引論：我們為您整理了13篇小學三年級體育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、教學目標
1.增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。
2.培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。
3.提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。
4.發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度
5.培養良好的課堂常規
三、教學目的
在《大綱》中，明確地規定了小學體育的目的：通過體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德、智、體全面發展，為提高全民族的的素質奠定基礎。
1、使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育、衛生保健的安全常識，培養認真鍛煉身體的態度。
2、初步學習田徑、體操、小球類、民族傳統體育、韻律活動和舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發展身體素質，提高身體基本活動能力。
3、培養學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢，頑強，勝不驕、敗不餒，自覺遵守規則，團結協作等優良品質。
4、教學隊列，隊形走為主，每節課都要有隊列對形的練習。
5、掌握基本體操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定時跑、立定跳遠、實心球、身體素質訓練、籃球比賽等。
6、在上課過程中多做一些輔練習，如發展耐力速度的定時跑，定距離跑;發展下肢力量，提高立定跳遠成績的跳起，原地抱膝跳，跳臺階、免子跳等;
7、以速度力量練習和耐力練習的課(跳躍性、耐力性的反復練習)來改善肌肉的協調性和力量的發揮。
8、并采用小重量和不負重量的方式，通過協性練習和提高動作速度的練習來提高速度力量。
教學重點：
1、教學隊列，隊形走為主，每節課都要有隊列對形的練習。
2、掌握基本體操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定時跑、立定跳遠、鉛球、身體素質訓練、籃球比賽等。
教學難點:
1、以速度力量練習和耐力練習的課(跳躍性、耐力性的反復練習)來改善肌肉的協調性和力量的發揮。
2、并采用小重量和不負重量的方式，通過協性練習和提高動作速度的練習來提高速度力量。
四、學生情況分析
三年級28人，學生們對體育課有著很濃厚的興趣。對于剛剛接觸體育課的一些新同學來說。當務之急就是培養他們的的興趣,發掘其潛力是首當其沖要解決的問題。充分培養學生終身體育的意識。三年級學生正處在生長發育的初期，他們生性好動活潑開朗，注意力不集中，課堂常規還不大了了解。針對上述情況，本學期將因材施教，提高興趣，發現體育人才，重點抓課堂紀律，強化課堂常規訓練，為今后的學習打下基礎。
小學三年級的學生組織紀律性較強、情緒變化較大，運動能力有一定發展，上課喜歡玩，運動系統發育不成熟，肌肉力量和協調性較差，想象創造力豐富，學習興趣易激發。應該努力培養學生主動進取的態度，掌握好學習方法，把握學習規律，讓學生在學習過程中去探討，去理解，去發現。去創造。將學生身心作為一個整體，通過合理的運動實踐，在不斷克服困難體驗運動樂趣;提高運動技能，培養健康和愉快生活的態度，通過從事適宜的運動，了解自己的身體變化，增強體質，培養堅強的意志。
五、教材分析：
小學三年級體育教材以實踐教材為主。根據學生的能力以及學校的條件，體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投)，體操、游戲、籃球等基礎項目，以便使學生跑、跳、投的基本技術得到提高;并挖掘生活中的實用技能。
授課時數根據學校要求，本學期共講20周，每周體育授課為3學時，共60學時。每個學期實際上課定為16周，共48學時。上課過程中，若因場地，天氣條件等因素的影響，將臨時調整。第一學期以教學隊列，隊形走為主，每節課都要有隊列對形的練習。配以基本體操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定時跑、立定跳遠、鉛球、身體素質訓練、籃球比賽等。另外在上課過程中多做一些輔練習，如發展耐力速度的定時跑，定距離跑;發展下肢力量，提高立定跳遠成績的跳起，原地抱膝跳，跳臺階、免子跳等;多上速度力量練習和耐力練習的課(跳躍性、耐力性的反復練習)來改善肌肉的協調性和力量的發揮。并采用小重量和不負重量的方式，通過協性練習和提高動作速度的練習來提高速度力量。每次授課一個到二個主教材(如：跑步或;立定跳遠)其余(如籃球、隊列隊形、身體素質)訓練將作每次課的準備部分內容。每節課都爭取有一個或兩個小游戲。
六、教學要求
體育課教學應叢增強體質出發，加強課堂的“三基”教學經常對學生進行思想品德教育，有意識地培養學生各種優良品質，充分發揮教師和學生兩個方面的積極性，不斷提高教學質量。
1.認真備課，精心寫好教案，不備課，無教案不準上課。
2.認真學習和貫徹教學大綱，鉆研教材，明確教材目的與任務，掌握教材重點、難點明確本課的教學任務、幾為完成任務而采取的教學原則、教學方法，組織措施等。
3.教師要注意儀表整潔，舉止大方，教態嚴肅、自然、注意精神文明的建設，并在課前三分鐘前換好服裝。在上課現場等候上課。
七、具體措施
堅持“健康第一”的思想，重視讓學生充分地參與體育課上的活動。利用體育運動游戲項目，激發學生上體育課的興趣和熱情，提高學生的健康水平。根據學生的特點，選用不同的分組形式開展教學，以發揮最大的教學效益;重視學生的情感和體驗，改變傳統的教學方法，吸引學生上好每一堂課，使學生形成堅持鍛煉的習慣。
1、重點培養課堂教學常規，狠抓隊列隊形、路隊和兩操;
2、針對學生在平時體育鍛煉的弱項進行一些針對性的訓練使每位同學的每個技術動作都能到位;
3、利用獎勵措施來提高學生課堂學習積極性;
4、重點訓練學生的隊列隊形;
5、重點強化課堂常規。
6、根據教學任務，提前準備和布置好場地、器材、及教學用具、教師不準曠課、丟課的因故不能上課，必須經學校領導同意，并做好妥善安排。
篇2
在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作等肢體語言來組織教學。用全英文英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設良好的英語氛圍，讓學生身臨其境、耳聞目染，培養學生直接用英語來進行思考、語言組織的思維能力及口語表達的習慣。要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語說出：“May I come in ，please？”老師就用英語回答： “Yes， please！”；如回答問題后老師說：“Sit down，please.”學生就用 “Thank you.”進行回答。讓學生真正地學會如何運用語言知識，以便培養他們運用知識的能力。隨著學習的深入，所教的小學生已就能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話。
2、教室的布置
