引論：我們為您整理了13篇學生安慰老師的話范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

【教學重點】

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

【教學難點】培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

榮德基小學課件資源

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入方式：談話導入。【出示課件：安慰】

教師口述：同學們，這個學期老師在批閱你們的日記的時候，發現有煩惱的同學多了，也許是你們的年齡大了，經歷的事情多了的緣故吧！當你不開心時，你覺得什么方法能令你擺脫煩惱呢？或者當別人有了煩惱時，你怎么幫他，才能使他擺脫煩惱呢？（學生暢所欲言，談自己的親身經歷，激發交流興趣）

當人們遇到煩惱的時候，一束鮮花、一份精美的小禮物、一個安慰的眼神、一句安慰的話語……都會使我們的心情豁然開朗。這節課，老師愿意與同學們一起來學習如何用語言來安慰別人。（板書

安慰）

【設計意圖：設置這一環節，目的是讓學生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學生的情感共鳴。】

二、明確交際要求。

1.說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方式進行安慰？

（1）

（2-4）

3.小組交流：本次口語交際中我們應該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）

三、互動交流，匯報交際。

1.看圖尋思路。

（1）【出示課件】分別出示圖片1-3。

①想一想每個情境上都是誰？他們分別遇到了什么不順心的事？他們的心情是怎樣的呢？“我”用什么方式安慰他呢？

②引導交際：

第一個情境：小峰在接力賽中摔倒了，班級沒有取得名次，他責怪自己。

第二個情境：小麗要搬到另外一個城市，她舍不得離開她的好朋友。

第三個情境：小冰把媽媽送給他的生日禮物——一塊手表弄丟了，他好心疼！

③小組交際，代表作匯報發言。

2.思考定主題。

（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情況，他的心情會是怎樣的？你會選擇怎樣的方式安慰他？注意選取一種情境，要設身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。

（2）學生根據自己的親生經歷，結合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見或建議。

3.

模擬表觀點。

同桌選擇一種情境，模擬表演，注意選擇不同的方式進行安慰，如真誠鼓勵、表示理解、主動幫助等，同時，注意要把“心情”的變化表現出來；還可以想想周圍有沒有需要幫助的人，怎樣安慰他比較好。

（1）小組合作交流。

（2）組內推選代表，參加全班的口語交際活動。

①匯報要求：發言的同學要發揮自己的最高水平；其他同學要認真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發言；發問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

②各小組推舉代表輪流展示安慰的話，本組的同學可以補充，其他小組可以提問（教師適當指導點撥，重點從語言表達是否完整和內容是否有趣兩方面來指導，啟發引導學生相互補充，學生相互評價，發現優點和不足）。

4.評議誰最棒。

（5-7）

（8）

（9）

全班評議，看講的同學內容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

【設計意圖：采取小組交流，當堂展示的方法，使小組同學在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進行補充，培養了小組同學的合作意識。一方面，在激烈的競爭中學生獲取了有關知識；另一方面，鍛煉了口語交際能力，變得能言善變。】

四、欣賞范例。

學會安慰

因為前幾天小林同學生病，今天上數學課他好多地方都聽不懂。他很焦急，下課了坐在座位上直發愣。

我:你怎么了？

小林：因為前幾天生病，今天來上數學課有很多聽不懂，快要考試了，這可怎么辦呢？

我：小林，我知道你很著急！這樣吧，我陪你去老師辦公室，請老師再給你講一講吧。

小林：可以嗎？我怕……

我：小林，別害怕，老師會幫助你的。我們走吧。

在我的鼓勵下，他終于去找老師，老師也耐心地給他講解了，他很快就聽懂了。從老師的辦公室出來后，他非常高興，連忙對我說：“謝謝你。”

1.小組交流對以上交際范例的評價。

2.全班交流。

小結：“學會安慰”從所選內容來看，是經常會發生在學生身上的煩心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先問明原因，也能設身處地地位他著想，真誠地鼓勵，主動幫助他去找老師，最后小林的煩心事解決了，他很高興，“我”幫助了他，肯定也很高興。

五、總結收獲。

同學們，人生的旅途并非都是一帆風順的。安慰，如同涓涓細流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。

讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。

受到別人的關愛是幸福的，給予他人安慰是快樂的，“予人玫瑰，手有余香”讓我們用真心，用真情去幫助那些需要幫助的人吧！讓愛的陽光播撒世界的每一個角落，讓我們身邊的人都快樂，幸福！

（10）

（8）

課后反思

成功之處：

在本節課的口語交際中，激發了學生表達的欲望，學生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽的同學也十分認真，達到了預期的的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣把自己的經歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂趣。導課環節，運用多媒體課件導入話題，拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發了學生的欲望。交際中，學生與學生互動，老師與學生互動，多層次的交際使學生真正進入角色，融入生活，提高了學生的交際能力。

篇2

歲月匆匆,花開花落,我們已從幼兒園小班,到小學畢業;從對學習一竅不通,到得到知識;從幼稚到成熟;從無知到懂得關愛別人中,度過了大約九個春秋.我們的每一步成長都少不了學校對我們的培養情,教育恩.小學生活真難忘!

