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篇1

全書采用日記體的形式，講述了一個叫安利柯的四年級小男孩的成長故事，內容主要包括發生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。

《愛的教育》是一部以教育為目的的兒童文學作品。它弘揚偉大的愛國主義，歌頌人與人之間團結友愛的高尚情懷；它鼓勵人們消除階級觀念，在日常生活的交往中，努力實現各階級人民相互尊重和相互平等。直到二十世紀五十年代，一直是整個意大利的青少年們成長過程中不可或缺的重要組成部分。

（來源：文章屋網 ）

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一、兒童教育思想

在兒童教育思想方面的學術研究并不是很多，在《20世紀初張謇對兒童教育的探索與貢獻》中提出兒童教育之道為：“學問、德行、體氣”[1]。學問自然而然就不必說了，“德行”即“和孝勤慎”[2]。學問是事業的必要基礎，先有學問而后才有事業。因此必須在孩子的蒙養階段打好學問的基礎?！绑w氣”指的是身體狀況和精神狀況，精神狀況為人之根本也。兒童教育之本即教育不可無師。同時強調女師對兒童教育的重要性，張謇認為女師在教育中具有一些天然的優勢，并且指出應該把女師教育作為國民教育的一個重要的組成部分。張謇的這種思想具有當代女權意識，在當時的封建統治的觀念下，這種思想是很難得的。兒童養成之要即強調知行并行，學以致用。主張除了日常的刻苦學習以外，還應該到食堂、工廠參加一些力所能及的活動，親歷親為。重視兒童的實踐教育：創辦幼稚園，發展幼兒教育，創辦鄉村小學，重視兒童的家庭教育。

二、師范教育思想

師范教育思想是張謇的主要教育思想，在對于如何培養師資力量和提高教師教學質量上發揮了巨大貢獻。張謇的師范教育理念有：強調師資第一的思想，認為教育的本質在師資;強調師范為教育之母，介紹了張謇興辦師范教育的一些社會背景，尤其是中日之后，國家危亡到了最嚴重的關頭。提出了“人皆知外洋各國之強由于兵，而不知外洋之強由于學”[3]明確的指出發展教育的重要性;尊師重教，確保質量，“師必出于師范”[4]決定學校教育質量的好壞在于教師，一個學校只有將教師的師資培養好才能夠將教學質量提上去。

1902年，張謇創辦了我國近代第一所民辦師范學校――通州師范學校。張國玲、鄭友訓在《張謇“注重實踐”的師范教育》中指出設立師范學校培養師資來普及國民教育、增強國力和振興民族的‘教育救國’思想，是張謇興辦師范教育的內在動機。

三、體育教育思想

張謇在其興辦的學校里都設有體育課，體育課是張謇在課程設置的必修課程?！赌┐鸂钤獜堝赖纳鐣w育思想與實踐研究》闡述了張謇社會體育教育思想的來源是他的實業教育思想，主張體育要在國民中獲得推廣和普及。在南通興辦實業的同時張謇建立了近代中國第一個體育場，體育場里有球類和機械游戲兩大運動。其中球類有乒乓、網球等，器械類有木馬、秋千、浪橋、旋板、高梯等。在進行體育運動的同時，張謇提出了“無貧富老幼之分”并且在使用體育場時是不需要收費的，體育場的開放時間為上午九點開放，六點關閉。在學校體育思想方面，學校體育思想最主要的方式就是開設體育課，將體育作為學校的必修課。對體育課的上的要求也作了嚴格的規定。

1902年，張謇在南通《師范章程改訂例言》中首次提出了他的人才培養目標，“國家思想、實業知識、武備精神”體育實踐方面主張學校體育與衛生實踐活動、社會體育實踐活動相結合。他所提及的“武備精神”，就是要學生將來一旦到祖國需要時就能擔負起捍衛國家的重任，盡管是迫于國家面臨的危機，但畢竟是傳統的功利主義教育思想的余緒，具有一定的局限性。

四、實業教育思想

張謇所處的那個時代實業教育或是職業教育主要是為了個人生存發展的需要，要想在社會上立足，必需要擁有一技之長，實業教育興辦的目的正在此，關于如何興辦實業教育，學術界也有所研究。在《張謇的實業教育與創業教育思想的共同價值取向》中，述說了張謇的教育思想正是在實業教育與創業教育兩者價值取向的契合點。

不唯利私圖是實業教育和創業教育的共同價值標準。實業教育與創業教育的共同點是以市場為導向，將教育與經濟發展相結合。這一最顯著的特征是正在大力興辦實業的同時重視實業教育，通過各種實業的發展需要來創辦各種實業學校。

在《淺議張謇以生為本的人才培養模式及當代啟示》中，張謇認為教育的進步和發展是實業興旺的前提，實業為創辦學校，推行教育提供了必要的經費。還闡述了人文治校的理念，拿現代話說就是以人文本的教育理念觀?！稄堝缹ξ覈殬I教育的貢獻》從貢獻的角度來講張謇的教育思想，具體的有：救亡圖存，實業興邦的職業教育思想，本其學術，殫精竭慮的職業教育思想，學用適地的職業教育貢獻。張謇一生致力于南通地方的自治，當時中國社會的動亂以及張謇辦實業豐富的經驗，因此在教育和社會關系上，張謇有著其他教育家難遇的經驗和見地。

五、教育管理思想

教育應當如何管理，張謇在興辦學校和創辦實業當中也形成一套有效的管理辦法。《張謇的教育思想論述》一文中講述了“德智群體”中“德”為第一要任，“若初高小校所必須養成者，惟德與行，德行為重，而藝次之[”。學生應當有“國家主義”所謂的國家主義就是我們今天所講的愛國主義。而教育之重任，則在于使民眾和廣大學生珍惜“大好之河山”打破為我主義”培養國家情懷。同時注重個人品德的修養，包括：立志、忠信、勤儉、自重與自強、科學與進取精神。

在《變法平議》中張謇第一次提出了對教師進行考核、監督的辦法。嚴格教學秩序，加強學生管理：學生入校，以求知識為目的，如入校數年，于知識一無所得，其個人將來之智能，何從發展，社會將來之幸福，何從創造，學校應負莫大之罪過。提出了學生學習知識的多少與學校的管理密切相關。為此，學校必須制定嚴格的獎懲制度，規范學校的秩序。反對放任自流的管理制度，以“能”“嚴”作為選擇學校管理者的標準。

《張謇與江蘇教育近代化中的制度建設》張謇對江蘇近代化的貢獻主要還是以南通為例。建立并完善近代的學校制度，包括商討學制制定，推動學制修訂。建立并完善近代教育的行政治制度，包括率先建立州縣教育行政機構;建議改進省級教育行政機構;以省教育總會為依托輔助教育行政。努力建立教育經費保障制度，包括推動教育經費的獨立支放;助成教育經費獨立。

《張謇與教育思想之比較》從兩者在吸收外來教育、改造傳統教育、發展新式教育過程中的異同來論述兩者間不同的教育思想。主要分為對待傳統文化的態度、教育方針的差異、國民教育還是公民教育、教育發展方略的不同、“學”與“術”的區別這幾個大的方面進行比較，得出了張謇不是傳統意義上的教育，他只是致力于南通地方的教育，具有一定的地方特色。（作者單位：江蘇師范大學歷史文化與旅游學院）

參考文獻：

[1]張謇.張謇存稿[M].上海：上海人民出版社，1987.

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1、交通安全教育。了解基本的交通規則，如“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右行，不要馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路,不在馬路上停留和玩耍等；認識交通標記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標記的意義和作用；教育孩子從小要有交通安全意識，養成遵守交通規則的良好習慣。

2、消防安全教育。要讓孩子懂理玩火的危險性；讓孩子掌握簡單的自救技能。如教育孩子一旦發生火災要馬上逃離火災現場，并及時告訴附近的成人。當發生火災，自己被煙霧包圍時，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進；帶孩子參觀消防隊，看消防隊員的演習，請消防隊員介紹火災的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時應注意的事項等。

3、食品衛生安全教育。幼兒園要把好食品采購、儲藏、烹飪等方面的衛生關，教育孩子不吃腐爛的、有異味的食物。教育孩子在進食熱湯或喝開水進必須先吹一吹，以免燙傷；吃魚時，要把魚刺挑干凈，以免魚刺卡在喉嚨里；進食時不嘻笑打鬧，以免食物進入氣管等等。

4、防觸電，防溺水教育。首先要告訴孩子，電器、電源的構造，什么地方能動，什么地方不能動，家人不在時不要動電器、電線，更不能隨便玩電器。同時不拉電線，不用剪刀剪電線，不用小刀刻劃電線，不將鐵絲等插到電源插座里等等。其次，要告訴孩子，一旦發生觸電事故，不能用手去拉觸電的孩子，而應及時切斷電源，或者用干燥的竹竿等不導電的東西挑開電線。對孩子進行防溺水教育，一是要告訴孩子不能私自到河邊玩耍；二是不能將臉悶入水中；三是不能私自到河里游泳；四是當同伴失足落水時，要及時就近叫成人來搶救。

