引論：我們為您整理了13篇抒情朗誦稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

為了比賽的圓滿進行，我們做了充分的準備。先是小組內選出參賽的同學，然后老師和參加選手確定參賽詩歌，在準備的兩周時間里，老師逐一輔導，并要求選手為自己的詩歌選配音樂，使朗誦更有感染力，便于聽眾更快地進入詩歌的意境。

伴隨著陣陣熱烈的掌聲，參賽同學陸續登臺朗誦，同學們沉浸在詩歌創造的美好世界中。選手孟玉欣同學帶來食指的《相信未來》，聽她擲地有聲的朗誦，你會覺得人生不要計較什么，唯有相信未來，唯有熱愛生命。再由魯芳芳同學朗誦席慕容的抒情詩《一棵開花的樹》，從她的朗誦中，我們體會出詩人面臨愛情激動的心情，那種愛情的感覺是美麗而凄涼的，還有靳榮和張瀚之兩位同學合誦了一首《我愿意是急流》，兩人配合默契，反復吟誦，使同學們體會到了愛情生活也許會有重重的艱難險阻，但要有為愛情付出犧牲精神，這樣的愛情是忠貞的，動人的。

其中，給我留下印象最深的是劉騏銘同學朗誦的一首《熱愛生命》，之所以印象深刻，并不是他讀的有多好，而是他那種勇氣，由剛開始的緊張，結巴，到后來放開自我，越來越投入到詩歌的意境，朗誦伴隨著抒情的輕音樂，讓人置身于一種沉靜唯美的意境中，不知不覺中，就接近了尾聲。

本次詩歌朗誦比賽的評委由學生代表擔任，分別是：孔嘉妤、潘蕊、萬君君、張夢玲、王曉剛、柴夢六位同學。計分員是李春婷、劉銀銀。評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎2名。最終獲獎同學由語文老師為他們頒發獎品。

這次詩歌朗誦比賽舉行的很成功，大大豐富了同學們的課余文化生活，大家在這次比賽中得到了很大的鍛煉，展現了自己的風采，提高了能力，增強了積極參與課外活動的勇氣和信心。

朗誦比賽的新聞稿（二）

我校第一屆古詩文經典誦讀比賽在師生聲情并茂的表演聲中拉下帷幕，活動雖然告一段落，但是留給我們的回味卻是深長而久遠的。

首先，同學們用稚嫩的聲調再一次詮釋了古代經典詩文的美感，展現了我們學生追求美、展示美的情操，令人感動。經典古詩文誦讀，你能發現什么是文章之美，什么叫意境之美，什么叫經典之美。本次活動目的之一就是培養大家發現美、欣賞美、展示美、歌頌美。我們取得了預期的目的和效果。

其次，目前我校正在開展的“書香校園建設活動”，就是要引導大家喜讀書、多讀書、讀好書。古經典詩文讀誦活動能讓我們重溫了歷史，追溯了文化，和我們對中華民族產生自豪之情，對中華文化產生景仰之情，這也是一堂形式生動、內涵豐富的愛國主義課程，是書香校園建設的重要形式。

同時，鼓勵大家讀誦古代經典詩文更重要的是希望通過這種形式培養大家長期讀誦積累的習慣，用經典熏陶氣質、培養品德。同學們正是讀書最好的時期，記憶力最佳時期，一定要在老師們的精心指導下，大量閱讀、大量背誦，記住了你才會獲得，有了這份財富。踐行了你才能擁有高尚品質。

所以，我校要將這項活動一屆一屆辦下去，并且要越辦越好。各位老師，特別是語文老師要多費心思，精心選材、悉心指導，讓凡是從我們學校走出去的學生都能滿腹經綸，知書達理，懂得孝親，胸懷感恩。這也是學校、家長和社會對同學們的期待。

最后，對本次活動辛勤的組織者：教務處，語文組，各年級組及各位老師表示誠摯的感謝，對積極組織參與的班級和獲獎班級及同學們表示熱烈的祝賀!

朗誦比賽的新聞稿（三）

我院于十月份舉行的詩歌朗誦比賽在熱烈的掌聲中落下了帷幕。

此次活動是為了更好響應容桂街道教育辦事處組織教師教學技能比賽，提高老師的教學技能。此次比賽得到了廣大教師的積極參與，充分展現了我園教師的風采，提高了教師的朗誦水平，豐富了教師的課余生活。

對于這次的詩歌朗誦比賽，總結如下：

一、比賽形式的多樣化。這次比賽使參賽的教師有了更大的發揮空間，盡情展現自我的風采，特別是對于那些比較害羞的教師更是一次很好的鍛煉機會。

二、比賽設備的齊全。比賽為每位參賽選手提供了背景音樂，這樣就可以很好的將朗誦內容和美妙的音樂結合起來，增加了朗誦的氣氛，同時也感染了在場的評委。

篇2

在詩歌的海洋里，有無數珍寶，輕叩詩歌的大門，我們面前出現了一個美麗的詩的世界。在這次輕叩詩歌大門綜合學習過程中，我們開展了一系列綜合系活動。

在老師的的帶領下，在詩海拾貝中我們搜索了許多詩歌，我們通過閱讀書籍、雜志、報刊、訪問其他人等途徑。了解到我們國家是一個詩歌的國度。最早的詩歌總集《詩經》，已經有兩千都年的歷史；從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等偉大詩人。世界上其他國家也都有偉大的詩人。拜倫、海涅、普希金……他們的優秀詩篇，偉哥國人民傳誦。

同時，我們還整理了詩歌，我們把詩歌分類。按詩人分有李白的《靜夜思》、《望廬山瀑布》等等。有白居易的《賦得古原草送別》、《憶江南》等等按形式分有送別詩《贈汪倫》、《送元二使安西》等等。還有懷古詩、山水田園是、邊塞詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩……

我們還欣賞了許多詩歌。同學們紛紛把自己喜歡的詩歌朗誦了出來給大家欣賞有《天上的街市》、《春夜喜雨》、《古朗月行》……其中我最喜歡《古朗月行》內容是：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺境，飛在青云端。應為這四句詩恰似一首完美絕句，語言質樸，比喻有去，耐人回味。從這些詩中我知道了詩歌的寫作手法，古代詩只要是賦、比、興。現代詩寫作手法有好多，其中有比喻、夸張、擬人、重復、排比……為此我也寫了一首《雨》其中有一節是這樣的：跟著一陣陣山風，伴著一層層云霧。我悄悄的來了，來到大地的每一處。怎么樣不錯吧！我用的是擬人手法，把雨當做人來寫。這一期我們班上掀起了一股詩歌的潮流。我們班還制作了詩歌總集，許多同學都投了稿，我也不例外，至今不到一個星期就有20多片稿，相信不久后一本厚厚的詩歌總集將出現在我們面前。

讓我們徜徉在詩歌的花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們一生！

篇3

二、運用現代教育技術激發學生求知欲。

在學習中，要學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，通過圖形、聲音、視頻等多種形式，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。如教學古詩《楓橋夜泊》時，我運用現代教育技術，在那個凄清寂寞的夜晚，作者站立船頭，看殘月、漁火，聽烏啼鐘聲打破寂靜。使學生有了一種身臨其境的感受。通過富有立體感的聲音和視頻，激發了學生的求知欲，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

三、運用現代教育技術在美境中吟誦古詩。

古詩讀出韻味來，也并非一件易事。在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。我在教學《題西林壁》這首詩時，在大屏幕上呈現了一幅美麗的圖畫，讓學生聽配樂詩朗誦。伴著舒緩的弦樂，學生們靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲和充滿激情的朗誦。我悄悄地點擊課件，教室中再次響起舒緩的古曲。學生們隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗讀水平也得到了很大的提高。

篇4

以往我們討論藝術語言創造中的高低起伏變化，都是從節目類型或傳播語境的角度，以及吐字清楚、字正腔圓的角度去談開來，在傳媒行業有聲語言工作者（播音員、主持人、記者）及其工作（配音、解說、話外音、同期聲）音高變化中，應該是語音與語音之間和諧有機地聯結，使傳播語言上升為傳播美學語言，使其從語言、表義、語句結構、聲音韻律等進行美學的提高和升華。在藝術語言活動實踐中，創作者常常遇到一些困惑。如在廣播電視有聲語言表達和文藝作品演播中當朗誦作品中所表現的情感是多重并列的時候，單純從情感變化的角度理解音高的變化，往往會使朗誦創作者出現無所適從的表現。例如，在表現舒婷的詩《祖國呵，我親愛的祖國》的時候，在開始部分就會遇到這樣的問題：我是你河邊上破舊的老水車/數百年來紡著疲憊的歌/我是你額上熏黑的礦燈/照你在歷史的隧洞里蝸行摸索/我是干癟的稻穗/是失修的路基/是淤灘上的駁船/把纖繩深深勒進你的肩膊/祖國呵/我是貧困/我是悲哀/我是你祖祖輩輩痛苦的希望呵/是“飛天”袖間/千百年未落到地面的花朵/祖國呵/

