引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我國(guó)沒(méi)有表演大學(xué)，表演專業(yè)課程主要有表演基礎(chǔ)理論、表演基本技能、表演劇目、藝術(shù)理論、文學(xué)修養(yǎng)課程等。

材料補(bǔ)充：

表演專業(yè)的大學(xué)包括：中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)、山東藝術(shù)學(xué)院、安慶師范大學(xué)、重慶大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京體育大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、遼寧大學(xué)、西安體育學(xué)院、北京服裝學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、四川音樂(lè)學(xué)院、南昌大學(xué)、河南大學(xué)、天津大學(xué)、西南大學(xué)、湖南大學(xué)、中央民族大學(xué)、東華大學(xué)、安徽大學(xué)。

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篇2

1 引言

隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)際間的合作更加密切，需要大量的外語(yǔ)人才，因此在大學(xué)中雙語(yǔ)課程的開設(shè)也越來(lái)越多。在開設(shè)之初雙語(yǔ)課程就得到了廣大師生的一致認(rèn)可，但是隨著時(shí)間的推移，雙語(yǔ)課程并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，很多師生甚至質(zhì)疑這一舉措，認(rèn)為在中國(guó)不適合雙語(yǔ)課程。因此學(xué)術(shù)界開始探究大學(xué)雙語(yǔ)課程的改革。

2 雙語(yǔ)課程改革的含義和目的

雙語(yǔ)課程的含義是在課堂上利用中英兩種語(yǔ)言來(lái)傳授課程，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都能夠用這兩種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。其目的是運(yùn)用兩種語(yǔ)言掌握專業(yè)技能，適應(yīng)現(xiàn)代化國(guó)際化的要求，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上更有競(jìng)爭(zhēng)性。雙語(yǔ)課程改革是因?yàn)楫?dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了教學(xué)的進(jìn)展。雙語(yǔ)課程改革的目的是完善教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[1.2,3]。如圖1所示，可以看出雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。雙語(yǔ)教學(xué)中要中分的發(fā)揮青年教師的自然優(yōu)勢(shì)，輔助與課堂和師資力量，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，這一系列措施都是雙語(yǔ)課程改革的必由之路。

3 大學(xué)雙語(yǔ)課程的問(wèn)題

大學(xué)雙語(yǔ)課程并沒(méi)有達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果，在開展的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

3.1 師資力量不夠。

雙語(yǔ)課程中最重要的就是教師的英文水平。很多教師都能用漢語(yǔ)流利的表達(dá)專業(yè)知識(shí)，因?yàn)檫@是母語(yǔ)。但是一涉及到英語(yǔ)，一般教師只能用很簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，沒(méi)有達(dá)到一個(gè)專業(yè)表述的水平。在這樣一種情況下，由于教師的能力有限，英文的水平參差不齊，所以在傳授課程的過(guò)程中學(xué)生在課堂上的求知效果就差。因此，在目前非專業(yè)英語(yǔ)教師水平有限的情況下如何提高教師的外語(yǔ)水平是當(dāng)前要解決的問(wèn)題[4]。

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3.2 教材選擇范圍少。

雙語(yǔ)課程的教材需要原汁原味的英文教材，這樣才能使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到英文的真實(shí)感覺。但是目前中國(guó)的大學(xué)雙語(yǔ)課程里面很少有這樣的教材，即使有也和當(dāng)前中國(guó)的中文課程難度不匹配。選擇一個(gè)好的教材能夠讓學(xué)生了解西方文化和人們思考問(wèn)題的方式。因此選擇一個(gè)好的教材也是當(dāng)前的一個(gè)重要問(wèn)題[5]。

3.3 雙語(yǔ)環(huán)境不理想。

中國(guó)的大學(xué)教學(xué)中只有在英語(yǔ)課堂上英文的學(xué)習(xí)才很多，但是對(duì)于其他非英文專業(yè)的課程，采用英語(yǔ)的教學(xué)很少。學(xué)生在一個(gè)沒(méi)有英文的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就無(wú)法完成雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。在學(xué)校里，學(xué)生也很少見到外國(guó)人，社會(huì)中的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境也不理想。在這樣一種情況下，如何給學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定的外語(yǔ)環(huán)境是很必要的條件[6]。

4 大學(xué)雙語(yǔ)課程的改革對(duì)策

大學(xué)雙語(yǔ)課程由于面臨如此多的問(wèn)題，所以需要進(jìn)行改革，以改革來(lái)推動(dòng)大學(xué)雙語(yǔ)課程的快速實(shí)現(xiàn)。針對(duì)以上提出的問(wèn)題，本文提出了以下的改革措施。

4.1 增強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)師資力量。

由于大學(xué)雙語(yǔ)課程的特殊性，所以需要教師要有流利的英文進(jìn)行課堂教學(xué)。中國(guó)的高校應(yīng)該聘請(qǐng)更多的外語(yǔ)人才，特別是從海外歸來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)老師。同時(shí)對(duì)于英文水平不高的老師進(jìn)行整體的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，必要的還可以推薦英文能力很強(qiáng)的教師到海外學(xué)習(xí)，使他們能夠更好的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。學(xué)校可以定期的邀請(qǐng)外國(guó)專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和講座，也可以向一些雙語(yǔ)教學(xué)開展好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)學(xué)校也可以鼓勵(lì)一部分英文專業(yè)的老師學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)，這樣可以資源互動(dòng)，對(duì)英文老師也是一種能力的提高。如圖2所示，本文推薦采用這種專業(yè)課的教學(xué)體系能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)的教育分為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于語(yǔ)言的培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于完成學(xué)科目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中包括基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)課程體系和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中可以滲透學(xué)習(xí)專業(yè)課程的教學(xué)，因此這兩種模式應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔助專業(yè)課程的教學(xué)，從基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，這樣有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，輔助了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)現(xiàn)代化的符合性人才。在雙語(yǔ)教學(xué)中要做到專業(yè)思維的理解英文的內(nèi)容，不但要明白字面意思還要掌握專業(yè)思維方式[7]。

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圖2 專業(yè)課教學(xué)體系

4.2 選擇合適的教材。

大學(xué)雙語(yǔ)課程應(yīng)該選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前的大學(xué)雙語(yǔ)教材中存在的問(wèn)題，我們需要選擇非常合適的教材。要對(duì)中英文的教材內(nèi)容做反復(fù)的對(duì)比，最好是采用中英文對(duì)照的形式，這是保證雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中教師要以傳授專業(yè)內(nèi)容為主，利用外語(yǔ)把專業(yè)知識(shí)講清楚，學(xué)生也能夠很好的理解專業(yè)內(nèi)容。要充分的研究學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)可度和接受能力，這樣能夠做到具體問(wèn)題具體分析，在課堂上也能夠很好的把握住教學(xué)的英文環(huán)境。最后要充分的考慮雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的影響，雙語(yǔ)教學(xué)中教師在講解教材的時(shí)候應(yīng)該講解精確，因?yàn)槿魏我粋€(gè)錯(cuò)誤的單詞使用都有可能造成學(xué)生理解的不同[8]。

5 大學(xué)雙語(yǔ)課程的前景分析

大學(xué)雙語(yǔ)課程的開展是很有必要的，隨著中國(guó)與國(guó)際間的合作逐漸加大，對(duì)英文的需求越來(lái)越多。不但英文專業(yè)的人才缺口大，非英文專業(yè)的缺口更大。所以需要高校培養(yǎng)出更多的雙語(yǔ)人才，這樣才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)。總之大學(xué)雙語(yǔ)課程的前景是很好的，在大學(xué)里通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境能力，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，這些都有利用大學(xué)雙語(yǔ)課程的更好發(fā)展。

6 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)改革是現(xiàn)代化發(fā)展的需要和趨勢(shì)，大學(xué)雙語(yǔ)課程要讓學(xué)生利用英文學(xué)習(xí)各種專業(yè)的知識(shí)，學(xué)習(xí)用兩種語(yǔ)言的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)緩慢進(jìn)展的教學(xué)行為，不能操之過(guò)急，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一天就能形成的，所以在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定能夠感受到雙語(yǔ)教學(xué)的好處。作為老師也要不斷的提高自身的英文水平，在教學(xué)過(guò)程中做到英文表達(dá)無(wú)障礙。在這樣一種教與學(xué)的互動(dòng)下，學(xué)生的興趣也能大幅度提高，教學(xué)效果也就更加的明顯。因此雙語(yǔ)教學(xué)的改革要不斷的進(jìn)行下去，只有不斷的改革，不斷的調(diào)整策略，我們的雙語(yǔ)教學(xué)才能更加名副其實(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 尚德會(huì). 雙語(yǔ)課程的研究［J］.計(jì)算機(jī)教育,2008,29(5):65-71.

［2］ 趙瑞蓮. 高校雙語(yǔ)教學(xué)的走向［J］.機(jī)械工業(yè)出版社,2004,2(2):12-16.

