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篇1

我們知道，計算機的結構主要是馮?諾依曼結構和哈佛結構，也有脫離了馮?諾依曼結構的計算機，如光子計算機、量子計算機等，但這并不是信息系統的全部。在以前的教學中，不少教師把這些結構的教學理解為信息系統的教學，忽略了信息系統中人的存在，以致出現了對信息系統片面的理解。

在本模塊的教學中，教師可通過對典型的信息系統應用案例分析與實際體驗等方式，引導學生學習信息系統知識，合理使用信息系統為我們的生活、學習服務。下面列舉的“‘共享單車’項目活動”案例，正是結合實際生活的信息系統應用實例，引導學生思考信息系統的組成要素，認識信息系統對人們日常生活與社會發展的重要作用；而“依托二維碼的實用物聯網系統”則利用信息技術實驗室創設真實的問題情境，通過指導學生合作或獨立完成一個信息系統的硬件搭建和軟件安裝，為學生提供從信息系統設計規劃到軟硬件操作的實踐體驗機會，提高學生對信息系統價值的認識以及利用信息系統解決問題的能力。

教學案例

案例1：“共享單車”項目活動

學業要求：了解信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活與學習的影響，知道信息系統的組成與功能，知道信息系統與外部世界的聯接方式，了解常見的傳感與控制機制，以及接入方式、帶寬等因素對信息系統的影響。

情境設置：共享單車在大城市已經普及，摩拜、ofo、小鳴、小藍、騎唄……各大單車品牌充斥著人們的眼球，只要在手機上下載一個相應的APP，就能開鎖使用自行車，大大方便了人們的出行。當前，單車已經不僅僅是一種簡單的代步工具，而是代表著運動、健康以及生活的態度。

共享單車的主要功能有手機開鎖、定位共享單車、跟蹤記錄騎行路線及時間并以此計費（如下頁圖1～圖4），那么這些功能究竟是怎樣實現的呢？

項目主題：了解共享單車的原理，了解物聯網的概念，了解車輛電子鎖控制、GPS定位、GPRS數據傳輸的功能，用一種程序語言編程模擬費用計算過程。

項目活動：

活動1：了解共享單車的電子鎖。

要求：①學生2～3人一組，上網搜索共享單車的相關資料。②從硬件和軟件兩方面著手研究共享單車電子鎖實現的方法。③撰寫相應的電子鎖如何實現的報告。

活動2：了解共享單車的定位與記錄。

要求：①分組研究如何實現車輛定位。②研究如何記錄并在地圖上顯示出行車輛的騎行路線。③撰相應的研究報告。

活動3：了解共享單車的費用計算。

要求：①上網搜索資料，了解共享單車的計時收費。②設計算法，用VB編寫程序模擬共享單車的收費。③改進算法，優化程序。

拓展思考：打車軟件，如滴滴快車、Uber等，可以實時顯示并通知用戶周圍的出租車、快車情況；外賣軟件，如百度糯米、美團外賣等，可以顯示用戶周圍的餐飲情況。這些軟件是如何工作的？還有哪些軟件運用了這種工作模式？這種工作模式還能有其他什么應用？

項目實施說明：共享單車的核心部件主要是車控終端，主要實現了電子鎖控制、GPS定位、GPRS數據傳輸的功能。此項目按照這幾方面分別設計了三個活動，讓學生了解物聯網的概念，了解云端控制的原理，并讓學生自行設計算法模擬費用計算這一過程。

活動1讓學生了解電子鎖的實現，研究過程中會涉及物聯網和云控平臺，這個實例能讓學生理解物聯網和云端的概念。活動2是在活動1的基礎上，繼續研究共享單車是如何定位和跟蹤定位記錄的，讓學生了解LBS定位服務技術。活動3是研究共享單車的計時收費，讓學生設計算法編程模擬共享單車如何計算費用這一環節。

在難度的把握上，活動3可以由教師提供“數據讀取”的程序模塊，學生編程時直接調用即可，這就大大降低了活動的難度。設計收費算法時，可以讓學有余力的學生考慮加入紅包或周末免費這些條件。采用此類方法可以調節活動的難易程度，該項目適用于學科素養要求在水平1和水平2的不同教學場合。