如果按情感線索分析，那里該是高，那里該是低？這些并列的語句，只表達了一種情感――苦悶。這之間存在情感的高低嗎？應該說情感的區別是不大的。如果用情感變化作為控制音高的依據，是否只用一種語調朗誦這部分內容？藝術實踐告訴我們，只用一種語調呈現這部分內容，會使創作步入平庸。

那么，在對詩的這部分進行藝術處理時，應該如何把握呢？

首先，應該在充分理解詩的內涵，詩中所要表現的意境的基礎上進行音樂聯想，定出創作藝術語言的基調，展開想象，創造性地進行高低起伏的藝術設計。詩的這一段落寫了祖國的貧窮、落后、痛苦以及對祖國的希望和憧憬。朗誦開始，應該以渾厚的低聲進入第一句，“我是你河邊上破舊的老水車/數百年來紡著疲憊的歌”；進入第二句，“我是你額上熏黑的礦燈/照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；”時，聲音略高于第一句；第三、第四句“我是干癟的稻穗/是失修的路基/是淤灘上的駁船把纖繩深深勒進你的肩膊”；聲音在出口時，音高又略高于第二句，然后將下面兩句的聲音逐漸由低聲區轉入中高聲區。進入到第五句“祖國呵”時，聲音又回到第二句的音高上，然后再使后面的詩句的朗誦，再一句略高于一句地向上行至“是‘飛天’袖間千百年未落到地面的花朵”；接下來的“祖國呵”又再回到第三句的聲音高度，為下邊的詩句出口做好聲音鋪墊。這樣的設計和處理，在理性上就避免了平淡，在感性上也符合作者期望出現的情感起伏和層層遞進的趨勢。同時，也應合了朗誦藝術的“逢高必低，逢低必高”的創作規律。

二、語句的速度節奏

就音樂創作原理，單單設計了聲音的高低起伏感，是構不成音樂的。我們還以舒婷的詩《祖國呵，我親愛的祖國》的開頭為例，雖然，前面已經將這個開頭做了音高上處理，但那也只是解決了聲音的高低起伏感，并沒有真正地解決朗誦的樂感。遵循音樂創作的法則，我們還需在節奏上加以處理，對朗誦的快慢斷連進行調整。從文字分析來看，這首詩的開頭，可以感受到詩人的沉重心情。在朗誦中，只有用沉穩的節奏、緩慢的語速和較強的力度，才能對應詩人創造的語境。接下來“我是你額上熏黑的礦燈/照你在歷史的隧洞里/蝸行摸索；”語速較第一句略快、力度也較第一句略強，朗誦到“……隧洞里”時，作一個小的停頓。之后，“蝸行摸索”的語速回到第一句的語速上，甚至更慢。但在力度上卻有所加強。“我是干癟的稻穗/是失修的路基/是淤灘上的駁船/把纖繩/深深勒進你的肩膊”；接著又是一個小的停頓，語速突然轉為漸快，到“……駁船”突停。之后語速和力度又恢復到第一句的狀態上，在“把纖繩”之后，稍作停頓，再將“深深勒進你的肩膊”幾個字，語速呈漸慢、力度呈漸強的趨勢朗誦出來。而下面的“祖國呵/我是貧困/我是悲哀/我是你祖祖輩輩痛苦的希望呵/是‘飛天’袖間千百年未落到地面的花朵/”語速呈漸快，力度呈漸弱的趨勢，而且幾乎沒有停頓，一氣呵成地朗誦完這幾句。這樣一來，從開頭到這里，在速度節奏上，就形成了較強烈的反差，語言的樂感開始初見形態。這里面，慢與快，快與慢的關系有著比較鮮明的對比，而且對比形態沒有重復，從而突破了平庸狀態。

三、音量的強弱

廣播電視語言有了音高的變化和速度節奏的變化，雖然已經形成了樂感，但并不完美，進一步強化美感，還需制造聲音音量強弱的對比。我們仍以這首詩的前部分為例：聲音由弱起到漸強開始誦出“我是你河邊上破舊的老水車/數百年來紡著疲憊的歌/我是你額上熏黑的礦燈/照你在歷史的隧洞里蝸行摸索/我是干癟的稻穗/是失修的路基/是淤灘上的駁船”然后將音量減弱一些誦出“把纖繩深深勒進你的肩膊”接下來的幾句，音量變化稍有復雜，“祖國呵/我是貧困/我是悲哀/我是你祖祖輩輩痛苦的希望呵”幾句呈漸強狀態，然后突轉減弱狀態，來完成下邊幾句，“是‘飛天’袖間千百年未落到地面的花朵/祖國呵/”。這樣就形成了：“弱――漸強――漸強――漸弱――漸弱……”的音量變化形態。這樣一種形態是對音高和速度節奏的補充和完善，使藝術語言真正具有音樂的素質。

當然，所謂高低、快慢、強弱，都是相對而言，它們彼此之間是有機的統一體，互相補益，又互相制約，缺一不可。利用音高、節奏速度和音量的變化的特殊作用影響朗誦藝術處理，還可以幫助演員建立或找到正確的內心情感，鮮明地刻畫人的精神生活。但是，也不可簡單地依賴它們，它們畢竟不能代替表演者應有的全部心里活動。所以運用這些技術手段時，千萬不能忽視對詩作所反映的精神生活的深刻感受和體驗，本末倒置或片面強調一方都是有害的，只有把情感和技術緊密地結合在一起，才能幫助表演者創造出鮮明動人的藝術語言的樂感。

四、語流重音

藝術語言的重音運用，也能體現樂感。重音不單擔負著語言文字達意的重任，它還同時通過重拍的控制，調節著樂感的走向。這也和音樂創造規則同理，音樂中重拍的分布形態，決定著樂曲的節奏型；藝術語言的重音分布形態，也決定著語言的節奏變化。例如，“我不會寫詩”這樣一個短句，我們依次變化一下重音的位置，看看它會發生什么樣的變化。

如上例所述，變化了的重音，首先帶來的是整句話音高的變化，隨著音高的變化，語言節奏也就相應地發生了變化，與此同時，文字的內涵也會發生變化。樂感就蘊含在這變化之中。重音的作用也就不言而喻了。

關于如何尋找重音，不是本文要討論的重點，但從例中我們可以得到這樣的結論：要想找到確切的重音，關鍵是在于分析說話時的心理動機和此時真正想要說的話的內涵（內在語）。只要找到話語中真正想要說的話，確定重音就不是什么難事了。

篇5

但是，我們作為聽課學習的音樂教師，每聽完一節課以后，都有一個共同的感覺就是――累；操作這樣的音樂課，上課太累，教師累，學生累。如果照這樣的模式每周這樣上，天天這樣上，每堂課都這樣上，估計教師和學生都要崩潰了，一堂課從開始到結束，教師的嘴一直就是沒有停過，一直在說，一直在引導，學生呢就一直在聽，聽過就跟著學，跟著做，跟著唱，全身心投入到學習和練習之中。甚至有的教師在開課前一天就開始準備了，為了在課堂上達到精彩不斷，先到學生中間去輔導做鋪墊，或者先讓本學校音樂教師幫忙，先把歌曲給教會，避免課堂上出現尷尬的局面。總之，上課的教師要想盡各種辦法，最大限度的去表現自己的智慧和才能。

其實，我們一直在“大力倡導有效教學，減輕過重課業負擔”，語文、數學等學科都在改變，而我們音樂課，卻在暗暗在課堂上給學生增加負擔，上課時學生都是興致勃勃地走進音樂教室，下課時卻是滿身的疲憊。如何進行真正的有效音樂課堂教學，真正開展輕松愉快的音樂課堂教學，我想應從兩個方面去思考。

一、一堂課不要把“音樂課程性質與價值”都表現出來

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中的關于“音樂課程性質與價值”的表現中第一條價值：審美體驗價值。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

