引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教師檔案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義
教學(xué)檔案袋可以簡(jiǎn)單地界定為有關(guān)教師各種教學(xué)實(shí)際信息的收集。如教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述、為學(xué)生編制的測(cè)驗(yàn)題目以及對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定準(zhǔn)則、自我評(píng)價(jià)、各種證書(shū)，等等。然而，教學(xué)檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果、與其他人分享自己的觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)過(guò)程。由此，我們可以把教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)界定為某一時(shí)期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過(guò)反思而構(gòu)建，通過(guò)合作得以豐富，其最終目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)檔案袋包括四個(gè)要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。
2．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特征
(1)真實(shí)性和豐富性。教學(xué)檔案袋的一個(gè)明顯特征就是能夠向人們展示出某一時(shí)期教與學(xué)的真實(shí)情景和師幼具體的活動(dòng)經(jīng)歷。檔案袋通過(guò)對(duì)教學(xué)的多角度、多層次的反映，使外界對(duì)某個(gè)教師可以全面審視。以幼兒教師的教學(xué)檔案袋為例，它既有收集反映教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的材料，也有教師在其專(zhuān)業(yè)方面的成就或改進(jìn)教學(xué)的材料；既有記錄幼兒取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關(guān)的家長(zhǎng)、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)反映的是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、教師真實(shí)的發(fā)展需求、幼兒真實(shí)的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。
(2)強(qiáng)烈的主體性。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的人員包括教師本人、學(xué)校管理者、上級(jí)部門(mén)評(píng)價(jià)者、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)的主要人員。因此，教師既是教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過(guò)評(píng)價(jià)期望改變的執(zhí)行者。教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)檔案袋過(guò)程本身，就是教師通過(guò)反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師就是評(píng)價(jià)的主體。
(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)更能激起教師的反思。來(lái)自教學(xué)檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學(xué)檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動(dòng)教師更深入地檢查自己的教學(xué)，更深入地了解幼兒，為教學(xué)決策提供依據(jù)，并感受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
(二)美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的類(lèi)型
依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以分為三種類(lèi)型：過(guò)程型、結(jié)果型和展示型教學(xué)檔案袋。
1．過(guò)程型教學(xué)檔案袋旨在反映教師在某一時(shí)期的表現(xiàn)，目的是評(píng)價(jià)教師在某一時(shí)期、某一方面或幾個(gè)方面的進(jìn)步過(guò)程。這種檔案袋主要是促進(jìn)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。構(gòu)建此檔案袋時(shí)，教師一般收集能說(shuō)明他們成就與進(jìn)步的信息，通過(guò)這些信息他們可以對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，凸顯自身教學(xué)中面臨的困境或自己教學(xué)中存在的不足以及解決問(wèn)題取得進(jìn)步的過(guò)程，為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
2．結(jié)果型教學(xué)檔案袋旨在表明某一時(shí)期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。教師針對(duì)某一目標(biāo)建立結(jié)果性教學(xué)檔案袋，并為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評(píng)價(jià)者都可以依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度對(duì)教師的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。結(jié)果型教學(xué)檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對(duì)預(yù)期目標(biāo)，要求每位教師提供活動(dòng)的教學(xué)錄像、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒作品等。
3．展示型教學(xué)檔案袋旨在充分展示教師在某個(gè)領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評(píng)比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學(xué)能力的資料，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學(xué)錄像、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。
在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)教學(xué)檔案袋不能整齊地歸為一種類(lèi)型，經(jīng)常是幾種類(lèi)型的融合。
(三)美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法
1．討論會(huì)。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)協(xié)作會(huì)議來(lái)研討檔案袋內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對(duì)表和軼事記錄本等作為評(píng)定工具，最后斷定通過(guò)與否。在討論會(huì)上，對(duì)于教師更有幫助的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人關(guān)于檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等反饋意見(jiàn)。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2．面談法。評(píng)價(jià)檔案袋的一個(gè)普遍的方法是個(gè)人與個(gè)人或小組間的成員交談。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說(shuō)明檔案袋的主要要素。
3．?dāng)⑹龇ā⑹鲈u(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師開(kāi)發(fā)的檔案袋的常用方法。對(duì)象通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)教師敘述個(gè)人在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)檔案袋的制作情況。最后是答問(wèn)，制作者應(yīng)回答聽(tīng)者提出的一些具體問(wèn)題，這些問(wèn)題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個(gè)人特長(zhǎng)、需改進(jìn)領(lǐng)域和通過(guò)教育計(jì)劃學(xué)到的技能、知識(shí)等。
4．書(shū)面評(píng)價(jià)法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點(diǎn)或過(guò)程。這種方法承認(rèn)一個(gè)人具有反思性，讓一個(gè)人用獨(dú)特的個(gè)人的方式認(rèn)識(shí)自己的境況。該方法屬于自我評(píng)價(jià)。
5．出題目。出題目評(píng)分評(píng)價(jià)各項(xiàng)活動(dòng)或領(lǐng)域。在教育評(píng)價(jià)中，題目是驗(yàn)證被評(píng)價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達(dá)到了目標(biāo)，是否運(yùn)用了合適的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略。題目也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
二、美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)啟示
(一)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示
1．轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教師的工作實(shí)施管理和控制。借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)，即教師評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對(duì)教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務(wù)，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。
2．確立幼兒園教師在評(píng)價(jià)中的主體地位
在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園教師的評(píng)價(jià)中，教師歷來(lái)只是一個(gè)“失語(yǔ)”的被評(píng)價(jià)者。這種情況帶來(lái)的負(fù)面影響是，教師為了得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，為評(píng)價(jià)者提供不全面、不真實(shí)的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢(shì)，對(duì)幼兒存在的問(wèn)題的忽視，或是為了評(píng)價(jià)而提供不真實(shí)的教學(xué)情景等，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)不全面、不可靠，評(píng)價(jià)也就沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。
美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)教師的自主性。在當(dāng)前，“以人為本”的教育理念受到普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了對(duì)人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。為此，在我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評(píng)價(jià)的主體。
3．改變對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)方法
在評(píng)價(jià)方法上，我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教師評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是每周每月對(duì)教師的考核，大多采用的是量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法把教師復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化成可測(cè)量的、外顯的工作條目，無(wú)法
從本質(zhì)上客觀評(píng)價(jià)教師的工作，尤其對(duì)教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價(jià)值觀、教師的反思等無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)融合了“量化”評(píng)價(jià)和“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來(lái)。比如評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，從量的方面有教師教學(xué)考核表、幼兒等級(jí)評(píng)定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學(xué)錄像等。這樣的方法才能科學(xué)、真實(shí)、全面地對(duì)幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
另外，當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變這種狀況可以借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法，構(gòu)建教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方法的不足。
4．重構(gòu)幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容
