引論：我們為您整理了13篇歷史學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、教學工作中，安于現狀，教研教改勁頭不足。

工作中對新的教育觀念、教學思想，不能很快地接受，真正用到日常教學中，教學手段單一，缺乏創新意識，缺少銳意進取的精神。其危害是，影響了自身素質的提高，更重要的是不能培養高素質的學生，影響了學生的長遠發展。其根源是“懶”字作怪，未能真正地熱愛教師這一行，未能把教育學生當作已任，高有把教書育人當作人生的奮斗目標。

3、備課不精，教材鉆研不透。

在教學中，只是被教科書牽著鼻子走，不明白、似是而非的知識，或需要擴展的內容，不能多方查找資料，查個明白。這樣做知識講不透，講不清，學生聽不明白，造成部分學生作業量增多，加重了學生負擔，影響了課堂效率。究其原因是教學中缺乏精益求精的精神。只把教育作為一種職業，而未把它當成自己應為之終身奮斗的事業。

4、工作方法簡單，學生思想工作不夠細致。

學生出了問題，不能耐心細致地了解實情，定出措施，想出辦法，不能從孩子的角度換位思考，保護孩子的自尊心。有時大聲呵斥，有時口不擇言。這樣做，打擊了學生工作學習的積極性，挫傷了學生的自尊心，不利于學生身心健康發展，影響了班級工作的順利開展。究其原因是法制觀念差，缺乏深入細致的工作作風。

5、對學生不能一視同仁，缺乏平等的師生觀。

工作中，不能與學生建立平等對話的師生關系，總是擺出師長的面孔面對學生，使學生不能盡情地就出自己的心里話，工作中不能用發展的眼光看待每一個學生。其危害是不能做到因材施教，教師在學生中不能樹立威信。究其原因是對學生缺乏愛心。

改進措施：

針對以上問題，定出以下措施：

1、加強以科學發展觀的學習，認真領會內涵，加強師德修養，提高自身素質，以適應教育新時期形勢的需要。

2、認真學習教育法規，依法治教。

3、轉變思想，更新觀念，積極投身教研教改中。

4、注意言傳身教，以身作則，時時刻刻嚴格要求自己，做好學生的表率。

篇2

1. “骨架類”材料。這類材料是支撐中學生歷史觀的基本要素。“骨架類”材料至少應具備以下特點：（1）足夠的代表性：能代表昨天的發展大勢，能為今天、明天提供借鑒；（2）足夠的支撐力：能承前啟后，能為“前因”提供回顧性解說，能為“后果”提供預見性鋪墊；（3）足夠的輻射力：通過“骨架類”材料的輻射力，引導學生觸類旁通、舉一反三，重現他們心中的“昨日”。我們的歷史教學大綱和歷史教材就屬于“骨架類”材料。中學歷史教材、大綱通過向中學生呈現人類社會發展過程中最具影響力的重大歷史事件和著名歷史人物的活動過程，把人類社會在不同歷史階段的生活與生產方式、道德與價值觀念、文明與素質提高等重要活動，形象、具體、生動地呈現給學生，使其通過學習歷史來學會生活、學會做人，實現中學歷史教學最重要、最根本的目的。

2. “血肉類”材料。現行中學歷史教材中，受教材篇幅、課時等諸多因素的限制，部分重點或難點缺少相應的史料作支撐，有的只是抽象的結論而無具體的說明過程，這就無形中給教師講解和學生理解增添了困難，而“血肉類”材料通常能為其提供注腳，解釋原因或講述后果，合理補充這類材料有助于減少理論闡釋，降低學習難度。以講解中國外交史《喬的笑》為例，通常我們只是對中學歷史教材中自由閱讀卡上的介紹材料進行講解，但這樣的講解略顯“單薄”和“骨感”。在講解“喬的笑”之前，筆者通常會補充喬冠華在前往聯合國途中寫的一首詩：“一九七一，十一月一日，萬里大江橫渡，一望長空盡碧。此去欲何為？擒虎子，入虎穴”。通過對這首詩的講解，同學們初步認識到喬冠華的才氣和睿智，接下來通過對喬冠華在第26屆聯合國大會上大笑表現進行解讀，同學們就能自然地體會到喬冠華作為外交家的才氣、睿智以及豪邁的性格特點，人物形象、歷史事件都立刻豐滿起來，以外交家的自豪感帶動中學生的自豪感。

3. “毛發”類材料。這類材料表面看和特定歷史事件沒有必然聯系，但通過巧妙地“位移”，實現時間或空間上的“穿越”，對幫助學生理解歷史時間往往會有意想不到的效果。2011年《歷史課程標準》就要求“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系”。[2]比如，我們在講到海峽兩岸關系時，同學們往往覺得這是“大人物”的“大事情”，是陌生而遙不可及的。于是我說到，同學們，海峽兩岸的交流是全方位、多層次的，也許就發生在我們身邊，你們相信嗎？看到大家疑惑的表情，我解釋說，同學們都知道骨髓捐獻，那你們知道大陸同胞中第一個向臺灣同胞捐獻骨髓的人是誰嗎？她就是我們蘇州的，而且就是我們相城區元和街道的，她叫杭彬，在2007年為14歲的臺灣少女捐獻造血干細胞，成為中華骨髓庫和臺灣慈濟骨髓庫合作的大陸捐“臺”第一人。這個切實發生在我們身邊的感人事跡不僅提升了同學們的自豪感，也使同學們對海峽兩岸關系有了更感性的認識。

二、甄選歷史材料要注重真實性

與其他知識類型不同，歷史具有過去性和不可再現性，除非“穿越”否則無法親見。現在呈現在我們眼前的只是各種各樣的史料而非歷史本身，因此注重史料的真實性就顯得尤為重要。“史料不具或不確，則無復史之可言。”[3]因此，在甄選史料時應做到：

1. 去偽存真。筆者認為，至少可以從以下兩個方面著手：一是由近及遠，即將歷史事件放在更廣的空間范圍或者更長的時間跨度去校驗。比如，由于修史者的主觀偏見，日本對二戰期間的侵略歷史一直避而不談，甚至強詞奪理，這時就不妨把歷史放在更大的背景之下，放到日本周邊國家、放到亞洲甚至全世界范圍內去校驗，真偽立顯，這是所謂的由近及遠；二是由遠及近，運用極致細微的、類似“DNA鑒定”的手段去辨別真偽，好比鑒賞古玩，先看他的材質是否相符，器形是否相符，是否有加工痕跡，再結合落款等進行鑒別……

2. 去粗取精。人類歷史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖標、實物圖片、考古資料等。歷史教學必須堅持“論從史出”這一基本準則，以史料為依歸，做到言之有據，不能為了提高學生興趣去消遣性地“戲說”歷史，更不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構，而必須從廣泛閱讀歷史材料、通達古往今來的史籍中去體驗和感悟。

記得蘇州市教研室歷史教研員、蘇州市歷史學科帶頭人沈春華老師來我校組織教研活動時提到：“我希望我們的學生，尤其是初一、初二的學生來歷史課堂是來‘享受’的，而不是靠死記硬背類應付考試的。”作為歷史科學教學工作者，愿以同仁堂“炮制雖煩必不敢減人工，品味雖貴必不敢減物力”的古訓自勉，努力做到心中有“史”，手中有“料”，營造教師“享受教”、學生“享受學”的良好氛圍。

注釋：

[1]鄭林.提高歷史課堂教學效果的關鍵問題――處理好教學與教科書的關系[J].歷史教學（中學版），2007（20）：20.

