引論：我們?yōu)槟砹?3篇專業(yè)學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

最后，也是最關鍵的一點，就是要科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在這一年里，我最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。在這關鍵的時期里，我要認真，仔細地規(guī)劃每一分鐘。認真投入到學習中。曾經(jīng)有一位老師對我說，態(tài)度決定一切，要以良好的態(tài)度去面對學習。挑戰(zhàn)自己，相信自己，我個人認為，人一生的時間的有限的，時間不等人，因為這是我中專生涯的最后一段時間，我不會放過從我身邊中的每一份時間，掙取把握好身邊的每分每秒。

從學習習慣方面

一、做好預習。

預習是學好各科的第一個環(huán)節(jié)，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識有聯(lián)系，并復習這些知識；2、列寫出這節(jié)的內容提要；3、找出這節(jié)的重點與難點；4、找出課堂上應解決的重點問題。

二、聽課。

學習每門功課，一個很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的；2、聽課要特別注重“理解”。

三、做課堂筆記。

做筆記對復習、作業(yè)有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要；2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。

從學習目標方面

一、從計算機網(wǎng)絡技術及因特網(wǎng)的基本原理和體系結構作一個較為全面的了解。

了解OSI/RM參考模型和TCP/IP體系結構、傳統(tǒng)的以太網(wǎng)技術和傳統(tǒng)傳輸介質；掌握IP地址、MAC地址、子網(wǎng)掩碼、CIDR的概念；掌握TCP/IP協(xié)議簇中的重點協(xié)議，掌握網(wǎng)絡中關鍵器材（交換機、路由器、網(wǎng)橋）的工作原理，了解計算機網(wǎng)絡發(fā)展的前沿技術，了解計算機網(wǎng)絡發(fā)展的前沿技術，了解我國計算機網(wǎng)絡發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、在Visual

FoxPro

中掌握數(shù)據(jù)庫中的基本概念和常用命令；建與維護；查詢與統(tǒng)計；用戶界面設計和用戶菜單的設計；簡單的應用程序的編寫方法。

三、在C++中了解C++的發(fā)展與特點，掌握C++的程序結構、語句格式和標準庫的使用；

掌握各種數(shù)據(jù)類型中的常量的書法方式和變量的定義、賦值、初始化方法，運算符的運算規(guī)劃和優(yōu)先級別，能正確書寫各種類型的表達方法；掌握鍵盤輸入和屏幕輸出語句的書寫格式、參數(shù)的功能和用法；掌握順序、選擇、循環(huán)三種程序結構。用C++提供的選擇、循環(huán)語句和相應的函數(shù)，編寫出符合要求的順序、選擇、循環(huán)程序或包含二種，三種結構于一體的綜合性程序；掌握函數(shù)、遞歸函數(shù)的定義和調用方法，理解變量的存儲類型及作用域；掌握一維數(shù)組的定義、初始化和引用方法區(qū)分一維數(shù)值數(shù)組和字符數(shù)組以及存儲數(shù)據(jù)的不同點；掌握指針的概念、指針與地址的關系；深刻理解指針與一維數(shù)組的區(qū)別與聯(lián)系，掌握其規(guī)律，學會正確使用；掌握結構、聯(lián)合、枚舉類型的定義、賦初值、成員訪問方法；掌握文件包含和宏定義的書寫方法，理解其運行原理和在程序中的作用；掌握文件的概念、正確運用打開、關閉。讀寫文件數(shù)據(jù)的函數(shù)。

篇2

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業(yè)類研究生培養(yǎng)計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業(yè)教育、體育學科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務的大學。其本科專業(yè)培養(yǎng)計劃呈現(xiàn)出有別于我國體育專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的特色。

1美國體育學院體育專業(yè)教育發(fā)展歷程簡介

美國體育學院創(chuàng)立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮(zhèn)。美國體育學院創(chuàng)立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業(yè)培養(yǎng)計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養(yǎng)體育教師、教練員、運動醫(yī)學醫(yī)師和體育管理專業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養(yǎng)以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養(yǎng)計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業(yè)教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業(yè)學校協(xié)會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業(yè)的教育質量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構批準的關于上述3個層次專業(yè)的學位授予權。

目前，美國體育學院對學院性質和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經(jīng)過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創(chuàng)立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領域專業(yè)人才培養(yǎng)計劃服務于美國和全世界。”[2]截至2008年，美國體育學院已經(jīng)提供3個專業(yè)方向的體育科學學士學位培養(yǎng)計劃、5個專業(yè)方向的體育科學碩士學位培養(yǎng)計劃、1個專業(yè)方向的體育管理博士學位培養(yǎng)計劃和繼續(xù)教育計劃。

2美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃

美國體育學院稱本科專業(yè)培養(yǎng)計劃為“學士學位培養(yǎng)計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養(yǎng)

計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養(yǎng)計劃內規(guī)定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向學院申請體育科學學士學位。

2.1學士學位培養(yǎng)計劃面向對象與準入條件

美國體育學院學士學位專業(yè)課程面向持有中等學校或與之層次相當學校畢業(yè)證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向學院提出“進入學士學位培養(yǎng)計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據(jù)申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養(yǎng)計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。

想要獲得美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請者已經(jīng)從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的美國國內高等院校畢業(yè)，具有專科或以上學歷，在校期間側重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關專業(yè)，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數(shù)學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運動機能、文科教育、健康等相關的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。

3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托福”英語水平測試標準，修學完成了經(jīng)過具有評估認證資格機構認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。

“條件準入資格”可以發(fā)放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內達到學院規(guī)定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”。

不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學校或與之層次相當學校的畢業(yè)證書，經(jīng)過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養(yǎng)計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協(xié)議的美國本土高校或其它國家高校完成要求的課程學分。

一旦獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統(tǒng)學習；第3種是在校和通過遠程教育系統(tǒng)混合方式學習。

獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內的任一學期開始注冊學習課程。學院規(guī)定的學士學位培養(yǎng)計劃內專業(yè)課程學分完成總時間一般為4個學年(但經(jīng)過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內完成注冊課程學習(經(jīng)過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。

2.2本科專業(yè)培養(yǎng)目標

目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業(yè)：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業(yè)教育(Sports Studies)。

體育科學學士學位計劃培養(yǎng)目標：

1)要求學生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專業(yè)領域的學術著作和期刊，以獲得關于體育實踐操作原理和方法的專業(yè)知識。

2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業(yè)領域內具有重要意義的問題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專業(yè)知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。

3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業(yè)領域的問題和發(fā)展方向，并恰當?shù)剡\用相關知識提出具有創(chuàng)新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業(yè)余和專業(yè)不同層次需要的體育專業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專業(yè)方向研究領域內對美國和全世界范圍內的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。

4)通過學習體育專業(yè)領域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業(yè)和生活領域范圍相關的重要倫理道德準則方面的知識。

5)為學生提供必備的實踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學生獲取主修專業(yè)領域內的相關實踐知識和技能[4]。

2.3本科專業(yè)課程設置

美國體育學院本科專業(yè)課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業(yè)方向必修課程；第3類是專業(yè)方向限定選修課程；第4類是專業(yè)側重領域(emphasis area)課程；第5類是畢業(yè)實踐課程。

美國體育學院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業(yè)課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。

美國體育學院對獲準進入學士學位培養(yǎng)計劃學生的主修專業(yè)課程學習步驟要求如下：

必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續(xù)的專業(yè)方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實踐課程。

1)體育管理專業(yè)學位課程設置。

體育管理專業(yè)學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產(chǎn)業(yè)的管理者。

體育管理專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、7門專業(yè)方向限定選修課程、3門專業(yè)側重領域選修課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表1)。

2)運動訓練專業(yè)學位課程設置。

運動訓練專業(yè)學位課程教學總目標是：培養(yǎng)運動專業(yè)訓練方面的高質量教練員。運動訓練專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、6門專業(yè)方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業(yè)側重領域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表2)。

3)體育專業(yè)教育學位課程設置。

體育專業(yè)教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側重體育專業(yè)領域提供發(fā)展機會。體育專業(yè)教育專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、22門專業(yè)方向限定選修課程、18門專業(yè)側重領域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表3)。

2.4本科專業(yè)課程成績考核方法

美國體育學院本科專業(yè)課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業(yè)成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。

無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，修學的每一門專業(yè)課程都要在開課學期臨近結束的規(guī)定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區(qū)性的經(jīng)過注冊并獲得相關認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網(wǎng)絡在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內開始課程學習，并且在16周內(經(jīng)過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。

畢業(yè)實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領域內的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現(xiàn)學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構成：學生畢業(yè)實踐結束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業(yè)指導者實踐能力”的評價成績占85%。

2.5學士學位申請條件

美國體育學院規(guī)定的學士學位申請條件：

1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業(yè)的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協(xié)議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業(yè)方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。

2）完成規(guī)定課程學分和考核成績平均等級達到規(guī)定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業(yè)成績審核)，方可申請體育科學學士學位。

3美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃特色

通過透視美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，我們可以看出有別于我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的一些特色：

1)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專業(yè)密切相關課程學分的學生，使得進入學士學位培養(yǎng)計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業(yè)知識與技能基礎，充分保障了本科專業(yè)生源的質量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學院對普通高等教育課程和體育專業(yè)基礎課程方面的教學資源投入。

2)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃的5個方面基本培養(yǎng)目標中，重點強調了學生如何獲得體育專業(yè)理論知識和方法，并運用專業(yè)理論知識進行獨立的思考與創(chuàng)新性解決體育專業(yè)領域問題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓練的特色。

3)從美國體育學院3個本科專業(yè)課程設置可以看出，大部分課程是體育專業(yè)領域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業(yè)領域知識視野”是學院提出的本科專業(yè)培養(yǎng)目標之一，充分展現(xiàn)了美國體育學院注重培養(yǎng)學生智力層面能力的特色。

4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規(guī)定的課程學分，而且還規(guī)定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業(yè)院校的學士學位申請條件中沒有涉及。

4從美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中獲得的啟示

1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業(yè)人才培養(yǎng)任務。在本科層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業(yè)基礎較好的本科生源的普通教育文化素質較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專業(yè)基礎較差。這兩個現(xiàn)實問題導致了我國體育專業(yè)院校在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專業(yè)基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業(yè)領域的知識的傳授以及學生運用專業(yè)知識理解和解決專業(yè)領域中問題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業(yè)基礎的本科生，培養(yǎng)目標側重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業(yè)知識、培養(yǎng)學生在專業(yè)領域研究問題和解決問題的能力。

2)從我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)目標來看，我們和美國體育學院本科生培養(yǎng)目標的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書中的專業(yè)基礎知識和培養(yǎng)學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學術期刊來獲得體育理論知識，側重于學生在專業(yè)方向領域研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。我國體育專業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學素養(yǎng)偏低、體育專業(yè)方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標定位高度相關。

參考文獻：

[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.

