引論：我們?yōu)槟砹?3篇破格申請書范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、有兩名品學兼優(yōu)的團員愿意介紹其入團。
二、發(fā)展程序：
1、4月20日-4月23日，各班進行入團宣傳教育，符合基本條件的同學自愿遞交入團申請書到團組織。
2、4月26日-4月28日，各班（團支部）在培養(yǎng)和考察的基礎上，通過班級（團支部、班委會）決議和班主任、任課老師意見，從遞交申請書到團組織的同學中確定入團積極分子（各班可以在班主任指導下，通過全體同學投票的方式確定入團積極分子建議名單。），并于28日下午4點前將名單上交校團委。
3、5月5日-5月11日，校團委審核批準入團積極分子參加業(yè)余團校學習，對入團積極分子開展學習團章活動，進一步加深對團組織的認識，端正入團動機，樹立團員意識。
4、5月12-13日，入團積極分子通過業(yè)余團校培訓結業(yè)，各團支部確定考察對象并實施考察，將考察結果報校團委。
5、5月14日-17日，校團委審核新團員名單并予公示，公示無異議后組織新團員填寫入團志愿書。
6、5月18日-19日，校團委組織新團員參加入團宣誓，頒放團員證，入團積極分子正式加入中國共青團。
三、要求：
1、嚴格按照團章要求來發(fā)展學生團員，做到有有步驟、有組織。
2、考察期間主要對入團對象進行行為習慣、學習態(tài)（）度、思想認識進行教育和觀察，具體表現(xiàn)在學生在校一日常規(guī)的落實。
3、新團員注意自己的榜樣作用，樹立良好形象。
4、積極參與團支部組織的各項活動。
篇2
第三，在員工面前，喬致庸非常能夠自降身份，展現(xiàn)出了他作為一個大老板非常平和的一面。他先問伙計們?yōu)槭裁崔o職，回答說是工資低；又問掌柜的為什么不辭職，則回答因為有股份。緊接著喬老板又問“如果你當總經理會有什么構想”，于是才有了馬荀的一番描繪。試想如果喬老板問完辭職原因之后很“官腔”地打發(fā)馬荀說“這件事我知道了，你先下去罷”。那么下面也就沒戲了。一番考慮之后，喬致庸感覺馬荀這小伙兒果然是個可塑之材，于是一個總經理的替補人選逐漸浮出水面……
第四，嚴查違規(guī)證據。物色到了總經理的替補人選，喬董事長心里總算稍微有了底。于是就像今天的企業(yè)高管離職都要做離任審計一樣，他也要理所當然地審查一下顧總經理的“干凈”程度。結果，顧大掌柜身上也果然不太“干凈”。這個結果其實應該是喬老板在剛開始就意料之中的事情。我猜想他唯一沒有料到的可能是沒想到顧總經理居然會有這么多違規(guī)內容。什么濫用私人、貪污公款、違規(guī)，私捧戲子等等。于是他不動聲色，悄悄地安排人把這些確鑿證據都牢牢抓好。
最讓人敬佩的是，喬老板在看到顧總經理身上有這么多違規(guī)劣跡之后，卻并沒有立馬動火，怒發(fā)沖冠地讓他立馬走人。這不能不說是喬致庸的涵養(yǎng)過人。這時候如果喬致庸親手把顧大掌柜開掉，則會顯得他手太黑，這樣會讓很多當年跟他打天下的老英雄倍感寒心。于是，精明的喬老板當然不能親自下手，他要趕緊扶植新人上馬，然后可以名正言順地借刀殺人……
第五，扶植新人上馬。喬老板看中了馬荀，于是便趕緊找了一個恰當?shù)臋C會非常隆重地宣讀了任命通知書。喬董事長干脆一不做二不休，直接從最基層破格提拔一個優(yōu)秀業(yè)務員上來，此舉給公司所有員工的公平海選起到了非常寶貴的正面示范作用。意思是對任何現(xiàn)有員工，不分出身背景，不講職位高低，無論誰有能耐，都有機會直接晉升。試想，這樣的晉升激勵機制，怎能不極大地發(fā)揮優(yōu)秀員工的潛力呢?
俗話說：“扶上馬還要送一程”。喬老板既然大膽啟用一個基層業(yè)務員來擔任公司總經理。所以就當然要給他撐腰，要幫他樹立威信。后來，喬老板還大刀闊斧地重修店規(guī)，開創(chuàng)性地給所有伙計也頂一份身股。同時鼓勵馬荀將復字號的生意做到蒙古大草原上去。
篇3
按照管理流程，教研項目管理可以分為立項前、立項、研究過程、結項、推廣(包括評獎)五個過程。
(一)完善管理辦法，加強立項指導立項前的工作與管理主要包括
制定和立項指南、設計立項表格、制定和完善教研項目管理辦法等。此過程是教學研究項目管理體系的基礎，任務是確立整個管理流程的制度法規(guī)。
1．制定并完善項目管理辦法
教學研究項目管理辦法是整個教研項目管理流程的根本依據，應當包括:實施教學研究的目的與意義、項目申報標準、項目申報程序、立項、過程監(jiān)督和檢查、經費管理、結題驗收、評獎與成果轉化等內容。
2．合理設計立項申請表格
立項申請表是收集項目申報信息的重要載體，是評審專家立項審批的主要參考依據。立項申請表應當包括:選題的必要性和可行性、研究背景或國內外研究現(xiàn)狀、項目特色及創(chuàng)新點、研究技術路線、項目主要參與人員介紹、課題組所開展課題相關研究情況等信息。
3．制定評審標準
評審標準是項目申請、評審、立項的重要依據。好的評審標準既有學術價值、實用價值的相關要求，又有滿足時代所需的創(chuàng)新要求。基本上每年都會根據輕重緩急和實際需要，更新評審標準。
4．立項指南
本科教學研究項目的目的是為了鼓勵教師主動參與教學研究，提高教師綜合素質和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終起到提高教學質量的目的。因此，立項指南應充分結合高等教育發(fā)展趨勢，根據國家教學改革的指示，充分考慮時代所需和學校需求，從學校實際出發(fā)，挖掘教學難點和熱點，引導教學研究和教學改革的方向。
(二)嚴格立項評審，保障項目質量
立項評審主要發(fā)揮項目管理人員和評審專家的作用。一方面，項目管理人員按照項目審批制度，監(jiān)管和運行立項評審程序;另一方面，評審專家公正審查、嚴格把控，確保立項質量。
1．充分發(fā)揮評審專家作用
評審專家根據項目的可行性、創(chuàng)新點、主要技術路線以及課題的相關研究情況，對申請項目進行科學判斷。必要時，評審專家可提出相關問題，由申請人答辯。如此，確保項目立項的公平與質量。
2．推行立項評審監(jiān)督機制
為實現(xiàn)立項評審的公開、公平、公正，在專家匿名評審制度的基礎上，推行立項評審監(jiān)督機制(包括立項公示制度和立項申訴制度)。
3．完善項目立項制度。學校為完善教研項目立項，制定并推行多項制度。
(三)加強過程管理，提升研究水平
加強教研項目的過程管理，能夠有效保證教研項目保質保量地完成。過程是整個項目研究最重要的環(huán)節(jié)，同時也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。實踐證明，過程監(jiān)管力度與教學成果質量成正向關系。
1．項目管理平臺全程監(jiān)督管理
項目自立項后，即在項目管理平臺備案，設立專屬的項目管理數(shù)據庫，記錄項目相關的所有信息，包括項目立項申請書、成員信息、研究計劃、經費使用情況、研究成果、項目變動等情況。管理平臺嚴格按照項目研究計劃執(zhí)行監(jiān)督考察。同時，教研輔助人員隨時關注項目進展中存在的問題和困難，盡力提供協(xié)助。
2．項目開題指導
項目立項后，學校組織專門的項目開題報告會，請相關領域的專家聽取項目負責人匯報并評議與指導，明確項目的研究內容、重點難點和目標，確定最終的研究方案。