我們忘不了小學美麗的校園.春天,桃花盛開,濃郁的花香使人心曠神怡,我們正在操場上欣賞自創元旦文藝匯演;夏日,火熱的太陽炙烤著大地,我們卻邊安心地學習邊享受著教室里的清爽;秋天,桂菊飄香,沁人心脾,這個季節的運動會也阻擋不了老師對我們天天念叨的話題;隆冬,再寒冷的被封也阻擋不了老師對我們的熱情與關心.

忘不了小學有像慈母一樣關心我們的老師,他們是那樣的可親可敬.無論是嚴寒還是酷暑,老師總是認真地備課,不辭辛苦地批改我們的作業.同學生病了,老師寒噓問暖;同學之間鬧矛盾了,老師便想方設法地化解矛盾;失敗時,老師鼓勵我下次會成功的;進步時,老師總是微笑著對待,他的眉眼里都溢滿贊許,讓我很有自信.有一次,是在一年級,我和一個男同學吵架,吵得滿臉通紅,后來,吵著吵著就沒力氣了,他就二話不說,掄起巴掌就朝我臉上打了過去,我馬上嚇哭了,滿臉淚水,好朋友馬上過來安慰我,邊安慰邊罵那位男同學,可那位男同學還是無所事事地繼續看漫畫,把她們的話當做耳邊風,有些同學叫來老師,老師馬上焦急地走了過來,邊安慰我,邊批評指責那位男同學做的不對,過了一會兒,(因為我的皮膚是過敏性的)我的臉腫了一大塊,老師連忙打了電話給家人,叫他們接我回去治療.我從中看到了老師那關切的眼神,好像在說:"沒關系,家人準備到了,你看那么多同學在安慰你,別哭了.休息一下,你的臉就不腫了!"經過老師的調節,沒過多久,我們又能繼續和睦相處了.

忘不了小學有互相幫助的同學.無論是男生還是女生,都會為班級出力,為班級爭光.有同學參加比賽,大家獻計獻策,熱情支持和鼓勵,特別是在元旦文藝晚會和校運會,同學們總是在積極地排練.訓練,總忘不了他們辛勤的汗水,可為的就是給班級爭光;有同學受傷了,身旁總有人關心問候.雖然同學之間難免有小疙瘩,但沒過多久又會握手成為好朋友.

光陰似箭,日月如梭.不久,就要告別美麗的校園,告別朝夕相處的老師和同學,我將帶著依依不舍的深情,跨入初中,開始新的學習生活.小學生活真難忘!

篇3

我們今天已經進入了“微生活”時代，各種“微”字開頭的表現方式和表達方式日益成為人們交流與溝通的主要形式。“微博”、“微信”、“微小說”、“微訪談”、“微電影”、“微簡歷”等等，正在影響和改變著我們的生活。創造、使用這些微語言的群體，主要是走在時代前列、引領時尚的年輕人。除了“微”字開頭的語言的表達方式外，我們生活中還離不開“微”字開頭的非語言表達方式。它包括微表情、微動作、微語義等微反應。本文論述的微語言是廣義上的，既包括使用以短、精、快為特點的狹義的微語言表達方式，還包括以時間非常短暫、甚至瞬間即逝為特點的微反應。

一、微語言的內涵

（一）狹義的微語言

狹義的微語言就是使用短、快、精的語言方式來表達自己的觀點、表現自己的感情、實現與他人的溝通和交流。與傳統的溝通方式相比，微語言更易互動、更靈活、更人性化、更節約資源。微語言的表達往往包含了深刻的內涵，真正體現了“濃縮的才是精華”。例如：“路的旁邊還是路”、“不要高估兩年內的自己，不要低估十年后的自己”、“人哪有好的，只是壞的程度不一樣罷了”、“成功時認識自己，患難時認識朋友。聚了，散了，走著走著就淡了，人生大抵如此”、“人生就是：上課了， 下課了， 放學了，畢業了， 混夠了， 老了， 累了， 后悔了， 死了……”等等。無不在短短的幾個字中，映射出人生智慧的光芒。與傳統的語言表達方式相比，這種精煉的表達，更能引起人們的思考，更能觸動人的內心深處。

（二）微反應

“微反應”的全稱是“心理應激微反應”。是人們在受到有效刺激的一剎那，不由自主地表現出的不受思維控制的瞬間真實反應。它包括三個方面的內容：一是“微表情”，屬于“面孔微反應”；二是“微動作”，屬于“身體微反應”，指除表情以外的、其他能夠映射心理狀態的身體動作，也就是常說的“小動作”；三是“微語義”，屬于“語言微反應”，即語言信息本身，包括使用的詞匯、語法以及聲音特征等。

一般來說，人具有8種微反應：

一是凍結反應，是人在受到意外刺激時的第一反應，是打破對方心理防線的有效手段。突如其來的刺激，會讓人瞬間出現短暫的停頓，用來看清情況判斷對策。人在遇到突然刺激時，會出現兩種情況：一是不需要經過大腦就本能的作出的反應是條件反射，如閉眼、偏頭躲避等；二是需要大腦快速作出判斷的是凍結反應，如突然轉移話題問一個不相干問題時出現的停頓。