[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.

[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

篇3

課外文化生活是指大學生為滿足精神生活需要，在課堂教學任務之外，圍繞大學生所學專業(yè)、校園生活、社會團體開展的一系列活動，旨在豐富大學生學習生涯，并將所學積極運用于社會實踐，與課堂教學互為補充、相輔相成的過程。隨著社會的高速發(fā)展，日益豐富繁雜的課外文化生活使大學生漸漸迷失自我，沉溺于諸如網(wǎng)絡游戲、泡吧等無益身心健康的課外活動，導致自身專業(yè)學習落后。因此，研究大學生課外文化生活對專業(yè)學習的消極影響，并對此提出有效的解決對策具有針對性和現(xiàn)實意義。

課外文化生活對專業(yè)學習的影響

（一）課外文化生活的重要性及必要性

由于大學學習方式和信息傳遞方式的改變，加之大學生活更加開放和豐富多彩，使得大學生的課余活動不再是傳統(tǒng)的“三點一線”模式，呈現(xiàn)出多元化的取向，網(wǎng)絡在大學生課余生活中越來越重要，大學生也鐘情于這種新興的娛樂休閑方式；大學生已經(jīng)意識到建立和諧的人際關系，提高人際交往能力在現(xiàn)實生活中的重要作用。參加豐富多彩的課外文化生活，可以使大學生充實自己，在參加活動的同時獲得自信，以更飽滿的熱情投入到專業(yè)學習中。因此，合理安排課外文化生活對專業(yè)學習至關重要。

（二）大學生課外文化生活對專業(yè)學習的消極影響

總體而言，課外文化生活對大學生專業(yè)學習有一定的促進作用，有積極的影響。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如不能合理安排課外文化生活，將在一定程度上影響大學生的專業(yè)學習。筆者的研究選擇了具有代表性的三類大學生課外文化生活，并針對其對大學生專業(yè)學習的消極影響進行分析和探討。

學生會及社團類課外文化活動 大學生參加學生會及社團類課外文化生活會占用學習時間。部分學生會成員反映，參加學生會會占用部分課余學習時間，不能良好地平衡學習與工作的關系，從而導致專業(yè)學習成績下降，使其對專業(yè)學習失去動力。部分學生會成員由于過于熱衷參加社團活動，忽視了專業(yè)學習，導致學習動力不足、學習成績下降。經(jīng)過問卷調查及走訪調查，我校24.78%的高本學生和22%的技本學生在課堂教學之余選擇參加學生會及社團類課外文化活動，兩個群體存在較小的差異，但都對他們的專業(yè)學習產(chǎn)生了消極影響。

談戀愛 參加聚會及消遣類課外文化生活可以使大學生在課余時間開闊視野、增長見識，在繁重的學習之余可以放松心情、緩解壓力。還有一部分學生選擇在課余時間談戀愛，正值青春妙齡的大學生對愛情充滿了浪漫的幻想與憧憬，隨著人們社會觀念和生活方式的變化，戀愛問題已滲透到大學生的學習、生活、人生態(tài)度、理想等各個方面。大學生擠過了“獨木橋”后，學習壓力緩解了，課余閑暇時間多了，面對的是嶄新的、豐富多彩的大學生活。在短暫的新鮮與好奇過后，漫長的思鄉(xiāng)情緒就會縈繞心頭，加之現(xiàn)今我國的大學生大多是獨生子女，獨立生活能力相對較弱，集體生活經(jīng)驗少，一時難以適應學習和生活的雙重壓力，一旦學習目的不明確，難免會出現(xiàn)空虛、無聊，當看到周圍的同學在花前月下出雙入對時，愛情就會以其特有的誘惑力吸引這些空虛的大學生。在校期間談戀愛對大學生會產(chǎn)生如下消極影響：（1）在校期間談戀愛，大學生過早地進入兩人世界，精力過于分散，不利于上進心的培養(yǎng)，會嚴重影響雙方的學業(yè)。（2）大學生在戀愛過程中往往矛盾多、挫折多，很難把握好。大學生雖然生理上已經(jīng)成熟，但在心理發(fā)展上存在著不均衡性，情緒波動較大，易感情用事，而一旦失戀，如果得不到合理的情緒疏導，后果不堪設想。就業(yè)也是一直困擾戀愛中的大學生的敏感問題，使得很多大學生情侶在畢業(yè)前夕不得不面臨分手，對彼此的情感和心靈造成了一定的傷害。（3）正在戀愛中的大學生，人際交往的指向性很強，往往與原來的伙伴疏遠，甚至脫離集體，造成同學間的隔閡而影響團結，對集體的責任感也被男女私情所代替，既不利于個人角色的塑造和成長，也不利于集體的發(fā)展。問卷調查及走訪調查顯示，我校23.34%的高本學生和20%的技本學生在課余會選擇談戀愛，兩個群體的差異較小，但都不同程度地對他們的專業(yè)學習產(chǎn)生了消極影響。

兼職類課外文化生活 （1）參加兼職類課外文化生活會占用學習時間。大學生并沒有想象的那么自由，學校安排需要參加的活動很多，如果兼職，則精力不夠，大部分人不能協(xié)調好學習與打工的時間安排，造成曠課等情況，進而影響學業(yè)。（2）兼職大學生的維權意識差，合法權益屢遭侵犯。有的用人單位僅僅把兼職大學生作為廉價勞動力，而且不提供安全的工作環(huán)境，兼職是大學生與社會接軌的橋梁，如果大學生在這個過程中連最基本的權益都得不到保障的話，何談實踐？何談鍛煉？（3）存在安全隱患。介紹兼職的中介機構往往缺乏有效的法律規(guī)范監(jiān)督，有的“黑中介”甚至僅僅收取中介費，根本不介紹工作，或介紹過時的、根本不存在的信息。調查研究顯示，我校12.39%的高本學生和24%的技本學生選擇了兼職，兩個群體存在著較大的差異。之所以存在這種差異，一是因為學習興趣不同，高本學生較技本學生對專業(yè)學習有更濃厚的興趣，更愿意在大學畢業(yè)后繼續(xù)深造，而兼職會占用其課外專業(yè)學習時間，所以高本學生選擇兼職的比例較低；二是因為技本學生更希望獲得工作經(jīng)驗，大部分技本學生在大學畢業(yè)后會選擇直接工作，而在大學期間的兼職經(jīng)驗會給他們在找工作時提供幫助，所以他們更傾向于選擇做兼職。

對策研究

（一）學校方面

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育 學校應提高職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生思想上的重視程度，現(xiàn)今的大學生職業(yè)意識與競爭意識普遍淡薄，迫切需要改進就業(yè)指導的方式，運用科學的手段指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。建議將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生的必修課程，目的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和學習，使大學生明白今后的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學期間的學習目標，制定出有序合理的學習計劃，從而選擇有利于自身發(fā)展的課外文化生活，全方位地培養(yǎng)自己的綜合素質，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎。

開展豐富的課外文化生活 學校應堅持把滿足大學生課外文化活動需要放在首位，滿足大學生課外文化活動的需求，同時引導其正確處理好課外文化活動與學習之間的關系，合理分配課余時間，實現(xiàn)專業(yè)學習效率和工作能力的最大化。可以積極組織和鼓勵學生參加學科競賽，各學院應結合各專業(yè)特色，組織開展更為豐富的學科競賽，如外語專業(yè)可開展翻譯比賽、外語辯論賽；汽車專業(yè)可開展汽車模型比賽；電子專業(yè)可開展機器人設計大賽；數(shù)學專業(yè)可開展數(shù)學知識競賽等。各學院應在豐富學科競賽的同時，積極組織廣大學生參加，完善競賽制度和獎勵措施，使學生有更大的積極性參加活動，拓展自我。同時，學校應加強社團建設，從社團活動入手，開展豐富的課余文化活動，鼓勵和幫助學生社團多組織一些活動，在“業(yè)余、自愿、多樣、收益”的原則下開展活動，不僅要考慮到學生的興趣、愛好，而且要合理、全面、豐富，既要包括各種專業(yè)知識的學習，又要包括各類文體性、社會性的活動，還應多組織一些校外活動，讓學生多與外面的世界接觸，學習必要的社會經(jīng)驗，為今后走向社會奠定堅實的基礎。

舉辦名人講座 問卷調查結果顯示，廣大學生希望學校能多開展名人講座，介紹他們的成功事跡，學習他們的成功經(jīng)驗，拓寬視野，確定短期目標及長期目標。各學院應邀請各領域的名人開設講座，名人效應可以極大地提高學生的學習動力，增強他們對未來自身發(fā)展的信心。事實表明，我校于2012年6月邀請“六小齡童”章金萊來校演講，刮起了一陣“西游”風，不少學生爭相傳閱《西游記》等名著，此類名人講座對提高學生的文化修養(yǎng)功不可沒。