我國(guó)當(dāng)前幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的問(wèn)題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學(xué)歷、職稱(chēng)、職務(wù)或承擔(dān)課題的級(jí)別、論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標(biāo)，忽視教師的個(gè)人特點(diǎn)、利益與需要；偏重對(duì)教師外顯行為、教師的技能技巧評(píng)價(jià)，如對(duì)唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等外在技能的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評(píng)價(jià)內(nèi)容恰恰是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的做法。根據(jù)不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的目的和類(lèi)型來(lái)選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如過(guò)程性教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)目的是了解教師的發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)步的程度及需要改進(jìn)的方面，內(nèi)容就是教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)步及解決問(wèn)題的真實(shí)的過(guò)程。一般的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括：個(gè)人的基本信息；教師的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)；教師工作的樣本，如活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)錄像、觀察記錄等；幼兒的學(xué)習(xí)樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動(dòng)記錄或錄像等；對(duì)這些材料的描述和說(shuō)明；對(duì)這些教學(xué)樣本和學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)和反思，其中評(píng)價(jià)就包括自我評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、各種考核評(píng)價(jià)表等。從中可以看出，幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)教師真實(shí)的教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐及教師內(nèi)隱的價(jià)值觀念、態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠全面反映教師的教學(xué)水平和能力。
5．加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的個(gè)性化
我國(guó)現(xiàn)行的幼兒園教師評(píng)價(jià)對(duì)所有教師采用的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格、教育背景、教育理念等，這種無(wú)視教師之間的差異性對(duì)教師進(jìn)行整齊劃一的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不公平的。
如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教師的差異性、個(gè)體性，一直是幼兒園教師評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。在這一問(wèn)題上可以借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標(biāo)的確定、具體的反思，以及實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的等)都體現(xiàn)了教師的個(gè)性化。在我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，可以為不同的教師群體或個(gè)人建立不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)體系，如新教師(1～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；有經(jīng)驗(yàn)教師(4年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；面臨教學(xué)困難的教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，等等。
(二)對(duì)評(píng)定幼兒園教師資格的啟示
篇2
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話(huà)考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話(huà)條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話(huà)二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話(huà)考試，改變普通話(huà)等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話(huà)等級(jí)證書(shū)。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶(hù)籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
篇3
(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
妮妮擅長(zhǎng)繪畫(huà)，也能靜下心來(lái)做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)
經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
(五)給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不過(guò)她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿(mǎn)完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周?chē)閼?yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開(kāi)交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。
篇4
1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問(wèn)題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問(wèn)題.
2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程,需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書(shū)筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí),更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過(guò)教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評(píng)課,撰寫(xiě)反思日志,開(kāi)展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個(gè)性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)作用,需要采取全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動(dòng)的發(fā)展.
三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定
本次培訓(xùn)對(duì)教師參訓(xùn)考核分過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分.
1,過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察參訓(xùn)教師平時(shí)的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識(shí)考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績(jī),分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級(jí).取得及格以上成績(jī)的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績(jī)不合格不能取得學(xué)分.
4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動(dòng),組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)意見(jiàn),匯總后,報(bào)教育局人事科,通報(bào)全市.根據(jù)諸教[20__]11號(hào)文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓(xùn)安排
準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.
2)召開(kāi)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議,明確分工,落實(shí)任務(wù).
3)幼兒教師繼續(xù)教育報(bào)名造冊(cè),編排班級(jí),聘請(qǐng)教師,準(zhǔn)備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)
2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專(zhuān)題講座,專(zhuān)題討論(討論主題:今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專(zhuān)題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動(dòng),根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識(shí)等.培訓(xùn)主要采用專(zhuān)題講座,專(zhuān)題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專(zhuān)題討論也要求人人參與,人人都有書(shū)面材料,討論完畢后,納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫(xiě)課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.
2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時(shí)布置的反思作業(yè),積極開(kāi)展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的管理.通過(guò)實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.
4)培訓(xùn)考核.考核分過(guò)程考核,理論測(cè)試與實(shí)踐考核三部分.過(guò)程考核,理論測(cè)試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.
2)分類(lèi)整理培訓(xùn)檔案資料.市級(jí)培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類(lèi),一類(lèi)是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類(lèi)培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊(cè)和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度,培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等.一類(lèi)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動(dòng)時(shí)的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會(huì);參加各種培訓(xùn)交流活動(dòng)的論文;課堂教學(xué)研究的書(shū)面材料或公開(kāi)課教案;專(zhuān)題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報(bào)告等);各類(lèi)考核材料等.
總結(jié)評(píng)價(jià),表彰先進(jìn),分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的具體措施.
五,培訓(xùn)報(bào)名的有關(guān)事項(xiàng)
1,報(bào)名時(shí)間:20__年3月14日——3月15日
2,報(bào)名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓310培訓(xùn)處二
3,報(bào)名辦法:請(qǐng)各單位填寫(xiě)好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報(bào)名表磁盤(pán)一張,報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師.
4,報(bào)名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)》
附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》
附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》
附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》
諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)
一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱(chēng)項(xiàng)目主持人:
二,本單位年度開(kāi)展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)
三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)和考核辦法
四,本單位對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人
教辦意見(jiàn)
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓(xùn)部門(mén)審查意見(jiàn)
根據(jù)本計(jì)劃書(shū),經(jīng)審核開(kāi)展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).
