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篇1

1. 問題的提出

每年一度的安徽省體育高考牽動著每個家庭、教練員和考生的心， 隨著近幾年高等體育院校的擴招和體育招生政策的改變和放寬， 從2000 年至2006 年的6 年時間里每年體育考生報考人數呈大幅上升的趨勢。據估計2007 年報考人數可能達到8000人。面對相互競爭激烈的潛在對手， 考生如何能在緊張的4 項素質測試中最大限度地發揮自身潛力， 使各項測試都能發揮平時的最好成績， 是每個家長、教練員和考生的最大愿望。然而最近的調查發現， 部分考生在加試期間并沒有發揮自己應有的運動水平， 沒有取得最佳的成績， 致使在高考中失利。如何能正確的指導考生在加試期間擺正心態， 確保考生有最佳的競技狀態， 取得優異成績， 是每位教練員的職責和義務。本文通過對影響考生成績發揮因素的分析， 尋找對考生能力的發揮和教練員的科學訓練起到一定的輔助借鑒作用。

2. 研究對象和方法

2. 1 研究對象以最近6 年來參加安徽省體育加試的部分高考考生作為研究對象， 以考生的教練員， 部分考生家長作為調查訪談對象。2. 2 研究方法運用調查法， 訪談法。同時查閱相關體育高考加試的有關資料， 針對考生出現的相對較主要的影響因素加以分析整理。

3 結果與分析

3. 1 地理氣候， 飲食習慣和加試場地對成績發揮的影響安徽省體育高考于4 月中旬在安徽師范大學舉行。安徽師范大學位于蕪湖市， 地處安徽省東南部， 處于長江中下游， 毗鄰長江， 雨量充沛， 平均溫度為15- 16 度， 是典型的江南水鄉氣候。2- 3 月份溫度開始回升， 空氣相對濕潤， 空氣質量好， 無灰塵， 4 月中旬風速不大， 有利于考生水平的發揮。飲食主要以米飯甜食為主， 口味淡， 少辣。早上和晚上也習慣米飯為主， 和安徽北部部分以面食為主的地區相比， 由于長期飲食習慣形成的消化酶反射性分泌， 影響正常的營養消化和吸收， 可能對考生的成績發揮有一定的影響作用。全省的體育考生在安徽師范大學體育學院的標準400 米田徑場舉行。自從2002 年起塑膠跑道的投入使用， 考生的總體成績得到普遍提高， 部分考生由于沒有掌握好在塑膠跑道上跑步的動作技術， 以至于影響自身水平的發揮。3. 2 準備活動對成績發揮的影響運動訓練和比賽是一個復雜的系統工程， 而準備活動是這一系統中不可缺少的有機組成部分。隨著科技的發展和科研的深入， 準備活動在運動訓練和比賽中的作用越來越重要， 準備活動在運動訓練中的比也重越來越重大。準備活動的英語為“W arm up ”， 譯為熱身， 是一種低強度的熱身運動， 是訓練競賽前有意識， 有目的地進行身體各種練習的總稱， 目的是提高神經系統的興奮性， 調整心理狀態， 調動各種生理機能， 減小肌肉的粘滯性， 使肌肉收縮速度加快， 提高肌肉組織中血流速度和血流量， 促進氧合血紅蛋白解離氧， 加速氧氣和二氧化碳的交換速度等。使身體各個系統進入最佳運動狀態， 為機體進行更大強度的運動做準備。適宜的準備活動可以給運動員帶來良好的生理和心理效應。準備活動的好壞不僅關系到訓練比賽的質量， 也影響著訓練比賽后的機體恢復。加試期間考試項目的安排密度大， 時間緊， 考生如何針對每個加試項目的特點和規則， 從實際出發，根據自己的年齡， 訓練水平， 個人習慣， 場地， 氣候溫度等條件確保合理的準備活動， 是取得穩定發揮的主要因素之一。但是有不少考生對準備活動的重要性沒有完全了解， 也沒有掌握準備活動的要點和做準備活動的時機， 更沒有結合自己的實際和考試項目的特點合理的安排準備活動。只是象征性的身體活動， 根本沒有達到體育考試負荷強度的要求， 給運動損傷留下隱患。且大大的影響了成績的發揮， 同時也影響了考生的機體恢復， 給考生帶來一定的負面后果。3. 3 教練員對考生成績發揮的影響在高水平競技體育不斷發展的今天， 隨著科技和計算機在體育領域的應用， 比賽的競爭越演越激烈。在競技體育的引導下， 體育高考也越演越激烈。雖然體育高考與競技體育在形式和規則上略有不同， 對選手和教練員的要求有所不同， 但是最終的目的都是一樣的， 都是爭取運動員高水平的身體潛力的發揮。教練員的指揮和場外指導， 也是一個非常重要的環節， 教練員在考試前， 考試中和考試后扮演著很重要的角色。通過試前與考生交談， 可以激發考生運動比賽動機， 使考生增強信心， 減輕考生心理壓力， 使身心得到充分的放松。同時把考試過程中可能出現的問題和情況都充分考慮到， 做到有備無患， 給考生創造良好的賽前環境， 防止各種因素的干擾。考試中教練員通過言語表情， 身體表情和面部表情， 向考生表達教練員的思想和意圖。教練員不允許進入賽場進行指揮， 只有通過肢體語言來表達， 一句鼓勵的語言， 會使考生信心倍增， 無奈的搖頭， 則會使考生心理負擔加重， 產生緊張， 影響正常發揮。同時對考生進行客觀有效的歸納，及時對考生的自信心， 自我價值觀， 動機和情緒等加以調節， 為下一個項目的更好發揮奠定基礎。3. 4 考生心理因素對成績發揮的影響心理因素是目前國內外心理學研究中非常活躍的一個領域。在競技體育和比賽中的作用越來越重要。越來越被體育專業人士重視， 特別是近年來對心理的研究發現， 健康的心理因素對體育成績的發揮產生明顯的促進作用， 心理健康的運動員反應敏捷， 注意力集中， 表象清晰， 動作迅速準確， 有利于競技能力的高水平發揮。但是不少教練員忽視了考生的心理因素， 沒有及時排除考生的心理壓力， 使考生在田徑場上感覺到茫然， 不知所措， 致使動作僵硬， 情緒急躁， 出現及不協調的動作， 直接影響考生的成績發揮。考生的情緒低落， 個別項目成績的不理想都是考生產生心理緊張的主要因素， 直接影響著考生的身體和心理的恢復和發揮。

篇2

1.全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力，促進學生身心全面發展。

2.掌握體育的基礎知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎

使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識；

掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛生保健和其它社會體育活動的必要技術、技能與方法；

增強學生的體育、保健意識，培養學生的體育興趣和愛好，提高學生的體育、保健能力。

3.培養學生良好的思想品德，陶冶學生情操

對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義的教育，提高學生積極參加體育鍛煉的社會責任感，培養學生的組織紀律性；

發展學生個性，培養學生競爭意識、創新、合作和應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓進取的精神；

培養學生分辨是非的能力和文明行為，使學生建立健康的審美觀點，具有一定的審美能力。

這三項內容是高中體育教學目的的整體，它們之間是互相聯系和融合的。高中體育教學目的是整個高中各年級、各項教學內容和教學管理、評估的出發點和歸宿。根據高中體育教學目的，確定編選教材內容的原則，構建了各年級體育教材內容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內容，按其特點，從簡單到復雜，從易到難，提出了縱向發展的系統性和層次性。年級目標是根據學生的認知水平、有關文化科學知識基礎、身體的發展狀況和掌握技術動作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統的年級劃分，將同一年級的內容歸納在一起，確定為年級的綜合目標，其目標體系如下。

二、高中學生體育教學目的具體內容

高中學生的體育是高中教育的重要組成部分。體育教學是學校體育的主要組織形式，體育教學目的完成得好壞，直接影響著學校體育目的的完成和教育方針的全面貫徹；也影響著為高一級學校輸送合格的優秀的新生和為國家培養優秀的勞動后備力量。

體育課程作為一個學科，同各種教學以及學校的各項教育活動相配合，共同完成高中的教育目的。

現對高中體育教學目的的三個方面，就自己的學習體會概述如下。

（一）全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本活動能力，促進學生身心全面發展。

這條目的，強調了“在初中的基礎上”，說明體育教學目的的連續性，身體的發展不是截然分開的。同時也強調了“高層次的基礎教育”在體育課程中和體育教學中的反映，要求全面地鍛煉學生的身體，增進學生身心健康。

身心健康是身體健康和心理健康的意思。在有的人看來，往往把沒有病視為健康的標志，這是傳統的、很低的標準。沒有病固然是健康身體的起碼條件，但對一個身心健康的人來說，必須是健壯的同時還要具有健康心理。身體是否強壯，或體質的好壞，是由遺傳和環境、營養、體育鍛煉、勞動、生活與衛生習慣等所決定的。遺傳是先天決定的，但不是固定不變的。營養、正常的生活制度、衛生保健措施，特別是科學的體育鍛煉，會促進身體的健康成長。

高中學生處于青春期后期，向青年的過渡期，正是從身體的正常發育期，向健壯型發展時期。改善健康狀況，增強體質（身心發展），仍然是體育教學的主要目的之一。

1.體育鍛煉與高中學生的生長發育在高中體育教學目的中，為什么仍提出正常發育的內容？人體從胚胎到成年，不僅表現在人體重量和體積的增加（即生長），而且構造和機能同時發生從簡單到復雜的變化（質的變化，表現為發育），這種正向的生長發育的變化，在高中階段并未結束。經常地參加體育活動，不斷地促進各器官系統的發育，并使其強壯，對高中學生具有現實的意義和長遠的意義。高中《體育教學大綱》的教材內容，選編相當數量的基本體操和基本活動，就是為了達到促進身體正常的、更好的發育所安排的。

2.全面發展身體素質和人體基本活動能力高中《體育教學大綱》的體育教學目的提出“進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本活動能力”的要求，這里指的“進一步提高”是與初中相比較而言的。身體素質、基本的運動能力和生理機能之間的關系如何呢？身體的各種素質，其中包括速度、靈敏、力量、耐力和柔韌等主要素質（還應包括主要身體素質以外的一些素質）。身體素質是人體機能能力的表現形式，它是衡量一個人體質狀況的重要標志之一。但是，這些素質又是在神經系統（大腦皮層）的指揮下，通過肌肉的活動表現出來的，也是內臟器官（特別是心臟、肺臟）功能的反映。其表現形式是人體的各種活動水平和能力（動作的質量），如跑得快、跳得高、投得遠等能力的表現，雖然有技術、技能的問題，但其基礎是身體素質水平的反映。