這次培訓學習，先聽了一堂“新歌學唱課”，教學時間是一課時，短短 40分鐘，很多音樂教師就想通過以“聆聽音樂、表現音樂和音樂創造”一系列活動來實現音樂的“審美價值”。于是，就準備了大量的教學內容，來完成自己的教學目標。先是播放多媒體課件，展示的是江南竹林的畫面，播放的音樂是與歌曲有關的音樂，作為學習新歌的鋪墊，但是在聽音樂的同時，還要學生思考三到四個小問題，如問：“小朋友知道老師朗誦的內容是表現什么主題的？朗誦的歌詞中表現的是哪個少數民族？這個少數民族的生活習慣你知道嗎？”伴隨著背景音樂，教師開始朗誦新歌歌詞，朗誦結束，就開始提問問題，學生一一回答。然后，接著范唱，范唱開始前又提出二到三個小問題，如問：“歌曲表現了什么樣的思想情緒？歌曲中的難點是什么？”范唱結束后，接著要學唱譜子，多媒體課件又展示歌曲譜表，教師先試唱一遍，就請學生起來唱（事先輔導過的學生），然后變化多媒體上譜子內容，顯示出難點句子，把學生分成小組來競賽演唱難點的句子，如果出現節奏錯誤，難點還解決不了，教師就采用練習節奏，重點解決這幾句，反復練習，此時此刻，學生已經有點疲憊，接下來學生還要學唱全曲旋律。然后，學生齊讀歌詞，分段學習歌詞，跟著教師的鋼琴伴奏，一句一句學唱，接下來再分組演唱，搞小組競賽演唱，教師領唱，學生齊唱……這時發現學生的聲音越來越沒勁，很多學生已經出現心不在焉了，而此時只是進行了“聆聽音樂、表現音樂”；接下來還要進行“音樂創造”的拓展環節。于是，在歌曲演唱不成熟的情況下，教師開始要求學生根據歌曲的旋律節奏，去做擊拍游戲，做律動，創編簡單舞蹈……都說音樂課是輕松愉快的，是美的享受，但是這樣上一節課，老師累，學生累。沒有不愛音樂的學生，但卻有一些不愿進音樂課堂或進了音樂課堂卻心不在焉的學生。顯然，音樂課并不受到他們的歡迎和喜歡，相反的是受到了排斥和厭倦，這不能不說是音樂課堂的悲哀。

二、一堂音樂課不要把“音樂課程目標”的要求都表現出來

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中的關于音樂課程的總目標，是這樣說的：音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

篇6

月光，清幽柔和的流瀉著，一輪金黃的圓月像面鏡子 ，照著故鄉的親人，也安撫著游子們那顆受傷,漂泊的心。圓圓的明月，深深地牽扯出多少對親人故土思念的情絲，翻滾著多少不解的愁緒，訴說著多少愛戀的苦澀。如水的月光灑在我的臉上，朦朧的淚眼中我依稀看見了村邊那條長長的小路上，有親人翹首期盼的身影。懵懵中看到路的盡頭，果然是母親含淚踽踽的向我走來，我的淚滑過腮邊，品嘗著絲絲的甘甜。愜意而飄逸的月光流進我的心房，對故鄉，對親人點點滴滴的情感，我抑制不住內心的激動，化作思念的淚水，心在明月下淚水成行。

中秋之夜，舉杯團圓。花雖然已凋謝 ，但是相思卻沒有割舍。思鄉的人兒依舊是夢繞魂牽，關愛綿綿;思鄉的人兒依舊是把酒問孤月，今夕是何年?思鄉的人兒依舊是幾許溫情繞杯盞，滿腹話語無處訴。月光在月夜里四處飄散，揮灑著我濃烈的情感，傳遞著那思鄉的愁緒，復雜的心情遮蓋不了我此時的眼睛，淚水再次潮濕在月下，顆顆晶瑩的淚珠兒，伴隨著那落寞走過的痕跡。

''我歌夜徘徊，我舞影零亂''。夜闌，心碎伴著瑟瑟秋風，吹開了一朽的綿綿思緒。寂靜的夜里，燈光下搖曳著我孤獨的身影，稀薄的空氣中透著點點淡淡憂郁。我緊閉雙眸，任記憶中的傷感伴著夜色的清寂，輪回在這微弱的燈光里。任盈盈的淚滴和著心底的落寞，無聲的哭泣 。心隨飄搖的風，浮動著憂傷的殘夢，酸楚和傷感便在這中秋之夜毫無節制的蔓延開來。

夜深，月已稀，我孤獨的守著殘月。絲絲冷風，凄寒切切。桂花的馨香擁著夜色，氤氳的空氣里流動著秋的味道，縷縷幽香溢滿空曠的夜色，潤澤了與親人相遇時刻的浪漫，牽引遙遠的思念:''今夜月明人盡望，不知愁死落誰家''。

然而，月光總有陰晴圓缺，人亦有悲歡離合。月圓了又缺，天陰了又晴。年復一年，不老的依舊是那明月，可是歲月如梭，光陰似箭，在時光輾轉的輪回里，又隱藏了多少落寞和憂傷，又有多少無法排遣的孤獨和寂寞，卻也照出了紅塵里那悲愴的滄桑歲月。因此，人們愿意對月傾訴內心的愁緒，對月寄予遠方親人滿載的愁思。側頭仰望圓圓的明月，惆悵，離情，期盼，往往會使人的情感跌幅潮起，殘缺的月兒更加縫補了對親人的思念。呆呆的佇立在月下，用心靜品著時光里那些錯過的往事和擦肩的緣，看著殘缺的月影，想到了一種深沉的人生悲歡，歲月在手中反復摩挲，見證著生活的美好和艱辛。如同月亮一樣，時時都有變化，每天都在更新著。而我們每天的生活中也同樣在扮演著不同的角色，今天的收獲并不意味著明天的成功，今天的悲哀并不意味著明天的痛苦，今天的快樂并不意味著明天的幸福。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，成長中沒有永遠的快樂，也沒有永遠的悲傷······此時此刻，我的心情不再沉重，蒼涼的心漸漸地甜潤起來。

夜靜默了 ，風悠悠，我的心也悠悠。遠方，一縷清風微撫，撫響了塵封的琴弦，空靈靜美的音樂劃破寂靜的夜，心中的煩悶慢慢從心痕擴散開來，心靈變的坦然，安逸起來，所有的憂傷消融在這月光如水的夜晚。今夜，我滿懷思念遙寄一彎明月，絲絲眷戀托付給點點繁星，縷縷情思囑咐朵朵云彩，帶去我的祝福，祝愿遠方的親人每年團圓在家中，中秋快樂!

中秋散文篇【2】從書中抬起頭來，透過朝東而開的窗戶，只見窗外一片淡淡的白色，一輪皎潔的圓月已經升起在夜空中了。“床前明月光，疑是地上霜;舉頭望明月，低頭思故鄉。”忽然想起今夜正是中秋，離家又是一年了。一種說不清道不明的惆悵，緩緩從心底涌起，直上眉頭。一個人的生活，每天忙于工作，不但把日子給過忘了，就連這朗朗的月光，也已久違多時。因屋里亮著燈，所以月光不能朗照進來，只能從窗戶中看到她飄渺的豐姿。于是推開門出去，去享受這無邊的中秋月華。門外是一塊平地，再出去便是氣象局的觀測站，觀測站四周的地里種了幾畦碧綠的蔬菜。這是一個地處縣城西南的山巔。走到山邊，陣陣山風從腳下的城里吹來，直涼進心底，心中的苦悶與憂愁，都被吹散了許多。小小的晴隆山城，像是半個環兒，擁著氣象局所在的飛鳳山，站在山邊，便可鳥瞰全城了。月光像蛋清一樣柔嫩，像山泉一樣清幽，從空中輕輕地籠罩下來，給大地披上了一20xx年中秋節散文抒情朗誦稿件薄薄的輕紗，神秘而又和諧。腳下的山城顯得更加秀氣了。放眼望去，白天密密匝匝的房屋樓閣，這時全都處在朦朧這了，只見無數閃爍的燈光;而當它搖曳著到達你眼簾的時候，已帶上了一層淡淡的暈圈，顯得柔和而恬靜。在那盞盞的燈光下，此時一定是溫馨而又甜蜜的，那歡聚在一起的家人，正共享著節日的喜慶。遠處是一帶遠山，月光伸展上去，云與天起，把你的視線引向高處，引向茫茫的天際。我的心化作了一只輕快的小鳥，在月光下的夜空中月飛越遠……兒時在家，這是正是全家最歡樂的時刻：吃過晚飯，一家人歡坐在院子里，一邊看著圓圓的月亮從天邊升起，一邊吃著月餅、花生、瓜子，一邊聽父母說一些關于豐收的話題;或是與村里的小伙伴們在村子前后的田野間玩樂，在明亮的月光下跳皮筋，打夜仗，鉆20xx年中秋節散文抒情朗誦稿草垛，玩“老鷹抓小雞”的游戲…… 可是這樣的歡樂時光已經一去不復返了，“好男兒志在四方”，我隨著時間的列車浪跡天涯，一起玩樂的伙伴也為了生活四散而去，各有各的一片天地。這一份童年的溫馨和喜悅，只有深藏心底，孤獨是時候翻翻，也足以慰情聊勝無了。不時從遠方駛來一輛輛遠行的汽車，強烈的車燈劃破夜空，劃破了月光的寧靜也和諧，隨之又消失在月光的寧靜中。它那沙啞的嘶鳴，經過月光的洗滌，裊娜著到達你耳里的時候，已不再是原來那單調機械的哀鳴，而成了喃喃的細語，混合著月光的溫柔和夜的蜜語了。愿想在這蒼茫的月下，自己就是這世間最孤獨的人了，這時才知道，還有很多的人和自己一樣，在這“月圓人更圓”的中秋之夜漂泊異鄉，獨自咀嚼著心中的苦悶和孤寂。我想那遠行汽車中的旅人，這時也和我一樣，在想念著家鄉的親人。一陣山風吹來，好象吹動了月光的輕紗，腳下的山城也好似隨著月光輕蕩起來……“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親;遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這首吟唱千古的名作，雖說寫的是九九重陽，但這時想來卻倍覺親切。在這中秋之夜的飛鳳山山巔，一個人看盡萬家燈火，山風為朋，孓影做伴，心中的孤寂向誰述說，有誰知曉，又有誰能理解呢?今夜的此時此刻，家中年邁的父母能否知道，在這萬里之遙的20xx年中秋節散文抒情朗誦稿山城之巔，我正在想念著他們呢?