［3］ 王德廣.正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué) ［J］.西安科技大學(xué)學(xué)報(bào),2006,16 (7):109-114.

［4］ 謝雪平,全小平.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的思考［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào),2006,23(8):62-66.

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［6］ 李仁發(fā).高校雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素 ［J］.高教探索,2005,21(5):23-27.

［7］ 周方婷,王移芝.提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量［J］.新課程研究,2005,12(5):32-37.

篇3

一、榮譽(yù)課程的歷史發(fā)展

19世紀(jì)，美國(guó)社會(huì)對(duì)高等教育的需求上升，而美國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)自由課程主要是為貴族和宗教服務(wù)的，不能滿足大眾的需求，加上自然科學(xué)的迅速發(fā)展，人們需要對(duì)課程進(jìn)行改革，最初的榮譽(yù)課程被提了出來(lái)。

1903年，哈佛大學(xué)教授A.Lawrence Lowell嘗試建立一個(gè)榮譽(yù)學(xué)院（Honors College）。1909年，耶魯學(xué)院校長(zhǎng)Arthur Twining Hadley提出榮譽(yù)課程，然而沒(méi)有一項(xiàng)具體的計(jì)劃被制定和實(shí)施。到1920年，哥倫比亞大學(xué)建立了“普通榮譽(yù)”計(jì)劃，嚴(yán)格意義上講，這算是第一個(gè)榮譽(yù)課程。這個(gè)計(jì)劃重視小組學(xué)習(xí)、隨意性、課外閱讀、辯論等等。到了1928年，由于競(jìng)爭(zhēng)的氛圍減弱，“普通榮譽(yù)”計(jì)劃的影響度開始下降。

現(xiàn)代意義上的榮譽(yù)課程始于斯沃斯莫爾學(xué)院。Frank Aydelotte，斯沃斯莫爾學(xué)院的校長(zhǎng)，以他之前在牛津上學(xué)時(shí)受到的榮譽(yù)課程教育為樣式，在斯沃斯莫爾學(xué)院設(shè)立了榮譽(yù)課程。該課程提供每周會(huì)議、研討會(huì)、口語(yǔ)測(cè)試等，強(qiáng)調(diào)非正式性、小組制、有意義性的課程。之后的榮譽(yù)課程在發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)生多大的變化。

二戰(zhàn)結(jié)束后榮譽(yù)課程有了大的發(fā)展。第一次發(fā)展是在冷戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)發(fā)射了人類第一顆人造衛(wèi)星“伴侶號(hào)”，使得美國(guó)技術(shù)是世界上最先進(jìn)的這一觀點(diǎn)被打破，加上冷戰(zhàn)需要科學(xué)技術(shù)精英，因此美國(guó)急需高端技術(shù)人才，從而加強(qiáng)開設(shè)榮譽(yù)課程來(lái)培養(yǎng)此類人才。第二次發(fā)展是在近幾十年，美國(guó)成為高等教育的強(qiáng)國(guó)，大學(xué)排名制度興起，高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，焦點(diǎn)之一在于吸引“最好的學(xué)生”，各院校紛紛選擇設(shè)置榮譽(yù)課程這一方式來(lái)達(dá)到目的。

二、榮譽(yù)課程在高等院校的開設(shè)情況

哈佛大學(xué)教育研究生院的Bridget Long教授對(duì)美國(guó)高等院校的榮譽(yù)課程做過(guò)詳細(xì)的調(diào)查，并得出可靠結(jié)論。

1.大約有一半的榮譽(yù)課程是在公立四年制學(xué)院和大學(xué)開設(shè)的。現(xiàn)代榮譽(yù)課程的歷史并不長(zhǎng)。大部分院校的榮譽(yù)課程是在19世紀(jì)80年代早期開始的，公立四年制高等院校開設(shè)的榮譽(yù)課程稍微早一些，而社區(qū)學(xué)院相對(duì)來(lái)說(shuō)開設(shè)較晚。

2.公立四年制高校中，有大約42%的院校設(shè)置了榮譽(yù)課程。私立四年制高校中，有11%的院校開設(shè)了榮譽(yù)課程。兩年制高校中，只有6.5%的院校開設(shè)。

3.開設(shè)榮譽(yù)課程的高校幾乎都是具有競(jìng)爭(zhēng)力的，但并不是那些最有競(jìng)爭(zhēng)力的院校。

4.在1989年之前開設(shè)榮譽(yù)課程的學(xué)院大都集中在東南部，而近些年來(lái)多數(shù)集中在西南部和中東部。

5.私立四年制高校比公立的高校建立了更多的榮譽(yù)學(xué)院，與榮譽(yù)課程不同的是，榮譽(yù)學(xué)院提供了單獨(dú)的宿舍和特質(zhì)獎(jiǎng)學(xué)金，而且規(guī)模上要更大。

三、榮譽(yù)課程的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)

1.約一半的榮譽(yù)課程是按照SAT或ACT來(lái)招生的。然而社區(qū)學(xué)院傾向于參照學(xué)生高中的GAP。

2.榮譽(yù)課程招收的學(xué)生不多，往往少于500名。在私立四年制學(xué)校和公立兩年制院校中，有一半甚至不到100名學(xué)生。

3.在四年制院校中，60%以上的榮譽(yù)課程主要接受大一新生和大二的學(xué)生。其余的榮譽(yù)課程大多是接受任何年年級(jí)的學(xué)生，有的也接受轉(zhuǎn)學(xué)生。

4.榮譽(yù)課程的學(xué)生一般都是高素質(zhì)的優(yōu)秀生。他們對(duì)知識(shí)的接受力強(qiáng)、求知欲高、探索能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、自學(xué)能力強(qiáng)。

5.榮譽(yù)課程提供極具吸引力的和挑戰(zhàn)性的課程、小班化教學(xué)，研討班、座談會(huì)、單獨(dú)與教師合作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)等等。

6.榮譽(yù)課程關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力表現(xiàn)，更傾向于追求隱含價(jià)值，而不是僅僅在于追求高分。

7.大多數(shù)榮譽(yù)課程提供“一般”的榮譽(yù)（“General” Honors），而少數(shù)提供“學(xué)科”榮譽(yù)（“Department”Honors）稱號(hào)。

8.榮譽(yù)課程的學(xué)費(fèi)較低，許多高校提供特別獎(jiǎng)學(xué)金，此外學(xué)生們還能得到一些額外特殊的補(bǔ)助。

9.大多數(shù)榮譽(yù)課程不提供特殊生活安排，但是榮譽(yù)學(xué)院一般都提供單獨(dú)的宿舍或集體宿舍。

四、榮譽(yù)課程的效果

賓夕法尼亞州立大學(xué)的教授John R.Cosgrove花了五年的時(shí)間對(duì)三所設(shè)有榮譽(yù)課程的高校的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。他把學(xué)生分為三組：完成了榮譽(yù)課程的學(xué)生、參加了榮譽(yù)課程但是沒(méi)有順利修完的學(xué)生、沒(méi)有參加榮譽(yù)課程的優(yōu)秀生，并從學(xué)術(shù)成就、學(xué)位的完成率、畢業(yè)時(shí)間等方面對(duì)這三組學(xué)生進(jìn)行了對(duì)照性的研究，并得出以下結(jié)論：

1.參加榮譽(yù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，每四個(gè)學(xué)生中就有三個(gè)沒(méi)有能夠最終完成計(jì)劃的學(xué)習(xí)。

2.完成榮譽(yù)課程的學(xué)生比其他兩組的學(xué)生所取得的學(xué)術(shù)成就更高。

3.與其他學(xué)生相比，完成榮譽(yù)課程的學(xué)生有很高的畢業(yè)率，甚至有的達(dá)到100%。

4.完成榮譽(yù)課程的學(xué)生能夠較早地完成學(xué)業(yè)、取得畢業(yè)證和學(xué)位證。

5.對(duì)于參加了榮譽(yù)課程的但沒(méi)有順利修完的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加了部分的榮譽(yù)課程并不會(huì)對(duì)其自身有多大幫助，他們與沒(méi)有參加榮譽(yù)課程的優(yōu)秀生一樣，在學(xué)術(shù)成就、畢業(yè)率以及畢業(yè)時(shí)間上都沒(méi)有顯著不同。

五、榮譽(yù)課程的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)州來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)課程被視為對(duì)抗人才外流的“戰(zhàn)斗武器”。現(xiàn)實(shí)中，一些優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)選擇去其他州的著名高校，畢業(yè)后也不會(huì)回來(lái)把所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于本州。而榮譽(yù)課程為留住最優(yōu)秀的學(xué)生提供了途徑，州政府可以給榮譽(yù)課程提供資金，同時(shí)也不會(huì)打亂現(xiàn)有的學(xué)院結(jié)構(gòu)和高校使命。