人體是一個完整的統一體。人體內部各系統雖然都有各自的功能，擔負著不同的任務。但是，它們之間并不是毫不相關的、孤立存在的，而是密切相關的。包括體育在內的一切生命活動，都是整個機體高度協調配合發展的結果。因此，從生理的角度來看，沒有身體各器官和身體各系統的功能普遍提高，就不可能有某一系統的單獨提高。只有在整體提高的基礎上，才能有效地提高身體的總體水平。當然這并不否認某一活動器官的發展，也會起促進身體整個水平相對發展的作用。

3.提高學生對自然環境的適應能力人的機體的發展與周圍的環境有密切關系。生物體與生物環境相適應，這是一切生物（包括人在內）生存發展的基本原理。機體與環境的統一的主要表現之一，是機體對環境的適應。適應并不是消極的“遷就”，而是為了更好地發展。進行日光浴、深呼吸、游泳的鍛煉，對寒冷和酷暑的適應，都是高中學生體育教學所追求要達到的重要目標。

4.要重視培養健康的心理新的健康觀包括心理健康。為了完成某一身體活動的目標，例如，跑完1500米的全程，除了有良好的身體素質，還要有良好的心理素質。社會發展在各個領域人才的需求，對心理健康的要求越來越高。例如：航天飛行，幾個人甚至一個人在宇宙度過相當長的時間，要經受難耐的寂寞；到南極考察要經受寒冷和艱苦的磨煉；一次又一次的科學實驗；等等。這一切都與頑強的意志這種健康的心理有關。青少年的心理健康標準都包括哪些內容呢？這是個比較復雜的問題，而且難用定量的量表加以評價，一般認為應包括以下幾項。

（1）智力發育正常。正常的智力是青少年能夠正常生活和學習的基本心理條件之一。智力發育是否正常，也是衡量心理健康的標志之一。

（2）人際關系的心理適應。這里講的人際關系，就是個人與家庭成員、教師、同學之間能否建立起良好的關系。

（3）心理特點與年齡相符合。所謂心理特點與年齡相符，即心理特征的表現與同齡人是一致還是超常？高中學生的心理受年齡、社會、教育和家庭的影響，盡管不可能完全相同，但他們的心理狀況正向成熟發展。為了當前的學習和未來的發展，頑強拼搏的精神，開拓進取的態度，同他們的思想有關，與心理發展也有密切關系。在教學活動中，從個體與群體的比較中，即可發現學生心理表現的異同，并有針對性地進行教育。

（4）行為協調，反應適度。青年的心理與其自身的行為表現應是和諧統一的。如果高中學生的行為表現仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

（5）良好的情緒。青年正處于積極向上、朝氣蓬勃、活潑愉快的時期，也正是身心發展的重要時期。如果憂心忡忡、恐懼焦慮、心理壓力很大，這是心理不健康的表現，必然影響身心的發展。

通過體育教學，減輕學生的心理壓力，活躍學生生活，培養他們生動活潑、頑強勇敢、堅韌不拔的精神是高中體育教學目的的重要內容之一。

（二）掌握體育基礎知識、技能，提高學生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎

高中體育教學這一條目的包括三個方面的內容：第一，要使學生獲得體育和保健的基礎理論知識；第二，要使學生掌握體育和衛生保健的基本技術、技能，提高他們的學科能力；第三，對體育興趣、愛好和體育意識的培養。從這條目的內涵來看，其內容是十分豐富的，我們必須對其內容有深刻的理解，它反映了結合高中學生的特點，體育課程的基礎性和與初中相比的“高層次”性。

1.對高中學生體育基礎知識的要求提高了

在本條內容中，理論知識用了“基礎”，技術和技能用了“基本”，這兩者是否有區別呢？這兩個詞在有的地方用法和意思是相同的，例如，作為一種事物的“根本”等。但嚴格的說又是有區別的，基礎帶有面的意思，如房基或打地基，只能說基礎不能說基本。此外，基本又帶有主要的意思，例如，“基本完成了……”，還含有沒完成的地方。而基礎是比較肯定的、必須具有的意思，一般與知識聯系起來用，多用“基礎”知識。

新大綱對學生體育基礎理論知識的要求提高了，既考慮其基礎性又提高了要求，主要圍繞對學生體育意識的培養，科學方法的運用，體育學科能力的形成與發展。理論知識不僅在課堂上集中講授，而且在實踐活動中，要結合操作方法、運動原理，向學生講解。

體育基礎理論知識，包括體育常識，科學鍛煉身體的方法，運動文化以及衛生保健知識。

2.重視體育基本技術、技能的培養和訓練

學習和提高學生的體育運動技術和技能，是體育教學的目的之一，尤其是對高中學生提出了較高的要求。有人認為體育課不必學習運動技術，只要活動起來，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達到了“體育的目的”。表面看來，這并沒有什么大錯，但是這里忽略了一個重要的問題，即活動或運動的合理性和規律性。我們都認為學校體育教學與運動訓練不同，在體育教學中不一定學習過于繁雜的競技技術和追求運動技術的細節，但是，只要參加體育運動，就有運動技術的問題。至于那種否定體育教學是一門學科的教學，把體育課降低為一般體育活動的思想，更沒有正確認識體育作為一門必修課程的意義。

關于技術和技能的關系問題，這里需要進行一些解釋，因為這兩者是有一定區別的。

什么是技術（這里指運動技術），也可稱為身體練習的技術、動作技術：是指在學習和練習動作時，所做的動作符合人體科學原理，能充分發揮人體的潛力，合理而有效地完成動作的方法。

什么是技能（這里指運動技能）：是指學生按運動技術的要求，通過反復練習，較好地掌握了某種運動動作的方式，形成動作系統，并能充分運用自己的體力去完成，這即是運動技能的形成過程。

按心理學的解釋，技能即個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統。

這里可以得出這樣的結論：技能是在已獲得的知識、經驗和技術的基礎上，經過反復練習形成的。技能又分為較低級、中級和高級三個層次，高級的技能亦稱熟練技巧。

只有掌握了運動技術和技能，經過反復練習，才能促進身心的全面發展。不學習技術動作怎么能運用技術進行反復的練習；不反復的練習怎么能形成技能，進而用以鍛煉身體。參加體育鍛煉促進身心發展的結構如下圖式：

附圖{圖}

上圖可以說明學習技術，經過不斷的練習形成技能與促進身心發展的關系。對高中學生應在初中已學的基礎上，對技術動作提高要求，并逐漸形成技能，提高鍛煉身體的效益。

高中學生在強調對學生進行體育價值觀的教育的同時，仍然要培養學生對體育的興趣和愛好，并形成良好的運動習慣。這里提出的“提高學生的體育、保健能力”，筆者體會是指體育這一學科的綜合學科能力，包括掌握技術動作、科學鍛煉身體的方法和自我設計、自我鍛煉、自我調控、自我檢查評價以及自我衛生保健的能力。

（三）培養學生良好的思想品德，陶冶學生情操

對學生進行思想品德教育，是體育教學中始終應十分重視的教育目的。其中愛國主義、社會主義和集體主義教育是思想品德教育的核心問題。這一教育目的的實現是通過有針對性的教學活動，潛移默化地滲透和行為指導進行的。還應把學生參加體育鍛煉提高到國家、社會對青年一代的期望聯系起來，進而進行體育的價值觀、人生觀的教育。

社會主義教育是由我國的教育總目標和培養社會主義建設人才需要決定的。當前體育理論界研究討論的運動項目的目的論與手段論之爭，同樣涉及培養什么樣人的問題。高中教育應通過各學科教學，進行基本觀點和有中國特色社會主義理論教育，把學生和鍛煉同自己的社會責任相聯系。體育教材內容有理論有實踐，包括體育的社會文化、生理和心理學知識、科學鍛煉身體的方法和相關的操作技術與行為，都應以完成教育和體育教學目的為準則，脫離教育、教學目標，單純把參與田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律操和舞蹈的“活動”作為終極的個人興趣和目的，不符合我們社會主義性質的教育目的和培養目標。

體育教學是組織起來的班級集體活動。教學中因材施教，加強對教材內容的選擇性，是在群體教育活動中進行的。我們要反對“一刀切”或“齊步走”，但這不是反對進行集體主義教育的依據。體育教學中的群體活動是本學科的特點，在體育活動中每時每刻都要發生人與人、即教師與學生、學生與學生之間的聯系；教學比賽中的個人與群體、這一小群體與另一小群體之間的較量；技術與戰術的運用；等等。上述一切都是在充分發揮個人聰明才智和運動能力的同時與集體發生關系。發揮群體的作用，進行集體主義教育，不是限制學生個性的發展；同樣，發揮個人的特長，重視個性發展，不是發展學生的個人主義。因此，對高中學生進行團結合作、互相幫助等優良品德的教育更應加強。

新大綱明確地提出了“發展學生的個性，培養學生的競爭意識、創新意識及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓進取的精神”。這反映了教育改革培養目標的時代特征，對高中學生提出的自立、自強、勇于開拓進取的創造精神。這里特別值得指出的是關于“發展學生個性”問題。什么叫個性？通常是指一個人的精神面貌，它是由人在適應或改變現實環境的活動中形成的各種意識傾向和心理特征的總和。但是，問題并不是這么簡單，它是由多層次、多側面結構復雜構成的整體。這些層次有：（1）能力——完成某種活動的潛在可能性特征；（2）氣質——心理活動的動力特征；（3）性格——完成任務的態度和行為方式的特征；（4）活動的傾向特征——動機、興趣、理想、信念等。對于體育教學來說，發展學生的特長，是發展個性的一個方面，但不是全部，而且更重要的不是簡單的結果，而是一系列的心理過程的動機、興趣、理想、信念的傾向和完成“任務”的態度與行為。只有把發展學生的個性作為教育、教學目的重要內涵之一，才能有效地充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。這就要求在教育教學過程中，應當把學生視為主體，把教與學看成是教師與學生的雙邊活動。不僅重視教師的教法，更要重視學生積極參與教學活動的學法。