中秋散文篇【3】心如夢般的漂泊，情如過眼的云煙，當炎熱還未曾完全退去的時候，金桂卻已飄香，

明月悄悄豐腴。獨在異鄉的星空下，久遠的深情如潮而至，點點，都是故鄉的回憶，滴滴，都是思念親人的淚水。

路遠，雙腳踏不上歸鄉的路途，一顆心卻早已飛到父母雙親的身旁。爹呵，您那蹣跚的腳步，踩踏在兒的思念里步步成痛!娘呵，您那滿頭的白發，絲絲牽扯著兒每一個不能入眠的夜晚!多年的漂泊，兒與雙親月圓人不圓，總是隔著千重云，萬座山，總是在這個中秋的日子，兒在明月下淚水成行。

堆積的思念在冰冷的城市一角寂寥的游離，絲絲縷縷放飛在落日的黃昏，那溫暖的夕陽，是母親柔和的臉龐。晚空中一輪中秋的佳月遙掛，夜風輕拂，像是一曲思念的音符，彈奏著牽掛，慰藉飄零在異鄉的魂夢。朦朧的記起兒時的情景，那些個再也尋找不回的快樂中秋，沒有精美的月餅，沒有豐盛的晚宴，沒有如此多愁的感悟，然而，卻有樂趣卻有幸福卻有滿足的笑容掛在母親甜蜜的臉上。那些溫馨的場景仿佛還在昨日，歲月卻將當年那個青澀的孩童推上了中年的不惑舞臺，將那曾經年富力強的父親折彎了腰，將那滿頭青絲的娘親染成了白發蒼蒼的老人。

回頭再望來時路，故鄉的記憶依然如此清晰，即便許多地方已改變了太多，但還能記得當初的景物，一座石橋，一條小河，一棵掛滿了金黃色果子的銀杏樹，一輪干凈明亮的中秋月。當時的天真爛漫，與兄弟姐妹圍坐在中秋月下，聽父親打著蒲扇，喝著粗茶，吸著旱煙講過關于月亮里住著寂寞嫦娥的故事，當時母親在月下一臉幸福的樣子，不時將針在發間擦抹縫補著衣裳，閉上眼睛，歷歷在目，記憶猶新。

而今，一切不復重來。天真爛漫的我離開家鄉，拖著疲憊的身子漂泊在別人的城市，走過春夏走過秋冬，異地謀生的艱辛早已腐蝕了游子的身心，月光拉長了孤獨，彷徨的的背影。情路幾多坎坷，與那些曾經認為可以相伴一生的女子，或錯過失之交背或無緣曲終人散或緣盡勞燕分飛，只剩下一顆千瘡百孔的心不知如何縫補。思念卻還在月下集結，可那些花兒早已枯萎，那些人茫茫不知消失于何處。一直甚小卑微的關閉著情感大門，不敢輕易地去碰撞，深怕自己再度落入紅塵劫數，昏沉間不知春花秋月幾許，待到中秋月兒再度圓時，才意識到自己形單影只，微風帶著一絲寒意走過我身，像是一曲寂寞的悲歌。

已過古稀之年的父親身子一度再度彎坨，他已不再給他的孫子講月中嫦娥，更多的是感嘆但愿人長久，千里共嬋娟，更深的領悟古人不知今時月，今時明月照古人。或許父親已知天命，早早為自己為母親做好了棺木，余下的時間，靜靜地安享。

母親的一生都奉獻給了她的丈夫與孩子，每天都與鍋盆碗筷打交道，五十年來未曾改變過。母親再也不需縫補衣裳了，她的眼睛已漸漸模糊，每天守著小店，總是有意無意要走到門外眺望路口，看看她遠在他鄉的兒子是否已歸來，是否帶著她的兒媳出現在她模糊的視線。

篇7

指導教師

李智軒

演講與朗誦

社團活動計劃

周次

計劃授課內容

2

一口氣數棗訓練

3

繞口令訓練，炮兵和步兵1

4

繞口令訓練

哥挎瓜筐過寬溝（g、k）2

5

國慶放假

6

繞口令訓練3

7

演講的形體訓練

8

自我介紹

9

學寫演講稿

10

交流演講稿

11

舉行演講比賽（一）

12

舉行演講比賽（二）

13

演講稿配樂

14

朗誦的技巧

15

《海燕》朗誦指導

16

《春》的朗讀指導

17

朗誦比賽

18

期末考核

演講與朗誦

社團成員

班級

姓名

班級

姓名

班級

姓名

六（2）

呂欣欣

六（2）

秦欣裕

六（2）

李俊辰

六（2）

鐘欣茹

六（2）

王晨

六（2）

韓重怡

六（2）

王俊彥

六（2）

秦昶

六（2）

王文龍

六（2）

王夢欣

六（2）

陳俊杉

六（2）

徐夢菲

六（2）

秦瓏軒

六（2）

秦紫馨

六（2）

秦浩杰

六（2）

李晨瑤

六（2）

王夢雪

六（2）

王翔

六（2）

楊婷婷

六（2）

李欣瑞

六（2）

邵志勇

六（2）

范世康

六（2）

唐天賜

六（2）

李文碩

六（2）

王一丹

六（2）

秦馨彤

六（2）

王玉婷

六（2）

盧怡諾

六（2）

董程

六（2）

秦明杰

六（2）

段佳樂

六（2）

王姝雅

六（2）

秦靜茹

六（2）

秦桐

六（2）

蘇晨浩

六（2）

韋丹丹

六（2）

李新寧

六（2）

秦術博

六（2）

王從丹

六（2）

王淑田

六（2）

朱木子

六（2）

王怡諾

六（2）

徐雙江

六（2）

李宇彤

六（2）

李思彤

六（2）

楊辰

第2周活動記錄

9月9日

活動目的：

⒈通過練習“繞口令”，培養學生訓練語言的興趣。

⒉訓練學生吐字清晰、發言準確的技能，提高學生的語言表達能力。

活動內容：

一口氣數棗訓練

活動過程：

一、激趣導入

1、說話是表達思想情感，是讓人聽的。說話最基本的要求是吐字清晰、發音準確，這樣別人才能聽得明白，否則就會鬧笑話。（講一個因語言問題而產生笑話的故事）

2、為了提高我們的口頭表達能力這節課我們來進行一口氣數棗訓練，并進行比賽。

二、訓練與活動

1、自由練習。

2、每班派代表進行比賽。

三、總結

說好“繞口令”是件不容易的事，要說“繞口令”關鍵在口形、牙齒的舌頭密切而正確的協調配合，做到吐字清晰，發音連慣、準確。常常練讀“繞口令”。對于提高我們的語言表達能力是有很大幫助的。

活動小結：

學生對于這個數棗的繞口令練習興趣比較濃，活動取得了較好的效果。

第

3

周活動記錄

9月16

日

活動目的：

練習繞口令主要是為了學生訓練口齒靈活、語音準確、吐字流暢、顆粒飽滿、圓潤集中、字正腔圓、助于表達。

活動內容：

繞口令訓練，炮兵和步兵1

活動過程：

一、繞口令練習，炮兵和步兵（b、p、m）

炮兵攻打八面坡，炮兵排排炮彈齊發射。步兵逼近八面坡，殲敵八千八百八十多。

二、繞口令練習的方式

1有節奏

2發音清晰

3先慢后快

三、各班賽讀

1出示比賽要求。

2評出最佳班級

四、個人賽讀

評出最佳學員

活動小結：

通過繞口令的練習糾正學生的的發聲缺點，發揮自己的長處，揚長避短。使學生的口齒靈活、語音準確、吐字流暢、慢慢達到字正腔圓。

第

4

周活動記錄

9

月

23

日

活動目的：

一定要按照正確的發音部位和發音方法，注意糾正自己的發聲缺點、弱點、毛病。

活動內容：

繞口令訓練

哥挎瓜筐過寬溝（g、k）2

活動過程：

一、繞口令練習，哥挎瓜筐過寬溝（g、k）

哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗。

二、講解繞口令的發聲方法

1、開口前要注意放松喉部、氣息下沉。

2、“運行”當中要補氣自如，輕松流暢，字音速度由慢漸快，要做到慢而不斷，快而不亂。

3、注意做到內容清楚、感情充沛。

三、個人賽讀

根據要求評選出最優秀的學員。

活動小結：

經過幾次的繞口令訓練，學生漸漸明白了繞口令訓練的方法和作用，對繞口令產生了濃厚的興趣。

第6

周活動記錄

9月30日

活動目的：

⒈通過練習“繞口令”，培養學生訓練語言的興趣。

⒉訓練學生吐字清晰、發言準確的技能，提高學生的語言表達能力。

活動內容：

繞口令訓練3

活動過程：

一、激趣導入

觀看精彩的繞口令視頻。

二、訓練與活動

1、出示繞口令：喇嘛和啞巴

打南邊來了個喇嘛，手里提拉著五斤鰨(tǎ)