二是安慰反應，是人在受到批評、壓力、否定等負面刺激時，所表現出來的試圖安慰自己的身體動作，目的是緩解內心的不安。它分為兩大類：一是“感官安慰”，包括視覺、聽覺和口唇安慰等，如學生被批評時會不自禁的看向其他同學或老師，就是尋求安慰；二是“肌膚安慰”，包括撫摸身體的各部位，或是撫摸身體附近的附屬品，比如摸耳朵、女性撫摸吊墜，男性整理領帶或抖腿等。

三是逃離反應，是人面臨危險、痛苦、厭惡或恐懼，又感到自身力量無法與之抗衡時，做出的迅速撤離以保全自己的反應。所謂“三十六計，走為上計”。逃離反應按強弱不同可分為兩種：一是明顯的逃離反應，身體明顯的與刺激源拉開距離。如參會者對會議內容不感興趣時，眼神四處游離、玩手機、信手涂鴉等；二是比較隱晦的逃離反應，表現在雙腳開始有跑的準備，方向是遠離刺激源。

四是仰視反應，是對自己能力高低、地位差異、勝敗預測、優劣定位進行判斷后的反應。仰起的下巴屬于典型的仰視反應，再配上面露不屑、不正眼看人等微動作，傲慢的心態就一覽無余了。相反、低頭、藏頭、謹慎邁步、并攏雙腿、屈膝等動作則表明了謙遜、定位低、弱勢的心態。

五是愛恨反應，是人際之間心理距離的兩個極端――愛和恨所主導產生的反應。愛的時候眉眼都充滿笑意，嘴角始終向上；而恨的時候則咬牙切齒，眼放怒火。

六是領地反應，指人類潛意識的”領地意識“在身體中的表現，它包括兩方面：一是對領地內事物的掌控感，二是對侵入領地者的防御和抵抗、驅趕行為。領地反應源于人們對自尊和被尊重的需要，所謂”我的地盤我做主”。

七是戰斗反應，是憤怒的最強體現。如身體緊繃、雙手握拳、頸部充血等。

八是勝敗反應，是戰斗結束之后的表現。勝利的人趾高氣昂，失敗的人垂頭喪氣。戰斗結束后觀察人的勝敗反應，不僅可以分析人的心態，還可以預測事情未來的走向。

二、微語言在教育教學中的作用

（一）教師正確理解學生使用的微語言，能夠開展好教育教學工作

學生在學習和生活中大量使用微語言，它表達和傳遞著很多信息，在與老師的溝通交流中，同樣使用大量的微語言，就看老師是否能讀懂。

1.了解學生常用的微語言，縮短與學生的時代差距

網絡流行詞是微語言的發源地和代表。學生使用網絡流行詞的能力非常強，他們經常在課堂內外廣泛使用網絡流行詞，不會使用的人被看作是“老土”、“out”，與他們是有“代溝”的。教師如果能恰當的使用網絡流行詞，能夠縮短與學生的時代差距，得到他們的認可和接納，。如“絲”、“弱爆了”、“你懂的”、“hold住” “親”、“菜鳥”、“高富帥”、“白富美”、“神馬”等等。

2.關注學生的微反應，“聽懂”學生“說的話”

學生在與老師交流時，還會有很多微反應在“說話”，比如眼神、嘴角、笑容等等。讀懂這些微反應，老師對學生的認識了解就會加深，開展教育教學工作才會順利。

在教育教學中，最常見也是最糟糕的事情是學生撒謊。這幾個微反應能幫助我們“聽懂”學生“說的話”：學生的身體動作與語言不一致，生硬的重復你的問題，搖頭否認之前有一瞬間的點頭微動作，情緒不激動卻呼吸很重，嘴角向下癟，不自覺的摸摸脖子、臉頰，說話時偷眼看老師或是看旁邊的人，小動作變多（如撓癢、咬下嘴唇、舔嘴唇、摸首飾）等等，都表明他（她）沒說真話；人們常認為撒謊的學生不敢直視老師的眼睛，會躲閃甚至回避。其實不然，準備好謊話的學生通常會跟老師有更多的眼神交流，甚至是直視老師的眼睛，以判斷老師是否相信他的謊話，突然的、毫無準備的謊話才會使學生眼神躲閃；學生的嘴角往往泄露真情，嘴角向下癟，說明對自己的話沒信心。不常撒謊的學生，站到老師面前時，還沒輪到自己說話，就會不由自主的癟癟嘴，咽下口水；學生的眼睛向下或是看向兩旁，要么是感到愧疚，要么是正在回憶，這時他說的話可能是真的，因為謊言不需要回憶的過程；關注學生的笑容，它會告訴老師很多實情。例如學生在來找老師的路上還有笑容，甚至還能彼此推搡打鬧，那他們的“狀詞”通常是不可信的。