同意學(xué)分?jǐn)?shù):
(公章)年月日
師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)
(公章)年月日
說(shuō)明:1,本計(jì)劃書(shū)及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話(huà)
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類(lèi)別
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類(lèi)別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓(xùn)對(duì)象:全市男未滿(mǎn)60周歲,女未滿(mǎn)55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓(xùn)類(lèi)別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號(hào)
姓名
教齡
過(guò)程考核
理論考核
實(shí)踐考核
總評(píng)
學(xué)分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
篇5
2．詳實(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，幫助教師自我剖析
為了解每一位教師的理論水平和教育教學(xué)能力，幼兒園針對(duì)教師實(shí)際情況專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包含四大方面內(nèi)容。第一是基本情況，包括學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)等。旨在通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)一步了解新教師的個(gè)人情況，以便進(jìn)一步針對(duì)個(gè)案制定相應(yīng)的培訓(xùn)策略。第二是近期目標(biāo)，主要了解教師對(duì)自身近期成長(zhǎng)目標(biāo)的把握并給予支持指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)全園教師學(xué)習(xí)的積極性，幫助每一名教師挖掘自身最近發(fā)展區(qū)，讓她們體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。第三是培訓(xùn)需求，主要調(diào)查了解教師的盲點(diǎn)，從而有的放矢地采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方式，讓教師多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多評(píng)、多互動(dòng)，為教師提供切實(shí)有效的培訓(xùn)活動(dòng)。第四是培訓(xùn)建議：讓教師各抒己見(jiàn)，通過(guò)這樣，可以了解到教師有的期待通過(guò)講座觀摩獲得提升，有的希望通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)提高，還有的渴望通過(guò)拜師學(xué)習(xí)獲得指導(dǎo)。
問(wèn)卷調(diào)查讓幼兒園進(jìn)一步了解了每一名教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人需求現(xiàn)狀，從整體和個(gè)體的視角探索幼兒園教師培訓(xùn)行之有效的活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施策略，促使教師盡快適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的崗位工作，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3．切實(shí)的工作手冊(cè)，幫助教師導(dǎo)航前行
著名管理學(xué)家德魯生說(shuō)：“管理是現(xiàn)代化機(jī)構(gòu)的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機(jī)構(gòu)的成就和生存”。然而每一名敬崗愛(ài)業(yè)的教師，最關(guān)注如何能贏得一群個(gè)性不同的幼兒的尊重與喜愛(ài)，如何與同事和家長(zhǎng)建立互相信任、尊重的關(guān)系，如何才能更好地勝任這份工作。為此，作為幼兒園應(yīng)為每一位教師提供“幼兒園教師工作手冊(cè)”這樣一個(gè)集實(shí)用性與導(dǎo)向性為一體的工作指南，為教師提供工作模板，但又不硬性要求他們一定照做，而是激發(fā)她們思考，為們她在專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)上大展身手提供一個(gè)助推器。
“幼兒園教師工作手冊(cè)”的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教師行為規(guī)范、幼兒園一日作息、一日教育活動(dòng)安排、保教要求、幼兒安全與身心健康、如何處理與同事、家長(zhǎng)的關(guān)系等幾個(gè)方面，時(shí)刻提示教師該做哪些事，如何做好這些事，可能遇到什么樣的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題等，幫助教師盡快地熟悉和了解孩子，協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)和同事的關(guān)系，適應(yīng)幼兒園的工作要求，保障幼兒的安全和身心健康，并獲得最初的成就感。通過(guò)學(xué)習(xí)使每位教師以手冊(cè)為行為準(zhǔn)則，以“人人是管理者”為自勉，以“快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)”為宗旨，樹(shù)立“園榮我榮，園衰我恥”的主人翁思想，殫精竭慮，團(tuán)結(jié)合作，求真務(wù)實(shí)，恪盡職守，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，爭(zhēng)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)，爭(zhēng)做合格的幼兒教師。
4．真實(shí)的成長(zhǎng)檔案，幫助教師記錄實(shí)踐
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。為科學(xué)記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)我園教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，本著“關(guān)注每一位教師成長(zhǎng)”的宗旨，從而為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
篇6
一、問(wèn)題的提出
(一)研究背景
在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對(duì)學(xué)前教育的要求越來(lái)越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國(guó)際上公認(rèn)的教師發(fā)展思路。
目前，我國(guó)幼兒園教師素質(zhì)不容樂(lè)觀，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場(chǎng)上林林總總的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。
(二)相關(guān)研究綜述
對(duì)于園本培訓(xùn)，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對(duì)園內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)技能、科研能力及師德等方面進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平及推動(dòng)幼兒園整體水平的提高。
很多學(xué)者及教育工作者對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。
關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認(rèn)為主要在于促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)及新需要”及“立足于教師的自我成長(zhǎng)，重點(diǎn)提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過(guò)提高教師的素質(zhì)來(lái)促進(jìn)幼兒園的自我發(fā)展”。
關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)“從幼兒園和教師的實(shí)際需求出發(fā)，重點(diǎn)落在日常的教育教學(xué)實(shí)踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類(lèi)型的培訓(xùn)。繆金萍認(rèn)為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、教育法律法規(guī)及教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實(shí)踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新以及教育專(zhuān)項(xiàng)技能的提升。
目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線(xiàn)交叉”式。
要保證園本培訓(xùn)順利開(kāi)展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用管理制度，制約、評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認(rèn)為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。
(三)研究目標(biāo)
目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對(duì)于園本培訓(xùn)在幼兒園中實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。筆者認(rèn)為，對(duì)園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實(shí)踐層面，這樣才能從真實(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，筆者對(duì)上海市幼兒園園本培訓(xùn)開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過(guò)對(duì)教師和園長(zhǎng)的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實(shí)施的成果及問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究?jī)?nèi)容
研究?jī)?nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。(2)對(duì)上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問(wèn)題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。
(二)研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.訪談法
在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)部分園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實(shí)施狀況及其對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。
(三)研究對(duì)象
1.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象
采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的教師發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放90份，實(shí)際回收70份，回收率為78％，其中有效問(wèn)卷65份。調(diào)查對(duì)象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象所在幼兒園分布見(jiàn)下表。
2.訪談對(duì)象
基于問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)上海市4所幼兒園(包括1所一級(jí)園、2所二級(jí)園及1所私立園)的園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果
園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來(lái)，在上海市各級(jí)各類(lèi)幼兒園中廣泛開(kāi)展起來(lái)了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。