對(duì)高校來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)課程吸引的都是“高質(zhì)量”的學(xué)生，他們的優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)給同齡的學(xué)生帶來(lái)積極的影響，使校園里的氛圍積極向上。榮譽(yù)課程的學(xué)生都有很高的畢業(yè)率，畢業(yè)后的成就也較高，這就會(huì)提高學(xué)校的聲譽(yù)，幫助學(xué)校吸引更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生，同時(shí)也會(huì)引起捐贈(zèng)者的注意，提高他們?yōu)閷W(xué)校捐款的熱情。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)課程提供的優(yōu)惠政策滿足了他們的需要。在過(guò)去的一段時(shí)間里，學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)超過(guò)了家庭的收入，因此越來(lái)越多的學(xué)生在中學(xué)后會(huì)尋找一種更便宜的選擇方向――榮譽(yù)課程。就讀榮譽(yù)課程的學(xué)費(fèi)較低，同時(shí)這個(gè)課程提供的優(yōu)惠教學(xué)待遇類似于著名學(xué)府的教學(xué)，如小班教學(xué)，和導(dǎo)師一對(duì)一，慷慨的獎(jiǎng)學(xué)金，關(guān)注個(gè)人，方便的互聯(lián)網(wǎng)等等。這種低成本、高質(zhì)量的體驗(yàn)使得有些原本可以上哈佛之類名校的學(xué)生選擇了更便宜的且設(shè)有榮譽(yù)課程的高校。

六、榮譽(yù)課程的不足

雖然榮譽(yù)課程能夠給州、高校及學(xué)生等帶來(lái)積極的影響，但是并不是所有的人都這樣認(rèn)可的。一些人對(duì)榮譽(yù)課程表現(xiàn)出焦慮和擔(dān)心。首先，這種計(jì)劃根據(jù)能力高低把學(xué)生們獨(dú)立開來(lái)，使得高校人口分布不均，人口特征也不能準(zhǔn)確代表整個(gè)學(xué)生群體。其次，把榮譽(yù)學(xué)生與同齡生分離，會(huì)使他們特殊化，影響他們正常的發(fā)展，會(huì)引起其他學(xué)生的不滿。另外，開設(shè)榮譽(yù)課程的學(xué)校“吸走”了最好的學(xué)生、教師和其他的教學(xué)資源，使其他高校的資源短缺。再者，榮譽(yù)學(xué)生對(duì)成功的渴望過(guò)大，他們想在所有學(xué)科上勝出，漸漸會(huì)成為完美主義者，于是為自己定高標(biāo)準(zhǔn)，容易產(chǎn)生焦慮感，加上榮譽(yù)課程本身就對(duì)他們提出高要求，則額外增加了他們的壓力。

七、美國(guó)大學(xué)榮譽(yù)課程對(duì)我國(guó)大眾化階段精英高等教育的啟示

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際地位的提高，社會(huì)對(duì)高等教育也有了新的要求。高等院校之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，提高學(xué)校聲望，吸引和培養(yǎng)高水平的學(xué)生和師資勢(shì)在必行。美國(guó)大學(xué)的榮譽(yù)課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)推進(jìn)我國(guó)大眾化階段精英高等教育改革具有十分重要的借鑒意義。

首先，教育部應(yīng)給予各高校開設(shè)榮譽(yù)課程的權(quán)力，不能僅僅給予個(gè)別頂尖名校特權(quán)。只有各高校在制度特許上獲得公平，才能自由競(jìng)爭(zhēng)，百花齊放，促進(jìn)發(fā)展。

其次，招生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不能僅看高考成績(jī)。榮譽(yù)課程的培養(yǎng)對(duì)象是“最優(yōu)秀”的學(xué)生，不是考分最高的學(xué)生。高考成績(jī)只能是作為參考，應(yīng)注重考生的綜合素質(zhì)和專長(zhǎng)。不同地域的學(xué)生，應(yīng)考慮到教育背景、地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)情況等，不能整齊劃一，要確保相對(duì)公平。

再者，榮譽(yù)課程所提供的優(yōu)惠是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。生活上，學(xué)校應(yīng)收取低廉的學(xué)費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的住宿環(huán)境、方便的互聯(lián)網(wǎng)等；學(xué)習(xí)上，學(xué)校需要提供優(yōu)質(zhì)教師、小組教學(xué)、個(gè)別化輔導(dǎo)、充足的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)、充裕的獨(dú)立研究時(shí)間、豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金、定期的研討會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)等，要注重個(gè)性發(fā)展、自由教育，使學(xué)生在榮譽(yù)課程班里也能享受到頂級(jí)名校的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得滿意的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]John R.Cosgrove.The Impact of Honors Programs on Undergraduate Academic Performance，Retention，and Graduation. Journal of the National Collegiate Honors Council，2004.

[2]Long，B. T. Attracting the Best：The Use of Honors Programs to Compete for Students，Chicago，IL：Spencer Foundation. 2002.

篇4

第三類課程學(xué)的時(shí)候很感興趣，但不知道以后有什么用。沒(méi)關(guān)系，就像喬布斯所說(shuō)的，這都是人生中積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許未來(lái)有一天，你會(huì)把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)。比如，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哲學(xué)很有興趣，但并不想做哲學(xué)家。雖然沒(méi)有直接的用途，但哲學(xué)類的課程教會(huì)我如何思考，這也成了我一生的指南。

對(duì)于第一種課程，直接丟掉；對(duì)于第二種課程，馬上去追隨；對(duì)于第三種，先留著，以后總歸會(huì)把它串聯(lián)起來(lái)。

在大學(xué)期間，還必須學(xué)會(huì)三種學(xué)習(xí)和思考的能力。

第一種也是最重要的一種能力，是自學(xué)的能力。在大學(xué)4年，要學(xué)會(huì)從一個(gè)被填充知識(shí)的人，變?yōu)樽詫W(xué)知識(shí)的人。不能只會(huì)背誦，還必須要有理解的能力――這包括舉一反三、知其然也知其所以然、無(wú)師自通的能力，等等。

該怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力？很簡(jiǎn)單，你必須學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”。

第二種能力是從理論到實(shí)踐的能力。不要只知道公式是什么，理論是什么，而且要知道在實(shí)際工作中如何運(yùn)用。這需要在學(xué)習(xí)時(shí)多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題――“有什么用”。我女兒小時(shí)候非常不喜歡數(shù)學(xué)，覺得像指數(shù)之類的東西沒(méi)有實(shí)際用處。直到有一天，我問(wèn)她：“如果有100元存在銀行，每年10%的利息，10年以后你會(huì)有多少錢？”當(dāng)她知道這個(gè)問(wèn)題的答案居然不是200元，而是259元的時(shí)候，她突然對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了。

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經(jīng)濟(jì)的全球化，使得金融業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國(guó)法律體系中最重要的組成部分。金融業(yè)是一個(gè)以規(guī)則運(yùn)行為特征的特殊產(chǎn)業(yè)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)高素質(zhì)法律訓(xùn)練的人尤其適應(yīng)該行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與生存，因此，法律人往往會(huì)從事該行業(yè)工作，已經(jīng)具備其他專業(yè)知識(shí)背景的人員，如實(shí)現(xiàn)與法律專業(yè)知識(shí)的復(fù)合，成為復(fù)合型高端人才，則優(yōu)勢(shì)凸顯。具備傳統(tǒng)法律知識(shí)的人員，對(duì)于專業(yè)很強(qiáng)的公司與金融法律也有知識(shí)轉(zhuǎn)型、更新和提升的需要。

浙江大學(xué)法學(xué)院為應(yīng)對(duì)這種社會(huì)需求，特開設(shè)公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學(xué)法學(xué)院和國(guó)內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)及金融管理實(shí)務(wù)部門的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)員提供碩士層面前沿?zé)狳c(diǎn)國(guó)內(nèi)外公司與金融法律知識(shí)，使學(xué)員的公司與金融法理論和實(shí)務(wù)能力得到跨越式提升。

【課程對(duì)象】

公司、證券、銀行、保險(xiǎn)、信托、期貨、擔(dān)保、貸款公司等相關(guān)行業(yè)人員；公安、法院、檢察院、律師事務(wù)所及仲裁委等公司與金融法律從業(yè)者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會(huì)”監(jiān)管官員。

專業(yè)背景不限，免試入學(xué)。

【課程設(shè)置】

法理學(xué)、法學(xué)前沿、碩士生英語(yǔ)、民法總論、物權(quán)法學(xué)、債權(quán)法學(xué)、商法、金融法、票據(jù)法、公司法、股權(quán)投資法、證券期貨法、保險(xiǎn)法、銀行法、投資基金法、信托法、國(guó)際金融法、金融刑法、行政法（金融監(jiān)管）、房地產(chǎn)法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