學生在與教師交流時，如果驚奇、害怕、恐懼等表情長時間停留在面部，那是假的，是裝出來的。學生感到害怕、恐懼時，眉毛不由自主的上挑，并擠在一起；也有的會抿嘴；談到某個對象時，立刻把聲音放低、甚至聲音有輕微顫抖、語句表達出現不連貫，眼睛本能的看向門口，不由自主的動動腳，出現逃離反應。這些說明學生對某個人或某件事感到驚奇、害怕和恐懼。當學生跟老師說到某件事或某個人時，突然很細微的把眼睛看向地面或是旁邊，不需要再批評指責了，因為他已深感內疚。與人交往時，交往對象出現五官向面部中心聚攏、或是不由自主的動動嘴角，眼睛看向遠處，聲音冷淡、隱含不耐煩，表明他對此人或此話題反感甚至厭惡，不想談。反之，如果他不由自主的閃現過一絲微笑、還伴著眨眼睛、點頭等動作，表明這個人或這件事讓他感到愉悅、幸福，他很愿意談這個話題。

（二）教師準確使用微語言，能夠增強教育教學的效果

有的教師在學生面前很有“氣場”，還未開口，就已經讓學生專注教師的一舉一動，靜聽老師的每一句話；有的教師“氣場”較弱，學生對面前的老師熟視無睹，不以為然。“氣場”源自何處？與教師的微語言密切相關。

1.恰當使用微語言，讓學生明白你“說”的“話”

在對學生的教育教學中，不是“苦口婆心”的說教才能解決問題，恰恰相反，精煉、簡短的微語言取得的效果會比“苦口婆心”更管用，嘮叨、愛說教的老師往往不受學生歡迎。更多的時候，“氣場”來自無聲的語言。用眼神“說話”，是比語言更為有力的超語言。教學中教師可以不停下講課，而是用眼神警示學生、提醒學生、暗示學生、鼓勵學生；做學生工作時，眼神可以表達鼓勵、親和、傾聽、制止、反對等等意思，而不需要直接說出來。有時候笑容是親和力的體現；有時候笑容是安慰劑；有時候笑容是讓氣氛輕松下來的調節劑；有時候笑容是“收拾”學生的開場白……就看老師怎么笑了。語音和語調的變化可以明確的告訴學生，教師當時的心情、要求和情緒變化等，它是調節課堂氣氛的重要方法，也是教師掌控教學過程的重要手段。有屬于教師自己的、具有特定含義的微反應，包括微表情、微動作和微語義，讓每個學生都明白并自覺服從你的微反應的要求，對教師開展教育教學工作具有良好的作用。

2.研究運用微語言，做好學生工作

研究和運用微語言，把微語言的理論充分運用到教育教學工作中，能幫助教師做好學生工作。與學生談話是老師必不可少的工作內容，但不是每位老師都能很好的達到談話的目的，甚至有的老師談話的效果與預期相反。原因是談話者沒有很好的掌握談話的技巧，沒有發揮微語言在談話中的作用。運用微語言相關理論，根據談話目的的不同，老師與學生的談話可以分為以下幾種情況：一是以關心為主題的談話。話題主要圍繞學生的學習情況、生活情況、家庭情況、人際關系情況、新生適應情況等，談話時關注學生的微表情，就能了解學生的真實情況。這樣的談話老師一定要到學生宿舍去，讓學生有被尊重、被重視的心理感受（領地反應）；二是以調查掌握某些情況為目的的談話。可以采用突然轉移話題的方式（凍結反應），突破學生的心理防線，達到了解實情的目的。談話地點最好選在教師自己的辦公室；如果要了解涉及學生隱私的問題，應該要找別人不會打擾、容易產生信任的地方，如心理咨詢室；三是以解決問題為目的的談話。這種談話多是在充分掌握了情況之后，要對問題進行了斷時作的談話。因此要盡量簡明扼要，直奔主題，不宜再說明原因、繞來繞去。提出解決問題的方案時，要緊盯學生的微反應，以判斷他對方案的看法和接受程度。如果出現微笑、松一口氣、微微點頭等微反應時，意味著方案被接受，問題可以解決，教師的語調、語氣要表現出堅決、干脆的態度。這類談話選擇在辦公室即可（領地反應）。

微語言還是棵剛剛出土的幼苗，還有廣闊的發展空間，對于教育工作者來說，學習掌握最新的時代脈搏，引導時展的方向和潮流，是我們的職責。微語言能讓教師更有效的影響甚至改變學生，能更好的觀察和分析學生的真實想法，也能通過微語言，把教師的真實意圖傳達給受教育者，從而達到教書育人的目的，是我們應該高度關注和重點研究的領域。

參考文獻：

[1]楊明磊.身心微語言及接觸治療之理論與成效.國際心理研究學術高峰論壇. 2012年9月21日―23日

[2]姜振宇. 微反應――姜振宇教你察言觀色[M] .湖南文藝出版社.2012年7月

[3]姜振宇.微反應――小動作背后隱藏著什么？[M].鳳凰出版傳媒集團.鳳凰出版社. 2011年5月

[4]姜振宇. 微表情――如何識別他人臉面真偽？[M].鳳凰出版傳媒集團.鳳凰出版社.2011年8月

篇4

大家都知道，在老師、同學們和父母的眼里，好學生必須要有好成績。可是，俗話說得好呀：人有失手。一旦失手起來，那該怎么辦呢？

老師會語重心長地對你講道：“凝凝呀，你知道嗎？你是老師和同學們心目中的好學生呀！你這次怎么會失手呢？快說一說理由吧！不然的話，你的未來會毀滅的！”聽到這里，我冷汗都出來了。汗！不就是成績稍稍下降了一點點嘛！用的著這么大驚小怪嗎？雖然說，我這次真的是退步了。可是，一點點退步會關于到未來嗎？老師，你太大驚小怪了。但是，好學生真的不容易做啊！請你諒解吧！

