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一、普通高校會計學本科教育的現狀及問題
普通高校會計學教學現狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經類院校的經驗，教師的理論水平和會計素養較高，但是，會計實務的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設置或設置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業對人才標準的需求。出現這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養目標定位不準確。普通高校會計學培養目標往往選為國際會計人才，會計培養方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養能力又嚴重不足，使得培養出來的會計學本科畢業生不能適應企業的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養；但是社會需求量最大的卻是中小企業，尤其是發展階段的小型企業，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現實企業需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業到高校任職的經歷，很少在教學過程中補充相應的企業會計實務的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結果。
3.培養模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現出職業化的發展趨勢，往往通過企業訂單式模式，為訂單企業培養會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現了通過與國外院校、會計團體、企業聯合互動教學的模式，為學生的就業提供保障。會計學本科學生面對就業競爭，如何體現出本科教育的優勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業生涯中占據有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現實社會中企業人才需求的矛盾。
二、會計畢業生用人企業的需求分析
大型國有、外資、民營企業一般是大學會計本科畢業生追求的理想工作目標。但是，大型企業會計人才的需求數量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業生的出路是在中小企業。中小企業具有數量眾多、發展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業往往處于快速發展中，對會計人員的綜合素質要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業往往自身卻沒有能力培養會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養模式只適用于大型企業集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務外包的設想
服務外包是指企業將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心性的IT業務和基于IT業務流程剝離出來后，外包給企業外部服務提供商來完成的經濟活動。服務外包的涉及范圍通常有商業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務外包的內容有系統操作服務、系統應用服務、企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務、知識產權研究、工程設計等領域。
針對普通高校會計本科教學現狀，可通過外包給專業的會計培訓企業或專門的人力資源服務公司（設置專門的會計外包項目部）。專業的會計培訓企業通過市場，知道中小企業需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據學生的能力，結合高校教學內容，編制相應的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經歷和工作方法的總結，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業的會計培訓企業，通過社會競爭，知道企業需要什么樣的會計人才，能夠根據市場的變化，及時更新會計實訓教程的內容和教學方式，能夠滿足不同企業對不同層次會計人才需求的要求。
大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業會計的實訓教學，能夠根據市場，制定相應的實訓教程，擴大會計學本科的就業。
專業會計培訓企業或人力資源服務公司，一般有需求會計企業的信息，有助于大學會計畢業生的就業。高校會計教育由高校對企業的銜接模式，變成高校對會計服務外包企業對用人企業的模式，使會計服務外包企業成為高校和用人單位的紐帶。
與聯合培養模式培養的高職學生相比，會計高校服務外包模式較聯合培養模式有以下優點：（1）適合多種行業，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業；（2）具備一定的企業管理知識，能夠及時適應企業發展的要求，不斷更新自身知識結構，從而滿足企業的發展；（3）通過會計實訓講師的經驗介紹及不同行業會計實訓演練，可使學生了解到企業的需求，端正會計學本科學生的就業觀念，樹立學生正確的職業規劃。
綜上所述，高校會計教育服務外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業間的需求。高校會計教育服務外包模式的構想，將為高校和企業實現雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻
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第一，由于企業規模較小，其職能部門及崗位的劃分比較粗糙，企業的人力資源管理人員與行政管理人員職權和職責不明確。其人力資源管理工作，不是人力資源部一個部門的事，而是整個企業的事。在大多數中小企業中，要么沒有專門的人力資源管理部門和人員，要么就是由企業行政主管兼任，要么就是有一二名人力資源管理專員，并且隸屬于行政管理部門領導。所以，這類企業在用人方面，不僅要求招錄的人力管理人員具有人力資源管理方面的專業知識和技能，而且要求被招錄人員必須同時有行政管理方面的知識和能力，即就是要求知識全面，能夠一才多能，一人多用，并且最好是不需要培訓就能夠直接上崗，勝任崗位要求，為企業帶來實際的效益。
第二，企業從自身利益和實際情況出發，在實際管理方面并不完全按照我國勞動法和相關法律法規的規定辦理。在調查中我們發現好多中小企業在實際用人和管理方面，都有自己的一套用人規則和方法，特別是在人員管理方面，并不是按照人力資源管理專業課程中的六大模塊內容操作，甚至在人員的管理方面也不是嚴格按照勞動法的要求去做。
第三，中小企業中人力資源管理由企業決策層來主持和決策，人力資源管理部門和部門負責人只是起協助作用。其人員進出的頻率相對較高，具有很大的不穩定性，對從事人力資源管理方面的管理人才要求更高。一般而言，中小企業的工作壓力比大企業大，工作的強度也較大，特別是一些關鍵崗位的管理人員和技術人員經常進行超強度的工作，如果薪酬待遇或個人的發展機會不像預期的那樣好，他們很容易就從企業流失。這就對從事人力資源管理的人員各方面的要求更高。
第四，中小企業的企業文化建設缺位，要求人力管理人員具有較強的文化底蘊。企業文化是企業積累起來的無形資產，是企業實現永久性、可持續性發展的必要保證，但現實中大多數中小企業根本不重視，或者這方面人才的缺失導致員工缺乏共同的價值觀和對企業的認同感，與經營者倡導的價值理念錯位，在企業遇到危機時根本無法吸引、留住人才，造成管理方面的空白。這對人力資源管理專業的人才培養模式及課程設置方面提出了更新更高的要求。
二、課程教學的改革
我們設置該專業的培養目標，就是為中小企業培養復合型、應用型人才。但創辦該專業幾年下來發現存在諸多問題，尤其在課程設置和教學中以及實訓基地建設方面并不完全適應中小企業所需人才的要求。改革與創新是擺在我們面前必須要走的路。經過到企業大量的走訪、調研、問卷調查、座談和自身教學過程體會，發現在專業課程的教學中缺乏針對性，必須進行改革創新。
1.教學課時的改革設計
當初在制定人力資源管理專業人才培養方案時，重點走訪多所高職類兄弟院校，并借鑒其課程設置中運用課時安排，普遍對該專業六個核心模塊課程《人員招聘與錄用》《績效管理》《薪酬管理》《員工培訓與開發》《勞動關系管理》《人力資源規劃》各72面授課時。現在看來并不適應高職學生培養的目標。經過這次大量的調研中小企業，反復論證，我們認為在整體課時安排上采用“2+1”模式，集中2年在校面授，1年在企業實訓，并將原來6個核心課程課時修改為“36+18”（理論+課堂實訓）較為科學，更符合中小企業所需的“招來就能上手”的應用型人才。