怎樣看待發展個性與群體教育活動的關系呢？有的人往往把發展學生個性與重視培養學生的群體意識對立起來，這是一個誤區，這兩者的關系是不矛盾的。社會觀察和科學實驗證明，離開社會群體，離開人際關系，個性是不可能形成的。個性屬于社會范疇，它存在于通過個人與他人之間的關系，通過社會參與并與群體的人際關系表現出來的。“群體中的人際關系是以微觀的形式而存在的，但它又受宏觀的社會關系系統所制約的。”其基本圖式是：

─────────

───────│在群體中通過交往而│──

│宏觀的社會關系││││個性│

───────│形成的微觀人際關系│──

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參考文件：

1.《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》

2.《九年義務教育初中體育教學大綱》

3.《全日制普通高級中學體育教學大綱》

4.《全日制普通高級中學體育教學大綱（供試驗用）》

參考書：

1.《全日制普通高級中學體育教學大綱學習指導》，人民教育出版社1997年版。

2.王煥勛主編：《實用教育大詞典》，北京師范大學出版社1995年版。

3.朱智賢主編：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社1991年版。

4.潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社1980年版。

5.瞿葆奎主編：《教育與人的發展》（教育學文集之一），人民教育出版社1989年版。

6.陶景＠①等主編：《學校體育大辭典》，武漢工業大學出版社1994年版。

7.呂達著：《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版。

8.［日］松田巖男著：《體育心理學》《中國大百科全書》（體育卷）編寫組編譯（內部參考）。

篇3

體育教師素質的高低直接決定著學生的學習效果。只有具備較高素質的老師才能從分突出學生的主體地位，讓學生享受“快樂”學習，而不是一味填鴨式學習。體育教師提高自身的素質首先應該從思想上改變傳統的體育教學陳舊觀念，積極思考如何以學生發展為中心，要充分發揮學生的主觀能動性。其次體育教師應該重視自身身體素質的提高，在進行動作講解時如何能夠做到準確示范和講解會讓學生更快領悟動作要領，同時教師身體力行地融入課堂也會讓學生增進與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應該在備課方面，儀表方面，語言表達方面認真思考并提高，從各個方面全面提高身體素質，真正為學生起到示范和榜樣的作用。

3加強中職院校學生素質教育

進行素質教育的目的是要充分以學生“以學為主”的教學目標，讓學生在學習中“享受快樂”。但是這并不意味著對學生放任不管，相反教師更要動腦花費心思去思考如何提高學生素質，從而實現真正的素質教育。

3.1思想品德素質教育

一個人具備什么樣的思想品德是至關重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學生體質，提高運動技術。對學生進行素質教育應該把體育和德育兩門學科結合起來。教師可以設計多種體育情景活動，將需要講授的體育內容融入情境之中培養學生的團隊合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優秀品質。在培養學生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學生有親近感，同時對學生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學習的積極性。

3.2身體素質教育

身體是進行一切活動的基礎，開設體育課的最初目的也是要使學生擁有強健的體魄。如何提高學生的身體素質是非常重要的。教師要培養學生科學健身的意識，增強學生參加體育鍛煉的自主性。從而達到提高學生身體素質的教學目的。體育教師可以在課堂上設置一些有趣的教學活動，對于表現突出的學生給以加分獎勵，也可以在課余時間組織一些激發學生學習興趣的體育活動，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設立一些獎項，讓學生對體育活動產生樂趣，并能在樂趣當中同時提高自身的身體素質。

3.3心理素質教育

體育課程的教學目標不僅僅是提高學生的身體素質，同時也要培養學生堅韌的意志品質，使學生不僅在學校表現優秀，而且收益終身。體育教師在授課的時候可以給學生講解一些優秀運動員的案例，讓學生能夠從真實的生活例子中感受到運動員刻苦鍛煉、堅韌不拔的毅力。教師選取恰當的事例可以對學生起到鼓勵的作用，并對體育課程和體育活動產生積極正面的認識。體育教師在組織課堂體育活動和平時的活動當中要注意給學生打造相互學習、相互交流、相互競爭的平臺，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養自身敢于拼搏、敢于創新的意志品質。學生通過進行的各種體育活動會形成自我的感受，對于平時生活當中遇到的困難和挫折都能夠正確認識并且采用積極的態度去面對。

3.4其他方面質教育

學生素質教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質之外，作為體育教師還應該注重其他品質的培養。比如在課堂上要適度滲透有關體育基礎知識和理論常識，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動也要向學生予以介紹，開闊學生的視野。同時，在進行體育器材的搬運以及使用過程中，要注重鍛煉學生的實踐及動手操作能力。體育教師在進行課堂肢體活動教學的時候還要有意識地培養學生的審美能力以及協調能力，讓學生通過體育課堂的學習和鍛煉提高自身在生活當中的思維能力，懂得思考，從而學會主動地、創造性地工作。

篇4

2.職高德育引入就業教育的研究

3.大眾傳媒沖擊下的職高德育課教學初探

4.探討職高德育課趣味化教學的探索與研究

5.對職高德育課程改革研究

6.以學生職業素養為核心的職高德育模式研究

7.初中，職高德育教育銜接問題初探

8.職高德育課趣味化教學的探索與研究

9.課改契機下職高德育課學習興趣的時效性研究

10.職高德育應加強對學生的就業教育

11.對新形勢下職高德育課教學的思考

12.職高德育教育的技巧與方法

13.從細節做起——基于“魯班文化”的職高德育管理策略

14.在真實性評價統領下建構職高德育課學生學業評價體系

15. 網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索

16.論學案導學”法在職高德育課中的運用

17.增強職高德育課教學有效性初探

18.淺析如何提高職高德育課的學生學習興趣

19.職高德育課作業的實效性探析

20.提高職高德育課堂設問有效性初探

21.評《職業高中德育的理論與實踐》一書

22.職高德育教育的技巧與方法淺談

23.創設情境,優化職高德育課堂教學

24.加強職高德育工作努力服務經濟建設

25.培養學生學習能力加強職高德育課學法指導

26.職高德育工作應增強實效性

27.科學構建新時期職高德育工作體系

28.職高德育課不妨滲透English教學

29.主題學習在職高德育課的實踐及有效性探究

30職高德育課情感價值觀目標達成策略探索

31.職高德育課生活化教學淺議

32.職高德育課教改滲透成功學理念的嘗試

33.讓職高德育課煥發生活魅力

34.職高德育應加強對學生的就業教育

35.淺談如何做好職高德育課教師

36.職高德育課案例教學探微

37.淺談職高德育課堂的導入方法

38.談談職高德育課教學中的理論聯系實際

39.談職高德育課中的“活動單導學”

40.淺談職高德育課新課導入注意事項

41.網絡環境下職高德育課開展研究性學習探究

42.網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索

43.職高德育課學習興趣的激發

44.職高德育課《民族區域自治制度》教學案例

45.職高德育途徑初探

46.以學生為本激活職高德育課

47.淺談職高德育課教學的激勵藝術

48.實施啟發式教學,上好職高德育課

49.職高德育的“模塊”教育研究

50.淺談職高德育教學

51.職高德育途徑初探

52.盛開職高德育之花

53.對職高德育工作的思考

54.新時代下職高德育工作的思考

55.職高德育課教學初探

56.職高德育案例

57.職高之德育教育

58.職高德育成功的秘訣

59.職高德育教育的技巧與方法

60.職業高中德育的理論與實踐

61.激活職高德育課堂

62.職高德育教育論文

63.職高德育創新的思考與實踐

64.職高德育工作案例個案分析

65.職高德育課堂管控探索

66.滲透職高德育課教學途徑.doc

67.提高職業高中德育工作實效性研究

68.職高德育的“模塊”教育研究-kjq

69.在職高德育課中滲透美育

70.關注職高德育成效共話職高德育創新

71.縣職高德育科研課題實驗班開展

72.鄞州職高德育工作又添新彩

73.職業高中德育教育的實效性分析

74.情”與“法”并重,上好職高德育課

75.職高德育論文范文_職高班主任德育論文,職高德育論文

76.幼兒園德育教育的主要內容是什么?

77.職高德育教育的技巧與方法淺談

78.職業高中語文教學中德育的意義與困惑

79.職高德育課程教案

80.提高職業高中德育實效性的思考

81.(職高德育高三職業生涯規劃第一次月考

82.對新形勢下職高德育課教學的思考

83.我市普職高德育工作會議在市職教中心舉行

84.職高德育路線圖

85.淺談職業高中德育課的情境教學

86.職業高中德育工作存在的問題及對策

87.如何在職業高中教學中滲透德育

88.新形勢下實現職高德育管理模式

89.對新形勢下職高德育課教學的思考

90.職業高中德育問題研究

91.東莞長安職高德育新模式

92.談談職高德育課教學中的理論聯系實際

93.淺談如何提高職業高中的德育教育

94.78東莞長安職高德育新模式

95.田東中學職高德育工作的經驗與做法

96.職業高中班主任的德育教育

97.職高德育教育的技巧與方法

篇5

1.2體育課程的目標體系

新課標體系是以體育的功能來確定學習領域的，將體育課程的目標按領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個相互關聯的部分。后根據各學段學生身心發展特征，將中小學階段分為6級水平，大學階段分為基本目標和發展目標。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，集中體現了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現了體育課程的必要載體作用。培養學生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態度和行為；用科學的方法參與體育活動。提高學生運動技能的時效性：獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。實現學生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關系；學會通過體育運動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質。達到社會適應能力的遷移性：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

1.3體育課程的結構

較傳統的體育課程，現在體育課程的功能發生了很大變化，功能的變化注定結構也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式，結構進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學，由室內課教學和室外課教學組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓練競賽，是對學生中運動尖子、運動特長生的培養，并參加一定的競技比賽，以提高學校的整體運動水平和為學校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學校體育進一步開展和提高學校的文化氛圍。4）社區體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區類開展的體育活動，充分利用現有資源，擴大學校體育活動開展的效果和影響等。