同學們有的會幸災樂禍，有的會安慰安慰我。可是，我需要安慰么？我只需要諒解！是諒解！諒解！幸災樂禍的同學會說：“哈哈哈哈！我們班成績最好的同學的成績陷入谷底啦！哈哈哈！特大新聞呀！”安慰的同學會說：“唉！同學，你不要太傷心了。加油吧！”還有沒良心的同學會說：“就是就是！哈哈哈！你節哀順變吧！”聽得我真想上去狠狠地揍他們一頓。可是，又有誰能諒解我這個好學生的壓力呢？唉！

篇5

不管您在那里，不管你在什么狀況下您都會關注我，而且還會花費一些時間。

我知道這兩天，您為了給我發評論鼓勵我，花了那么長的時間申請了一個小荷網頁，我知道申請小荷網不是一件很容易的事。聽媽媽說您的孩子有病。但是，您為了給我寫信，不顧您孩子的病，而且，還寫了那么長的信。信里寫的都是鼓勵我、安慰我的話，在你的信中我得到了力量，又有了自信，管他別的老師看起我看不起我，但是，我還有一個一直疼愛我的老師那就夠了。

您是我上了四年學最值得回憶的老師，您了解我，您疼愛我，您讓我明白了要用自己的實際行動來回報自己的父母；您讓我明白了要用各種方式來安慰父母；您讓我明白了失敗是成功之母的道理……你還是最疼愛我的老師。那次，我爸爸去了銀川看病去了，我沒有人疼愛，天天躲在一個沒人的角落哭，當您知道這件事情后，安慰我說：“不要緊，你的爸爸走了銀川但你還有疼愛你的老師，我不會讓你孤獨的，但你要明白，有時候你會高興;有時候你會悲哀……”

最后，我說一下我的考試成績數學：93第二名語文，86第二名我還會更加努力的，爭取得到第一名。您放心我會成為一個著名學校的大學生去看您的。

篇6

不錯，當你看到這個題目的時候請不要詫異，你所看到的全是真的。也許，所有的學生都想成為一個經常受到表揚的好學生吧！但是我卻相反。

窗外的雪飛舞著，飄著，跳著；它是多么地白，多么地透啊！寒風呼嘯，我獨自走在回家的路上，含著淚水，心里想像著父母拿著不及格的考卷，嚴厲地批評著我這個學習上的“中等生”的樣子。那是一個陰天，老師讓我們做了一份考卷，我并沒有認真地對待這次考試，只是三下五除二地馬馬虎虎的做了一下而已，誰知，老師這次是來真的。考分下來了，我卻打了一個不及格。唉！我真是后悔呀！

回到家，母親就問我考試打了多少分，我只好慢慢地把不及格的試卷給了媽媽，媽媽一看不及格，接上來就是一頓罵人的話，讓我連聲都不敢出。父親回來后，看到這張試卷，對我冷淡許多。這讓我感到當一個好學生是那么的不容易。

第二天，到了教室，同學們都圍了過來，安慰安慰我，說真的同學們都挺講義氣的。下課后，老師把我叫到了辦公室，心平氣和的對我說：“你這次沒有考好，自己有沒有反省？”我不出聲，心里緊張的很，真的是忐忑不安呀。接著老師又說：“既然你已反省了，我也沒有什么好說的。把你叫來就是想告訴你不要放棄，雖然這次沒有考好，但老師還是相信你的，你一定會考得更好的，只要你不放棄，只要你有信心，就一定能行，失敗乃成功之母嘛！”

聽了老師的話后，我想當一個差生的念頭立刻消失了，整個的變得輕松多了，好像肩上的包袱一下子就沒有了。雖然好學生不是那么容易當，但是只要我相信自己就一定會做到一個好學生的。

篇7

不錯，當你看到這個題目的時候請不要詫異，你所看到的全是真的。也許，所有的學生都想成為一個經常受到表揚的好學生吧！但是我卻相反。

窗外的雪飛舞著，飄著，跳著；它是多么地白，多么地透啊！寒風呼嘯，我獨自走在回家的路上，含著淚水，心里想像著父母拿著不及格的考卷，嚴厲地批評著我這個學習上的“中等生”的樣子。那是一個陰天，老師讓我們做了一份考卷，我并沒有認真地對待這次考試，只是三下五除二地馬馬虎虎的做了一下而已，誰知，老師這次是來真的。考分下來了，我卻打了一個不及格。唉！我真是后悔呀！

回到家，母親就問我考試打了多少分，我只好慢慢地把不及格的試卷給了媽媽，媽媽一看不及格，接上來就是一頓罵人的話，讓我連聲都不敢出。父親回來后，看到這張試卷，對我冷淡許多。這讓我感到當一個好學生是那么的不容易。