2.教學內容的改革設計
注重以工學結合為切入點，在教學內容上，堅持基本理論夠用為原則，只占用36學時，另外18學時作為教師引導，學生為主的課堂實訓，做到課堂實訓必須結合實際，內容豐富，串通理論知識或者幾個關鍵知識點的情景教學，初步達到課堂與實踐有機銜接。使在校學生基本具備在人力資源管理崗位上資料收集和整理能力、日常事務處理能力、掌握管理工作的基本技能，了解人力資源管理程序、管理方法等綜合能力，以初步具備中小企業所需的“一人多能”人才。
針對中小企業的用人特點，在課程內容中增加樹立“以人為本”的管理理念教育的內容和完善企業文化建設與企業形象設計的課程內容。同時要求教師要緊密聯系當前政治、經濟、科技、文化發展的實際情況與案例，加大教學內容的信息量和實際應用性，以便使教學內容更加豐富、生動和充實，激發和吸引學生關注理論知識的學習興趣，以達到良好的教學效果。
3.教學過程的改革設計
如何真正做到“教、學、做”相結合，克服傳統的教育模式中教師主要是進行理論知識的講授，教學方式多為單向的、灌輸式的。并非理論不重要，理論是實踐的基礎，是用來指導實踐的。我們認為，“教為輔、學為主、做為重點”的過程改革設計，更能使學生在注重理論知識的基礎上提高其動手能力、學習興趣，達到更好的學習效果。
（1）教的改革創新。教師利用理論面授課時，應采用大信息量，重點講授主要內容，尤其是企業實踐中常見的問題處理時怎么和理論結合，把每2節課作為一個教學單元，由教師引入典型案例，再講解理論知識和相關的規定。每個教學單元應有1/3的時間由學生通過學習理論知識討論引入案例，以啟發學生學習興趣和解決問題能力的訓練。其后由教師總結歸納知識點并拋出新的思考題讓學生課后看書，查資料，準備下次上課前5-10分鐘演講或討論。
（2）學的改革創新。對于學生的學習方面，一方面要求學生對教師課堂講授及訓練內容深入理解和把握，另一方面，要求學生積極主動的完成教師結合課程項目布置的課后訓練、調查任務。同時鼓勵學生報考和參加本專業的專升本考試，激發學生對理論課程探求的欲望；鼓勵學生積極開展和參與本專業舉辦的第二課堂活動及知識競賽活動，注重理論聯系實際，在實踐中印證理論。
（3）做的改革創新。要求教師針對所講的課程內容做好相關項目實訓練習的教學安排和具體實施方案，力爭每個教學章節都有單項項目訓練，每個單元章節都有單元項目訓練，使教學內容和理論知識能夠和中小企業人力資源管理的具體實踐運用相結合。這樣，既有利于學生理解相關理論知識，同時又有利于學生掌握和運用，達到學有所用以激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，要求學生自己針對學習內容可以分組討論，實際操作或者情景模擬，必要時可針對某些普遍性問題到實訓單位走訪和調查研究。總體上使學生達到熟悉理論知識，掌握操作要領，聯系實務處理，充分與實踐相結合的要求。
三、課程實訓改革創新
目前，在中小企業乃至大中型企業從事人力資源管理工作的畢業生，基本上都有較為系統的專業知識，思想活躍，思維敏捷，創造力強，具有非常強的可塑性。但是，由于普遍缺乏職業技能定向的學習和訓練，所以在實際工作中經常出現處理問題的方式和方法，特別是技巧方面不能滿足企業的現實需要。所以，實訓課程改革與創新也是本專業學生必須要加強的重要環節。作為實訓教學是重點培養學生應用能力、創新能力、特別是實踐能力和將來勝任工作能力的關鍵，在人力資源管理專業人才培養中起著至關重要的作用。隨著中小企業對人才的要求不斷提高，實訓教學的作用和地位越來越重要。
1.理論教學中的實踐環節的不足
通常情況下，大多數院校在本專業的理論教學中為了使學生能夠更好的理解和把握理論知識，增強其應用能力，有針對性的開展一些課堂教學實踐活動。如開展相關的模擬訓練、實訓角色扮演、分組討論和訓練、教學案例討論、人力管理游戲等活動，來引導學生獨立思考，培養學習主動性和自主性，提高學生的溝通協調乃至管理能力，但這遠不能滿足學生對實踐中人力資源管理實務的理解和要求，視乎依然停留在理論層面，有些學生慢慢參與的積極性就會降低，最終的效果并不是很理想。
2.實訓教學環節的創新
（1）提高專業教師的實踐教學能力，整合和優化現有的實踐教學體例。實訓課程以及實踐教學能否真正激發學生的參與積極性和加深學生對理論知識的理解和運用，在很大程度上取決于教師本身的實踐能力和組織能力。所以，在教師的選任上就要嚴格把關，相關的教師必須自身有實踐經驗或者有在企業實務部門從事過相關工作的經歷，或有過企業人力資源部門掛職鍛煉的經歷，這樣其指導學生進行相關實踐教學活動時就會有針對性和仿真性，從而真正調動和激發學生參與的積極性。其次，要對學校現有的實踐教學資源進行有效的整合，進一步優化現有的實踐教學體例。在課堂實踐教學活動中，應以實踐創新為導向，通過企業實際調研或企業相關課題的研究，結合理論教學內容與企業人力資源管理現狀與問題，系統全面地制定好實踐課的計劃、實踐教學的設計、實務教材的內容、實施方案、實踐教學案例集和教學要求，做到有章可循。在此基礎上，還應建立實踐實訓課程的實驗室，并配備好必要的場地、設備和器材，當然也要建立必要的實訓基地，使學生能夠有足夠寬松的環境和精神狀態自發的參與實踐實訓，切實提高實際工作能力。
（2）努力探索實踐實訓教學的方法，增強實訓課程的真實性和互動性。實訓課中，應結合專業技能要求和企業人力資源管理實際問題，積極探索實踐實訓課程的教學方法，除通過在理論課教學中穿插教學案例的方法之外，可以采取情景模擬和項目案例教學、觀看視頻錄像、實驗室體驗和校企合作定崗實習等方法。當然最重要的是要通過鼓勵學生進行企業社會人力實踐調查和積極開展、參與第二課堂活動等方式使學生體驗到相對的真實性，進而增強學生參與實踐實訓的主動性、能動性，激發其與教學的互動性。
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按2011年中國工業和信息化部等四部委印發的《關于印發中小企業劃型標準規定的通知》中將工業從業人員1000人以下或營業收入40000萬元以下劃分為中小微型企業標準，滄州地區目前已經成形的肅寧皮毛，孟村彎頭管件、鹽山管道輸送裝備、泊頭鑄造及汽車模具等特色產業集群基本由中小企業群構成。經調研，其中大部分中小企業屬于個人或家族私營性質。由于權力的高度集中，企業工作常以命令代替計劃，隨企業規模擴大、管理層級增加，產權制度的缺陷日益暴露，因此，如何從自身人才、資金相對不足的實際出發，堅持以市場為導向，積極利用高校和科研單位的科研、技術優勢，分享研究開發成果，促進科技轉化，揚長避短發展自己的核心專長成為中小企業獲得生存和發展的焦點。
長期以來，德國的“雙元制”模式作為我國高職院校辦學經驗廣為流傳。該模式是一種國家立法支持、校企共建的辦學模式，一方面，學校為學生傳授基本理論與職業技能，另一方面，企業為學生提供職業技能訓練場所，實現了“教、學、做”相結合。這種做法給我國高職教育的發展注入了新的活力，而且在此基礎上，很多高職院校開始在校企合作方面進行了一系列有益的嘗試。但校企合作是指學校與企業之間的合作，不僅是“結果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間務必形成積極互利的關系。校企合作的前提是合作模式應與行業、企業的實際相適應。例如，電氣自動化技術專業，企業一方生產車間占地面積不大、產品生產周期也不長，可以將生產性實訓項目引入校內，為學生提供生產性實訓、為企業提供技術員培訓；而建筑工程技術專業，企業一方施工占地面積較大、工程周期較長、項目數量較多，不宜采用電氣自動化技術專業的合作模式將生產性實訓引入校內，必須采用其他形式。
高職院校與本地中小企業合作模式的選擇需要進行具體合作方式的調查、分析、實施和總結。高職教育校企合作的方式從辦學形式分類可分為企業辦校、校辦企業、“訂單”培養、校企聯合辦學、職業教育集團化等；從師資隊伍建設分類可分為聘請企事業單位工程技術人員、管理人員等到高職院校擔任兼職教師、高職院校教師到企業兼職工程師、合作研究、蹲點調查等；從教學角度出發，最常見的是“請進來，走出去”，按照行業企業職業崗位真實工作過程及其任職要求構建高職院校課程體系、改革課程內容，遵循職業崗位技能形成規律，實施“教、學、做”一體化教學等。校企合作的根本目的是實現學校、企業、學生、社會的共贏，對學校而言，校企合作價值在于培育高端技能型專門人才，提高學校辦學質量，利用企業提供的人員、設備和場地作為學校的專業師資、實訓設備和實習基地，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業師資培訓的壓力；對企業而言，校企合作價值在于可以提前招募到所需的高端技能型專門人才，提高現有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其價值在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業的渠道更加暢通；對社會而言，其價值在于能夠改善就業環境，提高就業率，實現人才供需的可持續發展。