篇3

用戶信息管理模塊：包括用戶登錄、用戶信息錄入、更新、檢索、刪除及用戶權限管理，密碼管理等；導師信息管理模塊：主要是管理導師的基本信息及科研方面信息等；用戶簽到管理模塊：主要是與指紋錄入儀進行通訊、實現用戶簽到驗證，主要包括：用戶指紋錄入、用戶簽到、簽到查詢、用戶指紋刪除、用戶請假等；藥品信息管理模塊：包括藥品信息錄入、更新、檢索、刪除、余量更新、藥品存儲位置管理等；藥品使用管理模塊：包括藥品檢索、打印條形碼藥品清單、藥品余量提醒、過期藥品查看等；藥品存儲柜信息管理模塊：主要是管理存儲柜數量、位置IP、容量等信息；儀器信息管理模塊：包括儀器信息錄入、更新、刪除、儀器預約、預約郵件提醒、外借管理等；熱電參數測試儀數據讀取模塊：包括添加儀器測試用戶、測試樣品參數管理及測試數據管理等功能。

1.2嵌入式終端控制軟件主要實現功能

（1）用戶登錄，只有登錄成功后才能進行（3）的操作，否則（3）此操作無效，視為不合法用戶。（2）終端串口管理，配置終端的串口通訊，用于條形碼閱讀器信息的讀取。（3）終端存儲柜柜門控制，用戶在得到（1）的權限后直接可以操作柜門的開啟與關閉。（4）終端信息顯示，串口讀取到的條形碼信息后系統檢索數據，更新顯示信息，然后解析檢索到的信息來控制存儲柜的開啟與關閉。

1.3存儲柜物理設計

根據需要，本次對藥品存儲柜的設計采集2X2式的矩陣式設計方案并充分考慮了電路設計，信息讀取的物理接口。

2MCLIMS系統架構

拓撲結構反應了應用系統或網絡系統中各個結間點的互聯表現形式，如文件服務器、工作站等的，常見的拓撲結構有總線型拓撲、星形拓撲、環形拓撲、樹形拓撲、以及它們的混合形式。對于本系統，它主要體現在上位機軟件、數據庫服務器及嵌入式控制終端的連接方式及他們的數據響應關系。考慮到每個實驗室的安裝配置過程中，上位機軟件與嵌入式控制終端的對應關系是1∶n的關系，n大于等于兩臺設備，本文選擇了總線型拓撲，其特點：結構簡單靈活，非常便于擴充；共享資源能力強，要實現總線型拓撲結構，只需上位機LIMS與MySQL服務器及嵌入式終端同在一個局域網中，保證MySQL服務器網絡可達即可。系統的最終架構如這種架構方便藥品存儲柜數量的擴充，位置的放置也不受限制。

3MCLIMSR的具體實現

3.1系統軟件架構

本系統以C/S模式為開發模式，以C#為上位機LIMS軟件的開發語言，VisualStudio2010為開發功具；MySQL作為數據庫服務器。嵌入式終端以基于ARM9為核心的S3C2440芯片作為處理器的TQ2440開發板作為嵌入式硬件平臺，將嵌入式Linux作為底層系統，QT和C語言作為GUI設計和底層驅動開發語言；以UG為存儲柜物理實體的建模工具。

3.2系統硬件架構

本系統涉及與多個硬件的通訊工作，其中包括：中控指紋儀，用于學生簽到模塊中的指紋錄入及學生簽到功能；POS打印機，用于實驗室學生實驗藥品清單的打印，清單信息包括用戶實驗方案、所需藥品的位置、用量、實驗編號等信息并附帶條形碼；TQ2440開發板，是嵌入式控制終端的運行平臺，用于運行嵌入式控制終端軟件；條碼掃描器，用于掃描條形碼清單上的實驗編號信息，并將編號傳到嵌入式軟件，軟件做出相應的響應。

3.3系統功能模塊設計

通過結合當前實驗室對藥品管理系統的需求分析，本系統設計出如下功能模塊。

3.4數據庫設計

數據庫是實驗室信息管理系統的基礎和核心,它關系著實驗室的工作效率和業績，一個科學、合理的數據庫是LIMS成功創建和穩定運行的基礎。在材料化學實驗室管理系統（MCLIMS）中數據庫作為信息的來源及存儲工具，也是連接上位機LIMS、嵌入式控制終端的數據共享的橋梁。根據對各模塊的處理過程及需求分析，以MySQL作為數據庫服務器，將數據庫設計包括以下幾個方面。①與用戶相關的包括用戶登錄表，用戶簽到表，用戶指紋表，用戶請假登記表，用戶科研信息表，用戶基本信息表，用戶導師信息表等。②與儀器信息相關的包括儀器預約信息表，儀器信息表，儀器外借信息表等。③與化學藥品相關的有：化學藥品信息表，化學藥品使用信息表，化學藥品剩余量信息表，藥品短信驗證表等。④與測試儀器相關的數據表有：儀器測試用戶表，樣品測試參數信息表，樣品測試信息表等。

3.5系統的具體使用流程

本系統由上位機LIMS軟件、嵌入式控制軟件及存儲柜實體構成。用戶使用時對于非藥品使用的模塊都可以直接通過上位機LIMS軟件完成，包括用戶簽到、實驗室儀器、導師信息管理等。用戶要完成實驗，要經過幾步：打開藥品使用模塊、檢索藥品的信息如余量、位置。然后根據實驗規劃分別添加藥品信息；確認藥品配方并打印清單，清單信息上會附帶藥品的位置，用量信息，實現學生實驗無紙化記錄；將藥品清單攜帶到藥品存儲柜終端，掃描條形碼，嵌入式終端檢查條形碼的合法性，然后檢索并顯示信息。同時，相應柜門開啟，完成取藥，每個條形研只能使用兩次。

篇4

眾多的歷史典籍、歷史文件、名人論著、統計資料、圖表等都可以成為試題的來源。材料內容豐富，形式多樣，遠遠地超過了教材。在引用材料時，為了實現對考生信息處理能力的考查，材料要粗精并存，真偽難辨。所以，解析材料的過程，也就是考生對材料進行甄別、提取信息的處理過程，“去粗取精，去偽存真”，總結出正確的結論及論點。

2.材料解析題的突出特點是新、不雷同

每一道材料解析題都具有引用新材料、創設新情境、設計新問題的特點。它突出了對考生的分析能力、概括能力、理解能力的考查，能夠有效地考查學生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的歷史學科能力，學生在材料題上的功夫能反映學生對歷史知識掌握的熟練程度。

3.材料解析題的設問層次化、多元化

材料解析題所引用的幾段材料或文獻之間聯系密切，從不同的側面和角度反映事物的本質，說明一個歷史問題。在題的設問方面，環環緊扣，從多角度設計問題。學生回答問題，需要邏輯性強、條理清晰、文字表達準確，并言簡意賅。

二、材料解析題解題技巧與方法

有人認為材料解析題變化多端，沒有什么規律可言，因而也就不好總結出行之有效的方法。筆者認為，只要認真去觀察、總結、實踐，就會找到一套行之有效的方法和技巧。

1.正確地閱讀、理解材料

通過閱讀來理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要兩遍，第一遍粗讀，大體了解時間、人物、事件。第二遍結合設問細讀，依據每一個設問，到材料中去找相關的關鍵語句，并在材料中標出，重新閱讀、理解，然后加以分析、概括、歸納作為答案。