(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)
制度是一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進(jìn)行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認(rèn)為比較健全，僅有15％的教師認(rèn)為不太健全。
根據(jù)對(duì)部分園長(zhǎng)的訪談以及對(duì)教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對(duì)培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人員、范圍和對(duì)象、內(nèi)容方式以及實(shí)施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細(xì)致性和針對(duì)性，比較空泛。
2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容
調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用，19％的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，2％的教師認(rèn)為內(nèi)容非常單一，無(wú)實(shí)用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認(rèn)為內(nèi)容較單一，而在一級(jí)園和二級(jí)園中這個(gè)比例分別達(dá)到21％和43％。
圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。
調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。
筆者通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時(shí)教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。
3.園本培訓(xùn)的方式
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。
通過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認(rèn)為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽(tīng)講解，實(shí)踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽(tīng)講解型。
在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽(tīng)課評(píng)課(81％)，其次是專(zhuān)家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動(dòng)形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園在專(zhuān)家名師指導(dǎo)方式的運(yùn)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時(shí)獲取的資源較單調(diào)。
4.園本培訓(xùn)的效果
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。
我們從圖2中可以看出，教師對(duì)園本培訓(xùn)滿(mǎn)意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園教師滿(mǎn)意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范園。
有84％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說(shuō)明園本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。
(二)園本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開(kāi)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題。
1.教師對(duì)園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠
調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對(duì)園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認(rèn)為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認(rèn)識(shí)影響了園本培訓(xùn)的效果。
2.教師對(duì)園本培訓(xùn)的參與不夠積極
調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂(lè)觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負(fù)擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。正因?yàn)檫@些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：
3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，忽視教師個(gè)性化的發(fā)展
在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項(xiàng)關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題上，僅有10％的教師認(rèn)為十分重視，40％的教師認(rèn)為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說(shuō)明目前園本培訓(xùn)忽視教師個(gè)性化的發(fā)展。
4.園本培訓(xùn)中。教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少
園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
5.外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)少
園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機(jī)會(huì)。
四、建議
針對(duì)幼兒園園本培訓(xùn)存在的問(wèn)題和不足，筆者提出以下建議。
(一)提高教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)
在開(kāi)展園本培訓(xùn)活動(dòng)之前，可以召開(kāi)相關(guān)會(huì)議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多閱讀學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加深對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。
(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性
1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式
園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過(guò)一些互動(dòng)的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來(lái)，增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。
2.積極聽(tīng)取教師的想法和建議
讓教師參與園本培訓(xùn)的準(zhǔn)備，多聽(tīng)取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，鼓勵(lì)教師積極參與，并提出自己的想法、建議。
3.建立合理的考核評(píng)價(jià)制度
建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性。可對(duì)園本培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報(bào)告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性
幼兒園實(shí)行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會(huì)。要針對(duì)教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開(kāi)培訓(xùn)，本專(zhuān)業(yè)教師和非本專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該分開(kāi)培訓(xùn)。園方在進(jìn)行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見(jiàn)，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機(jī)會(huì)，以切實(shí)提高教師的素質(zhì)。
(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個(gè)性化發(fā)展
幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)給每個(gè)教師建立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，時(shí)刻關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵(lì)教師進(jìn)行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過(guò)程。幼兒園可以定期召開(kāi)座談會(huì)，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個(gè)教師都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)要經(jīng)常傾聽(tīng)教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。
(五)教育部門(mén)要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)
由于經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門(mén)應(yīng)該積極鼓勵(lì)全國(guó)各地幼兒園積極開(kāi)展交流，簡(jiǎn)化申請(qǐng)程序，并且加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國(guó)幼兒園的交流甚至與國(guó)外幼兒園的交流提供良好的條件。
2.關(guān)注一級(jí)、二級(jí)幼兒園的發(fā)展
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級(jí)、二級(jí)幼兒園的實(shí)施狀況不盡如人意。因此，教育部門(mén)和社會(huì)應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵(lì)高校專(zhuān)家以及教育名師走進(jìn)這類(lèi)幼兒園，和教師開(kāi)展面對(duì)面的交流，指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，等等。
參考文獻(xiàn)：
篇7
在談到工作中什么事讓自己感到快樂(lè)時(shí)，很多教師都提到和天真無(wú)邪的孩子們?cè)谝黄鸶械胶芸鞓?lè)，可以讓他們暫時(shí)忘卻心中的種種不快，充滿(mǎn)成就感。也有教師談到了緩解工作壓力、讓自己快樂(lè)起來(lái)的有效辦法，如，曾任冰廠田幼兒園教師、現(xiàn)為永泰幼兒園園長(zhǎng)的楊靜霞老師就分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“提高8小時(shí)工作效率，見(jiàn)縫插針，將相關(guān)的工作合并起來(lái)做，可有效減輕工作壓力。有時(shí)還要有一點(diǎn)‘阿Q精神’，懂得生活，適度放松。”
姚健認(rèn)為，幼兒園教師的工作有龐雜瑣碎的特點(diǎn)，作為園所來(lái)說(shuō)，可以做的是幫助教師提高工作效率。減輕心理壓力，讓教師在有限時(shí)間內(nèi)有條不紊地做好各項(xiàng)工作。她介紹了冰廠田幼兒園在這方面所作的努力。比如，教師每天都要準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)通常都要用到教具、課件等，教師常常需要花很多時(shí)間去設(shè)計(jì)和制作，但有時(shí)實(shí)際使用起來(lái)效率并不高，效果也不理想。為此，幼兒園特別建立了課程資源庫(kù)，除了為教師提供全面的課程實(shí)施建議外，還將大家制作的優(yōu)秀教具和課件收集起來(lái)供全園教師分享。這樣一來(lái)，不但減輕了教師的工作量，而且這些教具和課件在分享過(guò)程中也得到了豐富和完善。又如，不少教師提到制作“三檔”十分耗時(shí)費(fèi)力，幼兒園就嘗試為教師提供若干精美的模板，教師可以選擇性地使用這些模板，也可以適當(dāng)增加一些個(gè)性化的內(nèi)容，這樣，教師就感到輕松多了。更重要的是，幼兒園對(duì)此并不作硬性要求，也不進(jìn)行評(píng)比，只讓教師根據(jù)實(shí)際需要來(lái)處理，這就減輕了教師的心理壓力。