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幼兒在成長過程中，總要經歷一個動作不協調、笨拙、幼稚的階段。可是一旦他們進入繽紛的音樂天地，進行韻律活動、游戲、舞蹈時，動作就會顯得特別自然、協調、優美。在手舞足蹈中幼兒能感受音樂節奏，辨別音樂性質，從而獲得愉快的情緒與美的熏陶。所以說音樂游戲、舞蹈對幼兒成長起著重要的作用。幼兒舞蹈亦是如此，它是根據幼兒生理及年齡特點加以創編的。幼兒經常參加生動活潑的舞蹈教育和活動，可以增長他們的體力，促進幼兒骨骼、肌肉、呼吸、神經系統和循環系統的生理機能發育，加快幼兒新陳代謝，使他們的肌體不斷生長發育。由此可見，舞蹈不僅能增強幼兒動作的協調性和節奏感，而且對幼兒身體機能健康發展有著不可忽視的作用。

二、幼兒舞蹈可以陶冶幼兒的性格和品德

一個人的性格不是天生的，也不是一朝一夕就可以形成的。雖然人的生理條件，尤其是神經系統的特點，對性格的形成有一定的影響，但這種影響是微小的。人的性格是在長期的生活實踐中受到社會的各方面的影響和多方面的教育，長期塑造而成的。幼兒園開展良好的舞蹈教育，使幼兒在輕松、活潑、愉快的環境中通過身體律動去感受音樂形象，通過表情、動作表達自己的思想感情，易使幼兒形成活潑、開朗、熱情、大方的性格，因此，幼兒舞蹈是幼兒形成良好性格的重要工具。另外，舞蹈教學對幼兒品德的形成也是十分重要的。如《采茶舞》中，通過舞蹈表現小姑娘清晨去茶園采茶，與小伙伴們一起勞動，然后跳起了歡樂的采茶舞，最后帶著勞動的喜悅回家的場景，以此培養幼兒熱愛勞動、團結友愛的良好品質。通過民族民間舞的學習，可以培養幼兒熱愛祖國、熱愛集體、熱愛本民族音樂和舞蹈的熱情。

三、幼兒舞蹈可發展幼兒的觀察力、注意力、思維能力、記憶力

觀察模仿的學習方法是舞蹈教學中常用的方法之一，它的運用可以保持舞蹈動作的完整性，集中幼兒的注意力，學習過程中可不斷提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力。另外，幼兒舞蹈具有豐富多彩的主題體裁和表現形式，幼兒在學習、排練和表演舞蹈的過程中，能夠同時欣賞到優美的舞姿、悅耳動聽的旋律、歌聲、絢麗的景色和鮮艷的服裝道具，這一切不僅符合幼兒好奇好動的生活情趣，而且在幼兒的聽覺、視覺之間架起了一座橋梁，讓他們在得到藝術美陶冶的同時，不斷提高身心協調活動的能力。

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《囚犯》講述的是：

安利柯和父親和一位老師的談話中，聽到這個老師講述的一件事：老師原來是在一所監獄里給囚犯上課，其中有一個囚犯十分認真，努力地學習。這個囚犯是第78號，他是因為不小心把虐待自己的主人打死才進監獄的。甩開期間表現很好，懺悔罪過，尊敬老師，刻苦學習。在出獄之后，他竟沒有忘記老師的恩情，特地親手刻了一個精致的墨水瓶送給老師，表達自己的感激之情。

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家庭教育的一致性表現為：一是家庭成員的一致。即家庭所有成員在教育孩子時的認識標準要一致，教育方法要一致，不能一個說東，一個說西，一個嚴格要求，另一個卻袒護。教育孩子家庭成員在認識標準和方法上不一致容易造成孩子無所適從。二是家庭教育要與學校教育保持一致，要與學校在孩子的品德培養、教學內容、教育方法、時間安排上保持一致，否則會出現5+2=0現象，即五天的學校教育成果加上兩天不一致的家庭教育使教育效果全無。三是家庭教育要與科學規律和科學方法保持一致，家庭教育不可隨意、盲目蠻干、想當然、違反科學。

三、家庭教育具有強制性

一是家庭教育是作為父母必須履行的社會責任，法律對此有明確的規定。我國頒布的《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，都對父母教育監護未成年子女做了全面和詳細的規定。二是對子女教育過程中要采取必要的強制方法。未成年子女因為在思想認識上和心理發展上還不成熟，不可能完全自覺地約束自己，常常會表現出任性甚至放縱自己的行為。說理教育不是萬能的，那種認為船到橋頭自然直的觀點是不正確的，有害的。家長除了要認真耐心地做好思想教育外，還應適當配合以強制性方法，引導孩子健康成長，防止孩子誤入歧途。

四、家庭教育的不可替代性

家庭教育最合適的教育者是父母自己。父母不僅是孩子的第一任老師，更是孩子一生中必不可少的老師。父母自身的行為對孩子的教育影響是最直接最有效也是最大的。父母要以身作則，言傳身教，給孩子做榜樣。教育孩子是父母應承擔的社會責任，作為人父人母不能以任何理由推卸育子責任。2012年，貴州省畢節市五位9—13歲的少年輟學流浪，為取暖在空垃圾箱中生火，因一氧化碳中毒死亡，政府為此處理了多名官員和校長，而絲毫沒有追究家長的管教不力責任，家長似乎只是受害者。事實上，家長還應承擔“養不教，父之過”的道德責任。學校教育不具備全面的覆蓋性，學生有相當多的時間不在學校，教師的教育作用有限，既有時間因素，也有社會角色的原因，教師的社會角色不能代替父母教育孩子。因此不能把教育孩子的責任完全推給學校。另外，孩子的祖輩、親戚、朋友都不能替代父母對孩子的教育，留守兒童、寄宿制學生等存在的一些問題都表明了這一點。

五、家庭教育具有長期性

孩子的成長是一個長期的漸進的過程，不可能一蹴而就，否則只會拔苗助長，違反規律。良好習慣、優秀品質、優異學習成績都需要經過長期不懈地訓練和培養。據研究結果表明，一個成年人培養一個新習慣約需要72天左右。培養孩子優秀的品質和良好的習慣需要反復抓、抓反復，不能想起來管一管，抓一抓，平時不管不抓；閑時管一管，抓一抓，忙時不聞不問；出了問題管一管，抓一抓，沒有問題就放任自流。

六、家庭教育具有復雜性

家庭教育的復雜性源于人的復雜性和社會的復雜性。人之所以為人是因為人不僅有與動物一樣的自然性，還具有人類特有的社會性。人的復雜性表現為人的思想觀念、人的要求欲望、人的性格個性等都是多種多樣的。教育內容也具有復雜性，人的成長不僅要學習科學文化知識，還要在品德修養、心理素質，身體健康和良好行為習慣等方面加強培養。另外，社會環境也是極其復雜的。社會風氣、社會思潮和文化時刻在影響著孩子。未成年的孩子，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，辨別是非能力較弱，抵制誘惑的能力差，易受經過各種新潮包裝的不良思想和行為的影響。因此，要教育孩子遠離社會上各種不良誘惑，遠離網吧，遠離不良媒體和不良書籍，遠離社會上各種不健康的東西。

七、家庭教育具有艱巨性

家庭教育的艱巨性表現在四個方面。一是家長缺少教育孩子的時間。隨著社會節奏的加快，許多家長為生計、為工作常年奔波，與孩子相處時間很少，教育孩子面臨困難。二是家長普遍缺乏教育孩子的專門知識，往往教育孩子不得法，教育效果差。三是家長和孩子存在代溝。代溝問題的存在使許多家長無法和孩子有效溝通，使父母和孩子產生隔閡，家庭教育難以開展，父母和孩子都為此苦惱。四是社會不良風氣對孩子的影響。這些因素雖然對家長教育孩子帶來困難，使家庭教育成為一項艱巨的任務，但是家長們應該以高度的社會責任感，抱著對家庭美好未來的期盼，克服困難，不氣餒，積極面對。

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一、做好中高職銜接

（一）以外部銜接為基礎，實現中高職順利對接。

中等職業教育與高等職業教育外部銜接主要表現在招生、學制等方面的銜接上。招生方面的銜接是主要表現形式，為了使職業教育辦出特色，增強職業教育吸引力，高等職業院校的生源主要劃為中職畢業生，那么高職院校擴大對于中職學生的招生比例是必然選擇，而目前高職院校的主要生源是針對于高中生，對中專生只有極少數的招生數額，也基本上是通過對口招生的形式進行招錄，很大程度限制了中高職有效銜接。為了實現中高職順利銜接，高職院校在招生制度應做出一些改革舉措和實踐嘗試：

