引論：我們為您整理了13篇初中英語教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、 學習興趣不足

興趣是最好的老師，新授英語課，如果有一個好的引入，必能激發學生的求知欲望，調動學生的主觀能動性，如何使學生感興趣呢，利用實物，引發興趣、創設情境，激發興趣、新舊聯系，啟發興趣、利用圖畫，誘導興趣、開張活動等。在初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語之門，并取得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰性的“門檻”。經歷幾十年教學實踐，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。然而，在具體的教學實踐中，學生的學習興趣往往不是很足。教師往往也無能無力，那么如何能夠提高學生學習的興趣就成為教學的一個關鍵環節。這對于整個教學水平的提升有極為重要的意義。

三、方法性指導不足

目前，全國中初中正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代。天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習。作為一名初中的英語教師，要認識到今天的教育形勢和教育的環境。教師在教學的環節中，不可能手把手的去教授學生。因而，教師在平常的教學中要重視對學生學法的指導，讓學生自己學會學習。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師不僅要教給學生一定的學科知識，更為重要的是要把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習。就們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。英語教學實施素質教育強調讓學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，這樣，從根本上提高我們的英語教學水平。

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一、反思教學理念

有一種說法，現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念。沒有科學的英語教學理念，就沒有科學的英語教學行為。教師教學理念的新穎與否直接影響到學生上課的積極性。教師有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。要想有效提高初中英語課堂教學的效率，我們每一位初中英語教師都應該認真反思自己的教學理念是否與時俱進。

首先，必須要樹立正確的英語教學觀念，把握好新課程的標準，吐故納新，做到新理念與課堂英語教學的完美結合。

其次，教師要始終能把學生的英語學習需求擺在首位，所開展的英語教學活動都應有明確的目的性，要始終圍繞教學目標有序地開展，這樣才能上好一堂高質量的英語課。眾所周知，教學理念不新，即使再新的教材、再新的課程也都無濟于事的，充其量只不過是“穿新鞋，走老路”。

二、反思教學內容

教師要對英語課堂教學中的每一課的教學內容進行反思，要弄清編者的編寫意圖。當然，英語教師不能過分依賴英語教材，有時英語教師還要對英語教材進行必要的調整和必要的藝術處理，如果英語教師在課堂教學中只是原封不動地照本宣科，那只能導致英語課堂教學效率的低下。雖然我們的英語教材已經經過多次的改革逐步趨于完善了，它的內容也比較系統和科學，而且較為貼近學生的生活實際，但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。所以，初中英語教師在英語課堂教學前一定要對所教學的內容進行必要的反思，當然，英語教學內容的反思不完全是指對英語教材內容的反思，還要反思每堂課教學的內容與教學的目標是否一致？反思教師所選擇的材料與以生為本的教學原則是否一致？反思英語教學的內容是否過時落伍？反思英語教學的重點與難點是否有所突破？

三、反思教學方法

初中英語教師僅僅有先進的教學理念是遠遠不夠的，更要有科學的教學方法去踐行。教學方法是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，它在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。“教無定勢，學無定法”，教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。教師只有努力尋找適宜于初中英語教學內容的教學方法，努力尋找適宜于初中學生學習英語的方法，才能提高初中英語課堂教學的質量。總之，英語教師要學會靈活機動地選擇教學方法，只有這樣，才能創造出“自己獨特的方法”，才能最好、最優地提高英語教學的有效性。

四、反思教學過程

英語教學不能只憑經驗。要重視教學過程的反思，教學過程的反思主要是指對教師教學行為的反思，一是反思教學的內容是不是在教學過程中得到充分的展示，還有哪些需要彌補的地方，師生之間是否展開了充分的交流與合作。如在英語教學過程中有沒有突出教學的重點？是否合理地設計好每一個課堂提問？教師的課堂語言是否精當？板書設計是否合理？二是反思學生是否適應自己的教學方法，怎么讓學生主動參與英語課堂的教學活動。如給學生思考問題的時間是否足夠？小組合作學習是否有效？反思了這些內容，教師就會根據自己英語課堂教學的實際情況，在以后的英語教學中會做必要的修改。對學生學英語的行為要進行反思，尤其是在課堂上，教師要觀察好學生在學習活動過程中是怎么聽講的？思維和情緒等行為的變化怎樣？學生學習的興趣、質疑的狀況、主動參與課堂的程度如何等等。