目。打北邊來了個啞巴，腰里別著個喇叭。南邊提拉著鰨目的喇嘛要拿鰨目換北邊別喇叭啞巴的喇叭。啞巴不愿意拿喇叭換喇嘛的鰨目，喇嘛非要換別喇叭啞巴的喇叭。喇嘛掄起鰨目抽了別喇叭啞巴一鰨目，啞巴摘下喇叭打了提拉著鰨目的喇嘛一喇叭。也不知是提拉著鰨目的喇嘛抽了別喇叭啞巴一鰨目，還是別喇叭啞巴打了提拉著鰨目的喇嘛一喇叭。喇嘛燉鰨目，啞巴嘀嘀噠噠吹喇叭。

2、自由練習。

3、每班派代表進行比賽。

三、小結

活動小結：

學生對于這個數棗的繞口令練習興趣比較濃，活動取得了較好的效果。

第7周活動記錄

10月14日

活動目的：

1、演講時語言要準確生動，態度要親切自然，舉止要落落大方，盡量做到聲情并茂。

2、演講后，同學之間可以互相評價，提高學生的口頭表達和評價能力。

活動內容：

演講的形體訓練

活動過程：

一、創設情景，導入新課。

同學們，在你們六年的小學生活中，有許多感人的故事。今天，我們就一起來回憶童年美好時光。板書課題。

二、對演講的形體語言進行講解、指導、示范。

三、學生演講。

1、小組內試講，選出優秀者參加演講。

2、優秀者演講比賽。

四、師生評價。

1、學生評出優點、缺點，并提出建議。

2、教師總結。

活動小結：

通過這次演講，鍛煉了同學們的語言表達能力和表演能力，也提高學生的評價鑒賞能力，同時也增進了同學們的友情。

第8周活動記錄

10月21日

活動目的：

1、用幾句連貫的話，把自己的有關情況告訴別人。

2、上臺介紹舉止大方，語音適中，話要清楚完整、通順，不重復、不結巴。

活動內容：

自我介紹

活動過程：

一、示范導入

同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。二、

交流體會

1、同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！

2、同桌互相介紹自己。

3、小組同學互相介紹。（小組互評）

4、學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。

三、情境聯系

1、教師語言創境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。

2、上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。

3、同學們上臺介紹后，師生進行評價。

4、小結。

活動小結：

活動中，大部分同學能主動地上臺進行自我介紹，個別同學還需好好鍛煉鍛煉，無論從膽量上，還是從演講技巧上都需要努力！

第

9

周活動記錄

10月

28日

活動目的：

精彩的演講稿是成功的一半。

活動內容：

學寫演講稿

活動過程：

一、一口氣數棗

二、繞口令訓練

三、演講稿的結構

演講稿的結構分開頭、主體、結尾三個部分，其結構原則與一般文章的結構原則大致一樣。

（一）開頭要抓住聽眾，引人入勝

l.開門見山

2.介紹情況，說明根由

3.從日常生活或切身體會入題

4.用提問激發聽眾的思考

（二）主體要環環相扣，層層深入

（三）結尾要簡潔有力，余音繞梁。

活動小結：

明確演講稿要領，會寫簡單的演講稿。

第

10

周活動記錄

11月4日

活動目的：交流、修改演講稿可以讓演講稿更加的完善，為演講加分。

活動內容：

交流演講稿

活動過程：

一、復習

1一口氣數棗

2繞口令

二、演講稿交流

1以班級為單位進行演講稿的交換互看。

2評一評小組成員內的演講稿，并提出合理建議。

3推選出組內最佳演講稿。

4各小組推薦出的演講稿在班內展示。

三、師講解修改演講稿的方法

1、反復修改。演講稿修改的方法與一般文章修改方法大致相同,都需要反復推敲,字斟句酌,對于比較重要的演講稿不妨多看,多改它幾遍,力求相對的完美無瑕.

2、邊講邊改。邊講邊改就是一邊講,一邊改;一邊改,一邊講,手,口,耳并用.用嘴講,可以使句子簡潔,順口,有韻味,符合口語特點;用手寫,可以去掉口語中羅嗦,重復等毛病,使之精煉,準確,達到文學化的要求;用耳聽,可以發現那些紙面上雖然順暢但聽起來費解,或者容易產生歧義的字,句,可以發覺那些意義相近而平,仄卻不相宜的用語。對這些部分的修改,有助于達到入耳,動聽的目的。

修改是一個永無止境的過程,沒有絕對滿意的時候.如果有條件,就應爭取一直修改到演講之前,有機會就一邊講,一邊改,使之更加成熟。反復多次之后,嘴里講的,手中寫的,耳朵聽的就會完全統一了。這樣上臺的時候,就會胸有成竹,臨場不慌,即使有臨場發揮的成分也能得心應口,不會使結構紊亂。邊講邊改最大的優點是可以免去念稿,背誦之苦,因為你講的是你寫的,寫的也是你講的,講熟了也就成為你胸中的東西了。只有這樣,你才能神情自若,從容不迫地發揮態勢語的效能和作用,同聽眾進行情感交流,保持演講的順暢,提高演講效果.

活動小結：

演講稿的順暢要，肯定能提高了演講效果。

第

11

周活動記錄

11月11日

活動目的：

進行實戰演練，提高學生的膽量。

活動內容：

舉行演講比賽（一）

活動過程：

一、復習

1一口氣數棗

2繞口令

二、各班選出一名評委，加上指導老師，共8名評委。

三、各班推選一名同學參加演講比賽。

四、7名選手抽簽決定演講次序。

五、抽簽前三名同學進行比賽。

六、當場亮分。

活動小結

讓學生感受了比賽的氛圍，鍛煉了學生的膽量。

第

12

周活動記錄

11月18日

活動目的：

進行實戰演練，提高學生的膽量。

活動內容：

舉行演講比賽（二）

活動過程：

一、復習

1一口氣數棗

2繞口令

二、繼續比賽

4-7號選手進行比賽。

三、宣布比賽結果，評選出“最佳口才獎”“最佳風采獎”“最佳表演獎”等等

四、師小結本次演講比賽。

活動小結：

讓學生感受了比賽的氛圍，鍛煉了學生的膽量，有了獲獎的喜悅。

第

13

周活動記錄

11月25日

活動目的：配樂演講可以產生更好的效果，更容易引起聽眾的共鳴，讓學生學會選擇適合自己演講稿的音樂。

活動內容：演講稿配樂

活動過程：

一、師講解如何選擇合適的音樂

1、根據演講的節奏來選擇，最好是可以歌曲的時候，演講感情也到了。

2、可以選擇一些輕音樂，比較保險，當然抒情的也好，不建議快歌。

演示幾個演講稿的配樂

讓學生聽演講稿的配樂，說說好在哪里，有什么不足。

讓學生為自己的演講稿配樂。

活動小結：

通過本節課的學習，學生知道了如何給演講稿配樂，知道了好的配樂可以讓演講更加精彩。

第

14

周活動記錄

12月2日

活動目的：

朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解。

活動內容：朗誦的技巧

活動過程：

一、什么是朗誦

朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

二、朗誦前的準備

（一）選擇朗誦材料

（二）把握作品的內容

注意以下幾點：

1.正確、深入的理解

2．深刻。細致的感受

3．豐富、逼真的想象

（三）用普通話語音朗誦

三、朗誦的基本表達手段

（一）停頓

1．生理停頓

2．語法停頓

3．強調停頓

性。

（二）重音

1．語法重音

2．強調重音

（三）語速

（四）句調

四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲

活動小結：

通過本次活動學生了解了朗誦的基本方法。

第

15

周活動記錄

12月9日

活動目的：讓學生把握朗誦的基調，學會有感情的朗誦。

活動內容：

《海燕》朗誦指導

活動過程：

一、聽《海燕》的朗誦稿

二、指導朗誦海燕

1、開頭先簡潔地寫出暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。開頭一句中速進入，音色灰暗，通過“蒼茫”體現”。“黑色的閃電”比喻海燕矯健高傲、銳不可當的雄姿，應處理為重音，勾勒出海燕的形象。“箭一般的”寫海燕的行動之快，應讀重，讀快。