拓展思考的設置是為了讓學生思考LBS定位服務的其他應用及其意義。

案例2：依托二維碼的實用物聯網系統

學業要求：按照任務需求，了解二維碼記載數據的方式，對常見的QR CODE編碼能進行分析，能理解二維碼的容錯能力、譯碼可靠性、編碼范圍等基本特性，能根據二維碼在物聯網中的實際應用，理解二維碼在主、被讀類物聯網應用中的優勢，讓學生認識到二維碼在物聯網信息系統中的重要性。

情境設置：現在的市場上，經常會有一些水果表面貼有二維碼，小張同學有一天用手機掃了掃某種西瓜的二維碼（如下頁圖5），沒想到二維碼里注明了產品種植合作社名稱、種植基地地址、種植人姓名及聯系電話，還有品種名稱和品質特點等信息；結賬時小張也使用了支付二維碼（如下頁圖6），甚覺方便。方便的二維碼應用，激發了小張強大的好奇心和興趣，為此他準備好好研究一下物聯網中的二維碼。他作了如下的研究。

（1）通過查閱資料知道，常見的二維碼均是以QR碼作為編碼的碼制，它是在一個矩形空間內，以矩陣的形式組成，在矩陣相應元素位置上用“點”表示二進制“1”，用“空”表示二進制“0”。二維碼的容錯機制（圖中的格式信息，表示糾錯級別）在即使沒有辨識到全部的條碼，或者條碼有污損時，也可以正確地還原條碼上的信息，如圖7所示。

（2）收集、分析物聯網中的二維碼，總結出二維碼在主、被讀類模式應用中的五大領域，如下表所示。

分類 領域 例子

主讀類 接入網絡 網站二維碼

數據防偽 新版火車票

溯源 西瓜二維碼標簽

被讀類 憑證類 二維碼門票

存儲名片 二維碼名片

小張同學認為：二維碼作為一種新的信息存儲、傳遞和識別技術，能迅速融入到物聯網中，賦予了物體“智能”，從而能實現人機對話、溝通，二維碼構成的信息系統能使我們的生活更加方便快捷、安全健康。

項目主題：了解二維碼在物聯網系統中的應用。

項目活動：

活動1：

通過理解二S碼的編碼知識，清晰認識到二維碼的優勢所在，分析其在高密度編碼、編碼范圍、容錯能力、安全性能等特性方面的知識。

活動2：

①收集物聯網中的二維碼應用，整理數據，感知二維碼的兩大分類模式。

②通過實踐活動、分析實踐數據，初步得出物聯網中二維碼應用的五大領域。

③形成實驗研究報告。

教學說明：

①本課例的教學，主要是讓學生了解二維碼的基本編碼原理，理解二維碼的基本特性，從二維碼的點（1）空（0）編碼方式入手，提高學生的信息思維能力。讓學生收集、分析物聯網中二維碼的實用系統，理性認識到二維碼在物聯網迅速發展中的優勢，總結形成實驗報告，提高學生的信息化應用能力與歸納概括的能力。

②該課例以生活中常見的二維碼為應用案例，讓學生對物聯網中的二維碼產生了濃厚的探知興趣。在活動中，讓學生主動參與探索二維碼的基本原理和特性，理性認識到二維碼在物聯網中的優勢。在探究二維碼應用的五大領域時，讓學生通過多種途徑獲取二維碼的實用信息，培養學生高效利用信息工具和信息資源的核心素養。

③鑒于本課需要學生的積極實踐和協作、探究，所以在教學安排上建議用兩節課完成：一節安排任務，明確方向，收集資料；一節相互討論，展示歸納概括，形成有效的實驗報告。至于活動地點，需要在有網絡環境的技術實驗室里才能完成。

④在實際教學中，用溯源類二維碼應用激趣，用憑證類二維碼應用引同感。這樣既明確了二維碼的兩大分類，又給學生指引了自主探索的方向。學生在收集、整理信息時，可能在憑證類和數據防偽兩大領域有交叉感，教師要適時給予指導和個別小組輔導，引導學生得出正確的結論，從而突破本課的難點。