第二天，到了教室，同學們都圍了過來，安慰安慰我，說真的同學們都挺講義氣的。下課后，老師把我叫到了辦公室，心平氣和的對我說：“你這次沒有考好，自己有沒有反省？”我不出聲，心里緊張的很，真的是忐忑不安呀。接著老師又說：“既然你已反省了，我也沒有什么好說的。把你叫來就是想告訴你不要放棄，雖然這次沒有考好，但老師還是相信你的，你一定會考得更好的，只要你不放棄，只要你有信心，就一定能行，失敗乃成功之母嘛！”

聽了老師的話后，我想當一個差生的念頭立刻消失了，整個的變得輕松多了，好像肩上的包袱一下子就沒有了。雖然好學生不是那么容易當，但是只要我相信自己就一定會做到一個好學生的。

篇8

周記一般是在周一時收上來，我利用周三周四沒課的時候改完再發下去。這樣算來，小月出現郁悶情緒至少四天了。可我并不了解她需要我安慰的原因，在我的印象里，這幾天她也并未出現什么異常的行為。

于是，借一次交作業的機會，我叫住了小月，先問了這幾天她媽媽是不是還來接送她（她家離學校較遠，媽媽每天騎電動車接送她和弟弟），又問了她這次考試的情況，她倒是很平靜地作答。“我說嘛，小月肯定已經對這次考試有了很清晰的認識，也有了下一步的打算，我相信你下次一定會有進步的……現在你還需要老師安慰嗎？” 小月是那種話特別少的女孩，聽到我這樣說，她笑笑說：“不用了，老師，當時我就是心情不好，現在好多了。”

在又一周的周記中，小月才給我披露了心事。原來，不是因為考試成績退步的問題，而是近來有傳言她和班里的一位男生是一對兒。她說根本沒那事兒，就是因為他們是前后桌，她給他講解數學題時，別人取笑她，但她又不善表達，只能自己生悶氣，想告訴老師又怕別人知道了笑話她，也不好和媽媽說，這樣就影響了復習，結果那次的考試成績下降了。她曾經在我上課時趴在桌上想引起我的注意，可我卻根本沒有注意到。她說：“老師，您知道嗎？當時我好想您多看我一眼呀！我多想得到您的安慰，哪怕是一句話也好。”我想象得到那時小月的無助和內心的焦慮。我在周記上寫下長長一段話，向小月道歉，讓她原諒老師的粗心，同時也告訴她，心里有結，就要及時化解，最后還寫下了祝福的話。

從此，小月有了變化，雖說仍不和我當面談她的心事，但在周記上卻能暢所欲言地向我傾訴心里話。

在我的班里，有很多像小月一樣的“乖”學生。

經過觀察，我發現班里有兩類“乖”學生：一類是一心只讀圣賢書的“乖”學生。這樣的孩子只管埋頭讀書，自我封閉，和同學關系一般，少有朋友。另一類是性格內向的“乖”學生。這類學生不愛表現自己，害怕自己表現不好而引起別人譏笑，因而隨大流，不越軌，凡錯事找不到他，好事也不會摻和，中規中矩。我發現，“乖”學生身上都存在著不同程度的自卑感。我還發現，這些“乖”學生所需要的不是一句“大多數學生都遵守紀律”，他們需要的是能得到同學們的認可，需要老師像關注問題學生和優秀學生一樣關注他們。

于是，平時總把目光停留在問題學生身上的我，在課間、自習課、活動課上開始把目光也投向了那些“乖”學生：在表揚學生時，不再說“大多數學生”，而是具體到名字，讓那些學生“乖”的行為變成他們自信的資本。

篇9

主要是想起我們之前初中的那個宿舍，但是其實很多時候大家都會莫名其妙的就生病啊哭泣啊，然后這里面其實一直也是一種不是很和諧吧，就雖然說也沒有什么爭吵，沒有什么吵鬧，但是大家內心都不是特別的親近，就關系并不是那么的熟悉，就哪怕只是生活在同一個屋檐下，然后老師也告訴我們說一定是特別的緣分才會讓我們在這個求學生涯中能夠和大家住在一起，那就覺得很難的就一定是上輩子有的緣分，所以這輩子我們才能夠有這樣子的福氣。但其實對于現在的我來說，自己還是覺得從初中到現在的話，自己都不覺得說舍友是你特別的緣分，但是確實就是也是必須去感謝一下吧，就覺得這一些確實也是很莫名其妙就剛好就是對方。你也覺得必須感到慶幸吧，就畢竟大家都是比較好相處的，也是合得來的，只不過就是關系沒有那么深罷了。

然后就想起了之前的話，初中學校，然后宿舍里面有一個女生，其實有好幾個女生都說會說莫名其妙然后就哭了的，包括那個時候自己也有過這樣子的經歷，可能就是莫名其妙的然后自己就哭了，其實想一想那個時候自己究竟是因為什么事情呢自己也不知道，然后那個時候大家究竟因為什么事情我們也不得而知，但是自己就知道說，那個時候我們總是莫名其妙的哭泣，其實就是學校給予的壓力太大了，但是我們又不知道怎么去發泄，這一些情緒壓制在心里，久而久之就繃不住了嘛，所以說我必須通過哭泣去發泄出來。

