引論：我們?yōu)槟砹?3篇創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.1增加開放性興趣實(shí)驗(yàn)

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)原有教學(xué)計劃中增加了開放性興趣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)教師對試驗(yàn)方案、過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生積極參與并完成了多項綜合實(shí)驗(yàn)，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測定、油條中鋁含量的測定、牙膏中鈣含量的測定等擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項目。這些實(shí)驗(yàn)項目大部分不同于前期實(shí)驗(yàn)課的項目，但所運(yùn)用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學(xué)生能夠有所創(chuàng)新，達(dá)到了科研教育的作用，又避免了盲目開放，收到了良好的反饋效果。在開放性實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生針對自己感興趣的項目，通過查閱資料，設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)方案，方案中對原材料的處理、試劑的配制、試驗(yàn)的原理及結(jié)果的處理等進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，最后進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)測定并完成小結(jié)論文。可以說開放實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)形成了教學(xué)中理論與應(yīng)用的互補(bǔ)關(guān)系。

2.2引入科研課題

為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力，我系積極開展教學(xué)科研試驗(yàn)工作，由教師根據(jù)自己的科研工作分拆出若干小型試驗(yàn)項目，讓本科學(xué)生參與到教師科研工作中去，并由相關(guān)教師針對性地對實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在試驗(yàn)中得到了較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，并掌握了更為復(fù)雜和科學(xué)的數(shù)據(jù)處理分析方法，同時表現(xiàn)出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實(shí)驗(yàn)技能及專業(yè)素質(zhì)上獲得了切實(shí)的提高。在組織開展的數(shù)十項教學(xué)科研創(chuàng)新試驗(yàn)項目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項目在第六屆廣東省生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中取得了優(yōu)異成績。同時，部分科研創(chuàng)新試驗(yàn)項目被應(yīng)用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程或列入開放性興趣實(shí)驗(yàn)項目中。

2.3設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)中的即定因素科研化，通過重新設(shè)計，形成變量對比，是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研創(chuàng)新的最直接和有效的方法。針對原料、試劑、方法或步驟等因素設(shè)計兩組或多組對比試驗(yàn)，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中分組完成，并對結(jié)果進(jìn)行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計另一組試驗(yàn)測定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過對比試驗(yàn)，拓展了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力。在“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計另一組試驗(yàn)采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計指示終點(diǎn)的方法。通過對指示劑的替換讓學(xué)生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時通過對pH計的使用，讓學(xué)生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗(yàn)方法和手段的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研思維與運(yùn)用多種方法解決問題的創(chuàng)新意識。

3培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識的保障

3.1必須形成科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教學(xué)理念

教師的教育理念決定了其教學(xué)方法，只有實(shí)驗(yàn)教師自身具備了科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育理念，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用科研創(chuàng)新的教學(xué)方法，并通過言傳身教，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生科研思維與創(chuàng)新意識。我國過去的教育體制長期忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段要著重訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，并掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)手段與數(shù)據(jù)處理方法，而科研思維與創(chuàng)新意識可以在研究生階段再進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種理念最大的問題在于忽略了思維意識的形成是一個長期的過程，需要通過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練，特別是潛移默化的熏陶。

3.2必須建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及教學(xué)體制

以往限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排及教學(xué)模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研途徑及創(chuàng)新方法。我們在教學(xué)安排中專門設(shè)置了開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從教學(xué)體制上提供了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的場所、時間、人員和物資的保證，從而確保開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)。同時鼓勵及協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員積極參與學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)工作，建立科研創(chuàng)新教學(xué)途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員密切配合，學(xué)生更是踴躍報名實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式中各方獲益良多。

3.3改變考核方式和增加配套獎勵機(jī)制

在建立必要途徑和教學(xué)體制的基礎(chǔ)上，同時也需要改變對學(xué)生成績的考核方式。我們明確了開放性實(shí)驗(yàn)單個項目考核成績在實(shí)驗(yàn)課總成績中占有固定比例，考查開放性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對所選項目的資料準(zhǔn)備、試驗(yàn)設(shè)計、實(shí)際完成情況及論文撰寫情況等，最后進(jìn)行綜合評分，并將這一評分結(jié)果按20%比例計入到該門實(shí)驗(yàn)課程的期末總評中。此外，在學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目中，每年進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目及實(shí)驗(yàn)小組評選活動，并對優(yōu)勝小組給予適當(dāng)獎勵。此外，推薦部分優(yōu)秀項目參加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)大賽等活動，讓學(xué)生從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中得到收獲與榮譽(yù)。這種考核與獎勵的雙重機(jī)制完善了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)制度，促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)工作的開展和落實(shí)。

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“常教常新”是對教師的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手法的多樣性和創(chuàng)新性尤為重要。一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法數(shù)年來一成不變，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大影響。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們必須要考慮學(xué)生的實(shí)際的情況和差異，有些教學(xué)方法在某個班有用，放到另外班級就失效了，因此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法必須要創(chuàng)新，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。例如：“讓學(xué)生做小教師”的手法，許多教師都在使用，筆者也非常樂于運(yùn)用，但不能經(jīng)常使用，否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學(xué)方法：例如不光“讓優(yōu)秀學(xué)生做小教師”，還“讓后進(jìn)生做小教師，優(yōu)秀學(xué)生做督學(xué)或校長”等，方式改變或角色轉(zhuǎn)變只有一點(diǎn)點(diǎn)，但凸顯的“椰殼效應(yīng)”就很明顯，學(xué)生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點(diǎn)的創(chuàng)新，卻使得教學(xué)方法綻放青春，發(fā)揮功效。

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為了在教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，老師改變演示實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)施方法。將實(shí)驗(yàn)的形式分為小組合作的形式，即在教師的引導(dǎo)下，由教師的操作變?yōu)閷W(xué)生的操作，使學(xué)生在獨(dú)立操作的過程中懂得如何獲得物理知識。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作過程中和其他學(xué)生共同參與，鍛煉了合作的意識和精神，這是教師在課堂上單獨(dú)做演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的效果。例如，在做凸透鏡成像這一物理實(shí)驗(yàn)時，如果教師單獨(dú)做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是從視覺感官上去感知物理現(xiàn)象，不能真正理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，如果將這種演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組去做，學(xué)生就會真實(shí)地觀察到物理現(xiàn)象，從而對于物理原理的理解會更加深刻。所以，對于一些學(xué)生容易操作的物理實(shí)驗(yàn)，教師完全可以讓學(xué)生分組去操作，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中，既能鍛煉自己動手操作的能力，又加深了學(xué)生對物理知識的理解，學(xué)生之間又可以相互交流、相互討論、共同探究、共同提高，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做一做

從新課改理念來看，高考物理非常重視學(xué)生的動手操作能力，物理實(shí)驗(yàn)的分值比例越來越高，實(shí)驗(yàn)考試的目的就是將經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生和沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生區(qū)別開來，進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)的重要性。同時，即使高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)如果學(xué)生不去獨(dú)立操作，也不能真正理解實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。所以，對于在高中物理階段所要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，學(xué)生必須要按照要求親自去操作和鍛煉，只有學(xué)生自己親自操作物理實(shí)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)背后的物理原理，增強(qiáng)對物理知識的理解和掌握。

四、重視實(shí)驗(yàn)的歸納與總結(jié)

