教學的設備也不斷增多，教學器材也有了新的面貌，這些設備的上市，給我們的教學帶來了很大的幫助。例如計算機專業課程，在現代教育技術的條件下，學校提供專業微機室，批量的電腦各就各位，為學生和教師提供良好的學習場所與學習環境。學校要強對課堂教學的管理，因為微機自身的體積較大，教師在主機前授課過程中，由于視線受到阻礙，很難觀察到學生們在下面有沒有搞動作或是溜號的現象，所以上計算機實踐課程的時候，學校應該增加教師的數量，以便更好地管理課堂秩序與學生的聽課質量。還有一些其他的科目，在新設備儀器的使用時，應該注意其人身安全，并保證設備儀器不被損壞，也需要增加老師的數量，并不斷進行安全教育。網絡技術也被廣泛使用，學生的手機現在都已升級為智能化手機，在課堂教學中會出現學生在教室上課時，一邊聽課一邊玩手機的現象，學生們用手機打游戲、看電子書、上網聊天、看電影的現象越來越多，學生本身自制力差，因此學校應該控制網絡在教學樓附近的信號程度，行政管理部門應該對學生上課違紀的現象進行嚴格的懲治，殺一儆百，使學生不敢大肆妄為地目中無師。通過加強學校對課堂的管理制度，學生在課堂上才會更加認真，學校的教學才會順利完成。
2.2教師對現代教育技術的正確使用
現代教育技術中最常見的就是多媒體的使用，以前的教學中都是主要以手寫教案為主，在教學方法，教學課程標準前提下進行的。現代的教學材料基本都是以電子版為主，比如電子版教案、電子版教學計劃、電子版作業等等，教師用多媒體的教學取代了板書板圖，甚至有個別教師連說話都懶得說，一味地給學生播放幻燈片，讓學生在下面記筆記，這種對多媒體的使用是不正確的行為，多媒體可以將一些抽象的事物的形態用幻燈片或視頻進行播放，目的是將物體狀態更形象地浮現在學生的眼前，使學生對知識內容具有更深刻的理解。如果教師用多媒體直接把教案內容放映在屏幕上，那么對教學有什么意義呢?學生會感覺更加枯燥與乏味，而失去學習的欲望。適當的板書板圖可以增加教師的基本功，可以使教師在授課過程中，對教課內容有進一步的學習和理解。
2.3學生教材的合理使用
學生的教材是一直陪伴在學生學習身邊的伙伴，教材不僅是教學工具，還是學生學習的主要內容。圖書館里的書籍是越來越多，新穎的版本越來越吸引人們，那么學校到底該為學生們選擇什么樣的課本作為教材呢？首先學校應該認真地謹慎地選擇學生的使用教材，教材一定是正規出版社出版的，要滿足學生與老師的共同需要，掌握教材的難易程度應適中，更好地使更多的學生受益；其次，教材中的教學內容不僅要吸引學生，還要有一定的趣味性，更要有良好的科學性、靈活性、拓展性、合理性及正確的邏輯關系，使學生能夠在自學的情況下，不被知識內容錯誤引導而混淆;還有在選擇學生的習題冊的時候，要注意選擇合適的習題冊，要選擇題材多樣，題量適中，內容廣泛既豐富的習題冊，既要達到練習的目的，又能使學生接受。
2.4遠程教學法的合理使用
在現代教學條件不斷進步的情況下，遠程教學法也陸續出現在了教育教學中，遠程教學有課堂遠程教學，還有課下遠程教學。課上遠程教學就是在課堂上，教師通過遠程的技術，接受國外或者外界的教學模式，學習國外或外界的先進的科學知識。這種教學方法不同于其他教學方法，學生在教師教學中可以隨時隨地向老師進行提問，老師會及時給出正確解答，但是運用課堂遠程教學方法的課堂上，學生就不能及時提問，那么怎么解決這個問題呢？首先這種教學也必須要求有指導老師在場，需要在教師接受遠程教學之前給學生們講一下學習的要求，讓同學們及時將自己發現或遇到的問題記錄在自己的課堂筆記上，過后再與指導教師溝通，請指導教師為學生們輔導，并且指導教師要安排作業，查看學生的學習情況；課下遠程教學法，是學生在課后自己上網連接遠程課程，這種教學方法，可以使學生學習更多教師的講解，但是這種教學方法只適合學生自己自發的學習，不適合運用在教學中，因為學生課后很不容易積極地找時間去認真地學習。
2.5教研室教研的活動計劃的運作
在現代教學條件下的課堂教學，在教學方法、教學手段、教學課標不斷革新的過程中，總是不斷地出現各種各樣的現象和問題，所以必須要加強教研室教研的教研活動。各個學校教研室都有一定的工作職責，教研室是承擔教學任務和教學管理任務的，教研室在教學領導的帶領下，完成相關專業的教學及教學管理任務。及時地組織相應教學活動，積極認真地研討教學中出現的問題，加強教師的管理工作，不斷督促教師應嚴格教學，并應監督教師的教學情況，檢查教師的工作任務完成情況，只有這樣才能在現代教育的條件下，使教師不受到不良因素的影響，積極努力地以學生為中心。相信在學校、部門、教師的不斷努力下，一定會做到一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生。學生可以通過校園的評價系統，對教師做出正確的評價，使教師正確地認識自己的優缺點，不斷揚長補短，吸取經驗教訓。相信在教師不斷的努力下，教育出來的學生也一定是青出于藍勝于藍，不論是學習、自身文化素質、職業素質等都會得到提高。
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本文作者：劉宗祥工作單位：內蒙古民族大學體育學院
高校體育專業培養出來的人才缺乏全面素質高校體育專業主要作為一個獨立的學科和其他學科存在著很強的對立性，所以在高校的體育專業的教學當中的教學課程往往就會忽視人文社會科學知識的教學，從而導致了高校體育專業的學生的知識面單一，除了體育相關知識以外其他專業知識很差的現象比較嚴重，這與我國強調的綜合素質人才來說相差甚遠，特別是高校的體育教育專業，由于高校的體育教育專業的教學忽視了對學生全方面素質的培養，使得高校的體育教育專業的畢業生參與到實際的體育教育工作中由于缺乏其他方面的知識，不能夠良好地進行學生的教學，尤其是現在的體育教學重要強調的是健康和體育相結合，高校畢業的體育教育人才由于對健康知識的缺乏從而導致了教學質量不能滿足實際的要求，更不用說現在的體育教學正在向著雙語教學的模式進行發展，由于高校畢業的體育教育人才缺乏相關的知識，則不能進行相關工作的開展。高校體育專業培養出來的人才不能滿足社會的實際需要，未能培養出全面人才，這與高校的教學方法和教學課程有著直接的關系，高校體育專業的教育所培養的人才不能滿足實際的需要。高校體育專業的教學理念落后高校體育教學存在的問題有很多，但是歸根結底是高校體育專業的教學理念落后所導致，高校體育專業的教學理念不能跟上社會發展的步伐這就會導致高校體育專業的教學不能滿足實際的社會需要，使得高校體育專業的教學不能滿足社會的實際的發展要求，高校的體育專業教學理念過度的強調了專業性，而沒有對社會的實際需要進行系統的分析，而使得高校體育的專業性不能滿足社會的實際需求，高校體育專業的教學理念還停留在傳統的社會時代，導致了高校的體育專業不能順應社會的發展需要，不能滿足社會對于實際的體育人才的具體需求。