2.學會領悟命題意圖

命題者在設計材料題時，根據考試大綱的能力要求進行設計，那么考生要通過閱讀材料和設問，領會命題是想通過這道題考查哪些基礎知識、基本觀點、能力要求，從材料中可得到哪些認識，應該達到怎樣的高度等。只有領悟了出題者的命題意圖，我們才能做到解題時有的放矢。

3.有效地組織答案

對材料已閱讀、理解了，對命題者的意圖也揣摸了八九分，那么下邊就該動筆組織答案了，應注意以下幾個要領：

（1）看清分值，按分列點。依據設問的分數分布和評卷的可操作性原則，按分列點，分多則多寫，分少則簡寫。如設問的分值是2分，則參考答案一般情況為1點或2點；分值是3分，則可能是1點或3點；分值是6分，則可能是2點或3點。

（2）語言要言簡意賅。材料題不是問答題，一般設問什么就回答什么，分值一般不大，不可能用過多的語言。注意語言的準確性、科學性。論從史出，結論必須在材料中能找到依據，由此依據而得出。

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引言：

教學過程是一個信息加工和信息傳遞的過程，教師應根據學生的專業和層次，對課程內容進行教學設計，綜合運用多種教學手段，以實現最優化的信息傳遞，讓學生成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，以達到最佳的教學效果[1-3]，提高學校的教學效益。

“模具材料”課程是以工程材料、金屬熱處理等課程為基礎，為模具設計、模具制造等服務的一門專業入門課，涉及材料、物理化學、力學、機械、電子和信息等學科，能直接服務于生產實際。該課程擁有復雜的知識結構體系，生澀的專業術語，概念繁多，微觀原理抽象晦澀難懂，而且工藝方法實踐性強，特別強調理論知識與實際應用緊密結合。而過去傳統教學模式則以黑板板書為主，掛圖為輔助手段，黑板上勾畫材料相圖，粉筆頭上輸出概念的教學模式，這種教學模式已經不能滿足現代教學要求，很難以生動、有趣地體現“模具材料”課程設計、制造，模具材料性能特征，材料微觀組織結構之間的關系，更不可能體現制造業恢宏的生產現場[1]。加之我校開設的“模具材料”課僅40學時，學時少，需要掌握的知識量大，缺乏實踐經驗和對工藝知識感性認識的學生，習慣了基礎課上推導演繹的教學方法，普遍感到該課程抽象、枯燥、難學。如何用較短的課時，高質量、高效率地完成該課程的教學任務，就必須進行教學模式改革，采用新的思維體系對“模具材料”課程重新進行教學設計，改進教學方法，采用多元教學模式，構建立體化的教學模式從而達到教學目標，提高教學投資收益比，這與我校倡導的721人才培養模式改革思路是一脈相承的。

一、教學設計

根據國家教育委員會提出高等學校工程專科應“重在實踐，理論以必需夠用為度”的精神，本著為了培養學生的自學能力、創新能力、實踐能力和工程意識的原則，在教學的選擇上，該課程選用了《模具材料及熱處理》（北理工版）作為學生使用的教材。作者用“模具材料看熔煉，組織結構識相圖，機械性能靠試驗，改性處理依工藝籌”四句順口溜高度囊括了該教材的主要講授內容，并且依據教學要求，理清了該課程體系的內涵及處延，通過整合資源，對該課程進行了全新的教學設計。

本課程課堂教學內容著重講授模具材料的概括和現代制造業中經常使用的模具材料種類和各種熱處理方法。學生在課后則可以通過自學方式了解其他模具材料及其表面處理技術。其中，模具材料部分以材料的典型牌號、成分、組織性能及其用途為主線，堅持講授內容“淺、寬、通”的原則，授課重點放在如何講清楚各種模具材料物理意義及其實際應用上。本課程熱處理部分則應重點講清楚傳統熱處理方法和其他各種表面改性方法的選擇及其加工工藝路線，并結合企業的實際和生產視頻等影像資料，針對具體牌號開展案例項目式教學，如冷作模具鋼，重點介紹Cr12MoV，D2，Cr12等模具材料的應用以及表面處理新技術，熱作模具材料重點介紹目前應用最多H13，塑料模具材料部分重點介紹目前應該廣泛的P20，718的表面處理工藝及其應用。教學內容強調“少、精、寬、新”，重點做到只需解剖一只“麻雀”、學生就能觸類旁通，提升教學效果。通過采用案例教學法，使學生學以致用，既增加了學生的知識面，拓寬了視野，培養了學生的工程技術實踐能力[4-5]。

通過對教學內容進行重新組織和安排，可以使學生對本課程有一個初步、全面系統的了解，起到了既見樹木，又見森林的效果。同時，使學生對模具材料及其改性熱處理工藝領域有清晰的認識和了解，進一步培養學生的專業學習興趣。

二、立體化教學模式的構建

“模具材料”是一門原理性、工藝性、實踐性很強的教學課程，它不像基礎課或其他專業基礎課那樣，以教授理論知識為主，而是要求教師在教學過程中應密切聯系實際、原理聯系工藝，課前預習與課堂討論相結合，視頻教學與動手實驗互促進，這樣才能提高該課程的教學效果。因此，我們在課程預習、講授、討論、實驗以及實訓等教學過程中采用了PPT電子教案、多功能模型教具、Flas、教學錄像等多媒體形式，全面、生動、直觀地向同學們鋪展龐雜的課程結構體系，以教材和多媒體課件為藍本，以模具材料實驗和模具設計制造實訓為支撐，以微課和慕課（Mooc）等新興授課手段為表現形式的立體化教學模式。

針對“模具材料”課程教學內容多、圖表多、概念難的特點，在教學過程中，將每章節的授課提綱、教學目的、教學要求、教學重點、難點、學習方法、結論和小結，文字和以及重要的圖表制成幻燈片（PPT），并將重要的授課知識點制作成微課，并錄制成每集不超過6分鐘的慕課視頻，上傳至學校慕課課程中心，供學生在線觀看，讓學生提前預習，對將要學的知識有初步了解，這樣進一步加大了該課程堂課教學的信息量，培養了學生興趣，擴寬了學生視野，并且使學生對每堂課要達到學習的目的更加明確，對每章節的教學內容有了全面系統了解，學習更有主動性和針對性，較大地提高了課堂教學利用率和課堂討論效果[2-3]。

1.微課制作和慕課應用相得益彰。作者所在的課程教學團隊將“模具材料”課程核心內容拆分成若干個重要知識點，并分工合作制作了系列微課PPT。該微課內容制作形象生動、圖文并茂，信息量巨大，清楚地展現了模具材料的類別，描述了模具材料的微觀組織結構；如采用三維立體圖形來展示晶體結構和缺陷等，讓學生可以直觀地觀察其形體特征和內部結構等，清晰、形象和生動；如采用二維或三維動畫可視化模擬位錯運動，結晶和重結晶微觀過程，大大降低了學生學習的難度。作者將制作好的重要知識點如冷作模具鋼D2，熱作模具材料H13，塑料模具材料718的微課PPT加上教師精講點撥，錄制成視頻應用于慕課教學，并結合微課PPT，使得授課過程形象生動、直觀、感染力很強。教學過程從過去變單純的聽覺語言改為視聽同步的動畫模擬演示，有效化解了許多教學難點。通過視頻講解，彌補了學生工藝原理和專業知識方面的不足，增強了學生的感性認識，提高了學生的認知能力，使本課程教學內容更加具體化、形象化、生動化和簡單化，學生更易于理解和掌握，極大地調動了學生的學習主動性和積極性，激發了學生的學習興趣性[6]，提高了教學效率和教學效果。