一是擴大對于中職學生的招生比例。高職院?？梢赃m當以中職學校的辦學條件、生源質量等各方面條件作為參考標準，按照學校的各方面條件的綜合評估來確定對其的招生指標，這樣既有利于對于每所中職學校的公平招生，同時也在一定程度上促進了中職學校的競爭與發展。

二是改革對口升學考試模式。高職院校采用對口升學考試的模式基本上復制了普通高考等學歷教育考試的模式，以紙筆考試為主，以統考成績決定錄取，沒有考慮到學生的職業興趣、職業發展潛質和職業就能力水平。對口升學考試要堅持“德育、技能考查為主，理論考試為輔”的原則，實行“德育考查+職業技能考查+理論考試”的考試模式，德育、職業技能和理論分別占總成績的20%、60%和20%。

德育考查包括社會公益服務、職業道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試四部份，分別占總成績的20%、30%、30%和20%。社會公益服務是中職學生參加綜合實踐活動的必修課程，內容是為社區、醫院、圖書館等公益機構和殘疾人、特困家庭等弱勢群體提供服務，學校可根據學生參加公益活動的時間和表現給學生評定等級，目的是引導學生在服務社會的過程中學會做人、做事，學會關心、合作，培養社會責任感，提高道德實踐能力。職業道德實踐主要是根據學生在頂崗實習和半工半讀期間所表現出來的敬業愛崗程度和工作表現來評定等級，目的是引導學生養成誠信、敬業的好習慣，形成良好的職業道德。學生德育檔案包括學校德育檔案和社區德育檔案，由學生就讀的學校和所在的社區如實記載，反映學生在一個相對較長時間內的思想道德水平和心理成長狀況，評定等級，目的是引導學生在注重智育的同時不忘修身養性，提高德行，成為一個和諧全面發展的人。中職院校要把思想政治課程作為理論學習的重要課程，作為對學生進行思想道德教育的主課堂、主陣地。思想政治課程除了涉及愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育外，還應包括網絡媒體教育、財富觀念教育和理財教育、心理健康教育等。中職院?？梢愿鶕W生在社會公益服務、職業道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試中的綜合表現評定等級，作為德育考查的成績。如全校前5%的學生給予A+、依此類推。

理論考試只考語文、數學這兩門基礎課，涉外專業加考英語或相關專業課程。因為語文、數學這兩門功課是一個人一生中使用最廣泛的工具，是學習、生活、工作的基礎，必須學好。理論考試實行全省統一命題、考試、閱卷，其成績分省市按排名確定等級，如全省前5%的考生給予A+，依此類推。

職業技能考查要突出對學生的綜合職業能力的考查，主要是職業技能和實踐操作。學生在校期間可根據自己的實際情況參加相關的職業技能鑒定，獲得相應的職業資格證書，還可以通過自己的努力，不斷提高自己的職業技能等級證書的等級水平。學校應鼓勵學生在力所能及的前提下一專多能，考取不同專業的資格證書和等級證書。職業技能評定機構根據學生的綜合職業能力和職業技能考查情況授予資格證書，評定職業等級。學生畢業時所擁有的資格證書和職業技能等級證書就是其職業技能考查成績。

三是實施中高職貫通培養。我們可以嘗試為中職學生提高學歷水平開辟“直通道”，試點建設中高職一貫制學校，實施中高職一體化培養新模式，統一管理、安排中高職課程與教學計劃，讓初中畢業生考上中職后，經過五年或六年的培養，經考核合格可以直接獲得高職大專畢業文憑，使更多的青年人能接受到高等職業教育。

四是嘗試職業技能大賽獲獎者保送入學的選拔制度。中職畢業生如在職業技能競賽方面取得突出成績，比如獲得省級職業技能大賽一等獎以上者，可保送高職或本科院校相關專業學習深造。以職業技能競賽作為評價中職學生的標準，把技能高、業績好的中職畢業生保送入高職，是近幾年來出現的比較受歡迎的升學方式，也符合國家關于職業教育發展的相關政策。

（二）以內部銜接為核心，實現中高職順利對接。

中高職內部銜接主要體現在學校內部以培養學生能力為核心的銜接上，如果說外部銜接是為了促使中高職銜接的外延式發展，那么內部銜接就側重于促進中高職內涵式的銜接。中高職內部銜接首先體現在培養目標的銜接上。將中職教育的人才培養目標定位于技能型人才、高職教育人才培養目標定位于技術型人才己無多大爭議，實現中高職的有效銜接，能夠滿足社會對于不同層次、類型技術型人才的需求，同樣，由于高等教育也承擔工程型人才的培養，而職業教育培養的技能型人才、技術型人才與工程型人才都屬于應用型人才的范疇，中高職的順利銜接為技術型人才的培養創造了環境，技術型人才與工程型人才的錯位競爭才能帶來應用型人才的可持續發展。

中高職內部銜接的關鍵體現在課程的銜接上，課程是實現教育目的及培養目標的主要手段，也是最能夠集中和具體地反映出教育目的與培養目標的要求，因此，中等職業學校與高等職業院校所開設課程的有效銜接，是保證中高職順利銜接的重點。課程的銜接應該包括兩方面的內容：一是課程內容的銜接，二是課程實施的銜接。職業教育的課程一般分為三類：專業基礎課、專業課、實踐課，中高職所開設課程內容的銜接主要是指在教材選擇上應該遵循知識由簡單到復雜、由初級到高級的循序漸進的原理。但是目前我國中高職課程銜接的特色并不是很明顯，因為目前進入高職學習的大多是普通高中的學生，第一年進行的是專業基礎課的學習，以加深學生對所學專業的了解，但是中職學生在入校第一年，也學習了專業基礎課，如果在其進入高職學習時，仍然要重新學習一遍，那么就造成了學習時間的浪費，也體現了中高職課程體系的不完善，為了實現課程內容的有效銜接，將中職畢業生與普通高中學生進行分開教學以及選擇不同的教學內容是必要的，將中職學生進入高職學習的年限減少為2年也是必要的，課程內容的選擇應該為人才培養目標服務，中高職銜接的目的是為了促成技術型人才從初級到高級的過渡，課程內容的銜接也應該體現這一點；課程實施是將已經選定的課程內容運用于實踐的過程，同時也是檢驗課程內容的選擇是否合理的依據，中高職課程實施的模式一般是“2+1”模式，也即是前兩年在校學習理論知識，最后一年在企業頂崗實習，這種課程實施是符合職業教育課程理論與實踐相結合的原則的，但在中高職銜接的前提下，繼續以這種形式來實施教學還是有待商榷的，筆者認為，中高職課程銜接應該遵循邊理論邊實踐的原則，因為知識總是在不斷地更新，特別是技術知識的更新換代速度更為快速，如果中職學生在進入高職學習后，還是將頂崗實習定在最后一年，那就不利于其專業成長，應該讓學生在學習的過程中多到企業去參加實習，邊學習邊實踐，將所學到的知識更好地應用于實踐過程，才能夠確保培養出的人才既具備扎實的專業理論基礎，同時又具備過硬的動手操作能力。

二、高職教育層次上移

（一）高職教育層次上移模式選擇。

技術本科究竟應該怎么樣開展，是職業教育領域理論者和實踐工作者一直在致力解決的問題，是單獨地提倡將現有高職院校升格為技術本科，還是在普通高等教育院校內以附屬學院的形式開展技術本科，又或是完全將其交予普通高等教育來承擔等等，采取何種形式，確實值得商榷。國外實施高等職業教育的發展模式主要有二元制模式、一體化模式以及多樣化模式。二元制模式即讓普通高等教育院校與職業類院校共同承擔技術本科教育的發展，保持兩類教育的發展特性；一體化模式是指各類高等學校完全綜合在一起，形成一種新型的機構，它是同一機構內的分化，目的是加強大學的研究功能與非大學機構職業之間的聯系；盡可能增加不同課程學習之間的轉移與銜接；加大非大學機構的研究力度；更好地利用高等教育資源，提高非大學機構學習的吸引力。多樣化模式則是提倡不同類型的高等教育機構同時存在，擴大學生根據自己興趣進入不同高等教育機構學習的路徑。在對國外發達國家高等職業教育的發展模式進行比較借鑒后，依據我國特有國情以及開辦多樣化高等教育的現實條件，比較適合現階段技術本科發展的模式為多元化模式，也即是借助各種高等教育機構來共同發展技術本科教育。