由于高校的體育教學存在著問題，所以必須要對高校的體育教學進行科學合理的改革，從而保證高校的體育專業教學能夠滿足社會的實際需求，能夠滿足社會的實際需要，要對高校體育專業教學進行改革就要明白體育教學改革的方向，在建立科學合理方向的基礎之上來完成對高校體育專業教學的相關改革。科學合理地進行培養目標的規劃由于社會對高校體育人才的需求量增大，所以高校的體育教學必須要對社會市場進行良好的分析，掌握市場對人才的實際需求情況，完成相關的課程改革、專業改革等工作，根據市場的需要來確定不同體育專業的招收比例，保證高校體育專業畢業人才的就業率，讓高校體育人才的培養能夠良好的滿足市場的實際需要，推動高校體育專業的發展。高校體育專業教學更加全面化、系統化高校體育專業教學更加注重學生的各個方面的能力培養，將各個學科教育與專業體育教育進行良好的結合，培養全面素質的高校體育專業人才，然后根據不同的專業類型來制定相應的教學內容，根據社會市場對專業人才素質能力的不同要求完成不同體育專業人才的培養，要將體育教育專業、社會體育專業以及運動訓練專業等專業的教育內容進行良好的劃分，要根據不同專業的實際情況來采取相應的教育模式，保證不同專業的體育人才能夠良好的滿足社會的實際需要。具有完善的高校體育硬件高校體育教育必須要依靠良好的體育硬件來開展相應的體育教學工作，體育專業的教育硬件將會更加的完善，高校體育專業的教學設備和器材更加能夠滿足不同體育專業的實際要求，能夠按照不同的體育專業來對體育硬件進行良好的利用，能夠3高校體育教學的改革措施在了解了高校體育教學存在的問題，明確高校體育教學的改革方向之后，必須要采取相應的改革措施才能保證高校的體育教學能夠滿足社會的實際需求，才能良好地有利于高校體育專業教學的發展，能夠為社會培養更多高素質的體育專業人才。
施行高校體育教學體系的改革根據市場對于體育專業人才的不同需求來對體育專業進行科學合理的劃分，要調整好各個體育專業在高校體育中的比例，要根據市場的實際需要來完成專業的設定，把專業的劃分和招收比例與市場進行良好的掛鉤，使高校的體育教育能夠緊跟市場的變化，根據市場的變化對高校體育專業教學來進行相應的調整，保證高校體育專業畢業人才的質量和畢業人才的就業率。施行教育內容和教學課程的改革要把其他學科的知識教育與高校體育專業的教育進行良好的結合在一起，要對原有的高校體育課程進行改革，高校體育專業的課程和內容要根據不同專業的實際情況來完成相應的制定，對于體育教育專業，要把健康和體育進行良好的綜合，同時注意學生其他知識的培養；對于社會體育專業，要將社會的實際需要和教育工作相結合，要根據市場的實際需要來完成相應的教學工作；對于運動訓練專業，要科學合理地對運動訓練課程進行調整，要把運動訓練的質量進一步的提升。高校體育專業的教學課程和內容必須要結合各個專業的實際情況來完成相應的教學工作的開展，發揮教學的重要作用。完善高校的體育教學硬件高校的體育教學必須要在良好的硬件基礎之上才能良好的完成，所以要把高校的教學硬件的完善作為高校體育教學改革的一個重要工作來完成，要根據不同專業對硬件的不同要求來完成硬件的設定和購置，要在高校的體育專業教學中良好的應用各種體育硬件，通過硬件的良好使用來保證高校體育專業教學能夠取得良好的教育質量，能夠滿足社會的實際要求。
高校體育教育改革具有重要的意義，所以高校體育改革一定要結合社會和市場的實際需要來完成高校體育專業的教育改革，要把改革落實到高校體育專業的每一項工作當中去，改革課程、完善設施，保證高校體育教育改革工作能夠順利地完成，能夠為社會培養更多更優秀的高校體育專業畢業人才。
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（二）教學方法單一
目前，在高中語文教學的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現階段，在高中語文教學的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結構體系和知識視野狹窄原因導致。伴隨現代詩歌發展進程的不斷加快，詩歌理念已經發生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經不能適應現代詩歌發展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母校”的象征，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實上，“康橋”已經成為作者內心深處的居住地，是作者向往已久的地方。
（三）忽視學生的主體地位
現階段，在高中語文詩歌教學的過程中，教師忽視學生的主體地位，以往的教學方法仍舊占據主導地位，這不利于培養學生的學習興趣。“興趣是學習最好的老師”，詩歌教學同樣也需要培養學生的學習興趣，使學生能夠發現詩歌存在的美，進而逐漸轉變學生的思想觀念。
二、強化中國現代詩歌教學的主要對策
（一）激發學生的學習興趣
首先，不斷擴展學生的知識視野。在高中語文詩歌教學的過程中，教師應不斷擴展學生的知識視野，這就要求學生應掌握更多與現代詩歌相關的知識，以逐漸轉變學生的認知水平，使得學生對詩歌的理解更加透徹。學生的學習興趣不斷增加，學習詩歌的主動性將會大大增強。其次，調整詩歌教學內容。目前，在現代詩歌教學的過程中，由于使用的語言是白話文，學生的理解能力較強。因此，在課堂教學的過程中，如何更好地調動課堂教學氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務，這就要求教師應調整和優化詩歌教學內容，注重詩歌表達的主題，以及表達作者何種思想情感，詩歌的社會背景等等。而不僅僅是簡單的字面理解，使學生能夠理解詩歌所蘊含的價值觀念，進而充分發揮詩歌教學的審美性。
（二）經常誦讀詩歌
在高中語文詩歌教學的過程中，誦讀是學生學習詩歌的主要方式，通過誦讀方式，使學生感受到詩歌的韻律美，并且能夠使學生深切體會到詩人表達的思想情感，以不斷培養學生的想象力。在學生進行誦讀的過程中，應當做到以下幾個方面：首先，創設詩歌情景，詩歌內容是詩人表達思想和情感的主要載體，因此，學生在誦讀的過程中，應注重抒情性。這就要求教師應為學生創建良好的誦讀氛圍，積極引導學生投入感情去誦讀，進而更好地體會詩人表達的思想情感。例如，在學到《邊界望鄉》一文時，表達了詩人洛夫對祖國的熱愛之情，以及戀戀不舍。當學生進行誦讀的過程中，就應融入愛國情感，才能深刻的理解詩歌表達的主題。其次，掌握詩歌的韻律。詩歌節奏具有一定的韻律，要想更好地體現詩歌的節奏美，學生在誦讀的過程中，應當注意聲調的起伏變化，以及節奏的變化，通過抑揚頓挫的誦讀方式，以體會詩人情感的表達方式。
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（3）需要良好的綜合分析能力。“現代通信技術”課程中知識體系結構復雜，綜合性強，學生不容易抓住重點、難點，難以理清頭緒。
比如“數字基帶傳輸系統”與“數字頻帶傳輸系統”和“數字信號復用系統”的知識點都有著緊密聯系。但是，高職高專學生數學基礎普遍較弱，自學能力不強，課程知識在短時間內難以理解和消化，學生在學習過程中有著較大的難度。所以，根據“現代通信技術”課程的分析以及高職高專學生特點，在授課過程中對課程教學內容的取舍、教學方法的設計以及實驗內容的選擇與設計都作出了相應的調整，同時增加了仿真技術。
1“現代通信技術”理論教學教育改革
（1）教學內容的選擇
“現代通信技術”課程主要介紹的是通信系統的組成、工作原理、實現過程和分析方法，但是模擬通信系統中的調幅、調頻和調相的調制和解調技術在“高頻電子線路”課程中已講過，因此“現代通信技術”課程在教學內容上以數字通信原理為主，同時還要兼顧現有的先進的數字通信系統，如移動3G系統、移動4G系統等。