教室是學生在校接觸最多的環境，我在每學期班主任布置班級文化時，專門在教室一角用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學生耳濡目染，不經意間接觸了英語，不經意間說起了英語。每單元要求同學們做單詞卡，并把做得好的卡片貼在教室的墻上，來渲染環境、激勵他們對學習的興趣。
3、創設情境，角色扮演
母語的表達能力是環境造就的，而英語作為我們非母語的一種語言，要想表達流暢，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一個自由發展、自由發揮的舞臺。在教學A部分時，我每次都會讓學生進行“Role play”，在讓在他們扮演的角色的同時，我感受到了他們那種身臨其境的感覺，那種主人翁的態度。
二、培養學生學習興趣、積累單詞，提高學生的口語表達能力
在英語教學過程中，想讓學生大膽的說出英語，單詞量也是一個重要因素，所以積累單詞也是關鍵。
1、 利用教學的多樣性激發學生的學習興趣，積累單詞
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。抓住小學生好動的特點，可采用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲、機智獎勵等方法。這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。例如在學習詢問姓名時，老師運用了歌曲教學，可以用兩只老虎的曲調編一首Name Song： What's your name？ What's your name？ I am John. I am John. What's your name？ What's your name？ I am John. I am John.這首歌曲將問與答串成了歌詞，讓學生們在邊聽、唱歌曲的同時，加深了學生對該句的鞏固和記憶。我在上課時還經常使用全身動作反應法，學生不僅僅動了口，還動了手，學生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。
2、利用多媒體教學激發學生學習興趣，積累單詞
多媒體是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網絡去激發學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。如我在使用課件和教學光盤時注意到，有些學生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。之后出示課件中的圖，讓學生根據圖來扮演角色說出相應的內容，也相當于對課文的復述，提升了興趣也鞏固了單詞，課后也要讓學生的磁帶起到作用，學生利用磁帶可以糾正發音。
3、開展課外興趣活動激發學生學習興趣、積累單詞
進行口語訓練的另一個途徑是開展課外語言交流活動作為課堂教學的延伸。為此，我根據學生語言水平及喜好的差異，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導?；顒有〗M共分為：游戲組（把喜歡玩游戲的基礎好差的同學分成一組，選出組長，利用課外活動學習時間，通過高低聲、快速反應、拍蒼蠅，神猜、魔法眼等游戲操練單詞），閱讀組（把基礎好的喜歡閱讀的同學分成一組，選出組長，老師準備一些簡短的內容，讓他們合作閱讀），兒歌組（把基礎一般的喜歡唱歌的同學分成一組，選出組長，把我們學過的句子、單詞用簡單的兒歌進行編制并推廣，既激發了興趣，積累了詞匯，也樹立了他們的自信心）。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，開動腦筋，并能使學生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學生口語鍛煉的機會與新的課程標準接軌。
三、積極給予學生良好的評價，增強學生的自信心
在小學英語教學的過程當中，科學地、全面地評價學生“說”的實際水平尤為重要。因此，積極的、及時的給予學生良好的評價是非常重要的。
1、 使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心
在課堂上可以使用小組競賽、機智獎勵的方法來激勵每個學生為小組爭光，讓自己得到肯定，這樣每個學生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。如：我在教學時，把他們分成4組，每節課獲勝的小組可獲得五顆星。個人反應快的每次獲一顆星，只要有進步了的同學就可以獲得其他同學的掌聲并獲得一顆星，積滿一百顆星的同學可獲得英語本一個，這對增強他的自信心是非常有效的方法。
篇3
作文教學是小學語文教學的一大難點。而對于三年級學生來說，作文更是一個關鍵的門檻。那么，如何指導學生起步作文，是教師們需要認真思考、重點突破的難題之一。
一、存在的主要問題
《語文新課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。要真正落實《語文新課程標準》的作文要求困難是不少的。表現在：
坡度跨越大。一二年級，我們更多的是在訓練孩子們的口語表達能力，孩子們的寫話也只是從完整、通順地寫一、兩句話過渡到寫幾句話。而到了三年級，中間僅僅是隔了一個暑假，它就要求孩子們連句成段，字數也從原來的幾十個字跳躍到不少于250字。這一大步的跨越，讓很多孩子無所適從。
序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元。許多教師都已經習慣于長期蹲點"低段"或是"高段"，沒有對教材進行深入的研究和解讀，對教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接當然處理得不好。
教學不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。
以上種種因素導致學生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂，最終導致了三年級學生怕寫作文、三年級老師怕改作文的頭疼現象。因此，怎樣讓他們愿意寫作文、寫什么、怎樣寫就成了三年級老師亟待解決的問題。
二、解決問題的對策
組織課余活動，積累作文素材。培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂于表達的愿望與沖動。因此我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，所以通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中引導學生觀察。如，在第一單元作文我策劃了"往返接力運球"活動，利用課間活動時間和孩子們盡情玩耍，活動結束了，但孩子們的笑容久久掛在臉上，他們筆下的文字仍在飛揚：
快看！大家都在不斷地練習，有的抱著球在跑道上飛馳，有的拍著球跑，還有的急匆匆地去撿球，都忙得不亦樂乎。整個操場都充滿了歡樂的氣氛。
比賽開始了，"團結友誼"組的第一棒李XX，表現鎮定自若，雖然他運球時斷斷續續，但的速度比平?？於嗔?。再看看我們組的黃XX，手拿球，做出一個跑步的姿勢，然后向前一沖，在高速中控制住手中的球，真不容易！