2新課標與教師專業素質發展的要求

2.1課程的實施促進教師觀念轉變

新課改的內容要求教師轉變教學觀念，由知識技能的傳授轉化為學生發展的促動者、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。體育教師應把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學科的交叉知識，既有出色的專業知識，又具備多能的本領，要對學生的全面發展負責。學校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學校體育的目的是增進學生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓練提高訓練者的競技能力和水平。2）適應性的不同。學校體育是以運動項目為手段，選擇適合學生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學生的愛好與習慣為依據；競技體育是以運動項目為標準，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標準。3）采取的方法不同。學校體育為了達到教學目的，一般采用體驗教學法、感受教學法、情感教學法等，以實現學生的主動參與和體育教育，使學生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復等訓練原則，使受訓者在高強度的訓練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學校體育以激勵與發展作為評價的機制，承認差異性，強調學生體育素質增進的程度；競技體育以運動員技術技能水準為依據，以比賽名次和成績作為衡量的標準。以身體素質的提高作為學校體育目標的落腳點，把學校體育“以人為本、健康第一”的指導思想真正貫徹到體育教學中，以充分發揮學校體育在學生成長過程中的重要作用。

2.2課程的發展促進教師專業知識和能力提升

新課標對體育教師的專業化要求更高。1）靈活的教學內容不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業技術水平，不僅將動作技術講解清楚，還能做出規范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。

2.3課程的深入促進體育課程資源開發

長期以來，我國的體育課程有相對統一的教學大綱、教材內容和考核標準，這種封閉式的指令性模式，導致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執行者，所做的就是嚴格按照教學計劃進行教學，成為忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發揮自己的主觀能動性，也無需開發課程資源，只要按部就班就行了。《新課程標準》對體育教師在課程建設中的權力和義務進行重新定位，教師應全方位和主動的介入到課程建設中去，包括對課程的研究、開發、設計和實施等一系列創新活動。由于新課標不規定具體的教學內容、教學方法和評價標準，給學校和教師留有充分選擇和開發的空間，教師完全可以根據本校和學生的實際情況，開發出有助于激發學生體育學習興趣、與學生生活經驗和生活實際相聯系的、促進學生健康發展的課程資源。體育教師應把自己定位在體育課程建設的“參與者”與“執行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。

2.4課程的變化促進教學設計優化

新課標對體育教師的教學過程提出了更高要求，要將教學環境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向學生灌輸體育的動作要領和練習方法，沒有考慮學生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統一的標準要求學生。而提倡的“培育”方法是要根據學生的需要，設計出多樣化的教學內容，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視學生的心理感受和情感體驗，保護學生的探索精神和創新思維，引導學生在自主活動中發現問題、解決問題。教師要發揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序與情景，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，并能對學習效果作出多樣化的評價。

2.5課程的推進促進教師組織能力和監控能力的強化

教育工作有特殊的規律和嚴密的科學性，教師的勞動是一項復雜而有創造性的勞動。體育課教學大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監控時空，教學有法、教無定法、貴在得法、創造新法。在面向全體學生的前提下，創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學生主體意識培養、主體能力發展和主體人格塑造，尤其關注學生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當然，在體育課堂中給學生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助、引導每一個學生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發展。強調自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學，那是對學生不負責任的方法。我們提倡的是科學的、有序的“放羊式”教學，是指在體育教師科學的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。

3通過新課標實現體育師資的專業化發展

3.1體育教師專業化發展的內涵與標準

教師專業化是職業專業化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從事教育素質，取得相應專業地位的過程。體育教師專業化的發展則是體育教師群體專業化不斷深化的方向。體育教師專業化是指體育教師個體在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，在專業學習方法、專業知識、專業技能以及專業精神等方面不斷豐富發展的過程，也就是教師職業能力及素養提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業成長的核心是在專業文化、專業精神的引領下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學實踐活動中，使其專業始終向著理想目標發展。

3.2塑造永恒價值的基礎素養

教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現在教師要根據特定的教育目標和品行模式，教育與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準則。要發揮這一作用，教師就應自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發展的體育教育人才。

3.3塑造高效價值的科研創新素養

聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動……科學研究能力和創新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態，一種綜合素質，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。教師專業化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標的貫徹實施對中小學體育教師來說是一個巨大的挑戰，主要是因為中小學教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創新能力都不夠充分。作為一名當代的教育工作者，僅具有教學能力而無科學研究素質和創新精神是不稱職的。教師只有在科學研究中不斷探索和學習，才能及時了解本學科的新知識、新動態、新進展，也才能不斷更新教學內容，滿足學生的求知欲望。體育師資的培養往往有重技術輕理論，重專業輕基礎，重知識輕素質的傾向，形成“先天不足”。通過新課標的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學習、再提高，不僅四肢發達，也要頭腦復雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養失調的現狀，使自己的專業更專，多能更通。

4體育師資職業素養的構成要素

從體育師資的教育實踐和培養實踐分析，其職業素養結構應該由四個大的方面組成，即人格結構、知識結構、智能結構和身心結構。人格結構包括道德情操、創新人格；知識結構包括基礎知識、技能知識和專業知識；智能結構包括智力、創造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結構包括身體素質和心理素質等。每一能力結構涉及到一些內涵因素。

5體育師資職業素養的養習

5.1構建教師成長的良好氛圍

成長的氛圍包括學習氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學習的主要場所在校園，知識的學習來源于學校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發展的直接環境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環境，濃厚的學術氛圍，和諧的人際關系，良好的工作環境、人性化的生活環境，和藹可親民主公平的核心領導等，都能夠對促進人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設，重視符合教育規律、育人宗旨的管理，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的可持續發展。

5.2大力倡導針對性培養的發展模式

教師專業發展應從職前適應期、職后磨合期和職中發展期各個階段給予教師有針對性的指導。充分利用和發揮學科帶頭人及教學名師的作用，使進修提高與個別指導相結合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發展與成長，促使教師能不斷地自我學習，不斷提升教學技能。在新課標實施的過程中，要關注不同地區、不同年段、不同學科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。

5.3為教師創造良好發展空間

新一輪的體育課程改革主要是借鑒發達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉為課程的“開發者”或“設計者”。教師角色的轉型是個摸索、實驗、調整的過程。因此，學校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現課改的成功。學校要努力為教師創造寬松的發展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。

5.4加強學校之間的交流合作新課標涉及教育的各個方面，由于地區不同、學校條件不同、學生基礎不同、師資力量不同、執行情況不同、教學內容不同、教學效果不同等因素

存在，各自都有其獨特的地方，應多加強交流合作，相互借鑒。從學校層面上說，一方面在校內給教師提供切實有效的幫助，在校內教研組內交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網絡，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學者聯系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發揮有效地指導作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標的貫徹執行。

篇6

現代教育技術對語文學科建設影響較大的理論有建構主義理論、行為主義教學理論和情境認知理論。

1.建構主義理論

建構主義 （constructivism）最早是由瑞士的讓?皮亞杰提出來的，他認為智慧從本質上來講就是對環境的適應。在此觀點基礎上，他提出認知結構的兩大立論基礎：認知結構功能不變性和認知結構的可變性。同時，他指出認知結構產生的原因是主客體在相互作用的同時也包含著雙向建構，即學習是“個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，學習是一種個體與環境交互作用的能動建構認知圖式的過程”。建構主義與以往的學習理論有很大的區別，它強調人在學習時產生的認識并不是孤立存在的，而與個體的前期經驗有關。

（1）建構主義教學觀

建構主義教學觀以建構主義的知識觀為基礎，認為知識不是絕對一成不變的，知識的積累是學習的過程，是學生基于自身的經驗、外在環境的影響而主動建構的結果。同時，知識的意義是由學習者賦予的，知識在傳遞過程中并不是簡單地傳授和疊加，而是根據學習主體的背景經驗重新創建，帶有明顯的個人經驗色彩。建構主義教學觀倡導以學生的“學”為中心，區別于傳統教育以教師的“教”為中心。學習過程不是教師向學生灌輸知識，而是學生作為學習主體將信息進行加工并結合自己原有的經驗，主動對新知識進行建構。

建構主義教學觀對信息化教學提出了明確要求：教師要以學生為主體，充分重視學生在學習中的主體地位，要通過信息化手段創設良好的學習氛圍，將學生置于社會文化環境中，使學生基于已有的認知或經驗學習，以便于對新知識進行構建。在信息化教學中，教師不是唱獨角戲，要轉變自身職能，由學習活動的領導者轉變為學習活動的引導者，引導學生積極主動地參與到學習活動中來。

（2）建構主義學習觀

建構主義學習觀認為學習是一種建構的過程，它是學習主體將知識基于自身經驗而轉變成自己的內部表征，學習主體不斷積累自己的經驗，也就是通常所說的修正自己對知識的內部表述，并不斷加以完善，形成自己的知識體。學習活動不是知識的簡單重疊，而是一種互動的積累經驗的過程。同時，學生學習必須處于真實的情境中，只有如此，學生才能用所建構的知識解決社會生活中真實的問題。

2.行為主義教學理論

行為主義學習理論（Behaviorism Theory）起源于20世紀20年代的美國，到四五十年代，由于斯金納的操作條件反射理論的出現，使得行為主義學習理論日趨完善。斯金納在《言語行為》中指出“教育是塑造人的行為”，并提出了刺激―反應理論。該理論認為，學習過程一方面是嘗試與錯誤的過程，另一方面也是刺激―反應―強化的過程。在學習過程中，任何行為都可以通過環境的變化和對行為強化而達到行為的終極創造或改變。

該理論將學習行為分為兩個方面，即反射與操作。將行為主義理論應用于信息化教學中，就是將信息化教學內容作為刺激源，利用聲音、圖片、影像、文本等對學習主體產生綜合刺激，提高學習主體的記憶能力。在語文閱讀理解與寫作練習中，運用該理論指導學生學習，能取得較好的成果，有利于進行差異化教學。優秀生在這樣的學習中能獲取更多的信息，后進生也能專注學好基礎內容，不必承受過大的學習壓力。

3.情境認知理論

情境認知理論（Situated Cognitive Theory）是20世紀80年代由美國的瑞斯尼克最先提出，而后的情境認知理論者在《教育研究者》雜志上發表了《情境認知與學習文化》一文，文章中明確提出學習主體所學習到的知識本身就帶有情境性，也就是說知識是社會文化中的組成要素，是在社會活動中被傳承和發展的，并不是孤立存在的。也可以說實踐并不是孤立于知識而存在的，“知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規則的集合，知識是一種動態的建構與組織”。

該理論認為，學習只有發生在運用知識的情境中才能產生意義，如果學習脫離了運用知識的情境就沒有意義。因此，在高職語文信息化教學中要盡可能提供真實的情境，以及反映知識在社會生活中運用的方式方法，為學習主體獲得經驗創造機會。