（2）教學方法的設計
“現代通信技術”的傳統教學方法都是逐一介紹通信系統中各個關鍵技術的數學模型和原理，由于理論抽象、知識點零散，使學生學習起來很難有系統的概念，更不易將簡單的系統框圖與實際通信系統聯系起來。所以在教學方法上采用了“以線帶點”的改革思路對教學內容進行設計，即以數字通信系統的模型圖作為學習的總線路圖，圖中方框為“點”，有向線段為“線”，如圖1所示。在授課時始終以通信系統的模型圖為基礎，以圖中的節點涉及的典型技術理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學生掌握通信系統的綜合分析方法。首先，講解通信技術的實現過程不應求全求深，而是幫助學生建立數字通信技術的知識體系從而激發學生的學習興趣，再系統闡述數字通信技術中信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）和同步模塊等核心技術節點的說明以及每個節點在教材中的章節分配。其次，根據信號線的傳輸方向，對每個節點進行功能分析，例如，在調制器和解調器節點中應重點講解數字調制技術2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的調制、解調、帶寬分析、波形分析和抗噪聲分析等內容，避免復雜的數學推導，要求學生掌握該節點基本理論、關鍵性能和指標以及分析方法。最后，教師應重點說明各節點存在的必要性以及前后節點之間的邏輯關系，讓學生建立數字通信系統的整體概念，同時將簡單的系統框圖與實際通信系統聯系數字通信系統模型圖起來。
（3）引入SystemView仿真軟件
SystemView仿真軟件是用于各種線性或非線性控制系統的設計和仿真軟件。“現代通信技術”的知識體系概念抽象，很多知識點單純用口述很難直觀的表達清楚，因此采用SystemView計算機仿真技術來進行系統分析和設計能夠幫助學生更好理解知識點。在授課時將一些抽象難懂的知識點的仿真結果利用多媒體投影出來，使課堂教學更加形象化，讓學生對知識點的理解更加清楚。比如在講解AM調幅輸出波形在改變調制指數的仿真波形時，如圖2所示，教師通過調節參數來改變調制指數，學生能夠很直觀的觀察到調制指數的改變對輸出波形的影響。
2“現代通信技術”實驗教學教育改革
目前實驗教學中大多是對已知原理進行驗證的實驗，學生按照實驗指導書上的實驗步驟在實驗箱上測試已預留好的測試點的數據、波形，然后根據實驗結果寫出實驗報告。這種實驗過程學生根本不考慮實驗的基本原理和出現錯誤結果的原因，學生往往是動手多、動腦少，甚至在沒弄懂電路原理的情況下進行測試并寫出實驗報告，因此有必要對實驗教學內容和方法進行改革。首先，對實驗指導書進行修改，其中弱化復雜的計算，只需將各個模塊的功能詳細說明，引導學生能自主地對所做的實驗內容的原理進行分析，并抽象出系統的框圖，再利用模塊連接實現功能。其次，在實驗中要求學生自行給定輸入數據，比如HDB3的編譯碼，學生則自己隨機給出編碼的碼型，并通過實驗來驗證輸出的碼型和自己在課堂所學的編碼規律是否一致。同時，當學生實驗過程出現問題時，教師應引導他們分析問題的原因并按照“從后往前”的方式查找故障點，而不是簡單地給出問題的解決方法，通過這種方法實質的提高學生分析問題和解決問題的能力。最后，將軟件仿真引入到實驗教學當中并與硬件實驗相結合。在做硬件實驗之前要求學生應做好SystemView的仿真，然后將仿真結果在硬件實驗實現，這種軟件仿真和實驗驗證同步進行的方式使學生的實驗興趣和動手能力明顯提高，讓學生更加深入理解通信系統的工作原理，同時對理論學習也起到了輔助的作用。
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一、現代教學的涵義與價值
1．應全面理解教學的涵義
對教學概念的理解是我們理解現代教學論的邏輯起點，因此這個問題不管對教學的研究者還是學習者都是最基礎的。可以從以下幾個角度進一步理解教學的涵義。教學是教育的高級形態表現。人類早期的教育活動主要是經驗的傳遞，沒有明確的目的，隨意性、自發性較強。文字的產生使人類的經驗有了記載，這為教材的出現打下了基礎。體力勞動與腦力勞動的分工使專門從事教學活動的教師出現了，這也就使教育在其早期具有了專門性，教育的目的性、計劃性與組織性越來越強。由此可見，教學是教育發展到一定階段的高級形態。教學是一種人類重要的公益性活動。在現代社會，隨著各國義務教育的普遍實行，幾乎人人都有接受學校教育和教學活動影響的義務。可以說，除了衣食住行等行為之外，教學是人類最頻繁的活動。但衣食住行更多的是一種私人行為，教學卻是一種公益性行為，教師的教是為了社會，學生的學也是為了社會。列寧說過，文盲是建設不了社會主義的，教學是提高人口素質最重要的手段，其目的就是為了實現人與社會的共同發展。個人通過教學活動所產生的學習行為具有很強的社會性。成人世界的公民，他們的成熟與發展曾經受到過教學的影響，即便是今天從事教的活動的教師，在昨天也受到過教學的影響。教學是教師與學生和諧共創的意義過程。現代教學非常強調在教學過程中的師生雙邊互動。沒有學生參與，教師的教就會失去意義；沒有教師直接或間接參與的學生的學，也不是教學。現代教學越來越強調教學過程的開放性，因此，現代教學并非強調教師與學生的共在性，學生的學習只要滲透了教師的指導，就是教學意義下的學習，如在研究性學習中，教師給學生布置了研究課題，學生在圖書館查閱資料的活動也屬于一種教學活動。教學是一種認識活動，同時也是一種實踐活動。傳統教學論過多地把教學作為一種認識活動，不重視學生的實踐。
這必然出現學生認識的膚淺，不利于學生能力的提高。現代教學論十分重視學生的實踐活動。教學是一種發展性活動，即促進學生身心發展的活動。教學是教師與學生通過課程的共同建構實現共同發展的活動。教學過程的實踐離不開教師、學生、課程三要素。現代教學論認為，課程不是預先形成的，而是師生為了實現教學目的，共同建構的意義過程，在這個過程中教師與學生都會得到一定的發展。
2．從發展與社會兩個維度理解教學的價值
長期以來我們對教學價值的理解是比較偏頗的。傳統教學論只強調教學的傳授價值，而忽視從發展的角度研究教學的價值；同時過去的研究只重視從教學產生的直接影響上考慮教學的價值，而忽視教學所隱含的間接價值。因此，我們應當從兩個方面去理解教學的價值。教學的發展價值是其社會價值的前提，沒有教學的發展價值就沒有其社會價值，同時教學的社會價值是教學發展價值的歸宿。教學的發展價值表現在：
（1）教學有利于學生在一定的時間內系統地掌握人類在漫長的歷史過程中積累起來的文明成果的主要內容。人類在漫長的歷史發展過程中，積累了豐富的文化科學知識。個人的發展需要建立在對人類文明成果的內化吸收上。但面對龐雜的知識，個體究竟如何選擇？用什么方法才能有效地掌握它們？通過課程，教師給學生傳授的是學生可以接受的，經過人們檢驗對學生發展、對社會發展有用的知識。課程所反映出來的是人類文明成果的精華部分，是經過選擇加工的基本知識。它與個體自己通過社會實踐獲得知識相比，時間快、效果好。教學是在教師指導下的學生的學習。教師是經過專業訓練的人，與學生相比，他是成熟的社會人，他可以教會學生學習，從而使學生的學習避免盲目性。