學(xué)生到了高中，學(xué)到的知識越來越多，難度也越來越大，所以，學(xué)生的思維也就越活躍，到了高三階段，應(yīng)該站在更高的角度，對以前的物理知識和物理實(shí)驗(yàn)做好總結(jié)，把所學(xué)到的知識系統(tǒng)起來，比如“電源電動勢和內(nèi)阻的測量”，這樣實(shí)驗(yàn)可以利用多種方法進(jìn)行測量。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，會對舊知識有了更加系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，加深了對知識的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。

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2．創(chuàng)新能力是新課程評價的重要方面

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))規(guī)定，高中化學(xué)評價應(yīng)注意選擇具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試．課標(biāo)還指出，化學(xué)教學(xué)評價中，應(yīng)密切結(jié)合生活實(shí)際，考查學(xué)生對身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力．對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考查．說到底，就是考查學(xué)生在實(shí)際生活中，遇到新情境時分析問題、解決問題的能力，即創(chuàng)新性能力．

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1．營造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識

教學(xué)的一項重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力．ii而在實(shí)際的教學(xué)中，有的課堂確實(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的場所，也有一些課堂則在一定程度上抑制了創(chuàng)造力的萌芽．作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)積極主動地營造創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識．教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力．“與具有創(chuàng)新能力的人相處是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式”．可謂“近朱者赤，近墨者黑”．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，自身的創(chuàng)新能力狀況對學(xué)生的影響巨大．“蓬生麻中，不扶而直”．教師一個人孤軍作戰(zhàn)，畢竟影響有限，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，必須讓整個班級形成創(chuàng)新風(fēng)氣．教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)全體同學(xué)積極思考，勇于創(chuàng)新，并讓創(chuàng)新成為相互激勵，相互合作的學(xué)習(xí)和生活方式．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生天生的好奇心，激發(fā)學(xué)生尋找不同辦法解決問題，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，尋求見解的合理性證明．比如，在問題解決中，經(jīng)常性地提問:有誰能提出這個問題的不同看法．一旦學(xué)生提出新的問題和方法，首先給予肯定和鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生分析合理性．教師應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識．

2．改進(jìn)和自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)的順利完成，離不開實(shí)驗(yàn)裝置．裝置的創(chuàng)新性使用和改進(jìn)，是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)．近年來的高考實(shí)驗(yàn)，也注重對裝置的創(chuàng)新．比如，2008年重慶化學(xué)試卷中的28題，就涉及量氣管的使用．如何應(yīng)對實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新呢?解決辦法之一，就是在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置．以“量氣”裝置為例，在復(fù)習(xí)過程中，可以以問題的形式，讓學(xué)生設(shè)計測量氣體體積的方法．學(xué)生在小組討論和思考后，得出了直接收集氣體測量體積;測出氣體質(zhì)量，通過密度求出體積;利用排出液體等于氣體體積的原理，測所排出液體的體積等多種方法．通過總結(jié)，又將這些方法分成直接測量和間接測量兩類．間接測量法是利用氣體將液體(通常為水)排出，然后測量所排出液體的體積，從而得到氣體體積，如圖2(1)．直接測量是將氣體通入帶有刻度的容器中，直接讀取氣體的體積．根據(jù)所用測量儀器的不同，直接測量法可分為倒置量筒法和量氣管法等，如圖2(2)(3)(4)．有了裝置，還要考慮使用方法和注意事項．操作中應(yīng)該注意什么?再次引導(dǎo)學(xué)生思考:實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧?zhǔn)確測定氣體體積，所以要想辦法避免可能造成體積變化的因素．比如氣密性不好，生成氣體體積測量不完全等都要考慮．最后，學(xué)生還根據(jù)氣體體積隨著溫度和壓強(qiáng)改變的物理事實(shí)，得出為了保證體積準(zhǔn)確性，還必須保證溫度和壓強(qiáng)恒定．所以，用圖2(2)(3)(4)裝置測量氣體時，必須等到裝置溫度恢復(fù)到室溫，內(nèi)外液面相平之后，才能讀數(shù)．

3．鼓勵思考，進(jìn)行創(chuàng)造性總結(jié)

創(chuàng)新，是對理論和原理的巧妙利用，而不是毫無目的地胡思亂想．在復(fù)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生對各個類似問題進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律是創(chuàng)新的基礎(chǔ)．比如，氣密性檢查，不同實(shí)驗(yàn)、不同裝置的氣密性檢查方法差異很大．從最基本的手握試管看氣泡和水柱，到利用抽氣打氣等方式來檢查裝置的氣密性等很多種，不管是學(xué)生，還是教師，都不可能將所有的裝置和方法一一記住．掌握氣密性檢查的最好方法，是讓學(xué)生在理解氣密性檢查根本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)新性地應(yīng)用．在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生思考?xì)饷苄詸z查的原理．學(xué)生可以得出，氣密性好不好，就是看能不能保持壓強(qiáng)差．在這個結(jié)論得出之后，讓學(xué)生分析不同的裝置氣密性檢查方法．分析之后，馬上引導(dǎo)學(xué)生對檢查流程進(jìn)行總結(jié)．于是形成了氣密性檢查的“三步曲”:形成密閉體系;形成壓強(qiáng)差;觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論．其中，為了形成密閉體系，需要關(guān)閉裝置中的活塞，或者將導(dǎo)管浸入水中等;形成壓強(qiáng)差的辦法，則可以通過加熱，加水等實(shí)現(xiàn)．這樣，就形成一個既體現(xiàn)了本質(zhì)，又具有很強(qiáng)操作性和遷移性的思路．遇到新的實(shí)驗(yàn)和裝置，學(xué)生就不會因?yàn)闆]有見過、沒有練過而不知所措，而是充滿信心、創(chuàng)新性地解決問題．

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教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目教學(xué)中，教師只提供參考范圍和題目，如UNIMATI優(yōu)耐美模型制作及創(chuàng)新設(shè)計制作實(shí)驗(yàn)，以車床、磨床、鉆床、銑床、鋸床、木車床等機(jī)器作為基礎(chǔ)進(jìn)行組裝，模型制作及創(chuàng)新設(shè)計制作實(shí)驗(yàn)。有時是指導(dǎo)教師的研究課題，如讓學(xué)生參與“兒童玩具設(shè)計”、“機(jī)械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新“等項目的玩具創(chuàng)新和基本機(jī)構(gòu)的動力學(xué)設(shè)計，此類實(shí)驗(yàn)不是單一的只運(yùn)用某門課的知識就能解決問題并完成任務(wù)的。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生先提出課題和基本思路，教師則與其共同探討完善方案。在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時，要求學(xué)生獨(dú)自提出解決方法，教師幫助分析這些方法的科學(xué)性，通過以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。例如，要求學(xué)生自己提出項目的方向性，查找相關(guān)文獻(xiàn)，在所學(xué)的理論知識和資料分析的基礎(chǔ)上提出玩具的類型、玩具的造型形態(tài)和玩具中所應(yīng)該應(yīng)用的功能等實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立寫出包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和預(yù)期結(jié)果等具有一般研究價值的可參考性報告，經(jīng)過相關(guān)教師的審閱合格后，學(xué)生獨(dú)立按步操作，最終完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理機(jī)制，教師從旁指導(dǎo)、檢查、協(xié)調(diào)，預(yù)先安排好各小組進(jìn)行各個步驟的時間，使創(chuàng)新工程訓(xùn)練室得到合理高效運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)小組由學(xué)生自愿組合，以3～4人為一個實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)時間由學(xué)生按照事先所確定的進(jìn)度進(jìn)行安排。