2、“暴風雨的渴望”，是海燕的偉大抱負，應重讀。“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”，排比句式渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚的氣概，這里并列的成分應重讀。接下來，寫了海鷗、海鷗、企鵝的形象，用鄙夷的語氣。

寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號后的內容讀出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。企鵝的形象通過重讀“畏縮”“躲藏”，表現出來。接下來又寫到海燕的形象，在我們頭腦中更加清晰了。“勇敢地，自由自在地”重讀。“飛翔”拉長，重讀。這里，一方面要營造環境的惡劣，另一方面，突出海燕的勇敢。因此，寫烏云的句子速度放慢，氣提聲凝，突出壓抑的氣氛，而寫波浪的句子速度加快，，重讀“沖向”“惡狠狠”“摔成”突出歡快的氣氛。這段內容的重復，是對海燕形象的又一次深化，兩個破折號中間的內容應重讀。而最后面的一句，“歡樂而高叫”要更加讀得大氣，突出革命者的英雄氣概。寫海燕理想信念的堅定，重讀“深信”，破折號后語氣進一步堅定，“是的”語氣肯定，“遮不住的”要讀高、讀強，語氣高亢。“風”“雷”后區分性停頓，交代環境的變化。

3、最后一句是全文的主題，破者號起總結全文的作用。這句是作者的偉大號召，一定要讀得高亢有力。但是，這句的起句一定要低，防止太高后面反而升不上去。全句的最高點應落在“烈些”兩個字上，“吧”落下來，語調稍揚。

三、試讀《海燕》。

活動小結：感情充沛，但是節奏還需要加強訓練，強弱語氣要分清。

第

16

周活動記錄

12月16日

活動目的：

指導學生有感情的朗讀《春》的第1、2、3自然段，朗誦不僅要字正腔圓，而且要有充沛的感情。

活動內容：

《春》的朗讀指導

活動過程：

一、繞口令的訓練

二、指導文章《春》的朗誦1、2、3自然段

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

三、集體讀，體會感情

這幾段是對盼春的描寫。此時春天尚未來臨，人們熱切地盼望她的到來，“盼望著，盼望著”這一反復手法的運用，將渴望的心情描寫得淋漓盡致，朗讀的時候要注意把握這兩個小短句的層次性，中間不停頓，就情感而言，應一次比一次強烈，語調上揚。

四、班級成員賽讀

篇8

好了,參觀過了,熱鬧過了,也體驗過了,接下來該我來奮斗了。歌詞不長,才短短的八句:

“歲月像美酒,越陳越香透;

人生大舞臺,你我都風流。

心中有太陽,春天不會走;

快樂每一天,百歲不用愁。”

歌詞簡練但意味深長。其實歌詞很短,并不等于就容易作曲,正像一塊好的玉石必須經過無數次的雕刻一樣,需要精細提煉,加工。寫歌也一樣,往往是越短越難寫。但因為我還蠻喜歡這首歌詞,所以,看到歌詞之后很快就進入思考。最初我的想法是,人老了,盡管你仍然熱情滿懷,思想活躍,但總歸是老了,總不會像年輕人那樣朝氣蓬勃,免不了有點暮氣,甚至是傷感,所以我的第一稿寫的曲調是抒情的慢板。自認為曲調相當優美,于是找到瑞芳大姐自信地唱給她聽,本以為她會夸我幾句,誰知她不僅不夸獎,反而劈頭劈腦說:“不行,不行,太抒情了,我們要求的根本不是這個意思!”那么是什么意思呢?她告訴我,她們要的是活躍的,生氣勃勃的,比較明快的。看來我的理解是完全擰了,我答應重寫。經過多日的思考,一首明朗、活躍、流暢的歌曲出來了,我再找到瑞芳大姐,果然,她聽了之后表示非常滿意,于是我教給養老院的老人們唱,可惜人太少,還有幾個五音不全,這樣的水平怎么能上臺表演呢?看來要想僅僅依靠他們來演唱是困難了!

篇9

演唱舒伯特歌曲時，必須對舒伯特歌曲的結構進行考慮。舒伯特在創業歌曲時主要通過歌詞里面的內容和所要表達的情緒變化來展現他的思想；從而決定采用何種曲式等。舒伯特在創作作品時，所用的歌曲的曲式主要有三種結構形式：

（一）分節歌的形式

即把他所創作的歌曲里的幾段歌詞，同時用同一種曲調風格反復的通過演唱來論釋。例如：在演唱他的作品《野玫瑰》這首歌曲，他就大量的在曲中運用音色的變化、通過作品中魯莽的男孩和嬌小玫瑰的對話、形成的音色上的不同變化，

（二）發展中分節歌形式

他的作品在其創作上，大多數和多節歌形式的相同，但不同之處是、在整首歌曲的中間部分一段中或是幾段中不同程度上發生的一定的變化，或者是：在結尾部分有增加或刪除。他創作時，通常在發展了的或是變化了的部分中、把旋律作調性來加以變化。例如《鱒魚》，舒伯特就在旋律和曲調上加上了不同的變化。

（三）三段體的形式

三段體形式主要表現的是他作品中的開頭部分和結尾段落在旋律上的相同之處（在大部分是相同的，達成大同小異的效果）。主要是在中間的部分段落歌上的變化作一定對比。例如他的《菩提樹》是套曲，感情較為明朗，從前奏E大調轉入音樂e小調，最后又轉回E大調等。在演唱上面，演唱者必須要表達出整首曲子在起、承、轉、合等之間的關系，通過這樣演唱表達才能做到歌曲中的變化的統一，變化中又有統一的適度感。

二、《鱒魚》整體演唱風格分析

《鱒魚》原調是降D大調。舒伯特在1817年至1821年間至少將《鱒魚》這首歌曲寫了五稿，只有在1821年完成的最后一稿含有鋼琴引子的部分，而這段栩栩如生的描繪、描繪出了波浪輕輕拍打著河岸，鰭魚在水中自由自在游動的情景。《鱒魚》也可說絕對是舒伯特最美妙的室內樂佳作。它的整體基調是浪漫而愉快的，情懷坦蕩的，自由自在的；對生活的樂觀的態度也始終充滿了歌唱性；樂句有點激動不安的第三樂章，也歌唱性很強，還時時的偷空唱兩句溫柔的，帶點安撫性的。A大調通常都不叫爽朗而舒伯特此曲就是這樣，特別的流暢。歌曲前半段的曲調活潑、很好地襯托出歌曲的活躍氣氛，歡快、跳躍。鋼琴伴奏采用了流水般的伴奏音型，既又生動地描寫出波光閃爍、魚躍水中的生動情景。

歌曲的后半段從“但漁夫不愿久等”開始，用接近朗誦的音調，表現了作者對丑惡的欺騙行為的憤慨。當唱到冷酷的漁夫把河水攪渾時，鋼琴伴奏音型突然變得短促、緊湊，既很好地烘托出那緊張的氣氛，又使人聯想到小河里濁浪翻滾的情景。特別是唱到漁夫舉起釣鉤，魚兒在鉤上掙扎時，鋼琴伴奏連續出現了快速、緊湊的和弦，表現出作者內心的不平靜。但是，這種內心的憤慨之情還是表現得比較含蓄、內在的，歌曲很快又回到開頭時的流暢、活躍的旋律中去，并在力度漸弱的鋼琴尾奏中結束全曲。仿佛表現了作者在殘酷的現實面前無可奈何，只得強壓下心頭的憤慨；也仿佛是描寫被漁夫攪渾了的水面，又逐漸恢復了平靜。

三、《鱒魚》的具體演唱分析

歌曲《鱒魚》的原詩分三節，每節八行；舒伯特把它處理成一首變化分節歌的前兩節歌詞唱同一曲調，鋼琴奏出描寫鱒魚在戲水的伴奏音型；第三節的前半部分，描寫的漁夫用狡猾的欺騙手段渾水摸魚的情形；旋律、和聲、調性布局和伴奏音型都起了變化，在后半部分才回復了原狀。這首歌曲的整體，不僅僅用伴奏音型塑造了小溪中的鱒魚悠然自得的游動形象，并且用分節歌的敘事方式揭示了歌詞深刻的寓意：善良和單純往往要被虛假與邪惡所害，旋律明快流暢夾雜這不安，表明了他對鱒魚命運的無限同情和惋惜的心情。所以，在演唱時應多注意它的藝術處理：第一部分的第一段應用輕快、明亮的聲音唱出風和日麗的河畔景色。第二段作者用同樣的曲調敘述了希望小鱒魚不被欺騙的愿望。演唱者這時候情緒也要有所變化。經過一段過門來使自然景色的描寫轉向對人物的描寫，這時隨著歌詞內容的變化，音樂的速度要較前加快，聲音力度也要加快。歌者應更深情的將對漁夫的欺騙行為憎恨和對小鰭魚的無比同情的情感，通過歌聲的速度、力度、音色的變化所表現出來。