富有特色的實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力并進(jìn)。

【學(xué)習(xí)時(shí)間】

1年半，雙休日學(xué)習(xí)。

【證書頒發(fā)】

經(jīng)考核合格后頒發(fā)浙江大學(xué)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位人員課程班結(jié)業(yè)證書。符合條件，通過(guò)考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位。

【課程費(fèi)用】

學(xué)費(fèi)：21000元。

書本費(fèi)：1000元。

教學(xué)地點(diǎn)：浙江大學(xué)之江校區(qū)

【聯(lián)系電話】　010-51656177 010-51651981

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一、大學(xué)課程定義的回顧

“大學(xué)課程是什么”的問(wèn)題規(guī)制著大學(xué)課程研究的起點(diǎn)與取向，因而常常被認(rèn)為是“大學(xué)課程論的中心和基調(diào)”。自20世紀(jì)80年代高等教育理論研究在我國(guó)興起以來(lái)，眾多研究者從不同的角度對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行了界定。總的來(lái)說(shuō)，可分為如下幾種：

（一）計(jì)劃方案說(shuō)

建國(guó)后，由于受蘇聯(lián)教育模式的影響，大學(xué)課程一詞很少在教育文本中出現(xiàn)，即便是在出現(xiàn)的地方，也往往是在教學(xué)計(jì)劃下進(jìn)行探討，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)定性和框架性。在計(jì)劃的層面上，大學(xué)課程意味著政策和方案。如有的學(xué)者指出，高等學(xué)校的課程，可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]。還有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)課程是組織和展開具有合社會(huì)目的性與學(xué)生發(fā)展合理性的知識(shí)體系的方案[2]。作為計(jì)劃框架的大學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教材，作為一種靜態(tài)的、可操作的、為實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)的工具而存在。

（二）科目總和說(shuō)

由于受凱洛夫（N.A.Kaiipob）教育學(xué)的影響，我國(guó)高等教育理論界在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)把課程看作是科目或科目的總和。如有的研究者指出，課程一般指教學(xué)科目的設(shè)置，如某年級(jí)或某專業(yè)全部課目或一組教學(xué)科目[3]。有的研究者認(rèn)為課程是教學(xué)科目的總和，包括科目的類別、排列順序和時(shí)間安排等，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系[4]。當(dāng)然，這里的“總和”的概念已經(jīng)從靜態(tài)的組合向動(dòng)態(tài)的“進(jìn)程”傾斜。有的學(xué)者認(rèn)為“科目總和說(shuō)”是一種狹義的課程概念。如謝安邦教授認(rèn)為，狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力[5]。有的學(xué)者指出，大學(xué)課程是大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和[6]。常思亮在《大學(xué)課程決策論》中提出，狹義的大學(xué)課程即微觀課程，是指學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。廣義的課程，或稱宏觀課程，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，也即作為某種人才培養(yǎng)方案的課程總體或結(jié)構(gòu)，它包括了大學(xué)所教的各門學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)等[7]8。

（三）系統(tǒng)體系說(shuō)

科目總和說(shuō)雖然在一定程度上擴(kuò)展了大學(xué)課程的范圍，但是它仍然是在相互隔離的狀態(tài)下談?wù)摯髮W(xué)課程的各個(gè)因素。隨著歐美大課程論在國(guó)內(nèi)的介紹，“大學(xué)課程系統(tǒng)說(shuō)”逐漸走入人們的視野。“大學(xué)課程系統(tǒng)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)課程因素之間的相互作用對(duì)于大學(xué)教育目的達(dá)成的價(jià)值。潘懋元先生和王偉廉教授認(rèn)為，根據(jù)教育是一種有目的的活動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)高等教育當(dāng)前的研究狀況，“課程”這一概念采用這樣的定義是比較恰當(dāng)?shù)模捍髮W(xué)課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以分解為課程目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織和課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)[8]。在這個(gè)廣義的課程概念之下，高等學(xué)校中的許多起著中介、手段和途徑作用的有目的的教學(xué)內(nèi)容、方式和活動(dòng)都可以稱為課程[9]。大學(xué)課程是一個(gè)旨在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)、大學(xué)生發(fā)展的包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的體系[10]。大學(xué)課程是大學(xué)按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，也即包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的有機(jī)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[7]10。

（四）經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程說(shuō)

隨著人們對(duì)校園文化等其他隱蔽載體價(jià)值的認(rèn)識(shí)，隱性大學(xué)課程逐漸走入人們的視野，大學(xué)課程的外延更加擴(kuò)大。與此同時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的日益凸顯，大學(xué)課程的界定逐漸由對(duì)計(jì)劃和內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)向?qū)W生的體驗(yàn)傾斜。我國(guó)最早從經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的角度對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行界定的是華東師范大學(xué)的王良志，他在1995年發(fā)表的《大學(xué)課程的文化選擇》一文中明確指出，大學(xué)課程是大學(xué)生在大學(xué)這個(gè)環(huán)境里所獲得的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[11]。

（五）實(shí)踐說(shuō)

基于對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在大學(xué)課程中地位的重要作用的認(rèn)識(shí)，有研究者認(rèn)為，課程不是一種用來(lái)實(shí)現(xiàn)某種特定目的的工具，而是一種作為人的存在方式的實(shí)踐活動(dòng)，是師生生命價(jià)值的創(chuàng)造和完善活動(dòng)，是主體與主體的雙向?qū)ο蠡?dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的生成過(guò)程[12]。有研究者指出，作為“公共框架”和“教學(xué)計(jì)劃”的課程概念，把課程視為在課堂之外先于實(shí)踐決定的固定的框架，顯示出凝固性和局限性的特征。大學(xué)課程不是“公共框架”和“教學(xué)計(jì)劃”，大學(xué)課程應(yīng)該包括動(dòng)態(tài)的教和學(xué)的過(guò)程， 這個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程，它既包括教師“教”的制度性特征，也包括學(xué)生“學(xué)”的成長(zhǎng)過(guò)程[13]。總之，把大學(xué)課程看作是實(shí)踐的存在，把大學(xué)課程定位在實(shí)踐中，反映為課程實(shí)踐主體的實(shí)踐活動(dòng)，突破“計(jì)劃”和“框架”的制度性課程范疇，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的把握和尋求有效解決問(wèn)題的途徑[14]。

（六）文化說(shuō)

張楚廷教授認(rèn)為，課程概念內(nèi)涵的三個(gè)方面是必不可少的，第一方面核心的內(nèi)涵是文化，而且還必須是積極意義上的文化。第二方面是習(xí)得或?qū)W習(xí)，必須是學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能將生活中甚至工作中所涉及的內(nèi)容也看作課程。第三方面是在學(xué)校里，這一限定也是必不可少的。因此課程也就是學(xué)生在學(xué)校里習(xí)得的文化[15]。

二、傳統(tǒng)大學(xué)課程定義的困境

應(yīng)該說(shuō)，從橫向擴(kuò)展的角度來(lái)說(shuō)，上述關(guān)于大學(xué)課程的界定從不同的角度解釋了大學(xué)課程某一方面的特征；從縱向發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，上述對(duì)大學(xué)課程的界定在一定程度上說(shuō)明了我國(guó)理論界對(duì)大學(xué)課程認(rèn)識(shí)和反思能力的提升。但是，這些繁雜的關(guān)于大學(xué)課程的界定在一定程度上反而阻礙了我們對(duì)大學(xué)課程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。正如索爾蒂斯（Jonas F.Soltis）指出的：“那些尋求課程定義的人，就像一個(gè)真誠(chéng)而又誤入歧途的騎獵手，他和供給充分的狩獵遠(yuǎn)征隊(duì)一起，攜帶子彈上膛的獵槍，卻永遠(yuǎn)不需要標(biāo)本制作者的幫助。”[16] 大學(xué)課程到底是什么呢？當(dāng)我們執(zhí)著于對(duì)大學(xué)課程的外延進(jìn)行界說(shuō)的時(shí)候，恰恰陷入了忽視其本質(zhì)的形式主義的困境。換句話說(shuō)，正是對(duì)大學(xué)課程 “現(xiàn)象集合與歸納分類”的界定方法的執(zhí)著，使得我們對(duì)于大學(xué)課程的認(rèn)識(shí)在一定程度上陷入困境。