2.實驗教學與課堂討論互相促進。“模具材料”是一門綜合性很強的專業入門課程。針對專業性很強的課程教學，如果學生僅能做聽眾，而不進行動手實踐，則會給學生造成枯燥無味、紙上談兵的感覺，尤其是對“模具材料”這種理論和實際生產聯系密切的課程，更加如此。作者所在的課程教學團隊開設了模具材料選用及熱處理綜合實驗和模具設計、制造工程實踐訓練等實踐環節。在此基礎上，作者結合微課PPT、慕課視頻和綜合實驗開展了8次課堂討論，將一個課堂分成若干個討論小組，每組5～6人，盡量采用以項目為主的案例式教學，盡可能地在課堂教學上就具體模具材料牌號、具體工藝路線方案展開討論，每個小組的學生可以按照自己的興趣，根據慕課視頻的講授內容選擇1～2個案例深入討論，并上臺演講，這樣既有利于發揮教師的專業特長，又為學生提供了自由的展示自我的平臺，體現了“教”與“學”雙向的主動性和靈活性，通過預習、討論和上臺演練及課程實驗就把該課程的重要知識點牢牢掌握了，使教學投資收益比最大化，培養了學生工程技術應用能力和綜合素質[7-8]。

三、結束語

“模具材料”課程的教學是一門系統工程，知識面廣，涉及面大，與工程實際應用密切相關，在今后的教學過程中可能會遇到各種教學難題，這就要求我們需要不斷改進教學模式和方法，總結教學經驗，并借助于現代化教學手段，提升教學品質。隨著社會信息化進一步發展，可以期待在不久的將來能通過智能手機APP進行模具材料課程教學，該APP平臺能介紹模具材料的應用及發展前沿，可以錄入教學大綱、備課教案、課件和教學錄像，選編相應習題方便學生復習和自測[6]，做到掌中教學，同時設立師生互動平臺，讓學生隨時可以學習，教師能隨手解答學生所提出的問題，進一步提高教學投資收益比。

參考文獻：

[1]談芬芳，宛農，陳儀先，等.優化課程體系，構建立體化教學模式[J].武漢工業學院學報，2008，（12）.

[2]黃志成.構建主義學習理論在現代教育技術課程教學中的應用[J].河北職業技術學院學報，2007，（1）.

[3]陽雨君.構建主義學習觀與自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2013，（4）.

[4]楊雄，周思柱，馮進.《材料成型工藝基礎》多媒體立體化教學模式的構建與實踐[J].現代企業教育，2008，（14）.

[5]吳高臣，劉爽.實踐導向：案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）.

篇6

材料解析題是一種富有歷史學科特色的主觀性題目，旨在使學生運用所學知識，從未學過的歷史資料中發現、獲取和整理有效信息，并由此形成相應的認識、評價等解析問題的能力。此類題以現實社會中的熱點問題和教材重點作為命題材料。從不同角度設置問題，要求學生從多方位進行思考。題目的答案不是集中在某節課某框題的某個知識點上，而是分布在幾課、多個知識點上，尤其體現在材料綜合題上，更具有一定的知識跨度。這種題型有較大難度，學生僅僅靠死記教材上的“條條”，照搬現成答案是不行的。

隨著開放性試題的增加，材料解析題的材料、問題都越來越“新”，因此，學生在解答這類題目時往往感覺無從下手。但實際上，不管材料、問題有多新，必定與教材中的主干知識有著密不可分的聯系。正所謂“材料在書外，答案在書內”。只要把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯系，確認材料與教材的哪章、哪節的內容相關聯，把材料與教材聯系在一起，就能利用所給出的材料進行歷史問題的解答。下面就淺談一下這類材料解析題的解答策略。

一、材料解析題的構成

材料題都有兩部分組成，一是材料部分，二是設問部分

在閱讀材料的時候，一定要注意讀全所有內容，也就是不能忽視材料的標題、注釋、出處這些內容。這些說明性文字，往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，為解答問題提供某種暗示和引導，是琢磨材料的重要因素，做題時應該給予足夠重視，不可漏讀。

二、關于材料解析題的表述

材料解析題的表述一般分為文字型包括文言文、現代文、外文翻譯等，數據型包括數字表格、餅狀圖、拄狀圖、曲線圖等，圖片型包括文物圖、漫畫、地圖等，還有一種是混合型包括文字、數據、圖片等的綜合類型。每種類型都要求我們能理解材料內容，根據設問，從材料中最大限度地獲取有效信息，結合材料和所學知識進行解答。

三、關于材料解析題的解答

材料解析題的解答思路和方法是：1、帶著問題讀材料。2、重視材料出處。3、讀懂材料，挖掘引申含義。4、善于提取有效信息。5、規范做答。

具體來講，解答這種材料解析題一般分為三個階段。

第一階段：眾里尋他千百度――解答的開始“搜尋關鍵詞”

“尋”就是從材料內容本身或設問中，搜尋解題的信息點、信息源。在搜尋每段每句的含義時，要注意抓取關鍵詞語。不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。找到關鍵詞語，這是解好題的第一步。

“看兩頭，尋信息”。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發作用，這是需要我們重視的。對材料的搜尋，一般情況下應搜尋三遍：第一遍快讀搜尋，找到材料敘述的關鍵詞語。第二遍細讀搜尋，正確理解材料的觀點，注重上下聯系，獲取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答題。第三遍重點搜尋，帶著設問有重點地搜尋，進一步，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關知識的聯系，破解命題能力的考查方向。

材料：“這個偉大的國家將堅持下去，并將獲得新生和繁榮。因此，首先請允許我表明自己的堅定信念，即我們所恐懼的就是恐懼本身”。

──羅斯福總統演說（1933年）

在這則材料中結尾處“羅斯福”“1933”就是關鍵詞語。“羅斯福”說明是美國的相關歷史；“1933”則表明的是事件發生的時間。

第二階段：似曾相識燕歸來――解答的關鍵是“內聯”

“內聯”就是學生聯系已有的知識儲備。歷史學習的過程中，我們已積累了大量的歷史知識，這些知識就像一棵知識，樹形成網絡圖，互相聯系，一旦我們看到的材料中有類似的語言或知識，我們將不自覺地聯想到所掌握的歷史知識，將其納入原有的知識體系中，學生運用已有的知識進行理解分析，就會逐步提高綜合能力。

試題雖然是新材料、新情景和新設問，但迄今為止，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結合所學知識回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關聯，“貌離神合”于課本知識。這里的“內聯”一是指試題以課本知識為背景或依托，二是指試題的一兩處設問需用課本知識來回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個或某方面重要知識的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在課本中“對號入座”。