到我了，我接過球，閃電般地速度跑向對面的同學，球在我手中快速地摩擦，像大風車一樣旋轉。就在這時，球像被龍卷風卷走似的，打到我的鞋子，彈出去了，我趕緊抱起球沖向終點，想在這緊張的關頭來個死里回生。我單手抱球，像百米飛人大賽的運動員，咬緊牙關，使盡全身力氣，終于把球給了隊友。我心中的大石頭終于落地了，終于完成任務了。只聽葉老師一聲令下，我們"樂樂糖果"組獲得第二名！耶！不過我們跟獲得第一名的"金色陽光"組相差一步之遙，只差了一秒！太可惜了！"在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造。讓每次活動都在歡聲笑語中度過，讓每篇習作都在輕松愉快中完成。這樣作文課會變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力。
留心七彩生活，開掘作文源泉。自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會生活，都為學生的習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。但由于小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？例如我們班有個孩子在作文《"書迷"爺爺》中這樣寫道：
說起爺爺，用兩個字形容最合適不過了，那就是――"書迷".爺爺只要一戴上老花鏡，捧上一本好書，便恨不得一下子看完，"快點過來幫忙燒菜，我一個人忙不過來，要我叫幾遍呀！"你看，爺爺只要一看書，奶奶叫他都聽不見了，可是"奶奶圣旨"難違，只見爺爺眼不離書，慢慢站起，很不情愿地放下書， 若有所思地走進廚房，那樣子，準是還沉浸在書的世界里呢！
家里來了客人，爺爺還是喜歡捧著書，一邊看書一邊心不在焉地聽客人聊天，偶爾插上一句話，為此奶奶還生了氣，覺得爺爺待人不夠熱情?？墒俏业臓敔?，下一次，還是"屢教不改"。
多平實的語言，多有情趣的生活！這就是一個孩子內心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！
改進評改方法，激活童真童趣。作文教學中，教師對作文的評價，是教師與學生溝通的橋梁，作文 評改在整個作文教學中起著不可忽視的作用。縱觀目前作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。但特別注意以下幾點：
第一，評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。
篇4
對于音標是否要著重教學，很多老師有不同的觀點，但根據我的實踐體會，認為：對于三年級起點學英語的學生來說，盡早地培養學生的認讀能力顯得很重要，而語音教學則是影響學生認讀能力的至關重要的問題。讓學生掌握音標，特別是初步讓學生建立起字母與音標之間的內在聯系（也就是初步懂得字母的發音規律）是語音教學的一個重要內容。那么，怎樣能夠讓學生輕松、愉快地學習語音，并取得事半功倍的效果呢？
經過不斷地學習探究和具體的工作實踐，我在語音教學中嘗試了“字母、音素、音標、三位一體”的教學方法，且取得了良好的效果。現將一些“思路”與幾點“體會”介紹如下。
一、“三位一體”教學法的第一位：字母教學
字母教學是英語入門階段的重要教學內容，對以后的教學效果影響很大。幫助學生學好字母的讀音，養成良好的學習習慣，會使學生對進一步學習英語產生濃厚的興趣，充滿學習的信心。
1.字母的讀音
首先，學期初，我計劃每課時讓學生認識一個字母，我在講授字母的讀音時，為了讓學生對英語字母音的構成有一個感性的認識，同時，也為后面的音標教學打下一個良好的基礎，把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我采用［b］+［i:］=［bi:］的方法，以便幫助學生發好字母的讀音。其次，每個字母都要用升調、降調兩種形式來讀，使學生對英語的升、降調有個初步的印象。如：AABB等。
在講授完字母后，我及時串編歌謠，歸類教學。歌謠鏗鏘有力，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，也是語音教學的好形式。字母兒歌如下：
一座寶塔Aa，Aa，Aa 半個葫蘆Bb，Bb，Bb
彎彎月牙Cc，Cc，Cc一張弓Dd，Dd，Dd
三合一Ee，Ee，Ee 小小梳子Ff，Ff，Ff
C上添個小尾巴Gg，Gg，Gg小小椅子Hh，Hh，Hh
一個工字Ii，Ii，Ii一把雨傘Jj，Jj，Jj
咳咳咳Kk，Kk，Kk 豎橫豎橫Ll，Ll，Ll
駱駝背Mm，Mm，Mm 一扇小門Nn，Nn，Nn
一個泡泡Oo，Oo，Oo 一個氣球Pp，Pp，Pp
小小蝌蚪Qq，Qq，Qq 一棵小苗Rr，Rr，Rr
一條小蛇Ss，Ss，Ss 錘子咚咚Tt，Tt，Tt
小小杯子Uu，Uu，Uu 勝利標志Vv，Vv，Vv
嗚嗚嗚Ww，Ww，Ww 一個錯誤Xx，Xx，Xx
小小撐衣架Yy，Yy，Yy 彈簧彈得高Zz，Zz，Zz
在教學每一個字母的時候強調其中所含有的元音音素，在字母群出現后再進行歸類，來找出它們各自的發音特點，讓學生感受到字母讀音的差別，從而鞏固這些字母的發音。
2.元音字母和輔音字母
老師可以跟學生們玩一個司令與小兵的游戲。先把五個元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu選出來做司令，然后根據每個字母的發音分別幫它們找到自己的小兵，或者把字母卡片發給學生，讓他們找到自己的司令。學生們一邊讀一邊找，玩得不亦樂乎?？烧斖娴母吲d時，學生們遇到Oo和Rr時為難了這時老師告訴他們，原來它們是一個光桿司令，一個是光桿小兵。學生們在哈哈大笑的同時，也已對字母的發音有所體悟，而且記憶猶新。
又把字母按讀音（共同音素）歸類。如下表出示：
二、“三位一體”教學法的第二位：音素教學
音素是語音的最小單位。要學會拼讀，首先要學會音素。在教學中，我采用“先輔后元，先閉后開，先易后難，由近至遠”的教學順序，運用遷移規律、認知法，通過以下幾種淺顯易懂的方法教授6個元音字母和15個輔音音素。
5.Qq-/kju:/
第1組每個字母的讀音都自成一個音素，只要我們能正確地朗讀這些字母，就很容易地認識這些音標。
第2組用“去尾法”學習字母B，C，D，P，T，V，Z，J，K中的輔音音素。如B的字母讀音就是［bi:］，去［i:］余［b］就是字母B在單詞中的讀音如:
Bb［bi:］ ［b］［i:］去［i:］余［b］
Cc［si:］［s］［i:］去［i:］余［s］
Dd［di:］ ［d］［i:］去［i:］余［d］
Jj［?ei］ ［?］［ei］去［ei］余［?］
Kk［kei］ ［k］［ei］去［ei］余［k］
Pp［pi:］［p］［i:］去［i:］余［p］
Tt［ti:］［t］［i:］去［i:］余［t］
Vv［vi:］［v］［i:］去［i:］余［v］
Zz［zi:］［z］［i:］去［i:］余［z］
第3組用“掐頭法”學習字母F，L，M，N，S，X中的輔音音素。如F的音標是［ef］，去［e］留［f］，就是字母F在單詞中的讀音。如：
Ff［ef］［e］［f］去［e］余［f］Ll［el］［e］［l］去［e］余［l］
Mm［em］［e］［m］去［e］余［m］Nn［en］［e］［n］去［e］余［n］
Ss［es］［e］［s］去［e］余［s］Xx［eks］［e］［ks］去［e］余［ks］
在學習了5個元音字母的短音Aa，Ee，Ii，Oo，Uu與以上15個輔音相拼，分別形成了下述的5個記憶組塊。
第一記憶組塊Aa:Max（Tam/Dad）has a cat（cap/map/lamp）.
第二記憶組塊Ee:A red egg（hen/pen/desk）?Yes.
Ii，Oo，Uu分別構成另三個記憶組塊。閉音節的單詞學會后，學生就可以拼讀小故事和小短文了。如：I am a duck.I can sit on a rock.I can pick up a sock.I can get in a bag.