成績考核方法

在實(shí)驗(yàn)全部完成后，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、精確計算，并形成實(shí)驗(yàn)研究報告。指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)研究報告進(jìn)行分析并予以評價，其原則側(cè)重于觀察學(xué)生是否通過這一實(shí)驗(yàn)過程使智力得到開拓，使研究能力以及綜合運(yùn)用理論知識解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力有所提高，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否客觀準(zhǔn)確，分析討論是否科學(xué)合理、邏輯推理是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否恰當(dāng)?shù)确矫妗３煽兛己嗽O(shè)置為基本技能綜合考核和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)考核兩個階段。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生平時的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作熟練程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的完成程度進(jìn)行綜合評價。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生選題的創(chuàng)新性、知識運(yùn)用的綜合性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的科學(xué)合理性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性、團(tuán)隊協(xié)作精神和實(shí)驗(yàn)的努力程度等進(jìn)行考核。考核時，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)質(zhì)量給出成績(分為不合格、合格和優(yōu)秀)，不記入總成績中，但只有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的成績?yōu)楹细窦耙陨系膶W(xué)生才可以獲得實(shí)驗(yàn)考核的總成績，否則實(shí)驗(yàn)課成績?yōu)榱惴帧?/p>

教學(xué)實(shí)踐效果

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1、明顯動機(jī)

向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語的重要地位及學(xué)習(xí)英語的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，幫助他們形成明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、采用啟發(fā)式教學(xué)

教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。如教第三冊ThomasEdison一課中，提問：1.WhywasTomsittingonsomeeggswhenhisfathersawhim?2:WhydidTomputallthelightbehindthemirroronthetable?學(xué)生會充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。發(fā)散性提問的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的流暢性和變通性。

3、教學(xué)內(nèi)容富有趣味性

應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排富有趣味性和幽默感的教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)安排新穎有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。

4、培養(yǎng)融洽師生關(guān)系

一個具有高度責(zé)任感、高超教學(xué)技巧和熱愛學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛，而融洽的師生關(guān)系又能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮想象力

想象力是一種能動的思維能力，它是通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進(jìn)行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過的新形象的過程。想象力的培養(yǎng)離不開知識的積累和存儲，但平時的訓(xùn)練和開發(fā)更是必不可少的。

如初二教材第39課John''''sday中，John住在大樓的第十五層，但他每天下班回家時卻只坐電梯到十二層，然后走上去最后三層。課文最后有一個問題：Whydoesn''''theusetheliftforthelastthreefloors?給學(xué)生們留下了發(fā)揮想象的空間。

三、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維訓(xùn)練促使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練中，發(fā)展著思維的變通性和靈活性，幫助學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想，促使他們?nèi)婵紤]問題，并形成各自的觀點(diǎn)和想法。如在聽講課文時能根據(jù)自己的體會提出不同的看法，在討論時說出獨(dú)特而新穎的見解，在閱讀時能對材料進(jìn)行對比和聯(lián)想，在寫作時能靈活運(yùn)用各種方法表達(dá)自己的思想等等。進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的方法有很多，這里僅舉幾例進(jìn)行說明：

1、通過難句、重點(diǎn)句來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

初三英語教材課文中有些難句、重點(diǎn)句學(xué)生不易理解或者理解了不能夠正確使用。在教學(xué)中，可采取一句多譯或同義句轉(zhuǎn)換等方式來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：初中第三冊Lesson33中，Shehasbeenbackforthreedays.提示學(xué)生："還可以怎樣說？"有的說："Shehasbeenbacksincethreedaysago."有的說："It''''sthreedayssinceshecameback."有的說："Threedayshaspassedsinceshecameback."還有的說："Shecamebackthreedaysago."在教Lesson59中,pay…for/spend…doing/cost的同義句：

(1)、Hepaid50yuanforthesweater.

(2)、Hespent50yuanbuyingthesweater.

(3)、Hespent50yuanonthesweater.

(4)、Thesweatercosthim50yuan.

2、討論

討論是日常課堂教學(xué)中常用的一種方法。討論時一般需要注意以下幾點(diǎn)：

1）討論的題目必須是學(xué)生熟悉并感興趣的。如：IswatchingTVtoomuchgoodorbadforyourhealth?如果討論的主題超越了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，他們沒有一定的知識積累，討論時就難以用語言表達(dá)出來，同時如果學(xué)生對討論的主題不感興趣，討論也無法展開。又例如：第二冊Lesson61教學(xué)四季特點(diǎn)時，提出：What''''syourfavoriteseason?Why?Thenaskthemtotalkabouteveryseason.正因?yàn)槭菍W(xué)生都較熟悉的感興趣的話題，他們各有所好，課堂氣氛熱烈，從而可以在大量的口語練習(xí)中學(xué)到了描述一年四季的特點(diǎn)。

2）討論的題目不能是用Yes或No直接加以回答的，否則就失去了討論的意義了。

3）在討論前，可就某個話題讓學(xué)生列出與他們的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷有關(guān)的主要事實(shí)。

4）教師可給一定時間做準(zhǔn)備，以便學(xué)生進(jìn)行思考或作筆記。

5）討論最好以競賽的方式進(jìn)行。這樣更能調(diào)動雙方的積極性。

篇7

然而，從以往的教學(xué)效果看，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問題，以致學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，只是基本完成教學(xué)目標(biāo)，難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過以下幾種途徑可以明顯提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、采用多媒體教學(xué)。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對規(guī)范性操作要求很嚴(yán)，僅靠上課時教師演示難以保證教學(xué)效果。近兩年對于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內(nèi)容首先通過多媒體教學(xué)將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將復(fù)雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學(xué)中得到深刻的理解，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求，實(shí)驗(yàn)時學(xué)生做起來就會得心應(yīng)手，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，啟發(fā)學(xué)生思考不按規(guī)范操作可能導(dǎo)致怎樣的誤差，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。例如對于半滴的操作，用酸式滴定管時是輕輕轉(zhuǎn)動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內(nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達(dá)滴定終點(diǎn)。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學(xué)生真正認(rèn)識到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對“量”的嚴(yán)格要求，從而能在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制滴加量，減少實(shí)驗(yàn)誤差。對滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色，便于學(xué)生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生深刻地體會到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體要求的不同，加深了對“量”的概念的認(rèn)識，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查，使學(xué)生牢固掌握基本操作技能

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)格規(guī)范的操作要求，這是獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的最基本保證。沒有規(guī)范的操作技能訓(xùn)練和扎實(shí)的專業(yè)理論知識儲備，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜訌?qiáng)學(xué)生操作技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識儲備是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵因素引。