3．項目檢查制度
除項目管理平臺的全程跟蹤管理和中期檢查之外，設立每學期的常規(guī)性檢查，包括實地考察和審查階段成果報告兩種形式。主要手段為:
(1)組織督導專家，根據項目組提交的“教學研究項目進度表”，參照項目研究計劃進行審查。對取得階段成果、按照計劃進行的給予鼓勵;對未提供階段教學成果且沒明顯進展的項目提出意見。
(2)組織各項目負責人進行見面交流會，分享、探討項目的研究情況。主要目的是為了開拓思路、經驗交流和互相激勵。活動形式為:第一步，各項目負責人就項目進展作總結報告或項目階段性成果報告;第二步，經驗交流。對項目研究中所面臨的問題進行開放式交流，助推項目進展。
(四)重視結題驗收，促進評獎與推廣
1．嚴把項目驗收質量關
學校制定不同等級的評審和鑒定標準，組織驗收評審專家，召開項目驗收會。評審專家對研究成果進行客觀、公正的評價，給出指導意見。同時，課題驗收結果將與其他課題申報條件掛鉤，對優(yōu)秀課題項目負責人還會給予破格政策。
2．加強教學研究成果評獎工作
建立健全本科教學研究成果評獎制度，推進校級、北京市級、國家級三層申請與評獎工作，主力打造校級教學研究成果評獎，搭建“獎勵—推廣—項目研究”(創(chuàng)新—實踐—創(chuàng)新)的良性循環(huán)教研機制，服務優(yōu)秀創(chuàng)新成果的實踐與推廣。
3．大力推廣和應用研究成果
教學研究成果的應用與推廣是本科教學研究項目建設的重要目的。只有將研究成果應用到實踐教學中去，才能檢驗出教學方法改革的優(yōu)劣，才能判定成果是否適合時代所需和是否適合廣泛推廣。
三、核心管理經驗總結
(一)項目專家?guī)旖M建
本科教學研究項目專家?guī)欤刚埥涷炟S富的優(yōu)秀教師、教研人員、離退休教師等兼任，主要負責項目評選、開題、過程檢查、驗收等工作的評議與指導。選用專家時采用關聯(lián)人回避制度，分為固定和不固定兩種席位，一般由5人構成，分別是:校內、校外相關領域專家各2名，校內教研專家1名。校內評議專家(3人)一般為固定席位，從項目開題至結題，全程跟蹤評議、指導管理。
(二)成果導向式經費資助
本科教學研究項目經費與項目研究成果公開發(fā)表的刊物級別存在著直接關聯(lián)關系。建立起以經費管理促進教育教學研究的機制。
(三)重視成果推廣
學校針對項目成果的應用與推廣，研究制定了多項獎勵、扶持、配套等制度，從鼓勵、支持、激勵等多方面調動教師和教學研究人員的積極性，營造“多出成果，出好成果”的環(huán)境，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教育教學質量奠定堅實基礎。
四、完善高校教學研究項目管理的幾點建議
(一)進一步健全項目管理制度
推行“依法治項”健全完善項目管理制度是改進項目管理的第一步，而保障管理制度的有效落實是制度健全的重要特征。關于建立健全項目管理制度，我們可以仿效我國“依法治國”的十六字方針:“科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法”;體現(xiàn)在項目管理上，可以轉化為:“科學立法、嚴格執(zhí)法、公正評審、全員守法。”
1．科學立法
所謂科學立法，指《對外經濟貿易大學教學研究項目管理辦法》。將教學研究項目從立項到鑒定與推廣全過程的相關規(guī)定都涵蓋到“法”之中，特別是涉及到立項、過程管理、專家評審、鑒定與推廣等關鍵環(huán)節(jié)的相關細節(jié)，做到“有法可依”。
2．嚴格執(zhí)法
教學研究項目管理辦法所約定的對象不僅是項目研究人員，還有項目管理人員和評審專家。它要求:(1)項目研究人員必須嚴格按照項目執(zhí)行計劃保質保量地完成項目研究;(2)項目管理人員必須嚴格按照辦法規(guī)定的職責協(xié)助項目推進，做好服務和監(jiān)察工作;(3)評審專家必須嚴格按照辦法規(guī)定的職責公正考核項目立項與進行成果鑒定等工作。“嚴格執(zhí)法”要求所有項目相關的參與人員必須“有法必依”。
3．公正評審
公正評審包含兩層含義，一是強調評審專家和項目管理人員對項目過程的監(jiān)督和管理，包括項目立項、過程監(jiān)管和結題等事宜，主要針對項目研究人員;二是對評審專家和項目管理人員的監(jiān)督與問責，主要針對評審專家和項目管理人員。
4．全員守法
教學研究是教學方法改革和創(chuàng)新的源泉，是教學質量提升的重要保障。高校教研項目管理是推動教學研究的重要動力，在項目管理過程中必須充分凝聚合力，才能更好發(fā)揮教學研究的重要作用。因此，必須培養(yǎng)和樹立起所有項目參與人員嚴格守法的理念，形成齊心合力、求實嚴謹、拼搏創(chuàng)新的學研風氣。
(二)進一步加強立項審批、過程管理和成果鑒定與推廣
1．加強立項審批
教學研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的具體問題，進行教學方法改革與創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質量。因此，項目立項應側重于解決教學實踐中存在的時代難題。所以，教學研究項目應具有一定的創(chuàng)新性、較強的可行性和符合時代所需的實踐性。
2．加強過程管理
項目管理過程中，應充分結合和發(fā)揮項目研究人員、項目管理人員和評審專家的合力。一是教務處和各學院項目管理人員要積極主動工作，在教研項目管理的五個過程中，即立項前、立項、過程管理、結項與推廣，增強參與意識和質量意識。二是教研項目管理實行項目負責人制，由項目負責人對整個項目研究與管理負主要責任，由此倒逼項目負責人強化項目研究與管理，從而加強項目研究人員的責任意識和質量意識。三是實施嚴格的檢查驗收制度，如評審小組對項目進行中期檢查，通過的給予劃撥第二批經費;未通過者，不予劃撥第二批經費，并責令限期整改，再次進行審查，如多次審查不通過，則要求說明原因，并根據原因采取相關處罰措施。
3．加強成果鑒定、評獎與推廣
教學科研與教育實踐相結合，教研成果必須轉化成現(xiàn)實的“教育力”，才能為提高人才培養(yǎng)質量提供動力。對此，應當及時組織成果鑒定與成果分類登記，積極協(xié)助各類評獎，加大成果校內獎勵力度，并注重調動成果管理人員的積極性，采取成果推廣、應用及獲獎與收入掛鉤等激勵舉措，全面調動項目研究人員與管理人員的積極性。
(三)進一步加強跨校與跨領域合作鼓勵、支持
項目研究跨校與跨領域合作，即立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動，充分拓展教育研究的視野，促進教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。
篇4
一、建立公平的激勵機制