近年來，滄州職業技術學院與地處以滄州市為中心區域的部分中小企業就合作模式和合作方式進行了探索和嘗試，取得了一些成果，促進了滄州職業技術教育的發展，更好服務于本地區域經濟，實現校企雙方的互惠雙贏。其模式大致可分為以下四種：
①組建訂單班培養。訂單班指學院和企業用人單位簽訂訂單教育協議，由校企雙方共同確定培養目標，雙方共同制定人才培養方案，共同承擔培養任務，走“校企深度融合，雙方互利共贏”的辦學之路的一種模式。這種培養模式符合高職教育的特點和規律，能夠促進雙師教學團隊和校內外實訓基地建設，優化專業結構，凝練專業特色，打造專業品牌，提高人才培養質量和就業質量，不僅為企業提供了強有力的人才支撐，而且增強了學校辦學活力，實現了學生零距離就業，是一項多贏的辦學之路。滄州職業技術學院化學工程系與河北華晨藥業組建的“華晨班”訂單班學員已進入企業生產一線，并逐步成為華晨藥業的中流砥柱。畜牧獸醫系和中糧肉食（天津）有限公司組建的“中糧班”采用“2+1”、“課堂+養殖場”的培養模式，完成了在校期間的學習任務后，以“學員+員工”的雙重身份入職天津養豬基地，由公司為每位新員工安排一位師傅，結成“一對一”的“師徒幫帶”對子，經過三個月的幫帶后，學生再正式上崗。
②頂崗實習。頂崗實習指學生基本完成大部分課程學習后，到專業對口的生產現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式，是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高高端技能型專門人才培養質量的重要環節。在滄州市金祥節能科技有限公司技術人員指導下，電氣工程系電氣專業2008級學生在為期兩個月的節能型配電柜項目實習中完成了76套不同種類的節能型配電柜和控制柜的裝配和調試工作，確保設備的按時交工，使學生達到了強化技能、體驗實戰和畢業設計的實戰檢驗的目的。學生在實習過程中操作熟練，能夠認真實踐，聽從指揮，顯現了高端技能型專門人才的潛質，為工學結合和課程開發探索了新的模式。
③集中培訓。集中培訓不同于脫產教育培訓，學員不離開企業工作和工作現場或在高職院校校內模擬學員工作和工作現場環境中，由企業內的專家和教師對企業人員進行集中培訓的模式。這種模式針對性強，能夠發現和解決企業生產中存在的問題，發現并彌補操作人員技能缺陷。機電系承擔河北宏業機械股份公司新職工上崗培訓任務、電氣系承擔南運河河務管理處電工培訓任務等企業的集中培訓。
④組建科技社團培養。科技社團培養是對組建訂單班培養模式的補充和延伸。中小企業受限于規模，往往單個企業所需招錄專業技術人員數目不多，形不成規模，不適宜組建訂單班開發針對該企業的培養目標和人才培養方案。企業可通過學院系部，和所需專業在校生雙向選擇，達成協議，由企業提供必要的支持，學生實習時可到該企業頂崗實習，畢業后優先到該企業工作。企業可提供設備和資金，學院提供場地和技術，供科技社團學生訓練和學習。中奧恒通電子科技有限公司是國內專業從事電線電纜故障探測技術研究及專業探測設備制造、銷售于一體的高科技企業。企業提供該公司部分設備交付電氣系科技社團“DIY電子愛好者協會”用于培養四名有到該公司就業意向的2008級學生。
總之，校企合作模式應不一而同，以為企業輸送新鮮血液培養后備人才，提高企業現有技術力量，實現教學過程與生產過程的對接，做到校企雙方的互惠雙贏為原則，實現為本區域經濟服務目標。
參考文獻：
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通過班級學生在分組的基礎上，利用業余時間選擇1-2家中小企業進行調查和訪問，具體了解這些企業如下問題：1.該企業管理系統的構成狀況；2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；3.對該管理者的管理對象進行調查分析；4.該企業的一般環境和任務環境是什么；5.該企業中有哪些你感興趣的管理機制。
三、實訓原理、方法和手段
實訓原理：通過實地走訪與分析，可以驗證學生對于理論與方法是否掌握，并可進一步鞏固基本理論與方法，在實踐中進行總結、研究與提高，二者的關系是理論與實踐的關系。
實訓方法和手段：在走訪搜集到相關材料后，各組集中在教室課堂進行分析實訓，具體操作方法先由各組成員分組討論后介紹所得，再由教師講解點評，在各組形成最后意見后以個人實訓報告形式上交教師處作為學習成果。
四、實訓組織要求
本實訓是采用學生分組走訪和自由討論的組織形式進行。
五、實訓條件
需要學生在每次案例討論分析實訓前，將本次課程所需材料搜集好，并需積極準備發言稿。
六、實訓步驟
首先，由學生按照要求進行相關實訓材料搜集；
其次，在各組成員進行充分討論后，形成統一的發言稿；
再次，由各組選舉代表在課堂上進行發言；
最后，由老師進行點評，并要求各組的學生將本組所得結果填寫實訓報告冊。
七、思考題
1.該企業管理系統的構成狀況；
2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；
3.對該管理者的管理對象進行調查分析；
4.該企業的一般環境和任務環境是什么；
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中等職業教育是構建終身教育體系的重要組成部分。從中等職業教育的特征、特點來看,中職教育和普通高中教育有明顯區別:①中等職業教育的培養目標以就業為導向,以專業技能為培養核心;②中等職業教育以能力培養為核心,進行教學建設和教學改革;③中等職業教育的專業設置和普通高中教育有區別;④中等職業教育人才培養模式轉變,學生采用雙證書制度,畢業的時候能夠取得中等職業教育專科的畢業證書,同時取得相關專業的崗位資格證書;⑤中等職業教育在教學過程中強調的是強化動手能力。不過當前職業教育的發展所帶來的規模擴大、科技含量提升、與國際接軌等因素,使得大部分的職業學校面臨現有教學實訓空間模式滯后于教學發展的矛盾。本文就是通過對中等職業教育教學實訓模式下空間模式研究,探討中國中等職業教育教學實訓空間的合理模式。
1基于企業的中職實訓教學模式的特點
改革開放以來,企業舉辦的職業教育和培訓取得了很大成績,培養了大批從事經營管理人員、專業技術人員和生產服務一線的技術、技能勞動者,為我國的經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。企業介入中等職業教育學校辦學模式是影響教學實訓空間模式的重要因素。針對社會分工精細、產業技術革新和自身發展,企業內部的崗位人才需求變得多樣化,提高人才培養效率和技術能力是企業介入中等職業教育院校教學體系的直接目的。職教學校的課堂教學、技能實訓與企業的崗位實習、崗位操作相互滲透,形成人才培養鏈接,教學實訓功能的針對性和趨向性體現在企業對職教體系的介入程度方面。因此,我們可以從企業規模以及需求程度對教學空間與實訓空間的影響來分析在企業影響下,中等職業教育教學空間與實訓空間之間的關系。
1.1企業規模對教學實訓空間的影響
企業與中等職業教育學校聯系緊密,企業的教育資源是社會、社區教育培訓資源的有機組成部分。一方面,企業職業教育的目標、內容和組織的技能性、針對性和真實性,使企業后備員工實現了從教育走向就業門檻的平穩過渡,培養了大批企業急需的用得上的人才。另一方面,企業職業教育的管理、考核和經費的實用性、實時性和實效性,使企業人力資本實現了從投資到收益的成本的最佳增值。充分發揮現有職業學校和培訓機構的作用,在滿足自身需求的前提下,積極面向社會開展職業教育和培訓,使得職業教育教學實訓功能可以靈活開展。企業根據實際需要,單獨、聯合或參與舉辦職業學校或職業培訓機構,創建由企業根據自身條件和規模構架的中等職業教育教學實訓空間。比如在我國,中小企業量大面廣,發展不平衡。有相當一批中小企業技術工藝不高,設備比較落后,職業教育和培訓起點低、發展慢,高技能人才缺乏,職工隊伍整體素質相對較差。中小企業與中等職業教育學校合作,一方面可以加大職業教育和培訓指導力度,制定適應自身發展的職工教育培訓規劃,可以加強中小企業職工的職業道德教育,開展涉及企業職工和社會的質量、環保、安全等知識和技能的專項培訓。另一方面使得中等職業教育學校可以靈活把握市場各種崗位需求,在教學實訓體系中設置具有針對性的專業技能培訓,如包括短期員工培訓和長期職業學校培訓等,再依照不同的教學培訓模式設置不同的教學實訓空間。
1.2企業需求對教學實訓空間的影響
企業與中等職業教育合作上的切合點在于對理論教學與技能實訓的需求上。理論教學方面,企業根據自身的崗位需求直接或間接參與教學課程的模塊編輯,制定專業教學方向和深度,這就要求職教學校的教學空間要結合企業需求進行相關專業的功能布局;技能實訓方面,企業根據專業技能培養時間和培養程度,以階梯式的崗位培訓,即從基本技能實訓、專業技能實訓、綜合實訓、到企業頂崗實訓,來達到人才培養的全面升級,這就要求職教學校的實訓空間功能要結合不同企業需求進行針對性的模擬布局。目前中等職業教育主要定位在專科層次的高素質技能型人才的培養上,但隨著新一輪的技術革新及金融危機的到來,市場也醞釀著新一輪的發展,各類產業也將進行新一輪的結構性調整,產業升級己經啟動,對高級應用型人才的需求必然走向多樣化,這就對完善現有的中等職業教育教學實訓體系提出了新的要求。同時也需要中等職業學校針對現有經濟局勢對企業的影響而考慮高等職業教育教學實訓空間的革新。