（二）高職教育層次上移發展取向。

實現高職教育層次上移采取多樣化模式是可取的，在大力發展職業教育政策引導下，積極發展技術本科教育也是應時應勢的，但是其發展取向仍然是值得探討的問題。結合目前我國發展技術本科的環境，關于發展取向應該做到以下幾點：首先，要以適當升格為標準；適當升格現有的高職院校也就是要求不能盲目升格，高等教育大眾化帶來的人才供大于求的現象應該為技術本科的發展提供借鑒，在其發展初步階段，應堅持以“精英化”為目標，將辦學條件達標（師資、實訓、校企合作等）的高職院校率先升格開辦技術本科，也可以先從示范性高職院校開始，但如何完成這類院校的升格、標準是什么等等一系列問題都將是發展技術本科需要解決的問題，高職教育層次的上移應該與普通教育領域內正常的“專升本”有所區別，不能以單一的書面考核作為標準，應體現本科層次技術教育的特征。其次，要以區域性發展為原則；各類教育發展中，職業教育的區域性表現的較為明顯，這一點在示范性高職的范圍分布就可以看出來，技術的進步是要以經濟的發展為前提的，以區域性為原則發展技術本科，也即是要求先在經濟發達、沿海城市率先發展一批技術本科院校，再以職教集團化的方式帶動發達及欠發達地區的發展。事實上，北京上海廣州等發達城市在辦技術本科教育條件上頗具優勢，前500強企業群居于不僅有利于校企合作的探索，同時也有助于兼職教師的聘用，技術型人才在這類城市中也會最具影響力，從這些角度上講，區域性地發展技術本科是有現實依據的。最后，高職教育層次上移，要以實現內涵式發展為目標：實現技術本科內涵式發展，也即是要求不僅僅是在形式上做到學歷層次的上移，更應該體現在職業教育體系內部，在課程建設、專業設置、人才培養模式等方面也要有所發展，技術本科教育的發展在職業教育內部體現最為明顯的是可以促進專業學位制度的完善，目前我國接受職業教育的學生是沒有學位的，本科層次的高職教育必須要改革學位制度，授予技術本科院校學生偏重于技術應用的專業學位，使之與普通高等院校的學位有所區別，也是體現職業教育特色的必要舉措。

三、做好職業教育與高等教育溝通

目前我國中等職業教育與普通高等教育的溝通稍顯不順暢，中職學生一畢業大多走向工作崗位，很少進入高等院校接受再教育的。提倡中職畢業生部分進入普通高校繼續學習是在構建中等職業學校學生成長發展立交橋的理念下提出的，為了滿足中職學生“立交橋”式人才成長，允許一部分中職學生進入普通高校學習；高職與普通高校的溝通雖然存在，但這種形式的溝通只是較為基礎的一點，實現高等職業教育與高等教育之間的有效溝通，最為有效地方式是在高等職業教育實現學歷層次上移的基礎之上。具體來說，中高職與高等教育的溝通主要體現以繼續學習的形式與高等教育溝通，即允許中職和高職學生進入普通高等院校繼續學習，可以開設一些必要地“對口升學班”以使中高職的學生更快的適應高等教育體系，同樣，因為人才培養目標定位的不同，中高職學生進入普通高等院?？己说臉藴始劝〞鏈y評的方式，同時也可以通過參加技能大賽選拔一定的免試生。

陶表紅提出：“在普通高等教育滲透和加強高等職業教育是社會經濟與高等教育發展的必然，可以在一定程度上彌補我國普通高等院校傳統本科教育重理論輕實踐、重學術輕技能的不足。”實踐也證明，高等教育過于注重學術化的傾向是不利于人才培養的，傳統的本科教育的模式已經不能滿足社會對于多樣化人才的需求，在高等教育內有效結合職業教育人才培養的模式，不僅僅有利于高等教育的可持續發展，同時也是職業教育“立交橋”構建的有力支撐。大多數普通高校畢業生在進入工作崗位之前企業都會對其進行為期一個月左右的培訓，以幫助他們加深對于所從事職業的理解。事實上，對于將來所從事職業的基本了解以及基礎的職業素質是學生在校期間就應該有所了解的，從這個角度來講，在普通高等院校多開設一些關于職業生涯規劃、職業培訓、就業指導等相關課程是必要的，加強對于普通高校學生畢業前的職業指導，促進他們良好職業觀的形成。實際上，職業規劃指導也應該成為普通高等院校的重要課題，一方面從高等教育角度來說，可以幫助學生清晰定位將要從事的職業，以實現就業；另一方面從職業教育角度來說，既有利于職業教育“立交橋”的反向構建，同時也有利于促使普通高等院校承擔起協調發展職業教育的責任。

四、做好職業教育與繼續教育溝通

繼續教育體現了終身教育的特征，也使每個人一生都有接受系統學習的機會，在促進學習型社會形成過程中有著不可忽視的作用。職業教育“立交橋”構建過程中，繼續教育是有力支撐，金融危機的爆發使畢業生“召回制”成為熱門詞匯，無可否認的是“召回制”在一定程度上解決了己就業職業學校學生就業的難題，但其在現實中的有效實施距離理想化仍然存在很大差距，實現己就業職業學校學生從“工作者”向“學生”角色的轉變似乎也不具備條件，繼續教育的存在則可以相對緩解這一難題。與繼續教育的

溝通主要是針對那些己經走向工作崗位的職業學校學生，讓他們利用業余時間接受不同形式的繼續教育，來提高自己的專業知識，從而適應社會發展對人才的新要求。這樣既滿足了終身學習的目的，同時也不影響就業。而實際上，我國目前繼續教育大多是由普通高校的成人教育學院承擔，繼續教育的順利開展在職業教育“立交橋”構建過程中同樣有利于三種教育類型間互通。

總之，構建職業教育“立交橋”是實現大力發展職業教育、增強職業教育吸引力的必要舉措；是銜接中職教育與高職教育，中高職教育與普通高等教育之間的紐帶。職業教育“立交橋”的構建實際上也即是為了促成不同教育類型的相互轉換以及教育層次的銜接，其順利實施不僅僅為完善職業教育體系提供條件，同時也利于實現高等教育多樣化發展，更為重要的是，“立交橋”式教育可以為“立交橋”式人才培養提供一個很好的平臺。

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一、國外職業教育主要模式及特點

(一)德國的“雙元制”模式

“雙元制”(Dual system)是一種青少年在企業里接受職業技能培訓和部分時間在職業學校接受專業理論和普通文化知識的教育形式。它將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來,是一種主要以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。接受雙元制的學生,首先必須具備主體中學的畢業證書,然后自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關的法律規定同企業簽訂培訓合同,同時到相關的職業學校登記取得理論學習資格。在學習過程中,學制一般為三年。第一學年主要進行職業基礎教育,集中學習文化課和職業基礎課。第二學年轉入所選定的職業領域進行專業實踐訓練。第三學年則向特定職業(專業)深化。在整個過程中,學生具有雙重身份:在學校是學生,在企業是學徒工。同時,也有兩個學習受訓地點:為其提供培訓的企業和學習專業理論、文化知識的職業學校。其在企業接受培訓和在學校進行學習的時間比一般為4∶1,目的是要通過加大培訓時間的比例,培養合格的實用人才。

這種教學模式充分調動了行會及用人單位的積極性,拓寬了辦學渠道,增加了職業院校的辦學教育經費,保證了學生的就業而且能夠學以致用,提高了職業院校的就業率,使職業院校備受重視,促進了職業院校的良性發展。但是,這種模式對企業過分依賴,專業化程度高,使其培養的人才極易受到經濟發展起伏的制約,缺乏普適性。

(二)美國的“合作教育”模式

美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是:“合作教育是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略,學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育通過把理論與實踐結合起來提供漸進的經驗。合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系,參與的各方都有自己特定的責任。其實施方式大致分為4種:一是工讀輪換制――把同專業同年級的學生分為兩半,一半學習,一半去企業勞動或接受實際培訓,按學期或學季輪換;二是半工半讀制――同班學生每天部分時間上課,部分時間勞動;三是勞動實習制――參加工讀計劃的學生每學年最多一次到校外勞動實習一段時間;四是全日勞動、工余上課制――學生在企業被全日雇傭,頂班勞動,利用工余進行學習,通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來。

美國的產學研結合的職業教育,其著重點在于產學結合與學產結合。產學結合要求現實生產對應用型人才的需求應及時反映到學校的人才培養課程中,學產結合要求學校對社會需求的發展應有一定的前瞻性,教授的現實技術應具有一定的前沿性。產學研結合的職業教育注重的是現有科技成果轉化為現實生產力的能力,而對科技成果的研發,即產研和學研的結合則相對次要,因為這是研究型大學的工作重心所在。

(三)英國的“工讀交替”模式

工讀交替制指工作和學習交替進行,也稱“三明治”(或“夾心餅干”式)學制。具體采取的實施方式是職業教育與工廠實習時間各半。此人才培養方法分為三個階段:學生中學畢業后,先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。

實踐證明,這一模式使學校的教學與生產實際有機地結合起來。有利于學生更好地理解理論知識,掌握生產技巧和生產過程中較為重要的管理知識,熟悉自己所從事的生產活動在整個生產過程中的地位及其前后銜接的生產程序和關系。但同時,由于沒有法律的約束和專門部門的嚴格管理,這種模式企業與學校之間是一種較為松散的合作關系。這樣的合作缺乏穩定性,影響應用型人才的培養效果。