⑤關于本課例的拓展，可以對物聯網的發展趨勢和人工智能的方向進行適當引導。

專家點評

案例1

本案例結合實際生活的信息系統應用實例，結合當下物聯網應用中最熱門的應用，通過“了解共享單車的電子鎖”“了解共享單車的定位與記錄”及“了解共享單車的費用計算”三個實踐活動的開展，引導學生了解共享單車的原理，了解物聯網的概念，了解車輛電子鎖控制、GPS定位、GPRS數據傳輸的功能，思考信息系統的組成要素，認識信息系統對人們日常生活與社會發展的重要作用，選題新穎，突出了重點。該案例抓住共享單車實現的三個重要環節，讓學生展開探究，一方面可激發學生的學習興趣及求知欲，另一方面可讓學生深入了解物聯網系統的構成要素及實現方法，從而對信息系統中人、網、物幾者的關系能有具體的認識。在活動3中，還特別設計了編寫程序模擬共享單車收費的環節，學生既加深了對共享單車應用的理解，又鞏固了算法的認識，綜合應用能力得到提升。

其實，就共享單車而言，其應用模式是不一樣的。如果案例中能引導學生探索一下其他品牌的共享單車的應用情況，特別是解釋“成都小學生5秒解鎖共享單車”的實例，也許學生會對物聯網的應用及安全防護有更深刻的認識。

篇2

一、教案備寫的現狀

因為教案是備課的顯性材料。它必須按課時編寫，并以現代教學論為指導，結合各年級學生的年齡和心理特點精心構思教學過程，突出訓練重點，系統地進行學法指導。因此，教案備寫是否科學合理、是否符合新課改要求等，備受教育主管部門和學校管理人員的關注，常作為教師工作考核的重要憑據之一，也是教師上課必備的教學工具，在此評價與需要的驅動下，五花八門的教案備寫產生了。

（一）“抄”教案

一部分人為完成檢查任務，將購買的教學參考書從頭至尾照搬、照抄，教師對教材沒有進行深入的分析，教學目標也不明確，也不知教案的設計也有城市和農村的差別。城市和農村學生的知識結構水平不同，對認知規律的掌握也就不同。結果上課后都說難以結合課堂教學實際。不同的環境、不同的學情，需要符合學生實際的教案，而抄來的教案既不符合教師的教學實際，也不符合學生的學習實際。在課堂上生搬硬套地運用，不符合學生實際，整個課堂在脫離實際中操作，結果累壞了教師，更耽誤了學生。

（二）“趕”教案

因為教師自身原因或忙于其他工作，耽誤了扎實認真地備寫教案，結果簽閱時間快到了，為完成學校定的簽閱任務，風風火火地趕教案，用較短的時間趕較多課時的教案，完成簽閱任務。而教師對于教育內容，并沒有進行深入了解，所寫教案在上課時也置于一旁，而是個人自由發揮。這種疲于奔命、忙于應付的舉措，難以對教材、對學法等細嚼慢咽，更不用談以學生為主體的“生本設計”。

（三）“補”教案

一般情況下，農村教師代課多、時間緊、作業量大，事務繁雜，先上課后備寫教案的現象屢見不鮮。常常教案落后實際上課課時的量，等到學校進行階段檢查時又要忙著補教案。這種情況有多少之分，少則幾課時、多則十數課時不等。此舉既無益于教學質量的提高，又加重了教師的身心負擔。

（四）翻新“舊”案

有個別人將上屆老師用過的舊教案改頭換面，以舊充新，應付檢查。機械對別人的教案進行照抄，不加思考，不切實際，也不懂得知識的更新。細看教案，其上沒有勾畫，沒有增刪，沒有教學得失記錄的教后記。而且舊教案是針對前屆學生的具體情況備寫的，其教法、學法、策略、目標、教育教養等都是按前屆學生的學情備寫的。換屆后，拿來再用，既不適合學生的學情，又無法游刃有余地施教。

（五）無尾教案

在教師教案的檢查中發現，個別人的教案只寫了前半部分，卻找不到后半部分。究其原因，與教學態度關系較大。個別人抱著應付檢查的心態，檢查緊時認真備寫，因為這樣那樣的原因檢查稍微一松或檢查不及時便打馬虎眼，或略寫或不寫。這樣便產生了無尾教案。實際上，不論哪種為應付檢查而備寫的教案，對教學、對教師、對學生都是有百害而無一利的。它既加重了教師的身心負擔，又不利于教師的專業化發展；既影響了教師對教學的研究，又助長了備課過程的形式主義習氣，對學生毫無作用。

二、教案備寫的對策

編寫教案是為了實用。在編寫過程中，教師應根據教學目標和任務、教材內容的特點及本級學生的具體情況，構建必要的知識背景，選擇最佳教學策略，讓學生學會“怎樣有效地學”，進而知道“學到了什么內容與方法”等，為此，應在以下幾方面做出改進。