五、反思教學效果

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一、教學反思在初中英語教學中的意義

教學反思最大的意義在于它的“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發現自身的不足，并進行及時的更正，這樣就可以實現教學與反思的有效結合。

二、初中英語進行教學反思的內容

1.檢驗教學是否有效地實現了教學目標

課堂教學成功與否，教學目標是最為關鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，主要從以下幾方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上幾方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正地實現。

2.總結行之有效的教學方法，反思不足之處

成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結，可以為以后的教學提供最為直接的參考。

3.記錄并總結學生獨具特色的見解

在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發學生的思維，提出具有啟發性的問題。

4.反思是否做到了“每個學生都能得到發展”

新課標要求“為了每一位學生的發展”。在初中英語教學中，教師要注意因材施教，促進每位學生都能得到發展。這就要求在教學過程中不斷地對教學方法進行反思，檢驗自己是否做到讓每一位學生都能發展這一目標。

5.反思教學行為是否會對學生造成潛在的傷害

在初中英語課堂中，時常會出現有意或無意傷害學生的現象，比如有些學生上課思想開小差，無法正確回答教師的問題，教師不是對其進行啟發教育，而是采取批評或者嘲諷的方式，有的甚至采取懲罰措施，教師這樣的行為就會對學生的身心造成一定的傷害，打擊學生的自信心。

三、初中英語教學課后反思的形式

進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式：

1.記錄法反思

所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內容包括：（1）課堂效果，教師要根據本節課的心態、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結；（2）要對課堂的時間分布進行總結，記錄每節課每個時間段的教學安排和教學效果；（3）記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；（4）記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄。

2.圖表式反思

圖表式反思最能直觀地反映教學的效果和教學質量。它主要是采用圖表的形式記錄學生的學習狀況以及教師的教學表現和教學效果。學生英語知識的掌握程度，教師教學內容的重點、難點，學生學習的興趣等都可以用表格的形式進行直觀的體現。

3.評價式反思

所謂評價式反思就是依據新課標的課堂教學評價方法，對初中英語課堂教學進行全面而系統的評價，通過課堂抽查、課堂檢驗、聽寫等多種方式檢驗學生的學習情況，以及教師的教學效果。

4.疑問式反思

疑問式反思法就是教師在英語教學的過程中對于出現的疑問，要及時給予解決；對于教學中出現的疑問不可忽視或者草草了事，而是要對疑問進行深入地研究，正確地解決和消除疑問，這樣就可以對教學內容有著更為透徹的理解。

總之，初中英語進行課堂反思要有明確的目標，并且還要具有針對性、長久性。進行課堂反思既是推動教師提高專業素質的必經途徑，同時也是提高初中英語教學行之有效的手段。但是，目前教學反思還存在很多問題，需要廣大英語教師在實際的教學活動中不斷進行探索和交流，不斷進行完善和改革，促進英語教學的健康快速發展。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學出版社，2005.

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從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思一、首先是教師觀念的轉變。

英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調

英語知識的教學，結果培養了一批"啞巴英語""聾子英語"。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變

奠定了基礎。然而傳統考試的"余威"仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得

如何在這兩點找到一個平衡點。

反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。

"不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣"。目前在中學的低年級

的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學

生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、

形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

反思三、中學英語教師應有發展意識

一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言

功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交

際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進

取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

"Changing English in the changing world"。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以

下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷

。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為"一字多用"。

2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相

當一部分是取得新義的舊詞，如，"input"(輸入電子計算機的數據)，"store"(電子計算機的儲存

器)，"drive"(計算機驅動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原

因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦

。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚

語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨

勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish(書

呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四、中學英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了

文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培

養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言

環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文

化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。

而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思五、中學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十