二、高職語文信息化課程體系的內涵

語文課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，它肩負著職業教育培養人才的重要任務。我國的職業教育以就業為導向，以服務為宗旨，最終目標是培養高素質技能型人才，語文課程必須圍繞這一核心而開展教學。語文課程的工具性特性，決定了它是學生接受科學教育和職業技能教育的基礎課程，而且語文課程本身就擔負著培養學生人文素質的任務，所以它又是培養學生綜合素質的重要構成要素，對學生的成人和成才起到了至關重要的作用。高職語文信息化課程體系，就是利用網絡技術拓寬語文學習方式，利用多媒體技術化解語文教學難題，將先進的信息化教學方法運用于高職語文教學活動的一個整體概念。

我國電化教育的奠基人南國農教授認為，信息技術改善課程教學的目的是為了促進學生學習，信息化課程改革是將信息技術融入課程教學系統的各要素中，使得信息技術成為高職教師的教學工具，成為高職學生的認知工具，成為主要的教學媒體。

浙江師范大學的趙慧在其《信息技術與高職語文課程的整合性研究》中提出，“高職語文課程與信息技術的整合，是指以行為主義、建構主義等教育理論為知識基礎，充分利用和發掘信息技術的優勢，在特定的信息環境中，按照高職語文的學科特色，推動信息資源與高職語文課程內容的深入整合，以協調完成高職語文學習任務的教學方式”。

基于專家學者的思考，結合本課題的研究重點，筆者認為高職語文信息化課程體系的內涵就是將現代教育技術和先進的教學理念運用到高職語文課程體系中，結合高職語文課程體系的特色，充分發掘信息技術的優勢，利用計算機技術完善高職語文信息化課程的教學方式，從而形成一個理論與方法相結合的整體。

由于高職語文課程體系對學生的成人和成才起著至關重要的作用，高職教師應該隨時代變化及時更新教育觀念，增強服務意識，進一步提升專業發展能力，為職業教育貢獻力量。

參考文獻：

[1]施良方.學習論――學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]南國農.教育信息化建設的幾個理論問題.[J]電化教育研究，2002（12）.

篇7

關鍵詞：建設工程 質量通病 產生原因 防治措施

建筑工程質量通病是建筑工程中經常發生的、普遍存

在的一些質量問題，由于量大面廣，因此對建筑工程質量

危害很大，是進一步提高工程質量的主要障礙。建筑工程

質量通病的種類繁多，涉及到各個分部、項，僅建設部94

年列出的重點住宅質量通病就包括以下十個方面:

1. 砌磚工程: 磚、砂漿強度達不到設計要求，砌體尺寸

不符合設計圖紙要求，組砌不正確，水平灰縫砂漿飽滿度達

不到設計要求。2. 鋼筋混凝土工程: 鋼筋質量及混凝土強度

不符合設計要求；構件斷面、鋼筋品種、規格、數量、位置

及構件軸線尺寸不符合設計要求，預制構件符合設計要求；

3. 屋面、廁浴間、外墻滲漏。4. 樓地面工程: 地面不平、倒

泛水、水泥地面起砂、空裂；塊材地面及現制水磨石地面空裂、

縫格不整齊、圖案不規則、色澤不協調。5. 內外墻面抹灰及

頂棚抹灰: 粘結不牢固、空裂、表面不平整，陰陽角不方正、

順直。6. 面磚（含馬賽克、什錦磚等塊材）: 嵌貼不牢固、

排磚不合理、不美觀、縫隙不均勻順直、套割不規矩。7. 門

窗安裝: 安裝位置、開向不正確，開啟不靈活，關閉不嚴密。

8. 給排水管道安裝: 滲漏、堵塞、坡度倒泛水、衛生器具安

裝不牢固、位置不適宜及滲漏。9. 電氣安裝: 電器安裝不牢，

不可靠，使用不方便。10. 電梯運行: 運行不正常。

通過各地方相關部門監督工作，在治理質量通病工作，

也探索出了一些有效的經驗。質量通病在我國部分城市建設

中已初步得到治理，如樓梯踏步陽角，通過加金屬條解決了

陽臺掉棱破損；外墻分隔縫，采用成品分割條解決了分割縫

不順直、深淺不一等。雖然通病治理小有成效，但工程質量

“頑疾”仍普遍存在，特別是裂縫、滲漏等影響使用功能的

通病仍經常出現，其中絕大多數（80％以上）與滲漏、裂縫

有關，這不僅嚴重的影響了住戶使用，給用戶生活帶來了不

便及煩惱，也影響了建筑行業的聲譽。因此治理質量通病，

提高工程質量水平，是當前建筑行業的當務之急，必須調動

科研、材料生產、施工、設計、管理等各方面的力量，達成

共識、形成合力、齊抓共管，方能有所成效。

治理質量通病，必須分析產生問題的原因。一般來說，

設計、材料、施工、使用維護是產生各種質量問題的原因，

通病產生往往出自其一，同時綜合因素影響亦不容忽視。

如屋面滲漏，以下從各個方面分析：

一、設計方面

沒有根據防水等級及設防要求選用防水材料或進行防

水構造設計；重要部位缺設計詳圖；屋面女兒墻采用空心磚

砌筑，且壓頂處未做防水處理；女兒墻未設伸縮縫；變形縫

沒貫通；屋面、天溝坡度較小；分格縫設置間距過大，或設

置位置不當；細石砼防水層厚度過小，鋼筋網片保護層厚度

過大或過小；細石砼防水層與結構層間缺少隔離層，造成屋

面裂縫；女兒墻處泛水高度小于250mm；水落口面積較小。

二、材料

卷材等柔性防水材料存在孔洞、裂口、露胎、雜質等

缺陷；卷材等柔性防水材料物理性能較差，高溫流淌、滑

動，低溫脆裂，不抗老化、不透水性缺陷；剛性（細石砼等）

防水層所采用的材料不符合要求，如采用泌水性高的水泥、

含泥量較大的骨料、不適當的外加劑等；燒結瓦吸水率大，

抗凍性差。

三、施工

卷材防水層空鼓；卷材搭接長度不夠，基層不干燥；

由于安裝偏差、設備振動等原因，槽瓦掛鉤沒有與檁條掛住，

槽瓦下滑；自防水屋面板上下搭接長度不夠，搭接縫口過

大，屋脊蓋瓦座灰不當，出現爬水飄雨而滲漏；沒有按規

定留分格縫，分格縫過窄，縫內沒清理干凈；細石砼屋面

鋼筋保護層過大，施工時隨意踐踏；細石砼屋面養護不到

位，造成砼龜裂；屋面找平找坡不夠，造成屋面或天溝等

局部積水；保溫層施工時浸水，造成含水率過大，且沒按

規定設透氣孔，或透氣孔高度不夠；女兒墻泛水處高度不

夠，卷材未采用滿粘法，收口處張口，封口砂漿開裂，剝落；

木條、木磚腐爛，凹槽上部墻體未做防水處理；水落口防

水構造不符合要求。短管未緊貼基層，水斗四周卷材粘貼

不嚴密等；出屋面管道周壁嵌灌不密實，管道周邊防水處

理不符合要求，造成水順著管道向下滲漏；變形縫細部處

理不當。頂面封蓋沒有緩沖層，缺少干鋪卷材層，鐵皮向

中間泛水，且接頭沒有焊接；剛性封蓋接頭沒按規定做好

城市建設理論研究 •123•

城市建設理論研究2011 年11 月25 日Cheng Shi Jian She Li Lun Yan Jiu•經濟建筑•

防水處理；屋檐口下端未按規定做滴水線，產生爬水滲漏

等現象；天溝、檐溝與細石砼防水層的交接處，未留凹槽

嵌密封材料，產生裂縫并滲漏；

四、使用維護

由于屋面防水材料有一定使用壽命，超過一定時間其

可靠度將降低至設計要求以下，從而造成房屋滲漏，因此

正常使用和維護是保證屋面防水符合設計壽命的關鍵所在。

由于房改工作的進行，房屋維修管理工作趨于弱化：有些

用戶在房頂上私搭亂建，破壞防水結構；屋面滲漏時采用

維修方法不科學合理；缺少長期的維護和返修或無人管理

等等。這些都或多或少地造成或加重了屋面滲漏。一旦出

現了質量通病應該怎樣正確處理，是一個非常重要的問題。

為了預防和治理通病，必須對通病的成因進行分析，找出

癥結所在。然后分步分階段有針對性的采取措施，綜合冶理。

一般來說，應從以下幾方面采取措施：

（一）以科研為先導。通過科研提高材料的功能和性

能，使材料物理性能和使用壽命得到提高；其次通過科研

產生先進的設計理念、成熟的施工技術和工藝、科學有效

的管理方法和手段。所有這些都是克服質量通病的基本要

素，必須大力提倡和扶持。

（二）把材料質量關。所有進場材料必須按規定進行

檢查和復驗，杜絕不合格材料的流入。必要時可對材料生

產過程進行抽查，如幕墻打結構膠、商品砼的原材料及配

比質量抽查等。材料生產廠家應加強質量控制，大力進行

技術革新，努力提高產品的質量和性能。

（三）設計質量是基礎。實踐證明，工程設計特別是

建筑和結構構造設計是預防工程質量通病的基礎。不少質

量通病都和設計有關，如墻體伸縮裂縫、現澆板角部裂縫等。

要預防和防止通病的出現必須注意做好以下幾方面的工作：

1. 嚴格按規范進行設計。如現澆框架結構55 米間距

應設置伸縮縫，除非有穩妥成熟的技術質量措施（后澆帶，

保溫措施等），否則不應突破；

2. 細部大樣圖不應忽缺。細部大樣圖是保證使用功能

和工程質量關鍵，質量通病大都會在小地方出現。如窗框

節點處理不好會出現滲漏、冷橋或裂縫；屋面細部處理不

好就會出現爬水、滲水等；

3. 應加強對構造方面的研究和設計。有些質量通病通

過構造措施能基本消除，如現澆板局部溫度裂縫，通過采

取樓房四角板雙層雙向配筋（縮小間距），減少圈梁剛度

等平面約束，增加砼柱梁保溫措施及一些施工措施，能得

到基本解決，因此設計人員應重視構造設計，給構造設計

以必要的關照。

4. 施工工藝是關鍵。施工是產品成型的過程，是質量

形成的過程。可以這樣說，質量通病是通過施工才顯現出

來的。因此，為了防治質量通病，必須對施工過程和施工

工藝進行重點控制，并從方案、人員、設備、工藝和環境

等多方面采取措施：

（1）應編制有針對性、科學、先進、可靠的施工技

術方案，并及時進行交底。方案應有針對性和可操作性，

應明確質量標準和防冶質量通病的措施；（2）施工人員應

進行崗位培訓，特殊工種應具有上崗證，如電焊工、防水

工等。班組長應有一定的工作經驗和理論水平的人員擔任；

（3）設備質量（包括測量設備）對工程質量也有較大的影響，

對設備應及時進行校核和檢修。另外應積極采用或發明一

些提高工效和質量的小工具。讓設備和工具為工程質量服

務；（4）施工中采用何種方法，如何執行，也是保證工程

質量的關鍵。嚴格按操作規程和工法進行施工是保證工程

質量的關鍵。因此，應組織操作人員學習操作規程等施工

技術，要求大家嚴格執行，并采用自檢、互檢、交接檢手

段予以保證。施工中應隨時和圖紙及規范標準加以比較，

確保符合要求，減少通病的發生。如在屋面防水卷材施工前，

應觀測找平層或保溫層的含水率，必要時應采用烘干或排

汽措施后方可繼續施工。（5）環境因素對工程質量影響較大，

特別是惡劣環境條件（如雨、低溫等），應采取一定措施

進行應對。如電焊，當溫度較低時，對焊接接頭綜合性能

有影響，因此，規范規定，環境溫度低于－20℃時不宜施

焊，對鋼結構根據厚度不同在不同的溫度以下有不同的預

熱要求；另外，在雨雪天焊接會使接頭產生淬硬組織和裂紋，

因此規范規定必須有較好的遮擋措施，否則不宜焊接；

5. 質量管理是保障。質量管理和控制是保證工程質量

所采取的作業和活動，它貫穿于質量形成的全過程、各環節。

其控制按實施者不同，包括三個方面：（1）企業內部質保

體系。這是保證工程質量的關鍵。通過企業自身的運作，

消除質量通病于萌芽狀態。它的特點是“全員、全面、全

過程”，通過自檢、互檢、交接檢、質量員驗收來控制質量；

（2）社會監理（業主控制）。這是保證工程質量，防治質

量通病的外部的、橫向的控制。有時質量通病出現是操作

時的隨意性和方案中的盲目性引起的，通過監理的監督和

把關，可以減少這種情況的出現，從而防止通病的產生。

（3）政府監督。這是強制性的，是政策引導和最終認可的

質量控制手段。通過政府的強制監督，可以宣傳和引導參

建各方增強質量意識，自覺克服質量通病；可以制訂相應

的技術文件，幫助企業克服質量通病；可以運用監督手段，

強制企業按標準規范執行，從而減少質量通病的出現。

總的來說，要消除質理通病問題，需要各方的努力，

共同做長期而艱巨的工作。在現階段，務實的目標是消除

和治理幾個影響較大的質量通病（如裂縫、滲漏等），較

好的方法是先試點，并在積累經驗的基礎上進行推廣。目前，

我國已有部分城市在此基礎上出臺了防治質量通病的指導

性文件。通過這種措施，旨在創造防治技術和優化市場氛圍，

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我國城市土地儲備制度是我國城市國有土地產權制度變革的衍生物。1987年9月，深圳市政府采用協議方式出讓第一塊土地使用權，開創了國有土地使用權有償出讓的先河，成為我國城市土地使用制度的一次革命性標志。隨著改革不斷向市場化方向的深入推進，1996年，上海市成立中國第一家土地收購儲備機構一上海市土地發展中心。2001年4月30日，國務院頒布的《關于加強國有土地資產管理的通知》指出，為增強政府對土地市場的調控能力有條件的地方政府要對建設用地試行收購儲備制度。

土地儲備制度是政府加強壟斷城市土地供應的新的政策工具，通過土地儲備制度，可以確保政府壟斷土地一級市場，有效控制土地供給，防止多頭供地；有利于企業改制解困，盤活存量土地資產，高效合理配置存量土地；土地收購后，進行開發和整理，使一些規劃不合理，環境較差的土地得以再開發和再利用；出讓后的土地升值，增加政府土地收益，保證國有土地資產的增值。

二、我國城市土地儲備制度存在的問題

1　土地儲備運作主體界定不清。

從目前來看，全國各地一般都建立土地儲備中心作為土地儲備的實施機構，明確土地管理部門作為土地儲備中心的管理機構，形成了政府與土地儲備機構之間的委托關系。但在實際運行過程中，城市土地發展中心一個部門的工作既要代表政府制定收購儲備計劃并根據土地利用年度計劃，具體實施土地收購儲備等工作；又要參與到企業運營過程中，與開發商共同經營土地，便產生了政府部分官員的“尋租”行為。 轉貼于

2　土地出讓傾向于高端住宅。

隨著房地產行業的快速發展，土地出讓作為這一行業的起始點正在起到關鍵性環節作用。同前，部分城市住宅價格在國家宏觀調控下卻飛速上揚，部分城市的土地儲備機制運作過程中，存在單純追求土地高收益的傾向，居民房價收入比例超過國際標準3至5倍，引起中國大部分低收入利益群體的強烈不滿。

3　土地儲備的收益分配及征用補償機制不健全。

土地儲備中心在征購、回收土地時，需要對土地、地上建筑物等進行一定的補償。由于補償標準很低，導致很多郊區農村的農民出現了耕作無地、就業無門、保障無路的“困境”，拉大了城鄉之問的差距和矛盾。

三、發展我國城市土地儲備制度的對策城市土地儲備制度的發展必須圍繞資源配置、激勵、約束、風險保障等方面。

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1.2意義

職業院校對于人才培養目標就是培養出滿足市場需求的復合型人才，但是傳統的教學模式已經不能夠滿足這一目標，尤其是對于學生實踐能力的培養完全不能夠滿足市場對于人才的需求，所以職業院校將就業作為導向，以培養復合型人才為目標，構建一體化教學體系。職業院校通過開展一體化教學，可以實現以下幾個方面的改變，教學由“知識的傳遞”轉變為“知識的處理和轉換”，學生由“被動接受的模仿型”轉變為“主動實踐、手腦并用的創新型”；教師從“單一型”轉變為“行為引導型”等。

2.職業院校烹飪教學的現狀

2.1教學模式不合理

中國烹飪是一門博大精深的技術，中國古人用智慧創造出了種類繁多的烹飪方法和食物，是一門集多種學科為一體的具有很強實用性的科學技術，烹飪的理論工藝體系獨特且完整。當前職業院校在烹飪專業教學上，存在著在一些不足之處，普遍都采用“注入式”的教學模式，這種模式下老師成為了課堂的主體，而使得真正的學習主體——學生的創新意識被抑制，所以必須加快烹飪職業教育的創新步伐，以一體化課程教學為基礎，尊重學生的主體地位為核心，加強理論和實踐教學的結合，創造出全新的高效的烹飪人才培養教學模式。

2.2課程設置不合理

職業院校在對烹飪專業人才進行培養的時候，往往會受到各種因素的制約，導致課程設置不合理，比如招生規模、實習條件、實習經費、師資素質等，在進行烹飪專業課程設置的時候，理論課和實踐課的比例設置不合理，理論課比例占到80%左右，實踐課只能占到20%左右，這就使得學生學習到的理論不能夠在實踐中去驗證，這必然會造成學習效果不佳。這種理論和實踐教學相脫節的現象是當前很多職業院校在培養烹飪人才時候的首要問題，這樣也就導致職業院校很難培養出全面優秀的烹飪人才，所以創新教學路徑，設置合理的課程教學方案，是職業院校非常重要的任務。3.3職業院校教師素質亟待提升當前很多職業院校的烹飪教師的綜合素質都不強，有的是理論知識能力很強，但是實際操作技能卻較低，有的是實際操作技能很強，但是沒有一定的教育教學方法，所以實踐課的教學效果也不是很好。職業院校缺少“雙師型”的烹飪專業教師，這使得職業院校烹飪專業的教學水平很難得到提升。

3.一體化課程改革的烹飪職業教育創新路徑

3.1對教學方法進行改革，加強對實踐能力的培養職業院校在開展烹飪專業課教學的時候，應該先了解烹飪行業需要什么類型的人才，然后根據烹飪行業的需求對學生的知識和技能進行培養。在教學過程中，應該根據實際崗位的需要出發，烹飪崗位需要什么就在教學中教什么，在崗位上如何操作，在實踐教學中就要如何培養學生，這樣才可以使得學生在院校所學能夠在實際崗位中得到運用。在進行實踐教學的時候，要先根據實踐教學要教的內容教授相關的理論知識，在實踐教學中用多少就教授多少理論知識，要將“必須、夠用”作為教學的原則，使學生可以一邊實踐一邊學習理論知識，這樣不僅可以強化學生的操作技能，還能夠調動學生的學習興趣，對于提高學生的綜合能力和實踐能力是非常有效的。

3.1.1對課程結構進行優化，確認新的培養目標

職業院校在進行烹飪專業人才培養的時候，應該對課程結構進行優化，確認新的培養目標，應該將培養素質高、文化好、理論強、操作能力高的綜合型技能人才作為目標，還應該注重對學生管理能力的培養，這樣才可以使學生能夠滿足烹飪行業對人才的需求。烹飪專業在進行課程設置的時候，首要的就是可以體現技能型，同時還應該體現理論性和知識性。在對烹飪專業學生進行培養的時候，應該將提高學生的綜合素質，提升學生的專業技能以及創新能力作為重中之重，這樣才可以培養出更多全面優秀的學生。

3.1.2運用“一體化”教學模式

職業院校在培養烹飪專業人才的時候，要注重學生理論能力和實踐能力的雙重提高，而“一體化”教學模式就恰恰可以實現這一點。“一體化”教學指的是對各個教學環節進行整理和融會，將培養學生的理論能力和實踐能力作為一個整體考慮，并制定科學合理的教學計劃，構建完善的人才培養體系，“一體化”教學對于提升學生的綜合素質效果顯著。烹飪專業“一體化”教學應該將培養學生的烹飪技能作為教學主線，加強實踐教學，可以借鑒餐飲企業對員工的培養模式來實現對烹飪專業學生的培養，并借鑒經驗設計更為科學合理的教學流程，可以選用“菜品主體、任務驅動”、“角色轉化、自主培訓”等“一體化”教學模式，可以按照“菜品開發準備-任務分析-菜品設計-菜品試做-成品質量評價-任務小結-菜品崗位試用-顧客意見反饋-總結改進-市場推廣應用”作為培養學生的核心技能課，這樣不僅可以讓學生學習實際的工作流程，還可以感受到職業化的訓練氛圍，這樣對于學生以后步入工作崗位是非常有幫助的。