（一）教案評價，以創新為主

以往對教案的評價是從環節齊全、書寫整齊、篇幅長短、完成情況上著眼，“抄、趕、補”案時有發生。在新教材標準要求下，對教案評價應著眼于思路新穎、方法靈活、反思具體、創新性強、可操作性強，要重點考查教師吃透教材、選擇教法、指導學法，以及在教案設計、實施、改進等方面的做法與想法，使教案評價徹底地摒棄傳統方法，以創新為主要評價依據。這樣的評價使那些趕、抄、補等教案沒有立錐之地，更無再生的可能。

（二）教案評價，樹立發展性的評價價值取向

新課程的實施需要樹立新的評價理念，建立新的評價制度。為此，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：建立以學校自評為主，教育行政部門、學生、家長和社區共同參與的評價制度。學校應對評價所涉及的各方面進行自我評估，準確了解學校發展的狀況，針對存在的問題采取及時有效改進的措施。由此可見，教案的評價采取及時有效的改進措施必須在是否依據課程標準的基本要求、確定教學目標、積極利用現代教育技術、選擇利用校內外學習資源等方面予以考慮，看教案的備寫是否適用于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；看教案的備寫是否為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會。為此，學校或教育行政部門要樹立發展性的評價價值取向。

（三）教案備寫，觀念必變

新課程下的教案備寫，要站在教師專業化發展的角度，注重記錄教學得失，教法、學法研究，注重角色轉變。課堂教學是師生雙方共同的對話，一方面就是要講好，另一方面學生要聽懂，而教案在教學過程中起主導作用，二者緊密配合，才能取得良好的教學效果[1]。備課要吃透教材，鉆進文本，教學時才能融會貫通。才能在教學中培養學生的自主探究能力，才能提高學生的學習能力，才能使學生在課堂教學中進行深入思考，提出質疑，合作討論，共同總結，才能發揮出學生主體和教師主導的作用，把“要我寫”的完任務心態轉變為“我要寫”的思想認識。因為寫教案既是展示自己才華、能力、綜合素質的重要窗口，又是對自己專業化發展不可或缺的鍛煉因素，更是對學生付出愛心的有力體現。沒有認識上的提高、觀念上的轉變，就不會有新課標下優秀教案的出現，更不會教出全面發展的高素質人才。

（四）教案備寫，強調人文性

農村小學教師人數大多在10人左右，學校為開全課程，教師所代課程多、工作量大、時間緊。因此，教案備寫以實用減負為主，在體現各自風格的同時要注意既經濟又實惠。比如在備課方式上采用多渠道、不拘形式。有校園網的根據需要把網上教案“拿”來我用。通過網上下載，增減、刪改備課。本屆所授科目和前屆相同的教師，可以用舊教案，通過增、刪內容、填充教學得失等后就可以視同新教案而用了。對教學扎實、功底深厚的教師，只要將自己的經驗和新課改的理念融為一體，寫出有特色的教案就可以了。

（五）教案備寫與多媒體的結合

多媒體以快捷、豐富的教學資源，為學生開拓了更加廣闊的學習空間，多媒體課件不僅有傳統黑板的功能，還擁有現代氣息技術的多種功能。教案備寫與多媒體相結合，增加了課堂的趣味性、靈活性、互動性、形象性，實現了多元化教學。根據小學學科的特點和課程標準，更要發揮多媒體的優勢功能，尤其現在使用的“希沃白板5”備課系統中的“課堂互動”“思維導圖”等功能。設計專題的訓練，制作趣味游戲，將單調的知識習題以豐富多彩的形式呈現給學生，會極大地提高學生的學習興趣，也可改變傳統的備課理念。“希沃白板5”的備課應用，會使教師由前臺轉向幕后，學生由被動轉向主動，讓學生成為課堂的主人，從而實現教學過程的最優化[2]。也能體現出與時俱進的教學理念。在教學過程中，教師要設計好教案，并很好地用運教案，對學生進行啟發、誘導、點撥等不斷創設教學情境，努力營造和諧、平等、快樂的教學氛圍。如《題西林壁》這篇課文，備課時首先要回憶以前學過的課文《畫楊桃》，引出“觀察角度的不同畫出來的楊桃也就不同”的道理，其次還要介紹蘇軾的簡介以及寫作背景，再次不僅要掃清生字詞的障礙，還要深入文本，將學生帶入游廬山的情境之中，體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的道理，啟發、誘導學生看別人時既能看到別人的缺點，又要看到別人的優點。只有這樣備課才能使學生的情感得到升華。合理應用多樣化的教學方法，使學生在整個教學過程中掌握文本知識，提高自主學習能力。總之，教案的備寫要和新課程要求相一致，和所授班級學生學情相一致，始終抓住新穎、靈活、教學得失記錄具體、可操作性強，才能促進教師的專業發展，才能使學生學會“怎樣有效地學”以及知道“學到了什么內容與方法”，這樣才能達到課堂教學的真正優化。