第4組用漢語拼音“正遷移”法：英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多，如：學習g，h，y，w，r5個輔音時，可以與漢語拼音發音相互對照教學。
三、“三位一體”教學法的第三位：音標教學
三位一體教學法把語音學習看作是智力活動，強調啟迪學生的思維，著眼于培養學生的獨立自學能力。這種教學法力求由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、音素和音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯系和依存關系，盡量簡化教學過程。把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。
1.字母、音標單詞三合一教學法
運用體態語，借助單詞教學音標（即借助已會單詞引出其中所含的新授音標），以歸納單詞中元音和輔音。例如：在教學字母A―E，以及以這5個字母為首的單詞。
Aa Aa Aa ［?］ ［?］ ［?］ A for apple A forant
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Bb Bb Bb ［b］ ［b］ ［b］ B for boy B for bag
Cc Cc Cc ［k］ ［k］ ［k］ C for Coke C for coffee
Dd Dd Dd ［d］ ［d］ ［d］ D for dog D for duck
Ee Ee Ee ［e］ ［e］ ［e］ E for egg E for elephant
首先，我們運用手勢語幫助學生發音到位。如Aa―［ei］―［ei］―［ei］雙掌平放于嘴巴兩側，隨著發音往兩側平拉；Bb―［bi:］―［bi:］―［bi:］，伸出食指放于空中，隨著每一次發音畫一直線；同樣，凡是帶有［i:］的字母，都可以用類同的方法進行教學。其次，教學字母的最基本發音，我們采納運用母語的地方發音俗稱方言結合動作來幫助學生發音及記憶，更是激發興趣的一條重要途徑。
例如：教學［?］的音標時，伸出食指和中指并打開到最大放于嘴邊，并伴隨在發音時中指往下拉；［b］（方言）拔，并伴隨拔蘿卜狀；［k］（方言）渴，并把食指指在喉嚨邊，邊發音邊指；［d］（方言）踏，并伴隨腳踏地，［e］教法與［?］類似，只是食指和中指張開度只有一個手指的厚度即可，等等。生動、逼真的表情和動作將枯燥的語言及語言符號表達出來，大大調動了學生的學習積極性，促使他們積極地參與進來，收到了良好的學習效率及教學效果。
其次，運用TPR幫助學生輕松愉快地記憶。如：A for apple，A for ant：雙掌拍一下，接著用雙手描述出蘋果的形狀，繼而再拍一下手，雙手伸出食指和中指作螞蟻的爬狀。B for boy，B for bag屈手臂作男孩狀，繼而用雙手背書包的動作來表示書包。以此TPR的形式讓學生輕松愉快地背誦習得26個字母和相應的音素及代表單詞。歌謠融合了音、形、義，揭示了內在的發音規律，使學生“浸潤”在有聲有色的歌謠中，能有效地掌握其發音規律。
2.“形象思維聯想”法
這一方法是用來解決48個國際音標的“難點之最”，即極易混淆、難以記憶的音標。如果說前面種種敘述源于教師自身的知識基礎，那么這一方法便源于學生給予的靈感。
①［?蘚?藜］：“左邊的音，寫法像耳朵。想到‘愛護自己的耳朵’，就想到［?蘚?藜］（愛耳）了。”
②［?夼］―［?奩］：“你看［?夼］這個音標多像我們把舌頭夾在牙齒之間的樣子！而它是清輔音――只送氣、不發音；讀［（］時，我的口形不變，只要發音就對了。你看［?奩］的寫法，多像我發音時，把它給撐破了！”
③［ts］-［dz］：“你看［ts］里面的‘t’就像‘f’丟了一筆。哪兒去了呢？是被前面的‘t’給“吃”了；我把‘d’也看成是一棵大樹，而‘z’就像一只‘知了’，它正在樹上［dz］［dz］（支支）叫呢！”
這就是孩子們的“形象思維”、孩子們的“豐富聯想”。正是他們幫助我積累了在以后語音教學道路上可以直接采用的、寶貴的教學方法。這是我的財富，并讓我受益匪淺。
四、結語
字母、音素、音標“三位一體”的語音教學方法在小學三年級的初次體驗，讓我在實際的教學中充分調動學生的積極、主動性，讓他們感受到學習語音的趣味性，學生的學習興趣更濃了，讓學生感到語音學習更容易了，學生獨立拼讀能力和單詞的認讀能力更強了，而且，運用“三位一體”教學方法，教師感到語音教學更輕松了。我將繼續在這一領域不斷摸索和實踐。
參考文獻：
［1］樂偉國.小學英語語音入門教學策略.疑難問題解決叢書，2010.
篇5
近年來，隨著城鄉差距的不斷縮小，農村小學學困生問題更加突出，考慮三年級學生特點，以三年級學生為研究對象，對解決小學學困生問題具有更加積極的意義。學困生的教育問題一直以來都是社會廣泛引起關注并亟待解決的問題。
1 農村小學三年級學困生教育問題
所謂“學困生”，一般指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。小學三年級學生的心理問題以龐村小學三年級為例，在50名學生中，學困生為15名，學困比例竟高達30%。通過問卷調查，發現學困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對自己的能力、品質評價過低，缺少自我認同，具有強烈的自尊心和選擇逃避等行為表現。二是厭學心理。對學習有較強的負面情緒，或對單科有厭煩情緒，選擇逃課曠課，抵制習作。三是逆反心理。對行為禁止容易反感，學習精力轉移，出現標新立異，吸引注意等其他行為。
通過家庭及學校兩方面問卷調查發現：家長對學生學習經常關注的為67%，偶爾關注的為20%，很少關注的為13%；學生在家庭中經常得到家長輔導的僅為20%，偶爾輔導的為33%，很少輔導的接近半數為45%；學生受到家長肯定和贊揚的比例僅為20%，偶爾表揚的為45%，很少表揚的為33%。學校原因方面，認為老師對其不關心的占20%，偶爾關心的占47%，從不關心的占33%；認為經常受到同學輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學輕視的占40%；認為學校學習環境差的占13%，認為有這方面因素的占20%，沒有影響的占67%；認為所學的某一科教材不適合自己，學習難度大的占60%，認為有這方面因素的占20%，認為沒有的占20%。
2 解決學困生問題的對策
我依據在所任教的農村小學做的調查和分析研究，針對發現的問題，筆者從教育教學的角度出發，提出以下幾點對策：