在進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)課程之前，不是立即開展正規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動，而是先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中，要求教師有高度的責(zé)任心，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，耐心指導(dǎo)操作不規(guī)范的同學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)意義的主動性，但是教師的引導(dǎo)和幫助的作用也是必不可少的，它們是一個問題的兩個方面，相輔相成，缺一不可。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要教師具備與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相一致的活動經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，具備能夠提供符合實(shí)驗(yàn)要求的示范性結(jié)果。因此，教師必須努力實(shí)踐，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以具備組織設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的能力。例如很多學(xué)生開始使用堿式滴定管時，滴定結(jié)束時管尖部分有氣泡，此時指導(dǎo)教師可以現(xiàn)場演示操作方法，要強(qiáng)調(diào)用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳膠管，向右邊擠乳膠管，使玻璃珠移至手心一側(cè)，這樣停止滴定時管尖部分就不會有氣泡。教師演示完后再讓學(xué)生操作，學(xué)生能理解規(guī)范操作的必要性并能較快地掌握操作要點(diǎn)。提前通知學(xué)生在天平稱量和滴定分析基本操作實(shí)驗(yàn)完成后，將進(jìn)行階段性測驗(yàn)，檢查學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的掌握情況，檢測不合格的學(xué)生將不允許做下一輪實(shí)驗(yàn)，在這種壓力下，學(xué)生幾乎都會自覺地嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真按照規(guī)范性操作的要求去練習(xí)，直至熟練掌握規(guī)范性操作，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

為使學(xué)生能牢固地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，在經(jīng)過前期酸堿滴定和絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)期中基本功檢查項目，通過檢查了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)中還有哪些不足，以便在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)訓(xùn)練和補(bǔ)救，促使學(xué)生能養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功檢查是根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計的，根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，我們對實(shí)驗(yàn)操作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體規(guī)定，讓學(xué)生了解，在實(shí)驗(yàn)過程中老師不停地巡視。發(fā)現(xiàn)錯誤后，教師及時記錄下來，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行及時指導(dǎo)，這樣學(xué)生很清楚自己的不足，有利于日后有針對性地訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查和期中基本功檢查，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣、良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保學(xué)生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教學(xué)評估時，專家隨機(jī)抽取十位大三的學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的規(guī)范操作和很強(qiáng)的動手能力給專家們留下了深刻的印象。

三、利用建構(gòu)主義理論。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，即在真實(shí)世界中建構(gòu)知識意義、學(xué)會解決問題的方法。其主要思想為：學(xué)生是意義構(gòu)建的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，鋪設(shè)解決問題的階梯，從實(shí)驗(yàn)中提煉問題，又能設(shè)計一些將新知識應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)例，從而給學(xué)生解決實(shí)際問題的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知不斷“同化”和“順應(yīng)”，從而達(dá)到對所學(xué)理論的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如在進(jìn)行設(shè)計性實(shí)驗(yàn)“混合堿分析”教學(xué)時，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、理論計算和粗測等手段制定實(shí)驗(yàn)方案。在選用雙指示劑法時，他們發(fā)現(xiàn)了很多問題，如第一計量點(diǎn)pH值由NaHCO，決定，酚酞在其中應(yīng)顯何色?能否從理論上加以判斷?不同版本的教材中，對第一終點(diǎn)顏色的描述不盡相同，有的要求滴定至無色-5]，有的要求滴定至微紅色J，究竟應(yīng)滴定至什么顏色?實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何解決這樣的問題?對于前兩個問題，學(xué)生通過計算NaHCO水溶液的pH值從而加以判斷(理論計算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是將課前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，現(xiàn)場加入了2滴酚酞，此時溶液顯無色，說明第一終點(diǎn)的顏色為無色。約2小時以后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)NaHCO水溶液中酚酞的顏色已經(jīng)變成了淺粉色。學(xué)生非常好奇，提出問題：酚酞在NaH—CO水溶液中為什么會變色?變色的原因是什么?我們鼓勵學(xué)生課后查閱資料或做實(shí)驗(yàn)解釋其中的原因。最后經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明：NaHCO，水溶液的pH值會隨放置時間的延長而增加，因而酚酞的顏色會加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。

在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，最終完成整個實(shí)驗(yàn)。這樣不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷思考問題，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是本科教學(xué)的一個長期的系統(tǒng)的改革過程，是大學(xué)本科教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個核心問題¨。

四、開辟第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇8

一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實(shí)踐結(jié)合,還需要較長時間。因此,大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會不多,因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)理論知識,學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計,將會使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢來看,我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度,沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視,對于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識不足,固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程,從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實(shí)驗(yàn)課程,選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時,感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足,有的課程未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,有的課程實(shí)驗(yàn)課時太少,對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式,校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實(shí)踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實(shí)驗(yàn)課程

現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進(jìn)行設(shè)計,而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來說,信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻(xiàn)占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我國高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識,然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程,加大課時量,變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中,由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動起來。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個好的方式來評價,教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議

(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo),設(shè)計出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,供學(xué)生根據(jù)個性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后,選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實(shí)驗(yàn)軟件針對性不強(qiáng)的選購方式,要多進(jìn)行比較,反復(fù)對各個實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外,高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢,督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序,以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計中去,提高學(xué)生動腦、動手的能力。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認(rèn)識,這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實(shí)習(xí)心得,并要求提交實(shí)習(xí)報告。:

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師隊伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功。可以單獨(dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。

篇9

一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫、修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在我校藥理教研室以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自編了新的實(shí)驗(yàn)教材。

根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識討論、藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計4個內(nèi)容，每個內(nèi)容6學(xué)時。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計要求章節(jié)時，共4學(xué)時，學(xué)生對于一個完整的藥物臨床實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計、注意事項、流程等認(rèn)識不足，有必要開設(shè)這方面的實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實(shí)驗(yàn)的很好條件，故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計。ADR危害日益成為社會的焦點(diǎn)，提高對ADR的認(rèn)識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對ADR的認(rèn)識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實(shí)又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100％。

二、選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。

因?yàn)榇藭r學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識，能夠把藥物知識與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實(shí)習(xí)起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時，理論占42學(xué)時，實(shí)驗(yàn)占30學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對理論知識的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識和一定的臨床用藥經(jīng)驗(yàn)；通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識以及臨床用藥經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合運(yùn)用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長。

三、以學(xué)生為主，開展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn)，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評、總結(jié)提高5個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研討式教學(xué)。

我們把每個實(shí)驗(yàn)分為兩次課，每次課3學(xué)時，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂，加強(qiáng)了對理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實(shí)際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評價臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評價，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生主動獲取知識能力、動手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實(shí)用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100％。

篇10

2.在教學(xué)內(nèi)容上，主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，對探究性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)以及拓展性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)課時少

普遍強(qiáng)調(diào)對程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的細(xì)節(jié)性描述，很少有程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容。

3.在教學(xué)方法上，主要針對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍在教師示范下進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者根據(jù)教材自我練習(xí)。