浦東新區(qū)教育局基教處、浦東教育發(fā)展研究院等單位的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家也參加了本次論壇活動(dòng)。華東師范大學(xué)朱家雄教授和華愛(ài)華教授作為特邀嘉賓點(diǎn)評(píng)了論壇上各位園長(zhǎng)、教師的發(fā)言。
朱家雄教授這樣說(shuō)：“多年以前，幼兒園教師好像沒(méi)那么累，也沒(méi)那么不快樂(lè)，但現(xiàn)在似乎有些不同了，我們?cè)谒麄兩砩辖?jīng)常看到的是糾結(jié)、郁悶、煩躁……對(duì)去年浙江溫嶺某幼兒園發(fā)生的教師虐童事件，有人認(rèn)為那只是一所民辦幼兒園的一位沒(méi)有教師資格證的教師的所作所為，或歸咎于那位教師缺乏道德底線(xiàn)，但是，我認(rèn)為這多少也反映了當(dāng)前幼兒園教師面對(duì)種種壓力時(shí)的消極心態(tài)。我在各地講課時(shí)經(jīng)常問(wèn)老師們，你們覺(jué)得什么樣的園長(zhǎng)是好園長(zhǎng)，我給了她們很多選項(xiàng)，結(jié)果大家比較一致地選了其中一項(xiàng)：‘一個(gè)不折騰老師的園長(zhǎng)是好園長(zhǎng)’，由此我們是否也可以這樣說(shuō)：‘一個(gè)不折騰園長(zhǎng)的行政干部才是好的行政干部’？沒(méi)有快樂(lè)的教師就沒(méi)有快樂(lè)的孩子。教師要怎樣才能快樂(lè)起來(lái)呢？我覺(jué)得重要的是不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，而要把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣做事才不累。對(duì)于工作，能做的、會(huì)做的、該做的才去做。怎樣才能解放教師呢？就是要讓教師做實(shí)實(shí)在在的事，不要費(fèi)神去做無(wú)用的事。我希望全國(guó)的幼兒園教師都來(lái)關(guān)注自身快不快樂(lè)這個(gè)問(wèn)題。只有全國(guó)的教師都快樂(lè)了，全國(guó)的孩子才會(huì)快樂(lè)。”
在解釋“能做的、會(huì)做的、該做的才去做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，朱家雄教授特別指出，當(dāng)今我們?cè)谟變簣@課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上存在一些誤區(qū)。很多教師反映，有些專(zhuān)家和行政干部嘴里說(shuō)的是教師聽(tīng)不懂的話(huà)，要求教師做的是他們不明白的事情，于是。教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力做的事情卻依然無(wú)法得到認(rèn)同。也有教師反映，幼兒園隔三岔五地會(huì)有人來(lái)檢查和評(píng)估。檢查和評(píng)估的依據(jù)就是文檔材料、科研項(xiàng)目、園本課程、特色教學(xué)等，教師不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去做這類(lèi)事情。還有教師反映，上級(jí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求與他們的實(shí)際情況不符，比如要求所有教師都要朝“研究型教師”的方向去發(fā)展自己。這種一刀切的要求和做法將教師搞苦了。
篇8
篇9
1 多元智力理論指導(dǎo)下幼兒園教師認(rèn)識(shí)的提升
1.1 多元智力理論呼喚幼兒園教師加強(qiáng)自我理解
首先，幼兒園教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在多元智力理論視野下，幼兒園教師不僅僅是傳遞課本知識(shí)和考查學(xué)習(xí)結(jié)果的人，而是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和合作者，更是能夠敏銳捕捉學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的開(kāi)拓者。幼兒園教師必須時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的程度和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激勵(lì)他們樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，促進(jìn)其人格的不斷成長(zhǎng)與成熟
再者，幼兒園教師要積極發(fā)掘并有效利用自身的智能長(zhǎng)項(xiàng)。實(shí)際上，幼兒園教師并非教學(xué)的工具而是教學(xué)的主體，是能夠展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)的人。多元智力理論要求每個(gè)幼兒園教師都作為獨(dú)特的個(gè)人存在，要求幼兒園教師將自身的學(xué)養(yǎng)、個(gè)性和人格魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們積極發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并以此為依托創(chuàng)建自己的教學(xué)風(fēng)格，從而使自己的人格魅力和學(xué)科特長(zhǎng)得以充分的展示和發(fā)揮。
1.2 多元智力理論要求幼兒園教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育性理解
多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有上述九種智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，“學(xué)校里并沒(méi)有所謂‘差生’的存在，每個(gè)人都是獨(dú)特的，都具有自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校生活中都應(yīng)有發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。”由此而論，幼兒園教師必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的可教育性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。
2 幼兒園教師開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的策略
多元智力理論為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芴峁┝巳碌囊暯牵绾螌W(xué)生多元化發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才的需要和學(xué)生個(gè)體各具特色的智能發(fā)展，成為幼兒園教師隊(duì)伍亟需解決的問(wèn)題。
2.1 有效觀察每個(gè)學(xué)生不同的智能長(zhǎng)項(xiàng)
目前了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的方法有兩種：一是自陳測(cè)驗(yàn)法，就是讓學(xué)生回答和多種智能有關(guān)的一系列問(wèn)題來(lái)確立其優(yōu)勢(shì)智能類(lèi)型；二是觀察法，即幼兒園教師給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，從中觀察和了解每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)。幼兒園教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地在日常學(xué)習(xí)、教學(xué)和課外活動(dòng)中觀察了解學(xué)生的智能類(lèi)型，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生所回答測(cè)驗(yàn)題目的答案綜合判斷學(xué)生屬于哪一種類(lèi)型。“在美國(guó)的多元智能實(shí)驗(yàn)研究中，最重要和最基礎(chǔ)的幼兒園教師行為是觀察：有效觀察每一個(gè)學(xué)生與眾不同的課堂表現(xiàn)及結(jié)果，并以多種方式予以記錄，包括當(dāng)場(chǎng)筆錄、日記、錄像……重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中和其他場(chǎng)合表現(xiàn)出的智能特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，逐步為每個(gè)學(xué)生建立起一份智能檔案。”同時(shí)，觀察的另一個(gè)重要資源是學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，所以，家校交流與合作十分重要。
2.2 選擇適合學(xué)生智能多元化發(fā)展的課程內(nèi)容
多元智能的開(kāi)發(fā)要求幼兒園教師了解學(xué)生已有的視界，更要明確認(rèn)識(shí)學(xué)生未來(lái)的視界，即自身的發(fā)展愿望，以此為依據(jù)選擇適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的課程內(nèi)容往往能取得事半功倍的效果。實(shí)際上，以教材為唯一教育資源的內(nèi)容選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。在加德納看來(lái)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生也是積極主動(dòng)的參與者。
2.3 營(yíng)造有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的教育情境
學(xué)生多元智力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展必須根植于特定的教育性土壤，必須給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，從中觀察和了解每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)。幼兒園教師不僅要在可能的范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，有效創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展和遷移的教學(xué)情景和寬松的心理氛圍，更要注重對(duì)學(xué)生智能成果的重視及展示。
2.4 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的多元化
多元智力理論要求幼兒園教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展時(shí)做到以下幾個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，因?yàn)椴煌闹黧w參與評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)各方面的積極性，使幼兒園教師能從多個(gè)渠道獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的較為全面的信息，從而有利于學(xué)生的發(fā)展。比如，有的課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)行了社區(qū)評(píng)鑒、家長(zhǎng)評(píng)說(shuō)、學(xué)生評(píng)估、同學(xué)評(píng)議等多主體結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展外，還要關(guān)注學(xué)生情感、個(gè)性與實(shí)踐能力等方面內(nèi)容，除了重視學(xué)生的言語(yǔ)―語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力，還要重視學(xué)生的其它智力領(lǐng)域。最后，在評(píng)價(jià)方法上，多元智力理論倡導(dǎo)檔案袋評(píng)價(jià)、問(wèn)題情境評(píng)價(jià)、過(guò)程作品集、智力專(zhuān)題活動(dòng)等評(píng)價(jià)方法，這些方法能較為準(zhǔn)確公平地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、取得的成績(jī)以及他們將在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常生活中去的能力。
2.5 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在科技與信息高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)和使用已經(jīng)成為必然，多元智能理論在開(kāi)拓更豐富的感覺(jué)渠道方面為我們提供了獨(dú)特的注解，展示了多元化的可能性。許多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生接受信息的感覺(jué)通道差異是造成他們學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果差異的重要原因。幼兒園教師要以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為依托，以合適的視聽(tīng)材料作為文字學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生考慮問(wèn)題的角度，這很可能成為開(kāi)啟學(xué)生潛在智能的鑰匙。