2.1要降低學習要求，培養學困生的自信心
農村小學學困生厭學心理的主要原因，在于他們嘗不到學習的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學習要求，發現有點滴進步時，就給予適時夸獎鼓勵，讓其品嘗到學習的愉悅和樂趣，增強他們的學習興趣。降低學習要求的方法很多，比如，在黑板上給學困生出相對容易的題目，回答問題相對簡單，針對學困生情況降低作業難度和作業量，以后根據情況適當增加等等，通過這些方式方法，讓學困生盡快進入學習軌道，增加學習樂趣，重拾學習自信。
2.2要增加課堂教學的針對性
一是采用參與式教學，把高效課堂教學與學困生教學充分結合起來，最大限度地挖掘學困生的學習潛力和學習積極性，讓學困生主動參加到教學活動中來，減少學困生被冷落的可能性，讓學困生體會參與的快樂；二是堅持鼓勵式教學。在教學過程中，對學困生應肯定多于否定，表揚多于批評，鼓勵多于責難，讓學困生逐漸贏得自尊，把關注他們的目光從外界的事業引導到學習上來。三是增加課堂習慣約束。充分利用課堂具有強制約束的特點，把學困生習慣培養前移到課堂上來，教師在教學設計中，留充足的時間培養學習養成，重點加強學困生的習慣養成，把課堂的教育和教學效能充分發揮出來。
2.3營造良好的班級氛圍
良好的班級氛圍，是學困生重拾學習信心，提高學習自覺性和學習能力的良好平臺。作為班主任，可以通過以下方式營造良好班級氛圍：一是通過黑板報、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營造氛圍；二是充分發揮學習小組的作用，給學習小組制定階段性目標，著力強調團隊合作，鼓勵相互學習、相互幫助、相互促進，讓學困生在學習小組中得到全面的提升；三是鼓勵勇攀高峰。在班級設置不同的獎項，給學困生設置“學習進步獎”、“學習積極獎”、“提高最快獎”等獎項，獎品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號召全班同學為學困生的進步而鼓掌加油，讓學困生不但品嘗到學習成功的甜頭，更感受到班級的溫暖，激勵他們充滿信心，勇攀知識高峰。
2.4加強與家長的溝通和指導
學困生問題的解決離不開學校和家庭的共同努力。只有老師和家長共同重視學困生的問題，給學困生更多的關愛，學困生的問題才會得到徹底解決。對老師和家長而言，必須加強溝通，尤其是農村小學，更是有溝通的必要性。老師和家長要共同打開天空，多一點語言的關愛，遠離諷刺、挖苦、批評、責罵的語言，多說一些激勵、悅耳的話，多一些中肯的評價，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點行動上的關愛，多一些暖心的交談，多一些無私的幫助，多一些鼓勵的技巧，教師和家長共同打開學困生的心靈，放飛夢想。最后，考慮農村家庭的情況，教師還要多通過家長會、家訪等方式，在教育指導等方式方法上給家長多一些指導，讓家長們盡快從傳統的認識中跳躍出來，積極投身到學困生的轉化中來，共同幫助學困生培養學習興趣，增強學習自覺性，提高學習成績。
篇6
在小學階段，英語單詞的教學是一重點。譯林新版《英語》從三年級上學期始，每個單元對一定數量的單詞作四會要求（即聽、說、讀、寫）。英語單詞是英語語言學習的根基，好比我們建筑時用的磚塊。作為小學英語教師，我們不僅應該意識到單詞的重要性，更要樹立幫助學生科學記憶單詞的責任感。三年級開始聽寫確實是一件難事，既要學寫26個字母又要學會拼寫單詞。老師忙碌，學生迷茫，家長著急。我們發現多數學生根本不會記憶單詞，談何默寫、聽寫？即使默寫正確的部分學生，單詞遺忘得也比較快，因為他們主要依靠死記硬背，機械記憶背單詞。我們都知道機械記憶是很短暫的，當我們把機械記憶轉變為有意記憶時，我們才不容易忘記。這樣不僅能有效地調節英語學習的氣氛，激發學生的學習興趣，還能促進學生以積極、主動的心態記憶單詞。通過日常教學中的積累，我認為以下這些方法能有效地幫助學生記憶單詞：
1 注重教材中語音版塊教學，讓該版塊的學習真正為記單詞服務
從三年級下學期開始譯林新版《英語》中每個新授單元都有Sound time板塊。整個譯林新版《英語》教材小學階段這一板塊都是輔音字母、元音字母及其組合的發音。雖然教材沒有要求進行音標教學，但在日常教學時我們應該讓學生知道相關字母的對應發音。
在本版塊教學時，我通常都先讓學生大聲地讀一讀這一板塊所提供的單詞，讓他們邊讀邊揣摩紅色字母的發音，然后自己說一說字母的發音，例舉相關的例詞，最后我會帶領學生大聲地念一念：“Letter B， /b/ /b/ /b/. Letter P， /p/ /p/ /p/。”在剛接觸這個學習任務的時候，學生覺得有點困難，摸不著頭腦。經過兩個單元的學習后，到了第三單元時，有一部分好學生就基本能夠說出相應字母的發音了。在學生回答的基礎上，我再進行語音糾正，通常學生在發輕輔音時容易出錯，比如：
/t/ /k/ /p/這些音，學生讀的時候總喜歡在后面加個小尾巴，我們應不斷地耐心糾正。語音教學光做到口頭了解還不夠，應該鼓勵學生課后去實踐。比如今天學習了字母D的發音，可以讓學生去找以前學過的哪些單詞中字母D發/d/，然后將自己找到的單詞寫出來，課堂上比一比誰找得多，給予適當的獎勵。這個過程不僅讓學生鞏固了語音知識，還不知不覺復習了以前的單詞。最重要的是在記憶四會單詞時，帶著學生去用這些知識，潛移默化地幫助他們真正掌握語音知識。另外，語音教學應該不斷復現，不能認為學過了就等于掌握了。
2 注意積累字母組合的發音知識，充分利用這些字母組合記憶單詞
英語單詞中字母組合的發音較復雜，尤其是元音字母組合的發音。我認為應該在三年級開始背單詞的時候提前滲透。三年級中四會單詞出現了以下字母組合：ea， ee， ir， al， ar， oo， ow， er， th， wh。四會單詞中遇到這些字母組合時，我們要告訴學生這些字母組合的發音，領著他們讀一讀，比如th， th， /θ/， /θ/，/θ/； ow， ow， /？藜u/， /？藜u/， /？藜u/、/a？尬/，/a？尬/，/a？尬/； ar， ar，
/a：/， /a：/， /a：/等等。明白了這一點，學生在記單詞時就知道將這兩個字母作為一個整體來記。單詞girl， drink中ir， ri就不會混淆了，而且記得很輕松。元音字母組合的發音不固定，我們應該遇到一次總結一次。比如，字母組合ea在單詞breakfast中發/e/，而在單詞eat， please，中發/i：/。通過這樣對比，學生不僅可以輕松記住單詞，而且對單詞的發音有了更清晰的概念。