好的激勵制度首先要體現(xiàn)公平原則。為此，我們在廣泛征求員工意見的基礎上出臺了一套大多數(shù)人認可的制度，并且嚴格按照制度長期堅持。首先，在重要崗位人員安排上，我們堅持能力和素質優(yōu)先，實行能者上、庸者下的原則，根據員工的平時工作表現(xiàn)和能力，隨時進行崗位調整，讓大家人人有壓力，人人有動力，極大地調動了職工自覺的培養(yǎng)能力和提高技術素質的積極性。其次，推行績效管理模式。我們始終堅持績效管理，用績效獎勵職工。堅持“不看身份看貢獻，不看資歷看業(yè)績”的原則，打破原來靠資歷的用人方式，建立“能上能下”的崗位動態(tài)管理機制，推行科學完善的員工績效管理體系，以能力定崗位，給能力強、業(yè)務精的員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，讓每名員工都能獲得與其能力相適應的發(fā)展機會，充分調動了全體員工的積極性和創(chuàng)造性。____，是我隊剛剛參加工作兩年的子女工，但是根據他突出的能力和平時的優(yōu)異表現(xiàn)，我們大膽的啟用他，一年內從鉗工提為井架工，現(xiàn)已破格提為司鉆，他帶領的班組現(xiàn)已成為我們隊的過硬班組。第三，是實行班組考核機制。我們完善了考核制度，制定了嚴細的規(guī)定。根據以往的制度，只是注重鉆井速度，這樣就會使只注意工作量，忽視了安全、質量，不利于全面開展工作，于是我們完善了班組考核辦法，從安全、質量、速度、效益四個方面入手，制定了嚴細的考核規(guī)定，實行全方位的考核，有效的控制了班組忽視安全隱患，同時不斷地提升鉆井速度。同時我們專門成立了班組考核小組，制定詳細的考核細則，對班組的工作量、安裝時間、安全、質量、工作效率、現(xiàn)場規(guī)格化、培訓、技術創(chuàng)新、日常工作表現(xiàn)等九個方面，每天由考核小組進行考核，司鉆對每天考核缺認無誤后簽字，每月底考核小組進行綜合匯總，統(tǒng)計四個班組的每個班的考核積分情況進行匯總，根據得分的高低，評選出第一、第二、第三名，給予1500、1000、500元的獎勵，同時也作為年底評優(yōu)的依據，并規(guī)定連續(xù)5個月排名最后的班組長引咎讓崗，充分調動班組之間、員工之間的工作的積極性和創(chuàng)造性，使隊伍始終呈現(xiàn)出了班與班、崗與崗之間奮勇爭先、勇爭一流的濃厚競爭氛圍。
二、物質激勵與精神激勵相結合
物質激勵就是指通過物質刺激的手段，鼓勵員工工作。我們實行了每月每一個班組評選一名崗位能手，每一季度評選一位崗位明星，并給予一定的物質獎勵。針對，近年來隊里新員工多大實際，我們還實行了師帶徒獎勵制度，就是師傅把徒弟培養(yǎng)出來后，經過隊里的考核，可以單獨盯崗，并各項工作都符合工作需要，我們對師傅給予500—1000元的獎勵，充分調動師帶徒的良好氛圍。在發(fā)揮物質激勵的同時，我們也注重精神激勵的作用。我們對在隊里被評為崗位明星、崗位能手、獲得各種獎勵的用電話或家訪為其家人報喜。當有人獲得上級部門獎勵時，我們還專門派人上門送去表揚信，讓員工的家人與其共同分擔榮譽。去年，三班榮獲中石油先進班組，我們?yōu)槿喑蓡T的每一個家庭都送去了一封熱情洋溢的表揚信，隊長、書記親自進行家訪，對獲得的榮譽和工作給予肯定，讓職工的家屬分享榮譽，同時讓職工感到工作干多干少不一樣，使本班的職工更加努力，激勵其他班組向三班看齊的積極工作的氛圍，充分激發(fā)了職工職工的工作熱情。
篇5
他，是一位同行認可稱道的學術團隊帶頭人，給予每個成員“正能量”。
他就是廣西師范大學化學化工學院副院長、省部共建國家重點實驗室培育基地——廣西壯族自治區(qū)藥用資源化學與藥物分子工程重點實驗室、教育部重點實驗室常務副主任，博士生導師陳振鋒教授。
科研：無法割舍的情緣
對于無機化學領域，陳振鋒教授注定無法與之割舍。他1993年畢業(yè)于廣西師范學院化學教育專業(yè)后到廣西大學林學院工作。帶著對科學的執(zhí)著追求，工作兩年后，他考取了廣西師范大學無機化學專業(yè)的碩士研究生，憑借著出色的科研能力，畢業(yè)后留校工作。1998年他又考取了南京大學的無機化學專業(yè)博士研究生，2001年獲得博士學位后，陳振鋒毅然回到了地處西部落后地區(qū)的家鄉(xiāng)廣西，回到廣西師范大學從事教學、科研工作。
也許，那時他不曾知道，自己在科研方向上與廣西結下了不解之緣，這一干就是十年。
廣西是我國中藥材的主要產區(qū)之一，中草藥資源極其豐富，共有548科，1861屬，4637種（包括亞種、變種、變型），總數(shù)列為全國第二，且具有廣西自身的地方特色。廣西主產的藥用植物（兩面針、廣西巴豆、白花丹、黃柏、廣西莪術等）已被發(fā)現(xiàn)有抗腫瘤作用，但其作用物質基礎還不明確，其天然有機活性成分的金屬配合物及其抗腫瘤活性的研究國內外鮮見報道。而且由于人才資源匱乏，很多資源沒有得到應有的重視和研究，研究開發(fā)廣西中草藥資源已是迫在眉睫。陳振鋒教授關注到了這一領域，他認為科研理應這樣，從最需要研究的地方入手，從當?shù)亟洕鐣钚枰牡胤街郑露Q心，要在中草藥資源研究上下一番功夫，做出一番成績來。
每天，天剛剛亮，陳振鋒已經在化學實驗室開始做實驗了，為了查找一個數(shù)據，有時甚至半夜還在實驗室。2003年，當時跟隨陳振鋒教授做實驗的在讀博士生劉延成還清晰地記得這樣的場景：“陳老師做起實驗來，顧不上吃飯睡覺，出差回來，行李還不及拿回家，第一站就是到實驗室……”
廣西師范大學化學化工學院教授王恒山回憶道：2009年，為了申請教育部創(chuàng)新團隊，為了一個數(shù)據或者文獻材料，在外國學習期間，陳振鋒教授都要打電話回來給同事，幫忙求證和指導。
十年，三千多個日日夜夜，陳振鋒這樣一路走來。
實驗室、教室，他在這些地方留下了無數(shù)的腳步和思考。
碩果：立足壯鄉(xiāng)的回報
2003年，可以說是陳振鋒教授科研道路上的轉折點。
這一年，他破格晉升為教授。
這一年，他作為第二完成人完成了一項科學技術成果《若干含N，S配體的金屬配合物的合成、結構和生物活性研究》，由廣西教育廳組織鑒定后獲評2003年廣西科技進步一等獎。該成果被專家認為達到了國內同類研究的領先水平，部分成果達到國際先進水平。《科技日報》載文介紹該成果，是廣西化學界歷年來獲得的首個廣西科技進步一等獎。
這一年，他帶領團隊啟動了1項國家自然科學基金資助項目——兩面針和青黛有效成分金屬配合物和抗腫瘤活性研究，如今這一項目早已結題，為廣西中草藥資源的開發(fā)做了大量的基礎性工作。
此外，依托廣西藥用資源化學與藥物分子工程重點實驗室、省部共建國家重點實驗室培育基地這一高水平研究平臺，陳振鋒教授還積極參與廣西醫(yī)藥人才小高地的申報、建設和管理工作，多次組織由桂林知名醫(yī)藥企業(yè)研發(fā)人員參加的學術沙龍、企業(yè)研發(fā)研討會，聯(lián)合開展研發(fā)項目攻關，積極推動校企合作，他帶領的“天然活性物質的發(fā)現(xiàn)、結構改造與功能”研究團隊與廣西醫(yī)科大學、廣西中醫(yī)學院、桂林三金藥業(yè)股份有限公司、桂林南藥股份有限公司、天和藥業(yè)股份有限公司等建立了長期合作研究關系，參與系列新藥研發(fā)，并提供科技服務2000余項，為地方經濟社會發(fā)展作出了積極貢獻。