但是那個時候大家還是會去追問說你怎么了，好像說最后我沒有得到一個明確的答案，但是我們還是會這么去問，然后有的時候自己被問怎么了，自己其實也不知道說究竟應該以怎樣的答案去回應，但是那個時候大家都會互相安慰，就是你哭了啊，不管我跟你的關系熟不熟，我都會去安慰你，就我如果宿舍里面有一個人哭了，那個時候是8個人一個宿舍嘛，然后只要有一個人哭了的話，那其他的7個人都會去安慰，這一個人的，就會圍著它，然后去各種安慰，把各種說好話給東西啊去開玩笑啊去逗對方像現在想來，其實那個時候大家都是其實有一點點是害怕被孤立吧，就覺得大家都去安慰這個人了，我要是沒有去安慰的話，那又是不是顯得自己特別的沒有良心，其實自己那一次是有哭過一次的，然后自己的一個同桌。這也是我的舍友，然后他說其實他也不知道怎么去安慰別人，但是他覺得啊，在他哭的時候我也去安慰他了，所以他覺得在我哭泣的時候他要是不來安慰我的話，就會顯得他特別的沒有良心。真的就是一些很難忘的經歷吧，想一想現在。

篇10

說服教育是教師教育學生時常用的簡便而有效的方法之一。教師每天都在強調：“不許遲到、不許打架、不許吸煙、只許看新聞……”；每天都在語重心長的“獨白”：“XXX，最近你的學習進步了，分析一下原因，是不是又放松了？一定要抓緊時間，千萬不要浪費到時光……”。對于教育的一些常規性的要求，老師不講又不行。但現實中“說”而不服的現象卻比比皆是，學生對老師苦口婆心的勸說常常表現得無動于衷，甚至直接對抗。為什么學生不理解老師的善意？關鍵在于我們老師還在固守著“我們是真理的化身，具有絕對權威”的傳統觀念，忽略了學生的主體地位；還在使用單調、乏味、公式化的語言，讓學生感到：學校只有道理，沒有感情。殊不知沒有感情的道理會讓學生難受，尤其是中職學校的學生。

我一直在思考：為什么富有人情味的語言僅能如此震撼學生的心靈？因為老師改變了傳統的教育的觀念，站在學生的角度上，設身處地的為學生著想。

學生是活生生的人，具有豐富的感情，老師充滿真情實感的語言，滿足了學生的情感需要，使學生的情感產生共鳴，體會到了對他們那份關系與愛護。這就是富有人情味語言的魅力。

既然富有人情味的語言能如此打動學生的心靈，在日常的教育工作中，我就開始更多的使用富有人情味的語言。

用口頭語言“說”要語氣柔和，語意貼切。有的學生遲到了，我就說：盡量從家里早點出來，如果已經晚了，路上千萬不要著急，安全第一，冬天，天氣冷了，到宿舍看看學生，并提醒學生蓋好被子……

書面語言“說”要言辭委婉，寓意深刻。還有我班上有一個女孩，是個感情細膩的學生，她父親因車禍去世后，她常在成長筆記中傾訴內心的痛苦，我特意的在他生日的前一天寫到：明天就是你的生日了，我在這里真誠的祝賀你：生日快樂﹗最近很少看到你笑。我非常喜歡看得你微笑的樣子……

體態語言伴隨著語言“說”要自然、適當。開學初，為了盡快消除與同學之間的隔閡，我會根據學生的變化，用欣賞的眼神望著她，微笑著說：我覺得你留的這個發型真漂亮，非常適合你。一名學生因被車撞而送進醫院，家長、學校領導、和老師們都在忙著掛號、詢問醫生診斷情況，她因驚嚇而哆嗦，我趕到后一直握著她的手，并不斷安慰她：不要緊，你的頭腦很清醒，別怕、領導、老師、同學、醫生都在。

篇11

在我的眼中，每個孩子的世界都是一幅未完成的畫作。能不能把畫紙上的溝溝壑壑、斑斑點點，勾畫成亭臺樓閣、假山小池？關鍵是看有沒有一雙善于捕捉的眼睛和充滿愛的心，會不會創造性地因勢利導，育人于無形。

至今還記得這樣一個鏡頭：撒切爾夫人當政時，一日與內政大臣吃飯。一個年輕的女服務員端了一碗熱湯上來。往桌上放的時候，一不小心打翻了，燙到了內政大臣。正當年輕的女服務員誠惶誠恐、手足無措的時候，撒切爾夫人起身，上前輕輕地抱住了女服務員，輕聲安慰她：“這個錯誤我們誰都有可能犯，你別太害怕。”安慰完女服務員后，撒切爾夫人才過去安慰內政大臣。

當時最窘迫的不是被燙到的內政大臣，而是那個不知所措的女服務員。一個人的尊嚴是他最重要的東西，撒切爾夫人身居廟堂之高，本可俯視萬物。而她卻走下了高高在上的廟堂，用一個親切的擁抱，還原了人與人之間最簡單最樸實的關懷，讓這個犯錯的服務員找回了尊嚴。