材料：衛鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。

分析材料，結合所學知識回答（1）文中的議論代表哪個階級？結果如何？（2）文中反映衛鞅什么主張？

我們由“衛鞅”聯想到“商鞅”，由“商鞅”聯想到“商鞅變法”，進而得出其議論代表新興地主階級，反映了變法改革的主張。

第三階段：行百里者半九十――解答的落點是“精答”

材料解析題的搜尋、內聯只是為最后的解答作準備，答才是最終的落點。這個落點是否準確、恰當、完美，是否能夠充分體現命題的意圖，還要做到“六個注意”：

1、答題順尋由易到難。每道材料解析題基本上有多個設問，設問間往往是相互緊密聯系著的，而設問的定位有易有難，“柿子專挑軟的捏”，先易后難，各個擊破，第一問作答是否準確、完整，直接影響著下一問的作答。因此，第一問作答一定要求易、求細，力求全面準確。對起點設問的錯認，將會誤及后面的答案。

2、答題過程注意限制性詞語。在好多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據材料……談談認識”，“綜合材料……得出結論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設問內容的本質含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。

3、分值決定答題的長度。每個設問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小也大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。

4、注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定著得分差別。不要東答一句，西答一句，讓人摸不到頭腦。

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2．中學歷史教材以及高考的要求

歷史材料題將課外材料和課本知識相結合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區分度強的特點。中學歷史課本中的史料是對正文內容的說明、補充、擴展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎外，主要是方法不當。提高學生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學。

二、高中歷史材料分析教學的策略

1．培養學生歷史材料閱讀理解能力

讀是解題的基礎，教學中教師應注重基礎，把握對學生歷史材料閱讀理解能力的培養。

首先，應用相關閱讀策略，教師應引導學生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應引導學生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應用歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。

2．培養學生提高歷史提取有效信息的能力

首先，要重視審題訓練，把握解題背景。閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學應加強對非文字信息源的關注。再次，加強語言文字的訓練。重點隱含，即對關鍵詞不作標注，教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

3．培養學生分析歷史材料的能力

（1）分析材料之間的聯系，尋找解題的突破口，明確解題方向

教學中教師應引導幫助學生分析材料之間的聯系，找出中心，圍繞中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點，將材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的某一章節相關聯，明確解題方向。

（2）領會命題意圖，明確解題方法

材料解析題要把握史與論的最佳結合，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。教學中教師應引導學生尋找材料與設問的相關點，領會命題者采用這些材料的意圖，加強設問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設問的信息或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設問與作答的形式：一是層層發問、逐次誘導的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設問的不同要求，能避免解答重大失誤。

4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規范

（1）掌握相應類型材料解析題的解題技巧，因題選法

①遞進式材料題。良好的開始是成功的一半，解答第一問是關鍵，答對第一問，其它會迎刃而解。解答第一問要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。

②歸納式材料題。可借鑒語文課文分段法，先分析材料，長材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。

③小論文式材料解析題。解答這類題，應注意審題，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息；處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，形成正確結論。

（2）注意解題規范，組織答案應嚴謹有條理

①注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。注意解題規范，組織答案應嚴謹有條理。

②克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。

③準確辨別材料中觀點的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學中教師應引導學生堅持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準確辨別材料中觀點的謬誤，準確辨別材料中觀點的謬誤。

④認真書寫，注意卷面的整潔。教師在平時應加強培養學生良好的書寫習慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。

三、結束語

教學中，教師應通過多渠道采用多種方法，激發學生對史料的興趣，把興趣與能力培養有機結合，逐步培養學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法，逐步提高學生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規范的培養，以提高學生歷史學習成績。

【參考文獻】

[1]彭紅．《新課標下進行史料教學的實踐與思考》[J]．考試（教研版）.2007，（05）.

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進入上世紀90年月，在城市化建立的海潮下，特區的城市情貌一日千里。一幢幢高樓大廈拔地而起，一個個寓居小區應運而生。但在外表光鮮的背面，人們看到更多的是寓居房子外墻敏捷老化的陳跡，小區綠化草坪上扎眼的垃圾。譬如市房管局（原市房屋局前身）開拓建立的第一個項目紅荔村，裝修時期小區內垃圾聚積如山，蒼蠅橫飛，老鼠四竄。日本的一個調查團來調查時，就很不謙讓地指出：“修建多姿多彩，惋惜治理跟不上。”

年春天，市主管城建的副市長一行在調查了港和全市幾個公產房房屋小區后，激烈地認識到，要處理物業治理遍及存在的準則不健全、治理伎倆掉隊、程度不高級問題，必需從基本上變革現行的治理體系體例。在隨后的一次房地產工作大會上，她作了明確指示：必需變革現行治理體系體例，借鑒噴鼻港成功的經歷為我所用。依據這一指示精神，市房管局（市房屋局前身）的指導班子召開了緊要大會，此次大會提出將房屋物業治理歸入企業化、專業化和社會化軌道的方案，探究合適中國國情的房屋區物業治理新形式，并向市縣政府提出施行方案。年10月，經李傳芳副市長同意，由市房管局注冊成立了物業治理公司，努力于新的物業治理形式探究，以便在全市局限內履行。

變革催生了物業，時代付與物業榮耀的工作。

年4月，依據市縣政府的指示精神，物業正式接收昔時的大型福利房小區——二村，開端治理形式的立異理論。市房管局那時專門為此組建了一個工作小組，并遴選了幾名年青的、具有較高文明程度的年青人組建公司。1992年，大學卒業不久的我，有幸參加到物業治理公司，并投身到這場不服凡的物業治理形式立異變革理論中。

“綜合一體化”治理形式的降生進程

物業工作小組首先對物業治理近況和10年來的治理理論經歷進行了總結，并對業主需求進行深化查詢研討，初步提出了“綜合一體化”治理形式的思想，那時便獲得了市縣政府和市房管局的一定和支撐。依據業主在物業治理服務中的需求要素，我們以為物業治理應環繞次序維護（那時稱作“保安”）、房管、潔凈、綠化、設備治理、維修服務、社區文明等七大服務功用進行全方位掩蓋，并明確了企業是物業治理的主體。這一形式從基本上處理了不斷困擾物業治理“做什么”、“誰來做”的問題，可謂有的放矢。“綜合一體化”提出的“七大服務”劃時代地清楚了物業治理的根本內容和職責。20年過去了，物業治理服務有無數的立異與打破，但一直離不開“七大服務”范圍，足于證實“綜合一體化”治理形式的歸納綜合性、前瞻性和科學性。

有了一體化治理的思緒，但如何才干在實踐工作中真正貫實好呢？因為國內無相關經歷可以借鑒，物業便派出一批治理人員奔赴深港兩地各四星級酒店取經。酒店治理人員的一致著裝、掛牌上班、文明用語給我們留下了深入的印象，更為主要的是，在可掬的笑臉和暖和的話語中，調查團深深地清楚了“客戶是天主”這句話的實質涵義。調查完畢后，物業借鑒噴鼻港酒店治理的經歷，開端探索著樹立起標準的內部治理準則。從著裝到用語，從崗亭職責到獎懲準則，都逐個強調，事無大小，并秉承“業主至上、服務第一”的主旨，制訂服務手冊，對“七大服務”工作規范進行細化，抓內部治理，培育員工服務認識，精心提拔服務質量。