（二）學生方面

明確人生目標 大學生應在大學期間明確專業(yè)學習目標、制定規(guī)劃，從而明確自己的人生目標。所謂專業(yè)學習目標規(guī)劃，指根據(jù)對所學的專業(yè)在未來就業(yè)時的發(fā)展趨勢進行預測，以及根據(jù)未來企業(yè)需要什么樣的人才而對大學學習生活進行設計，有計劃地獲得自己所需要的知識和能力的一種管理活動。科學的學習規(guī)劃可以幫助大學生確立在大學期間的發(fā)展目標、發(fā)展前景及發(fā)展道路；可以幫助大學生合理分配學習的時間和精力，以獲得最優(yōu)學習效果。制定專業(yè)學習規(guī)劃時應注意：要有學業(yè)規(guī)劃的意識；要了解自己的現(xiàn)狀，對自己合理、正確定位，為自己制定出合理的學習規(guī)劃；要設定一個切實可行的目標；要制定執(zhí)行方案，并堅持按計劃執(zhí)行。

合理安排課外文化生活 大學生應該合理安排課外文化生活，選擇參加有價值的活動，充實課余時間。完整的生活造就完整的人，課余活動對于大學生的全面發(fā)展具有重要作用。大學生安排課外文化生活時應注意：課余活動的安排應有利于促進自身的發(fā)展；課余活動的安排應適合本人特點；課余活動的安排應遵守充實而適度的原則，不應與學習主業(yè)相沖突。如讀一本好書，進行晨練，出去遠足等，都可以使課余生活變得充實而精彩。

樹立正確的愛情觀 要正確處理愛情與學業(yè)之間的關系。愛情是美好的，是人生的重要組成部分，但不是人生的全部，應該服從于事業(yè)，有利于促進事業(yè)的發(fā)展。一個人只有事業(yè)取得成功，愛情之花才會開得更加鮮艷芬芳。所以，大學生應該把學業(yè)放在首位，擺正愛情與學業(yè)的關系，不要把寶貴的時間全部用于談情說愛而放松學習。沒有學業(yè)的愛情如同在沙漠中播種，缺乏堅實的根基和土壤，遲早會枯萎。只有與學業(yè)相結合，愛情才會有旺盛和持久的生命力。要懂得愛情是一種責任和奉獻，大學生在戀愛中應該懂得，愛不僅是得到，更重要的是一種責任和奉獻。在社會生活中，人具有兩方面的責任：一是個人對社會應盡的責任；二是個人對家庭、父母、子女、朋友和伴侶的責任。第二方面的責任屬于私人生活的性質，屬于社會干預最為微弱的生活領域，主要依靠良好的道德修養(yǎng)和自覺的責任感來維持。正因為如此，它體現(xiàn)了一個人的人格魅力。大學生一旦進入愛的王國，就必須具有強烈的責任感和奉獻精神，如此才能獲得崇高的愛情。

建立良好的人際關系 大學生離開家庭來到學校，朝夕相處的是同學、室友，同齡人的相似性使他們彼此影響，在與同伴的接觸中，如果發(fā)現(xiàn)某種舉動是別人喜歡的，那么這種舉動出現(xiàn)的頻率就會增強；如果另一些舉動是別人不喜歡的，就會減少這類行動的出現(xiàn)，由此調整自己的行為。當大學生進入大學時間久了，漸漸地熟悉了同伴后，他們的某些活動及行為便會受到與之生活在一起的同輩群體的影響。所以，大學生應該營造良好的文化氛圍，尋找一起學習的同伴，相互促進，共同發(fā)展。

慎選兼職 如果大學生家境較好，可以負擔得起學費及生活費，在選擇兼職時，就應該盡量挑選與專業(yè)知識相關的兼職工作，避免在兼職工作上浪費過多的時間。如果大學生想通過做兼職補貼家用，也要處理好學習與兼職的關系，挑選安全的工作環(huán)境，增強維權意識。

（三）家庭方面

很多大學生來到大學之后，因為脫離了父母及家庭的約束，就會變得懶惰，生活和學習沒有規(guī)律。家長應該在子女迷茫時給予正確的引導，幫助子女確定目標，制定中、長期規(guī)劃。同時，父母應營造良好的家庭氛圍，給予子女關心，了解子女的動態(tài)，并給予幫助和支持。

參考文獻：

[1]敬菊華，張珂.關于學生課外活動的類型及其作用分析[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007（3）.

[2]張達文.加強校園文化建設 全面提高學生素質[J].太原教育學院學報，2001（2）.

[3]王希愷.大學生課外生活現(xiàn)狀的調查與分析[J].中外醫(yī)療，2008（21）.

作者簡介：

篇4

當前中職學校計算機專業(yè)畢業(yè)生普遍存在崗位層次低、發(fā)展后勁不足，就業(yè)后工作適應能力不理想，需要重新培訓后才能適應工作需求等問題。由此可見，這些畢業(yè)生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業(yè)對計算機專業(yè)多方位、高素質人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學生進入用人單位后，能夠獨當一面的極少，多數(shù)只能擔當基礎性或維護性工作。

一、問題分析

大企業(yè)中分工較細，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業(yè)則往往要求員工是個多面手，希望員工能同時滿足多方面的需要。在現(xiàn)有專業(yè)設置與專業(yè)人才培養(yǎng)方案下，職業(yè)學校卻不斷地在批量、規(guī)格化地培養(yǎng)學生，培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學生不能適應企業(yè)需求勢所必然。究其原因，與職業(yè)學校計算機專業(yè)在專業(yè)設置、專業(yè)課程的內容呈現(xiàn)出結構不合理，教學方法及手段出現(xiàn)滯后等有關。因此，職業(yè)學校計算機專業(yè)建設必須面向職業(yè)崗位的多層次、多元化特點。

二、信息化促進專業(yè)建設

當前，應如何加強專業(yè)建設以提高職業(yè)教育教學質量和辦學效益？顯然，信息化的手段提升專業(yè)建設內涵，創(chuàng)新教學模式，將現(xiàn)有的資源合理有效配置、促進教學資源充分應用，提高教學質量是很好的路徑，教學基礎平臺、教學資源、教學過程和教學管理等信息化將是職業(yè)教育專業(yè)建設的很好抓手。

（一）提升教學內涵，創(chuàng)新教學模式

拓展原有的教學模式，建設學生學習的社區(qū)網(wǎng)站、學習網(wǎng)站與學習軟件資源，營造信息化的學習環(huán)境，滿足師生通過網(wǎng)絡開展教學互動、教學輔導、教學測評等活動的要求。讓學生借助信息技術提升學習效率，引導學生利用網(wǎng)絡開展基于問題的遠程協(xié)作學習，學會利用信息化教學平臺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提高團隊精神、協(xié)作意識和實踐能力。

（二）促進教學環(huán)境及教學支持服務體系的構建

采用信息化手段后，教學模式由傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心，轉為以學生與學生的自主學習為中心，要使學生在自主的條件下學到他們所需要的知識和技能，順利完成學業(yè)，就必須為學生創(chuàng)建一個周到細致的網(wǎng)上教學環(huán)境。

1.網(wǎng)上教學基礎設施的建設。包括互聯(lián)網(wǎng)站、遠程教學平臺、網(wǎng)絡答疑平臺、教學管理軟件，計算機網(wǎng)絡閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽教室、電子閱覽室、網(wǎng)絡答疑教室等設施的建設。

2.遠程教育網(wǎng)上教學資源的建設。包括網(wǎng)上文本教學資源和各種課件資源、實驗資源的建設，以滿足各類學員對遠程教育教學資源的需求。

3.建立遠程教學支持服務體系。除有豐富的網(wǎng)上教學資源外，還應有功能強大、細致周到的支持服務體系作保障。包括建設各種功能完備的教學服務平臺，及時提供學員所需的各種服務，如實時與非實時的課程學習，教師與學生的實時與非實時交流討論、資源下載、各種教學管理信息的及時傳遞等。

（三）適應行業(yè)技術發(fā)展，便于因材施教

計算機行業(yè)技術飛速發(fā)展，這就必然要求教師在計算機教學中采用信息化手段。備課時，能靈活地將新的技術和方法融入課程中，能用更多的教學形式和教學方法，精心設計，以期更好地突出教學重點、突破教學難點。施教時，能根據(jù)學生不同的差異施以不同的指導方法；能讓不同層次的學生學習時，都能體驗到成功喜悅，能最大限度地調動每個學生的學習積極性、主動性，使每個學生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。建立良好的師生關系，使學生真正能放開手腳，產(chǎn)生與教師合作的愿望，有效地進行學習。輔導時，能突破時間和空間的限制，更容易把握學生的學習進程和學習效果。反饋時，能更好地了解學生在學習過程中產(chǎn)生的信息和新需求，逐步加強動態(tài)化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的學習支持服務。

（四）促進資源的優(yōu)化配置和高效利用

信息時代的來臨不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，同時也改變著人們的學習思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設、計算機新技術的使用，為廣大用戶提供了不受時間、地點限制的學習方式。信息技術手段的使用促進了計算機新技術和教學的有機結合。利用計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術、VR（虛擬現(xiàn)實）等技術經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作，可以在網(wǎng)絡上運行傳播、能夠展現(xiàn)相關知識內容的教學材料，具有豐富性、靈活性、動態(tài)性、交互性等許多優(yōu)勢。信息化推動了教育理念和教學方法的改革，學校從教學及科研實際出發(fā)，從培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，充分合理利用已有的信息化教學資源，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)字化的全方位服務模式，可提高信息化教學設施與資源使用效率。