參考文獻(xiàn)：
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工作室注重成員樂(lè)學(xué)善思習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要求成員強(qiáng)化學(xué)習(xí)。工作室努力為成員提供學(xué)習(xí)的空間和沃土，營(yíng)造一種樂(lè)于溝通、充分信任、求實(shí)向上的良好學(xué)習(xí)研究氛圍。成員們非常珍惜各類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，自覺(jué)性強(qiáng)。
1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)。為滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，兩年來(lái)，工作室從加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養(yǎng)。
2.分層推薦。工作室先后購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)200余冊(cè)，為成員們發(fā)放了《教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書(shū)籍，還針對(duì)各層次教師的不同需要推薦購(gòu)買(mǎi)各異的書(shū)籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學(xué)的要素，《從新手到專(zhuān)家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個(gè)性的幼兒教師，《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑》讓骨干型教師對(duì)自己的職業(yè)生涯有了更清晰全面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
3.理論導(dǎo)航。工作室定期組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，每次工作室活動(dòng)都開(kāi)設(shè)“理論導(dǎo)航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學(xué)習(xí)的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓(xùn)。
二、課堂教學(xué)，揮灑師者的激情
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂。
1.新手型教師課堂。對(duì)于新手型教師，我們首先讓她們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三要素，把握每節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。她們的課堂教學(xué)從相對(duì)固定的教學(xué)模式開(kāi)始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節(jié)課等的方式給予新手型教師們更直觀生動(dòng)的指導(dǎo)與借鑒。還嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
2.勝任型教師課堂。對(duì)于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構(gòu)等方式，鼓勵(lì)要求她們多維度地思考、全方位地審視，達(dá)到最佳的課堂效果。
3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機(jī)會(huì)，為這類(lèi)老師搭建平臺(tái)，尋找學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家親臨課堂，采取示范、聽(tīng)課、評(píng)課、研討交流的方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、課題研究，流下師者的汗水
根據(jù)工作室研究定位與目標(biāo)，我們確定了“區(qū)域背景下幼兒園教師分層培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，并在2009年被確認(rèn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。我們課題研究的目的是通過(guò)研究，形成幼兒園教師分層培養(yǎng)的機(jī)制和策略，為相關(guān)幼兒園及教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專(zhuān)業(yè)水平。
1.與于純老師工作室聯(lián)動(dòng)。2010年10月9日我們邀請(qǐng)于純老師工作室的成員進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問(wèn)題結(jié)合具體案例進(jìn)行了深入的剖析與討論，通過(guò)交流與研討，老師們不僅對(duì)如何進(jìn)行課題研究有了清醒的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時(shí)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有了更多的思考與實(shí)踐的激情，成員們及時(shí)進(jìn)行了反思，并撰寫(xiě)了學(xué)習(xí)體會(huì)，受益匪淺。
2.與省市區(qū)專(zhuān)家面對(duì)面。在課題研究過(guò)程中，我們多次得到省市區(qū)專(zhuān)家的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設(shè)想與市教研室莊春梅老師進(jìn)行了深入的探討，莊老師對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與措施等進(jìn)行了深入細(xì)致的指導(dǎo)，使我們的研究方向及時(shí)得到了糾正。2009年12月，在區(qū)文教局和教研室的大力支持下，我們邀請(qǐng)到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”進(jìn)行了專(zhuān)題研討。我們將課題實(shí)施情況與金主編進(jìn)行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)。
3.與名師直面課堂。不同層次教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都離不開(kāi)課堂教學(xué)，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語(yǔ)言教學(xué)研討會(huì)”后，又于2010年7月將常州市學(xué)科帶頭人李曉芳老師請(qǐng)到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節(jié)大班語(yǔ)言活動(dòng)《彩虹的盡頭》，這一節(jié)課不但讓老師們感受到了名師的風(fēng)范，更認(rèn)識(shí)到了在一節(jié)高效的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒感悟，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)孩子的感官來(lái)理解、體驗(yàn)。
四、互動(dòng)交流，催生師者的智慧
工作室成立后，給團(tuán)隊(duì)成員們提供了實(shí)踐和展示的平臺(tái)，在不斷地學(xué)習(xí)研討、精彩的示范教學(xué)、深度的講座開(kāi)課過(guò)程中，成員們的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)不斷提高，逐漸形成了各自的教學(xué)特色和個(gè)人教學(xué)魅力。與此同時(shí)，通過(guò)不同的形式把工作室內(nèi)的引領(lǐng)與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。
1.輻射帶動(dòng)促發(fā)展。實(shí)施“幼兒教師分層培養(yǎng)”，工作室通過(guò)組織教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)題研討、觀摩交流，送活動(dòng)到幼兒園，邀請(qǐng)園派老師參加專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)、提供講座服務(wù)等。專(zhuān)題培訓(xùn)“周計(jì)劃表的制定”等一系列活動(dòng)都獲得了很好的效果。
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一、教育體制改革與制度創(chuàng)新
這種聯(lián)系是因?yàn)榻逃w制與制度是相關(guān)的。這種相關(guān)性主要表現(xiàn)在教育體制內(nèi)的制度與教育體制具有緊密的聯(lián)系。所謂教育體制內(nèi)的制度與教育體制的相關(guān)性是指，教育體制是教育機(jī)構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范即制度的統(tǒng)一體，制度是教育體制的一個(gè)重要組成部分。教育體制離不開(kāi)相應(yīng)的制度，相應(yīng)的制度也離不開(kāi)教育體制；教育體制是制度的基礎(chǔ)，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。一是從教育機(jī)構(gòu)是教育體制的載體這個(gè)角度來(lái)看教育體制改革與制度創(chuàng)新，進(jìn)行教育體制中的機(jī)構(gòu)改革時(shí)，必須要進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)榻逃w制中教育機(jī)構(gòu)與制度是教育體制中的兩個(gè)基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應(yīng)是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個(gè)角度來(lái)看教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系，就是進(jìn)行教育體制改革，就必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)橹贫仁墙逃w制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個(gè)教育體制才能發(fā)生變化。我們認(rèn)為目前社會(huì)上所說(shuō)的教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系主要是從二者有著上述這兩種密切關(guān)系而言的。
二、幼兒教育中存在的問(wèn)題
1.教師社會(huì)地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱(chēng)差異卻極為顯著。
2.教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)生活的必需品，幼兒教師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時(shí)，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。
3.教師薪酬較低。我國(guó)幼兒園教師的勞動(dòng)收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯印Ｔ谏鐣?huì)地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說(shuō)，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重[2]。
4.工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對(duì)幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門(mén)在對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對(duì)此問(wèn)題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。
三、當(dāng)前幼兒教育體制改革問(wèn)題的對(duì)策建議