（2）現代教學有利于培養學生的主體性人格。現代教育重視在教師的指導下讓學生發揮主觀能動性。在教學中，現代教學強調讓學生自主地選擇教學內容，主動地在解決問題的過程中獲取知識，也十分重視培養學生的創造性品質，強調學生是教學情景中學習的真正主體。學生的主體性品質只有在富有主體性的活動中才能得到培養，現代教學與傳統教學相比，在培養、發展學生主體性方面具有獨特的價值。
（3）現代教學有利于培養學生良好的社會性品質。現代教學十分重視交往，認為教學過程就是師生、生生交往的過程，沒有交往就沒有教學，這就無異于把課堂看作是一個小社會，強調通過交往使學生學會處理各種人際關系。課堂教學中的交往既具有競爭性，又具有合作性，在競爭中合作，在合作中競爭。根據現代社會的特點，培養學生的合作性尤其顯得十分重要，所以現代教學把合作學習看成是一種十分重要的教學組織形式。現代教學強調教學的生活性，即創造一種富有生活情境的教學，這種教學十分有利于培養學生良好的社會性品質。
教學的社會價值表現在：
（1）教學的文化傳播、文化創新價值。每一門課程都是人類文化的一個方面，教學通過各門課程的實施實現人類文化的傳播。這種傳播具有一定的開放性，當然教學傳播的是一種文化精華。現代教學中，教學對作為教學內容的文化素材，不是機械照搬，而是根據學生的特點對文化素材進行再創造。現代教學理念中的學生不僅是學習者，而且是研究者，因此現代教學要承擔培養學生文化創新的重任。
（2）教學的經濟增長價值。教學可以為經濟發展的各個部門培養專門人才。經濟的增長主要靠的是高素質的勞動者。他們主要包括：適應于現代社會生產的管理人才；一支掌握了先進生產技術的隊伍；一支具有革新精神、設計能力的隊伍。他們的培養主要是通過教學、各種各樣的學校教育中的教學。教師可以幫助學生樹立新的觀點、端正學習和工作的態度、養成良好的行為習慣，這是為了適應現代社會生產的需要。通過義務教育中的教學，培養具有一定文化水平的社會勞動者，通過高等教育的教學，培養較為高級的勞動者，通過職業教育教學，培養具有一定技術的專業生產者。教學可以提高學生對人際關系、對勞動等的理解；教學可以提高學生進行生產的基本技能；可以提高學生的勞動熱情……這都是經濟效率提高的重要因素。
（3）教學有利于保持社會穩定。傳統教學只擔負完成少數人政治社會化的任務，而現代教學擔負著使一代人完成政治社會化的任務。政治社會化包含觀念與行為兩個層面。現代政治越來越代表大眾利益，讓廣大人民群眾，包括青年學生了解黨的奮斗目標和黨的方針政策，這是執政黨順利執政的重要前提。提高青少年學生的政治素養是教學的重要任務。現代教學十分重視培養學生的主體人格，這是民主政治的重要基礎。民主政治需仰仗全民眾的主體性精神。教學可以培養各種各樣的社會所需人才，可以使人才進行合理的流動，可以調整和控制社會人才結構、人才類型，使每個人根據自己的興趣、特長發展，同時又使他們人盡其才。教學可以提高人的素質，是加強人與人之間理解、民族與民族之間溝通與理解的前提。因此，教學有利于社會穩定。
二、教學論的研究對象與學科性質
1．揭示教師、課程與學生之間相互作用的基本原理是教學論的主要研究對象
關于教學論的研究對象問題，不同版本的教學論著作有不同的觀點。有的認為“現代教學論的研究對象與任務在于探討教學的本質與有關規律”[1]（P8），有的觀點認為“教學論的研究對象是教學問題”[2]（P12），更多的觀點認為教學論的研究對象是教學現象。
因此，更為科學合理地認識這個問題就顯得十分必要。從古到今，教學現象、教學問題是教學理論研究的對象。教學是教學論研究的客體。我們可以運用系統方法進一步進行分析。教學活動的發生、發展離不開外部的、本體的、自身的因素的影響，各種因素在活動中就會構成不同的聯系，它包括三個方面：教學與外部的社會系統和條件之間的聯系；教學內部各因素之間的聯系；各具體教學因素自身內在的聯系。[3]（P13）這三個層次之間又有著錯綜復雜的關聯。但中間的層次“教學內部各因素這間的聯系”是多種多樣的：教師與學生的聯系、學生與學生的聯系、教學主體（教師、學生）和課程以及教學手段之間的聯系。在這些聯系中，教學主體和課程之間的聯系是教學活動的本質聯系。至此，我們可以認為，教學論研究的主要內容就是揭示教師、課程與學生之間相互作用的基本原理。
轉貼于 2．教學論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實踐性
關于教學論的學科定位也有不同的說法。說它是理論性學科，便忽略了其實踐性，而實踐性又是教學論與一般教育學區別開來的顯著特點；說它是實踐性，便忽略了其理論性，而如果沒有理論性，教學論便失去了對教學實踐的理解力與指導性。因此本文認為教學論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實踐性。教育學經過不斷發展，已經分化出教育理論、教學論、德育理論、教育管理等幾門學科。它們都是從不同側面對教育學的深化研究，都是教育學的二級學科。
對于學科教學法而言，教學論是一門理論學科。教學總是在具體的學科中得以體現的。不同的學科，其教學方式是不同的。因此，我國師范院校各個專業都開設了學科教學法課程。學科教學法以研究學校各門學科教學的具體規律為己任，它與教學論是一種特殊與一般的關系。教學論是學科教學法的理論基礎，學科教學法的發展離不開教學論的指導，反過來，學科教學法的研究又使教學論的研究更加充實。只有不斷提高教學論的理論水平，才能使之對教學法具有更強的指導價值。
從教學實踐的角度看，教學論也是一門理論學科。教學理論是在總結教學實踐的基礎上形成的。這里的教學實踐一方面是指自從教學產生以來的歷史的教學實踐，另一方面是指教師大眾的現實的教學實踐。因此，在人類歷史的、現實的教學實踐的基礎上產生的教學理論有資格成為個體教師教學實踐的理論指導。教學論從誕生以來，走過了從經驗描述到理論概括的發展歷程。“任何一門科學只有當經驗上升到理論形態才稱得上一門科學。”[3]（P11）現代教學非常重視探索一般的教學規律，已經建立起了自己的學科范疇與理論體系。教學論的理論性越強，就越具有較強的解釋力與指導性，因此，對于教學實踐而言，教學論自然應該是一門理論學科。
從教學論學習者的角度看，教學論是一門理論學科。教學論已經形成為一個完備的理論體系，這就為學習者學習教學論提供了必要的理論素材。在職前與職后的教師教育中，應開設教學論這門課，把它作為提高教師素質的重要理論課程。我國教學論已經作為一門成熟的學科，成為各級師范院校教育專業本科生、碩士生、博士生的課程。而且在教育學領域，教學論越來越成為研究前景廣闊的學科，它已經分化成為諸如：教學原理、課程理論、教學技術、教學藝術、教學環境論、教學評價學等獨立的學科。按學習階段劃分，還可分為小學教學論、中學教學論、大學教學論等。學科的進一步分化為人們學習、研究教學論提供了更為豐富、全面的理論材料。
從教育學的角度看，教學論是一門應用學科。教育學以教育的宏觀問題為其研究的對象，它所關注的對象是教育的基本問題。教育學已形成為一個很大的學科范疇，已經分化出很多二級學科，如教育經濟學、教育社會學、教學論、德育論等。相對于教育學，教學論更具應用性。從研究對象上看，教育學主要研究教育活動規律，而教學論則以教育活動的更為具體的手段──教學為主要研究對象，可以看出，教學論的研究對象更具體；從研究目的來看，教育學主要是為了形成系統的理論體系，從而為二級教育理論學科發展提供理論背景，而教學論的研究目的則是為了直接指導教學；從教學實踐的角度看，教育學只能給教師提供關于教育的一種認識，起到定向的作用，而教學論則可以給教師提供教學的原則、方法、策略與模式。