2基于企業的中職實訓教學模式的建構
以教學為指導,以企業實訓為主導的中等職業教育教學實訓空間體系的建構受多方面因素的影響。包括外部因素、內部因素、理論因素、現實因素等,不同因素之間的互動組合影響中等職業教育的教學實訓空間模式。我們將各個影響因素以模塊的方式形象化模擬,通過模塊之間的關聯互動和內在規律的總結歸納將教學實訓空間模式直觀的展現出來。具體見圖1。
圖1基于企業的中職實訓教學模式
可以看出,企業是以四種不同的方式介入中等職業教育教學實訓空間:①教學實訓空間的優化,包括崗位技能理論教學優化和實訓功能設備優化兩方面,崗位技能理論教學的優化主要通過企業向學校輸入崗位技術人才培養機制和資金,對課程模式和教學空間設備進行針對企業需求的性能優化;實訓功能設備優化主要通過企業的崗位技術的專業指導、對實訓設備的資金投入、對實訓空間真實化模擬程度等方面來體現,使實訓空間實現功能多元化、技能專業化、場景真實化。②教學實訓空間的靈活拓展,包括教學空間的預留和實訓空間的功能拓展兩方面,教學空間的預留是指主要針對企業短期培訓和崗位新增職業的專業培訓而對教學空間進行一部分的預留;實訓空間的功能拓展是指滿足社會經濟技術發展所帶來的企業對崗位培訓提出的新要求而進行的功能拓展。③半開放型企業短期培訓空間,指在中等職業教育學校的教學實訓空間體系中劃分出的部分空間提供給企業進行不定期的短期培訓。④獨立對外的短期培訓空間,指向社會開放的為社會企業、行業、政府機構等服務的獨立培訓空間,常以培訓樓的空間形式體現出來。
同時企業通過這四個方面的介入來影響中等職業教育教學實訓空間之間的互動關系:①空間的拓展,教學空間體現在普通教室的預留;實訓空間體現在新崗位技能培訓預留空間和崗位技能發展預留空間。②空間的優化,教學空間體現在對課程體系的優化和理論教學設備的優化;實訓空間體現在對實訓設備的優化、實訓空間功能的優化、以及對實訓空間模擬真實性的優化。③培訓空間的設置,以分散布置在教學實訓空間體系內部和獨立空間功能形態兩種方式體現出來。④教學實訓空間關系的優化,受企業的針對性人才培養模式影響,教學實訓空間的功能流線也會隨著中等職業教育教學流線的優化而變得簡潔、高效和立體化。
中等職業教育教學實訓空間模式是隨著中等職業教育的發展和校園建設而逐漸被建筑師們所關注和重視的問題。企業的積極參與將會促進中職實訓空間的擴大,為廣大中職學生提供更多的學習途徑。
參考文獻
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一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建
(一)進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容
進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃，尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態的會計專業人才培養方案，體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業生的納稅申報能力進一步增強；發現企業需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。
(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目
每種職業都有其特定的工作任務邏輯，會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業的會計崗位分工情況，設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能，而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。
(三)理論課程設置為實踐課程體系服務
學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務；理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。
二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練
實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。
1．基本技能實訓
這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固，讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養學生面對企業發生的經濟業務．能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。
2．專業技能實訓
專業技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。
成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識，對小企業銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統實施能力；商業企業會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法，理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同，具備商業企業的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法．具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。
3．技能應用
技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。
學生進行頂崗實習，能真正走進企業．參與企業的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習．使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。
(二)根據會計職業特點，獨創“教、把、放”實訓方法
我院根據會計職業特點，結合本校的實際情況．獨創“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統實訓后，組織學生去公司、企業頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業能力。
(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合
近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等)，增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接．見圖2。
(四)校內實踐與校外實習相結合
校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1．校內實訓設備建設情況
我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。
我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規章制度，規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。
2．校外實習基地的建設與管理
我院先后與多家企業建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書，規定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業共建學校科研與生產聯合體，使企業成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。
(五)注重教師專業發展，保障實踐教學質量
眾所周知，專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養．大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。
此外，學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱，主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。
三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果
(一)學生專業知識、技能扎實，滿足企業需求