參考文獻：

篇3

其次，教學中培養學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。

再次，在教學中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行環保、愛國等的教育。

篇4

Huang Bixia

【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.

【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force

課堂教學是語文教學的主陣地,課堂質量是語文教學的生命線。傳統的語文課堂教學曾經煥發出無窮的魅力,然而隨著時間的推移,其弊病也日益暴露出來。那就是:教師按預編的教案教,學生按部就班地學習,課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無生機。

在語文教學中,突出學生的主體性,煥發課堂的生命力,是每一個語文教師義不容辭的首要任務。在平時小學語文教學實踐中,我巧用“還原法”(即把教學情境還原為生活情境,把教學過程還原為生活過程,把教學活動還原為生命活動),讓語文課堂貼近學生生活,從而不折不扣地突出學生的主體性,煥發課堂的生命力。

1.把教學情境還原為生活情境。《語文課程標準》教學建議:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。”以此教學建議為圭臬,在教小學一年級新生學語文時,針對小學低年級的學生無意注意和形象思維起主導作用這一特點,我充分利用學生已有的生活經驗,巧妙地把教學情境還原為生活情境。以下是我任教小學一年級時的教學案例:

在拼音教學中,教師先出示一個鳥巢或是鳥巢圖片,接著提問學生:圖片上畫的是什么。

根據已有的生活經驗,學生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機,板書u字,然后順勢引導學生學習u字。

同樣,出示一張椅子,認識h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學習k字;把一盤蛋糕對半切,引導觀察并學習x字。

在課堂學習過程中,學生學習的自主性、主動性、積極性就這樣被有效地激發出來。學生學習的熱情高漲,整個課堂呈現出一派“千樹萬樹梨花開”美好的景象。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”這里的“源頭活水”就是“學生已有的生活經驗”,教師須發揮自己的實踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學習這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發出勃勃生機。

然而,在具體的教學操作過程中,光靠學生觀察,遠遠不夠。教師還要引導學生動用其全身的各個器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場。如教師還可以因勢利導地利用小學生愛玩游戲的心理,在語文課堂上,讓學生在學拼音時,大膽把橡皮泥拿出來玩。學生可以用橡皮泥捏成各個拼音,各個拼音可以捏成各種顏色。學生也可以在小組內舉行捏拼音比賽,讓學生在玩中學。這樣學生的學習主動性就被有效地調動起來了。

在識字教學中,抽象的文字對一年級的小學生來說全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學生讀寫,死記硬背,慢慢地學生就會對這識字產生厭煩,甚至厭學。那么,教學時,應利用漢字的結構規律,并且把教學情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學生看一下田的掛圖,回想一下自己到過鄉下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會意字“休”,問學生一個人靠在一棵樹,他在干什么呀?(休息)很容易就會被學生理解記憶。

在詞語教學中,當出現一些抽象的詞語時,多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語言解釋清楚,出示有關圖片,學生就恍然大悟了。學習動詞時,如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導學生直接做相關動作,或進行情境再現生活中做過的事,既加深學生的印象,又能記得牢。

2.把教學過程還原為生活過程。在語文教學實踐中,我發現,僅靠教師講解是行不通的,因為成人的體驗跟孩子的體驗是有距離的。究其原因,無非是不能與文本產生共鳴,無法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無關系。語文教學,不應以教師的分析、講解來代替學生的自身的實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。因此,把教學過程還原為生活過程,讓他們回到自己特有的體驗里,再從那里出發,去體驗,去感悟。以下是我教學案例:

人教版四年級上冊《長城》一文主要是贊美長城的氣魄雄偉及勞動人民的勤勞智慧,難點是激發學生對古代勞動人民的熱愛之情。要突破這個難點,就要引導學生在朗讀課文描寫勞動人民建長城不容易中去領悟。學生在抓關鍵詞朗讀后,能感受到建長城的不易時,引導學生們想象一塊石頭的兩三千斤相當于全班同學加起來的體重,接著讓學生現場表演,幾人合抬一塊石頭。此時,加進文章中留白部分的語言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見尾的萬里長城。有位學生停止了表演,質疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長城了!”臺下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個手勢,結束課文劇表演,讓雙方進行辯論。各不相服時,我在黑板上寫下“國家”二字。學生安靜了下來,語文科代表站了起來發言:“沒有國哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長城的勞動人民,才能保衛祖國的安全和人民的安全。”這回學生終于發出了感嘆:“這些犧牲了的人民真偉大!”此時讓學生再讀課文,語句中感動之情更親切了。

在人教版三年級課文《畫楊桃》以課堂上師生的對話為主要內容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學生卻把握不住人物的語氣。此時,模仿著文中的“課堂”創設一樣的情境就會使學生身臨其境,體驗角色說話時心理活動及語氣。上課時,我把剛從街上買來的楊桃直接放在講臺上,讓學生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說說自己親眼所見的樣子。教師在此把教學過程還原為生活過程,達成了教師“不言”而學生“喻”的教學效果。在學生理解的基礎上,教師再引導學生去朗讀,對文本所表達的意境就有了更好的把握。

3.把教學活動還原為生命活動。法國著名的思想家曾經說過一句經典名言:“人是一根能思想的葦草。”愛因斯坦說過:“想象力遠比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”愛幻想是小學生的天性,是小學生最重要的生命活動。四年級以上的學生隨著生活和知識經驗的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學在整個語文教學中占半壁江山。培養學生思維能力是培養學生寫作能力的前提。在寫作教學中,教師把教學活動還原為生命活動。下面是我教學的兩個片斷:

片斷一:樹立學生想象的信心

伴隨著上課的鈴聲,平時不戴眼鏡的我今天戴上的一個夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對折成書本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進教室。

幾個學生驚叫:快看,老師今天很奇怪!

教師:誰?誰是你們的老師?我可是多拉星球來的幻幻想,沒空理你們。

學生大笑起來,我又接著看起手中的“大書”,一會兒捂著肚子笑,一會兒傷心得擦眼淚。

學生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!

教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內容的書,我就借給你們。

學生1:我想應該是你們星球跟別的星球的星際大戰贏了吧!所以你才笑得那么開心。

學生2:你那么傷心,一定是看一個故事,故事有個像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!

學生3:不,我覺得應該是一個尋找寶藏的故事,要歷經重重迷宮,一會兒迷路了,一會找到出口了,因此才會一會兒驚喜,一會兒難過的。

學生開始你爭我搶著說自己的想法了。

教師:現在我們要揭開謎底了,大家倒計時三秒,三、二、一。

教師把一張空白的紙在學生面前展示出來。學生驚訝地叫了起來。

教師:看來你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!

在此教學案例中,教師把教學活動還原為學生的生命活動,學生的想象能力被有效地激發出來。

片斷二:激活學生的想象潛能

出示一個有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。

教師:我從多拉星球來,帶來了好多禮物。不過,這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會用。誰有信心來挑禮物。挑禮物時,要閉上眼,小心地把手伸進袋口,把摸到的禮物拿出來,再睜開眼。

學生4摸到了一把鑰匙

學生4:這是一把鑰匙。

教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰說得好,禮物就歸誰了。

學生5:我想這鑰匙應該能開所有的門,是把萬能鑰匙。

學生1:我想它會像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。

學生6:或許它還能根據我們的心情播放音樂和電影,能當筆用。

學生7:我想把它帶在身上,它還能識別我們是否生病,里面的芯片會及時發射光波為我們治病。

學生個個躍躍欲試。我把鑰匙獎給一位學生。接著讓其他學生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見的物品),學生們對每樣東西的功能特性都賦予了無窮的想象,達到意想不到的教學效果。

利用還原法,進行小學語文教學,可以使教學“適應自然”,讓小學生頭、心、手得到和諧發展。語文課堂成了開心課堂,教與學達成和諧的氣氛。學生在語文課堂里活動起來,發揮其學習自主性、主動性、積極性、創造性,語文課堂因此煥發出無窮的生命力。

參考文獻