學(xué)生練習(xí)過程中缺乏獨(dú)立解決問題的意識與能力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導(dǎo)，這樣，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用和效果就無法體現(xiàn)。另外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏教與學(xué)的自由度，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求的統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個性發(fā)展，從而制約了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，一些學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想很難實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而創(chuàng)新是學(xué)生對知識深度和廣度的進(jìn)一步拓展，興趣與創(chuàng)新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的大環(huán)境下，我們在講授基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)以及拓展性實(shí)驗(yàn)，即在講授程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容的引導(dǎo)。我國大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學(xué)生課外科技活動、大學(xué)生自主申請的研究項目三種。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與大學(xué)生科研創(chuàng)新活動緊密結(jié)合。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目引入探究性實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)建模競賽賽題引入應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，把教師的科研項目引入拓展性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.改革教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的具體教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生興趣和個體差異，突出學(xué)生的主體地位。除去基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以外，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，分組討論，討論對象自由結(jié)合，討論時間自由選擇，課下可以延續(xù)課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學(xué)方式進(jìn)行不同類型的實(shí)驗(yàn)。對于應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，我們結(jié)合數(shù)學(xué)建模課程，從中選取學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)模型的魅力。對于探究性實(shí)驗(yàn)，我們結(jié)合已有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，教師從中提出問題，學(xué)生大膽猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計的方向提出實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測可能的結(jié)果，然后學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生在探究過程中理解數(shù)學(xué)、獲得知識。對于拓展性實(shí)驗(yàn)，我們結(jié)合教師的科研項目，提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學(xué)生收集處理和分析數(shù)據(jù)，設(shè)計多個實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后找出正確的實(shí)驗(yàn)方案或者最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案，得出結(jié)論。這種模式重點(diǎn)不再是獲得正確的結(jié)論，而是對過程和結(jié)論的探索和創(chuàng)造，學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不但為學(xué)生參加各種形式的科研創(chuàng)新活動打下了良好的理論基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步認(rèn)識了各種形式的科研創(chuàng)新活動，感受到了它們的魅力，激發(fā)了學(xué)生對科研創(chuàng)新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創(chuàng)新與能力提高的良性循環(huán)，使學(xué)生逐步成長為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。近兩年，我校理學(xué)院每年近90%以上的二年級學(xué)生踴躍報名參加了校級數(shù)學(xué)建模競賽，選撥出的優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續(xù)創(chuàng)歷史新高。每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報數(shù)量也在逐年上升，并且省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的獲批項數(shù)也在逐年上升。另外，部分學(xué)生會積極主動參與本科生導(dǎo)師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創(chuàng)新能力、書面表達(dá)能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業(yè)競爭力。

篇11

一是各實(shí)驗(yàn)室各自購買所需試劑，相互之間缺乏溝通，沒有進(jìn)行必要的信息共享，沒有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行統(tǒng)一申購，尤其科研上用到的有些試劑實(shí)驗(yàn)室已有，仍重復(fù)購買，而且采購渠道復(fù)雜，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室同類藥品質(zhì)量良莠不齊，給試劑管理和實(shí)驗(yàn)室安全帶來了不必要的麻煩和潛在的隱患。二是沒有對單位教學(xué)周期內(nèi)教學(xué)、科研所需的試劑量進(jìn)行詳細(xì)而合理的預(yù)算，一般只是根據(jù)眼前的需要信手捏來一些看似“差不多”的數(shù)據(jù)直接購買藥品。而實(shí)際上，統(tǒng)計、測算學(xué)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)中單位學(xué)生數(shù)所消耗的試劑量，能夠快速地預(yù)算合理的試劑采購量。試劑采購管理方式的粗放，采購數(shù)量的“自由”，采購渠道的紛繁復(fù)雜，使得實(shí)驗(yàn)資源無法得到優(yōu)化配置，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

1.2試劑使用全程監(jiān)控制度不健全

化學(xué)試劑從庫房被領(lǐng)出開始，直至化學(xué)試劑被使用、處置或銷毀各個階段，缺乏有效的監(jiān)控和制度規(guī)范。化學(xué)試劑一經(jīng)出庫，便無人理會，化學(xué)試劑何時出庫，出庫量是多少，實(shí)用量是多少，余缺量是多少，剩余試劑去向何方，如何進(jìn)行的處置等等，缺乏有效的監(jiān)控，而每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)在制度的監(jiān)控之下嚴(yán)密實(shí)施，否則，會對高校乃至社會產(chǎn)生極大的安全威脅。

1.3化學(xué)試劑遺留現(xiàn)象嚴(yán)重

目前各高校為提高科學(xué)研究的效率，積極推行開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，人員流動的增加也加劇了化學(xué)試劑管理的難度。其中，化學(xué)試劑遺留現(xiàn)象尤為突出，主要原因有：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計時造成的藥品遺留；實(shí)驗(yàn)室管理人員更換過程中因交接程序不細(xì)致造成的藥品遺留；任課教師和實(shí)驗(yàn)室管理員溝通不及時造成的藥品遺留；科研實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，部分化學(xué)試劑暫不能用于其他實(shí)驗(yàn)項目而產(chǎn)生的遺留；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生的暫時性藥品遺留等等。上述諸多因素造成的化學(xué)試劑遺留日積月累，逐漸增多，而實(shí)驗(yàn)人員對遺留化學(xué)品的種類、性質(zhì)、時間有效性等掌握不清而不能及時利用，往往選擇新購藥品，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室藥品管理問題越來越突顯。

1.4危險廢物管理不到位

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，目前各高校雖然制定了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室廢棄物管理辦法，但其管理水平參差不齊，在實(shí)際操作過程中，多數(shù)沒有對危險廢物的存放和總量進(jìn)行規(guī)范化管理，具體的管理和處置權(quán)被分散到各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，而且對化學(xué)試劑總量的掌握程度不夠細(xì)致，再者，各高校實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理經(jīng)費(fèi)不到位甚至沒有實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理經(jīng)費(fèi)，或由學(xué)校分?jǐn)偨o各院系和科研項目，從而導(dǎo)致隨意傾倒化學(xué)廢液的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，給后期的廢液排放管理及處置帶來很大隱患。

2實(shí)驗(yàn)室化學(xué)試劑管理模塊的改進(jìn)

2.1完善規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，要做好化學(xué)試劑的管理工作，必須完善實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，使管理有章可循。根據(jù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的使用情況，建立實(shí)驗(yàn)室化學(xué)試劑采購、驗(yàn)收入庫、分類擺放、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、使用和處置系統(tǒng)化的管理辦法，并嚴(yán)格執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)“用最少的人去做最多的事”，以最優(yōu)的成本實(shí)現(xiàn)最高的價值。比如建立《化學(xué)試劑領(lǐng)用制度》《化學(xué)試劑安全管理辦法》《化學(xué)試劑分類管理條例》《化學(xué)試劑安全事故處置預(yù)案》等。

2.2化學(xué)試劑信息化管理

隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)范化、復(fù)雜化，高校實(shí)驗(yàn)室管理工作變得越加繁重和復(fù)雜，這就迫切需要用計算機(jī)來進(jìn)行輔助管理，以提高實(shí)驗(yàn)室管理工作效率。目前，各高校已建成覆蓋整個校園的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理成為了必然。因此，可充分利用現(xiàn)有條件，建立一套化學(xué)試劑信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑的全方位監(jiān)管。提供各類試劑的詳細(xì)資料，通過網(wǎng)絡(luò)共享，相關(guān)人員即可簡便快速地找到試劑的存放位置、數(shù)量、規(guī)格等信息，從而減輕實(shí)驗(yàn)室管理員的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率和服務(wù)水平，而且保證教學(xué)科研所需試劑的供給量和質(zhì)量，同時減少資源的浪費(fèi)。

2.3強(qiáng)化管理人員責(zé)任，加強(qiáng)儲藏條件建設(shè)