首先，現(xiàn)象描述的方法，是從外延入手的，這種外延式課程定義，使得人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)從未超出羅列標(biāo)志的階段。從這個(gè)視角出發(fā)，隨著人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的逐漸深入，這種外延式的課程定義便日漸其多而紛繁不一。這種隨認(rèn)識(shí)的深入而日漸擴(kuò)充的大學(xué)課程界定清晰地呈現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)課程的發(fā)展歷程中。在我國(guó)，最初由于對(duì)蘇聯(lián)大學(xué)課程的國(guó)家控制模式的模仿，大學(xué)課程沒(méi)有自身地位而主要是在教學(xué)的框架下進(jìn)行探討。因此，人們對(duì)大學(xué)課程的理解便只能指向相對(duì)靜止的學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃和框架。隨著課程論獨(dú)立地位的獲得以及對(duì)蘇聯(lián)課程模式弊端的認(rèn)識(shí)，我國(guó)高等教育理論研究者開始關(guān)注大學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程，在這種狀況下，“進(jìn)程”進(jìn)入了課程研究者的視野，大學(xué)課程也從靜態(tài)的內(nèi)容進(jìn)入了動(dòng)態(tài)的進(jìn)程和總和。隨著對(duì)大學(xué)課程關(guān)注范圍的逐步擴(kuò)展，研究者發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過(guò)程之前預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，畢竟只反映了計(jì)劃制定者和教育者的某種理想，并不代表這些理想真的就能在具體的教育情境中得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，在具體的教學(xué)過(guò)程中，那些無(wú)計(jì)劃的教學(xué)因素反而在很多情況下發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。在這種狀況下，伴隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的日益凸顯，規(guī)劃、計(jì)劃性的課程最終的合理性就只能由學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)檢驗(yàn)，大學(xué)課程作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就成為課程界定的另一個(gè)維度。我們知道，學(xué)生在高校中獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑是多樣的，經(jīng)驗(yàn)概念的提出注定使得大學(xué)課程的外延無(wú)限的擴(kuò)大，在這種狀況下，那些隱含于校園的大學(xué)精神、觀念、信仰、文化，也即隱性課程，自然成為了大學(xué)課程的一個(gè)必不可少的組成部分，課程外延的又一次擴(kuò)充最終使得大學(xué)課程成為了大學(xué)中的文化。總之，從以上對(duì)大學(xué)課程界定的歷史發(fā)展進(jìn)程的描述中，我們自然可以得出這樣的結(jié)論：隨著人類認(rèn)識(shí)能力的提高，新的課程現(xiàn)象仍然會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。這種外延歸納的界定大學(xué)課程的方法，根本不可能窮盡生生不已的課程現(xiàn)象。

其次，這種外延式的大學(xué)課程界定存在著定義之間的相互矛盾性，在一定程度上甚至消解了大學(xué)課程的本質(zhì)。廖哲勛認(rèn)為課程的上位概念是教育，因此，必須從教育看課程。大學(xué)課程的上位概念是大學(xué)教育，從大學(xué)教育的角度看，大學(xué)課程在一定程度上內(nèi)秉著一種規(guī)劃的維度，是一種可以計(jì)劃或應(yīng)該規(guī)劃的東西，具有一定的價(jià)值指向性。而經(jīng)驗(yàn)的“大學(xué)課程”觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)體性、主觀性的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)課程聽起來(lái)很有吸引力，具有很強(qiáng)的主觀性和效用性，但卻不具有操作性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)課程有不同的體驗(yàn)，即便是同一個(gè)學(xué)生在不同的情景下也會(huì)有不同的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，同樣的課程對(duì)有些學(xué)生可能產(chǎn)生很好的發(fā)展效果，而對(duì)另外的學(xué)生可能只有很小的效果甚至沒(méi)有發(fā)展效果。在這種狀況下，這種強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的課程就只承認(rèn)對(duì)人產(chǎn)生了發(fā)展效果的東西是“大學(xué)課程”，而那些被人們當(dāng)作課程規(guī)劃和組織但沒(méi)有產(chǎn)生發(fā)展效果的東西就不是“大學(xué)課程”。從這個(gè)角度出發(fā)，大學(xué)課程就成了一種不可計(jì)劃也無(wú)法計(jì)劃的神秘的個(gè)人體驗(yàn)。在一定程度上，對(duì)大學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)造成了對(duì)大學(xué)課程計(jì)劃與規(guī)劃維度的忽視，最終消解大學(xué)教育的本質(zhì)。

最后，這種現(xiàn)象描述的方法，只是在單一的平面上，去收集大學(xué)課程的實(shí)證。隱藏在這種單一的平面化現(xiàn)象描述的定義方法背后的是這樣的預(yù)設(shè)：大學(xué)課程是一個(gè)與人無(wú)關(guān)的“實(shí)體”性的客觀存在。在這種主客二分的思維模式的影響下，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，大學(xué)課程就是一個(gè)外在于主體的、等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去探索的客體。這種主客二分的界定模式，使得我們根本不可能認(rèn)識(shí)到大學(xué)課程在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的位置，不能解釋大學(xué)課程和人之間的動(dòng)態(tài)的功能，更不能揭示大學(xué)課程和人的發(fā)展之間真正的本質(zhì)的意義關(guān)系。這種現(xiàn)象描述的界定方法，重心往往局限在對(duì)大學(xué)課程所包含的成分的分析，重在強(qiáng)調(diào)“大學(xué)課程是什么”而相對(duì)忽視“大學(xué)課程為什么”。但我們知道，離開了大學(xué)課程本身的目的和意義，這些成分不過(guò)是一堆沒(méi)有靈魂的材料而已。此外，從實(shí)踐的角度出發(fā)，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)從外延的角度理解大學(xué)課程時(shí)，隨著我們對(duì)大學(xué)課程外延認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，我們常常習(xí)慣于在大學(xué)課程中秉持添加的理念，缺什么課程就增添什么課程，什么環(huán)節(jié)以前沒(méi)有重視到就著重強(qiáng)調(diào)什么環(huán)節(jié)。這種單一強(qiáng)調(diào)外延組成的大學(xué)課程觀使得高校課程呈現(xiàn)出“拼盤化”的趨勢(shì)：高校課程的增加和擴(kuò)充并沒(méi)有取得預(yù)期的教育效果。

三、大學(xué)課程本質(zhì)功能定義及其意義

席勒（Johann Christoph Friedrich von Schiller）在其《人本主義研究》一書中指出：一個(gè)真正的定義要恰如其分，確乎牽涉到對(duì)被定義之事物的性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)[17]。從上述的分析可以看出，傳統(tǒng)上從描述和歸納的角度對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行界定顯然不能窮盡大學(xué)課程的所有性質(zhì)。在這種狀況下，我們必須從新的角度對(duì)大學(xué)課程的本質(zhì)進(jìn)行審視。維特根斯坦（Ludwig Wittgenstein）認(rèn)為，透視一個(gè)深層且棘手的問(wèn)題，最為關(guān)鍵的辦法是“開始以一種新的方式來(lái)思考。這一變化具有決定性的意義。打個(gè)比方說(shuō)這就像從煉金術(shù)的思維方式過(guò)渡到化學(xué)的思維方式一樣。難以確立的正是這種新的思維方式。一旦新的思維方式得以確立，舊的問(wèn)題就會(huì)消失；實(shí)際上人們很難再意識(shí)到這些舊的問(wèn)題。因?yàn)槟切┡f的問(wèn)題滲透在我們的表達(dá)方式之中，一旦我們采用一種新的表達(dá)方式，它們就會(huì)隨著舊的語(yǔ)言外套一起被拋棄”。[18] 雖然我們并不贊同對(duì)舊視角的完全拋棄，但是課程現(xiàn)象的生生不已已經(jīng)迫使我們必須提出一個(gè)非現(xiàn)象集合而是本質(zhì)分析的、非外延而是內(nèi)涵的、非實(shí)體而是功能的、非靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的、非共時(shí)的而是歷時(shí)的大學(xué)課程定義。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該從本質(zhì)的角度思考大學(xué)課程。什么是本質(zhì)呢？黑格爾（Georg Wilhelm Friedrich Hegel）認(rèn)為：“根據(jù)就是內(nèi)在存在著的本質(zhì)，而本質(zhì)實(shí)質(zhì)上即是根據(jù)。”[19]大學(xué)課程的本質(zhì)也就是大學(xué)課程存在的根據(jù)。作為大學(xué)中功能性的存在，大學(xué)課程的真正內(nèi)涵遠(yuǎn)非一本學(xué)生手冊(cè)里的學(xué)分規(guī)定那樣簡(jiǎn)單。課程傳達(dá)的是一所大學(xué)對(duì)教育本質(zhì)的詮釋[20]。因此，對(duì)大學(xué)課程本質(zhì)的探討自然需要從對(duì)大學(xué)教育本質(zhì)的探討入手。