依照新治理形式運作后，物業治理企業攤開了四肢舉動，經心投入服務：將本來辨別由居委會、派出所等單元擔任的房屋區衛生、綠化、治安等治理內容一致歸入治理處，施行全方位治理，將人力物力一致謀劃、集中分配，治理協調有序。這種治理形式很快就使物業治理優勢獲得充分表現，從體系體例上處理了各自為營、互相推諉、多頭扯皮的不良景象。

“綜合一體化”治理形式獲得宏大成功

群眾的眼睛是雪亮的。二村的業主很快就發現，這里的治理處和其余房屋區治理處確實有很大分歧。他們發現差異不只僅在于治理人員一致的著裝和淺笑，更主要的是他們每小我身上分發出來的激烈的敬業精神和主人翁認識：小區內潔凈人員天天三次清算垃圾，而在住戶裝修頂峰期時更是隨時打掃裝修垃圾，小區情況一直整潔得讓人面前發亮；經由軍事化練習的次序維護員一直地在小區內巡視，小區內很少見到亂擺買景象以及治安治理變亂；小區車輛治理狀況優越，各類車輛各停其位，交通情況順利；物業治理人員盡職盡責，只需住戶打個德律風，無論何時何事，他們都邑盡量周密地處理問題；走在小區的石徑上，放眼望去，四處是綠草如茵，棕樹婆娑，走到哪兒都能看到治理人員好心的笑臉和親熱的問候……

執行一體化治理形式后，除了小區情況整潔美好外，最主要的是，無論碰到什么堅苦，只需問到物業治理公司的工作人員，都邑獲得一個明確的回答。“堅持24小時為居民服務，堅持對居民進行回訪，堅持為居民排憂解難”，二村治理處用“三個堅持”的精神和至誠至真的服務，在廣闊住戶的心中凝成了一朵亭亭玉立的正人之花。那時不少房管所的人來觀賞二村，令他們詫異不已的已不只是治理人員的練習有素、一致著裝、莊重舉止與文雅辭吐，還有治理公司可以在多量住戶大規劃遷居、裝修時期，疾速矯捷地將很多垃圾實時清運，根絕了住戶違章裝修、亂搭亂建的景象，單個房子的修建質量問題很快獲得妥帖處置。英國房屋司理學會噴鼻港分會主席吳詠琪密斯調查二村后，深有感受地說：“房屋區入住時期如許整潔潔凈，路上看不到一袋垃圾，這在噴鼻港也很難做到。”

年，二村榮獲全國榜樣文明房屋小區，那時全國只要8個項目獲此殊榮，二村以第二名的成果獲獎。同年，二村被結合國人居委員會授予“人居聲譽獎”。一個投入運用不到兩年的小區，就一舉為經濟特區捧回國際和國內兩個大獎，這代表著一體化治理形式在二村取得成功。原建立部還把物業治理“綜合一體化”形式列入全國物業治理培訓教材，該形式開端在全國各地敏捷推行。到二村觀賞拜訪的國表里賓客紛至沓來，個中有前肯尼亞總統莫伊、噴鼻港署理總督鐘逸杰、澳大利亞結合訪華團及英國房屋司理學會等代表團。可以一定地說，上世紀90年月初，二村創始的“綜合一體化”治理形式發明了物業治理的奇觀，也發明了中國物業治理的奇觀。

“綜合一體化”治理形式的前史奉獻

除了可以不遺余力為居民供應一流的治理服務外，“綜合一體化”治理形式也為房管所向物業治理企業體系體例變革、履行物業治理社會化供應了一個很好的探究。此前，房管所的經費都是由縣政府補助，但物業以先行者的遠見和魄力在服務內容上做出改動后，二村治理處在成立之初，便經市縣政府同意從房屋區工程總造價中提取1%作為治理基金。為了補償治理經費的不足，又用治理基金在小區內購置了貿易用房，由治理處出租運營，其收入用作治理費的增補。另一方面，治理處又開展了多種運營，采納有償服務、商鋪運營等辦法，廣辟資金籌集渠道，促使小區治理的良性輪回，經濟效益開端突顯，完成了進出均衡，做到了“以區養區”，培養了房屋區治理的“自我造血”功用，一舉打破了房屋區治理靠縣政府“供養”的傳統格式。這時人們才開端看法到，本來物業治理不只僅是一種能為廣闊住戶供應服務的社會需求，也是一項能為物業治理企業供應經濟收益、為社會發明價值的運營活動。

篇9

一、歷史情境材料教學法實施中出現的情況

（一）教師沒有把握住情境材料教學法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學

主要目的是通過選取材料，創設情境，幫助學生理解比較難以理解的知識。核心是如何恰當地選取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實物等，紛繁蕪雜。我們在教學實踐中引用材料時常常會出現事倍功半的情況，例如：一是教師呈現的材料太多，學生的閱讀時間不夠；二是學生思考的時間少，課堂上學生的思維被老師拖著走。另外，整節課完全脫離教材，問題設置基本沒有梯度。

2.在新課程教學實踐中，許多教師在運用情境教學法時仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的窠臼

在進行教學設計時，選擇哪個知識點設計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬下來；在情境教學的過程中，教師詳細地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關的歷史信息，然后師生之間進行一種簡單的問答。長此以往，學生學習的主動性得不到發揮，自主地去發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養，他們對課堂學習越來越趨向于被動，反正老師會告訴我重點，我又何苦多費勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長到掌權的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭論設計了兩個主題情境，引用了大量材料，用了將近半節課的時間，可是對于本節課所需要探究的兩個主要問題“中國古代中央集權制是怎樣形成的？”和“中央集權制對中國社會發展產生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據學生手中的課本作適當的講解。而這兩個問題是本節課教學的重點和難點，教師在設計情境時應圍繞這兩個問題展開，以豐富的史實為背景，在具體、生動、形象的史例中去發現問題、解決問題，最終幫助學生形成關于“中國古代中央集權制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運用這一概念去解決新的問題。

（二）教師在使用情境材料對材料理解不深刻

教師在情境材料教學的運用中，往往是引用一些現成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來源，以至于講解時也是搪塞、敷衍。所以，我們在選材時要注意歷史材料的真實性；節錄材料應注意其準確性；呈現材料應注意其規范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學法與其他教學法相結合；注意論從史出，史論結合。

（三）學生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學生在潛意識里懼怕情境材料解讀，學習惰性作怪；學生基礎史實掌握不牢固，無力構建史實聯系；學生文字表達能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學生理解的因素，很難讀。

二、歷史課堂情境材料教學法實施的有效措施

師生可以從以下幾方面來做：

（一）教師選擇情境材料教學要把握適度性原則

適度性原則要求我們在情境創設時注意兩個方面的問題：一是我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設，在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學；二是情境材料教學的簡約性，在一節課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境材料設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。教師要選擇符合學生認知規律、能夠激發學生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學生愿意去讀材料并開始實際意義上的自主學習；教師要真正使歷史課堂材料教學不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關鍵，選取材料要具有可行性、科學性、有啟發性。所以，在選取歷史材料時，一要研究課標，符合學情適度選取材料；二要立足教材，依據學生實際就近選取材料；三要根據學情，創設有梯度的問題情境。除此之外，在選材時還要重視針對性、創新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發揮情境材料教學的積極作用。要由原來的教師如何掌握“史料教學”的方法轉向為學生如何通過自主解讀史料來培養自身的史學素養。