綜上所述，我們可以看出，教學論在學科性質上不僅具有理論性，而且具有很強的應用性，正是這種兩性共有的學科屬性，決定了教學論在教師教育中的特殊地位。
三、教學論在職前教育中的重要性
在我國傳統的師范教育課程體系中，由于沒有教學論這門課，因此也就沒有“師范生學習教學論這門課程的重要性”這個問題，正是基于對教學論在教師教育專業化過程殊作用的認識，我國一些教師教育院校陸續決定開設教學論這門課。幫助師范生從以下幾個方面認識教學論這門課的重要性是他們學好這門課的前提。
1．教學論是教育學體系中十分重要的組成部分，師范生學習教學論有利于他們系統了解比較完整的教育學
教育學已經形成了一個由宏觀教育理論、中觀教育理論以及微觀教育理論組成的相對完備的理論體系。宏觀教育理論，如教育原理，從總體上解決教育是什么，教育與政治、經濟、文化等方面的關系等問題；中觀教育理論，如課程論，它從教育活動本身入手，對教學、課程、班級工作、德育工作等問題進行研究；微觀的教育理論，如教學環境論，是對教育活動內部組織的條件、程序、策略、藝術等問題的研究，這個層次的理論具有較強的操作性。中觀層面的教育理論有德育論、教育心理學、教學論、課程論、教育科研方法等方面，其中教學論處于核心地位，這是由教學在教育活動中的地位所決定的。沒有教學，德育論、教育心理學、課程論的一些原理便無從體現。如果我們把理論研究劃分為基礎理論研究、外推的基礎理論與應用理論的話，那么，教學論就屬于外推的理論研究，它介于基礎理論研究與應用理論研究之間。這說明教學論在整個教育學體系中占有十分重要的地位。在近20年，我國教學論研究取得了豐碩成果，通過開設教學論這門課，我們可以把這些成果介紹給學生，有助于他們全面了解整個教育理論的發展。
2．教學論是關于教學活動的理論，師范生學習教學論有利于他們對自己未來的職業有一定的了解，從而增強他們的職業自信
教學是學校的中心活動，但我國傳統的師范教育由于沒有教學論這門課，學生對教學缺乏深刻的認識。這種教育只重視傳授教什么的知識，不重視傳授怎么教的知識，致使我國傳統的師范院校的課程與其他院校的課程相比缺乏自己鮮明的特色。學生在正式當教師之前，缺乏對教學的理性思考。我們經常說，教育工作十分復雜，但為什么復雜，復雜性究竟體現在什么地方，學生缺乏認識。教學論的學習，可以使學生認識到：教學是一門科學，因為它有自己的規律、特點以及遵循的基本原則；它也是一門藝術，因為教學有很強的情感性、審美性與創造性，因此它需要學生去研究，去創造，它也可以為教師提供充分表現自我的空間。過去有一種錯誤的認識，那就是教學工作是一種簡單勞動，是一種半腦力半體力勞動。通過學習教學論，可以幫助師范生認識到代表自己職業的主要工作──教學，是一種復雜的腦力勞動，作為教師從事教學工作十分光榮。
3．教學論應該是師范院校一門十分重要的課程，師范生學習教學論是教師教育專業化的客觀要求
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二十一世紀是信息化時代．而語言是信息化社會的重要工具，在圍際交流中．英語已逐漸成為廣泛應削的工作語言。為此．2001年至20o7年間．教育部m臺眾多文件強調了雙語教學的重要性．提m了高等院校廣泛推廣雙語教學的要求。所謂雙語教學，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在我國雙語教學的具體定位是漢語和英語。目前，世界上的權威醫學期刊和書籍基本上都以英文m版，而計算機檢索數據庫也以英文形式展現和推廣。運用英語這門丁具可迅速直接地和各國進行醫學信息交流。醫學教學人員外語水平的高低，直接決定了我國醫學事業的長足發展。在當今世界，生命科學和醫學飛速發展．知識更新和信息交流頻繁，推進雙語教學改革是深化教育教學改革的必然趨向．是培養具有較強國際競爭力的高級醫學人才的重要舉措。醫學生在學習臨床醫學時普遍感到難學、難記，同時雙語教學還對醫學生的英語能力提出了更高的要求。故我們認真分析了以下的影響醫學雙語教學質量的因素并嘗試尋求有效的解決方法。
1影響醫學雙語教學質量的因素
1．1教學對象
實施雙語教學的關鍵因素是學生的承受能力本科學生在校期間必須通過國家英語四級考試，整體英語水平有了很大提高．為開設雙語課奠定了基礎。南于學生英語水平差距很大，不少學生的聽力水平和詞匯量遠遠達不到要求。再加上國內英語教學多年來注重語法學習．故“啞巴英語”的現實狀況沒有明顯改觀。學生的聽說能力不高，增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標的實現。假如教學中英語使用的比例過大，超出學生的承受能力，學生的課堂注重力勢必被分散。語言學習和專業知識學習的雙重負擔將導致不佳的學習效果。因此，選擇合適的教學對象是雙語教學成功實施的關鍵。
1．2教材和教學手段
在雙語教學中，選用合適的教材是推進雙語教學的重要方面。目前。國內沒有統一的醫學雙語教材，多數教師根據自己的喜好選用教材，一些教材可能過于偏重理論、缺乏案例．使學生感覺枯燥乏味，而另一些則可能和探究者的探究方向有關，具有很大的傾向性，不適于教學中使用。雙語課程是在醫學生修完了大學英語基礎階段課程之后開設的，課文有了相當的難度，比較難理解，而多媒體在一定程度上能簡化課文的難度。
1．3教師
師資新問題是醫學雙語教學的關鍵。好醫生不一定是好教師。一方面，臨床教學醫師同時肩負著醫療和育人的雙重職能。然而當前大多數教學醫師教學意識淡薄，參和教學T作的積極性不高，對臨床教學量的多少及教學效果并不注重。另一方面，英語閱讀水平高不一定能夠進行英語授課，多數授課醫師英語口語水平不高。實施雙語教學，不僅要求教師要有較高的專業水平。還要求教師有較高的英語水平。從目前我國的實際情況看，總體上醫學教師匱乏，能完全勝任雙語教學的更少。多數教學醫師難以清楚地用英語表達專業內容，或者照本宣科。更難做到用英語和學生交流，因此教學效果較差。
2提高醫學雙語教學質量的辦法
2．1選擇合適的教學對象
選擇英語基礎較好的年級、專業嘗試開展雙語教學，一旦發現新問題，及時改進，探索更有效的雙語教學模式，然后逐步將雙語教學擴展到所有年級和專業，覆蓋全體學生。據調查，哈爾濱醫科大學已經開始在醫學教育中推行雙語教學。該院以英語基礎相對較好的國際護理專業的學生作為目標人群，課堂中英語使用率達到75％左右。調查顯示95％以上的學生對這種英文和中文穿插授課表示滿足。
2．2選擇合適的雙語教材和教學手段
一方面。相比較國內并不成熟的醫學雙語教材，外國原版教材實用性強，教材中配以大量案例通過對案例的分析．能提高學生分析新問題、解決新問題的能力，也能提高學生的英語整體水平。有必要組織一批資深的醫學雙語教學專家，認真編寫醫學雙語教學系列教材和輔導資料。另一方面，充分運用現代教育技術手段，將授課內容做成Powerpoin的形式或其他多媒體形式。對于專業詞匯和名詞概念，輔以中英文對照注釋，有利于學生對專業知識和英語的學習。