化學(xué)試劑的管理責(zé)任重大，不容忽視。熟知所有化學(xué)試劑的理化性質(zhì)及分類規(guī)律是做好化學(xué)試劑管理的前提條件，合適的儲藏條件是化學(xué)試劑管理的基礎(chǔ)。首先，儲藏室應(yīng)具備通風(fēng)、防潮、防火、防曬等基本條件，位置應(yīng)設(shè)置在易于處理意外事故的地方，室內(nèi)裝有溫度計、濕度計和滅火裝置，危險藥品按照國家公安部門的規(guī)定來存放和管理。另外，在墻上張貼實(shí)驗(yàn)室安全守則、藥品使用規(guī)定以及意外事故處理辦法，同時定期對實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)室管理員素質(zhì)水平的高低，關(guān)乎師生的人身安全和教學(xué)科研的成敗。管理者不僅要具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)常給大腦“充電”，而且要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和細(xì)心。平時要做好定期檢查工作，如檢查包裝是否完好，試劑有無變質(zhì)，標(biāo)簽有無脫落，有無過期藥品，教學(xué)試劑的處置等，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，而且做好不同課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用試劑的整理工作，對剩余試劑種類和數(shù)量做到心中有數(shù)，以便后期盡快再利用，防止藥品的重復(fù)配制。

2.4全過程監(jiān)控

2.4.1控制采購量，降低庫存

藥品的采購是教學(xué)科研的首要環(huán)節(jié)，為了避免粗放申購試劑數(shù)量過多、規(guī)格過高的浪費(fèi)，或者數(shù)量不夠、規(guī)格過低對實(shí)驗(yàn)的影響，通過表2計算的方法，可有效地控制試劑的數(shù)量和質(zhì)量。在每學(xué)期末，各教研室下達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合開展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項目的學(xué)生人數(shù)，按照項目分析方法，統(tǒng)計計算所需試劑種類和實(shí)際用量，對每組學(xué)生消耗量進(jìn)行精確計算（以ml、mg、g、滴為單位），再加上試劑的轉(zhuǎn)移、潤洗等少量消耗，進(jìn)行合理估算并匯總。另外，匯總實(shí)驗(yàn)室目前剩余試劑，在保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，能重復(fù)使用的重復(fù)使用，將所需量減去目前暫存量，最終核算出本學(xué)期所需藥品的數(shù)量和規(guī)格。

2.4.2分類管理，降低風(fēng)險

一方面是將驗(yàn)收合格的藥品分類存放，例如按照其各自的化學(xué)性質(zhì)，分為有機(jī)物類、無機(jī)物類和危險化學(xué)品等。每個區(qū)域再根據(jù)各自特點(diǎn)及性質(zhì)進(jìn)行排放，方便查找取用。如無機(jī)物可按周期表、試劑的字頭排列、陰離子排列來排放，有機(jī)物按官能團(tuán)分類排放，指示劑可按功能、顏色排放等。另一方面，將配制好的溶液按實(shí)驗(yàn)項目分類存放，并將試劑名稱標(biāo)記于柜門，以便學(xué)生之間的穿插使用，防止試劑的殘存量過大。

2.4.3規(guī)范使用，降低成本

在保證實(shí)驗(yàn)成功的前提和提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，遵循安全、節(jié)約、保護(hù)環(huán)境的原則。貫徹環(huán)保理念，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項目推進(jìn)綠色化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，降低化學(xué)試劑的使用量和廢液的排放量。比如，通過實(shí)驗(yàn)項目的改型不斷改進(jìn)，盡量用無毒試劑代替有毒試劑，盡量將實(shí)驗(yàn)試劑微量化，將實(shí)驗(yàn)項目串聯(lián)，即將上一實(shí)驗(yàn)的“產(chǎn)品”作為下一個實(shí)驗(yàn)的“原料”。此外，能重復(fù)使用的試劑盡量重復(fù)使用，比如實(shí)驗(yàn)室有3mol/L的硫酸，當(dāng)另外一實(shí)驗(yàn)恰好需要1mol/L的硫酸時即可將其稀釋，而非放著3mol/L的另取濃硫酸再稀釋。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生用多少取多少，避免直接從試劑瓶取用，防止交叉污染導(dǎo)致整瓶試劑失效，使用時注意保護(hù)瓶簽，避免試劑無簽而無法使用，瓶塞用后立即蓋上，以免灰塵及贓物落入試劑中。

篇12

項目選題鼓勵學(xué)生從自身興趣的小課題、小研究、小調(diào)查入手。然而，往往不少學(xué)生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內(nèi)容過于復(fù)雜；部分指導(dǎo)教師是將其自身科研課題的部分內(nèi)容作為研究項目直接交付學(xué)生填寫申報，未能充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和科研知識積累較少的背景，導(dǎo)致項目流產(chǎn)。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經(jīng)費(fèi)和借助課余時間完成項目實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學(xué)生和指導(dǎo)教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生團(tuán)隊在業(yè)余時間能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實(shí)驗(yàn)項目設(shè)計清晰，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可行性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性和可行性，研究過程充分調(diào)動學(xué)生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認(rèn)可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學(xué)生自身的參與性及實(shí)驗(yàn)的可行性。

篇13

我們先從資源整合的角度來看管理。

任何社會組織在資源整合的過程中遇到的問題都可以分為兩大類:程序性問題與非程序性問題。無論是前者還是后者,其妥善解決都要依靠管理創(chuàng)新,都要依靠管理主體發(fā)揮創(chuàng)造性并付諸實(shí)踐。表面上看去,對于程序性問題,管理主體只要按既定的程序或規(guī)范來投入并配置利用資源,便可達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是如果我們從程序的產(chǎn)生和變遷的全過程來觀察分析,便可知道,任何現(xiàn)在的程序都是以往無數(shù)創(chuàng)新成果的累積而成,任何現(xiàn)在程序又都是未來創(chuàng)新的起點(diǎn)。至于非程序性問題,對管理主體而言,沒有既有的程序可供參照,必須依靠自己的創(chuàng)造性,去發(fā)現(xiàn)并實(shí)施配置資源的全新方案和途徑,才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。其妥善解決只能依賴管理創(chuàng)新。

次從社會系統(tǒng)運(yùn)行來看管理。

任何社會系統(tǒng)(社會組織)都是由若干子系統(tǒng)(或要素)構(gòu)成的動態(tài)、開放的非平衡系統(tǒng)。所謂動態(tài),指系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)(或要素)處在不斷變化之中,并造成系統(tǒng)整體的變化;所謂開放,指系統(tǒng)與它所處的外部環(huán)境要不斷發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換。社會系統(tǒng)所處的外部環(huán)境是不斷變化的(這是眾所周知的),它必然會對該系統(tǒng)的活動內(nèi)容、活動形式、活動要素產(chǎn)生不同程度的影響,同時,系統(tǒng)內(nèi)部的要素也在不斷變化。所以,系統(tǒng)若不及時根據(jù)內(nèi)外變化的要求,適時進(jìn)行局部或全局的調(diào)整,則可能會從有序走向無序而被變化的環(huán)境所淘汰,或?yàn)楦淖兞说膬?nèi)部要素所不容。這種為適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外的變化而進(jìn)行的局部或全局的調(diào)整,正是管理創(chuàng)新。