年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果

乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語

學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生

的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自

己"民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂"的人，一般來說，其學習英

語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素

的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習

者情感因素的培養和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學

中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前"減負"工作中，英語教師尤其

要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教

學的效益。

總之，教學反思是一種必不可少的精神素養和職業品質，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時

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新課程教學觀使得教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現在：師生共同參與課程的開發，使得教學不只是忠實執行課程計劃，更是課程的創生與開發；教師可根據教學需要對教學內容重新改編整合，以優化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統一的過程。這些過程應該主要體現在師生間的“交往互動”中，應該體現在交往互動的目標指向促進學生的全面發展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發展相關聯，為他們未來的發展服務。

2.思考二：合理開發教師教學資源，提高教師業務素質。

教師教學資源的開發離不開對教師教學與教學監控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業務素質的發展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。

教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續拓展自己的知識領域。教師要加強以下三方面的學習。一是立足崗位，向文本學習。教師應深入學習《普通初中英語課程標準（實驗稿）》，把握初中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質和基本理念、課程目標與內容之間的關系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統學習如教學心理學、教學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關的教育教學理論和學科專業理論，并能夠在此基礎上，創造性地使用新教材，精心設計教學活動，達到教學相長的目的。二是交流學習。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據進程的需要與可能，以學術專題報告、理論學習輔導講座的形式，或是教學現場指導，以及教學專業咨詢（交流）的形式把專家“請進來”指點迷津。三是立足校本學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發課程等方式，相互學習、分享經驗和理念，達到共贏、共提高的目的

3.思考三：建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發展。

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一、教學反思在教學中的意義

教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。

二、初中英語課堂教學反思方法初探

1.對教學目標的反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況；反思通過該節課的學習，學生是否達到教學目標的要求；反思教學目標是否可行。我認為，教師應該努力做到以下幾點：

（1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要。如：在教學《our　school》一課后，教師要反思所制定的情感目標是否達到了培養學生熱愛班集體、熱愛學校的思想目的。如果學生在掌握了介紹學校各科室的專用名詞后，學會愛護學校現有的教學設施和學校的一草一木，這就說明已經達到了課程的總體目標。反之，則說明沒有。

（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是要根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求的。

（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。不同的班級，學生的學習特點與能力也會不盡相同。這就要求教師在備課中不僅要深入鉆研教材，緊扣大綱，寫好教案，備好教具，把知識吃透、記準，更重要的是備好學生，因為他們才是教學活動的主體，備課是為學生的主動學習做準備的。根據學生的實際情況，設計出最適宜的教學方法，規劃出最有利于學生的主動求知的教學過程。

2.對教學內容的反思

（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《our　school》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校著手，很自然地過渡到專用室clinic、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。學生學習由淺入深，循序漸進。

（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如：在教學there be句型中可挑選一首學生熟悉的歌曲“bingo”，先給學生熱身，然后進行猜物的游戲。通過游戲和歌曲，學生興趣濃厚，求知欲增強。學生能帶著問題走入情境中。課堂的教學內容便在生動的對話中實現，很好地調動了學生的學習積極性。學生都樂意踴躍就課文內容相互提問并解答，迅速理解并掌握課文。

（3）反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。例如：在教學中，我原本的設計是利用多媒體CAI呈現課文，讓學生感知。可是課堂上恰好停電了，無法使用計算機。我立即調整教學計劃，運用已做好的人物頭飾，以不同的語調，配合一定的肢體動作，表演課文中的多個角色，使教學順利開展。部分興趣濃厚的學生在整體感知課文內容后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現出來，

3.對教學結構的反思

（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。

（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形式將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程變為一個認識與發展的過程。

（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，達到應有的教學水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。這樣學生更容易建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，有利于教師改進和完善教學。

4.對教學方法的反思

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1、初中英語教學反思應從教學成功之處、存在不足、作為英語教師在施教過程中務必要做的事情這三個方面寫。

2、透過一學期的教學實踐，我有以下幾點反思：面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的狀況，給他們自主學習和直接交流的機會。為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

（來源：文章屋網 ）

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一、反思教學中的成功做法

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂中臨時應變得當的措施;教學方法上的改革創新;學生活動反映情況;板書設計;環節設計合理等等,都可詳細記錄下來,并總結成功經驗,供以后教學時參考使用,并在這基礎上不斷改進、完善、推陳出新、達到光輝頂點。