1.面向全社會(huì)的宣傳極為重要。目前，我國(guó)幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問(wèn)題不能完全歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無(wú)論多么堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完善的保障制度都難以奏效。現(xiàn)在，許多人還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)人一生的深遠(yuǎn)影響；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育在整個(gè)教育體系中的奠基作用；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園教師勞動(dòng)的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。因此，面向全社會(huì)的宣傳極為重要。
2.加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇與我國(guó)幼兒教育在社會(huì)中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢(shì)在必行。二是嚴(yán)格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對(duì)嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門(mén)所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度。可試行人事制，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱(chēng)評(píng)定等。四是要切實(shí)落實(shí)社會(huì)保障制度。我國(guó)已制定一系列的勞動(dòng)者社會(huì)保障法律法規(guī)，這些法律、法規(guī)必須貫徹落實(shí)才能使幼兒園教師舒心工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[3]。
3.規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長(zhǎng)的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長(zhǎng) 為首的，教職工、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會(huì)，該委員會(huì)要得到上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可或符合上級(jí)主管部門(mén)對(duì)人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會(huì)訂立本園的聘任方案，報(bào)請(qǐng)上級(jí)管理部門(mén)進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會(huì)完成對(duì)幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動(dòng)。聘任過(guò)程要符合《勞動(dòng)法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時(shí)工制。三是完善教師考評(píng)制度。考評(píng)制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門(mén)和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評(píng)的針對(duì)性、合理性和可操作性。
4.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對(duì)待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國(guó)幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請(qǐng)開(kāi)辦之時(shí)雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門(mén)檻，以防備財(cái)力不足的開(kāi)辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本在幼兒園的年度審查和評(píng)級(jí)中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，以引起幼兒園的開(kāi)辦者和管理者的重視。
結(jié)論
幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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另一方面，幼兒園教師應(yīng)該時(shí)刻進(jìn)行自我反思和自我計(jì)劃。要知道幼兒園考核制度的實(shí)施目的是提升教師的綜合素質(zhì)，這種考核不是定位某一位教師的能力大小，而是為了促進(jìn)每一位教師的縱向發(fā)展。為此，考核應(yīng)當(dāng)從教師自身出發(fā)，并通過(guò)教育能力發(fā)展檔案的建立，盡可能地幫助每位教師得到不同程度、不同層次的提高，并有針對(duì)性地對(duì)教師的不足之處予以指正和建議，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我的充分了解，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合智能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育能力的提高。
二、探索多元智能教學(xué)方法
（1）多維重現(xiàn)法。幼兒在其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，會(huì)在不同領(lǐng)域呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)或者弱勢(shì)，對(duì)于這種差異，幼兒園教師應(yīng)該予以充分地關(guān)注和尊重，并幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身潛能的激發(fā)。另外，教師在組織活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的智能類(lèi)型差異對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，有意識(shí)地將不同智能類(lèi)型的幼兒參與到自身強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智能的鍛煉與完善，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）一日生活融合法。要知道，多樣化的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒多元化智能發(fā)展的重要途徑。因此，幼兒園教師很有必要根據(jù)幼兒發(fā)展領(lǐng)域的不同和發(fā)展需求的差異，對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。例如，教師可以將一日生活的資源融入到教學(xué)中，使幼兒可以在真實(shí)的情境中對(duì)老師所示范的洗手、穿衣、盥洗等活動(dòng)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，并在真實(shí)生活中加以鍛煉和規(guī)范，為教育提供生活這一重要平臺(tái)。另外，教師還可以通過(guò)兒歌的改編和創(chuàng)作、宣傳畫(huà)的制作與展示等方式，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。
（3）“實(shí)踐+反思+創(chuàng)新”的方法。此類(lèi)學(xué)習(xí)模式和方法是提高幼兒智能的根本保證。為此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒加以思維創(chuàng)新，使其熟練地掌握創(chuàng)造技巧，從而得心應(yīng)手地投入到創(chuàng)新性研究中，使其利用自身的聰明才智，進(jìn)行自然乃至社會(huì)的改造。
三、創(chuàng)新多元智能教學(xué)思路
首先，強(qiáng)調(diào)“借鑒”。這里所說(shuō)的借鑒并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行介紹和照搬，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒園的實(shí)際需要，有選擇性地對(duì)多元智能理論的成果進(jìn)行吸收，并在其基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。其次，倡導(dǎo)新型的“潛能開(kāi)發(fā)”教育價(jià)值觀。對(duì)幼兒的潛能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)，在目前階段是毋庸置疑的，然而，防止教育對(duì)幼兒潛能的扼殺，卻是最切實(shí)際的做法。因此，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于幼兒之間的差異應(yīng)該進(jìn)行正視和善待，并樹(shù)立平等的教育理念，合理有效地開(kāi)發(fā)幼兒的多元化智能。第三，定位于應(yīng)用性研究。幼兒園教師要從實(shí)際出發(fā)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，著重研究多元智能理論，并將其融入到教學(xué)中。
四、分享多元智能教學(xué)成果
（1）幼兒園課程的根本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而所謂的幼兒發(fā)展則是指全面智能的發(fā)展。實(shí)際上，幼兒的不同智能水平是高低不一的，而通過(guò)各種渠道和途徑的學(xué)習(xí)參與，加上多種感官的利用和參與，幼兒可以學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和困難，從而實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。
（2）最有價(jià)值的課程內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)多種智能。要知道，具備生活性、游戲性等特征的幼兒園課程的開(kāi)設(shè)，是為了發(fā)展幼兒的多元智能。為此，教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)于幼兒智能發(fā)展有益的課程內(nèi)容。
（3）關(guān)注幼兒的特長(zhǎng)發(fā)展。幼教工作的重點(diǎn)內(nèi)容包括發(fā)展幼兒的特長(zhǎng)，這是因?yàn)楹芏嘤變涸谧陨硖亻L(zhǎng)被激發(fā)后，可以實(shí)現(xiàn)幼兒地位的改善以及自信心的增強(qiáng)。值得一提的是，對(duì)幼兒特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，應(yīng)該因人而異，從而實(shí)現(xiàn)幼兒真正的智能發(fā)展。
（4）知識(shí)教學(xué)與智能發(fā)展不同。發(fā)展幼兒的多元智能，是指教學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而不是單純的知識(shí)積累。而傳統(tǒng)的教學(xué)，缺乏多元智能的指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，反而忽視幼兒實(shí)際能力的培養(yǎng)。可以說(shuō)，幼兒只有切實(shí)參與到探究式的學(xué)習(xí)中，才能真正促進(jìn)多元智能的提高。
總之，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用多元化智能理論，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育理念的和諧發(fā)展，引導(dǎo)幼兒園教師樹(shù)立多元教育理念，深入實(shí)際，提高幼兒園教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)，并借此進(jìn)行課題的選擇，探索多元化的智能教學(xué)方法，創(chuàng)新多元化智能教學(xué)思路，同時(shí)對(duì)多元化智能教學(xué)成果進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的多元智能發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
基金項(xiàng)目：本文系湖北文理學(xué)院2014年度教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘全程化’實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與運(yùn)用研究”的研究成果之一（JY2014016）。
作者簡(jiǎn)介：樊文漢，湖北文理學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育理論；
黎 燕，湖北省襄陽(yáng)市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園園長(zhǎng)，襄陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。