(四)澳大利亞的“TAFE”模式

“TAFE”是TechnicalandFurther Education的縮寫,即“技術與繼續教育”。“TAFE”模式是政府主導,同企業行業密切合作,具有育和培訓標準,主要以職業教育與培訓為主的教育;是一個面向職業資格準入,融合職業資格和職業教育,強調終身教育培訓,充分體現以“能力本位”為特點的職業教育模式。其主要特點:(1)生源廣泛,學制靈活,普職貫通。“TAFE”學院的招生沒有年齡上的限制,它突破了傳統的一次性教育局限,建立了“學習――工作――再學習――再工作”的多循環的終身教育模式。(2)結合學生實際,開展教學活動。一是提供靈活的多級證書,從低到高,共分6級,學生可根據需要進行選擇學習及分段提高,二是采取學分制,學生可根據自己的情況選擇不同的學習方式,如課堂學習、現場學習、不同時間學習,以及利用互聯網學習、協議學習等。(3)注重實踐教學。理論與實踐課程大體相當,學院都建有實力雄厚的實踐基地。(4)行業與學校在辦學過程中密切合作,全程參與。(5)擁有深厚專業背景的“雙師型”師資隊伍?！癟AFE”學院的教師全部從有實踐經驗的專業技術人員中招聘,必須有4級技能等級證書,4-5年的實踐經驗或行業工作經歷。這為培養實用型應用人才提供了強有力的保證。

由于在TAFE教育與培訓過程中企業的大量參與,國家資格框架與認證框架對TAFE教育的資格認證,使TAFE教育完全被社會所接納,其教育與培訓質量受到國家、社會與企業的共同認可,TAFE學院頒發的等級證書和文憑在全澳洲得到承認。其培養的學生沒有學用脫節現象,就業后勝任工作很快,體現了學以致用的能力本位原則。據澳大利亞官方的調查,80%以上雇主和企業對TAFE教育是滿意的,認為TAFE的確起到了技能培訓的作用。

二、國外職業教育模式的啟示

職業技術教育的模式多種多樣,每種模式都有長處和不足,科學的模式應是集各種模式之大成,應能符合我國的國情,原則是“以我為主,博采眾長,融合提煉、自成一家”。

(一)完善政策法規,進一步加大政府支持力度

發達國家發展職業教育模式,都是依靠立法來規范職業教育體系和相應的管理體制,并不斷按照經濟社會發展要求進行修訂。我國雖然在1996年頒布了《職業教育法》,但總體上講,關于職業教育的法律法規還不盡完善,職業教育在具體操作過程中也不夠規范,校企合作各方對責、權、利的規定比較模糊,無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制。為了確保職業教育快速健康持續的發展,我國應盡快把政府對校企合作的倡導和支持落實到具體的法規、政策和措施上,并通過法規調節以形成保障體系,使行業與學校之間的關系形成良性循環。比如,政府及有關部門分別或聯合成立專項資助基金,扶持和支持產學研合作項目;設立省、市政府獎勵基金,對取得較大社會經濟效益的產學研合作項目和有重大貢獻的人員予以獎勵。對積極參與校企合作的企業應給予包含實際利益(如減免稅額)方面的優惠政策,鼓勵企業主動參與校企合作的全過程。

(二)加快落實職業資格制度

職業資格制度是一種證明從事某種職業的人具有一定的專門能力、知識和技能,并被社會承認和采納的制度。通過職業資格制度規范國家勞動者隊伍,解決勞動力職業技術培訓相對薄弱問題,是當今世界發達國家提高就業人員素質采取的共同措施。我國目前的職業資格制度還不夠完善,一是由國家頒發的職業資格證書覆蓋的職業面很窄,不足百種;二是各類職業資格證書不規范,量多質差,導致社會認可度和信任度低;三是企業用工、人員上崗有很大的隨意性,沒有相關的制約機制。因此,國家應發揮其政策調控和宏觀監督的作用。一是構建完善的職業資格質量標準、質量監控和評價機制,提高職業資格證書的“含金量”和公信度。逐步實行嚴格的就業準入制度和職業資格制度,將“先培訓,后就業”的持證上崗制度落到實處。二是由企業等用人單位和行業協會等組織直接參與職業資格的標準制定,使行業協會及其他一些代表企業利益的機構擁有職業教育的最終鑒定權。三是創新教學模式,豐富對學生的考核評價方式。借鑒德國“雙元制”考試考核辦法,嚴把學生的“出口”質量關。在制定考核評價方案時,變筆試為主為多種測評形式并用,逐漸探索出適合本專業特點的職業資格考核評價體系,全面評估學生的綜合水平。

(三)轉變觀念,積極探索校企合作互動機制

高等職業教育的培養目標主要是為企業培養高級應用型技術人才,以服務當地經濟和社會發展。近年來,隨著高職院校的不斷增加,畢業生在勞動力市場的大量涌現,我國職業教育領域存在的弊端和問題也日益明顯,其焦點主要集中在畢業生的實踐操作能力不強、眼高手低、與企業實際需求無法合拍等方面,集中反映了我國職業教育產學研結合的廣度和深度遠遠達不到社會的要求。因此,學校在辦學中應結合自身培養人才的特點,努力創建校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的機制:一是建立專業指導委員會,或校企合作教育專門管理機構,積極吸納行業、企業參與學校決策、管理、專業建設、人才培養方案等,使校企合作納入學校辦學管理層面,形成科學穩定的體制和制度。二是學校應更新觀念,增強服務意識,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術公關、員工培訓,幫助企業解決他們急需解決的技術、管理、生產以及勞動力問題,使其切身感受到合作辦學的重要性,形成相互依賴的“利益共同體”,真正建立校企合作、謀求雙贏的長效機制。三是通過產學研結合,學生在校外實訓基地頂崗實習,企業成為學生的第二課堂,使學生在學習期間能進入生產實踐領域承擔一定的崗位職責,為學生技術應用能力和綜合能力提供強有力的保障,并逐步實現頂崗實習與就業的融合,讓學生在畢業時能真正實現能力與崗位的零距離對接。

(四)加強職業教育師資隊伍建設與人員交流

教師是學校教育的核心和主體。沒有素質優良、高效精干的教師隊伍,就不可能建設高水平的職教事業,這已被許多發達國家的職教發展實踐所證明。我國目前的職業教育師資隊伍數量不足、質量不高,特別是專業課實踐能力的缺乏已成為制約高職教育教學質量的“軟肋”。因此,學校應采取措施加強師資隊伍建設,一方面從企業生產、科研一線引進和聘請一批工程技術人員作為專業課教師和實習指導教師,另一方面切實加強校內專業課教師的實踐能力培養。為讓“教授手上沾滿油”,應出臺教師到企業頂崗實習暫行管理辦法,專業課教師應通過脫產到企業參與企業技能培訓、參與企業產品開發和技術改造以及到企業生產現場考察觀摩等,了解企業的生產組織方式,不斷提高自身的“雙師”素質。同時,還應逐步建立一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證體系,包括專業任職標準、培養模式及資格鑒定等制度,以規范職業教育師資隊伍,確保職業教育高質量地向前發展。

參考文獻:

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據統計，福建省目前航運類院校主要有集美大學、福建交通職業技術學院、廈門海洋職業技術學院、福建航運學校、莆田航海職業技術學校、泉州泰山航海職業技術學院、泉州海事學校、漳州海事職業技術學校、泉州泉港航運中專學校等。就職場咨詢網對2009屆全國航海類專業畢業生就業情況統計分析，每年福建省各航運院校培養的航海類學院人數僅為1600人左右（適任證書通過人數）。近5年,航海院校航海類專業招生量有了較大幅度的增加，特別是二年制的大量招生。航海類專業是對實踐教學要求很強的專業,在招生量迅速增加的情況下, 如何保障教學質量水平問題，特別是實踐教學的學時和實踐教學質量的問題日益突顯。因此,對目前福建省航海教育的現狀和問題進行調研、分析,希望在這里拋磚引玉，提供有益的參考。

2.福建航海教育的主要問題

福建航海教育主要問題體現在多個方面，在專業教學內容、專業實踐教學環節、專業人才系統培養上存在著嚴重不足，反映了大學在教學組織、教學手段與方法及教育模式上存在問題。

2.1 在專業人才培養上

航海技術專業人才培養方面的不足之處，具體表現在：

①知識面窄，缺少綜合知識

在市場經濟的新形勢下，企業的競爭很大程度上是成本的競爭。航運企業認為航運成本的高低取決于船舶的技術管理水平，這些都依賴于船長和高級船員的經營和管理意識，而目前培訓的航海技術專業人才缺乏經濟、管理、法律等這方面的培訓。