（二）學生要根據材料性質及特點總結出情境材料解讀的技巧

1.學生要關注每則情境材料的出處、時間、說明和注釋等信息

每則史料的出處、說明和注釋（一般圖表史料中出現較多）往往是信息的關鍵點，這些關鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識點，回想起相關知識。

2.學生關注材料中的標點符號、連接詞、關鍵詞等關鍵點

一般來說，大段史料中的分號和省略號要重點關注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個層次性可以確保答案有條理、不漏點；分號前或省略號后的話比較重要，是關鍵信息所在；一些表示轉折、并列、條件、因果等關系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點、思維過程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內容、歷史影響等。

（三）教師教學時要體現“學生的主體性”作用的發揮

傳統的教學模式是以教師為中心，實施“填鴨式”教學。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。建構主義的理論則強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。因此教師應從傳統教學的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

篇10

材料力學課程作為我校機械類各專業的重要學科基礎課，學習的目的在于為后續課程以及未來的工作搭建一個扎實穩固的基礎性支撐平臺。隨著現代教育技術的發展，教育信息化的普及，材料力學課程的教學模式應該轉變為把學習的主動權放給學生，充分尊重學生學習的主體地位。

筆者依據建構主義理論，設計了信息化環境下材料力學翻轉課堂的教學環節，開展了兩次翻轉課堂的教學實踐，探索了在現代教育理論的指導下，如何充分利用信息資源，優化課堂教學，促進學生的自主協作學習和深度學習。

一、信息化環境下材料力學翻轉課堂的教學實踐

（一）信息化學習資源的建設

有豐富的網絡學習資源作為支撐，才能更好地開展信息化環境下的自主學習、小組協作學習，保證翻轉課堂的順利實施。本課程搭建了在線網絡教學平臺和課程網站。

在網絡教學平臺上有24個一級欄目，包括教師授課的教學課件、教學日歷、教學筆記、翻轉課堂學習任務書、形成性評價成績等欄目，并對全校學生全方位開放。另外平臺上有教學郵箱、答疑討論等欄目，實現了學生與教師之間、學生與學生之間及時的信息交流互動，充分營造了交流討論的學習氛圍，保證了教師能夠及時發現學生學習過程中的問題，及時對學生學習的指引，使學生充分把握自己的學習進程與狀態。

課程網站有17個一級欄目，有教師的全程授課錄像、自學輔導系統、考研加油站等。兩套網絡資源彼此配搭，為學生的自主學習提供了信息豐富的網絡學習資源。

（二）教學目標的設定

教學目標的設定以學生為中心，充分考慮如何引導學生積極主動地參與學習，幫助學生進行更高層次的學習，鍛煉和培養學生的綜合能力，促進學生全方位的發展。

各環節的教學目標設計：

1.基本概念知識點的教學目標設計：強化課程的基本概念，幫助學生建立學科基礎。

2.建立知識點之間邏輯關系的教學目標設計：通過發現和探索各知識點之間的邏輯關系，培養學生的自學能力、洞察事物本質的能力、團隊協作能力，幫助學生養成良好的思維習慣。

3.擴展知識點的教學目標設計：將已經內化為學生已有知識的知識點進行擴展、推廣、延伸，培養學生的創新能力和解決問題的能力。

（三）信息化環境下的翻轉課堂教學活動設計及實施

1.課前學習活動

根據學生平日里的課堂表現與作業完成情況，在充分了解學生過往的學習狀態和目前的學習情況下，將學生進行分組。分組的原則基本上是自由組合，每一組4-5人。組內成員確定一位學，組長的職責是管理督促本組組員，并負責老師與學生之間的雙向溝通。

教師將設定好的學習目標和學習任務單，連同學習資源指引一并公示在教學平臺上，指導學生課前的自主學習。組長在課余時間組織小組同學首先學習老師設計的學習目標和學習任務單，清楚明白任務后，組織本組同學學習教師提供的視頻資料、授課課件，并查閱相關的文獻資料，形成小組學習報告，將小組在學習過程中遇到的疑惑、問題形成學習報告一同提交在網絡教學平臺上。教師審閱學生的學習報告，并針對學習報告反映出來的問題給出進一步學習的建議和指導。同時教師研究學生學習過程中遇到的疑惑問題并進行歸類整理，找出共性問題以及需要特殊指導的個性問題。將個性問題在網絡教學平臺的答疑討論欄目與小組成員進行交流討論，教師一般是繼續給出問題，指引學生查閱哪些資料，引起學生的思考，而不給出明確的解答。

小組同學針對老師的建議進行第二輪的學習，修改小組學習報告，重新梳理學習過程中的困惑疑問。小組整理第二輪學習報告提交。教師再一次審閱報告，梳理學生的疑問。在這一次的審閱中，教師基本上掌握了學生的學習狀況，了解了學生的困惑，清楚明白應該向哪個方向引導學生的討論，擁有了為下一步課堂交流活動進行設計的依據。

2.課中交流討論

由于上課前教師將學生產生的疑問進行了整理，課堂交流討論環節就能比較有針對性地引導學生解決疑問，幫助學生完成知識的內化，促進更高層次的推理思維的養成。

課堂交流環節按學習小組進行，教師根據學生的分組名單隨機抽取一位學生登臺講課，講課時間控制在8-10分鐘。講課完成后其他組同學針對學習過程中產生的疑問困惑、講課過程中產生的新疑問、講課組的學習效果和學習質量進行反饋，講課組的全體成員隨時解答問題。

書記員記錄交流過程中學生提出的所有問題，以便老師課后反饋。所有小組交流完畢，由班長對全班同學的課堂表現、討論情況、學習效果進行總結評價。

教師對本次翻轉課堂的效果進行總結，并對學生提出的問題做進一步的分析、闡述、解疑。由于經歷了課前兩輪的學習以及學生之間的交流討論，學生剩下的疑問也就很少了，再通過教師稍微的點撥學生的疑問就全解決了。

3.課后總結反思

篇11

比如教材《中國近現代史》上冊《中國民族工業的興起》一節有道材料解析題，題目要根據材料回答：（1）材料中的早期輪船航運以什么形式出現？為什么要采取這種形式？（2）從中國輪船航運興起的史實中可以看出它的發展有哪些規律性的東西？其中，第（2）問難度明顯較大。相當部分學生基本抓不住要點。如果此時教師能把握好學生的心理對這個問題進行重點、清晰、透徹的講解，肯定是能引起學生思考的興趣的。

二、要從材料中來

引起學生思考的興趣是第一步，接下來是教師向學生示范如何從材料中一點一點地得出答案的。做好這一步需要教師首先立足于材料，為深入分析、挖掘材料做準備。教師需要把參考答案擺在一邊，努力站在學生的角度引導學生認真剖析每一個關鍵的句、詞、字。通過多設巧設疑問，一個個破解疑問讓答案自然而然地在學生的頭腦中呈現出來。

三、評講要引導學生把學過的知識用起來

很多學生平時背了不少東西，但一到考試碰上材料解析題便不知千言萬語從何說起。這需要教師在平時評講中注意引導學生把學過的知識用起來，通過評講中恰當的設問，先將學生頭腦中一個個相關的舊知識點再現，讓問題一點點變得清晰起來，使學生在這個過程中逐漸形成解題的思路并細細體會這一過程。體會了這一過程學生才有“會運用”的感覺，才能慢慢培養起知識的遷移能力。