大學(xué)形成于中世紀(jì)，種子卻埋在古希臘的土壤中。在《理想國(guó)》中，柏拉圖（Platon）認(rèn)為高等教育的實(shí)質(zhì)就是尋求理念，尋求概念，尋求事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和理想狀態(tài)[21]。高等教育在于對(duì)人的理性進(jìn)行培植，使得激情和欲望能在理性的指揮下成為真正的人。維柯（Giovanni Battista Vico）把教育（包括大學(xué)教育，筆者加）概念建立在教化（peideia）之上，強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)富有人性和使人具有人性的過(guò)程，這與只是學(xué)習(xí)和掌握課程的主要內(nèi)容截然不同[22]。康德（Immanuel Kant）在《實(shí)用人類學(xué)》的序言中明確提出“人用來(lái)構(gòu)成學(xué)問(wèn)的文化的一切進(jìn)步都有一個(gè)目的，即把得到的知識(shí)和技能用于人世間，但他能將之運(yùn)用于其上的最重要的對(duì)象是人，因?yàn)樗撬约旱淖罱K目的。”[23]36在康德這里，文化就是教育，人的目的是做人，教育的目的就是“教人如何做人”。[24]費(fèi)希特（Johann Gottlieb Fichte）認(rèn)為，人被看作是有理性的感性生物，就是達(dá)到人的終極目的，達(dá)到完全自相一致的最終和最高手段[23]179。雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）認(rèn)為，教育的原則，是通過(guò)現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向靈魂之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來(lái)的東西和平庸的知識(shí)[25]3。“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”[25]4大學(xué)，就是一個(gè)人們必須被允許通過(guò)真正的思考和生活來(lái)發(fā)現(xiàn)自我的地方[26]12。“如果說(shuō)大學(xué)是服務(wù)于科學(xué)和學(xué)術(shù)的，而科學(xué)與學(xué)術(shù)又是只有在它們作為整個(gè)精神生活的組成部分時(shí)才是有意義的，那么，這種精神生活無(wú)疑就是大學(xué)安身立命的根本所在。”[26]26加賽特（Jose Ortega Y.Gasset）指出，大學(xué)是傳授“文化修養(yǎng)”的場(chǎng)所，這種文化修養(yǎng)是關(guān)于世界和人性的一種思想體系，這種體系是那個(gè)時(shí)代的人所固有的[27]。一所不進(jìn)行普通教育的大學(xué)是不可想象的，大學(xué)通過(guò)普通教育致力于發(fā)掘我們共同的人性要素，發(fā)掘種族的品質(zhì)。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，人的完善同樣是大學(xué)從事高深學(xué)問(wèn)的根本價(jià)值取向。錢穆先生認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)問(wèn)傳統(tǒng)向來(lái)有三大系統(tǒng)：第一系統(tǒng)是“人統(tǒng)”，其系統(tǒng)中心是一人。也即所謂的“學(xué)問(wèn)，學(xué)做人也。”一切學(xué)問(wèn)，主要用意在學(xué)如何做人，如何做一個(gè)有理想有價(jià)值的人。第二系統(tǒng)是“事統(tǒng)”：即以事業(yè)為其學(xué)問(wèn)系統(tǒng)之中心者，此即所謂“學(xué)以致用”。第三系統(tǒng)是“學(xué)統(tǒng)”，此即以學(xué)問(wèn)本身為系統(tǒng)者，近代中國(guó)人常講的“為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)”即屬此系統(tǒng)。其中最重要的是第一系統(tǒng)，即“人統(tǒng)”[28]。總之，在迄今的任何時(shí)代，人們不僅規(guī)定了人究竟應(yīng)該怎么樣，規(guī)定了人的理想狀態(tài)，而且也在不斷尋找有助于人盡可能逼近所設(shè)定人格理想目標(biāo)發(fā)生影響的手段和方法[29]1。大學(xué)正因這樣的尋找而存在，大學(xué)是培養(yǎng)“成人”的地方，“成人”在中國(guó)古代特指完整的人，在西方世界里就是哲學(xué)家赫拉克里特（Heraclitus）大白天打著燈籠在人頭攢動(dòng)的大街上要找的人[30]119。正如張應(yīng)強(qiáng)教授所指出的，大學(xué)在變化中所保有“不變”者，大學(xué)在演進(jìn)中之所“承續(xù)”者，是大學(xué)的精神傳統(tǒng)。而這個(gè)精神傳統(tǒng)，也就是大學(xué)的使命，在于“完善人格、教化社會(huì)、澤被人類”，其中提升人性是大學(xué)之使命的核心和根本[30]28。從大學(xué)教育的人性培育本質(zhì)出發(fā)，大學(xué)課程存在的根據(jù)只能與人的需要、人的發(fā)展、人的完善聯(lián)系在一起，只能從本質(zhì)功能的角度進(jìn)行界定。換句話說(shuō)，與描述性定義旨在描述一個(gè)用概念來(lái)指稱的對(duì)象，或者說(shuō)明一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的實(shí)用方式不同，本質(zhì)功能的定義追隨了一個(gè)道德目標(biāo)，并包含了相關(guān)行動(dòng)的計(jì)劃[29]44。從這個(gè)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，所謂“大學(xué)課程”，乃是不同個(gè)體在大學(xué)場(chǎng)域中發(fā)生的個(gè)體總體生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這里，“不同個(gè)體”指不同角色身份、社會(huì)階層、文化背景、種族傳統(tǒng)、受教育程度等的參與者；“個(gè)體總體生成”指人類本質(zhì)的形成與發(fā)展。從本質(zhì)功能的角度界定大學(xué)課程具有以下幾方面的價(jià)值：

（一）意義性

關(guān)于意義的界定也是一個(gè)眾說(shuō)紛紜的問(wèn)題。斯特勞斯（Claude LeviStrauss）指出，有一件非常奇怪的事情，那就是在整個(gè)語(yǔ)言里，對(duì)“意義”這個(gè)詞，你想找出它的意義恐怕是最難的了。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“意義”一般有兩個(gè)義項(xiàng)：一是含義與意義，大體相當(dāng)于英文的“meaning”，指“語(yǔ)言文字或其他符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容”；二是價(jià)值與作用，大體相當(dāng)于英文“significance”，指某事物對(duì)另一事物的價(jià)值、影響、重要性等[31]。筆者認(rèn)為，大學(xué)課程自然具有語(yǔ)言文字或其他符號(hào)表達(dá)的內(nèi)容層面的意義，但價(jià)值層面的意義應(yīng)該是大學(xué)課程的核心，也是所有課程問(wèn)題的指向和歸宿。因?yàn)榇髮W(xué)課程的上位概念是大學(xué)教育，而大學(xué)教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一種“使人成為人的”教化活動(dòng)。大學(xué)課程，作為一種本質(zhì)功能的存在，其最終目的是要解答“人為什么要生存”以及“如何生存”等與人關(guān)系緊密的意義問(wèn)題，最終指向“完滿人”的生成。從本質(zhì)功能的角度界定課程，可以使我們從對(duì)文本層面的課程意義的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向?qū)r(jià)值層面的課程的強(qiáng)調(diào)，可以使我們正本清源，從大學(xué)教育的本質(zhì)來(lái)看大學(xué)課程，確立人的完善在大學(xué)課程中的目的指向作用，使得大學(xué)課程最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者的精神意義層面，促進(jìn)個(gè)體的“靈魂轉(zhuǎn)向”，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)完美人性的最終目的。強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的意義性，重新確立了大學(xué)課程和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，使得大學(xué)課程不再是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的等著學(xué)習(xí)者去占有的客體，而成為學(xué)習(xí)者探尋生存的意義和生活的價(jià)值的載體。我們知道，大學(xué)課程不僅僅是追問(wèn)其范圍的解釋之學(xué)，更是規(guī)范人的價(jià)值之學(xué)。與其追問(wèn)大學(xué)課程包括什么，倒不如追問(wèn)大學(xué)課程對(duì)人有何意義，怎樣的課程才是合理的，什么樣的課程才有利于促進(jìn)完人的培育。而這種價(jià)值意義性的追問(wèn)，只有在本質(zhì)功能的界定框架下才能進(jìn)行。

（二）整體性

在傳統(tǒng)現(xiàn)象集合與歸納分類的大學(xué)課程界定的思維模式下，大學(xué)課程往往呈現(xiàn)為單元化、碎片化和分割化的狀態(tài)。這些單元化和分割化的大學(xué)課程在分化的學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的強(qiáng)化下，往往步步為營(yíng)，困守在自我的天地中而忽視甚至無(wú)視整體的大學(xué)教育目標(biāo)的統(tǒng)整作用。這種無(wú)視整體性的大學(xué)課程觀致使大學(xué)課程設(shè)置隨意，課程體系散亂有余而整體凝聚不足。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，課程門類的增加并未使得學(xué)生素質(zhì)明顯地得到改善。赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）在芝加哥大學(xué)（University of Chicago）推行課程改革時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，包括大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)，首要的問(wèn)題是認(rèn)清自己的目標(biāo)，目標(biāo)是配置的原則，目標(biāo)具有指引和限制的作用，其根本目的使課程具有整體性[32]。博克（Derek Bok）強(qiáng)調(diào)，大學(xué)無(wú)論開辦多久，如果沒(méi)有明確的為達(dá)到一定目標(biāo)而開設(shè)的連貫性和整體性的課程，本科教育就可能辦得很糟糕[33]。而從本質(zhì)功能的角度界定大學(xué)課程，所有的大學(xué)課程就可以在培養(yǎng)“人之為人”的價(jià)值指向性上予以統(tǒng)一。在價(jià)值統(tǒng)整的作用下，大學(xué)課程本身就成為了有機(jī)的整體；在價(jià)值統(tǒng)整的作用下，任何一門課程的開設(shè)都需要在是否實(shí)現(xiàn)或在多大程度上實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課程的價(jià)值指向上審視自我；在價(jià)值統(tǒng)整的作用下，大學(xué)課程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)著完善人性的價(jià)值取向。從完善人的視野去組織課程，從而使得大學(xué)課程成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。