②外語水平有限，弱化了國際航運市場的競爭力

雖然這二、三十年以來，我國航海技術專業教育在人才的培養過程中，加強了外語的培訓及考試，但是航海技術專業培養的人才，外語運用能力仍不能適應市場競爭的要求。遠洋船員具有國際性的特點，要求航運技術專業培養出的人才應具有在國際語言環境中工作和生活的能力。

③航行安全意識和環保意識薄弱

航行安全和海洋環境保護是IMO的工作宗旨，受到港口國的普遍關注。我國主管機關也制定了相應的規章制度，對航海技術專業人才的培養也提出了相應要求。但在教學安排和落實上打了相當折扣，以及我國整個社會意識淡薄，因此培養的航海技術專業人才對航行安全和環保意識都比較薄弱。

④理論和實踐脫節，專業知識陳舊落后

我們培養的航海技術專業人才雖然基礎知識、專業理論比較扎實，但是所學的知識和實踐環節脫節，知識更新慢，難以適應高新技術發展的需要。

⑤職業道德、敬業精神有待加強

我國高級船員流失嚴重，特別是大副、輪機長和船長。流失原因是多重的，但和職業道德修養不夠以及敬業精神缺乏有很大關系。

2.2 在專業教學內容上

航海技術專業的教學內容反映為“四重四輕”：重技術輕管理，和現在強調船舶管理、適應船公司管理要求不協調；重大企業輕小企業，使得畢業生在認知上難以適應私企船東和境外船東的需要，造成供需錯位；重崗位知識輕行業需要，學生專業知識面局限于高級船員崗位，難以勝任航運行業的其他任務；重專業知識輕全面發展，制約學生個性的發展，限制學生技術管理能力和創新精神的養成。

2.3 在專業實踐教學上

①校內實驗實踐教學設備陳舊，數量不足，校外實踐教學基地欠缺

首先,學校的實驗室及設備建設需要大量的資金和建設周期。當前,除集美大學的航海學院設備、設施比較齊全,其他的大中專院校以及個人開辦的都有實驗設備不足的問題。由于建設資金和建設周期都不是一蹴而就的，因此航海類專業學生的實踐教學質量就難于保證。目前,專用教學實習船在福建的院校以前集美大學有，由于種種原因，現在都沒有了。他們采取和航運企業合作的方式，在一定程度上緩解了專用實習船舶沒有的問題。而其他大中專院校只是初步合作意向，并沒有實質開展。同時，院校合作方式會受很多不確定因素的影響，海上實習的時間和效果都不能得到保證。由于要保證船舶的正常營運，因此航線和航行時間是不固定的，這樣學生在船舶認識實習時間長短不一，學生要按照教學計劃確定的時間里上、下船是不可能的，提前下船的學生就不能保證在規定的實習期內完成實習任務。同時由于航線不確定，航時不可控制，因此教學計劃一直在調整，給理論教學工作帶來很大的不便。

②實踐教學師資隊伍不平衡

STCW78/95公約及國內有關法規要求，航海技術專業教師必須具有一定的任職資格，不僅要具有較高的理論水平，而且更要有一定的海上實踐經驗的資歷。但由于社會因素的影響，以及專業的特殊性，特別是個別專業課程的老師不具備海上任職鍛煉的條件，所以航海技術專業教師的現狀是，有職稱的沒海上資歷，有海上資歷的沒職稱，既有職稱又有海上資歷的教師數量很少，很難滿足現在各院校的需求。有些院校缺乏必要的實習指導教學培訓與考核制度，對師資存在重使用輕培養的問題，各校的實踐教學師資隊伍發展相當不平衡。

③航海技術教育中存在重理論輕實踐教學

由于設備、實驗經費、實驗教學師資嚴重不足，實踐教學管理制度不健全，缺乏有效的教學效果考核與評估體系，實踐性教學往往演化成理論教學，本該由學生反復實操的專業訓練退化成指導教師黑板上講解加演示的教學，嚴重影響了學生動手能力的培養。

④實踐教學內容、方法、手段陳舊老化，結構不合理

隨著科技的進步，船舶現代化程度越來越高，無論是儀器設備還是導航定位、船舶控制、貨運方法等都有了很大的進步，舊的內容已經過時，但目前航海技術專業的實踐教學內容卻嚴重滯后于高新科技在現代化船舶上的應用。

3.主要問題的對策

3.1 在專業人才培養上

①增設人文科學，注重文學修養、綜合素質教育；

②加強英語教學，適應國際人才市場需求。航海類學生要參與國際競爭，英語是其工作語言，英語水平的高低在某種程度上反映了參與國際競爭能力的高低，所以在英語教學改革方面應特別注重英語應用能力的培養，加強聽、說和寫的能力訓練；

③強化計算機教學：計算機是現代化航海的組成部分，能否正確使用計算機是衡量現代航海人員的一個標準，為了適應現代化船舶的要求，考慮到導航、通信、船舶營運和管理已逐步趨向微機化的特點，應對計算機課程的內容和課時做較大的調整；

④加強實踐環節，提高學生的動手能力：STCW78/95公約著重強調了海員的實踐能力，而我國航海院校培養的學生普遍存在動手能力差的問題，這將直接影響學生的國際競爭能力。

一定能把我們的畢業生培養成為具有合理的知識結構、扎實的理論基礎、較強的動手能力，既滿足學歷教育的要求，又符合國家教育方針和國際有關規定的、綜合素質好、環保意識強、具有國際競爭能力的高級航海技術人才。

3.2 在專業教學內容上

①拓寬專業面，加強學科門類的滲透，增設管理、經濟、法律類選修課程，加強學生管理、經營、法律意識的培養。

②加強對學生航運安全意識和環保意識的培養，應當通過各種渠道和手段促使學生這方面素質的提高。

③加大教學內容的改革力度，淘汰舊內容，緊隨航海科技的步伐，及時把新知識新技術引進課堂，尤其及時更新教材內容。

④加強政治思想工作，強化半軍事化管理，培養學生的職業道德，發揚吃苦耐勞精神和敬業精神，提高組織協調能力以及創新能力。

3.3 在專業實踐教學上

①如何解決航海院校陸上實驗設備不足的問題,從目前實踐教學模式來看, 可以借鑒地處東北的幾所院校將一部分實踐教學內容轉移到大連海事大學進行這種方式。福建航海院校,如果存在實踐設備不足的問題, 可將部分無法進行的陸上實踐教學內容轉到集美大學進行以彌足補。另外主管部門可提供資金支持，對發展較成熟的集美大學進行一定規模的實驗室建設, 建成的實驗室對周邊的院校開放，歐洲一些國家的做法與此相同。

②如何解決航海院校陸上實驗設備不足的問題,從建設經費來看,僅靠國家和學校投資來保證所有的實驗實習場所及設備是不現實的，對于航海類專業來說尤其如此。為解決好學生的實踐及實習，積極爭取社會企事業單位的支持，多渠道籌措資金與企事業單位共建掛牌實驗室，陸續對基礎實驗教學設備、海上專業的實踐教學設備投資進行更新或改善，以保證實踐教學的硬件設備。

③如何解決航海院校海上實踐教學能力不足的問題, 一方面可通過增加陸上模擬器教學學時的方式進行緩解，另一方面采取與企業聯合共建教學海上實習基地。目前大部分院校是采取提前將學生派遣到航運企業(預分配)的模式代替實踐教學。加強校企合作，采取訂單式培養，改變教學模式，可以在學校先學基礎知識，再到企業實踐一段時間，然后到學校接受專業知識教育，最后回到企業實習走上工作崗位。

4.結束語

福建航海院校歷史悠久，集美大學、廈門海洋職業技術學院都有九十年校史，誠毅精神一直被福建海員傳承，在國內外航運界享有較高的聲譽。福建海域面積13.6萬平方公里，大陸海岸線3324公里，具有“港、漁、景、涂、能”五大優勢資源，深水港灣和岸線資源尤為優越。其中深水岸線210.9公里，超大型深水碼頭岸線29處、42公里，可建設20—50萬噸級泊位約100個，發展以港口為依托的臨港工業條件優越。在豐富的人文資源和地理資源的優勢下，我們有理由相信，福建航海教育的主要問題一定能逐步解決，福建海員教育和培訓機構將繼續為福建海洋經濟發展、海洋產業發展提供人才支撐和技術服務。

參考文獻:

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[3]武斌,粱天才.中國外派海員“短缺”問題實證分析[J].國際工程與勞務,2005(4).