例如,在教學Go For It七年級上Starter2 What’s this in English?時,我設計QQ room為話題,進行英語教學 QQ room中的物品,頓時學生興趣高昂,教學效果相當不錯。我的課后反思是這樣寫的:學生很喜歡上網聊天,尤其玩 QQ,QQ room為其中一個虛擬空間的游戲,頗受學生們的喜歡,在此,用OQ room做引子能較好地激發學生討論的興趣,情趣逼真,同時引出Mary,為下面環節做準備,教師真的應該多站在學生的角度去思考他們喜歡談論什么,然后從這些方面著手備課,這樣會收到意想不到的效果。

二、記教學失敗之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,如教學方法是否得當,問題設計是否讓學生感興趣,有話可說,重點難點是否突破,語言是否生動,情感是否充足,板書是否合理,等等。記得一次在上numbers這一課,我在備課本上寫著這樣的反思:在最后這個do a survey環節中,讓學生彼此詢問電話號碼,父母親的手機號碼,但在詢問的過程中,我聽到學生問: What’s your QQ number?這給我一個提示:詢問QQ號碼操練數字真應該會是學生感興趣的,我為什么在課前沒想到呢?這說明什么?我們要充分了解學生。

三、記教學機智

課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主,突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

例如,在教學Go For It!八年級下冊Unit7 Reading部分Would you mind keeping your voice down?這一課文時,由于生詞量較大,而又逢是下午的課,每位都學生打不起精神,耷拉著腦袋,我見情景如此,突然產生靈感,告訴學生:在本節課接近尾聲時,我將要設計Check the vocabulary這一環節,并且小組之間要進行比賽,頓時各個學生精神抖擻,并且發出朗朗的讀書聲。我設計的其中有一組詞匯測試為:Would you mind…drop litter,feel uncomfortable,take care,pick up,我先讓學生做英漢詞義配對,然后讓學生從中選詞造句,再以小組合作的形式編寫對話或故事。效果是課堂動起來了,學生會讀了,也會運用了,大家樂了!

四、記“再教設計”

一節課下來,靜心沉思,教法是否得當,環節是否有效,重點有無突出,難點有無突破,練習是否到位等,及時記下一節課的成功與失敗之處,還需考慮再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短,精益求精,以達到教學的有效性,教師自己的教學水平也將會提高到一個新的境界和高度。

例如,在教八年級下冊Unit 8How was your school trip? Period One時,我在呈現新課后安排了兩個環節進行語言的輸出,一個是對課本1b對話的pairwork:Get Ss to talk about Tina’s school trip. 另一個是進行Groupwork:Whose trip is the most colorful?在進行這兩個環節時,學生的參與面不廣,只有幾個優秀生參與,但課堂時間是緊張的,我一下子也來不了靈感,就這樣馬馬乎乎地過去了,但心感不踏實。于是,我坐下來,靜心沉思;這兩個環節的輸出,教師處理得太粗糙,不夠細,在語言輸入后,沒有對所學語言知識進行分層次,學生就不可能有高質量的語言輸出,這樣的教學不符合語言學習規律,也不符合學生的認知規律。教師要給學生整體和分層支解語言材料的機會,并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化為自己的認知和能力。我的教學設計是這樣的:在聽力后進行一個這樣的Pairwork,設計情景:教師兩年前去溫州動物園,讓學生討論我在那兒做了些什么?Ss can ask and answer like this:

A: Were there any pandas/…in the zoo?

B: Yes, there were./ No, there weren’t.