（五）優(yōu)質教學資源共享

專家、名師、教學設計師、技術人員應設計和研發(fā)出具有計算機學科專業(yè)特色、規(guī)范的、質量高、效果好的課件庫、課程庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數(shù)字化教育資源，以形成資源共建共享機制，擴大優(yōu)質教學資源受益面，提高資源使用效率和效益。應加大職業(yè)學校校際之間數(shù)字教學資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優(yōu)勢互補原則，建立優(yōu)質數(shù)字教學資源中心，以實現(xiàn)對優(yōu)質數(shù)字教學資源的“共知、共建、共享”。同時要開展學校多媒體教學課件（程）遴選和學生多媒體作品競賽活動，鼓勵師生積極開展基于網(wǎng)絡的課程改革研究與應用，不斷推進學校優(yōu)質數(shù)字教學資源的廣泛應用。還要鼓勵學生利用信息化手段和優(yōu)質教學資源主動學習、自主學習，增強分析解決問題的能力。

（六）促進教學互動，提升學習效率

教學資源平臺提供的“網(wǎng)絡學案”“互動討論”“測評反饋”“作業(yè)指導”“在線備課”“教學測評”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)建立教與學的及時反饋渠道，能有效提升學生自主學習的效率。

（七）提升計算機專業(yè)服務能力，促進專業(yè)建設

學校應利用自身信息技術方面的優(yōu)勢，以工作室聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)的網(wǎng)頁、動畫、多媒體和軟件項目的開發(fā)工作，這樣的校企合作有利于縮短學生在就業(yè)后的磨合期、促進學生就業(yè)，有利于學校及時獲得人才需求信息，便于按社會需求培養(yǎng)人才。基于中職校計算機特色專業(yè)建設的要求，雙方的合作應以人才培養(yǎng)模式改革為基礎，通過調研行業(yè)企業(yè)的用人需求，對中職計算機專業(yè)學生適合的職業(yè)、崗位及所需匹配的能力、素養(yǎng)要求進行梳理，制訂相應的人才培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)劃、師資隊伍建設方案等，促進學校的專業(yè)建設。

三、信息化促進專業(yè)建設的途徑和方法

（一）構建數(shù)字化學習空間

應構建學校數(shù)字化、交互式學習系統(tǒng)與平臺，建設融虛擬空間與現(xiàn)實空間為一體，支撐“協(xié)作學習、研究性學習、研討課”等新教學模式的數(shù)字化學習空間。學校應根據(jù)人才培養(yǎng)和課程學習的需要，通過增加硬件設施，保證學生有一定的時間和條件進行網(wǎng)上學習。同時也要提高教師使用課程網(wǎng)站、主流媒體等網(wǎng)絡教學手段支持教學的能力，努力建設良好的數(shù)字化學習環(huán)境。

（二）課程內容項目化

計算機課程內容必須強調應用性，要以項目（或模塊）為單位，對相關的課程進行整合，使教學內容體現(xiàn)出針對性、實用性、理論聯(lián)系實際等原則；通過對教材內容的整合，使學生明確學習目的和內容，從而能將所學知識迅速轉化為實際能力。

（三）加強實踐能力

面向學生開展信息技術培訓、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學生的信息技術水平，引導學生利用網(wǎng)絡開展基于問題的遠程協(xié)同學習，多途徑加強計算機實踐，切實提高學生解決實際問題的能力。

（四）大力加強教師信息化素養(yǎng)和教學能力

組織開展教師信息化教學能力培訓，切實提高教師隊伍的整體信息化素養(yǎng)和信息技術的綜合應用能力，開發(fā)優(yōu)質培訓課程與資源。

四、信息化促進專業(yè)建設的注意點

（一）信息化系統(tǒng)建設

教學信息化建設是一項長期性、基礎性、系統(tǒng)性的工程，信息化建設應統(tǒng)籌設計和整體規(guī)劃；要立足于學校的現(xiàn)實，突出重點，強調應用，又要緊跟世界最新發(fā)展前沿，與時俱進，具有前瞻性，體現(xiàn)實用性與先進性的統(tǒng)一。信息化建設應“面向用戶服務的一體化建設”。要定期引進硬件、軟件、平臺、資源、教師培訓設備日常維修維護等，保障教學信息化各方面工作協(xié)調發(fā)展，并形成信息化建設經(jīng)費投入與管理的長效機制。

（二）教學資源建設

篇5

通過實習，使學生了解我國司法的實際情況，了解從事法律工作人員的基本素質結構，學會法律思維與工作方法，學會理論聯(lián)系實際，增強運用法律分析問題和解決問題的能力和專業(yè)技能。

二、實習時間

20XX年2月18日—20XX年4月11日（1—8周）

三、實習的組織領導

（一）系成立20XX屆法學專業(yè)畢業(yè)實習領導小組

組長：

副組長：

成員：

（二）指導教師安排

法學教研室具有講師或碩士以上的教師擔任，原則上每10人配備1名指導教師。

四、實習方式

（一）集中實習和分散實習相結合；

（二）集中實習地點為學校和我系實習基地；

（三）分散實習需履行審批手續(xù)，學生填寫《**學院學生分散實習申請表》，經(jīng)家長同意，接收單位簽署意見，系學生實習領導組批準。

五、實習內容

實習的單位一般是法院、檢察院、公安機關和律師事務所。實習者應直接參與實習單位的辦案工作，具體承辦案件。由于實習單位的性質不同，實習的內容亦有所差別。

（一）在法院實習的主要內容

參與刑事、民事、經(jīng)濟、行政案件的審理和執(zhí)行。具體包括:參與開庭審理、擔任書記員出庭記錄、制作法律文書、整理案卷材料等。

（二）在檢察院實習的主要內容

1、參與公訴，包括公訴法律文書制作，公訴案件證據(jù)材料的核實，出庭參與公訴，公訴材料的整理等；

2、參與檢察院管轄案件的偵查，包括對刑事偵查技術的了解，刑事強制措施的運用，對犯罪嫌疑人的訊問，對證人的詢問，調查筆錄的制作等；

3、參與對司法工作的檢察監(jiān)督。

（三）在公安機關實習的主要內容

1、參與刑事案件的立案、偵查；

2、參與社會治安管理；

3、參與戶政管理。

（四）在律師事務所實習的主要內容

1、參與刑事辯護，熟悉律師出庭辯護的工作內容，會見當事人，學習出庭辯護中的技巧，掌握辯護詞的寫作等；

2、參與民事、經(jīng)濟、行政案件的訴訟，包括證據(jù)收集、詞寫作、技巧、質證技巧的掌握等；

3、提供法律咨詢，出具法律意見書；

4、協(xié)助申訴和行政復議。

實習的具體課題及內容不作統(tǒng)一要求。但總的要求是在有限的實習期內盡可能的了解和接觸各種類型的案件，熟悉和掌握各類法律性事務在辦理過程中的程序和注意事項。每個實習生必須完整地參與辦理完一個案件（案件類型不限）。

六：實習要求

（一）指導教師職責

1、提前到實習單位了解和熟悉情況，會同實習單位根據(jù)實際情況制定實習實施計劃，作好實習準備工作；

2、組織學生如期、安全地到實習單位報到，與實習單位配合及時落實安排好學生生活和工作情況。

3、定期檢查和督促學生完成各項實習任務；關心學生的工作和生活情況，幫助他們解決實習中的問題；

4、指導學生寫好實習筆記，調研論文，實結，做好實習考核和成績評定工作。

（二）實習生職責

1、學生必須按照學校規(guī)定的教學大綱，教學計劃要求，根據(jù)有關安排、布置，切實有效的進入專業(yè)實習，必須達到規(guī)定的實習時數(shù)與質量標準，凡未參加實習或實習成績不合格的不予畢業(yè)。

2、嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度和實習活動的有關規(guī)定，嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度和工作紀律。

①嚴格遵守請假制度，因故必須請假時，必須向指導老師請假，嚴格執(zhí)行規(guī)定的實習作息時間，不履行請假手續(xù)和程序及假滿不及時歸隊者，均以曠課論處。

②虛心好學，做到三勤（口勤、手勤、腿勤）隨時總結自己，提高實習成績和實習效果。

③尊重實習指導老師和實習單位的其他工作人員。保證實習安全，杜絕事故發(fā)生。

④實習生要定期向指導教師匯報實習情況，同學之間要團結互助、共同提高。

3、根據(jù)實習安排，服從實習單位的領導和崗位安排，主動積極地完成實習單位交付的各項實習任務。在實習期間，要注意調查研究，積累有關資料，了解基層管理工作方法及內部業(yè)務聯(lián)系，及時予以總結，將感性認識提高到理論高度，以便為今后的工作打下良好的基礎。

七：成績評定

1、學生實習成績分為五個等級：優(yōu)秀（91-100分）、良好（81-90分）、中等（71-80分）、及格（60-70分）、不及格（59分以下）。其中，(1)實習期間是否遵守紀律，是否圓滿完成實習任務的情況綜合測評，占40%；(2)實習手冊的填寫，包括格式、字數(shù)、內容，占30%；（3）有典型案例材料收集的占10%(4)實習手冊及時認真記錄的，占10%；（5）是否按要求及時上交各類實習材料的，占10%。