比如教材《中國近現代史》上冊這道材料解析題：

“武夷北苑夙著茶名，饑不可食，寒不可衣，末業所存，易荒本務。乃自各國通商之初，番舶云集，商民偶沾其利，遂至爭相慕效，漫山遍野，愈種愈多……矧近年以來，外洋印度等處產茶日多，行銷日滯，富商大賈，歷次虧折，裹足不前。……而鄉僻愚民，猶剔壤挖巖，種植不已，等良田于磽確，置耕織為緩圖，逆料數年后，工本徒拋，衣食無出，勢將坐困。……現在種茶之區，市疲山敗，民心頗知改悔。”

――卞寶第《卞制軍政書》

回答：

（1）“各國通商之初”，武夷北苑農民為什么爭相種茶？這種變化說明了什么問題？

（2）“現在種茶之區市疲山敗”是什么原因造成的？這說明了什么問題？結合現實應當從中吸取什么教訓呢？

篇12

一、歷史學科教學網站的建立

數字化的軟、硬件環境是實現歷史學科信息化教學的必要條件。為適應信息技術與歷史學科教學整合的需要，近兩年來，我校以歷史學科組為核心自主地完成了歷史學科教學網站的初步建設，目前正在完善階段，并開始服務于高中歷史教育、教學的整個過程。歷史學科主頁提供了常用教育網站的鏈接，同時，學科網的教學資源庫還提供了聲音、圖像、動畫、影像等各種資源供師生教學使用，這些都為歷史學科信息化教學提供了良好的、便利的軟、硬件環境和資源支持。

1.史學苑

下設（1）圖文資料（歷史鏡頭、歷史人物、歷史事件、歷史雜談、古今趣聞、歷史課件）；（2）歷史視頻（歷史課堂、揭秘歷史）。給學生提供了充足的自主學習資源。

2.學案

下設（1）必修一、二、三的每一課具體學案；（2）（修改的學案的信息）。給學生自主學習提供相應的學習材料及必要的學習指導。

3.虛擬課堂（必修一、必修二、必修三）可以作為學生自主學習的參考資源

4.在線測試

可以滿足學生自我檢測的需要，并使教師及時了解學生的學習情況。

5.師生留言

對于課外學習過程中學生隨時可能遇到的一些困難，開通師生個別溝通的渠道。教師在這里組織指導教學，幫助學生建構知識，充分實現師生互動，協作學習。

6.問題探究

它不受時間和空間的限制，為學生開創一個自由、主動參與的空間，共同對學習內容的分析、研討和辯論。

7.后臺管理（留言管理、學生管理、題庫管理、文章管理、評論管理）

二、教師在歷史學科信息化教學中作用的發揮

歷史學科的信息化教學是信息時代的一種新的教學和學習方式，它對教師的教學思想和教學內容等方面提出了新的要求。作為教學實踐的主導者，教師要不斷提高自身的現代教育教學理論，熟練掌握各種信息化教學所需的軟件和多媒體技術，并運用到教學實踐中。同時加強對學生歷史學習規律、熟練運用多媒體技術和互聯網能力的指導，以輔助學習。

教師建立虛擬的學習環境，通過激發學生學習興趣，留下思考、質疑的空間，調動學生的參與，重視學生互動，促進師生之間、生生之間的雙向或多向合作與交流，實現教學效果的最優化。

三、學科教學網站在歷史教學中的應用

1.學習形式

信息化教學起步之初，我校對信息技術與歷史課堂教學的整合還僅停留在課件的直觀演示等低層次的探索上。即從現成的教學軟件或多媒體素材庫中，選擇性地用在學科教學中，或利用多媒體制作工具（Powerpoint等），綜合各種教學素材自己編寫演示文稿或課件。隨著教學改革的需要、教師信息化教學理論的提高、及歷史學科教學網站的建設，逐漸發展為發揮歷史學科本身豐富的文字、圖片、音像等資料優勢及學科教學網站所提供的多媒體多種視聽信息傳遞渠道、互動功能優勢，通過兩者恰當地結合，創設與課堂內容相適應的教學情境，它呈現出的真實的社會、文化、自然情境，將使學生產生身臨其境的感覺，從而調動了學生學習的積極性，同時學科教學網站也極大地拓展了學習的廣度和深度，為個性化、自主性和交互式的探究學習提供了廣闊的舞臺。

2.學習準備

為提高課堂學習效率，教師要事先搜索好相關網站，當然最好有個人的歷史教學主頁,對相關網站所提供的海量的專業知識和研究成果、研究新動態等學習材料進行篩選、加工、整理，編制與教學內容緊密配合的課件，并將其鏈接到自主開發的歷史教學網站上。此外，課前教師還應盡可能詳盡地告知學生需查詢資料的相關網站、網頁，查詢路徑和方法，以提高在線學習的網絡使用效率。

3.學習過程

首先根據章節內容的需要，合理安排網絡課堂，在教師主導下，共同確立本課的學習主題。然后學生根據自己的學習主題，點擊歷史教學網站上課文學習主頁和教師提前篩選的推薦網站，獲取與建構有關歷史學習的相關新知識，并進行整理、加工、消化、創新，自主構建知識體系，最后合作學習制作成歷史網頁上傳到指定的學科網上，展示自己的學習成果。

教師通過主控機組織教學，鼓勵學生積極參與聯機或分組討論，完成授課、指導、答疑等學習環節；學生則通過與主控機聯網的工作機在線完成同步學習、質疑、討論、釋疑。信息的雙向反饋過程，彌補了多媒體教學中的不足，有助于及時化解學生學習中遇到的困惑與難題，從而極大地提高了網絡課堂的效率。

4.學習評價

信息化教學進一步豐富了對學生的學習評價標準、評價方法。由于教師可以通過信息的雙向反饋過程最大限度地獲取學生的反饋資料，在課上即時地了解學生的學習進程，這就為強化對學生學習能力、參與程度、協作意識等學習過程的評價提供了可能。更有利用網絡資源共享的特性，學生可以在網絡課堂上相互展示各自的學習成果，既方便了討論學習，又有利于學生進行自我評價和小組評價。

四、反思與討論

歷史學科的信息化教學，是現代教育發展的趨勢。隨著信息技術和學科教學整合的深入開展，它必然有著更廣闊的前景。而對于我們這些一線教育工作者而言，探索和實踐才剛剛起步，需要不斷地努力與完善，才能更好地發揮它的效能，服務于素質教育這一大目標。并且，任何一種教學手段或教學模式都有其自身的長處，都會對某種特定的教與學有效，不存在一種放之四海而皆準的全能媒體，只有充分發揮現代信息技術的優勢作用，規避其不足，在師生的共同努力下，現代信息技術在歷史教學中的作用才會更有效、更完善。

參考文獻：

［1］趙新義，齊樂平.高中歷史教學與信息技術相結合的新思路. 中國教育技術裝備，2013（13）.

［2］包紅梅.談現代信息技術與中學歷史教學.中國科教創新導刊，2013（30）.

［3］李玉番.探析現代信息技術在中學歷史教學中的應用.新課程：中學，2013（7）.

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一、聽課的方法

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”、“思”、“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

二、閱讀教材的方法

這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

三、觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的文字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的文字材料聯系起來。

四、搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。

五、運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。

在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

六、探究問題的方法

歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。

七、評價歷史的方法

學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

八、記憶的方法

歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

九、練習的方法