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2程序化教學程序化學習起始于斯基耐(B.F.Skinner)的限制性學習,它可以由“教學機器”提供。然而,隨著布盧姆的明確的行為目標化方法的發展,程序化學習讀本變得流行起來,學生利用這種讀本的書面解釋能夠逐步深入內容,回答問題系列,而且根據回答情況,或被引導到下一個概念(如果回答正確的話)或被引導到一種新的解釋方式(如果回答不正確的話)。這種學習方法僅僅對有自我學習要求的學生有效,所以它不久便衰落了。隨著計算機輔助教學(ComputerAidedInstruc2tion,CIA)的出現,程序化教學重又復興,并漸漸被稱為“訓練加實踐”或“訓練加扼殺(扼殺興趣)”。一般認為程序化教學對于普通教育并不靈驗,但在技術培訓中仍然具有一定的應用價值。
3分段選修該法在中學低年級和高年級推行,具體做法是允許學生選修各種不同的二級學科課程。學生可以在昆蟲學、植物學、遺傳學等學科中選修4個不同的短課程,而不必選讀整整一年的生物學。這種教學內容上的改革深受教師和學生的喜愛。因為教師可以講授他們最喜受的章節,而學生則可以學習他們欣賞的特殊論題。這種改革大大刺激了對生物學的熱情,但確實會造成學生基本知識概念方面的缺陷,故迅速被回歸基礎的潮流所終止。
4跨年齡分班該改革的做法是按照學生的能力、而不是根據年齡將中學新生分班,并使用與學生能力相匹配的教師。這種方法很可能會使優秀生更快地進步。但是,一場重大的反對“因才施教”運動終止了大多數按能力分班的做法,而且這種反對傾向又被所謂“不讓一個學生掉隊”以及“科學屬于全體美國人”的平等主義策略進一步強化,這些策略要求將教學資源轉用于幫助差生。
5計算機輔助教學這種方法由計算機對定義類問題進行的訓練和實踐演變而來,用于程序化教學和模擬。雖然充滿了期望,早期的嘗試卻因為計算機低下的記憶能力和速度而導致的低下的響應速度而失敗。除非以游戲格式給出,否則計算機輔助教學仍然要求學生自己具有堅實的創造精神和動力。由于這些缺點,“計算機輔助教學”這一術語很少使用,并正為其它計算機教學術語所替代,如“教學技術”。
6科學/技術/社會(STS)這一重大的改革運動由衣阿華大學的鮑勃•雅格(BobYager)發起。雖然大多數美國教師都會講解一些概念的應用方面的內容,但STS將概念應用于學生生活這一做法作為科學教育的中心,所以授課內容就圍繞著諸如人工受精、人口過剩、安樂死等主題來制定,再由這些內容導入基礎生物學概念。一些這種改革的推崇者甚至主張,不應當講授與學生生活無關的內容;而一些反對者則指出,在遠沒有具備理解這類主題的科學基礎知識之前,學生就被要求去理解和表明對這類主題的立場,容易使學生形成不成熟的推測或聯想。盡管科學和社會問題仍是美國《國家科學教育標準》的組成部分,但STS不再為大多數生物學授課教師所注重,只有當學生對新出現的事件感興趣時才會將STS方法結合到教學中去。
7科學過程教學科學過程教學法強調將教科學變為教科學的過程,而不是僅僅提供知識信息。除了用實驗提供經驗外,也常常要求教會學生觀察、建立假設、進行試驗、結果整理以及作出結論的科學方法,正如做學問全過程所經歷的那樣。學生往往只注意記住上述“科學方法”本身,而不注意理解總的探究過程,實際上后者才是科學研究的真正基礎;教育學校則通常認為,學生把科學作為大堆事實來學了,并且認為他們只需學會科學研究過程。目前這種爭論已經過時,但仍然認為學生需要以探究方式去學習科學。
8范圍—順序法課程設置這是由美國科學教師協會協調進行的一種改革,目的在于制訂一個更加連貫而緊湊的課程設置方案,方案明確規定課程內容覆蓋范圍以及基本概念出現順序。美國科學教師協會認為,將生物學、化學、物理學和地球科學的各個二級學科孤立開來進行教學會產生問題,因為學生不能得到各個學科之間相互關系方面的知識。范圍-順序法課程設置基本上已經被當前的課程標準潮流所取代,目前由各州的課程標準來確定課程設置的范圍和順序。
9把關式教學把關式教學是一種非常特殊的概念或技巧的教學方法。它利用精心設計的策略,讓學生對有關問題不斷重復琢磨,直到學生達標為止。把關式教學經常采用的一個做法是,學生必須反復閱讀或朗讀課文,直到準確掌握有關概念或技巧,實際上這種做法會降低教學水平,因為其他學生不得不等待反應慢的學生反復接受測試或做其它練習。另外,把關式教學往往會使學生之間的差距擴大。有一些教育類學校仍然在推行這種教學方法。
10批判性思維批判性思維與“解決問題”密切相聯,包括鼓勵學生利用智力性問題本身來進行思考。各種權威人士推出了許多思維的技巧,其中包括集體出妙主意、使用分析法、蘇格拉底提問法(Socraticquestioning)以及開放式提問法等。許多有經驗的教師認為,如果生物學實驗和野外實習工作不是一種按照“菜單”進行的按圖索驥式的工作,批判性思維應當是這些工作的自然而然的結果。根據對教育咨詢人員的調查,目前這種改革還沒有失去效用。
11綜合科學教育綜合科學教育是一種國際潮流,它通常以某個主題為基礎,將所有學科結合在一塊進行教學,例如圍繞“水”這個主題,可以同時從生物學、化學和地球科學幾方面進行講解。一些綜合科學教育提倡者建議,生物學、化學以及其它學科的教師知識面太窄,這種綜合科學教育收效不會太大。幾乎有一半數量的州發放“跨學科”教師資格證,這是為了順應綜合化教育的趨勢;但大學對綜合科學教師培訓內容的學科跨度太窄,所涉及的各專業學科深度不夠。綜合科學課程很快在中學里煙消火滅,但州政府對生物學、化學等專業教師資格證書重新認定的工作進展相當緩慢。
12全民科學教育全民科學教育是一個重大的教育改革運動,它由現已退休的詹姆斯•盧瑟福(JamesRutherford)博士領導的美國科學促進協會發起。這種改革的核心理念是“科學屬于全體美國人”以及“科學并非多多益善”。“全民科學”的理念已經被納入了在許多州使用的教育標準,這種教育標準在某種程度上使得開設課程的選擇范圍受到了限制;同時,為了力爭向全民傳播基礎科學知識,取消或者不提倡學生感興趣的程度較深的課程。美國科學促進協會是一個由科學家組成的重要協會,協會科學家對于這種教育改革所持的觀點并不一致,有些對“科學并非多多益善”的提法表示了質疑。一般認為,美國《國家科學教育標準》較多地采納了美國科學促進協會的“全民科學”的理念,而對美國科學教師協會“范圍-順序法課程設置”的做法采用得比較少。
13互幫互學互幫互學是以學生分組學習替代教師授課的一種嘗試。學生在學習小組中發揮各自不同作用,但學分通常以小組為單位來評定,即小組每個成員可以獲得相同的成績。這種教學方法得到了約翰斯•霍普金斯大學(JohnsHopkinsUniversity)的羅伯特•斯萊溫(RobertSlavin)博士的支持。這種方法使課堂上所教的科學基本概念大大減少;好學生通常能完成全部小組作業,而懶散的學生則只能做完少量作業卻獲得與好學生相同的學分。雖然個別教師仍然偏好這種方法,但是它已經不再廣泛使用。