正是這樣的執(zhí)著與堅持，十年來，陳振鋒主要從事手性配合物、有機藥物配合物、基于中藥活性成分金屬抗腫瘤藥物化學研究。在合理藥物結構設計上，他提出并成功實現(xiàn)了修飾改造的中藥活性成分配體+金屬活性中心的設計思想，開拓了金屬配合物藥物的設計新模式。在國際上系統(tǒng)、深入開展了基于中藥活性成分金屬抗腫瘤藥物的研究，開拓了中藥-金屬藥物化學新的研究領域，為廣西千億元產業(yè)和廣西豐富的中草藥資源的深度開發(fā)提供原始創(chuàng)新成果。陳振鋒教授先后獨立主持“973”計劃前期研究專項1項和國家自然科學基金項目3項，省部級項目7項，其他項目8項。至今，他已在業(yè)內知名刊物發(fā)表SCI收錄論文近120篇，已被包括Angew. Chem. Int. Edit， J. Am. Chem. Soc.， Med. Res. Rev.等在內的國際著名刊物他人正面引用900余次；獲授權中國發(fā)明專利2項。他還是Dalton Trans.， Mini-Reviews in Medicinal Chemistry， European Journal of Medicainal Chemistry等20余種國際和國內刊物的審稿人。2011年，陳振鋒教授獲聘廣西首批八桂學者。
“他的心思全部放在科研上了，陳老師永遠是最勤奮刻苦的。天道酬勤，如今取得的科研成果和為地方經濟發(fā)展做出的成績是他付出心血的回報。”現(xiàn)在已經是廣西師范大學化學化工學院副教授的劉延成博士動情地說。
團隊：凝聚“正能量”的執(zhí)著
一花獨放不是春，百花齊放春滿園。自然科學成就的取得，離不開團隊，離不開每一個人的智慧，陳振鋒深知這一點。2011年作為骨干成員，陳振鋒參與申請成立了西南民族藥協(xié)同創(chuàng)新中心團隊，并且為廣西師大化學一級學科博士授權點的規(guī)劃、建設和申報工作作出了積極的貢獻。
2012年，陳振鋒教授和廣西師范大學校長梁宏教授帶領的“天然活性物質的發(fā)現(xiàn)、結構改造與功能”研究團隊成功入選度教育部“創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”，實現(xiàn)了廣西師大在該人才團隊項目上零的突破，也是目前廣西僅有的兩個入選團隊之一。
陳教授知道，優(yōu)秀的團隊不能缺少優(yōu)秀的人才，人才永遠是支撐優(yōu)秀團隊的保障，所以他總是以滿腔熱情幫助、指導青年教師和學生。
“陳老師總是熱情地給予我們學習上的指導。從每篇論文從整體框架到每一個細節(jié)部分到項目申請書的材料報送，從每一個數(shù)據到文獻資料，陳老師都會毫不含糊。”現(xiàn)在廣西師大執(zhí)教的青年教師黃富平博士說。
科研是陳振鋒教授生命中矢志不渝的追求，而和學生在一起則是他生命中最大的樂趣。他關愛每一個學生，從教多年來，他與學生結下了深厚的感情，很多本科時期就是他的學生，然后跟著他讀碩士、讀博士，最后留校工作，劉延成就是其中的一位，“可以說我的成長是和陳老師的培養(yǎng)和關心分不開的。這么多年下來，他總是給予我們一股正能量，他既是我的老師，更像是我的朋友。”劉延成博士說。
“陳老師還是運動健將呢。”2010級無機化學專業(yè)研究生李仲慶饒有興致地談到，像許多科學家一樣，陳振鋒教授除了潛心于科學研究之外，還有比較廣泛的興趣和愛好，是我校校運會田徑1500米跑教工組的冠軍保持者，奪得幾屆羽毛球賽冠軍，經常代表學校參加廣西高校羽毛球比賽并取得不俗的成績。
篇6
日本大學招生考試制度兼顧統(tǒng)一性、公平性、靈活性、多樣性。具體考試方式因學校不同存在很大差異，使用兩種考試模式對考生進行考查。
1.大學入學考試中心考試。
這次考試又稱作“全國共同學力第一次考試”，這是一次全國性統(tǒng)考，凡報考國立或公立4年制大學的學生，均需參加該考試。此次統(tǒng)考由“大學入學考試中心”命題委員會命題，主要是對學生高中階段學習內容的掌握程度進行考查。
每年12月上中旬，大學入試中心會通過考生所在學校或直接向考生寄送準考證、成績索取單等。考生報考時需將成績索取單貼在填報大學志愿表的指定位置。大學入試中心根據各大學的申請，向各大學提供考生的成績。至于各大學要求考生報考哪些科目，考生可通過各大學的招生簡章進行了解。
該考試于每年1月13日后的第一個星期六和星期日舉行，考試結束10天后公布成績，包括考生總人數(shù)、全國平均成績、最高分、最低分和缺考人數(shù)。考生于統(tǒng)考結束10天后向高校提交第二次考試申請書，接到志愿學校的通知后，于三月份接受第二次考試。
該考試設有5科共7門，一是國文；二是社會，從政治經濟學、倫理與社會、歷史中任選2門；三是數(shù)學；四是理科，從地理、生物、物理、化學中任選2門；五是外語，從英語、法語、德語中任選1門，評分滿分為1000分。
考生根據所報考大學的要求，參加以上相關科目的考試。各大學可以自行決定是否選用這個方案和所選用的科目的數(shù)量（既可以選一科，又可以全選），各科成績在總分中的比重由各大學自主決定。目前，日本幾乎所有國立大學和公立大學及相當多的私立大學均使用該考試的成績。
2.各大學組織的第二次考試。
該考試由各大學自主命題、自行考試，主要考查考生是否具備了在學校和專業(yè)學習的素質和潛力。考試的內容由各大學根據專業(yè)要求和專業(yè)特點自行確定，考試方法較為靈活，有口試、筆試、小論文或實際操作等。日本的大學以統(tǒng)考成績?yōu)閰⒖迹饕鶕渥孕薪M織的入學考試錄取學生。計算成績時，根據學科的特點要求，合理確定兩次考試成績所占的比率，全面衡量學生。錄取分數(shù)及比率反映了各大學的等級，這種等級體現(xiàn)了大學的社會聲望及地位。
此外，日本部分大學還實行推薦入學和以歸國者子女、社會考生等為對象的特殊選拔制度。其中，私立大學的學生有三分之一以上是推薦入學的。國立、公立大學適當采用這種制度。推薦入學主要參照考生在高中時的成績單和校長的推薦書，類似于我國的保送生制度。
二、日本大學招生錄取制度的特點
日本通過全國統(tǒng)一考試和各大學單獨考試，形成了兼具統(tǒng)一性與多樣性的高校招生錄取模式。這套模式的特點如下：
1.大學單獨錄取，實現(xiàn)了高等教育機會均等。
日本實行大學單獨錄取，大學單獨行使錄取新生的權利，充分享有錄取新生的自主權，這種做法能夠較好地體現(xiàn)學科專業(yè)對考生的特殊要求。對具有特長的學生和特殊要求的專業(yè)，大學可靈活采取各種招生錄取方式，使招生錄取工作更加個性化，促進大學之間的競爭，便于大學與中學的聯(lián)系和溝通，充分調動大學招生錄取的積極性。
2.選拔方式多元化，注重培養(yǎng)學生綜合素質。
隨著日本高中教育多樣化，高中畢業(yè)生的能力、適應性和學習經歷更趨豐富，與此同時，大學正在向多樣化、個性化方向改革。在這種情況下，日本更加注重從多方面綜合考查考生的能力和適應性。大學招生考試兼顧統(tǒng)籌與自主、全面與專長、知識與能力，評價方法和選拔方式日趨多元化。主要考試形式包括：筆試（如大學入試中心考試、個別學力檢查）、小論文、綜合問題測試、面試、實際技能測評、外語聽力考試等。這種多元化的評價方式不局限于學生對書本知識的掌握，還注重參考學生高中階段的“調查書”和各種學習活動、文體活動、就業(yè)經驗、社會實踐經驗等，重視學生的實際能力和綜合素質。這樣大大提高了高中對學生的興趣特長、適應性、思維能力、學習欲望等進行培養(yǎng)的積極性。
3.重視中學學業(yè)成績，加強中學在大學招生中的話語權。