A: What did Miss Zhang do ? Did she see…

B: Yes,I think so. / No,I don’t think so. Maybe she…

( monkeys,tigers/…/ take photos/ give food to animals/ buy souvenires/…)在這樣的對話操練后,再讓學生做Groupwork,有了一定的語言基礎與對話model,這樣的語言輸出應該會有效些。

總而言之,寫課后教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有“聚腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻:

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結合自身的從教經驗，在英語教學中，主要從以下幾個方面進行反思:

一、是否注重學生的英語應用能力

傳統英語教學中，受考試這只無形手的影響，教師過分強調英語知識的教學，以考取高分為標準，而忽略了學生的英語應用能力，溝通交往能力，造成了只會考試，而無交往能力的啞巴英語。這是當前英語教學中重點解決的問題。教師作為新課標英語教學的實施者，應向學生明確：學英語的目的并非只為了考試升學，更重要的是學習一種語言技能，多掌握一門語言，也就多了一種交流的工具，一種認識事物、認知世界的方法。

課堂教學中，在學生掌握一定詞匯量的基礎上，注重學生聽說讀寫能力的培養，多給學生一些直接交流的機會，如師生、生生之間的對話；創造情景劇，鼓勵學生大膽的說英語，給他們足夠的發揮空間。這就要求教師轉變思維，跳出傳統的教學模式，把課堂交給學生，以學生為中心，把課文中所學詞匯加入到會話中，讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容，適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的求知欲。長期堅持下來，自然也就提高了學生開口說英語的能力。

二、是否注重學生的英語自學能力

傳統英語教學中，大多采用“灌輸式講解法”向學生傳授知識，這種教法容易造成學生學習的懶惰心理，在一定程度上抑制了其學習的積極性。當前英語教學中，擯棄這種傳統教法，以學生為主題，采用積極引導法，讓學生參與到教學活動中來，同時加強對學生學習策略的指導，授之以魚，不如授之以漁，讓學生在學習及應用英語的過程中學會如何學習。在長期教學中總結了以下方法：

1、根據學生掌握英語的程度，制定不同的學習計劃，長期目標與短期安排相結合，堅持每天做好課前預習，這樣在課堂上才能有的放矢，提高課堂學習效率。

2、教會學生正確的發音，打好語音基礎，這樣在遇到生詞的時候，可以自己查閱字典，讀準發音，學習新詞匯。

3、每天堅持聽錄音，并積極地模仿標準的英美人發音，加強聽力訓練，增強英語語感。

4、培養學生獨立完成作業的習慣，遇到困難，想辦法解決它，既鍛煉了客服困難的意志，也提高了自身學習的能力。

5、英語學習具有遺忘快的特點，要溫故而知新。

三、是否對學生進行有效性的教學評價

教學評價是英語教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。教學評價能使學生正確地認識自己，有助于反思及調整學習過程。在課堂教學中，評價通常采用即時評價與階段性評價相互結合的方式，即時評價主要是對學生在課堂學習中的積極表現，及學習方法、學習態度的改變進行評價，通常為口頭評價，充分發掘學生在學習中的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。階段評價則是在完成某一個階段的英語學習后，對學生進行的測試評價，這種評價主要以測驗學生的英語應用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

通過教學評價，教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為與策略進行反思和適當的調整，不斷提高英語教師的教學水平。同時使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的發展與完善。

實現英語新課標的教學目標，任重而道遠；作為新課標的實施者，教師只有不斷地對自己及自己的教學進行反思，才能使教學水平和科研能力得到提高。在教學過程中，只要我們善于反思，堅持反思，我們一定會在反思中獲得突破，總結經驗與規律，更好地完成新形勢下初中英語教學工作。

引用文獻：

[1]雷雪琴．關于初中英語教學反思的淺灘[G]．中國科教創新導刊

篇11

一、英語課堂應體現“自主，合作，探究”的學習方式

為了體現新課改精神，我一改以往的教師講學生聽的教學模式，對課堂教學進行了重新設置，幾乎每節課我都有意識的安排了學生活動，學生活動時教室里熱熱鬧鬧，在看到活動時間完成的差不多了，立即停止活動，找學生起來對本課所學內容進行展示。看到學生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現出了前所未有的熱情。但經過一段時間觀察，我發現使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優秀學生，大部分學生在課堂上都是一副事不關己的表情，心甘情愿的在臺下當起了觀眾。那些學習能力較弱，反應較慢的同學，一部分盲從，一部分乘機作亂。

面對產生的一系列問題，我對自己的教學能力產生懷疑，也對是否應該堅持課改而猶豫。恰在此時，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編對新課改所做的報告，這場報告使我精神重新振奮，為了更好的落實新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學行為。“有了小組活動，有了游戲，有了學生的表演，就是教學課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經進行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學生的偷懶行為，都是無效學習。