2、對未能達到實綱的基本要求，實習期間請假，缺勤超過全部實習時間的1/3以上者，實習手冊馬虎潦草，內容有明顯錯誤的學生，作不及格處理。

八：實習動員和總結

篇6

1改革教學內容，提高學生實踐動手能力

在改革前，教學團隊曾做過一個問卷調查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學生回答“需要改革實驗開設內容”，由此可見改革實驗教學內容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學藥學專業(yè)有機化學實驗為72學時，于第二、第三學期開設，分別稱為有機化學實驗Ⅰ和有機化學實驗Ⅱ，每學期均為36學時。改革前后實驗開設內容及學時數(shù)如表1所示。改革后，在實驗內容、順序等方面都做了合理的調整和改變。有機化學實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側重于基礎實驗。對比改革前后，刪除了有機化學實驗Ⅰ中的兩個性質實驗。多年來，常有學生反映性質實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預習了還是搞不懂反應原理，實驗時“照方抓藥”，學生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環(huán)境的污染，加強了有機化學實驗內容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學生在第1個實驗中已經(jīng)學習了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎實驗，因為改革后“沸點測定”已經(jīng)安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學時數(shù)從原來的6學時調整為時。這樣的安排使學生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”這些基本實驗在實際操作中的應用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學實驗Ⅰ除了基礎實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實驗，教學團隊精選了不同的反應類型，如親核取代反應、親電取代反應、消除反應、氧化反應以及乙酰化反應等，將有機化學反應理論與實踐緊密結合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經(jīng)過與同行教師反復討論和同學生座談等形式，現(xiàn)階段有機化學實驗內容的安排和順序的設置既符合目前本校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學生實踐動手能力的提高。

2改革教學方法，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

同樣，在多次學生問卷調差中，90的學生認為在課堂教學中應該以“教師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學生參與教學的強烈愿望。基于此，在實驗教學中，給出更多時間讓學生自己積極參與，取得了很好的教學效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學生為主體來完成，即由學生自己講解、教師補充引導、中間穿插提問討論等。在這個環(huán)節(jié)的實踐上，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學生實驗裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準確、穩(wěn)固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現(xiàn)的實驗裝置均由學生來做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點進行點評，經(jīng)過兩個學期的訓練，學生們在基本操作的熟練性、規(guī)范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導，及時解決學生出現(xiàn)的問題，防止實驗事故的發(fā)生;對于學生提出的問題，積極引導學生正確分析，提高其解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結晶這個操作中，有些學生產(chǎn)品質量不好，我們就讓學生自己來回答這個問題，通過學生自己對重結晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復出現(xiàn)的錯誤，現(xiàn)在學生可以很快克服了。每次實驗結束時，帶教老師都要記錄每位同學本次實驗的結果，然后進行評比討論，這樣大大激發(fā)了學生的競爭意識，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級學習風氣。例如對于合成實驗的最終產(chǎn)品，教師會讓每組學生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產(chǎn)品的好壞。這時學生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學生開心自豪，做得差的學生也不服輸，有些學生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經(jīng)驗分享給大家。尤其對于實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導學生積極思考，尋找到原因后，再批準學生重新開始實驗。這種做法無疑培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度及不斷探究的科學精神，而且還可以拓展學生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經(jīng)過我們大家反復實踐，上述這些以學生為主體的多種教學方法的改革與實施，對加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實起到了積極的作用［7－11］。

篇7

我校藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高素質技能型藥學人才。 (長春醫(yī)學高等專科學校2008版專業(yè)教學計劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)高素質技能型專門人才” (中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術基礎，實驗課在課程設置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設計，是培養(yǎng)藥學類專業(yè)高素質技能型專門人才的必由之路。所謂教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術認同的程序[3]，對藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設計。

1 分析教學對象

我校是一所專科學校，教學對象是高職高專學生。總體上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1 入學成績普遍偏低，文化基礎差 近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質有所下降。專科層次的學生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專科投檔線被錄取的，其文化基礎可想而知。

1.2 人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業(yè)。

2 確定教學目標

通過分析藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標對知識結構的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學實驗課的教學目標。

2.1 使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進行滴定分析操作等。

2.2 具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3 能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4 了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3 制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，兼顧培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 實驗教學項目的確定 通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規(guī)范的分析化學基本操作技術、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2 尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。



3.2.1 組織學生參與準備實驗、預實驗 事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創(chuàng)造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2 學生試講實驗課 高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習，相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)分析化學實驗課的教學規(guī)律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3 要求學生主動完成實驗結束的整理工作并互批實驗報告 實驗課結束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結果的基本方法。

3.3 運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧 自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣。

3.4 開放天平室和基礎實驗室 學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。

3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調本專業(yè)學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。

4 設計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1 基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學資源。

4.1.2 考核要求 在有限時間內，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3 考核方法 采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內容全面，所得信息直接、準確。

設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現(xiàn)場學生隨機抽取題簽。開學初向學生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4 考核內容 滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5 考核標準

在規(guī)定時間內，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）。基本操作技能考核成績及格，方允許參加理論考試。

4.2 通過教學反饋進行教學評價 對學生評教反饋表、同行評價反饋表、教學督導評價反饋表、主管部門評價反饋表進行結果統(tǒng)計，客觀評價教學效果，并以此為依據(jù)對教學設計進行必要的調整和完善。

教學設計的上述四個程序，又稱四個基本要素，相互聯(lián)系、相互制約。有效運用教學設計，對于實現(xiàn)教學優(yōu)化具有重要意義。

參 考 文 獻

篇8

1有機化學理論教學方面

1.1教學思路

目前本科階段有機化學教材編排基本是以官能團為綱，以結構和反應為主線，按照烴類，鹵代烴，醇、酚、醚，醛、酮，羧酸和羧酸衍生物，有機含氮化合物等從化合物類型的簡單到復雜進行編排的。以具體官能團和具體化合物為載體進行有機理論的教學，官能團和化合物類型由簡單到復雜，這樣編排對于初學有機化學的學生是有利的。每個章節(jié)框架比較固定的按照結構、分類、命名、物理性質、化學性質進行學習，學生容易上手。

但有機化學的學科特點是結構決定性質，性質推導反應，不同的化合物可能具有相似的性質，同一個反應機理可以解釋不同的化學性質，不同的反應類型可能本質上是相通的。如果單純以化合物官能團為主線進行教和學，很難將不同的化合物具有的相似性質統(tǒng)一起來。因此，在教學過程中建議梳理出更多的有助于學生掌握反應規(guī)律的教學思路。

比如按照電子變化的思路對教學體系進行串聯(lián)。從共價鍵斷裂來分，可以分為均裂和異裂。均裂對應的是自由基型反應，無論是自由基取代還是自由基加成都要經(jīng)過鏈的引發(fā)，鏈的轉移和鏈的終止三個步驟。異裂對應的是離子型反應，可以分為親電反應和親核反應，同時又包含加成反應和取代反應。對于親電反應來說，無論是取代還是加成反應，都是被進攻的對象電子云密度越大越有利于反應的發(fā)生；對于親核反應來說則反之。

不同的反應類型所需要的條件不同，如自由基型反應由于是發(fā)生均裂，所需能量較高，因此反應條件通常為高溫或者光照。烯烴和炔烴的特征反應親電加成反應，芳香烴常常發(fā)生親電取代反應，鹵代烴特征反應是親核取代反應，醛酮的特征反應是親核加成反應。對于離子型反應則反應條件為容易使親電試或者親核試劑發(fā)生極化電離出正負離子且使反應過程中離子穩(wěn)定的條件更有利于反應的發(fā)生。反應機理和產(chǎn)物以及反應速度往往可以用誘導效應共軛效應這樣的電子效應解釋。

同類型反應可以總結出某一個代表性的經(jīng)典反應機理和規(guī)律的本質，讓教和學事半功倍。如烯烴的化學性質中親電加成反應是其特征反應，教學中可以鹵化氫與烯烴的加成為重點進行反應機理的講解。鹵化氫是不對稱試劑，在與烯烴的反應中需要總結的規(guī)律有“馬氏規(guī)則”，不同鹵化氫的反應活性，不同類型烯烴的反應活性。馬氏規(guī)則的本質是碳正離子的穩(wěn)定性，因此，在用馬氏規(guī)則的時候要抓住本質而不能“囫圇吞棗”式的用馬氏規(guī)則。不同鹵化氫的反應活性規(guī)律是：HI＞HBr＞HCl，其原因可以認為越容易解離出H+的鹵化氫越容易與烯烴發(fā)生親電加成反應，原因是反應機理中第一步是帶正電荷的H+進攻-C=C-而發(fā)生的反應。

而不同類型烯烴的反應活性規(guī)律是R2C=CR2＞R2C=CHR＞R2C=CH2＞RCH=CH2＞CH2=CH2即雙鍵C接取代烷基越多反應活性越好，原因可以從兩個方面進行解釋，一方面雙鍵C是SP2雜化態(tài)，而接的烷基C是SP3雜化，SP2雜化的C電負性比SP3雜化的C高，因此烷基C表現(xiàn)出給電子作用，使得-C=C-的電子云密度增大，更有利于親電試劑的進攻。另一方面，接取代烷基越多的烯烴，形成的碳正離子更穩(wěn)定。這些規(guī)律都可以從烯烴與鹵化氫反應的機理上推出，學生只有自己將這些規(guī)律推導出來才能更好的理解，也能更好的靈活應用。掌握了這個反應也就基本掌握了烯烴與鹵素、H2O、H2SO4、醇、酚、羧酸的反應。再如碳正離子的穩(wěn)定性規(guī)律：(CH3)3C+＞(CH3)2C+H＞CH3C+H2＞C+H3可以用誘導效應和超共軛效應進行解釋，超共軛效應同樣可以解釋不同類型自由基的穩(wěn)定性。