我常想：我們做教師的，是否用愛和真誠對待每一個學生？時刻注意著要維護學生的尊嚴呢？班級中發生的一件事引起了我的思考：

【事件】“老師，又有兩個同學打架了！我們攔都攔不開，您趕緊到班里去”。“又有人打架！”我很惱火，現在的孩子，一個個吃不得半點虧，受不了絲毫委屈，常常為雞毛蒜皮的一點小事發生爭執，打架事件常常上演。待我匆匆趕往班里后，發現兩個學生正臉紅脖子粗地激烈爭吵。地上是散落的課本，其中一本皺皺巴巴，上面印滿了帶著污漬的腳印，很顯然，是被狠狠踩過的，看到我出現，他們的聲調低了下來，發現老師和同學們都在注視著他們，爭吵停止了。

我俯身去撿散落的書本，可能我的行動影響了他們，他們和我一起將散落的書本整理好。我對圍觀的同學說：“我想他們兩個已經沒事了，還會成為好朋友的。只是需要談談心。”在辦公室，他們向我說起了這場“戰爭”的原委。

原由很簡單：一個同學把對方的書不小心碰落到地上，對方質問：“沒長眼哪？”聽了這樣不順耳的話，回敬到：“你才沒長眼呢！”就這樣，你一言，我一語，話越說越難聽，氣往上漲，隨之互相將書本扔到地上，為了解氣，還狠踩幾腳。

了解了事情的經過后，我沒有給他們講太多的道理，因為他們已經是即將升入中學的學生，許多道理都知曉，也沒有像往常讓他們先思過，再批評。而是給他們講了一個剛剛看到的真實的故事。

嫣然基金會成立后，李亞鵬每次坐飛機都要發宣傳單，希望大家能夠參與到這項公益事業中來。但是他一般都會在飛機快降落時才發，因為那個時候大家差不多都睡醒了，這樣就不會打擾到各位旅客。有一次，李亞鵬剛發完還沒回到座位上，一個乘客“啪”地一聲就把那份宣傳單當著所有人的面扔在了地上。李亞鵬愣了一下，這是一種毫無理由的侮辱！他努力平復自己的情緒―― 其實那份宣傳單的內容很簡單，里面的話是李亞鵬親自寫的：“如果你有一顆慈善的心，如果你還沒有找到實施的途徑，請加入我們嫣然天使基金，讓我們一起把愛傳出去。如果你不需要此信件，請轉交他人。”因為已經寫了這樣客氣的話，李亞鵬認為自己并沒有打擾到他。此時，李亞鵬沒有生氣，反倒是做了一個常人都做不到的舉動，他立即走過去把那個信封撿了起來說：“對不起，打擾你了。”然后回到了座位。

這件事情并沒有就此結束。后來有一天，嫣然基金會的辦公室工作人員給李亞鵬打來一個電話，說收到了一筆10萬元的捐款，署名只寫了“對不起”三個字。很顯然，這個捐款者就是當初那個在飛機上扔掉宣傳單的人。

最后我告訴兩個學生：生活中，他人妨礙或傷害到你時，我們需要做的，不是垂頭喪氣，更不是憤怒，要學會用自己的優雅和寬容去感化他人，一句簡短的“對不起”，一句禮貌的用語，也會帶來一縷燦爛的陽光，這也是一個成功者必備的品質。

篇12

篇13

一位學生走上臺：

我這個故事講過多次了，可是我今天還想再講一遍――上一周，我和爸爸媽媽騎摩托車行駛在一橋下時，發生了一起車禍，我們的車與一輛小轎車相撞。我爸爸媽媽撞倒在地。（孩子開始哭泣）可是小轎車上的人一下來就是對著我爸爸拳打腳踢。我爸爸已經受傷了，他們還踢他。我當時跪在地上，求他們別打了，可是他們一點也不聽。后來還是警察趕來，將其中的一個抓起來，可是其余兩個跑了。現在我爸爸還在醫院躺著呢……

教師：哦，真讓人難過。可是，老師發現你很堅強，還堅持來上學。

學生下臺，趴在桌上，依然難過。

老師：有誰能說說你的看法嗎？

生1：那些打人的人真是罪大惡極。

生2：應該把他們抓起來。

生3：不要難過，你一定要堅強。

教師：是的，一定要堅強。還有哪些同學來說說自己經歷的不愉快的事？

……

反思：

小學心理健康教育的目的在于促進小學生個性心理的全面發展。具體來說主要包括以下三點：

1、要促使小學生形成健康的心理素質；

2、要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

3、要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

《情緒的認識與調節》旨在引導學生認識情緒，形成良好的情緒，學會化解不良情緒。

綜觀上述教學環節，我們發現，學生因一起車禍受到了創傷，難過情緒持久地影響著他。而課堂上教師初淺的疏導并沒能化解學生的情緒問題。雖然有幾位學生語言鏗鏘，但那不能抹平學生深處的痛。

那么，如何疏導學生的心理？如何撫平學生的傷痛呢？

首先，給予安慰。當學生出現難過的情緒時，教師應及時給予安慰。此時，肢體的安慰很有效。可以靠近該生，握緊他的手，或擁抱他，輕撫他，讓他感覺到溫暖與依靠。