找準了自己失誤點后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節課必設的游戲費神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學生從游戲中學不到更多的知識，我寧愿舍棄。課堂小組活動必不可少，我在課前預先給學生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個人地位的重要性，也無形中培養了學生的主人翁意識，提高了學生的積極性。課堂是所有學生的舞臺，不是幾個學生的，為了提高課堂學生的參與率，我努力給學生留出充足的練習時間，讓自己學著等待。有時我們不一定能當堂完成教學任務，但學生當堂卻吸收了他們獲得的知識，這或許也是課改的最終目的，學生學一點內化一點。

二、采用活動途徑，倡導體驗參與

英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學生創設理解語言的情景，讓學生在真實的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學生提供運用英語的舞臺。

在教人教版教材第五冊第四單元“現在進行時態”的句子時，為了加深學生對進行時態結構的印象，我先出示人物動作的卡片，幫助學生理解“drawpictures，readabook，answerthephone，dothedishes”等短語的漢語意思，在學生學會說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動畫，然后問：“Whatareyoudoing？”我提示學生注意大屏幕上人物回答有什么共同點。帶著任務聽大屏幕上人物回答，學生目的性更強。聽完回答不少學生立馬告訴我這幾個句子里都有“I’m”“這些句子里短語的發音和剛才學的不一樣，好象都有ing”我把學生的總結寫在了黑板上I’ming.這樣給學生提供了進行時態的結構特征。為了使學生在真實的環境中更好的運用語言，我設計了游戲：一名學生面對黑板在不知情的情況下問：Whatareyoudoing？另一名學生邊做動作邊說：I’ming.這樣學生在需要運用語言的動機驅使下，學會了語言。

三、轉變教學方式

采用多樣的教學方法。隨著教學觀念的更新，英語教學方法靈活多變，在課堂教學中我主要采取了以下的教學方式。

（1）堅持課前熱身活動。為了培養學生聽說及口語表達能力，課前設置5分鐘熱身活動，讓學生輪流做DutyReport，內容形式不限，隨著學生詞匯量的加大和內容的深入，到八年級，開始加大難度，一位學生做DutyReport，其他學生認真聽，聽完以后回答老師就DutyReport中設置的問題。到九年級，進一步加大難度，學生不僅要聽，聽完以后自問自答。這種由淺入深的方法既符合學生接受能力，又循序漸進的有效的訓練了學生的聽說和口語交際能力，為中考的口語測試打下基礎。

（2）、課堂上面向全體學生，為學生全面發展奠定基礎。創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從學困生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的情況，給他們自主學習和直接交流的機會。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。在英語課堂上，我積極開展任務形教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語并完成教學任務。

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新《標準》突出了"以人為本"的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化作出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創建新《標準》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，教師應當關注自己知識的更新和文化品位的提升。進修培訓，持之以恒地學習。

2.改進教學方法，培養學生學習能力

在教學中應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師要培養學生以下幾個方面的學習習慣：英語聽說習慣；按時預習新課習慣；集中注意力認真聽課的習慣；主動參與課堂實踐活動的習慣；聽、說、讀、寫并進的習慣；及時復習所學知識的習慣，用英語寫日記的習慣。

3.多鼓勵，少批評，關愛"學困生"，避免"兩極分化"

學生說英語時，經常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環境中，使他們對學習消除顧慮，充滿自信。在教學中，對于沒有準備充分或表演不理想的學生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。作為教師要關心、愛護每位學生，而且要特別關心和照顧"學困生"，上課應多表揚，多鼓勵他們，課后耐心輔導，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，老師同樣愛他們。使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。

4.培養學生良好的學習習慣

教師要培養學生學習英語的良好習慣。比如：課上讓學生多說英語，課下鼓勵學生用英語交流，提高學生的語言運用能力。要求學生樹立信心，勤學苦練，持之以恒，多記多用。端正學習態度。同時，初中學生英語成績的兩極分化現象一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，尤其是農村學生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴重，面臨實際情況，本人認為要努力做好以下方面：

篇13

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。

二、教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

三、教學反思的實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