通過一學期的積累，我發現學生在背單詞時已經注意到字母組合了。比如，第一單元中book， window要求四會，很多學生就知道這樣背，b-oo-k， win-d-ow。當時我真是感到由衷的高興。如果不注意積累字母組合的發音知識，在學生看來單詞中一個個字母是毫不相干，沒有任何規律可尋的符號，學生只能死記硬背，最后會覺得背英語單詞枯燥無味。
3 注重新舊單詞對比記憶
我們在學習新知識的時候如果能和已掌握的知識建立起聯系，就會從心底接受這個新知識，而且覺得很容易學。在記憶單詞的時候，教師應該幫助學生找找新舊單詞的聯系，以便學生能快速有效地記住新單詞。
比如，三年級下學期第一單元四會單詞book，我就提醒他
們：“其實我們和這個詞一點都不陌生?！焙芏鄬W生不解地看著
我。然后我將上學期學過的四會單詞good寫在它的旁邊，頓時我看到有的學生激動了起來，有的則臉上露出了笑容。我讓他們自己讀這個新單詞，學生毫不猶豫地大聲朗讀了起來?！斑@個新詞你會背了嗎？”我問。學生異口同聲自信地回答：“會了。”接著就閉上眼睛搖頭晃腦地背了起來。同樣的還有
bird―girl，he―we等，看到孩子們情不自禁流露出的得意的神情，我真為他們感到開心。
4 遵循小學生形象思維的特點，趣味記單詞
英語中有些單詞特別容易混淆，有時候成人記這些單詞都覺得困難。小學生的形象思維能力較強，因此在教學中我們可以利用形象的方法記憶一些易混淆的詞匯。
三年級上學期第五單元出現了兩個易混淆的詞skirt和T-shirt，其中的字母組合ir發音一樣，學生在默寫的時候總是張冠李戴。怎么辦呢？一天上課在強調這個問題時我突然靈機一動：“男孩穿好（h）看的襯衫（shirt），女孩穿可（k）愛的裙子（skirt）”學生再分別跟讀三遍單詞，通過男孩女孩的區分，利用拼音發音，好（h）看，可（k）愛，讓學生對shirt和skirt更有印象，不容易混淆。后來這兩個單詞沒有學生再混淆了。
三年級下學期第三單元出現了pencil--pen、rule--rubber，學生經常容易混淆。pencil通常比pen長，所以pen后面長尾巴的就是pencil。ruler中間有把小尺，rubber中間像圓圓的橡皮。還有三年級下學期第五單元學到four--five很容易混淆，four用拼音來記憶f+o--“佛”的諧音，就能分辨清楚。Open your book。和Close your book。經常被混淆，記住open詞首是O，很關鍵。用這種方法輔助記單詞學生學生掌握得特別快，而且很感興趣。
5 注重合成詞的分解，幫助學生記憶單詞
教材中出現了不少合成詞，教學時要告訴學生這個詞是怎么構成的。這樣首先利于學生記住單詞的意思，其次可以幫助學生背這些長單詞。
比如lunch+box， grand+pa， pencil+case， school+bag， black+board等等。
6 簡單滲透詞根記憶法，幫助學生記單詞
篇7
（ ）的棉花 （ ）地問 （ ）雪仗
4.把意思相近的詞語寫在一塊兒。（8分）
立刻 特別 著名 非常
美麗 有名 馬上 漂亮
三、句子積木。（14分）
1.給句子加上正確的標點符號。（6分）
（1）周末我們全家去公園玩
（2）多么好的景色啊 你以前來過這里嗎
2.把下列詞語排列成句子。（4分）
（1）小柳樹 一身 淺綠色 穿上 的 衣服
（2）雪地上 在 雪仗 打 堆 小伙伴們 雪人
3.照樣子寫句子。（4分）
例：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子（ ）地吃起葡萄來。
例：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
風娃娃幫助人們做事，我們怎么能責怪它呢？
四、運用學過的知識填空。（請填序號）（6分）
①尺有所短，寸有所長
②一葉障目，不見泰山
③瓜熟蒂落，水到渠成
④拔苗助長，徒勞無功
1.小剛懂得的知識并不豐富，卻經常吹牛，媽媽笑他是____。
2.人不可能十全十美，每個人都有自己的長處和短處，就好比____。
五、按課文內容填空。（8分）
田野獻上（ ）的果實，楓林舉起（ ）的旗幟，藍天飛著（ ）的鴿子，大海奏起（ ）的樂曲。
六、閱讀短文，完成練習。（13分）
長 頸 鹿
星期天的早晨，爸爸媽媽帶我到動物園去看長頸鹿。
長頸鹿是一種逗人喜愛的動物。它全身淺黃，身上長滿棕黃色的斑紋，它們要是站在樹叢中，很難被人發現。長頸鹿是世界上最高的動物，它的脖子長長的，真像t望臺。眼睛又大又機靈，可以望到很遠的地方。長頸鹿的頭上還有一對美麗的角。
我長時間出神地望著長頸鹿，舍不得離去。
1.短文共有（ ）個自然段，第（ ）自然段寫了長頸鹿的樣子。（4分）
2.長頸鹿全身淺黃，身上長滿了棕黃色的斑紋。它的脖子（ ），眼睛（ ），還有一對（ ）的角。（6分）
3.這篇短文主要說了什么？在正確的答案后面打“√”。（3分）
（1）長頸鹿是世界上最高的動物。（ ）
（2）我舍不得離開長頸鹿。（ ）
篇8
一、深入挖掘教材內容，培養和激發學生學習英語的興趣
1.在小學從事英語教學工作這些年來，看到越來越多的家長注重孩子英語的學習水平，這也是社會發展的結果。因此，我們教師要積極實施有效的課堂教學，把學生渴望學習英語的目光轉變成為現實，我們要深入挖掘教材內容實施有效教學，對自己的教學方式不斷地總結和論證出更好的方法。
2.俗話說：“興趣是最好的老師，也是學習動力和源泉所在?！痹谛W英語教學中重點放在興趣培養上，做到寓教于樂，積極創設有趣的游戲或通過多媒體的方式來提高學生對英語的興趣，讓學生在輕松娛樂中學到知識。教師要根據學生自身的特點來挖掘他們的興趣點，讓教學在娛樂中度過，發揮學生自主的學習能力，這樣就能很快地提高課堂教學的質量和水平。
篇9
一、“三全育人”的基本內涵
“三全育人”理念概括地說就是全員育人、全過程育人（全程育人）、全方位育人（全面育人）的管理教育及服務體系統稱。所謂全員育人，就是每一位教職員工都要根據各自的崗位做好教書育人、管理育人、服務育人工作；所謂全程育人，就是要在學生在校的全部時間乃至更長時間上實施育人計劃，通過系統設計、分步推進、全程實施，培養學生形成良好的職業品質和行為習慣，促進學生成才成長，尤其是伴隨著學習進程的全過程育人；所謂全面育人，就是要通過體制機制和載體創新，實現課內教學與課外教育，理論學習與實踐活動，校園引導與社區管理，集體培育和個體修養等培養學生德、智、體、美、勞、藝等全面發展。其具有三個特點：一是全員參與，形成共識。二是全程設計，綜合全面。三是多維實施，立體推進。