近年來(lái)，我國(guó)幼兒園教師教育的結(jié)構(gòu)與體系發(fā)生了根本性的變化，幼兒園教師職前教育的重點(diǎn)上升到專(zhuān)科和本科層次，幼兒園教師人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量得到顯著提高，大大滿(mǎn)足了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”以來(lái)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展對(duì)合格幼兒教師隊(duì)伍的普遍需求。但這種發(fā)展與公眾對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育需求所必需的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍相比，仍然存在一定的距離。
“卓越教師計(jì)劃”是教育部在實(shí)施質(zhì)量工程的背景下，提出的系列卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃之一，隨著2012年教育部組織高校申報(bào)“卓越教師”培養(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目以來(lái)，圍繞不同層次，各種富有特色的“卓越教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃迅速在全國(guó)高校推出。本文以湖北文理學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主要矛盾，探索深度融通職前職后教育，嘗試從專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)終身發(fā)展的視野出發(fā)，促進(jìn)主動(dòng)性的高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)職前教育，以期豐富和發(fā)展卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑。
一、卓越幼兒園教師成長(zhǎng)歷程與主要特質(zhì)
幼兒教育是在真實(shí)生活中展開(kāi)的教育，具有啟蒙性、生活化、游戲性的特點(diǎn)。幼兒教育課程也是生活化、常識(shí)化、游戲化的課程，同時(shí)幼兒教育過(guò)程也充滿(mǎn)著行動(dòng)性、即時(shí)性、情境性、不確定性。這些特點(diǎn)決定了優(yōu)秀的幼兒園教師必然是反思型的實(shí)踐者，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，而是一個(gè)在反思性實(shí)踐中，在不同的情境中，進(jìn)一步構(gòu)建和詮釋專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，形成個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)和理論及專(zhuān)業(yè)核心能力的過(guò)程。新手教師、合格教師與專(zhuān)家型教師區(qū)別的核心能力是實(shí)踐能力，也就是幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程就是其實(shí)踐性知識(shí)不斷生成和在實(shí)踐中運(yùn)用的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑就是對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和反思，澄清教育實(shí)踐問(wèn)題，推動(dòng)教育過(guò)程最優(yōu)化，從而使自己獲得切實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、本科層次學(xué)前教育職前教育中存在的問(wèn)題
本科層次的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案其專(zhuān)業(yè)教育部分基本架構(gòu)為：一級(jí)學(xué)科平臺(tái)性質(zhì)的學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課群以及專(zhuān)業(yè)方向必修課程與選修課程，盡管設(shè)置有完備的專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程體系，但是在實(shí)際的課程執(zhí)行過(guò)程中，教育類(lèi)和心理類(lèi)等理論性課程仍堅(jiān)守學(xué)科自我本位，自說(shuō)自話(huà)，自成體系，藝術(shù)技能和綜合素質(zhì)類(lèi)課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際，課程結(jié)構(gòu)缺乏綜合性、前瞻性，理論性課程與實(shí)踐性課程組合生硬，人才培養(yǎng)糾結(jié)于到底偏重專(zhuān)業(yè)反思與研究能力還是偏重藝術(shù)與綜合實(shí)踐能力，始終沒(méi)有很好地解Q如何有效地培養(yǎng)學(xué)生卓越職業(yè)生活所必需的有效的實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐智慧的問(wèn)題。
在反映整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求與期待的人才培養(yǎng)方案上，盡管設(shè)置有完備的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程體系，但是實(shí)踐教學(xué)效果在人才培養(yǎng)過(guò)程中往往很難令人滿(mǎn)意。職前實(shí)踐教育中展現(xiàn)的幼兒園日常工作性質(zhì)與內(nèi)容的生活化、常識(shí)化的普遍圖景，加上缺少個(gè)人生活史敘事與反思、職業(yè)關(guān)鍵事件描述與反思的經(jīng)歷，再加上學(xué)生年齡相對(duì)偏小，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單等，很難在有限的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單的理論加上觀摩實(shí)踐教學(xué)模式幫助其形成在真實(shí)的職業(yè)情境中自如運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并指導(dǎo)自己教育教學(xué)的實(shí)踐能力。
三、職前職后深度融通的卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑探索
（1）探索構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地幼兒園、幼兒園教師職后教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中的作用。
為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》精神，筆者所在學(xué)校探索構(gòu)建的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制中的“三位”分別是指辦學(xué)高校、實(shí)踐教學(xué)基地幼兒園以及地方學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理事會(huì)。幼兒園主要提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地以及提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，我們認(rèn)為地方學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理事會(huì)作為專(zhuān)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)單位是卓越幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程中不可替代的重要組成部分，地方學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理事會(huì)作為當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)管理組織，日常工作一般掛靠在市學(xué)前學(xué)段教學(xué)研究室，主要工作是圍繞幼兒園教師職后教育需求，組織各類(lèi)教學(xué)技能競(jìng)賽，開(kāi)展各層次教學(xué)研究活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制平臺(tái)，特別是通過(guò)專(zhuān)業(yè)理事會(huì)能夠?qū)⒂變簣@教師職后教育中集中反映的問(wèn)題，及時(shí)有效反饋到職前教育中來(lái)，通過(guò)協(xié)同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，以生動(dòng)活潑的職業(yè)生活以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展期待與要求引導(dǎo)職前教育。
（2）以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，以教師職后專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需求為參照，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐性課程體系與內(nèi)容，構(gòu)建全實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展生動(dòng)有效的實(shí)踐教學(xué)。
具體而言，就是以幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從培養(yǎng)卓越型的幼兒園教師出發(fā)，以職業(yè)需求和能力發(fā)展為目標(biāo)，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革力度，更新現(xiàn)有的課程內(nèi)容，整合課程資源，合理配置課程模塊，加大實(shí)踐性課程，做到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與人格品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)精神的協(xié)同發(fā)展。就實(shí)踐課程體系而言，由最初的第一學(xué)期和第二學(xué)期開(kāi)展的初步認(rèn)知與體驗(yàn)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，到第二、第三、第四學(xué)期的各類(lèi)兒童發(fā)展與教育課程見(jiàn)習(xí)，再到專(zhuān)項(xiàng)的五大領(lǐng)域教育教學(xué)、游戲指導(dǎo)等教育見(jiàn)習(xí)，再到校內(nèi)各類(lèi)綜合性技能實(shí)訓(xùn)與測(cè)評(píng)，最后為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成，貫穿專(zhuān)業(yè)教育始終，實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到綜合。同時(shí)參考專(zhuān)家型幼兒園教師工作要求，大幅度調(diào)整傳統(tǒng)課程見(jiàn)習(xí)科目，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)設(shè)置一大批能夠在職業(yè)情境中積淀專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐性小課，如幼兒園班級(jí)管理、幼兒發(fā)展檔案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、幼兒園師幼互動(dòng)方法與指導(dǎo)、幼兒讀物的選擇與利用、幼兒園家園合作、幼兒園各類(lèi)游戲指導(dǎo)。
（3）深度參與幼兒園教師職后教育發(fā)展歷程，構(gòu)建多維度專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，深入開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)共同體每一類(lèi)參與者都能夠真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們構(gòu)建了由高校專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園優(yōu)秀教師、學(xué)前教育學(xué)段教研員、學(xué)前教育高年級(jí)學(xué)生構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展團(tuán)隊(duì)內(nèi)，在真實(shí)的生態(tài)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景下，使得學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的各個(gè)組成部分獲得展開(kāi)、詮釋、凝練和升華，從而內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、積累專(zhuān)業(yè)情意、習(xí)得專(zhuān)業(yè)能力與技巧。