再從社會發(fā)展的大趨勢來看管理。

當(dāng)人類社會即將跨入21世紀(jì)的時候,管理者已經(jīng)不能把自己的目光僅僅局限于有效地整合稀缺的資源,而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展”問題。正如同志所指出:在現(xiàn)代化建設(shè)中,必須把實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為一個重大戰(zhàn)略。要把控制人口、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境放到重要位置,使人口增長與社會生產(chǎn)力的發(fā)展相適應(yīng),使經(jīng)濟(jì)建設(shè)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。”聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展委員會在《我們共同的未來》中提出,可持續(xù)發(fā)展是指:既滿足當(dāng)代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”這必須依賴管理創(chuàng)新才能做出:既有適度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,又要消除貧困;既能控制人口增長,又能有效開發(fā)人力資源;既能延長資源供給年限,又不斷開辟新的資源;保護(hù)好人類生存的環(huán)境,維護(hù)生態(tài)平衡;實(shí)行公平合理的分配,滿足就業(yè)和生活的基本要求;推進(jìn)科技進(jìn)步和對危險的有效控制。

人類即將進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,知識和信息已經(jīng)成為最重要的資源,知識的生產(chǎn)和利用已經(jīng)成為一個新的產(chǎn)業(yè)———知識產(chǎn)業(yè)。知識資本的價值已經(jīng)高于傳統(tǒng)資本的價值的時候,管理者的思想觀念正在經(jīng)歷根本的變化,管理的創(chuàng)新將更加受到人們的重視。在新的世紀(jì),我國要全面實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,建設(shè)符合市場經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展規(guī)律的國家創(chuàng)新體系及知識創(chuàng)新系統(tǒng),提高我國知識創(chuàng)新能力和效率。在各項管理工作中都要重視創(chuàng)新,追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說、創(chuàng)造新方法、積累新知識。

二、管理創(chuàng)新的動因組織的管理

創(chuàng)新是隨著人們的實(shí)踐活動的展開而越來越受重視,越來越強(qiáng)化的過程。管理創(chuàng)新受內(nèi)在動因及外在動因的驅(qū)使。

管理創(chuàng)新的內(nèi)在動因包括以下各方面:第一,人的心理活動特征。馬斯洛把人的需要分為若干層次,而獲得適應(yīng)第一層次需要的具體滿足物的欲望是無限多的。所以,由生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重的需要、自我價值實(shí)現(xiàn)的需要分別產(chǎn)生的具體欲望都是無窮無盡的,這成為人們不斷追求創(chuàng)造新的滿足物,以滿足這些無止境的欲望的永不衰竭的動力源。第二,實(shí)現(xiàn)自我價值的愿望。創(chuàng)新主體對成就的追求、對自我價值實(shí)現(xiàn)的向往、對社會責(zé)任的道義渴望,更強(qiáng)化了他們創(chuàng)新的沖動。根據(jù)需要層次理論,人的多層次的需要有一個由低到高逐級強(qiáng)化的過程,當(dāng)生理、安全、交往、尊重等方面的需要次第獲得基本滿足之后,自我價值實(shí)現(xiàn)的需要會突顯出來,成為追求創(chuàng)新的動力。人們希望從創(chuàng)新的成功中獲得成就感,顯示自己的價值,從而得到滿足。與自我價值的實(shí)現(xiàn)伴生的是對社會、對組織的強(qiáng)烈的責(zé)任感,這會在創(chuàng)新主體的思想上產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵力量,促使創(chuàng)新主體為了這崇高的對社會、對組織的使命而付出不懈的努力去從事創(chuàng)新活動。

管理創(chuàng)新還有著多方面的外部動因,這影響、激勵著創(chuàng)新主體的內(nèi)在動因,共同發(fā)揮作用。對某個具體的組織來說,創(chuàng)新的外部動因有以下諸方面:第一,社會文化環(huán)境的變遷。人們的價值觀念、興趣、行為方式、社會群體,隨著時間的延續(xù),都在變化之中,這要求社會組織的行為必須隨之作相應(yīng)調(diào)整,以適應(yīng)這些變化。如果墨守成規(guī),固步自封,就會落伍,乃至被淘汰。第二,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最直接地影響著人們的生活方式、消費(fèi)選擇,呼喚著消費(fèi)者對各種新產(chǎn)品、新服務(wù)、新時尚、新款式、新功能的追求。這極大地促使人們發(fā)揮創(chuàng)新的才智,發(fā)展生產(chǎn)力以滿足上述豐富多彩的企盼。因此,也就需要不斷進(jìn)行管理創(chuàng)新,來推動生產(chǎn)力的發(fā)展。第三,自然條件約束。人們越來越重視自然條件的挑戰(zhàn),自然原料日益短缺,運(yùn)營成本日趨提高,環(huán)境污染日益嚴(yán)重,政府對自然資源的干預(yù),對生態(tài)環(huán)境的治理不斷加強(qiáng),這些對企業(yè)都形成巨大壓力,迫使企業(yè)進(jìn)行管理創(chuàng)新,以適應(yīng)嚴(yán)峻的形勢。第四,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。一方面,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人類開辟了更新更廣闊的新天地。作為管理主體,有責(zé)任通過不斷創(chuàng)新,來引導(dǎo)和加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的過程。另一方面,科技的進(jìn)步對管理主體形成強(qiáng)有力的挑戰(zhàn):大部分產(chǎn)品的生命周期有明顯縮短的趨勢;技術(shù)與信息貿(mào)易的比重增大;勞動密集型產(chǎn)業(yè)面臨更大的壓力,我國勞動力費(fèi)用低廉的優(yōu)勢將逐步減弱;流通方式向更加現(xiàn)代化的方向演進(jìn);對社會組織的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)提出了更高的要求。上述種種,都要求我們重視管理創(chuàng)新,通過創(chuàng)新,迎接挑戰(zhàn)。

三、管理創(chuàng)新的內(nèi)容管理創(chuàng)新

是指創(chuàng)造一種新型的、有更高效率的資源整合的范式,它既可以是有效整合資源以達(dá)到組織目標(biāo)的全過程管理,也可以是某個具體方面的細(xì)節(jié)管理。所以,管理創(chuàng)新包括以下幾方面的內(nèi)容:第一,提出一種新的運(yùn)行思路并加以有效實(shí)施。第二,創(chuàng)設(shè)一種新的組織機(jī)構(gòu),并使之有效運(yùn)轉(zhuǎn)。第三,發(fā)明或引進(jìn)一項新的技術(shù),并使之付諸實(shí)踐。第四,創(chuàng)立或引進(jìn)一項新的制度。第五,設(shè)計一種新的管理方式。所以,管理創(chuàng)新包括了思路創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理方式創(chuàng)新等諸方面的創(chuàng)新。這些相互之間又緊密聯(lián)系。

制度創(chuàng)新主要是解決組織的產(chǎn)權(quán)制度和組織形態(tài)問題;技術(shù)創(chuàng)新主要是指采用一種新的方法、新的流程、新的技術(shù);市場創(chuàng)新主要是尋找、強(qiáng)化新的需求和采用新的營銷組合;說到底,這[些都是為了把組織的各種資源條件、各種生產(chǎn)要素進(jìn)行整合”,創(chuàng)造新的更有效的運(yùn)行范式,以追求效率更高的組織運(yùn)行結(jié)果。這些實(shí)際屬于前面已闡明的管理深層含義。

(一)技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)創(chuàng)新,包括新發(fā)明、新創(chuàng)造的研究和取得成果的過程,又包括了新發(fā)明、新創(chuàng)造的應(yīng)用和實(shí)施過程,還包括了這些新技術(shù)成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化的擴(kuò)散過程,即新技術(shù)成果從開發(fā)研究和市場推廣的全過程。技術(shù)創(chuàng)新的過程可歸結(jié)為管理問題。