（三）反思性

我國(guó)研究者葉信治把大學(xué)課程實(shí)踐分為常識(shí)、科學(xué)和哲學(xué)三種水平[34]。實(shí)際上，對(duì)于大學(xué)課程的認(rèn)識(shí)同樣存在著這樣的三個(gè)階段。傳統(tǒng)的現(xiàn)象描述、歸納分類的大學(xué)課程界定方式往往對(duì)應(yīng)著在常識(shí)水平和科學(xué)水平上理解課程。在這個(gè)層面上認(rèn)識(shí)課程，僅僅強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的內(nèi)容、大學(xué)課程的實(shí)施和大學(xué)課程評(píng)價(jià)的客觀性，更多地關(guān)注外在目標(biāo)的完成，具有外在指向性而缺乏內(nèi)在的反思性。缺乏反思的課程設(shè)置的一個(gè)危險(xiǎn)之處在于：它暗示學(xué)生有選擇的差異性并不重要，課程與課程之間的差異不大，在重要性和價(jià)值之間，它們是沒(méi)有區(qū)別的。而哲學(xué)水平上對(duì)于大學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，正是從價(jià)值的層面上來(lái)探討大學(xué)課程，這種層面的探討具有反思性的特點(diǎn)。反思，是對(duì)思想的思想，即人的思維反過(guò)來(lái)以其自身為對(duì)象加以思維，但也可以引申為人能夠立足于自身之外對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行批判地考察。通過(guò)反思，主體不僅可以使自己的行動(dòng)更加合理，也可以使自己的思想走向成熟。布魯納（Jerome Seymour Bruner ）指出，教育過(guò)程很大程度上包括一種能力，即通過(guò)反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區(qū)別開來(lái)[35]。一方面，走向反思的大學(xué)課程能夠?qū)徱曌约旱睦砟睢⑴凶约旱哪繕?biāo)、追問(wèn)自己的前提，不斷克服被動(dòng)、機(jī)械和片面的觀念和行為，增強(qiáng)觀念和行為的自主性與能動(dòng)性，關(guān)注課程與人之間的關(guān)系，關(guān)注完人培養(yǎng)的終極的大學(xué)教育目標(biāo)。另一方面，大學(xué)課程本質(zhì)功能的界定方式的反思性還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)上。在大學(xué)課程本質(zhì)功能的價(jià)值指引下，學(xué)習(xí)者在通過(guò)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)而達(dá)致精神普遍性的基礎(chǔ)上，能夠返回自身，在對(duì)大學(xué)課程的個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，成為獨(dú)特的、主體的存在。而不會(huì)像在主客二分的模式下，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)課程的把握和占有，從而使得主體迷失在課程所構(gòu)建的知識(shí)的海洋之中。在價(jià)值關(guān)系的大學(xué)課程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)由自己對(duì)課程的價(jià)值層面的反思，“在精神上走出自身的局限性而獲致普遍性，同時(shí)又返回自身的雙向歷程。”[36]

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篇7

大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過(guò)程的思考

非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，注重對(duì)整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識(shí)之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說(shuō)它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識(shí)給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識(shí)的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及動(dòng)力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對(duì)某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對(duì)應(yīng)，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識(shí)的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開放，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。開放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動(dòng)的模式，向開放型、主動(dòng)性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

篇8

隨著法治社會(huì)的不斷變革和發(fā)展，“法律職業(yè)化”成為當(dāng)前在司法改革中的一項(xiàng)重大課題。其與國(guó)家、社會(huì)以及法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式都有著密切的聯(lián)系，為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型法治人才，高校也面臨的巨大的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。只有發(fā)現(xiàn)當(dāng)前法律教學(xué)課程中存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的改革和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能夠有效的推動(dòng)我國(guó)法律教學(xué)課程質(zhì)量的提高，從而最終實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)化改革中所追求的價(jià)值目標(biāo)。

二、當(dāng)前大學(xué)法律教學(xué)課程所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一枯燥

在大學(xué)中進(jìn)行法律教育其主要是為了讓大學(xué)生樹立法律意識(shí)，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，這就需要積淀時(shí)間和知識(shí)儲(chǔ)備量。由于法律教育內(nèi)容多且繁雜，而當(dāng)前高校并沒(méi)有分配較多的學(xué)時(shí)用于法律基礎(chǔ)教學(xué)，這就使得一些教師只能采用照本宣科或是填鴨式的教學(xué)模式，將一些較為淺顯的法律概念及規(guī)范傳授給學(xué)生，卻忽略了對(duì)學(xué)生法律思維及分析能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的教育形式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而由于沒(méi)有案例模擬及實(shí)踐活動(dòng)，也使得學(xué)生所學(xué)到的課堂內(nèi)容脫離了生活，失去了法律教育的本質(zhì)。長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生不僅會(huì)失去對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)造成學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的漠視。

（二）課程設(shè)置不合理

對(duì)法律專業(yè)的課程設(shè)計(jì)而言，其所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方向應(yīng)該是法律服務(wù)部門、司法部門的輔助崗位，且為基層行政管理部門與企事業(yè)單位的法律事務(wù)部門培養(yǎng)應(yīng)用型法律輔助人才。但由于高校在學(xué)科的課程體系中存在很多的問(wèn)題造成了人才不能符合社會(huì)發(fā)展需要。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在法律教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中與其他學(xué)科相關(guān)性不強(qiáng)，這就使得學(xué)科之間缺乏系統(tǒng)性、完整性和連貫性，對(duì)法律知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)無(wú)法做到融會(huì)貫通。此外，專業(yè)課程設(shè)置并沒(méi)有按照職業(yè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)，且法律課程缺乏實(shí)用性，大大偏離了教學(xué)職業(yè)化的本質(zhì)要求。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏技能訓(xùn)練

大學(xué)法律應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化模式，擺脫學(xué)科性課程體系的限制，凸顯職業(yè)技能訓(xùn)練，并讓學(xué)生懂得將法律運(yùn)用于生活之中，并在生活之中深化對(duì)法律的理解進(jìn)而升華。但當(dāng)前是教師為課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以講授的形式來(lái)開展，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有安排技能訓(xùn)練，教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)相背離，學(xué)生失去獨(dú)立思考和自主分析解決問(wèn)題的能力。這樣當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的法律關(guān)系，便會(huì)出現(xiàn)迷茫慌亂，手足無(wú)措，從而無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)法律實(shí)用型人才的需求。

三、大學(xué)法律教學(xué)課程改革對(duì)策

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系設(shè)置

教師在進(jìn)行法律課程教學(xué)中，可以針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行課程針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生都能夠從多層次、多角度樹立法律意識(shí)觀念，形成社會(huì)主義核心價(jià)值體系，讓每一個(gè)學(xué)生擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，教師還應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從我們現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，從感性和理性兩個(gè)方面出發(fā)，將法律與生活聯(lián)系在一起，從而做到以知導(dǎo)行、以知促行，讓學(xué)生與社會(huì)同步朝著健康的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新精神，教師可以在講解完刑事、民事法律制度后，可以結(jié)合典型的案例與學(xué)生分析討論，可以以模擬法庭的方式來(lái)讓學(xué)生處理一些簡(jiǎn)單的刑事和民事糾紛，學(xué)生通過(guò)親自參與其中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆實(shí)踐能力，還可以在實(shí)戰(zhàn)演練對(duì)法律有更深一層的見解，真正做到將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ岣呔C合素養(yǎng)及職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建具有職業(yè)特色的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法

大學(xué)法律教學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及社會(huì)適應(yīng)能力，為此，學(xué)校可以設(shè)立實(shí)習(xí)基地，并從這樣幾個(gè)方面著手，讓學(xué)生能夠擁有更為專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。第一個(gè)方面學(xué)校要確保經(jīng)費(fèi)投入充足，這也是提高法律課程教學(xué)質(zhì)量重要的物質(zhì)基礎(chǔ)及保障。建立公共實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、法律診所以及司法鑒定實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所，并要配備充足精良的教學(xué)儀器設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)軟件，讓教師在組織學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不會(huì)受到教學(xué)設(shè)備的限制。第二個(gè)方面學(xué)校要加強(qiáng)與檢察院、法院、公安局、律師事務(wù)所的聯(lián)系，并可以建立合作關(guān)系，從而搭建出校外實(shí)訓(xùn)基地的橋梁，并強(qiáng)化管理，讓學(xué)生走出校園，為學(xué)生提供將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，以暑假實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的實(shí)際操作技巧訓(xùn)練，在復(fù)雜真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用法律知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決。學(xué)校還要注意對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排，制定科學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步和統(tǒng)一。

篇9

一、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前缺少預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。

（二）課堂互動(dòng)交流少

大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽講的同時(shí)在下面看書，由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，無(wú)法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。

（三）學(xué)生信息反饋慢

在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過(guò)課下答疑，課后作業(yè)，來(lái)獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。

二、“JiTT”的相關(guān)教學(xué)理念

“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。JiTT比較充分地體現(xiàn)出：BlendingLearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。

三、基于“JiTT”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐

為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于JiTT理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋

基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是JiTT教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。

（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋

JiTT要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論———包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問(wèn)題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)開展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（PeerInstrution,PI）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的合作性探究問(wèn)題。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來(lái)，傾聽、提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮JiTT教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。

1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來(lái)，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。

3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀因素干擾，由此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“JiTT”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，JiTT教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]田莉.及時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)高校本科教學(xué)改革的啟示[J].外國(guó)教育研究，2005（11）：39-43.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2004(3):5-10.