在日本，大學與中學之間聯(lián)系非常密切，中學在高校招生錄取過程中擁有較大發(fā)言權，中學階段的綜合素質評價在大學招生中發(fā)揮相當重要的作用，高校招生錄取時往往優(yōu)先選擇那些在高中“調查書”中對其學習能力、適應性等方面有推薦記錄的考生。
4.考試機構專業(yè)化，全面滿足考生和社會需求。
“大學入試中心”作為日本高考的實施機構，具有獨立的法人地位，它既接受文部科學省的領導，又獨立于文部科學省之外，專門負責高考的宣傳、組織、實施和研究工作。中心每年對考試情況進行調查和統(tǒng)計，組織專家對統(tǒng)計數(shù)據進行分析，不斷完善試題設計。作為專業(yè)化的考試與評價服務機構，它為考生、家長和高校等社會各方面提供多樣化的服務。如建立完備的大學信息庫，幫助考生了解心儀大學的基本情況、考試科目和要求；每年公布各大學次年入學考試的信息，如招生人數(shù)、考試方式、不同錄取方式的學生配額、不同院系考試的科目組合等。
三、我國現(xiàn)行的高校招生錄取模式及存在的問題
1.招生錄取的基本模式。
（1）按“志愿優(yōu)先”原則錄取
高校在錄取時首先將考生按所報第一專業(yè)分類，在各專業(yè)中按成績排隊，超過專業(yè)計劃數(shù)的考生過濾出來。第一志愿專業(yè)處理完后，將所有未定專業(yè)的考生按其第二志愿專業(yè)分類，并將第二志愿專業(yè)考生在各專業(yè)中按成績排隊，將超過計劃數(shù)的考生過濾出來。以此類推，直至處理完所有專業(yè)。最后，將服從專業(yè)調劑且還未確定專業(yè)的考生按成績由高到低調劑到有缺額的專業(yè)中。如果考生所報專業(yè)志愿都不能錄取，且不服從專業(yè)調劑，就會被退檔。
（2）按“分數(shù)優(yōu)先”原則進行錄取
所有進檔考生按成績排隊，所有專業(yè)同時錄取。這種方式，總是照顧考生隊列中排在第一名的考生，第一名考生未安排專業(yè)前不考慮第二名考生。因此，對第一名考生，看其第一志愿專業(yè)，如其第一志愿專業(yè)未滿額，則將其安排在該專業(yè)，如已滿額，則看其下一個志愿，直至處理完該考生的所有志愿，再視其是否服從調劑。
（3）按“分數(shù)級差”原則進行錄取
該原則的特點是高校在得到考生檔案信息后，綜合考慮考生專業(yè)志愿的意愿，并充分尊重考生的成績在錄取過程中的決定作用。對報考同一專業(yè)的考生制定了明確的分數(shù)級差等級，是一種最大限度地滿足考生專業(yè)志愿的模式，也是最能反映考生成績在錄取過程中的決定性作用的模式，目前我國大多數(shù)高校采用這一模式錄取。
2.現(xiàn)行錄取模式的局限性。
（1）學生個性難以全面體現(xiàn)
現(xiàn)行的高校招生錄取模式一定程度上制約了“學生全面素質的綜合評價和個性特長的充分發(fā)掘”的多元化考核評價體系的建立。高校招生錄取模式對中學教育的影響顯而易見，無論哪一種錄取模式，分數(shù)的決定性作用沒有改變。考生只有在成績排序達到規(guī)定的控制分數(shù)線且達到高校的投檔線后，其檔案才能被投出。因此，考生只要在高考排序成績所涉及的各科中考出好成績，就可能被高校錄取，排序成績未涉及的各科往往被考生忽視甚至放棄，這既不利于高校對考生素質的綜合評價，又不利于考生特質的展現(xiàn)及個性特長的發(fā)揮。
（2）高校招生自主權受到限制
目前高校招生錄取體制基本模式仍是政府主導型。省級高校招生辦公室或教育考試院承擔了從報名、命題、組織考試、評卷到錄取等一系列復雜工作。為提高工作效率，現(xiàn)行錄取方式基本上實行高考分數(shù)的一元化標準，由省高招辦或考試院根據考生分數(shù)和志愿向不同類別的高校進行投檔。盡管不同高校需要的人才類型不同，但基于現(xiàn)行的錄取模式和社會對分數(shù)的認同程度，高校基本上是接收政府為其“安排”的學生。長期被動招生狀態(tài)，導致高校作為招生主體對其所需求的生源沒有充分的自主權，這對高校的人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展不利。
（3）形式公平難掩事實不公
高校招生錄取公平追求的并非純粹的高等教育機會均等，而是保障不同個性特點的學生接受適合自己的高等教育。然而現(xiàn)行錄取機制難以對分數(shù)之外的個性差異做比較，只將可測量的學業(yè)分數(shù)作為唯一標準，無法全面關注素質教育所推崇的觀念、興趣、情感和發(fā)展過程等個性化因素，原因是這些因素難以精準測量，也很難與學業(yè)分數(shù)和錄取分數(shù)作分值轉換。這種“公平”只能稱之為學業(yè)上可觀測的形式上的“公平”，不可能對所有學生具有同樣的價值，難以提供實際上平等的教育機會。
四、日本高校招生錄取制度對我國的借鑒
如今日本所采用的國家統(tǒng)一考試與高校自主選拔相結合的招考體系，兼顧公平性與多元性，對當前我國高考制度的改革具有一定的借鑒意義。
1.強調國家組織統(tǒng)一考試的地位。
目前，日本絕大部分考生都參加國家統(tǒng)一考試。統(tǒng)考存在的首要意義是它不受人情、金錢、權力和門第干擾的客觀性。我國高考制度的改革，在一定意義上是社會公正的象征。當前統(tǒng)考成績仍是最具說服力的硬性評價指標。目前國內針對統(tǒng)考問題的爭議，不是要不要考的問題，而是要解決考什么、怎么考的問題。
高校多元錄取中，分類考試是最基本的方式，其改革方向是：高端自主、中端多元、低端放開。對于精英高等教育機構，如“985”高校及部分高水平大學，實行國家統(tǒng)考下的完全自主，統(tǒng)考依然由國家行政部門統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)考成績作為高校面試的“敲門磚”，高校依據自身特色實行完全自主錄取。以應用型人才為主要培養(yǎng)目標的普通高校，在高考成績基礎上參考高中學業(yè)水平考試成績和綜合素質評價進行錄取。以職業(yè)技能型人才為主要培養(yǎng)目標的高職院校自主確定入學標準，自主進行入學測試或注冊入學，自主實施招生錄取。因此，在最具影響和范圍廣大的中高端高校錄取時，統(tǒng)一考試的文化分數(shù)在錄取中所起的根本性作用是其他因素不可企及的。
2.尊重并適當擴大高校招生自主權。
日本大學可以根據教育理念及培養(yǎng)目標，自主確定考試科目，考生可以根據自己的興趣和特長選擇考試科目。這體現(xiàn)大學擁有高度的招生自主權，符合高等教育大眾化背景下人才選拔多樣化的趨勢，體現(xiàn)以學生為本的教育理念。此外，推薦入學是日本大學充分發(fā)揮招生自主權的另一項探索。在此背景下，大學的院系擁有更大的自主權，各個高中獲得更多的推薦機會，也讓具有特殊才能或潛能的學生脫穎而出。
2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出“學校依法自主招生”，并提出“對特長顯著、符合學校培養(yǎng)要求的，依據面試或測試結果自主錄取；高中階段全面發(fā)展、表現(xiàn)優(yōu)異的，推薦錄取”。由此可見，尊重與適度擴大高校的招生自主權將成為高考改革的必然趨勢。
3.推進錄取方式多樣化。