3.2對于烹飪實訓基地的建設要不斷強化

烹飪專業教學體系要想能夠發揮出最優的效果，需要良好的實訓條件作保證，完備的實訓條件對于提升學生的專業技能、提高學生的職業素質是非常有效的，因此職業院校應該對烹飪實訓基地的建設進行強化，可以通過校企合作的模式來進行實訓基地的建設，實訓基地不僅可以滿足對烹飪專業人才進行基本功訓練的要求，還應該有熱菜制作實訓、涼菜制作實訓、面點制作實訓等場所，除此之外還應該創建“模擬廚房”，讓學生能夠在真實的工作環境中進行實訓學習。職業院校還可以利用校企合作的優勢，發展校外實訓基地，可以讓學生去合作酒店通過頂崗實習等方式鍛煉實踐能力，這對于培養綜合素質強的學生是非常有幫助的。運用現代廚房一體化模擬訓練教學，具體分析如下：①基本理念。依據現代餐飲經營的需要，并和廚房管理理念結合，對廚房進行設置、布局以及設備分配，以廚房生產的過程和環節為主導，對原料，加工、烹調、冷菜、點心進行研究，還應該能夠體現出人力資源、衛生和安全管理等方面。②教學方法。可以實行一些科學合理的教學方法，例如“一課多教師法”、“項目活動教學法”和“實際情形模擬”，也就是在教學中通過模擬實際工作環境，建立酒店和廚房的類環境，同時模擬工作項目或情境，探究對實際問題的解決方案。③組織教學方面。提供給學生扮演主動角色的機會，例如，模擬學生擔當“餐飲部經理”、“廚師長”、“食品雕刻師”等角色，使學生在學習過程中合理分工，協同完成。相反的，教師轉變角色，只作組織協調的工作。④教學效果。采用以上方法可以充分調動學生學習和參與的主動性與積極性，有利于學生創造性思維的發揮，還可以在實際操作過程中鍛煉學生自主解決問題的能力，培養學生的合作意識和團隊精神，在提升學生綜合能力方面有重要的影響作用。⑤教學思考。在教學設計過程中實際考量現代廚房的情況，并對學生的菜單設計、制作情況報告、菜肴品質等方面進行綜合測評，發現實際效果突出。此外，教學內容根據實際情況進行合理的設計，并且在必要時進行合理的分項教學，可以有效地控制教學成本。

3.3建設“雙師型”的師資隊伍

職業院校在進行烹飪專業人才培養的時候，綜合素質高的師資隊伍是非常重要的環節，因為烹飪專業對于學生理論能力和實踐能力的培養都非常注重，這就需要廣大的職業教育院校自身擁有數量眾多的，具備“雙師”素質的老師。學校方面也要加強對專業授課教師的培訓力度，努力打造一支素質高、能力強的“雙師型”師資隊伍。正是因為有了校企合作的有利條件，職業院校在建設實訓基地的初期，可以根據自身條件，聘請酒店有豐富工作經驗并且烹飪水平較高的廚師上課，同時，派遣校內理論知識較強的教師深入酒店進行實踐學習，在充實理論知識的同時努力提高實踐能力。通過“走出去，引進來”的策略來實現這一教學目標。“走出去”就是讓校內授課教師到酒店企業進行頂崗學習，校內授課教師一般具備扎實的理論知識功底，通過在酒店的實踐學習，充實實踐知識提高實踐水平，成為具備“雙師素質”的教師也指日可待。“引進來”政策，就是指學校聘請酒店精英人才參與到學校的課程教學之中，特別是實踐教學課一定要請酒店企業后廚人才來參與，他們是長期工作在烹飪行業一線的精英人才，精確掌握著烹飪行業需求的動態變化，精英人才的加入在一定程度上優化了學校的教學結構，將教學內容和市場需求緊密的聯系在一起，極大地提高了學生的就業率。

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一、城市私房拆遷暴露出的法律問題

 

(一)私法自治應有的法律地位被行政管理所取代

 

城市私房是房屋所有人的所有物,是居民的基本生活資料,該所有權人對于其不動產所有權的合法變動應屬于民法領域的問題。而在房屋拆遷中拆遷人也通常是開發商和承包商,其在民法上的地位與被拆遷人是平等的,都具有獨立的法律人格,二者不存在任何隸屬關系。即使拆遷人是國家政府機關,它在拆遷活動中也應該以與被拆遷人平等的身份出現,因為該活動不是政治性活動,而是市民社會內部的活動。而我國現行法律中房屋拆遷被賦予的更多是行政管理色彩,各地的房屋拆遷管理多是先以“加強城市房屋拆遷管理、保障城市建設順利進行”為首要目的,而將“保護拆遷當事人的合法權益”置之其后。且由于我國的文化傳統是以國家為中心、以公法理念為傳統,因此公民通常忽視了房屋拆遷行為的私法性質,而行政管理人員也將政府的房屋拆遷活動看成政府的當然權利,從而導致了在房屋拆遷過程中私權退于公權之后,私法自治無法發揮其應有的作用,從而失去其應有的地位。

 

(二)民事主體意思自由被限制

 

私房所有人在進行民事活動的過程中本應享有意思表示的自由,有權根據自己的自由意思表示來變動其財產關系,但是在私房拆遷中,這種意思表示的自由卻受到了限制,而這種限制主要來自于公權力。我們可以把這種公權力看成是一種“脅迫”,只不過這種脅迫的表意人也許不是故意以某種現實性的危害直接威脅相對人為意思表示,而是相對人對表意人囿于傳統觀念而自發產生的一種心理恐懼,進而形成對危險存在的判斷,以至于非自由地為一定意思表示。

 

(三)虛假公益

房屋拆遷通常是對城市私房所有人的所有權行使的干預和限制,因此該行為通常被套以社會公益這件合法外衣,來抵制私法自治。但是從現實情況來看,并不是所有的房屋拆遷都具有社會公益性,不乏有很多的商業拆遷都混到了社會公益的“帽子”,如為了進行房產市場的開發、為了提高某一企業的生產能力而進行廠區擴建、抑或為了挽留住支柱企業而為其提供擴建和搬遷的便利等等,在這些情況下,拆遷并非具有直接的公益性,甚至可能根本不具備公益性,但是政府為了提高其工作業績,或者為了某個人的一己私利而賦予了這些項目以公益性。以上這些由城市私房拆遷暴露出來的法律問題都從不同的側面反映出了現代民法由個人本位向社會本轉變的過程中所產生的利益與價值上的沖突與矛,以及個人在權利的行使上受到的限制,私法自治在法中的基礎地位也在現實生活中逐漸被忽視。

 

二、私法自治應有的地位

 

(一)私法自治在近代民法中的地位

 

一般認為,私法自治是指在私法領域,每個人得依其自我意志處分其有關私法事務。[1]其實質在于民事生活領域的一切法律關系,由獨立、自由、平等的個人通過協商決定,國家不做干預,只在當事人發生糾紛不能解決時,國家才以法院的身份出面進行裁決,而法院進行裁決時仍然以當事人的約定為基準,不得對當事人的約定任意變更。

 

私法的精髓就在于“自治”,而民法的典型私法性決定了其精髓也必然在于“自治”。在近代民法中,民法的一整套概念、原則、制度、理論和思想體系,都是建立在對當時社會生活的兩個基本判斷之上的,即平等性與互換性,而相應的近代民法的理念———形式正義,以及民法的價值取向———法的安定性也都是基于這兩個判斷發展而來的。而私法自治的基本內涵通常包括私權神圣、身份平等、意思自由及過錯責任原則等內容,這正是對近代民法基本特征的反映,與近代民法的理念與價值相適應,因此私法自治在近代民法中具有不可取代的地位,是近代民法的根本原則。

 

(二)私法自治在現代民法中受到的限制

 

由于民法的物質基礎發生了變化,從19世紀末開始,人類經濟生活發生了深刻的變化,作為民法基礎的兩個基本判斷已經喪失,出現了嚴重的兩極分化和對立。與此同時,民法的理念與價值取向也相應的發生了變化———由形式正義轉向了實質爭議、由法的安定型轉向了法的妥當性。而民法的模式也發生了改變,變化最大的就是私法自治原則,該原則受到了多方面的限制,包括民法本身對它的限制及國家的限制。民法本身的限制主要是通過誠實信用原則、公序良俗原則、情勢變更原則等對私法自治進行限制;國家的限制則包括對民事法律關系主體平等性的重新審視、對弱勢群體的保護及對具體人格的擴張(如消費者權益保護法、勞動法等特別法對弱勢群體利益保護的傾斜)、以及借助公共政策與道德對個人絕對自由的否定(如權力不得濫用、所有權限制)等。

 

(三)私法自治應有的地位

 

盡管現代民法與近代民法比較看來,有很多轉變,但是二者卻并不存在兩個不同歷史時期法律類型之間的那種根本區別,“所謂現代民法是指近代民法在20世紀的延續和發展,可以說是現代社會的近代民法。現代民法,是在近代民法的法律結構基礎之上,對近代民法的原則進行修正、發展的結果。”[2]在現代民法中雖然對近代民法的私法自治有所限制,但是并沒有否定私法自治在民法中作為根本原則的地位,這些限制恰恰是人本主義哲學思想在民法中的制度落實,反映了民法對人的尊重,充分體現了民法的“以人為本”的制度設計初衷,其作用歸根結底還是為了更好地實現私法自治,為私法自治提供更好的環境與支持。因此無論是在近代民法還是現代民法中,我們都應該認識到私法自治在民法中的地位是無法為其他原則所取代的,它也許會因環境的改變在應用范圍上有所伸縮,但其根本地位不會改變,這是私法的精髓也是私法的要求。

三、對城市私房拆遷立法的私法自治復位

 