舒伯特這首A大調、五重奏與通常的鋼琴五重奏不同，它不是那種鋼琴加弦樂四重奏的標準形式，而是鋼琴與小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴這樣四件弦樂器的組合，即比標準形式少了第二小提琴，而以低音提琴取代。另外，這首曲子有五個樂章，這一點也與眾不同。因為第四樂章是采用舒伯特本人的歌曲《鱒魚》的旋律而來作主題與變奏的，所以此曲俗稱《鱒魚五重奏》。(作者單位：北京師范大學)

參考文獻

［1］ 黃定宇，《音樂劇概論》，中國戲劇出版社，2003年

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二、將粵劇融入合唱藝術，達到推廣普及和宣傳作用

合唱是廣泛的群眾藝術表演形式，其特點是推廣性強，普及面廣，深受在校學生歡迎。一個校級合唱團可以容納70至80人參與其中，這對粵劇普及有著很好的宣傳作用。“南中之星藝術團”在參加市、區組織的合唱比賽中，都嘗試將粵劇、粵曲元素加入其中，在學生認識、熟悉粵曲曲牌的同時，也讓他們了解粵曲的唱腔，動作等粵劇的基本知識。如我們選取賴廣益老師生前將粵曲改編的合唱作品《荔枝頌》進行合唱排練，通過兩次大型合唱比賽后，這首作品成為學生們耳熟能詳的作品，用該作品參加廣州市首屆中小學南腔粵調合唱比賽中我們取得全市第一名的好成績。在排練過程中，除了有粵劇特長生作為領唱外，我們盡可能將粵曲唱腔融入到合唱中去，在服裝、道具、動作等環節上均加入粵劇元素。領唱手持的荔枝籃，小鳳仙的服裝，發型設計成小丫鬟的羊角辮。在動作設計上也嘗試運用粵劇身段的云手、臥魚、圓臺步等做功。這些程式化的表演運用于合唱表演中，起到畫龍點睛的作用，增添了合唱的戲劇色彩，使合唱表演更加生動，有情節感。

三、將粵劇表演形式融入校園劇，達到推廣粵劇綜合性的作用

戲曲是戲劇不可分割的部分，粵劇同樣是一門綜合藝術，具有程式性、抒情性的特征。校園劇運用了戲劇的多種表現手段，是融入度極高的表演形式，在作品的編排表演上都有一定的技巧性。學生通過排練表演增加對粵劇的興趣，雖然與專業表演有一定的區別，卻不像專業排練那么枯燥，學生接受程度比較高。由南海中學學生自編自演的校園劇《紅豆情誼濃》，描述的是發生在他們身邊的真實故事，幾個初一新粵劇特長生來到一個新環境，要學習又要排練，由于他們不適應新的學習生活和排練的沖突，讓幾個孩子之間產生矛盾，在一個比賽中摔倒在舞臺上，大家相互責怪，放棄對粵劇學習的念頭。這時一個小姑娘來到他們身邊，用自己對粵劇的熱情打動了他們，在粵劇老前輩紅線女老師的關心和愛護下，這些孩子終于團結起來重新排練，在后面的比賽中取得好成績的故事。這出校園劇巧妙地將現代校園生活與粵劇表演結合在一起，從開場起，就使用了粵劇折子戲《穆桂英巡營》片段，充分運用了粵劇唱腔、程式、做功、化妝、服飾等一系列的粵劇元素，將刀馬旦的形象生動地展現于舞臺，將起霸、騎馬等程式進行表現，也將粵劇的服飾豐富地展示，如刀馬旦的大靠、翎子，馬鞭等，也展現了戲劇的化妝造型，不同行當的表現，吊眉、貼片子，包大頭等戲劇表現手法在校園劇中體現，人物真實的表演外加舞臺燈光的配合，令現場觀眾都投入到小演員的表演中，當穆桂英的表演者演到不小心摔倒在舞臺上，燈光霎時黑下來，大家都以為是演員真的摔倒了，巧妙的設計讓燈光暗下來那刻演員馬上在臺上換服裝。在這些過程中巧妙地介入了粵劇虛擬性、寫意性，編排中的戲中戲，表演的技巧性，表演的無形空間，在推廣知識的同時，讓孩子們在玩耍中學習到知識，提高粵劇的趣味性。如此的表演形式得到我校學生的肯定和喜愛，后期也相繼排演了粵劇歷史劇《驚弓之鳥》、兒童劇《巨人花園》都滲透了粵劇元素，在參加各類比賽中均榮獲一等獎的好成績。

四、將粵劇元素融入詩朗誦，體現粵劇舞美的綜合性

詩朗誦聽起來與粵劇似乎沒有太大的關系，但詩朗誦有時也可以配樂，在朗誦的同時我們嘗試加入了眾多的粵劇表演元素，使詩朗誦更加生動、形象，達到更好的表演效果。南海中學學生作品《隨你一起品荔灣》是一首贊美西關風情的詩歌作品，學校藝術團的師生將該作品演繹成以粵劇元素為背景的情景詩朗誦。將粵劇的舞臺背景、道具、服飾、表演融入詩朗誦情景中，一組組活靈活現的西關場景展現在觀眾眼前，有身穿小鳳仙服飾，手持團扇，梳著發髻的西關小姐走著圓場漫步在珠江岸邊；在珠江紅棉的背景圖下，展現珠江沿江路人們的情景，穿著練功衣的晨練人群，套著公雞叫賣雞公欖的大叔，大樹下下棋，唱著南音的歌者。在音樂方面采用了廣東音樂，南音進行配樂，這一切給觀眾在傾聽孩子們朗誦的同時展開一系列的遐想，西關古老大屋敞開的趟櫳門，雕花的滿洲窗，都給觀眾留下無限想象的思考空間，一種既空靈又充實的意境，在華美的同時做到高度簡練概括。達到戲曲舞臺裝飾，虛擬景物，突出人物活的布景，體現在演員身上的功效。

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觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提。通過觀察指導，提高學生的描摹能力，要引導他們深入生活，認真細致地觀察周圍的事物，并對紛繁蕪雜的生活現象，豐富多彩的自然景觀進行分析比較、歸納總結，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，豐富自己的題材庫；為提高學生的創作興趣，還要要求他們在每篇日記下邊畫上一幅與內容相關或相符的主題畫，圖文并茂，畫龍點睛，這對學生想像力和創造性思維能力的培養也是大有裨益的。

開展豐富多彩的競賽活動，既能培養學生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導學生留心觀察，那么，他們將想有路頭，寫有源頭。如，演講比賽、手抄報、書畫競賽、小制作小發明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節日活動，在提高學生思想素質的同時，讓他們積累素材，如“婦女節”、“教師節”為媽媽和老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們感受母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的過程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切、異彩紛呈……學生真正成了作文的主人！

還要要求學生每天聽新聞、收看“焦點訪談”、“今日說法”等節目，并準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足。總之，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。

互改互評，百家爭鳴

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二、遵循語言學的基本規律，多形式、全方位進行口頭表達能力訓練

語言包括書面語和口語。聽說讀寫是運用語言的四項基本能力，聽說偏重于口語，讀寫偏重于書面語。人的語言養成是先口頭，后書面的。聽是前提，說是基礎；讀是先導，寫是升華；先聽說，后讀寫，互相促進，綜合發展。這是學習語言的基本規律。而口語表達訓練的原則是由簡單到復雜，循序漸進，四項基本能力相互滲透。語文教學大綱提出口語能力要達到以下標準：語音正確、吐字清晰，表意適度、中心突出，條理清楚、簡潔順暢，情感適度、語氣恰當。筆者從聽、說、讀、寫的相互關系出發，嘗試利用聽、讀、寫等手段來訓練、提高學生說的能力。

（一）以趣導說，激發說的興趣、欲望。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”熱愛能引發人的學習興趣，興趣是推動學生進行學習活動的最大內在動力。只有充分激發學生說的興趣和欲望，才能讓學生主動參與，提高訓練效率。具體做法是選擇逸聞趣事說給學生聽，引導他們進行簡單的復述、描繪，打消學生對說的畏懼感，初步引發興趣。選擇優美的詩文朗讀給學生聽，渲染作品的意境美，引導學生欣賞體會，使學生陶醉在美好的語言氛圍中，從而激發說的興趣，引發說的愿望。美好的東西是最有感召力的，人人想得而后快，常常會是教師在臺上誦，有學生在下面吟，猶如交響樂合奏。

當學生有了說的興趣時，教師就應該提供說的機會。可利用課前5～10分鐘時間，要求學生上臺說，或者介紹，或者朗誦。當場點評，著重評優點進行表揚，以資鼓勵，并把說的成績納入成績考核范圍，在成績評定中說得多，多加分，說得好，再加分，借此提高學生說的興趣，促使他們說得更好。