1.2教學模式

有機化學作為基礎學科在教學中往往很難激發(fā)學生的興趣，加之理解困難和知識點繁多，容易引起學生厭學情緒。可采用混合教學模式讓教與學變得生動，比如筆者所在的有機化學教學團隊中采取微課，翻轉課堂，動畫視頻教學相結合的模式。如雜化軌道理論，電子效應在烯烴中的應用，電子效應對結構穩(wěn)定性的解釋等知識點，采用PBL與翻轉課堂結合以小專題的形式開展，提出問題并讓學生查文獻資料分組上臺講解討論。這樣可以充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主探索和解決問題的能力，同時也能加深學生對重點難點知識的理解。對于立體化學部分，可以采用微課的形式，制作或者收集一些動畫或者短視頻，以視頻的形式從不同角度呈現(xiàn)化合物的立體結構和結構的變化過程。同時組織有機化合物立體模型競賽，讓學生親手制作模型，更直觀的感受有機化合物的立體結構。

1.3有機化學與藥學相關學科的銜接

作為藥學專業(yè)的必修基礎課有機化學是為后續(xù)學習藥物化學等專業(yè)課做鋪墊的。因此，有機化學中學習到的基本理論和有機物官能團的性質要求在藥物化學和天然藥物化學中能靈活應用。作為基礎學科，單純地講授有機化合物結構、性質和反應及反應機理，往往會讓學生感覺到枯燥，因此，在教學中正好結合藥學學生的特點在有機化學教學中穿插滲透藥學相關知識，結合一些具體藥物來學習化學性質，同時滲透藥物的藥理作用。這樣不僅讓學生意識到學好有機化學的重要性，更使有機化學教學更生動，激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習立體化學的時候，引入沙利度胺事件，讓學生意識到立體異構在藥物中的重大影響，讓學生更重視基礎有機化學理論的學習。同時，應該根據(jù)藥學專業(yè)學生的特點，更多的重視跟藥物密切相關的一些章節(jié)，比如羧酸衍生物，胺類，雜環(huán)化合物類等。還需要向學生說明某些內容在有機化學和藥物化學不同學科中的表達和側重有區(qū)別，比如有機化學中酰鹵、酸酐的醇解和氨解，在藥物化學中通常稱作酰化反應。另外，在有機化學中講授糖類、氨基酸、萜類、甾體和生物堿類的時候應該提及天然藥物化學學科。因此，對于藥學專業(yè)學生的有機化學教學應該結合專業(yè)特點進行教學，使有機化學更好的為藥學專業(yè)課服務同時也激發(fā)學生學習基礎學科的興趣。

2有機化學實驗教學探討

2.1實驗過程

實驗的預習是至關重要的一環(huán)，預習實驗不僅僅要求學生閱讀實驗教材還要查詢最新的文獻資料，不僅要弄清楚實驗原理和實驗操作，還要對實驗中可能出現(xiàn)的問題，實驗的結果進行預測。而在有機化學實驗教學中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生預習不充分，只是簡單照抄實驗教材，在實驗中依葫蘆畫瓢，甚至對實驗步驟不熟悉，時常有操作失誤的情況，一旦遇到一些突發(fā)問題不能自主處理，預習報告也是寫得五花八門。實驗預習不充分難以達到很好的教學效果。筆者結合教學實際，對實驗方案設置問題和設置統(tǒng)一的預習報告項目格式，在項目中對關鍵詞設置空格讓學生填空，如此讓學生預習時候有更多的時間和精力去關注實驗內容本身，而不是為了完成預習報告而花費大量時間在抄寫文字上。

實驗過程中要求學生嚴格記錄實驗操作和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度和習慣。實際實驗過程中時常會在實驗講義方法的基礎上進行方法或者工藝的調整，實驗記錄要求學生實事求是根據(jù)實際操作方法和實驗結果記錄好實驗原始實驗數(shù)據(jù)。特別是對于實驗中出現(xiàn)的非預期實驗現(xiàn)象和結果一定要記錄清楚，并在實驗后加以討論和分析原因。

實驗報告，要求根據(jù)實際的實驗操作和實際現(xiàn)象結果事實求是進行撰寫，并對實驗結果進行討論分析，實驗報告要求附上預習報告和實驗原始數(shù)據(jù)。

2.2實驗模式的探索

同一個實驗讓不同組的學生改變實驗工藝條件，進行對比實驗，讓學生意識到實驗條件是需要考察探究的，同時也避免了不同組的學生相互剽竊實驗操作和實驗數(shù)據(jù)。讓每個實驗組都是獨立的，實驗結果不一樣，實驗過程和可能的突況也不一樣。一些比較簡單的實驗在實驗室條件允許的情況下，可以讓學生自己設置實驗方案進行實驗，培養(yǎng)學生主動思考利用所學理論知識解決實際問題的能力。

2.3開放性實驗設置方案探索

傳統(tǒng)的有機化學實驗都是學生按照實驗教材的方法步驟，按部就班的操作，很難培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和實驗基礎進行綜合實驗的能力。如果在最后一次實驗開設一次開放性探究實驗則能很好的彌補這個遺憾。開放性實驗可以選擇一個新的綜合性實驗也可以在原有實驗基礎上進行深入，比如苯佐卡因的制備，學生已經(jīng)做了對氨基苯甲酸的制備，可以在此基礎上進一步合成苯佐卡因，也可以查閱資料設計新的合成路線。還可以針對專業(yè)進行跨學科綜合實驗設計，如阿司匹林的制備，學生合成出乙酰水楊酸粗品后，查閱資料進一步進行純化和純度的分析檢驗，制片，藥理實驗最終制備出阿司匹林藥片。這就要求學生大量查閱跨學科的文獻資料，設計實驗方案，方案的論證，可行性分析。可以讓學生提前了解整個制藥的過程，實現(xiàn)藥學大融合。

2.4結合藥學專業(yè)特點

藥學機化學實驗主要是為后續(xù)的專業(yè)課服務的，在藥物化學和天然藥物化學實驗課上經(jīng)常有學生最基礎的蒸餾裝置和回流裝置搭建都出錯，或者運用不熟練。歸根到底在于有機化學實驗課上練習太少，對于一些操作細節(jié)和注意事項掌握不夠。因此，在有機化學實驗課上應當注重對這些重要實驗裝置的教學練習，另外可以適當加入薄層色譜法和柱色譜法以及一些重要提取分離裝置。讓學生熟練掌握和運用這些基本的實驗裝置，更多更好的掌握一些基本的實驗操作技能，為后續(xù)藥學專業(yè)實驗課的學習打下堅實的基礎。

2.5實驗評價系統(tǒng)的設置

篇9

1激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業(yè)中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發(fā)方式上要根據(jù)學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業(yè)學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現(xiàn)在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學習，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學內容，教學手段多元化

有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發(fā)展和創(chuàng)新藥學人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經(jīng)驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯(lián)系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據(jù)不同章節(jié)加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規(guī)則，親核加成反應等；可以用啟發(fā)式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統(tǒng)的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據(jù)自身教學特色，創(chuàng)新性地結合應用，不斷提高教學質量。

3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫

有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。

4創(chuàng)新實驗教學，優(yōu)化考核方法

有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據(jù)藥學專業(yè)，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創(chuàng)新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現(xiàn)在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業(yè)學科建設的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創(chuàng)新改革。在教學中，根據(jù)不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。

參考文獻

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學專業(yè)有機化學教學改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學專業(yè)有機化學教學經(jīng)驗總結[J]．當代教育實踐與教學研究，2015，06：180．

[3]裴強．食品安全問題在有機化學教學中的應用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學教學改革—提高學生自主性學習[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

篇10

信息化極大地改變工業(yè)設計教學的過程。首先，信息化改變了整個社會的生活方式，是工業(yè)設計教學內容變革的推動力。只要有一個信息終端，我們隨時可以方便快捷地進入信息化的海洋，完成信息交互、人際交流、硬件操控等各種任務。工業(yè)設計并不能完成一款產(chǎn)品所需的所有的設計，但工業(yè)設計師卻必須學會將產(chǎn)品作為一個體系來考慮，要將各種因素可能造成的影響計劃在內。在進行某種產(chǎn)品設計時，既要考慮到產(chǎn)品的外觀，又要考慮到它的界面和組成架構，還要考慮到與其他產(chǎn)品的兼容性。要引導學生理解，工業(yè)設計的內容可以認為是家里的家具、電器、生活用品等具體的對象，在信息化高度發(fā)達的今天，我們已經(jīng)很難孤立地去看一款產(chǎn)品，因為它已經(jīng)去其他產(chǎn)品成為一個體系。正是由于由于信息化的不斷推進，我們再設計某一款產(chǎn)品時，必須考慮如何方便的使用和控制家中被信息化連接成整體的這些產(chǎn)品，這是工業(yè)設計隨著時展歲出現(xiàn)的新課題，也是工業(yè)設計的新內容。當客廳的電視、書房的電腦與廚房的冰箱都連成一體，當我們在工作單位即可通過網(wǎng)絡控制家中的電器，當人們對生活的便捷與舒適提出更高的要求，工業(yè)設計就已經(jīng)不再是單純、孤立的設計一把椅子或一臺電視機的外觀那樣簡單。交互設計與傳統(tǒng)的產(chǎn)品外觀設計交集并不多，成為工業(yè)設計新的研究領域。外延的變化對工業(yè)設計專業(yè)教師提出了新的要求。信息化的背景下，更需要具有全局觀、系統(tǒng)觀和以人為本工業(yè)設計設計教師。在工業(yè)設計內部，分工也變得復雜和明細。比如，很多院校在專業(yè)劃分時，將交互設計歸入工業(yè)設計的范疇。傳統(tǒng)的工業(yè)設計設計教學本身就涉及很多學科，比如人機學、心理學、機械設計等。信息化更增加了這種交叉和重合。由于工業(yè)設計的內涵和外延的變化，其綜合化的趨勢更加明顯。工業(yè)設計中界面設計可以認為是傳統(tǒng)視覺傳達設計的設計對象；數(shù)控設備的廣泛應用和聯(lián)網(wǎng)，使機器的交互設計越來越重要，機械設計和工業(yè)設計產(chǎn)生了交集。這種交集還廣泛地體現(xiàn)在汽車、航天、計算機、電器等的設計與制造當中。可以說，正是信息化這根“線”穿起了各個設計門類，并使其界限越來越模糊。