家庭經濟困難學生已成為高校學生思想政治教育的重要組成，也是社會關注的突出問題。由于家庭經濟困難學生個體類型的多樣性，導致困難原因的復雜性和自身問題的差異性，所帶來的問題越來越突顯，而簡單的經濟幫困已經不能適應日益變化的經濟困難學生的需要。黨也提出“完善資助困難大學生的機制，幫助貧困家庭大學生完成學業”，黨的十報告強調“大力促進教育公平，合理配置教育資源，…提高家庭經濟困難學生資助水平”。因此，高校家庭經濟困難學生工作已成為一項重要工作，將他們培養成為全面發展的合格大學生使命光榮。
二、高校二級學院助困體系現狀
隨著我國經濟的不斷發展，城鄉差異日益凸顯，加之部分地區自然災害頻發，家庭經濟困難學生人數增加，幫助貧困家庭學生解決經濟困難，使其順利完成學業，是高校堅持社會主義辦學方向、加強思想政治工作的重要內容。與此同時，我國高等學校內部管理體制不斷改革，校、院二級管理模式已逐漸深入各類高校，使二級學院能充分發揮其主觀能動性，有效地提高學生教育管理工作的質量和水平。那么，二級學院如何構建切實可行的學生幫困體系，成為二級學院完善學生教育管理的重要環節。現如今，高校對家庭經濟困難學生的管理與服務存在以完成上級要求為目的的現象，形成具有各自特色的高校二級學院助困體系是解決這一問題的關鍵。
三、“三全育人”理念下的高校二級學院助困體系構建的現實意義
從“三全育人”理念入手，研究高校二級學院幫困體系的構建，將幫困助學與思想育人有機結合，充分發揮幫困助學的育人優勢，這也會在當前高校二級學院管理體制改革的大背景下為落實家庭經濟困難學生幫扶工作提供全方位的實現途徑。如今，一些學生由于家庭經濟上的困難而引發了思想道德方面的問題，導致學習、心理等多方面的困難。因而對于家庭經濟困難學生的幫助不能僅限于經濟上的資助，而應從經濟、學習、心理和實踐能力等多方面、全方位地開展幫困助學。本文將全員育人、全程育人和全面育人理念融入到高校二級學院助困體系中，一方面可以使家庭經濟困難學生在校學習期間全面享受到經濟及精神上的幫助，另一方面也能調動學院全體教職員工對幫困育人的理解和支持，從而調動各方積極性，徹底解決因家庭經濟問題而帶來的諸多問題。國內外對于二級學院層面幫困育人的研究較少。國外的研究側重于建立一套完善的大學生幫困體系，即包括貸款在內的各種資助制度，而較少在此基礎上關注學生思想教育和心理問題。國內關于幫困助學的研究較多，但基本都停留在學校層面上，大多注重研究由助學貸款引發的高校學生的誠信危機或從助學工作中挖掘貧困大學生的思想問題。對于“三全育人”理念的相關研究較多，但大多集中于與思想政治教育相關方面的結合，涉及其他方面的研究很少。
四、“三全育人”理念下的高校二級學院助困體系構建的具體措施
1.認真完成家庭經濟困難學生認定工作
及時準確的認定家庭經濟困難學生，將國家、學校有限的資助資金真正用給家庭經濟確實困難的學生，是高校二級學院做好貧困生工作的先決條件，單憑學生本人遞交的申請和所在地區出具的家庭經濟困難證明還是不夠的。在二級學院管理過程中我們可以班級或宿舍同學和個人銀行卡使用情況作為貧困生認定的重要依據；在已經認定的貧困生中，如果出現購買高檔消費品、生活奢侈等通過欺騙手段獲得資助的應及時取消資助。在認定初期還可推行向學生家庭所在地發調查函及邀請同學進行測評等措施。
2.積極設立各類勤工助學崗位
學校學院可通過多種途徑設立各類勤工助學崗位，并建立詳細的勤工助學檔案資料庫。將求助學生的基本情況及安排崗位情況進行管理和備案；加強勤工助學活動的管理，指定專人負責對勤工助學學生的管理和教育，根據學生的實際情況組織其參與不同性質的助學活動；與此同時，學校學院還要積極拓展和提供足夠的校內外勤工助學崗位，確保學生上課的同時還能在校內找到一份合適的崗位；學校還可以作為主體與校外公司、企業建立業務往來，為他們提供兼職勞動力。
3.推行學習成績評價制度
資助工作重在解決學生家庭經濟困難問題，根本宗旨是為家庭經濟困難學生創造良好的學習條件，不能以一兩次的考試成績來判斷一個學生，應該為家庭經濟困難學生建立一個比較客觀實際的學習成績評價制度；對貧困生的政策應體現出關心、關注、關愛，只要學習態度端正，偶爾出現不及格現象同樣可以享受資助；但是另一方面，即使考試均及格，卻存在組織紀律性差，生活不儉樸，群眾基礎不好，澤不應給予資助。
4.注重家庭經濟困難學生的心理健康教育和能力培養
在經濟上對家庭經濟困難學生予以關注的同時還應重視貧困生內心世界，對其家庭經濟狀況及個性特點，心理素質等基本要素應有準確的把握。對于性格內向，情緒波動較大的學生應予以重點關照。二級學院在實施各類資助政策措施及組織活動時應照顧家庭經濟困難學生的自尊和情感需求，避免不必要的傷害。
總之，高校資助工作室育人工作中最重要的環節之一，經濟上的援助能夠為受助大學生能夠安心完成學業提供保障，但不能從根本上解決問題，如何提升受助學生的整體素質，在實踐中成長、成才是二級學院助困體系應重點予以關注和解決的困惑。高校資助工作不僅要“授人以魚”，更重要的還應“授人以漁”。也只有這樣，高資助工作才能不斷深入人心，溫暖受助學生，才能持續提升受助學生的幸福感，達到育人的真正目的。
參考文獻
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[2]權張婷婷.論以就業能力提升為導向的助學體系構建[J].青年文學家，2012.
[3]黃建美等.論我國高校助學體系理念與機制的轉變[J].湖南社會科學.2012（6）.
篇10
導語：你的暑假一般都在干什么呢？下面是yuwenmi小編為大家整理的My Summer Vacation英語作文，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!
This is my summer vacation. I intend to finish the operation. Then, take a look at China's famous novel. Look at some day. Of course, also want to play with the computer, watch TV. Early every morning to get up and running to run, do other sports. But it is conducive to our body! But one thing should not be forgotten. must help parents do the housework! My holiday arrangements like? something good? give suggestions?