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期：___________
xx年模具設計實訓總結
實訓周小結一從今天開始，我們就要開始典型模具設計與加工的實訓了，我們將要進行六周的實訓，我們被分為兩組，兩組分別在加工操作和設計兩塊。從現在開始，算是真正意義上的進行與模具相處的課程了。
第一周，我們沒有去進行相應的課程，而是由陳教授先進行一周的理論課。由于我們之前只有接觸到塑料模，而當我們出去工作的時候，如果不是在大型企業，而在中小企業，我們是不可能只做塑料模的，我們必須還要接觸到沖壓模。陳教授這周主要就是講了沖壓模的基礎知識與要點。
沖壓模與塑料模的區別很大，塑料模是以塑料的注入成型，而沖壓模主要是以外力來造成模具的成型，所以需要我們注意的是沖壓模有許多成型方法。有沖壓模，彎曲模等等。
這周我們主要是接觸理論知識，以便下到車間時，對一些沖壓模的一些簡單的認識。
實訓周小結二這周開始，我們就要到校企合作的模具廠實訓了，我們這一小組被分配鉗工組，鉗工組可能是下面三個小組中最臟最累的小組了。因為鉗工是為了對一些零件進行簡單的手動加工，例如打孔，絞孔，去毛刺，倒角等，這些看似不難的事，做起來卻非常的要求有耐心，有耐心，有不怕臟，不怕累的精神，這樣你才有可能把模具做好。
我們被分配的第一個任務就是對一些工件進行“拋光”，給你一張砂紙，就是把工件上的干膠水弄掉，還要把表面砂的光滑一些。這些聽上去簡單，其實當你真正用一張砂紙去的時候，才發現膠水不是容易去掉的，表面也不是那么容易光滑的。
我們在鉗工組的時候工作最多的就是去毛刺，在去毛刺的時候要把銼刀斜著對這邊去去毛刺，這樣邊會顯得整齊許多。絞孔的時候要注意，在絞的時候要看著方向是否傾斜，如果有點歪的話就要改正過來，不然可能孔就被你弄歪了，在裝螺釘的時候就不好裝了，這點很重要。
這一周，從簡單做起，模具就是一個細心活，不能著急，不能粗心。
實訓周小結三這周開始我們就要到加工中心那去實訓了。從鉗工組到加工中心確實轉變很大，因為這邊不要你去對工件進行什么小加工了，而是用精密機床來對工件進行加工，剛開始我們聽到了介紹，這里的精密機床都非常的貴，有五軸的加工機床，有精密電火花機床，還有慢走絲的機床，這些以前只聽說過，卻沒有看見過，這次確實收獲不小。
我們首先去看了慢走絲機床，機床的設備確實很精密，由于對尺寸的嚴格要求，所以走過一遍的絲都變成了廢絲，這些主要是對一些定位等尺寸非常重要的去加工。
五軸機床是這里面最貴的機床了，操作也是一條龍的，除了裝工作以外，其他基本都是由機床來負責了。
還有精密電火花機床，這里的機床和普通的電火花機床有許多區別，操作比普通的復雜一些，加工的也更精密。
雖然說我們這一周沒有對這些精密的機床進行操作和加工工件，因為企業里面在加工，但是這些也不是我們這些剛接觸到的能操作的，只有慢慢的去學習。
實訓周小結四這一周我們分配到了電火花，線切割小組。
篇8
近30年市場經濟的高速發展，在當今中國制造正在向著中國創造轉型的過程中，中國的企業急需大量的優秀技能型人才。人才的素質和培養又遇到了新的挑戰和要求，而工程人才的培養必須面向實際。自2010年上海市開始構建中高職貫通培養模式，其宗旨對中等職業和高等職業教育的一體化設計，便于加速培養高素質技能型人才，相比之下中高職模式培養的人才需具有更多的就業優勢。但是企業在學校招聘時，除了看重學校本身的教學水平，更多的是看重學生的操作技能、職業素養和技術應用能力。在各類中高職貫通學校中，大多學校都采取校企合作模式來培養學生技能和知識，但是在就業環節大部分學生仍然不能平順地從校園到企業的過渡，這無疑會使學生產生內心的排斥和反感，就業后的反饋往往會適得其反毀譽參半。工科類學校擬企業化ERP綜合教學實踐平臺將會借鑒企業經營理念、采取產學研集合的方式，通過科學的擬企業化ERP實踐教學模式和優秀的校企師資來提高學生的綜合技能水平，豐富了原先的人才培養目標，同時也符合中高職貫通專業教育課程改革的宗旨，突出中高職課程根本特色，整合與創新中高職教育的課程體系，培養的學生在未出校門前就具有前瞻性，成為一個適應現代企業管理要求的優秀技能人才。這也是許多發達國家多年來高等工程教育和工業社會的實際經驗，而這正是我國技術類專業教育尚未完善的薄弱環節之一。
1建立產學研結合的生產性實訓和探索實踐企業化實訓模式
1.1在進行基本的課堂教學后，教師帶領學生進行生產性實訓
進行課題培訓前，教師按照教學計劃安排實訓課題內容，并在實訓前進行生產培訓。與企業培訓一樣，詳細講解實訓課題的產品，依照本學科的要求來介紹產品的生產，加工工藝和檢驗要求或其他的產品信息，使同學能在生產前便對課題內容有一個全面的了解。
在實訓進行中，教師要注意教學計劃的落實，實時跟蹤每一位學生的實訓情況，加強對生產的監督、多與學生進行溝通，使生產實訓有執行、有反饋，有跟蹤、有總結。保證每一位學生都能在實訓中確實的掌握產品的方方面面，提高職業技能。
在實訓結束后，對于實訓課程進行總結，總結的共性問題統一解決，非共性問題逐一解決，不讓學生留有疑惑。這樣不但能掌握技能還能做到觸類旁通，提高獨立解決問題的能力。
1.2進行企業化管理的企業化實訓
實訓基地的建設是校企雙方實現產學研合作教育的一項重要內容，也是實現學生步入社會工作的一個緩沖適應過程。將企業的管理文化和企業的管理方式借鑒到學校的實訓中來，讓同學們感受到學校就如同企業，自己就如同企業員工，教師如同培訓老師一樣。做到實訓的生產目標與真實的企業生產目標相似。讓學生在校園內就能提前感受到企業生產模式和企業文化。
大多數中小企業從自身利益出發，對新員工的基礎培訓考慮的較少，對生產部門的利益顧及的很多，使得中高職類技能畢業生在進入這類企業伊始變得手足無措，對全新的工作環境和企業管理模式一籌莫展，有的甚至需要近一年半載的時間去熟悉，這對于個別學生的耐力和脾性是一個不小的挑戰。
2建立ERP（Enterprise Resource Planning）培訓課程熟悉企業運營基本知識
ERP，ERP是Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業資源規劃。
近年來，隨著國產ERP產品的不斷發展與成熟，廠商服務能力的快速形成，同時中國企業的管理基礎和信息化應用水平不斷提高，ERP系統在越來越多的企業得到成功應用，并產生顯著效益。現如今，幾乎所有的企業都會使用ERP，并將ERP作為公司運作的重要參考數據。所以學習ERP便是模擬企業實訓。通過學習ERP系統，可以模擬建立企業經營的仿真環境，從而達到以下目的：
（1）了解企業的組織結構、崗位職責、企業管理方案、產品生產流程；
（2）掌握多種崗位技能，增強就業崗位意識；
（3）模擬職能崗位、了解每個崗位的職責與權利，讓每個學生理解相應的“職業角色”。
通過仿真企業流程，在仿真企業環境中，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，使每個學生更深切地體會局部與整體的關系，體會企業基于流程的運做模式。仿真企業環境，促使學生成為教學的主體，主動去思考、主動加入模擬企業中去體驗企業管理模式。模擬企業實際運行狀況體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。仿真企業生產經營的信息化管理提高學員的企業信息化管理技能，掌握企業實際的信息管理流程。
3校企結合充分利用企業資源雙盈利
學校可以聘請企業的管理者來校進行講座，與學生交流企業管理心得，對學生進行企業知識的基本培訓，增加學生對于企業的認知程度，并且通過增加與企業的聯系，為更多的學生提供企業實習機會，便于他們到企業中去得到真實的培養和鍛煉。部分實訓老師可以聘請來自企業的員工，他們可以充分地發揮企業實踐經驗的優勢，還可以與理論基礎扎實的學校本職教師進行教學交流，取長補短，一方面學校人才培養模式與時俱進不再固步自封，同時企業在入職員工培養成本降低的情況下也獲得了專業的知識體系保障。
目前，由于多數國內企業特別是中小企業基于投入成本或是企業機密的考慮大多不愿意接受學生進廠實習，即使接受也基本上讓學生充當一線操作工人的工作，很難提高技能，除非簽訂了三方協議。滬東中華造船集團高級技工學校博興路實訓基地可以依托滬東中華造船集團建立良好的企業實訓環境，以企業的管理為標準在學生實訓的同時為企業完成部分生產任務，使學生更加真實的接觸到企業生產時對于產品的要求，深刻體會到企業生產制造與學校普通實訓的本質區別。
擬企業化ERP綜合教學實踐課程的基本流程圖如圖1。
4結語
建立工科類大專學校擬企業化綜合教學實訓平臺是一套完整的教學體系，它通過前期的企業基本知識培訓，后期的擬企業化的生產實踐課程相結合，通過學校與企業聯合建設高水平的教學實訓基地，強化對學生實踐教學過程管理[6]，進一步熟悉企業操作環境，使學生通過本實訓平臺的培養，縮短企業實習成本，在以后的職業生涯中相比一般應屆畢業生更具適應能力和優先的競爭力。隨著中高職院校畢業生就業壓力逐年加大，學校也應考慮學習國外的做法，在第三年開設模擬企業實踐的課程，但勢必加大學校投入，為此還需要進一步探討。
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2.會計專業教學改革的要求