篇10

網絡與教育的結合，既為教育的騰飛插上了翱翔的翅膀，也為網絡的使用提供了更寬闊的舞臺。教育界越來越多的人投入到網絡之中，不知不覺地改變著幾千年固有的教育模式，推動著教育的改革。當今社會已步入信息爆炸的網絡時代，網絡滲透到了社會生活的各個角落，構筑出一個與現實世界相對應的虛擬天地，在很大程度上改變了人們的生產方式、工作方式和生活方式，也對教育產生了深遠的影響。對于網絡教育教學的特征有很多描述，國外有人將其歸納為28種特征。本文對其主要特征進行簡要說明。

1 網絡教育是以網絡技術為主要教學手段

網絡技術工具是網絡教育發展的物質基礎。教師通過網絡技術、多媒體技術向社會信息，提供教學資源，充分使用互聯網，集圖像、音頻、文字于一體的教育功能，形象逼真地再現各種教學的內容，有效地實現學員與教師的互動教學目的。這種教育借助于多種途徑的信息加工，減少了語言文字信息轉換的過程，極大地提高了信息的傳遞效率。虛擬的環境不僅可以仿真，還可以超真。

2 網絡教育以自主學習為主要學習形式

建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，只有為學生提供多方位、豐富的自主學習資源，才能有利于學習者建構自己的知識體系。網絡教育正是在學生自己主動學習基礎上的學習。學員根據自己的興趣、愛好、甚至是自己的計劃來決定學與不學，來決定以何種方式去學，也根據自己的條件借助電腦來建構自己的知識體系，并積極內化知識，最大程度地發揮自己的主觀能動性。

3 網絡教育突出交互式教學過程

高質量的“交互”不僅是高質量網絡教學的保證，也是使學習活動產生并維持下去的一個非常重要的因素。有些網絡課程系統在設計中直接提供實時或非實時的交互體系，通過在網絡上的一些交互性的虛擬實驗和運算，根據不同的輸入與輸出，將教育體系即時、動態地表現出來，提高學習效果。在可視網絡教育環境下，學員還可以通過遠程教學手段，以視頻方式直接和教師進行交流與答疑。

4 網絡教育的教學對象的廣泛性

網絡教育的對象客觀上并不是針對特定群體，試圖以一個特定的同一內容來限制網絡教育的發展是不可能的。網絡教育的跨時間、空間性質決定了網絡受教育者對象的廣泛性，也決定了網絡教育資源是對所有受教育者隨時隨地提供的公共服務。在多元的教學環境下，也改變了黑板粉筆的年代一對多的“播音筒”模式，通過網絡廣泛的系統傳播，使教育進入信息時代的個人化、多元化教學模式，有利于因材施教、因人施教。

5 網絡教育內容和技術上的開放性

網絡課程的開放性包括內容的開放和技術的開放。技術的開放指的是隨著技術的不斷更新、發展，課程設計要留有必要的技術接口以備以后的技術升級。網絡教育內容的開放要求網絡課程對教師必須實現開放式教學，以保證適應不斷更新的學科內容和相關知識，并能根據學生豐富多彩的群體特征和個體特征提供及時而有效的教學服務。

6 網絡教育資源的共享特征

網絡教育超越于其他信息傳播工具還在于其資源的共享與公共性。如網摘、數字圖書館等等內容，都具有其他教育不能提供的信息資源功能。在“數字圖書館”建設中，繼Google宣布推出“數字圖書館”服務后，雅虎向在線百科全書網站“維基百科”提供服務器和帶寬支持，并將鏈接放置在雅虎搜索結果頁面的頂部，以進一步拓展美國、歐洲、亞洲和拉美市場。

7 網絡教學的多功能特征

網絡教育為各級各類學校和培訓機構的教學管理、日常辦公、內外交流等各方面提供及時、準確和全面的支持。它除了具備網絡信息資源共享這一主要功能之外，同時還具有教師備課教學功能、學生學習功能、教務管理功能、行政管理功能、教育裝備（含圖書）管理功能及內外交流等功能。

“中國開放式教育資源共享協會”（“China Open Resources for Education”，簡稱CORE）就是在這種背景下成立的。CORE以“開放共享”和“精誠合作”為其價值觀念核心，以推動全球高校、教育機構的緊密合作與資源共享為使命，致力于為中國高校獲取免費、便捷的全球開放式教育資源渠道的拓寬。如今，CORE與MIT等一批世界一流大學將Open Course Ware帶到中國并建立起相應網站，為中國（尤其是高校）的廣大教育者及全社會的求知者提供方便，以滿足他們對這一寶貴資源與日俱增的巨大需求。它不斷為中國教育引入國外優秀教育資源，也為中國高校將其優秀的教育資源傳播推廣到全世界，實現中國教育與國際教育的“雙向接軌”做出了貢獻。

總之，網絡教育是現代教育技術下的一種新型教育，它依靠學生的自主和獨立，提出“獨立學習”概念的魏德邁在談到構建遠程教育系統的特征時也明確指出“系統把比較大的學習責任放到學生身上”，網絡教育為人的個性化、獨立化發展奠定了基礎。因此，網絡教育的發展及其對教育教學改革所起到的推動作用不容輕視，其前景是十分樂觀的。

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一、農村小學教育主要問題

（一）農村小學教研缺乏活力，管理和交流制度不盡完善

農村小學教師隊伍的建設雖然有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業化等來進行綜合的評估，農村小學的師資力量如單從教師數量上來說，在農村小學教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求。

（二）農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會 競爭。

（三）教育觀念落后

在競爭激烈的當今世界，人們越來越意識到，要想提高綜合國力，必須首先提高全民素質。加大教育投入、義務教育免費等政策的相繼出臺，正是國家為實現這一目標而實行的新舉措，而多數家長不惜花費大筆資金，投入子女教育的事實也證明“知識改變命運”的理念日趨深入人心。然而在部分貧困落后的農村地區，“重男輕女”、“女子無才便是德”的封建思想仍然根深蒂固，對教育公平有著一定的影響。

（四）學校基礎設備差

與城市相比，農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學及信息交流，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。其中最為明顯的是農村學生英語聽力和口語遠遠不及城市學生，這將直接影響今后升學。另外，鄉鎮級以下中小學教師嚴重缺乏，教師隊伍老化程度嚴重。有的教師一人教授幾門課程，且絕大多數教師工資待遇極低，基本沒有其他福利保障。有些農村教師甚至因不能按時領到工資，不得不維持半耕半教狀態。更有甚者利用課余時間強制小學生補課從而肆意謀取金錢，久而久之造成教育質量下降和師資嚴重流失。國家近年來一直在加大教育投入，教育投入占GDP比重比歷年平均水平高出近2%，但這一比例卻低于世界平均水平（據統計，世界上120個國家平均為5.2%）。我國西部地區工農業相對蕭條，生活環境艱苦，經濟發展相對緩慢，沒有良好的經濟基礎做后盾，因此無法改善學?；A設施，吸引優秀人才。

二、農村小學走出困境的相應對策

（一）加大農村小學教育投入，均衡教育資源

村級小學辦學條件所存在的嚴重問題，使改善村級小學的辦學條件已成為當務之急，基礎教育是一項關于國計民生的大事，小學教育更是基礎教育的重要環節，也是我們實施科學興國戰略的重要方面，我們應重視農村小學教育，發展均衡教育，一方面教育當局應加大教育政策的傾斜力度，繼續支持農村小學教育。另一方面應調動社會力量，呼吁社會各界人士關注教育，關注農村小學教育，使村級小學辦學條件有明顯提高。

（二）深化農村教育體制改革，加大學校布局調整力度

為了進一步整合農村教育資源，加快實現城鄉教育的均衡發展，進一步提高農村學校的教育教學水平。我們縣應不斷加大農村學校布局調整力度。針對農村學校布點多，規模小，教育資源閑置的問題，打破鄉鎮、村組界線，采取分散合并、直接撤并，建中心學校，完全小學、教學點等方式，對辦學規模小，辦學條件差的農村小學進行調整撤并，以布局調整帶動項目建設，以項目建設推進危房改造。對學校布局進行調整，使教育資源得到有效整合，校舍條件得到改善，辦學質量得到提高，才能有效防止生源大量流失。

（三）提高農村小學教師的整體素質

一方面，為了解決村小教師交通不便、信息相對閉塞、知識面相對狹窄的問題，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使村小教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另一方面，村小教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感。根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展村小孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。

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一、教育制定政策科學化

政策制定的科學化，主要涵蓋以下三方面內容：前期資料準備的科學化、政策制定過程中的科學化和后期政策實施的科學化反饋。

1.前期資料準備的科學化。在政策制定之前，首先需要大規模的資料收集。資料收集的關鍵在于準確性、及時性和可靠性。

2.政策制定過程中的科學化。在政策制定過程中，同樣需要滿足科學化的要求。首先，在確定擬解決的教育問題的基礎上，要悉心聽取該領域的教育專家的觀點，成立專門的教育咨詢委員會并召開系列的咨詢會議進行深入交流。其次，要充分利用網絡系統和新聞媒體等高新技術手段，廣泛聽取群眾的意見，切實滿足群眾的教育需求，從而提高群眾對教育政策的滿意度。再次，可以考慮選定個別地區進行教育試點，對教育政策實施過程中出現的問題進行及時反饋，從而保證教育政策的充分落實，并以此來完善教育政策。