14建構主義這基本上是以瓊•派蓋特(JenaPiaget1896～1980)的工作為基礎的一種教學理念。以科學事實為例,該理念認為,每一個學生對科學事實都會建構自己內心的圖象。建構主義適用于所有學科,比如建構主義英語教師有可能允許學生創造自己的獨特的拼寫系統。在科學教育領域,建構主義在教育學校十分流行,正愈來愈多地被用于促進學生的活力和探索能力。但是,科學家們做實驗卻是以單個普通的事實為基礎的。因此有經驗的教師常常對建構主義者抱著批判的態度,認為他們助長了相對主義,而且將科學扭曲為只是許多認識世界的等價的方法之一。作為一種教育理念,建構主義還繼續在大學中流行,但對公立學校的影響很小。
15結果導教法這是一整套復雜的做法,即所有有關教學內容和方法的決定,都要根據對學生學習成效或結果的評估情況來作出。只有學生的學習“結果”才是優化教學工作的有價值判別依據,而包括圖書資料、實驗設備、甚至教師的知識等這些所謂的“投入”都被認為是次要的。這種方法的主要影響是會增加教師測試和保存詳細的測評記錄的負擔,并減少用于創造性的實驗室和野外工作的時間,雖然結果導教法在公立學校已經沿用了幾十年,但它現在剛開始運用到大學教學中。不過在最先采用這種方法的州里,它正開始走下坡路。
16標準化教育除了衣阿華州之外的所有美國其它州都采用標準化教育。標準化教材制訂教育標準,列出許多科學概念,由各州自己決定哪些是必須教的,哪些是建議教的。美國的授課教師一直有權決定教什么、怎么教以及何時教。但一些教師不認真備課,不能正確使用這種自由權利,于是便出現了標準化運動,以促使教師對學生必須或應當學的內容負責,最終導致了各學科課程標準的編寫。這個運動對教學的標準化程度尚難預見,但已經在標準化寫作的基礎上實行了標準化考試,這使教師受到了新的壓力,以使他們的學生在考試中有良好表現。所有這些都會驅動美國教學體制向著應試體制靠攏,提倡記憶而不是鼓勵批判性思維和探索等等,就像包括中國在內的其它國家里已經普遍存在的那樣。
17長課時課程表長課時課程表可以向中學生提供更類似于大學生的課程表,也就是說學生由過去的一周7天每天都要上6～7節課,每節課時間為50分鐘,改為一周只上2～3天課,一天上4節課,每節課時間延長為1.5小時。這種課時安排的變化,目在在于讓教師放棄講課并使用更多的小組課堂學習。教師常常發現,長課時課程安排使得較長的實驗室工作以及就近進行的野外工作成為可能。藝術、音樂和演講課對這種課時安排很歡迎,因為這些課需要較長時間;但是數學和外語課卻相反,因為這種排課使學生不能每天進行練習并強化概念。這種改革在美國始于1990年,現在根據地區的不同已經擴展到30%～70%的中學,但目前正在開始萎縮,原因是學術收益并不能換來物質利益,而學年總課時的縮減也出現了負面效應。超級秘書網
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我們研究小學數學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。
教學理論不是一成不變的，特別是近二十多年來，科學技術迅猛發展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發展，這對小學數學教學方法的改革產生著積極的影響。因此小學數學教學方法必須隨著現代教學理論的發展不斷地改革。
按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。
二、小學數學教學方法改革的趨向
1.注意發展學生的智力，培養學生獨立發現和探索的能力。
傳統的教學方法是灌輸式，把學生看作容器，不注意發展學生的智力，不能適應時代的要求。由于教學目的的改變，教育學家、心理學家提出了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法、獨立作業法等。有些教育心理學家還同傳統的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性，在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。
2.教學過程實現最優化，提高教學效率。
所謂教學效率，就是單位時間內所完成的教學任務。近年來，由于系統論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。在我國已有一些小學數學教師開始注意提高教學效率問題。第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間；第三，如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習；第五，如何加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調控教學過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學；第六，如何根據所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結經驗。
3.強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。
傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說，“在教學過程中，講授起主導的作用。”而現代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。講授法的缺點就是沒有充分發揮學生的積極主動性，也不能有效地使學生掌握學習的方法，培養起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學方法的優點就在于比較能夠促進學生積極主動地學習，培養學生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發揮學生的積極主動性方面體現得比較充分，而在發揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。
4.強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。
傳統的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式。現代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
5.強調靈活運用多種教學形式，面向全體，并適應學生的差異。
幾個世紀以來，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優點是一個教師同時可以教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發展，班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評，甚至有人建議要取消班級教學制。但是根據各種試驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