進(jìn)一步考察技術(shù)創(chuàng)新,可以看出它主要表現(xiàn)在要素創(chuàng)新、要素組合方法的創(chuàng)新以及產(chǎn)品創(chuàng)新幾個方面。

1.要素創(chuàng)新

企業(yè)的運(yùn)營過程實(shí)質(zhì)在于對資源要素進(jìn)行合理配置,其資源要素包括材料、設(shè)備、人員等多類。故要素創(chuàng)新包括材料創(chuàng)新、設(shè)備創(chuàng)新、人力資源創(chuàng)新。材料創(chuàng)新是指:開辟新的材料來源;開發(fā)和利用成本更低的替代性材料;提高材料的質(zhì)量;改進(jìn)材料的性能。設(shè)備創(chuàng)新是指:將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果用于革新設(shè)備;采用全新的裝備,代替原來的設(shè)備。人力資源管理的創(chuàng)新是指:不斷從外部吸納高素質(zhì)的人力資源,對企業(yè)現(xiàn)有的人員進(jìn)行培訓(xùn)提高。

2.要素組合方法的創(chuàng)新

要素組合方法包括了生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)過程的組合。工藝創(chuàng)新主要指創(chuàng)造出新的加工方法和工藝條件。生產(chǎn)過程的組合創(chuàng)新是指企業(yè)研究和采用更合理的空間布局與時間組合,以提高勞動生產(chǎn)率,縮短生產(chǎn)周期。

3.產(chǎn)品創(chuàng)新

產(chǎn)品創(chuàng)新主要包括品種、結(jié)構(gòu)、效用諸方面的創(chuàng)新。品種創(chuàng)新要求企業(yè)根據(jù)市場需求的變化及時調(diào)整生產(chǎn)方案,開發(fā)受市場歡迎的、適銷對路的產(chǎn)品品種。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是指通過改進(jìn)使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)更合理、性能更提高、使用更安全、操作更方便、更具有市場競爭力。效用創(chuàng)新則是指通過了解用戶的偏好,以此為依據(jù)改進(jìn)原有產(chǎn)品,開發(fā)新產(chǎn)品,使產(chǎn)品能給用戶帶來更多滿足,更受用戶歡迎和喜愛。

(二)制度創(chuàng)新

制度創(chuàng)新是指引入新的制度(組織的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行規(guī)范)安排,大的如整個國家的經(jīng)濟(jì)體制,小的如具體企業(yè)的組織形態(tài)、運(yùn)行機(jī)制。制度創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上也歸結(jié)為管理問題。

我國的經(jīng)濟(jì)體制改革就是舍棄傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制,逐步建立起社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。這種新體制包括了以下幾個方面:①微觀基礎(chǔ)———轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機(jī)制,建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求的產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度;②市場體系———建立全國統(tǒng)一開放的市場體系,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)市場緊密結(jié)合,國內(nèi)市場與國際市場相互銜接,促進(jìn)資源通過市場優(yōu)化配置;③宏觀管理———徹底轉(zhuǎn)變政府管理經(jīng)濟(jì)的職能,建立以間接手段為主,完善的宏觀調(diào)控體系;④收入分配———建立按勞分配與按要素分配相結(jié)合,效率優(yōu)先,兼顧公平的分配制度,鼓勵一部分地區(qū)、一部分人先富起來,走共同富裕的道路;⑤社會保障———建立多層次的社會保障體制,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會穩(wěn)定。

對作為市場微觀基礎(chǔ)的企業(yè)要深化改革,引入現(xiàn)代企業(yè)制度,作為新的制度安排,其具體內(nèi)容為:①產(chǎn)權(quán)清晰———指的是出資者對所投入的資本享有法律上的所有權(quán),而企業(yè)對出資者所投入的資本享有法人財產(chǎn)權(quán)(這是由占有權(quán)、使用權(quán)、受益權(quán)、處置權(quán)、讓渡權(quán)共同組成的一組權(quán)能),成為享有民事權(quán)利,承擔(dān)民事責(zé)任的法人實(shí)體。②權(quán)責(zé)明確———企業(yè)以其全部法人財產(chǎn)依法自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧,照章納稅,對出資者的投資承擔(dān)保值、增值責(zé)任。出資者對投入企業(yè)的資本享有所有者的權(quán)益:資產(chǎn)受益權(quán),重大決策參與權(quán),對經(jīng)營管理者的選擇權(quán)。企業(yè)虧損乃至破產(chǎn)時,出資者只以投入企業(yè)的資本額對企業(yè)債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任。③政企分開———企業(yè)按照市場需求獨(dú)立自主地組織生產(chǎn)經(jīng)營,以提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)營效率為目的,政府不再直接管理企業(yè),而是對企業(yè)依法監(jiān)督。企業(yè)在市場競爭中優(yōu)勝劣汰,長期虧損,資不抵債的企業(yè)依法破產(chǎn)。④科學(xué)管理———實(shí)行規(guī)范的法人治理結(jié)構(gòu),最高權(quán)力機(jī)構(gòu)為股東大會,決策機(jī)構(gòu)為董事會,管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)為經(jīng)理層,監(jiān)督機(jī)構(gòu)為監(jiān)事會,各種權(quán)能科學(xué)地分設(shè)并相互制衡。

在對國有經(jīng)濟(jì)進(jìn)行戰(zhàn)略性重組和建立企業(yè)制度的進(jìn)程中,改革已經(jīng)開始了攻堅階段———產(chǎn)權(quán)革命,把新的關(guān)于產(chǎn)權(quán)的制度安排引進(jìn)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)。在理論與實(shí)踐上突破原來的固守所有權(quán)”的局限,認(rèn)識到產(chǎn)權(quán)是組權(quán)利,是從出資者的所有權(quán)派生出來的各種行為權(quán)利的總和;它不只限于生產(chǎn)資源,而泛指人們排他性地?fù)碛械囊磺惺棺约夯蛩耸艿綋p益的權(quán)利;產(chǎn)權(quán)是可分的,前述的各種權(quán)利可以互相分離,而且同一財產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)又可以分為若干份額。這樣,產(chǎn)權(quán)的交易、產(chǎn)權(quán)的流動就真正使市場發(fā)揮資源配置的基礎(chǔ)作用,從而使經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、興旺繁榮。

同時,作為市場主體的企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)營機(jī)制的創(chuàng)新,成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束的真正的獨(dú)立經(jīng)營者,成為構(gòu)建市場經(jīng)濟(jì)的合格的微觀基礎(chǔ)。

(三)組織創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)組織與社會組織都必須隨著形勢的變化而創(chuàng)新。在以往的管理理論中,往往把企業(yè)視為生產(chǎn)函數(shù),從而把組織創(chuàng)新看作是技術(shù)創(chuàng)新。其實(shí),這種認(rèn)識是在說明技術(shù)創(chuàng)新對組織活動所作的要求,而不是組織創(chuàng)新本身。我們把研究的目光集中到組織本身則可以這樣來看待組織創(chuàng)新:是指組織規(guī)制交易的方式、手段或程序的變化。這種變化可分為兩類:一類是不改變原有規(guī)則結(jié)構(gòu)的性質(zhì)前提下的組織度量式創(chuàng)新;再一類是根本改變規(guī)制結(jié)構(gòu)的徹底性創(chuàng)新。