3.后期政策實施的科學化反饋。在教育政策實施的過程中，尤其需要注意及時反饋，發現問題解決問題，并對教育政策及其補充機制進行相應的完善。

二、構建多元協商機制

構建多元協商機制，是我國教育治理的關鍵。教育領域的諸多沖突和矛盾，主要碓從誚逃效率和教育公平的博弈。例如，近年來的升學問題越來越熱，由擇校引發的矛盾屢見不鮮。其根本原因是教育優質資源稀缺和人們對優質教育的需求之間的矛盾，最終體現為民眾對教育公平的追求。

教育效率和教育公平是教育領域里的一對突出矛盾。為追求教育效率，市場化是一項比較好的選擇；為追求教育公平，政府提供教育時一種比較好的方式。那既追求教育效率又追求教育公平，該如何去平衡政府和市場的關系呢？這就涉及到教育產品的準公共品性質。一般來講，公共物品或服務由政府提供，以保證其公平，例如國防等；私人物品或服務由市場提供，以保證其效率。而教育作為一項準公共物品，需要政府和市場兩方面的協調。市場和國家都是一種空間的表象和結構模式，彼此之間并不是對立或者一方取代另一方的關系，而是需要相互平衡。那如何平衡政府和市場的關系，就涉及到了政府和市場之外的第三方組織的參與。通過政府、市場和公民社會的共同參與和協商，緩解教育效率和教育公平之間的矛盾，實現整體利益的最大化，正是我國教育治理的關鍵。

在構建多元協商機制時，需要注重厘清政府和市場的權力界限、促進多元主體的參與和政府做好掌舵者和劃槳者的雙重角色。

三、完善教育評估和問責制

教育治理的過程，不僅僅包括前期的治理工作，更需要對后期的成效進行檢驗，從而對 治理工作進行反饋和進一步的修正，形成良性的閉合循環。對于后期的檢驗和反饋工作，主 要涉及到兩反面，分別是教育評估體系和問責制。

1.教育評估體系

長期以來，我國政府集管辦評于一身，難以保證教育評價的客觀性和公正性，更不利于對教育成效進行反饋和調節。因此，我國教育治理必須形成一套獨立的、完善的教育評估體系，對教育的質量和教育治理的水平進行監測?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確指出，要“促進管辦評分離”。這就需要一個新的組織來承擔教育 評估的任務，而這個組織最好就是獨立于政府和市場之外的第三方組織。教育評估體系的創

建和完善，可以借鑒國際上比較具有影響力的教育評估組織及其使用的測評系統。這里比較 典型的是 2000 年開始的由經合組織進行的國際學生成績評估項目，簡稱 PISA。僅有政策決策機制和協商機制是不完整的，教育評估體系的監測與反饋作用，成功地將整個流程連接成一個循環。擁有一套完善的教育評估體系，可以努力實現教育政策在實施過程中的最小偏差和失誤，從而在操作層面保證了教育政策的科學化。

2.問責制

問責制主要是指行政問責制，即對行政主體進行責任追究，其中包括因為違法行為或不履行法律義務造成的不利法律后果以及不作為或不完全作為引起的不利后果。也就是說，只要工作職責沒有完全履行就需要進行問責，而不是不利后果的程度一定要達到損害事實的發生。問責制首先需要明確各方所扮演的角色和承擔的責任，包括各教育行政部門、學校領導、學校中層管理人員、教師和學生等多方人員。尤其需要注意的是，學生對自己的學習行為也需要負責。其次，問責制的實施可以強化各方群體的相互監督。問責制不僅僅是上級對下級的問責，也包括同級之間、下級對上級的問責。此外，學生家長、社會人員等外部群體也可以對教育領域內部的人員進行問責，增加教育管理的透明度和外部人員的知情權，從而更好地實現多方參與和協調。

參考文獻：

[1]彭興蓬，彭桂蓉. 淺論我國教育治理的有效性[J]. 長春理工大學學報（社會科學版）， 2010， （02）：91-92.

[2]王洪才. 教育失敗、教育焦慮與教育治理[J]. 探索與爭鳴， 2012， （02）： 65-70.

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一、高職教育面臨的問題

自2000年以來，高職院校如雨后春筍般涌現，在產學合作方面取得了一定的成績，但目前的高職院校主要依靠政府力量支撐，不僅給國家財政增加了經濟壓力，還使得不少有發展前景的院校因缺少資金而紛紛倒閉。除資金問題外，課程設置、就業、教育理念等不足給高職教育的發展造成了極大的阻礙。

（一）結構性失業。

當今社會，我國高職教育現狀如下：一方面社會上缺乏技能型人才，另一方面很多高職生卻有業難就。這一問題的出現，引發我們對深化高職教育改革的思考。存在這一問題的原因主要有以下三點：

第一，教學模式單一，與當地、當時經濟發展的實際需求脫節。學校與用人單位的合作過于狹隘，形式較為單一，兩者的溝通渠道不夠通順，并未形成真正的產學合作教育機制。此外，高職院校目前所培養的人才與當地的產業結構不相符，沒有地方特色。

第二，教學內容滯后，無法滿足社會經濟發展的實際需要。現在的高職院校所設課程與本科的課程體系相差不大，是按“公共課”、“專業基礎課”、“專業課”進行三段式安排，但所安排的課程明顯落后社會實際需求，企業界人士很少參與，致使學校所培養的學生不適應當地人才市場的要求。

第三，師資力量薄弱，不能滿足教學目標。高職教師不僅要具有扎實的理論功底，更要有豐富的實踐經驗，這樣才能培養出符合企業需求的人才?，F在高職院校中的教師往往缺乏企業實踐經驗，自身參加培訓和進修的機會不足。這種現狀嚴重制約高職教育的發展。

（二）學生實踐能力不足。

實踐教學是高職教育改革發展的永恒主題，更是學生專業技能和崗位適應能力的重要環節。目前很多高職畢業生就業難，除了專業知識落后于社會實際外，更直接的原因是缺乏實踐能力。導致學生實踐能力不足的原因是產學合作不充分。

產學合作是指用人單位與學校共同合作，培養具有全面素質人才的教育模式。當今大學生多數是第一代獨生子女，缺乏實踐鍛煉，學生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀及個人品質、綜合素質等能力的培養僅依靠課堂理論教學是難以實現的，因此必須讓學生走進社會、走進工廠，充分鍛煉獨立解決問題的能力。

二、高職教育改革的途徑

針對我國高職教育面臨的問題，從學校自身辦學質量、學生實踐能力、師資力量三方面探究改革的主要途徑，通過加強多元化辦學、產學結合、“雙師型”教師隊伍建設三種途徑，全方位地提高教育質量，深化高職教育改革。

（一）加強多元化辦學，提高辦學質量。

為保證高職院校的辦學質量，減輕我國財政壓力，進行多元化辦學，改變政府一家辦教育的局面，可引進社會資金。這樣既可以擴大教學規模，又可以高效整合資源。目前已經有不少企業開始參與辦學，不過只是贊助某個專業或某個項目，對于提高整所院校的綜合能力，就顯得力不從心。因此，應該強化辦學多元化，通過企業獨資或合作辦學，立足企業自身需要，立足當地經濟需要，訂單式地培養學生。微觀上看，一方面有助于解決當前就業難問題，另一方面對于提高企業自身軟實力、提高技術生產力很有幫助；宏觀上看，一方面有助于我國教育改革的深化，另一方面有助于企業由勞動密集型向技術密集型轉變，為我國經濟轉型升級提供人才保障。

（二）產學結合，提高學生的實踐能力。

目前，實踐教學可以提高學生的職業能力已經成為所有高職院校的共識，而產學結合則是提高學生實踐能力的最直接最有效的途徑。高等職業教育只有通過走產學結合的道路，通過學習與用人單位聯合設計研制教學方案、人才培養計劃，共同培育出能符合企業需求、社會需求的學生。從根本上打破普通高校以學科體系為特征的本科教學人才培養體制，從而發揮高職教育的辦學理念和教學特色。在這一過程中，首先建立明確的實踐教學計劃；其次，加強學生的實踐活動管理；再次，注重學生每一階段的總結，實現“理論—實踐—理論”。

（三）“雙師型”建設，增強師資力量。

一所院校的師資力量直接決定了一所學校的教學實力，高職教師大多是從普教和成教中轉化而來的，其原有的知識傳授方式已不能適應現代社會對高職畢業生的需求，理論知識結構受到嚴重限制。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的實踐操作技術，使其更了解市場需要。采取“走出去”、“請進來”的方式，一方面使本校教師有機會到基層接受實地訓練，另一方面邀請著名企業家或一些經歷豐富的技術人員到學校講課，全面提高專業課的授課質量。

三、結語

我國高職教育改革不僅能滿足社會發展需求，而且能解決高職生所面臨的就業問題。針對高職教育現狀，采取切實可行的措施促進高職教育改革非常重要。