培養出適應經濟社會需要的會計人才，對中等職業學校會計專業教學改革提出極大挑戰。因為，第一，目前會計專業課程的設置重理論輕實踐，這樣培養出的中職畢業生的綜合職業能力和適應經濟社會能力較差；第二，會計新業務隨著經濟形勢不斷地變化，而中職會計專業教材及教學培養目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養出的中職畢業生專業技能與社會實際需求相脫節。所以，為培養適應經濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業進行教學實踐改革。
3.會計專業學生特點的要求
中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數來自于農村家庭且家庭經濟條件較差，而相對于中職會計專業的學生多數都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。
4.用人單位的需求
中職畢業生就業率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業生這一類基礎性人才。由于經濟發展企業類型多樣化，中職畢業生就業方向不僅僅只限于市區的事業單位和大型的國有企業，而向中小型企業流動，尤其民營企業居多。中職畢業生的就業崗位也發生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業畢業生就業崗位主要是：大中小型商業零售企業的收銀員，銀行的前臺營業員，中小企業的初級會計人員、出納員、統計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。
二、中職會計專業人才培養模式改革策略
經過分析，筆者認為，中職會計專業人才培養模式要求學生除掌握必備的專業理論知識和實踐技能外，還應具備可持續發展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現自我提升和發展。這就需要中職學校明確培養目標，建構課程體系，完善教學模式。
1.教學目標具體化
教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業，具備良好的職業素質，既具有可持續發展能力，又具有初步執業技能的人員。其中，“可持續發展能力”是指學生在完成中職會計專業課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業需要，又能滿足其今后繼續發展需要。“初步執業技能”是指中職會計專業畢業生通過對會計專業課程學習后，具備從事財經類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業培養人才目標定位為：掌握相關會計專業理論知識和實踐技能操作的初級營業一線工作人員或相關崗位的輔助人員。
2.課程設置模塊化
課程設置是實現教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養人才的質量。會計專業課程體系是會計專業人才培養目標的具體體現，會計專業課程設置立足點在于著重培養學生全面職業素質與綜合職業能力。本著“依據職業能力需求、圍繞崗位業務流程、遵循職業生涯發展規律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現學生可持續發展與初步執業技能并重。例如在專業能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財等課程教學。同時，從會計專業的特點出發，課程內容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業的出納、會計、統計工作。在財經基本技能課程中，除保留原計算技術內容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。
3.教學模式實訓化
中等職業會計專業教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創新，提升教學質量；加強實訓建設，培養學生的實踐能力。根據會計專業的特點，運用模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內、校外實訓教學，會計專業老師邀請行業專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據會計專業實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業實訓、商品流通批發企業（小規模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。
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一、中小企業文化建設的意義
1、有效提升管理效率。中小企業通過開展企業文化建設工作，明確了企業發展的愿景與目標，激發了員工工作的主動性、積極性，加強了員工對企業的認同感和責任心，增強了企業的凝聚力和向心力，營造了和諧的工作環境和團隊合作的工作氛圍，從而可以在一定程度上彌補管理手段單 一、管理方式落后等問題，提升管理效率與市場競爭的軟實力。
2、增強企業影響力。中小企業在文化創建的過程中，通過塑造良好的員工的精神面貌、工作態度、行為規范等在企業內部形成了鮮明的、獨具特色的工作作風；通過企業內部工作環境的文化改造，形成了企業獨有的文化氛圍，這些都會對外輻射成企業良好的社會形象。同時各種面向社會的企業文化專題活動的開展，也會增加公眾對企業的認同感與企業的社會影響力。
二、中小企業文化建設存在的問題
1. 缺乏對企業文化建設工作的明確認識與長遠規劃。中小企業文化建設工作往往不是處于空白階段，大多數的中小企業都或多或少的進行了一些企業文化建設工作。但這些工作的開展，還處于初級和起步階段，具體表現為：一是對企業文化認知不足。中小企業家對什么是企業文化，企業文化可以發揮什么樣的作用認識不清。甚至簡單效仿其他企業，在企業網站和對外宣傳資料中加入了一部分企業文化的內容，用以裝飾門面，在企業內部卻沒有任何企業文化建設活動的開展。二是缺少企業文化建設規劃與方案。缺少對這項工作如何開展，從哪些角度開展，工作應該如何推進的明確規劃，企業文化建設工作處于一種即興和隨意的狀態。
2、企業文化的表現形式較為單一，缺乏良好豐富的載體，沒有體現出企業文化系統性的特點。中小企業文化精神文化的建設以零散的企業理念提出為主，提煉與表述不夠精準，與企業的經營現狀與發展目標吻合度不足，甚至缺失核心內容，沒有形成完整的精神文化體系。員工的行為文化建設不夠規范，沒有發揮通過員工行為向社會傳遞企業文化的作用。企業物質文化的辨識度不足，難以樹立起鮮明的企業形象。
3、注重企業文化活動的開展，但缺少主線，隨意性較強。中小企業內部文化活動的開展以娛樂活動居多，以春游、秋游、競技比賽等活動形式為主，活動的形式與內容都較為單調。活動開展過程中注重娛樂性，忽略與企業文化的關聯度，缺乏明確的活動主題，沒有達到通過活動的開展提升企業文化力的作用。此外，中小企業大多缺乏面向社會的專題企業文化活動，沒有與社會公眾建立起互動與溝通的渠道，沒有有意識地通過活動的開展，展示企業良好的社會形象。
4、企業文化"內化"的工作力度不夠。部分中小企業文化體系框架雖然已經搭建起來，但企業的精神文化必須內化于心，體現在員工行為中，才能增強企業的核心競爭力。但中小企業這方面工作基本處于停滯狀態，工作的力度與強度不足，還有待進一步推進與加強。
三、中小企業文化建設的對策
1、規范企業文化建設工作。中小企業往往缺乏從事企業文化建設工作的專業人才，因此可以采取內外聯合的方式，與高校合作，建立大學生實訓基地，聘請相關專業的大學生組建企業文化建設工作小組，在指導教師的輔助下，對企業進行全方位的企業文化設計與建設。企業文化建設工作小組首先要提出企業文化建設工作方案，經雙方討論認可后，有計劃地逐步推進企業文化建設工作。這種合作方式既為大學生的商務實訓提供了實戰的案例，充分利用了高校的優勢資源。又可以減少企業的經費投入，減輕企業的資金壓力，實現雙方的合作共贏。
2、加強企業內部企業文化教育培訓工作。中小企業精神文化體系要讓員工理解、認同，需要有一個對員工培訓教育的過程。一是可以開展員工大討論。將企業文化工作小組提出企業愿景、價值觀、企業精神、工作作風等的精神文化體系的核心內容交于員工進行討論、反饋。這一過程既是對精神文化體系提升的過程，又是一個員工認同、消化的過程。二是開展員工的自我教育。提煉、總結對企業發展中有重要意義的典型事跡和文化，在企業內部廣泛傳播，形成員工行為的楷模，修正員工的行為，達到員工自我教育的目的。
3、加強企業文化專題活動的開展。中小企業文化落地工作要深入淺出、寓教于樂，為此需要各項企業文化專題活動的配合。一是企業內部的專題活動。如主題文藝活動，可以增強企業的凝聚力；愛心捐助活動，在企業內部提倡和弘揚無私忘我的精神，營造充滿愛心的和諧的大家庭氛圍；大客戶感恩會，增進客戶與企業的溝通、交流，展現良好的企業形象。二是面向社會的專題活動。可以配合政府和新聞媒體的工作安排，借機造勢設計相應的參與形式，支持地方經濟發展，參與社會公益活動，加強社會和公眾對企業的認知度與美譽度。