日本是亞洲國家，深受西方影響，在招生錄取問題上體現(xiàn)出兼具東西方理念的特點，即以統(tǒng)一考試為基礎，同時大膽采用多元錄取辦法，形成了評價標準多元化、科目組合多樣化、錄取機會多次化等特點。
多樣化錄取一是錄取方式多樣。自20世紀80年代以來，我國先后試點保送生、自主招生、校長推薦生等多種錄取方式，為今天多元錄取奠定了堅實的基礎。多元錄取本身存在標準不一、主觀性強等弊端，因此對不同方式在招生錄取中所占的比例應有科學合理的限定，以此保證不同類型的優(yōu)秀人才能夠在新的錄取制度下脫穎而出，兼顧民眾對不同錄取方式的認可程度。二是選才方向多元。中學階段表現(xiàn)優(yōu)秀成績突出的學生，在人文科學、體育、藝術、科技創(chuàng)新等方面成績優(yōu)秀、具有學科特長、高考單科成績特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|的學生，都可以成為推薦錄取、定向錄取和破格錄取的對象。三是實現(xiàn)手段多樣。在傳統(tǒng)志愿投檔、平行志愿投檔基礎上，試行一檔多投，允許一名考生獲得若干所大學的錄取通知書，打破集中錄取制度，在給予學校充分自主權的基礎上，擴大考生的選擇權。
4.建立統(tǒng)一的高校招生考試公共服務體系。
借鑒日本的經驗，政府可以嘗試建立統(tǒng)一而專業(yè)的高校招生機構，代表其行使高校招生監(jiān)督管理權，并開展合法權威的信息中介服務，以便較好地反映大多數(shù)考生的需求。我國處于市場經濟初級階段，針對高校招生各行為主體的職責、權利缺乏完整系統(tǒng)的法律制度作保障等實際情況，由政府舉辦統(tǒng)一的招生機構，應當將所有高校的招生納入統(tǒng)一的服務體系。
篇7
(一）生源質量保障：研究生培養(yǎng)質量保障機制的前提
生源質量是研究生培養(yǎng)質量保障機制建設的起點。通過對調研高校生源質量保障措施的分析，發(fā)現(xiàn)高校極為重視招生宣傳、選拔方式、管理以及復試考核等質量保障環(huán)節(jié)。其中，招生宣傳是生源質量保障的前奏;選拔方式和復試考核是生源質量保障的核心內容；管理與政策是生源質量保障的推動力。
第一，“985工程”大學在人才選拔機制上進行了有益的改革和探索。從招生宣傳看，由于高校的地理位置不同，其招生政策差異較大，尤其是東北、西部等經濟欠發(fā)達地區(qū)的高校采取了推出獎勵政策、構建宣傳網絡等諸多吸引高質量研究生的招生措施。從選拔途徑看，這類高校都非常重視選擇推免生，不論生源是校內還是校外。有的學校根據國家發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的政策及時調整研究生招生策略，如中國科技大學確立了“基礎學科以招收培養(yǎng)長周期碩博貫通的博士研究生為主，應用學科以招收培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生為主”的總體招生思路，把吸引優(yōu)秀生源的重點放在了接收外校推免生工作上。對于招生管理而言，除了擴大導師招生自主權外，高校研究生管理部門在命題、考務、錄取等環(huán)節(jié)不斷規(guī)范化，完善制度建設。如南京大學對超出院系和導師招生限額、低于錄取分數(shù)的考生，先將其破格申請書、科研成果、教授推薦信在網上公示，再提交學校研究生招生領導小組討論，通過無記名投票決定是否錄取。為了考察生源的培養(yǎng)潛力，這類高校不但加大了復試環(huán)節(jié)的素質能力及心理測試，還對考核方式進行改革。
第二，“211工程”大學結合自身辦學傳統(tǒng)，優(yōu)化招生政策，努力開拓高質量的研究生生源。與“985工程”大學相比，這類高校在辦學資源、學術聲譽等方面存在一定劣勢。整體而言，這類高校面臨著稀缺的高質量研究生生源，并因地理位置不占優(yōu)勢而越發(fā)加重了經濟欠發(fā)達地區(qū)高校的生源危機，因而走上了獨辟蹊徑、有其特色的生源質量保障之路，例如東北師范大學與同層次高校建立合作招生關系，云南大學則擴展留學生生源。在選拔方式上，這類高校充分利用推免政策招攬高質量生源。在招生管理上，這類高校推出獎勵機制吸引生源，同時采取配套措施保證研究生的培養(yǎng)質量。在復試考核階段，這類高校正逐步轉向突出培養(yǎng)潛質、注重綜合素養(yǎng)的人才選拔理念。
第三，其他類樣本高校在研究生生源金字塔中處于中下位置，除利用國家各種優(yōu)惠政策招收優(yōu)秀生源，還通過調劑方式進一步篩選優(yōu)質生源。這類高校在招生宣傳上積極吸引優(yōu)秀生源報考，并在培養(yǎng)方式上進行改革以儲備有潛質的研究生。此外，這類高校不斷規(guī)范招生管理機制，理清招生責任體系。
由上可見，各類樣本高校已認識到高質量的生源是保障研究生培養(yǎng)質量的前提，但是由于資源、條件差別巨大，形成了各具特色的生源質量控制機制。
(二）課程教學質量保障：研究生培養(yǎng)質量保障機制的基礎
課程教學是研究生培養(yǎng)過程的基本環(huán)節(jié)，其質量保障是研究生培養(yǎng)質量保障機制的基礎。調研發(fā)現(xiàn)，高校主要圍繞培養(yǎng)方案、課程質量和教學評價等方面構建課程教學質量保障機制，從而打通課程教學管理的監(jiān)控和反饋通道。
第一，“985工程”大學在課程教學質量上堅持樹立一流觀念、具備國際視野的價值導向。這類高校一方面出臺研究生培養(yǎng)方案管理規(guī)定，另一方面適應研究生專業(yè)學位發(fā)
和規(guī)范化，彰顯科學性和前瞻性，從而促進各類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。對于課程質量，樣本高校不但在理念上倡導國際化、模塊化和前沿性，而且制定相關措施支持課程國際化建 設和教育教學模式改革，如哈爾濱工業(yè)大學實施“與國際高水平學者共建研究生課程”項目。為更好地監(jiān)督課程教學質量，這類高校建立了教學質量檢查評價制度，及時監(jiān)控和獲取研究生對課程教學的評價信息。對于研究生公共課的教學改革，部分高校做出大膽探索，如中國科技大學對公共外語課重新分層，分類規(guī)劃安排，突出英語應用能力，并首創(chuàng)了“研究生英語語言實踐中心”;蘭州大學將思想道德教育和科研素養(yǎng)與學術道德相結合，融人政治理論課程。
第二，“211工程”大學在理念導向上不僅著重研究生學術能力的提升，而且極其重視實踐能力的培養(yǎng)。樣本高校按照學術能力和專業(yè)實踐能力的要求適時制定和動態(tài)修訂研究生培養(yǎng)方案，并為此做出專門規(guī)定。在提高課程質量上，這類高校一方面建立相關激勵措施促進課程建設和教學改革，另一方面注重研究生實踐基地的建設，提高專業(yè)實踐教學的質量。
第三，與上述兩類大學相比，其他類樣本高校的課程教學質量保障基本處于規(guī)范化階段。這類高校一方面加強研究生培養(yǎng)方案的管理規(guī)定，另一方面制定課程教學管理的相關措施，提高課程體系的質量，并強化研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。此外，樣本高校還把檢查評估作為課程教學質量提高的主要管理手段。