我國小學數學教學中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應的措施；但是也還有很多教師不注意適應不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學生，而對較差的學生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數學基礎，很需要盡快改進教學組織形式，總結在這方面做得較好的教師的經驗。如何提供不同的作業，供教師選用，也值得研究。
三、結束語
經過一段時間的實踐，發現要提高小學數學教學質量，除了改革教材外，還必須相應地改革教學方法。要做好這項工作，教師必須加強對新的教學思想和理論以及教學方法的學習，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應情況的變化，更好地完成教學任務。
參考文獻:
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一、高校古代文學史教學中存在的問題
（一）漸趨冷落:傳統古代文學教學陷入困境
中國古代文學是中華民族歷史文化的積淀，是傳統文化的重要載體，具有深厚的教育作用、美感作用。然而，隨著時代的發展，價值觀念的變化，古代文學作為不能產生即時效應的基礎學科，日益受到冷落。在一些學生看來，古代文學只不過是“故紙堆”“老古董”，與現代生活脫軌，與市場經濟缺乏直接聯系，學習古代文學遠不如學習法律、經濟、新聞、市場營銷等課程實在，因為這些課程更能直接順應人才市場的需求。他們認為，多學幾首古典詩詞不如多掌握幾條計算機命令更能獲取擇業機會，會詩詞審美也不如擅長書畫、音樂更能明顯地體現出“一專多能”的優勢。在上第一堂古代文學課之前，常常有學生問“:老師，學習古代文學有什么用途?”這問話里包含了他們對古代文學課程的社會價值的懷疑。學生對古代文學的學習積極性普遍降低，中文系學生沒有讀過《周易》、《論語》、《莊子》等重要的文化典籍，沒有看完《紅樓夢》等“四大名著”的現象屢見不鮮。許多學生只是記筆記、背筆記以應付考試，而不通過閱讀來體味古代文學的意蘊，這樣下去，培養出來的學生只會死記硬背、拾人牙慧，缺乏創造性，也不能深刻理解民族文化。古代文學的教學逐漸陷入困境:學生學而無味，教師也教而無趣。那么，導致古代文學教學陷入困境的原因是什么?我認為，上述情況固然是不可忽視的因素，但根本原因還是古代文學教學本身存在問題。像教學模式滿堂灌、教師知識老化、講解過于重視作品的社會性和政治性、闡釋流于空泛和程式化，都會使學生失去學習的興趣和熱情。因此，古代文學課必須首先從教學本身進行改革。
（二）教學資料及現代化設備無法滿足教學
需要圖書資料的系統齊全，是文科教學科研得以發展的重要基礎。現有圖書館藏資料多是通俗選本，缺少大型系統的專業資料集成和相關專業課程的研究成果集成。另外，在利用多媒體網絡、采用現代化教學手段獲取信息、輔助教師講解與演示、支持學生自主學習、協作式探索方面，我們還面臨著許多困難。由于經費有限，很難開展高校校際間溝通、交流與協作，教學基本處于封閉式自我發展。此外，由于專業課時的縮減，學生的專業特征受到影響，受市場經濟中功利思想的影響，導致厚今薄古等等，不利于學科的教學發展。
（三）教學內容、模式和方法相對陳舊
古代文學教學內容一直受著文學史材體系的制約。文學史模式中過于強調文學作品的思想性、社會功用，形成了單一的政治批評、歷史批評，使得人們過多關注文學作品題材內容的重大與否，廣狹、深淺的區別，對于文學作為藝術其本身所具有的獨特性探究得不夠深入，使得豐富復雜的文學現象被簡化，許多文學史上曾做出過突出貢獻、產生過重大影響的著名作家作品及文學流派被單一的批評模式所排斥，文學豐富多樣的特點和自身發展規律難以得到體現。相應地，在教學上重師承、重積累，注重傳授確定性知識，學生缺少自主性學習，忽視求異精神、創新能力的培養。
二、高校古代文學史教學改革建議
（一）重視教學觀念的現代性
對于面臨困境的古代文學史教學而言，教師的教學觀念的變革是至關重要的，它是其它教學環節改革的原動力。作為精神層面的教學觀念包括對教學方法及教學內容兩方面的認識，最終還應當落實在具體的教學過程中。在對教學內容的處理上，也應當努力適應以知識創新、素質教育為核心的教育新時代要求，積極轉變觀念，變知識傳授為素質培養和能力提高，改變大學專業教育過于專、精、細的傾向，努力打破學科及時空界限，積極做到以下兩點結合。
1．文學與文化結合
古代文學既是古代文化的表現形態之一，又是古代文化的載體。中國古代文學受傳統文化的影響特別深厚，如儒、釋、道對古代文學和文人都產生了深遠的影響，不講儒、釋、道思想就不可能理解古代文學。因此，我們要改變單純就文學而講文學的習慣，從文化的角度闡述文學，從文學中看文化的發展。例如，從初唐儒學的衰微看古文運動產生的歷史必然性;從《儒林外史》了解科舉制度在明清時期的發展狀況等等，使學生對傳統文化和文學有比較全面的認識。
2．作品與理論結合
古代文學史既包含古代文學的發展史，也包含古代文學理論的發展歷史，我們要改變只重作品而輕理論的習慣，以培養學生思考問題和研究問題的能力。詩文中的意象論、意境論、文道關系論，小說中的創作論、評點論等都是古代文學教學中不應忽視的理論環節。
（二）強調學生的情趣體驗
心理學認為，人的認知活動和情趣緊密相聯。任何認知活動都是在情趣的誘導下產生的。因此，在教學中，當學生的情趣被充分觸發起來時，教師期待的目標和效果就容易達到。其二，情趣有感染作用。人與人之間的情感、興趣，在一定條件可以互相感染，形成共鳴。所以，教學中，無論是教師或作品中的情趣都能對學生發生影響。其三，情趣具有印刻作用。真摯而深刻的情感、理趣會深深地印在人們心中，長時間地影響人們的思想行為。正是情趣的這三個特性促使我們在教學中必須注意喚起學生興趣，觸動學生情感，發揮他們的主觀能動性。實質上文學本身也是一種情感作用，從情感開始，然后歸到情感。因此我們講授、學習古代文學，決不能象一位無情的法官，根據當時的歷史條件、道德思想、人生觀、時代背景等一一去審判古代文人，然后給他們貼上現實主義、浪漫主義、積極、消極、形式主義等諸如此類的標簽，而應當把文學的本質還給文學，挖掘古人的情感，用自己的心靈去和他們溝通。
（三）培養學生的問題意識
問題意識是指人們由于對某些問題或現象加以特別關注，并產生出懷疑、困惑并力圖去發現和探索的心理狀態，也就是我們常說的懷疑精神。“提出問題比解決問題更重要”，問題意識能讓我們始終保持思維的高度活躍性和敏銳性，透過司空見慣的現象或問題去發現或探索更多的內涵，從而使認識更進一步。古代文學教師也要力求在課堂上引導學生要時刻在頭腦中刻著一個“?”號，遇到問題多問個為什么，引導他們跳出傳統，求新求異，從新的角度去審視老的問題，而不是只知接受。當他們得出了令自己都大吃一驚的答案時，相信學生已經從中領悟了什么叫創新，什么是發散性思維。此時，學生的所得不僅在于一個問題的求解，更在于求解過程中思維能力的鍛煉。培養學生的問題意識，教師要善于發現和導演，對于學生頭腦中的思考火花決不能放過。今日一個稚嫩的質疑，或許就是明天成功之花的蓓蕾。
參考文獻
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古代文學論文中國古代文學教學改革與創新探究
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