盡管私法自治在現代民法中受到了一定程度的限制,但是,其在民法中的基礎地位是沒有改變的,它依然是民法的根本原則。因此城市私房的拆遷,無論其目的是公益性的還是商業性的,都不應該偏離私法自治這個根本的原點。

 

篇11

高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強學生體質，增進健康和提高體育文化素養，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學生的體育需求，難以真正實現課程的目標，必須進行課程改革，探索體育課程建設的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現，極大地促進了高校公共體育課程的發展，但核心的課程改革—圍繞著學年制向學分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學生發展為本”等新的課程理念為指導思想，突出強調了促進學生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學生更大的自由發展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學生“自主選擇課程內容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發展”的體育學習氛圍，要求“各校應根據本綱要和學校實際情況制仃教學大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現象發生”。因此，如何根據各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。

2研究方法

2.1文獻資料研究法:查閱體育學科及學分制相關文獻30多篇，為本研究提供充分的論據和詳實的資料。

2.2參觀、訪問法:參觀訪問區內外試行學分制管理的高校10余所，學習兄弟院校的先進經驗。

2,3問卷調查與數理統計法:對玉林師院0203級學生試行學分制管理后的學習興趣、選項動機及上課的滿意度等進行了隨機調查，發放問卷200份，回收200份，并對所有數據進行了統計處理。

3研究結果分析

3.1國內外高校體育課程學分制現狀

學分制是高等教育的一種柔性的教學管理制度，它以學分為計算學生學習質量的單位，其特征是:培養模式的多樣性、學習內容的選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時空和教師的靈活性等。學分制一百多年的發展變化是一個波浪式前進的歷程，其內涵和形式在不斷的進行調整，以使之與本國國情、校情及社會發展相適應。就國內外高校體育學分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學年學分制，另一種是完全學分制，各有其優缺點。

3.1.1學年學分制。既保留學年制特色，又相應地擴大了學生學習的自和選擇學習的內容、時空、教師的自由度。這種體育學年學分制，只要有相應的物質條件和教師較高的業務能力就能實施，一般情況下，實行體育學年學分制的高校都規定體育學習的年限(A)、學時(B)、學分(C)，提供學生自主選擇的學習內容(X)、時間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。

3.1,2完全學分制。這是一種充分體現學習自由思想的一種學分制模式，它以選課制為基礎，集導師制、績點制、彈性學制于一體，以學生個性全面發展為前提，以學生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學科而言，我們認為完全學分制對培養學生體育興趣、發展學生個性、形成終身體育意識，適應全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標，但由于這種學分制管理模式對教育經費、師資力量、場地設備、以及學生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。

3.2玉林師院公共體育課程學分制管理模式

根據玉林師院培養目標，生源，師資、辦學規模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學分制管理模式，立足于學年學分制為基礎，引入完全學分制的完全選課制和選師制管理。

3.2.1選課與排課方案

高校公共體育課程學分制管理中首先要解決的是關于開什么課，學生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現國家對當代大學生的基本要求，又能主動適應學生個性發展，滿足大學生的體育需求(見表1)。我們研究認為:(1)開課應從實際出發，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1-?年級為必修選項課，1-4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復課等課程;{2)選課與排課必須十分關注學生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發孩子去進行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。就學校體育而言，體育興趣和愛好是促進學生自主學習和終身體育鍛煉的前提，只有激發和保持學生的體育興趣，才能使學生自覺的，積極的參加體育課學習和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發”、“喚醒”和“保持”學生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學生的體育需求(見表2)。校園網絡的建設，使我們可以方便的通過網上選課、排課的形式進行管理調控:設立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進入選課排課系統，內有開課項目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等)，首選，次選，備選登錄，學生可根據自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個教師每個教學班不超過5。人，少于30人不開課)，本項操作學生在開學一周內通過校園網進行選、調、退、停手續，時間一過即不再辦理。

3.2.3新教學大綱

原公共體育課程教學大綱是根據1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》制訂的，而新教學大綱是根據新《綱要》的精神制訂的，與舊教學大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學指導思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標，將舊教學大綱中公共體育課程的增強體質、傳授三基等任務拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，并具體化為五個方面的主要目標，突出強調了身體健康、心理健康和社會適應等過去沒有強調的目標;(3)新的課程結構，新教學大綱設置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發的原則，更充分的考慮到了學生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內外、校內外體育有機結合起來，力求豐富多彩，為學生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價方法(見表3)。采用了學生自評、互評和師評三級評價方式進行綜合評價學生公共體育課程的成績;(5)教學內容和時數不作硬性規定，由師生共同把握。

3.3建設更人性化的教學常規

我們認識到，實行學分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉變，在教學具體管理措施上，尤其是課堂教學常規的建設上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態管理，在這種人性化的課堂常規下，學生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達成課堂教學目標而管理調控自己。

4實施成效與存在問題

4.1實施成效

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(二)體育教學內容與體育課外活動脫節，課外活動組織形式與運動內容比較隨意

體育課外活動是學生根據個人的興趣和愛好，或者與一部分興趣、愛好相同的同學，或以體育社團形式進行的自主的、獨立的體育鍛煉活動。它不是全體學生必須參加的活動，也不是體育課程教學規定的內容。體育教師認為課外活動屬于“第二課堂”，不會主動地有意識地對體育課外活動加強管理和指導，學生對課外活動內容的選擇，組織形式以及活動方式都比較隨意。這樣，體育課外活動無法與體育教學內容相互呼應，無法實現體育課堂教學到體育課外活動的延伸，更無法使學生通過自覺地參加體育運動而逐漸形成終身運動習慣。

二、構建高職院校多元化的“體育大課程”體系，拓展體育課程的時間和空間領域

(一)體育課堂教學的創新是課程體系改革的關鍵點

首先，教師在選擇教學內容的時候，可以考慮一些簡單實用的體育運動項目，這樣，才不會導致學用脫節。其次，體育教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，改變“教師滿堂灌”的教學模式。要堅持以學生為中心，采用分層式教學法。根據不同類型學生的身體素質、技術能力和學習能力分組，設計不同層次的教學目標，進行不同層次的練習。在備課時，要注意使各教學環節協調連貫，有效控制運動負荷，將教學和鍛煉有機融合。最后，體育考核不能以理論知識的掌握為考核標準，也不能單純以技能掌握為考核標準。體育成績評價應結合學生課堂表現、體能測試成績以及學生參加各種體育課外活動、體育社團的表現，這樣的考核方式才有利于學生終身體育意識的形成和健身習慣的養成。

(二)打造體育社團是體育課程改革的重點

體育社團是高職院校中受學生喜歡，參加人數眾多的學生社團之一。體育社團是學校開展多種形式的體育項目專項活動的重要平臺，具有開放性、自主性、靈活性的特點。參加體育社團的學生大多熱愛體育運動，希望能進一步提高自身專項運動的技術技能水平并發展自身的綜合素質，自愿參與體育社團的教學訓練活動。教師應該善于利用這部分學生對運動的熱情，加強對體育社團的管理和指導，有組織、有計劃地開展教學與訓練活動。教師可以針對學生的需求，提高教學的深度和廣度，培養學生的運動技能，提升學生的綜合素質。

(三)搭建大型學生課外活動平臺是體育課程改革的落腳點

無論是體育課堂教學，還是體育社團，其目的都是通過教師的專業教學和指導，使學生能掌握基本的運動技能，積極參與體育課外活動，從而形成“健康第一、全民健身”的校園運動氛圍。所有課外活動的開展，均可在體育教師的指導下，交由各體育社團自行組織。應鼓勵社團骨干舉辦各種相關體育運動項目的培訓班或講座，進行體育普及教育，在校園中鼓勵學生參加課外運動。

篇13

通過調查和研究發現,目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置,在課程的體系結構層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業教育以及綜合實踐教育三個主要部分構成,大多都是圍繞著《專業目錄》規定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業,專業人才培養的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經濟學的相關理論課程,加上體育技術類課程,再加上方向課程”這三個部分來構成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養方向的層面來研究和區分,有的院校側重于社會體育的經營管理,有的院校側重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構成模式。

3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現存的問題

概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。

（1）培養目標的定位過于寬泛。

在2012年,教育部將社會體育專業改為社會體育指導與管理專業之后,普通高等學校本科專業目錄中將社會體育指導與管理本科專業的目標也重新界定為:培養具備社會發展需要,掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導以及組織管理等方面的應用型人才。但是,教育部關于高校社會體育指導與管理專業培養目標的界定,實際上所規定的只是專業的一個大方向,開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,還分別對此專業的培養領域和課程設置進行了設定,雖然各個院校的培養方案彰顯了人才培養的特色和多元化,但是也突出反映了培養目標的定位過于寬泛這一問題。

（2）課程設置缺乏對學生需求的有效分析。

在我國,目前所進行的社會體育指導與管理專業建設工作中,由于對需求分析所具有的應用價值還沒有達成共識,因此,目前,多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校所開展的課程設置與教學需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學生的需求進行有效的分析,以至于所設置的課程無法滿足學生的需求實際,影響了課程設置的科學性。

（3）專業方向的設置沒有突出職業教育的特色。

這一點主要表現在,部分高師院校在社會體育指導與管理本科專業的培養方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學校進行了明晰的專業劃分,但是其中部分方向的設定也常常存在于社會體育職業教育不存在緊密聯系的問題,例如:社會人文方向或是運動科學方向,設置中小學體育教育訓練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業設置相混淆的問題。

4四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的對策

針對目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的現狀及現存的問題,特提出了以下幾點課程設置與實踐的對策。

（1）應重視專業方向的科學定位。

要確保專業方向定位的科學性,要注意與將社會體育指導與管理本科專業的培養目標定位與其就業緊密聯系起來,通過考察和分析學生的就業渠道來進行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導與管理本科專業學生的就業渠道,可知,體育教育方向、運動科學方向等不屬于該專業的范疇,應剔除出社會體育指導與管理本科專業的課程體系。

（2）應重視學生的需求分析。

也就是說,在開展高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置工作時,應在注意滿足社會體育對人才需求的基礎上,重視學生的需求分析。在課程設置的過程中,要注意科學地平衡社會需求和學生需求之間的關系,充分考慮社會和學生雙方的需求,并在此基礎之上,以市場為導向,以學生的需求為出發點,在準確把握社會對于社會體育指導與管理專業學生的要求的前提下,科學合理的進行課程設置。