參考文獻：
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篇11
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
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篇12
一、以工作過程為導向的物流管理專業教學內容的邏輯體系構建
以工作過程為導向的職業教育重在學生創新能力的培養,其教學內容從專業理論知識轉向工作過程知識,不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來構建,而是根據從初學者到專家的職業能力發展的五個階段,把教學內容歸為四個學習范疇,即:入門和概念性知識;關聯性知識;具體和功能性知識;以經驗為基礎的專業系統化知識(如圖一)。
傳統的職業教育是在學科體系的框架下尋求與職業的關系,而以工作過程為導向的職業教育則突破了學科體系的框架,以“職業活動”為邏輯起點,把工作過程知識作為職業教育的核心,把典型的工作任務作為工作過程知識的載體,按照職業能力發展規律構建教學內容,培養學生的職業能力和職業素質。
二、基于工作過程的高職物流管理專業教學方法設計
基于工作過程的職業教育使“行動導向”教學成為主要的教學方式。“行動導向”并不是一種具體的教學方法,而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略。一方面,項目學習成為主要的學習形式,學生以獨立或小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制定到工作任務的實施、對工作成果評價等,從而獲得工作過程知識。另一方面,情境學習成為以工作過程為導向的職業教育的典型特征。
基于工作過程的高職物流專業教學可采用以下方法:
(一)認知實習法。即組織學生到企業參觀、訪問,讓學生對管理實踐活動有一個初步的的感性認識。認知實習時間可以安排在開課后的第二或第三堂課,請企業介紹其管理系統和管理經驗等。
(二)案例教學法。案例教學法是根據教學目的和培養目標要求,針對教學內容,借助管理實踐中的案例,將學生置身于特定的物流情景之中,為學生提供一個與“實戰”極其相近的實習氛圍,培養學生觀察、分析、解決物流活動中各種矛盾的能力。案例教學過程一般包括案例閱讀、分析準備、課堂討論、心得與發現的記錄、撰寫案例分析報告、總結和評價等環節,其中案例討論是案例教學的核心環節。通過對案例進行不同假設、角度及層次的透徹分析,引導學生不確定性分析,達到培養學生思維能力的目的。
(三)實訓實習。組織學生結合重點章節內容,到物流企業進行調查,或設計相關物流場景,由學生自主設計、討論并形成物流方案,培養學生學以致用、發現問題、分析和解決問題的能力。
(四)組織指導學生參加大學生創新訓練和創業計劃競賽。由教育部設立或主辦的“國家大學生創新訓練計劃”和“中國大學生創業計劃競賽”都旨在培養學生創新的興趣和能力,強調自主性、探索性、實踐性和協作性。以上活動都是基于工作過程教學的極好載體,可讓學生帶著問題學,活學活用,不僅調動學生主動學習的積極性,而且培養了團隊合作精神。
(五)沙盤模擬實踐教學。沙盤模擬采用分組式教學,將學生分成4~6個相互競爭的模擬管理團隊,圍繞與培訓主題相關的經營活動,借助形象直觀的沙盤教具模擬企業經營管理的推演過程。課堂上,老師通過分組討論、集中研討、角色扮演、情景演練、案例分析點評等手段,確保學生對先進經營思想及方法的掌握。
三、以工作過程為導向的高職物流管理專業教學應具備的條件
(一)教學設備和環境要滿足職業活動導向教學的需要。如仿真企業的實訓場所,滿足分組教學的實訓設備,適用于討論教學的教室,用于教學中展示的媒體、卡片等。
(二)真正意義上的“雙師型”教師。工作過程導向教學模式對教師提出更高的要求:一是要充分熟悉學生的情況,根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。二是在實施教學前,要熟悉企業的運作情況,依據預定的教學目標,設計學習環境和教學方法,根據學生的基礎和能力安排學習內容。三是要嚴密組織好教學,要讓每一位學生都參與學習,在遇困難時要不斷幫助、鼓勵他們。四是要對教學工作進行及時的評估和檢查,對教學組織是否合理、培養質量是否滿意等進行總結。要滿足以上要求,教師必須是真正意義上的“雙師型”。但由于學校固有機制、企業引進人才的障礙及生師比偏高等原因,師資隊伍雙師質量還有待提高,實施以工作過程為導向的教學難度較大。真正意義上的“雙師型”教師應是集豐富實踐經驗和扎實的理論功底于一身的人才,這是高職企業管理情境教學成功的保障。
(三)適合我國國情和學生日后工作環境的案例體系。數據顯示,占我國企業總數99%以上的中小企業已穩居高職畢業生就業的第一大戶。然而出于對西方教學方法的盲從或教學態度不嚴謹,教師在選擇案例時習慣于從國外知名商學院的教材或報紙雜志、網絡上摘取國內外頂尖企業的各類案例,如通用、IBM和海爾、聯想等,這對大部分就業于中小企業(尤其是中小民營企業)的高職畢業生來說,工作環境針對性不強,不利其日后管理知識應用。我們認為,高職企業管理教學案例的選擇應以“普通而典型”為原則,以國內企業案例為主,以中小企業案例為主。因此,逐步建立適合我國國情和學生日后工作環境的案例體系是以工作過程為導向的高職企業管理教學的本質要求。
參考文獻:
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【文章編號】0450-9889（2014）02C-0067-03
在國際商務領域，校企合作是職業教育發展的必然選擇。然而，企業和學校兩者價值取向是不同的，這決定了其合作過程容易產生矛盾。如何協調這種矛盾，取得共贏，是實現校企合作的關鍵所在。從國內外高職教育看，凡辦學富有成效的國家、地區或學院，都構建適合自身發展的辦學模式，其共同的特點就是高職院校與企業崗位有著緊密的關系。由于國情與院情、地區與專業的不同，本文結合實際探索適合國際商務專業、適合區域經濟發展方向的高職人才培養模式和實踐教學模式。
一、國際商務專業校外實訓現狀
國際商務生產經營一線是職業教育的最佳實習課堂。國際商務專業作為經營管理類的文科專業，目前在實習、實訓、實操上存在諸多難以逾越的障礙，尤其是大規模的學生校外實習實踐受到諸多限制，引發實踐教學過程的一系列矛盾，體現在：
第一，時間上，教學過程中安排學生到相關企業頂崗實習，少則兩三周，多則十多周，甚至幾十周，學校的整個課堂教學計劃將受到沖擊，不便于學校正常的教學管理。
第二，數量上，與理工科學生和生產型企業不同，文科學生很難參與生產過程，且企業容納量有限。
第三，費用上，短時間大規模的學生校外實習對企業來說是一個新增的管理負擔。現今情況下，多采用有償實習的方式，實習費加上交通、保險等開支，對各學校而言都是一個沉重的負擔。
第四，管理上，短時間大量學生校外實習，班主任、輔導員無法集中有效管理，容易造成學生放任自流，加上現在學生自主性的提高和自律性的下降，會出現許多現實管理中不能確定的漏洞和責任。而且短時間大規模的學生流動勢必帶來很多不可預測的風險，如人身安全問題。在以人為本、強調學生安全的時代背景下，一旦學生出險，也許就不是支付賠償所能解決的。
第五，效果上，考慮到商業秘密和自我生存等問題，企業一般比較謹慎，學生到企業實踐多進行一些極其簡單的輔工作，根本無法涉及企業進出口業務和經營的核心操作訓練。而且，國際商務業務多是融匯于整個企業業務管理系統之中，學生很難在短時間內全面了解企業業務環節，而不同企業的不同業務管理系統也給實踐指導老師的點評帶來諸多困難，實訓效果難以確定。
二、國際商務綜合實訓基地建設思路
鑒于校外實習實訓存在的問題，筆者認為有必要引進校外優勢企業資源，進行校內專業綜合實訓基地建設，通過綜合實訓基地建設把校內、校外實訓有機地結合起來，以實訓基地建設帶動專業建設和專業改革，切實開展學生實習、實訓、實操，有效建立一個完整的實訓教學體系，從而提高國際商務專業學生職業技能培養質量。
國際商務專業綜合實訓基地建設以“校企合作”為突破口，遵循“校企合作、商學結合，雙向對接、定向培養”的建設思路，初步設計如下：
（一）“校企合作、商學結合”是切入點。職業教育應當依托和服務于地方社會經濟，走校企合作之路。國際商務專業實踐教學應以校為本，以我為先，站在自己的立場上，看企業需要什么人，然后模擬企業文化、企業環境、業務流程和業務環節進行施教。在一個全面模擬的企業環境中培養國際商務技能人才，在企業精神與校園文化的雙重熏陶下，才能有針對性地養成學生良好的職業素養，學生才能體會到正式的工作氛圍、工作環境和工作過程，才能在畢業后更好地適應工作需求。
（二）“特定引進模式”引進特定行業龍頭企業。在國際商務專業“走出去”強化實踐教學的同時，“引進來”的實踐教學模式應該更具有普遍的適用意義。“特定引進模式”就是完全復制一個對口行業龍頭企業進入綜合實訓基地。