(三）科研質量保障：研究生培養(yǎng)質量保障機制的核心
《教育規(guī)劃綱要》要求“充分發(fā)揮研究生在科學研究中的作用。”研究生培養(yǎng)主要是通過科學研究達到培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的教育目的，研究生除參與導師課題研究之外，學校為研究生提供的激勵措施、科研平臺和學術交流項目等構成了科研質量保障的基本要素，將直接影響研究生學術能力的提升、創(chuàng)新思維的培育和專業(yè)實踐能力的習得。
第一，“985工程”大學建立了多元化的科研質量保障機制。在科研成果和創(chuàng)新激勵方面，這類高校對申請學位的研究生的學術成果和參與的學術報告進行量化管理，如中國科技大學分別于2005年、2008年、2010年對博士生申請學位的要求多次修訂，且標準不斷提高。南京大學為提高的質量，試行“發(fā)表的論文數(shù)按刊物的影響因子加權”的考核方法，正在逐步轉向《教育規(guī)劃綱要》要求的“完善以創(chuàng)新和質量為導向的科研評價機制。”同時，樣本高校還使用包括獎學金在內的創(chuàng)新基金進行物質激勵。在學術交流及科研平臺建設上，樣本高校利用國家建設“高水平大學公派研究生項目”““教育部研究生教育創(chuàng)新計劃”等鼓勵博士生出國聯(lián)合培養(yǎng)和短期學術訪問，積極參加研究生暑期學校和全國博士生學術論壇。各高校還紛紛制訂本校研究生教育創(chuàng)新計劃或個性化培養(yǎng)等項目，如中國科技大學于2009年上半年啟動“中國科大研究生創(chuàng)新計劃”項目，涵蓋國際學術會議支持計劃、高水平博士培養(yǎng)基地建設計劃等，累計實施項目400多項。此外，部分高校充分拓展行業(yè)企業(yè)資源，構建校企科研創(chuàng)新實踐平臺。
第二，“211工程”大學構建了符合校情的科研質量保障機制。在激勵措施上，除考查申請學位的學術成果和學術活動外，這類高校集中有限資源面向研究生提供力所能及的科研獎勵。而在提供科研平臺方面，樣本高校設立了創(chuàng)新基金、項目和基地以供研究生開展科研活動。另外，這類高校定期舉辦各種學術論壇，便于研究生鍛煉學術交流能力以及營造良好的學術氛圍。
第三，其他類樣本高校尚未形成一套有效的科研質量保障機制。限于辦學資源較少，這類高校難以統(tǒng)籌安排有限資源提供整體性的、較高程度的科研激勵，這種狀況在科研平臺方面同樣存在。而在學術交流方面，樣本高校通過盡可能地組織或舉辦各種學術活動，在一定程度上彌補科研經費不足導致 的學術能力培育短板。
通過分析三類高校的科研質量保障機制，可以看出辦學資源越多的高校，其科研質量保障機制越完善。科研是一項知識、資本密集型活動，需要大量資源支撐。從樣本學校的分析來看，“985工程”大學科研質量保障相對比較完善““211工程”大學科研質量保障基本滿足當前需要；其他類大學還遠未構建起科研質量保障機制。因此，應該引起政府、高校和社會的廣泛關注，不但要加大對科研資源的投人，更要合理配置科研資源，提升弱勢高校的科研質量。
(四）導師指導：研究生培養(yǎng)質量的決定性因素
《教育規(guī)劃綱要》提出：建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導師制”。隨著我國研究生培養(yǎng)機制改革的深人推進，導師作為研究生的第一責任人在研究生培養(yǎng)和管理中越發(fā)占據主導地位，對研究生的成長成才起著決定性作用。因此，導師指導的方式和形式影響著研究生的科學發(fā)展、全面發(fā)展。
第一，“985工程”大學都對導師的聘任資格尤其是學術課題及科研經費進行了量化要求。各校都強調研究生導師不是固定的職稱或職務，建立了導師動態(tài)管理、能上能下的機制。如哈爾濱工業(yè)大學在兩年一次的博士生導師登記工作中每次都有導師被暫停招生資格。蘭州大學針對導師指導的能力提升采取調整生師比的措施。各校普遍進行新導師的崗前培訓，如南京大學從2000年起、哈爾濱工業(yè)大學從2001年起每年都開展新導師培訓工作。為提高國際影響力，哈爾濱工業(yè)大學從2003年開始實施聘任境外高水平專家任學校兼職博士生導師的辦法。
第二，“211工程”大學普遍采取較為嚴格的導師遴選和評聘程序，并注重對導師的培訓。北京林業(yè)大學根據培訓中導師所寫的體會，編撰了《耕耘奉獻、教書育人一一百名研究生導師談自身素質要求》一書。東北師范大學探索了導師組集體指導的形式，其組成人員主要是以二級學科為單位、具有博士學位的副教授為主體。
第三，其他類樣本高校則結合學校實際，對導師指導方式進行改革。例如，南方醫(yī)科大學針對醫(yī)學學科的特點，施行了三種指導形式，分別是單一導師、導師組和國內外雙導師等;青島大學同樣采用導師組形式，并在某些學科開展跨學院、跨學科博士生指導教師合作；解放軍軍械工程學院實施導師和研究生雙向互選機制，使師生關系更加匹配和諧。由此可以看到，不同層次的高校就導師指導方式和形式進行了各種實踐改革，達到了良好的指導效果。
當前，我國已明確要逐步建立以導師為主導的研究生培養(yǎng)機制，使導師的權利、義務和責任相對等，充分調動起導師的積極性和能動性，從而將研究生的培養(yǎng)重心真正下移。在此背景下，探索有效的導師指導方式和形式是研究生培養(yǎng)機制改革的基本點，將有力推動導師責任制和項目資助制的建立和完善。
(五）學位論文質量保障：研究生培養(yǎng)質量保障機制的關鍵
學位論文是研究生獨立開展科學研究或專業(yè)實踐的載體，是對研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和實踐精神的檢驗，是提升研究生科研素養(yǎng)和綜合素質的過程。學位論文質量是學位授予質量和人才培養(yǎng)質量的標志。學位論文作為研究生培養(yǎng)過程的最后關口，其質量保障方式的科學性和程序的完備性具有重要的作用。
通過調查分析可以看出，各樣本高校主要從質量審查程序和激勵機制兩個方面開展質量保障活動。首先，三類高校都就學位論文的審查程序制定了相關管理規(guī)定和標準來規(guī)范審查機制，主要分為預答辯、匿名評審和 抽查等步驟。“985工程”大學為引導研究生學位論文的前沿性和創(chuàng)新性，邀請國外相關專家評審，如中國科技大學對部分博士學位論文采用這一做法。此外，“985工程”大學高度重視學位論文評審的客觀性和公正性。如南京大學建立了學位論文評閱和評議人專家?guī)欤鶕W位論文研究的專業(yè)和方向，按二級學科隨機地抽取5位專家作評閱人，按一級學科隨機地抽取10位專家作評議人。所有答辯委員的聘請，由導師提交二倍于規(guī)定人數(shù)的推薦人選，由院系學位評定分委員會從中確定名單；導師不參加答辯委員會。“211工程”大學基本上建立起完備的學位論文質量審查機制，例如東北師范大學不但對學位論文進行學術檢測，還要對碩士學位論文進行隨機抽審。其他類大學根據學校學科特色構建了學位論文質量審查程序，如南方醫(yī)科大學針對醫(yī)學學位論文的特點采取了統(tǒng)計學審核等。