翻譯
我的暑假
這是我的暑假。我打算完成手術。然后，把在中國的著名小說，一看?？纯茨骋惶?。當然，也要玩電腦，看電視。每天早上早起床跑步跑步，做其他運動。但它有利于我們的身體!但有一件事不應該忘記。一定要幫父母做家務!我的假期安排怎么樣?好的東西嗎?給點建議?
篇11
姓名：
成績:
注意：卷面整潔、字跡清晰。答案詳見教材。
1.
每個人都有自己的特點，在（
）中，在（
）中，我們都可以找到自己的特點。
2.
除了在（
）中、（
）中，找到自己的特點，我們還可以從（
）中了解自己的特點。
3.
在生活中，我們常常對自己有（
）的期望。
4.
每個人都有豐富的內心世界，在（
）的內心世界中存放著（
）的事物、美好的經歷、特別的感受，還會有（
）和（
）。
5.
我們每個人都有自己的（
），也有不完美的地方。我們可以不斷地（
），使自己變得更好。
6.
我們總是有這樣或那樣的（
），但是，這些缺點都不足以完全否定自己。學會（
）自己，（
）自己，讓自己變得（
），我們就能做更好的自己......
7.
我們的年齡（
），在同一所學校、同一個班級學習，又有很多（
）興趣愛好，能夠聊到一起，玩到一塊兒。但我們每個人又是（
）。
8.
如果說班級是棵大樹，那么每一位同學就像樹上的一片（
）。同學之間有很多（
），可又各有不同。
9.
我們喜歡和自己情投意合的人交（
），這是人之常情。
10.
我們身邊的每個人都是不同的，學會和“不同”的人（
）是我們必須具備的（
）。
11.
有些同學和“不同”的同學相處，心里會有一些（
）。我們需要學會（
）想一想。
12.
用（
）的眼光看待他人，（
）他人與自己的不同，我們將會交到更多的朋友。
13.
不同的樹葉在同一棵大樹上互相映襯，共同裝點出（
）。不同的我們在同一個集體中（
）
，共同度過美好的時光。
14.
不同的樂器，不同的音色，不同的旋律，交織在一起，組成（
）。
15.
不同國家、不同膚色、不同服飾、不同語言的運動員（
），不僅
16.
為我們獻出一場（
），更傳播了（
）。
17.
我們（
）這充滿不同的世界，我們（
）和各種不同的人交往。
18.
學會接納不同，（
）他人，我們的生活會更（
），更（
）。
19.
（
）是中華民族的傳統美德，是做人之本。
20.
有時我們會說謊，那可能是由于（
）、（
）或虛榮等。
21.
我們的成長需要（
）的品質來陪伴，我們應該成為一個（
）的人。
22.
生命不可能從（
）中開出燦爛的鮮花?！鄣聡莺Ｄ?/p>
23.
有同學相伴的生活處處有（
），同學相伴不僅能一起（
），而且還可以開展許多豐富精彩的（
）。
24.
課間時，我們一起（
）；春游時，我們一起游戲，（
）；運動會上，我們（
）；學習上，我們一起（
）。
25.
與同學在一起是（
）?？捎械摹靶∨笥选眳s認為，可以不和同伴在一起......
26.
在游戲中，我們想盡一切辦法不讓任何一個小伙伴（
）?？墒牵谛@生活中，我們有時會因為種種原因（
）、（
）或者（
）了某些同學。
27.
我們生活在這里，這里有我們成長的（
）。這里有我們的（
）。
28.
我們不僅（
）這里，還（
）這里的人和事。
29.
盡管我們（
）這里，但也有同學提出一些令人困惑的問題。
30.
因為我很（
）這里，所以對它有待（
）的地方了如指掌。
31.
我（
）這里，當然希望這里變得（
）。
32.
常言道：遠親不如（
）。在我們需要（
）的時候，鄰居們常常伸出援助之手。
33.
鄰里互助，（
）。鄰居之間相處也會遇到（
）。
34.
如果平時多為鄰居想一想，就可以減少（
）。
35.
中國人歷來重視（
），在民間流傳了很多有關鄰里間謙讓、體諒的故事。
36.
與鄰居相處，我們應該相互（
）、相互（
）。但是如果自家受到了（
），也應該尋找方法去（
）。
37.
每個人的家鄉都有著（
）的自然風光。
38.
我們的家鄉不僅（
）優美，還有許多遠近聞名的（
），我的家鄉的特產是（
）、（
）。
39.
特產是指一個地方（
）的、（
）的產品。
40.
家鄉的（
）、（
），家鄉的人更美。
41.
（
）是中國首位順利完成三次飛天任務的航天員。
42.
由于環境和歷史的原因，不同的地方的人們在生活與（
）等方面往往會有不同，甚至在體形外貌、（
）上也會有所差異。
43.
山西人以（
）為主，陜北人的（
）極有特色。
44.
每個地方都有各自的（
），都有值得驕傲的（
）。我們應該相互（
篇12
二、注重綜合素質的提高
小學三年級是一個過渡階段，不管老師還是家長都想讓孩子學好數學，各種數學補習班接踵而至，但是我們應該知道欲速則不達，我們不能為追求成績的提高，而讓學生死學習。我們都知道學習是一個循序漸進的過程，小學是一個打基礎的時期，提高學生的綜合素質很重要?，F在我們提倡素質體育，注重學生德、智、體、美、勞全面發展，知識都是互通的，尤其是在小學階段，學生的各方面才剛剛開始成長，只有全面發展，才能讓他們的接觸面更寬，這樣在學習數學的時候，學以致用，才會發現數學并沒有那么難。讀書也有利于學習數學知識，在教學過程中我們發現，會讀書的孩子會比那些不會讀書的孩子更能學好數學?？墒怯行┘议L并不注重孩子的全面發展，只注重數學的突擊補習，讓孩子上各種補習班，但是結果往往不能如人所愿，孩子的成績一直提不上來。而那些注重各方面發展的孩子，平常有意識地去玩一些開發智力的游戲，做一些自己喜歡的事情，反而在學習數學的時候得心應手。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！蔽覀円⒅亻喿x所帶來的累積效應，而不能僅僅為了分數，讓學生死學數學。所以在小學三年級的時候，一定要正確引導學生學習數學。
三、在生活中學習數學
小學三年級學習的數學知識大多與我們的生活息息相關，老師在教數學的時候為了讓學生了解學習數學的重要性，可以在生活中融入數學，這樣能更好地讓學生認識數學。學習數學是為了讓學生更好地生活。小學三年級的學生，思維處在發展階段，可以讓學生自己去做生活中的事情，了解數學在生活中的應用，在課堂上，可以做一些虛擬的小游戲，讓學生自己做店長，讓別的學生買東西，試著計算物品的總價值，自己找零，在虛擬的游戲中，不僅讓學生感受到了快樂，同時也認識到了數學的重要性。