引進特定行業龍頭企業，可能會引發擔憂其整個業務系統是否具有通用性的問題。筆者認為，其一，自然科學的答案應該是唯一的，而經營學、管理學的結果很難是唯一的。因此，國際商務專業教學的方式與結果也應該是多樣的。同時，國際商務與哲學等其他社會學科也不同，不可以是抽象的，特別是對于高職教育過程，必須有案例、實證或參照實體。其二，行業龍頭企業的運營模式代表該行業的最高水準，也代表行業業務最新動態，代表行業人才需求的主流與方向。特定龍頭企業的業務環節、業務流程、業務單證、業務案例、管理制度等，已經過殘酷的境內外的市場驗證，證明是高效、系統、全面的企業文化，特定行業龍頭企業的對口操作經驗，對行業內中小企業不僅適用，而且有榜樣與標桿的指導帶動作用，因此可以直接引入到綜合實訓中心，作為職業崗位教材藍本。其三，在引入過程中，發現特定龍頭企業的業務管理系統有問題或者瑕疵，則可以利用系統知識加以修正，并反饋給特定企業，為企業的技術儲備、人才儲備提供豐富的積累，從而真正實現企業與學校的“雙向對接”。
（三）以“定向定崗人才培養”為目標。“定向定崗培養”的內涵，即創新培養模式，提升其層次，從傳統的“訂數量”上升到“定方向、定標準、定企業、定崗位”，培養出大批特定適需對路的應用型人才。
“定向定崗人才培養”體現在有可操作性與可持續性上。對于教學部門，根據國際商務龍頭企業管理流程、業務標準、單證規范，結合學校培養目標和方向，整理上升成為教學資源，制定相關教學文件，使得實踐教學層次提升，教學目標明確，教學過程可控，具有很強的可操作性，適用對象既可以包括在校學生、老師，也可以進行企業準員工和在職職工培訓。這樣，職業教育與企業培訓可以交替進行融合，有效實現崗位技能培訓前置。
“定向定崗人才培養”在具體教學計劃安排上，可以分為三部分內容：一是商務素質課程，二是基于特定企業的業務環節、業務流程和業務單證相關聯的專業課程；三是特定企業文化。將根據國際商務龍頭企業用人業務標準、道德水平和企業文化等“定向定崗”式設置教學內容，制定培養目標和配套辦學條件，讓“定向定崗”教育成為“實習、實習、實操”的合成體，真正實現“育人”與“用人”的零距離和無縫接軌。
三、“雙向對接”校企一體化的國際商務綜合實訓基地建設內容
“雙向對接”校企一體化的國際商務綜合實訓基地建設將打破“硬件+軟件”的傳統單一實訓室建設模式，增加具體真實、內容豐富、變幻無窮的具有代表性的特定企業要素，打造硬件+軟件+企業“三位一體”的實踐教學模式和“課程+案例+崗位”專業教學特色，力爭以校為本，依托龍頭，提升合作，借助優勢，開創“商學研”一體化的國際商務專業教學科研體系，以及與特定企業無縫接軌，實訓+實習+實踐“三合一”的長效人才培養機制。
（一）“特定引進”的具體內容。深入特定公司及其下屬各企業收集業務環節、業務流程、業務單證、業務案例、管理制度和影像資料，即國際商務專業六大實踐教學資源（見圖1）。
1.業務環節。表示特定公司目前涉及國際商務業務相關的決策、管理、業務、財務、監控和法律服務等一系列部門設置。
2.業務流程。表示特定公司進行涉外業務所規定的業務權限、業務范圍、業務順序和業務方向，包括一些內部的決策機制、交流方式、溝通渠道、技術手段、交易授權、結算支付與激勵機制等一整套完整的業務系統。
3.業務單證。表示特定公司進行涉外業務所使用的標準手段和書面語言，眾所周知，業務單證在國際貿易中有著至關重要的作用，國際商務的交易過程實際上是業務單證的買賣過程。
4.業務案例。包括特定公司成功的經驗和失敗的教訓，以提醒、鼓勵、引導和警示全體業務人員，所有國際業務都是有風險和費用的。
5.管理制度。特定公司涉外業務的服務標準、業務規范和制度要求，也是公司賴以正常運轉的規范要領和制度保障，一般與公司的監控、財務和法務部門有關，并貫穿在全部業務自始至終的過程之中。
6.影像資料。影像資料是公司業務進程、技能指導和規范操作的形象化記錄。
以上六個方面，是所有從事國際商務業務的公司必須具備的核心業務要素，也是各學院國際商務專業教學應該涉及的核心教學內容，相關專業課程應圍繞此“六大要素”展開。
圖1 國際商務專業六大實踐教學資源
（二）企業資源整合后上升為教學資源。將引入的特定企業資源上升為教學資源，加以規范、提升和完善，使之成為風險低、成本少、容量大、變化多，前沿性、實用性、兼容性突出，能夠以點帶面，具有“雙向對接”功能，并且是開放型、標桿式的國際商務專業校內外實踐教學系統。具體來說，即根據行業龍頭企業標準確定的人才培養目標，以“對口適應性”為主旨，以操作能力培養為核心，制訂教學計劃，以行業龍頭企業職業特定崗位標準為參照系數，按照其業務環節來設置，按照其業務流程來辦理，按照其管理制度來管理，按照其單證資料來操作，經過教學過程的提純、提高和提升，結合其影像資料，設置一些業務背景和條件，形成完整的實習實訓實操實踐學習鏈條，開發出本行業具有代表性的企業聯通培養模式，為學生提供專業高仿真實踐崗位，達到實習、實訓、實操“三合一”實踐教學培訓效果，即以對口專業操作課為基礎，強化學生的員工管理意識，提倡職業道德基礎，引入企業文化、工作技能、操作規程、管理制度、商務單證、審批環節、業務流程等崗位需求的對口課程，逐漸形成特定企業“實習、實訓、實操”實踐教學模式，同時，把特定企業新知識、新業務、新流程適時追加到專業教材中，充實內容，保持同步。還可以根據學生的理論課進展情況，邊學習邊操作，形象教學，通俗易懂，理論與實踐相結合，有效縮短人才培養周期。
（三）優化實踐教學體系，形成長效人才培養機制。根據適時的經濟環境、行業政策、企業規劃和崗位能力的要求，對國際商務專業設置、培養目標、課程開發進行資源整合和優化，形成實訓+實習+實踐“三合一”的長效人才培養機制。
（四）實用性教材建設。將特定引入企業的業務流程、業務環節、業務案例、業務單證、管理制度和影像資料收集匯總，可以根據專業教學的特點和優勢編輯成冊，形成實踐性、實用性和前沿性特點突出的自編教材或實踐教材。
（五）打造“實踐雙師型”教師隊伍，開展職業教育與企業培訓相融合的崗位技能培訓。從教學合作開始，以專業前沿知識作為基礎和切入口，并在相對穩定的基礎上，按照專業和崗位，鼓勵一線的業務經理與專業教師相互轉換，切實打造“實踐雙師型”教師隊伍。
根據國際商務龍頭企業管理流程、業務標準、單證規范，結合學校培養目標和方向，整理上升成為教學資源，制定相關教學文件，使得教學目標明確，教學過程可控，具有很強的可操作性，適用對象既可以包括在校學生、老師，也可以進行企業準員工和在職職工培訓。實現職業教育與企業培訓的交替與融合，有效實現崗位技能培訓前置。
四、“雙向對接”校企一體化國際商務綜合實訓基地建設的效果
第一，實現與特定行業龍頭企業的戰略合作，“商學研”相互促進。隨著特定校企合作操作系統引進校園，一方面，保持了專業教學與特定企業的緊密溝通，與最新業務保持一致；另一方面，專業老師利用專業知識，通過全真業務中發現業務問題和潛在風險，給企業提出更好的業務建議。學院成為行業龍頭企業最大的一線操作人才的培養、儲備系統，也成為其最大的在職員工培訓的“充電站”，從而更加強了國際商務專業與外經外貿經營上實質性的校企結合，在合作水平、融合級別和實質內容上得到極大提升。
第二，特定校企合作操作系統便于建立以實際業務為基礎的，以行業龍頭企業為依托，以經營環節、業務流程、單證體系、管理制度為主要內容，具有戰略合作高度，實習實訓實操為一體的實踐教學體系。同時，各學院國際商務專業依托特定企業傳統的國際業務優質資源，借助行業龍頭企業的絕對優勢地位所制訂和總結的人才培養標準和培養模式，將逐步成為各地區眾多行業內的中小企業人才培養的標桿和權威，并以此維護各學院國際商務專業在今后職業教育教學中的區域領先地位。
第三，服務社會是職業院校的主要社會職責之一，綜合實訓基地的特定對口引進機制可以使職業院校利用自身的專業和資源優勢，為特定企業的發展提供合理化參考意見，也可以為特定公司的新員工進行對口技能培訓，達到“雙贏”與“多贏”的效果，為服務社會、服務企業奠定堅實的基礎。同時，也可以考慮將培訓項目單列，開發成為面向眾多中小企業的、營利性的社會企業培訓項目。
第四，職業教育經營學和管理學的科研方向應該是“向下和向前”的，即面向企業、基層、口岸和具體操作業務的。國際商務專業老師通過深入特定對口企業，了解一線企業的經營過程，發現業務過程中存在的問題，利用先進理論知識和管理經驗幫助企業出謀劃策，解決問題，從而容易培養形成務實求真風格的職業教育科研方向。
第五，通過特定校企合作的實踐教學，可以不斷地進行專業教學改革。以校內專業綜合實訓基地建設為先導，通過對特定行業龍頭企業資源的整理和提升，整體影響和擴展專業的教學深度、廣度與適應度，并根據本行業企業人才需求的變化，不斷地調整專業配置和課程重點，不斷提升教學內容和教學方法，完善教學計劃，使得國際商務的專業教學更能體現高職教育的辦學特色。
第六，實訓+實習+實踐“三合一”的實踐教學模式便于學生每一階段的實習實訓實操總結，使學生通過隨時總結得到不斷地升華。學生“實習、實訓、實操”結束后，教學團隊可以進行總結，使學生完成“理論―實習+實訓+實操―理論”的過程。同時，學生在校內進行實習、實訓、實操，簡便安全，便于集中管理，不會造成放任自流，能夠較好地達到預期的規模實踐教學效果。在培養學生實際操作能力上，能夠以最小的綜合成本，達到綜合實踐教學效果。
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