篇11

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）15- 0107- 01

由于互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡教育環(huán)境的普及和發(fā)展，應用型會計人才的培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了重大變化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡化學習（E-learning）方式[1]。網(wǎng)絡化學習是指利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式。網(wǎng)絡化學習方式比傳統(tǒng)學習方式更適于培養(yǎng)應用型會計人才。但是，目前國內外對網(wǎng)絡化學習的研究主要集中在對網(wǎng)絡化學習資源和網(wǎng)絡技術的分析和研究上，而忽略了對網(wǎng)絡化學習的主體即學習者個人的相關研究。因此，有必要在相關基礎理論和國內外研究現(xiàn)狀的基礎上，對會計專業(yè)個人網(wǎng)絡化學習體系構建的基本要素及知識轉化模型進行研究，以提高會計學習者的學習效率，縮短其將會計理論知識轉化為會計實務處理能力的時間。

1 相關基礎理論

應用型人才培養(yǎng)視角下，構建會計專業(yè)個人網(wǎng)絡化學習體系涉及的相關基礎理論包括個人網(wǎng)絡化學習體系理論和個人知識管理理論等。

1.1 個人網(wǎng)絡化學習體系

要把握個人網(wǎng)絡化學習體系的內涵，首先應理解個人網(wǎng)絡化學習的內涵。個人網(wǎng)絡化學習體系是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境，由學習者、學習資源、支持要素所構成的個性化學習體系。在這一體系中個人網(wǎng)絡化學習者利用網(wǎng)絡上的各種資源進行個人自主學習，以完善自己的知識結構，擴大個人知識庫，實現(xiàn)知識的遷移、創(chuàng)新和增值[2]。

1.2 個人知識管理

個人知識管理是指個人組織和集中自己認為重要的信息，使其成為自己知識基礎的一部分，并將散亂的信息片段轉化為可以系統(tǒng)應用的信息，以此擴展個人知識的一種戰(zhàn)略與過程。其目的在于整合自己的知識資源，提升個人的核心競爭力[3]。

2 會計專業(yè)個人網(wǎng)絡化學習體系的要素

會計專業(yè)個人網(wǎng)絡化學習體系的構成要素包括主體要素、資源要素和支持要素。

2.1 主體要素——會計學習者

學習者是學習過程中信息行為的實施者，是個人網(wǎng)絡化學習的執(zhí)行者，最主觀、最能動，學習者學習效果的好壞取決于學習者已有的個人知識庫、信息需求強度、信息獲取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。

2.2 資源要素——會計學習資源

會計學習資源主要指會計學習材料和相關參考資源，如各種會計基礎課程和實驗課程、會計上崗證、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務和注冊會計師等各類會計考試課程及相應的習題庫資源等。

2.3 支持要素——進行網(wǎng)絡化學習的一切輔助要素

會計學習者進行網(wǎng)絡化學習的一切輔助要素，包括各類硬件和軟件、學習平臺、學習氛圍、導學者、學習伙伴、管理者等[4]。

3 會計專業(yè)應用型人才個人網(wǎng)絡化學習體系的模型

3.1 模型定位——個人網(wǎng)絡化學習體系的個人知識管理模型

如果說個人資源管理使會計課程轉化為會計理論知識，個人知識管理則使會計理論知識轉化為會計實務處理能力。個人網(wǎng)絡化學習要想取得更佳的學習效果，需要對會計理論知識進行管理，需要強調會計理論知識的遷移、創(chuàng)新和增值，及提升為會計實務處理能力。因此，個人網(wǎng)絡化學習需要由個人資源管理向個人知識管理轉化，即會計專業(yè)應用型人才個人網(wǎng)絡化學習體系的模型應定為于個人網(wǎng)絡化學習體系的個人知識管理模型。個人網(wǎng)絡化學習體系的個人知識管理的目標在于重新構建個人知識庫以實現(xiàn)會計理論知識向會計實務處理能力的提升。

3.2 模型框架——知識螺旋增長模型

基于個人網(wǎng)絡化學習體系的個人知識管理從縱向學習過程來看，是學習者根據(jù)學習需要從互聯(lián)網(wǎng)知識倉庫中搜集、評價客觀會計理論知識成為學習者個人表觀會計知識；對個人表觀會計知識組織、分析并與個人其他知識整合成為個人主觀會計實務處理能力，以實現(xiàn)會計知識的轉移、創(chuàng)新和增值，是知識鏈形成過程；將個人主觀知識顯現(xiàn)、共享又成為客觀知識，是會計知識創(chuàng)造、整合、開發(fā)和利用的知識創(chuàng)新過程。從客觀會計理論知識到主觀會計實務處理能力，整個會計知識鏈實現(xiàn)了會計知識的遷移、創(chuàng)新和增值，將個人會計實務處理經(jīng)驗共享，又成為客觀知識，這樣周而復始使個人知識和社會知識呈螺旋形增長。

主要參考文獻

[1] 羅華，阮建海. 基于個人網(wǎng)絡化學習體系的學習策略探討[J]. 圖書·情報·知識，2006（11）：107-109.

篇12

一、優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的必要性

（一）統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

新課改要求高校積極為社會提供復合型人才和應用型人才，加強重視學生應用能力和實踐能力的提升。高校統(tǒng)計學專業(yè)積極響應新課改的人才培養(yǎng)要求，開展實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，深化學生對現(xiàn)實生活中統(tǒng)計學知識的應用，進而提高學生的實踐能力和知識應用能力，為社會提供應用型、復合型統(tǒng)計人才。因此，優(yōu)化實踐教學體系是統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（二）統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求

統(tǒng)計學屬于方法論學科，隨著統(tǒng)計學學科的發(fā)展，統(tǒng)計方法和統(tǒng)計理論的發(fā)展程度得到了很大提升，各樣各業(yè)都積極采用統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)收集和分析。目前，抽樣調查分析、時間序列分析等統(tǒng)計方法已經(jīng)成為各行各業(yè)研究實際問題的重要手段。但是，這些統(tǒng)計方法的運用需要具備完善的統(tǒng)計學理論知識和豐富的統(tǒng)計經(jīng)驗。因此，高校統(tǒng)計學專業(yè)需要開展實踐教學，夯實學生的統(tǒng)計學理論知識，豐富學生的統(tǒng)計經(jīng)驗。另外，隨著信息技術的發(fā)展，統(tǒng)計軟件極大地提高了統(tǒng)計效率。在這種情況下，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計軟件使用能力已經(jīng)成為統(tǒng)計學專業(yè)的重要教育目標，只有加強統(tǒng)計實踐才能夠掌握統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件使用能力。因此，優(yōu)化實踐教學是統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求。

（三）提高學生就業(yè)競爭力的要求

統(tǒng)計學專業(yè)學生必須具備完善的統(tǒng)計知識，掌握統(tǒng)計方法，具備統(tǒng)計軟件使用能力才能夠勝任統(tǒng)計崗位。而且。統(tǒng)計學知識需要學生通過統(tǒng)計實踐進行驗證，統(tǒng)計方法需要學生在統(tǒng)計實踐中逐步掌握，統(tǒng)計軟件使用能力也需要學生多次操作練習才學會使用。這些都要求統(tǒng)計學專業(yè)優(yōu)化實踐教學體系，加強學生的統(tǒng)計實踐鍛煉。只有開展高質量實踐教學，學生才能夠掌握完善的統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件操作能力，提高自身的就業(yè)競爭力。

二、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系不完善

首先，統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學體系不完善，教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和銜接性，實踐教學內容不成系統(tǒng)。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)缺乏對實踐教學的統(tǒng)一規(guī)劃和管理，一味按照統(tǒng)計學專業(yè)教師的主觀經(jīng)驗安排實踐教學，實踐教學的隨意性較強；其次，統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學模式不科學，大多數(shù)高校的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學時間較少，實踐教學內容與理論知識相脫節(jié)，嚴重影響學生統(tǒng)計能力的提升。

（二）實踐教學內容陳舊

很多高校統(tǒng)計學專業(yè)都采用演示型實驗和論證型實驗的方式開展實踐教學，教學內容陳舊，沒有涉及最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，難以激發(fā)學生的實踐興趣。并且，演示型和論證型實踐模式下，學生處于被動的觀察地位，缺乏對統(tǒng)計知識的思考和統(tǒng)計實踐操作，實踐教學形式化特征明顯，嚴重影響實踐教學的效果。

（三）實踐教學手段落后

部分高校統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學手段較為落后，缺乏運用現(xiàn)代教育技術的意識，實踐教學仍采用組織學生按照實驗步驟進行操作，最后得出正確的實驗結果的模式。在這種模式下，學生缺乏自主操作，沒有對實踐內容進行思考，也沒有按照自己的想法去進行實踐操作，無法培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（四）教師素質有待提升。

大多數(shù)高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學由理論課教師負責，但是，統(tǒng)計學專業(yè)理論課教師長期從事教育行業(yè)，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中統(tǒng)計學的了解，沒有掌握最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，缺乏實踐教學指導能力。另外，還有部分統(tǒng)計學專業(yè)教師缺乏與時俱進的觀念，教育理念滯后，認為學生只要學會統(tǒng)計學理論知識即可，實踐能力需要工作之后進行鍛煉，忽視了實踐教學的重要性，沒有按照要求開展實踐教學，嚴重影響統(tǒng)計學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的策略