在激勵機制上，樣本高校一般采用評選校級優(yōu)秀學位論文的做法，但是大部分學校的獎項只具有榮譽性質，而非物質獎勵。部分高校通過設立優(yōu)秀學位論文培育項目等措施激勵研究生潛心論文研究，并為其提供科研條件和經費。這一激勵措施激發(fā)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而帶動整個學校研究生培養(yǎng)質量的提升。
(六）管理體制機制：研究生培養(yǎng)質量保障機制的制度保證
為了適應和滿足研究生培養(yǎng)質量保障機制建設的需要，各樣本高校對研究生培養(yǎng)管理制度做了一系列改革和調整，從而構建起科學、規(guī)范、務實和高效的研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)。高校創(chuàng)新研究生培養(yǎng)管理制度的具體措施包括研究生獎助機制改革、管理體制機制改革等，都是旨在實現(xiàn)以研究生為本的服務理念和建立適合高質量、高層次人才培養(yǎng)的管理服務平臺。
“985工程”大學作為我國創(chuàng)建世界一流大學和國際知名高水平研究型大學的主力軍，在研究生培養(yǎng)管理制度方面的改革具有示范效應和標桿效用。通過分析發(fā)現(xiàn)，“985工程”大學隨著國家實施研究生培養(yǎng)機制的改革，逐步建立了完善的研究生獎助機制，突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時，針對研究生培養(yǎng)管理機制，普遍以評估作為教育管理的手段，有效調控院系研究生培養(yǎng)質量，其中，中國科技大學專門成立了研究生培養(yǎng)評估中心。為進一步提高管理服務水平、優(yōu)化管理流程，部分樣本高校構建了信息化的公共平臺，如中國科技大學建成了三大中心、五大公共實驗平臺和五大信息系統(tǒng)，集聚研究生培養(yǎng)資源，提升研究生培養(yǎng)的管理效率。
“211工程”大學探索適合本校實際的、以過程管理為導向的管理模式，進一步完善管理規(guī)章。部分樣本高校已完成獎助機制建設;部分高校還在不斷籌措資金，試圖建立完善的獎助機制。不論是成立專門的校內質量管理機構，還是管理的信息化建設，樣本高校逐漸樹立起研究生培養(yǎng)管理的服務理念。對于其他類大學而言，樣本高校通過整合既有資源、吸納社會資源，積極構建研究生獎助機制。而在管理體制機制方面，樣本高校都在調整管理權力、明確管理責任以及調動研究生培養(yǎng)利益相關方的積極性和能動性，處在研究生培養(yǎng)管理規(guī)范化、制度化的階段。
二、高校研究生培養(yǎng)質量保障機制的主要問題與對策建議
研究生培養(yǎng)是在既定教育目標下，通過課程學習和科研訓練，最終達到提高科研能力和素質，具備解決專業(yè)實踐問題能力的目的。我國恢復研究生招生只有30多年，各培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)質量保障機制建設時間短，基礎還比較薄弱。縱觀調研高校的案例文本，高校研究生培養(yǎng)質量保障機制存在著 如下問題。
一是優(yōu)秀生源流失嚴重，研究生生源質量有逐年下降趨勢。一方面是由于國外一流大學的生源競爭，另一方面是由于1999年后研究生規(guī)模的逐年擴大，調研高校普遍反映研究生生源質量有逐年下降趨勢。各高校都存在著博士生生源不如碩士生生源、碩士生生源不如本科生生源的情況，地域也是影響研究生生源質量的重要因素。
二是研究生課程重知識、輕能力，公共課比重大，專業(yè)課前沿性、國際化程度較低，教學方式方法單一，仍多以灌輸式授課為主，研究生培養(yǎng)質量的評價方法和評價標準缺乏科學性。不分文科、理科，不分學術性和專業(yè)性，大多一個標準。幾乎所有高校都以課程學習成績和的數(shù)量作為研究生培養(yǎng)質量評價的主要依據，但幾乎所有受訪的研究生導師和管理人員都指出了這種方式存在明顯的弊端。
三是研究生導師隊伍整體水平和質量有待提高。各高校特別是“985工程”高校，研究生導師已大多改評為聘，導師不再是一種身份，而是一種崗位。但在導師數(shù)量增長的同時，質量和水平還有待提高。老導師的知識面需盡快更新，新導師在教書育人、指導方法等方面還有欠缺。有的導師對學生重使用輕培養(yǎng)，有的導師師生交流少，有的導師質量意識淡薄。
四是研究生培養(yǎng)中剛性的管理制度多，柔性的質量文化缺乏。絕大部分高校特別是理工科院校，校園文化比較單調、沉悶，管理部門喜歡一刀切，服務意識不強。大多數(shù)高校雖然有強烈的質量意識、憂患意識，但對研究生培養(yǎng)質量的內涵認識不清，把全國優(yōu)博論文數(shù)、研究生在校期間數(shù)等作為質量的全部，熱衷于曇花一現(xiàn)的項目、工程。
五是研究生的獎助水平不高，研究生學習自覺性、積極性不高。雖然這幾年國家和各個培養(yǎng)單位都較大幅度地提高了研究生的獎學金、助學金額度，但是和他們的年齡和負擔相比，這仍然是影響他們學習積極性和精力投人的主要因素。
為解決研究生培養(yǎng)質量保障機制的若干問題，結合調研高校的案例文本，筆者提出以下改進措施。
第一，深人推進研究生培養(yǎng)機制改革，完善研究生資助制度。《教育規(guī)劃綱要》提出要“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革”。研究生培養(yǎng)機制涉及導師負責制、培養(yǎng)模式和資助制度等諸多方面，可謂“牽一發(fā)動全身”。經過幾年的實踐，各高校積累了經驗，發(fā)現(xiàn)了問題。下一步，高校應重點圍繞研究生培養(yǎng)機制改革，不斷完善以研究生為主體的資助制度，加大對研究生的資助力度和范圍，以吸引優(yōu)秀研究生生源，解決優(yōu)秀研究生的后顧之憂，進而增強研究生投人科研和學習的積極性和主動性。
第二，賦予導師更多學術權力，提升導師隊伍整體質量。“善之本在教，教之本在師”。導師隊伍的學術水平和指導能力是影響研究生培養(yǎng)質量提高的首要因素。高校應創(chuàng)新導師評聘標準和導向，建立以科研水平和學術能力為核心、量化評價和定性評價相結合的評價機制，完善導師隊伍的考核監(jiān)督機制，形成分類管理、動態(tài)調控的導師隊伍發(fā)展態(tài)勢。高校要明確導師的指導責任，在研究生招生、培養(yǎng)和就業(yè)方面賦予導師更多權力，真正使導師肩負起研究生培養(yǎng)的使命感和責任感，充分調動導師的積極性。
第三，實行研究生分類培養(yǎng)，因材施教，進一步加強研究生的課程建設和教學工作。到2015年，我國碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)將達到總招生數(shù)的50%，各高校要在總結經驗的基礎上，根據不同類型、不同學科學位研究生的要求，從招生、師資、課程、畢業(yè)要求等各個環(huán)節(jié)，切實做好研究生的分類培養(yǎng)。在我國，課程教學依然是保障研究生特別是碩士生培養(yǎng)質量的最重要環(huán)節(jié)，各高校要進 一步優(yōu)化課程設置，引進和借鑒國外的先進課程內容、教學方法和教學手段，提高課程教學實效。