（二）以聽引說，做到說得敏捷、完善。

聽和說，聽是接收信息，說是表達信息，兩者的思維角度雖然不同，但卻是口頭訓練不可分割的兩方面。“以聽引說”就是通過聽的訓練，學生捕捉信息、準確理解，正確判斷，從而敏捷地做出表述。可讓學生聽完故事后復述，介紹主要人物；聽故事梗概、寓言、成語故事后，進行聯想、想象，作擴充表述，或作逆向思維表述；聽議論文，對文中觀點作概括陳述，對材料作補充說明，對文章作簡要評價；聽抒情詩、抒情散文，將文中情感用自己的語言直接抒發；聽戲劇、小說等精彩片斷，談感想；聽錯誤言論，進行反駁；聽辯論、演講，進行模仿。

總之，利用各種聽的形式來進一步激發學生說的欲望，引發說的話題，啟發說的思路，使學生敏捷地思維，有感而發，有針對性地說。通過聽，從思想、內容和語言形式上進行引導，使學生快速反應，言之有物，說得清楚明白。

（三）以讀促說，要求說得準確、生動。

讀也是吸收，它吸收的主要是書面語言。書面語言是經過斟酌、錘煉的，比口語要規范準確。經常讀，對正確使用口頭語言，提高說的水平是很有促進作用的。

朗讀是將書面語言轉化為有聲語言，利用有聲語言來表情達意的過程。通過朗讀，可以提高學生的閱讀能力，加深理解、強化記憶，有效促進學生說得準確生動。通過朗讀，教給學生基本方法和技巧，介紹不同表達方式、不同文體材料的朗讀的主體風格，比較其語言風格的差異，培養準確地把握和表現不同語言風格的能力，從而形成良好的語感。

（四）以寫助讀，力求說得嚴密、凝練。

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3、查找資料，了解名人成長經歷中老師的引導和幫助，記錄和摘抄，并且寫出自己的體會和感想。

4、查找名人尊師的故事、尊師敬師名言警句等，摘抄。

5、了解“教師節”的由來。

6、出“老師，托起太陽的人”的主題墻報。

7、組織主題畫、手抄報展示活動。

8、給老師寫一封表露自己感激之情的親筆信。

9、早上見到老師時送上一聲親切的問候。

10、一份自己決心改正缺點追求上進的日程表。

11、“教師節”時給老師一份問候，推薦幾種方式：

1）給老師發一封慶祝教師節的電子郵件；

2）自己制作一個賀卡，送給老師；或到商店買一張賀卡，悄悄放在老師的辦公桌上；

3）給老師畫一幅鉛筆畫，再加上一行深情的問候或寫首抒情詩；

4）當老師走進教室時，能看到黑板上寫的祝教師節快樂的話；

5）以全班同學的名義，在老師的講臺上放一束鮮花；

6）幫老師把自行車的氣打足或給老師買一包潤喉糖，讓老師保護好嗓子。

12、以“我的老師”為題舉行征文活動，隊員們把對老師的理解、尊敬、贊頌，用文字表達出來。

13、“教師節”召開主題班隊會，慶祝老師的節日。

附：

老師，托起太陽的人

——×年×班慶祝“教師節”聯歡會

活動目的：

1、培養學生尊敬老師、熱愛老師的思想感情。

2、拉近師生之間的距離，進一步增進師生之間的友誼。

3、祝賀老師的節日，表達學生對老師的尊敬和熱愛之情。

活動準備：

1、選報節目，編排聯歡會程序，編寫主持人串詞；

！2、選擇主持人，主持人背誦串詞；

3、排練節目，準備道具；

4、磁帶、錄音機、多媒體等；

5、布置會場，邀請任課老師參加聯歡會。

活動過程：

（班會在晚上召開，熄燈。音樂《燭光里的媽媽》響起，整個教室忽然亮起來，同學每人手中一支點燃的紅燭。幾位主持人一起手持點燃的紅燭走到前面。）

甲：老師我想對您說，話到嘴邊又咽下，老師我想對您笑，眼里卻點點淚花。

乙：噢老師，您是燭光里的媽媽，您的黑發已經泛起了霜花。

丙：噢老師，您是燭光里的媽媽，您的臉頰印著這么多牽掛。

丁：噢媽媽，老師，燭光里的媽媽，您的腰身倦得不再挺拔。

合：老師，燭光里的媽媽，您的眼睛為何充滿了淚花？媽媽呀，兒女已長大，牽著您的衣襟走過了一個個春秋冬夏。噢，媽媽相信我們，兒女自有兒女的報答。

×年×班慶祝“教師節”《老師，托起太陽的人》聯歡會現在開始。

（手捧鮮艷的康乃馨的同學們跑到老師們面前給老師敬禮、獻花。其他同學一起唱《老師禮贊》。）

甲：多少個不眠之夜，多少次燈光長明，你在漫漫的長夜里有伏案的身影，青絲之間增添華發，三尺講臺蕩漾著笑聲，你用友愛縮短著心與心的路程。你是陽光融化著冷漠的冰雪，你是向導引領我們走出科學的迷宮。

音樂起：小合唱《每當我走過老師窗前》。

乙：靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮，每當我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房。每當想起您，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩。

丙：還記得您課堂上的諄諄教導，也記得您課余和我們一起游戲的輕盈，更記得您帶們泛舟南湖時的笑語嫣然。

歌伴舞《讓我們蕩起雙槳》，班主任和同學們一起表演。（同學們坐在小船上的半蹲姿勢，邊唱邊做搖槳的動作，老師站在旁邊，也是邊唱邊做搖槳動作。）

丁：小船兒推開波浪，輕輕飄蕩在水中，老師您就是那劃船的槳，帶著小船駛出港口，向著正確的方向。

配樂詩朗誦《引路人》

甲：是您用一根教鞭導出一條小溪，引領我們找到來時的路。

小品《送禮》（一學生表演小品《送禮》。大意如下：一學生平時不認真學習，卻錯誤認為，給老師送禮就是尊重老師。）

乙：是啊，好好學習，成為對社會有用的人，就是我們送給您最好的禮物。老師，您是最值得我們尊重的人。

丙：美國作家米切納拒絕了總統請他去白宮參加高級宴會，為的是去見自己老師，他用實際行動告訴我們：老師比總統更重要！

（生（1）講《華羅庚尊師的故事》，生（2）講《尊師的故事》。）

丁：尊師重教，是中華民族的傳統美德，大家也許都記得《程門立雪》的故事吧？古今中外的名人都是這樣尊重自己的老師，是我們學習的榜樣。甲：是啊，老師，您為我們付出了那么多，今天我要說：“親愛的老師，您辛苦了！”

乙：您的眼睛在燭光中輝映出一群稚嫩的臉龐，您揮舞的雙手，畫出一個美麗的世界。站在講臺上，化做一棵樹，您就是我們眼中一道最美麗的風景。

配樂詩朗誦《風景——獻給尊敬的人民教師》，伴舞蹈《好大一棵樹》。

丙：好大一棵樹，綠色的祝福，你的胸懷在藍天，深情藏沃土。老師，我們真誠地祝愿您，親愛的老師！祝您平安、幸福！

合唱《祝你平安》。

丁：祝您平安，噢，祝您平安，您天天都快樂是我們最大的心愿。

相聲《老師，我知道你的心》。

甲：我們也知道您的心，您雖是一簇微火，卻燃盡自己，照亮別人。

三句半《紅燭贊》。

乙：老師這么辛苦，老師這樣操勞，×××同學要教您一套健腦操，您批作業累了的時候就做一做，您改作文倦了的時候就健健腦，您的健康最重要。

（一同學教《健腦操》）

丙：小時候，我就有個愿望。

丁：是什么愿望啊？

丙：長大了當一名老師。

丁：老師說：“長大后，你就成了我。”

丙：是啊，老師，長大后，我就成你，才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；長大后，我就成了你，才知道那支粉筆，畫出的是彩虹，落下的是淚滴；長大后我就成了你，才知道那個講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己。

女聲獨唱《長大后，我就成了你》。

生1：我真想，真想送一杯熱茶，給您帶去溫暖。

生2：我真想，真想化作一縷清風，為您吹走疲勞。

生3：對您最好的尊敬，應該是尊重您的勞動，好好學習，聽從您的教導。

生4：因為您在課堂上講的每一句話，

生5：在作業本上批改的每一個標點，

合：都凝聚著您的心血和希望啊，老師！

生6：有人說，老師是人類靈魂的工程師。我要說，老師既是我們的導師，又是我們的知心朋友。

生7：親愛的同學們，你把老師比作什么？

生8：我把老師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。

生9：我把老師比作小草，樸實無華，默默奉獻。

生10：我把老師比作黑夜里的明燈，給我們指明前進的道路。

生11：我把老師比作春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲，滋潤著干裂的心田。

生12：找把老師比作一葉小舟，它載著我們在知識的海洋里遨游。

生13：我把老師比作太陽，它讓每一顆種子萌發自己的生命。

生14：我把老師比作大地，讓每一個希望變成豐碩的果實。

……

甲：老師的工作是神圣的。

乙：老師的工作是偉大的。