（一）優(yōu)化課程設置

高校統(tǒng)計學專業(yè)應加強重視社會的人才需求，以人才需求為導向修訂人才培養(yǎng)方案，將學生實踐能力的培養(yǎng)作為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，在強調學生統(tǒng)計學理論知識學習的基礎上，積極優(yōu)化實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐課程的比重。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應堅持理論與實踐相結合的原則，加強重視統(tǒng)計知識體系的科學性和合理性，增加實踐課程的課時數(shù)，對專業(yè)核心課程開展實踐教學，優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)課程設置，使統(tǒng)計理論知識與統(tǒng)計實踐能夠有效銜接。

（二）增強實踐教學體系的系統(tǒng)性

高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學需要貫穿統(tǒng)計學專業(yè)教學的始終，采用案例教學法、模擬實驗、課程實驗、校外實習、社會調查及畢業(yè)論文等方式開展實踐教學，根據(jù)人才培養(yǎng)目標加強培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應以統(tǒng)計基本技能、統(tǒng)計方法應用實踐能力、綜合能力培養(yǎng)為主要目標開展實踐教學，逐步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學應積極采用多元化和一體化的教學模式，加強培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)學生信息搜集能力和信息整理分析能力、統(tǒng)計方法使用能力、經(jīng)濟現(xiàn)象分析和預能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強師資培訓

高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極重視教師素質的提升，加強師資培訓。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應根據(jù)教師的實際情況加快建設雙師型教師，加強對教師教育能力和統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，積極組織教師參加教育培訓引導教師學習先進的教育方法，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的教學能力。并且，高校應組織統(tǒng)計學專業(yè)教師參加企業(yè)培訓，引導統(tǒng)計學專業(yè)教師了解經(jīng)濟生活中的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的實踐能力，使統(tǒng)計專業(yè)教師能夠為學生的實踐活動提供正確的指導。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極培養(yǎng)骨干教師，鼓勵中青年教師參加個人研修實踐，不斷提高統(tǒng)計學專業(yè)教師的師資力量。

（四）加快實踐教學環(huán)境建設

篇13

現(xiàn)代數(shù)控技術覆蓋了自動控制技術、計算機技術、傳感檢測技術、液壓氣動技術、精密機械技術和網(wǎng)絡通信技術等。我國數(shù)控技術及產(chǎn)業(yè)盡管在改革開放后取得了顯著的成就，開發(fā)出了具有自主知識產(chǎn)權的數(shù)控平臺及基本系統(tǒng)，也研制成功了并聯(lián)運動機床等新技術與新產(chǎn)品，但是我國的數(shù)控技術及產(chǎn)業(yè)與發(fā)達國家比仍然有較大的差距。原因是多方面的，但是最重要的是數(shù)控人才的匱乏。為了進一步培養(yǎng)這方面的技能人才，技工學校也紛紛設立數(shù)控專業(yè)，并不斷地添置數(shù)控設備。硬件跟上了，教研團隊也必須跟上。如何做好教學工作，如何高效教學，下面簡要介紹一下筆者的一些粗淺認識。

數(shù)控專業(yè)需要教授的知識主要有兩大塊：第一是專業(yè)理論知識的教學；第二是數(shù)控編程技術的教學，數(shù)控編程技術可分為數(shù)控手工編程技術和數(shù)控自動編程技術，其中第二塊必須多動手操作練習，才能靈活掌握。

一、數(shù)控專業(yè)理論課教學

數(shù)控專業(yè)的專業(yè)理論課程有機械制圖、金屬材料與熱處理、機械基礎、極限配合與技術測量基礎、數(shù)控加工工藝學等。這些學科關聯(lián)性強，學好這些課程是學好專業(yè)技能的基石，不容忽視。想要教好專業(yè)理論知識，傳統(tǒng)的“滿堂灌”顯然枯燥無味，效果不明顯，也很難激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在大多數(shù)學校硬件條件大大改善，廣泛應用多媒體教學，有圖片展示、動畫教學、視頻播放等。在教學過程中，適當應用可以起到事半功倍的效果。比如：在教數(shù)控機床的組成和工作過程這一知識點時，最好先讓學生身臨其境，在實習車間或工廠面對真實的數(shù)控機床，邊演示邊講解。如果不方便去實習場所演示教學，可以結合實體圖形，加上必要的動畫演示。經(jīng)過這樣一個過程，學生必然印象深刻，他們就會對數(shù)控機床的結構、工作過程充分理解，為以后教學的順利展開打好基礎。

二、數(shù)控編程技術的教學

對于數(shù)控手工編程技術的學習，是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，必須進行一體化教學，理論與實踐相結合。通常多數(shù)學校在教學時，首先要求學生實習操作普通機床，結合機械加工工藝的專業(yè)理論，通過技能訓練及實踐，使學生掌握中級工操作技能，在這個基礎上再講授和實踐數(shù)控和手工編程技術。數(shù)控手工編程技術具體可分為兩個階段進行：

1.準備階段

（1）讀圖與繪圖。通過機械制圖理論課的學習，學生掌握零件的測繪，看裝配圖和由裝配圖拆畫零件圖。這就需要運用教具、模具來講解和練習。現(xiàn)在手工繪制圖形，時間長、易出錯，所以必須要求學生掌握電腦繪圖軟件的應用。這些必須在計算機機房演示教學并練習，才能取得良好的效果。現(xiàn)在開設的課程主要有CAXA電子圖板和CAD制圖。

（2）加工工藝的制定。加工工藝的制定首先要明確加工對象、軸類工件、孔套類零件選用數(shù)控車床；平面類零件、變斜角類零件和曲面零件一般選用數(shù)控銑床；既有平面又有孔系的零件、結構形狀復雜、普通機床難加工的零件、外形不規(guī)則的異形零件和加工精度較高的中小批量零件一般選用加工中心。確定選用什么樣的數(shù)控機床之后，再根據(jù)零件結構工藝性的特點具體分析運用什么樣的加工方法，制定工藝路線，劃分工序、工步，安排合理高效的加工順序，并且需要注意數(shù)控加工工序與普通加工工序的有效銜接。

（3）零件定位與裝夾。通過理論課的講授，學生掌握工件定位的基本原理，定位基準的選擇原則，熟悉各類夾具，在實踐操作時要注意：夾緊機構或其他元件不得影響進給，工件的加工工步位要敞開；必須保證最小的夾緊變形。

（4）刀具選擇。結合實物讓學生能夠選用組合工具，能夠根據(jù)難加工材料的特點，選擇刀具的材料、結構和幾何參數(shù)。

2.數(shù)控編程階段

（1）手工編程。眾所周知，普通機床機械加工由操作者按照工藝規(guī)程通過手動操作來完成零件的加工。機床操作者的操作技能和水平?jīng)Q定著普通機床的加工質量和機床的效率。而數(shù)控機床與普通機床在機械加工中的根本區(qū)別是：數(shù)控機床是按照事先編制好的加工程序由計算機自動完成對零件的加工，理想的數(shù)控加工程序不僅應保證加工出符合圖樣要求的合格工件，同時應能使數(shù)控機床的功能得到合理的應用和充分的發(fā)揮，以便數(shù)控機床安全可靠及高效地工作。

在編制前應讓學生詳細了解所用數(shù)控機床的規(guī)格、性能、CNC系統(tǒng)所具備的功能及編程指令格式等。程序編制時，需先對圖樣規(guī)定的技術特性、零件的幾何形狀、尺寸及工藝要求進行分析，確定加工方法和加工路線，再進行數(shù)值的計算，獲得刀位數(shù)據(jù)。然后，按數(shù)控機床規(guī)定采用的代碼和程序格式將工件的尺寸、刀具的運動軌跡、位移量、切削參數(shù)（主軸轉速、刀具進給量、切削深度等）以及輔助功能（換刀，主軸正轉、反轉，冷卻液開、關等）編制成加工程序。

通過講授讓學生掌握編程的數(shù)值計算方法，輔助計算方法，尤其是曲線節(jié)點的計算，學生能夠編制輪廓加工程序，能夠靈活應用固定循環(huán)、子程序進行編制程序，能夠應用變量編程。手工編程適用于點位加工或幾何形狀不太復雜的零件，即二維或不太復雜的三維加工，程序編制坐標計算較為簡單，程序段不多，程序編制易于實現(xiàn)的場合。

（2）計算機輔助編程。在現(xiàn)代機械加工中會遇到大量復雜的零件，單靠手工編程已不能滿足現(xiàn)代制造業(yè)的需求，必須應用計算機輔助編程。

在教學中要求學生掌握CAD/CAM軟件的應用，具體應能掌握實體造型、生成刀具軌跡、進行刀具參數(shù)設定、加工參數(shù)設置、確定刀具的切入切出位置與軌跡、編輯刀具軌跡，最后能夠根據(jù)不同的數(shù)控系統(tǒng)生成G代碼。

（3）數(shù)控加工仿真。為了減少教學成本，提高教學效率，仿真軟件模擬教學被廣泛應用。這里要求學生能夠利用數(shù)控加工仿真軟件實施加工過程仿真，加工代碼檢查與干涉檢查。

（4）數(shù)控機床的操作和零件的加工。通過教師演示教學，學生掌握機床程序調試與運行能夠靈活操作數(shù)控機床，在加工零件時能夠依據(jù)零件特點，設置相關參數(shù)進行加工，輸入程序，并調試確定無誤方可加工練習。

不同的學校，硬件設備不同，系統(tǒng)軟件不同，師資力量不同，教學重點和教學方法都不盡相同，但是要想成為一名優(yōu)秀教師，必須合理高效利用學校的現(xiàn)有資源，精心講授、耐心輔導，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的能熟練操作數(shù)控設備的應用型高級技術人才

參考文獻：

[1]婁銳.數(shù)控應用關鍵技術[M].北京:電子工業(yè)出版社, 2007.

[2]陳海愧.車工技能訓練(第四版)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.