篇10

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，各高校學(xué)生人數(shù)增加，教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例相對(duì)減少，大學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于高校許多專業(yè)而言是必修課，對(duì)學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相關(guān)性較大，所以，大學(xué)數(shù)學(xué)課程是各高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，需要大量的數(shù)學(xué)教師到數(shù)學(xué)系之外的系部擔(dān)任大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作.但是，由于學(xué)生人數(shù)較多，數(shù)學(xué)教師相對(duì)短缺，很多高校大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不得不采取大班授課的方式，一個(gè)大班由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的班級(jí)構(gòu)成，學(xué)生人數(shù)一般在80人以上，有些學(xué)校可能達(dá)到一百五六十人.那么，面對(duì)著學(xué)生人數(shù)眾多，數(shù)學(xué)課程抽象等現(xiàn)狀，大學(xué)數(shù)學(xué)課程大班教學(xué)應(yīng)如何展開，成為我們目前必須研究的一個(gè)重要課題.本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究，并將研究的成果放到教學(xué)實(shí)踐中去.

一、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減

1.根據(jù)學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況增減教學(xué)內(nèi)容

大班教學(xué)，由于人數(shù)眾多，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況存在差異，有的學(xué)生學(xué)得很好、很輕松，有的學(xué)生處于中等水平，也有少數(shù)學(xué)生對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到十分困難.那么，針對(duì)學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的這種差異性，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的處理上應(yīng)該采取怎樣的措施，才能顧及到大部分學(xué)生，使他們學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)這門課程呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)為準(zhǔn)，先將必須要講的內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓他們懂得最基本的方法，譬如：不定積分的計(jì)算，首先要將基本積分公式介紹給學(xué)生，這是必須掌握的，然后就是第一類換元法和分部積分法，第二類換元法計(jì)算相對(duì)較煩瑣，可以不做重點(diǎn)介紹.而第一類換元法和分部積分法中所涉及的題目類型很多，難度也各不相同，我認(rèn)為教師應(yīng)該把最基本的那幾種類型，計(jì)算量又不是很大的題目先介紹給學(xué)生，讓他們掌握最基礎(chǔ)的，然后再逐漸增加難度，并且告訴學(xué)生哪些是最基礎(chǔ)的，必須要掌握的，哪些是提高的，可以選擇學(xué)習(xí)的.這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生有東西可學(xué)，中等水平的學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差或者對(duì)數(shù)學(xué)不太感興趣的學(xué)生只要把最基礎(chǔ)的內(nèi)容和方法掌握了，就基本可以過(guò)關(guān)了，這樣，這部分學(xué)生的壓力也就沒(méi)那么大.

2.根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)增減教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)數(shù)學(xué)課程在各高校針對(duì)不同專業(yè)有不同的教學(xué)大綱和課時(shí)，一般來(lái)講，像工科專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的課時(shí)最多，其次就是像經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、生化專業(yè)和教育專業(yè)，大學(xué)數(shù)學(xué)的課時(shí)相對(duì)少一些，那么，課時(shí)多的專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然應(yīng)該多一些，而課時(shí)較少的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)減少一些.比如：像物理、電子工程、土木專業(yè)，“曲率”“定積分在物理學(xué)上的應(yīng)用”這些內(nèi)容都可以給學(xué)生介紹一下，而像經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)，這些內(nèi)容就可以不講，第一是因?yàn)檎n時(shí)不夠，數(shù)學(xué)課程講得太快，學(xué)生接受不了；第二也是因?yàn)榕c其專業(yè)的相關(guān)性不大.而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，倒是可以給學(xué)生介紹一下導(dǎo)數(shù)、定積分知識(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用，這既可以讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在其專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用.

二、教學(xué)方法靈活多變

1.以教師講授為主，傳授基本概念

大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的基本概念很多，如：定義、定理、公式等等，筆者認(rèn)為定義的闡述、定理的導(dǎo)出和公式的推導(dǎo)應(yīng)該主要由大學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)完成，學(xué)生主要是看、聽、理解，而例題的演示也是進(jìn)一步深入理解數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，所以，大學(xué)數(shù)學(xué)教師在例題的講解上應(yīng)該以所講的數(shù)學(xué)概念為主線，剖析例題的思路框架，讓課堂中所講的數(shù)學(xué)概念在例題的講解中具體化，使學(xué)生充分理解并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念.

2.增加討論式教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

（1）在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中插入討論環(huán)節(jié)

大學(xué)數(shù)學(xué)大班教學(xué)，雖然應(yīng)該以教師講授課程為主，但是，由于大班數(shù)學(xué)教學(xué)人數(shù)多，相對(duì)小班數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的注意力相對(duì)難集中一些，大學(xué)數(shù)學(xué)教師要想吸引學(xué)生到課堂中來(lái)，其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是需要學(xué)生積極參與大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生參與大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為，在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胗懻搯?wèn)題的環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.而討論應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？我認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在定義的闡述、定理的導(dǎo)出和公式的證明以及例題、習(xí)題的講解中都可以適當(dāng)?shù)夭迦胗懻摥h(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不經(jīng)意中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題.比如：定積分的概念的闡述，教師在畫出曲邊梯形的圖形以后，可以讓同學(xué)們先討論一下：這樣的平面圖形應(yīng)怎樣求出面積呢？這時(shí)，學(xué)生就不能閑著了，他們必須去思考這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槔蠋熯€在等著他們的回答，雖然有些同學(xué)是被動(dòng)的，但是，通過(guò)討論他們或許會(huì)得到一些有用的結(jié)論，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣自己去思考，而不是什么問(wèn)題都要老師講清楚才能理解.慢慢地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了提高.

篇11

2．教學(xué)媒體制作

制作多媒體教學(xué)光盤，以電影、錄像方式動(dòng)態(tài)、直觀、形象、具體地向?qū)W生介紹各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過(guò)程。教學(xué)光盤可作為教師課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段，也可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒體。“訓(xùn)練系統(tǒng)”提供的基于屏幕錄像的教學(xué)手段，能夠真實(shí)形象地演示出會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程，有助于學(xué)生獲得各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能，提高訓(xùn)練效果。

二、會(huì)計(jì)課程多媒體教學(xué)模式分析

1．利用多媒體幫助學(xué)生積累感性材料

會(huì)計(jì)學(xué)是一門集理論、實(shí)踐和技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識(shí)和形象思維。由于大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，需要運(yùn)用直觀形象的材料為學(xué)生進(jìn)行抽象思維作支撐點(diǎn)。例如，會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用的多種憑證賬表，特別是銀行結(jié)算憑證幾乎是學(xué)生從未見過(guò)的，而在教學(xué)中要給每位學(xué)生準(zhǔn)備一套齊全的上述憑證，一般難以做到。而利用多媒體系統(tǒng)，就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等基礎(chǔ)資料及各種會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行演示，再配以必要的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既生動(dòng)又形象，又便于學(xué)生理解和掌握。

2．演示知識(shí)提綱，概括要點(diǎn)，突出重點(diǎn)

在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者和釋惑者。面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)教師必須采取切實(shí)可行、富有成效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)具備高新知識(shí)和技能的創(chuàng)造性人才。例如，在講授某一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將這個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)首先列舉出來(lái)，打印在電子教案上，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)理論和知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大體的輪廓，這一步是很重要的。在講授重點(diǎn)時(shí)要有強(qiáng)調(diào)、有提醒，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換思路，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在講授難點(diǎn)時(shí)，要循循善誘，層層分析。在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題講授之后，還有一個(gè)融合的問(wèn)題。這時(shí)，我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關(guān)系清晰地演示出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解和記憶。

3．采用超文本和超媒體來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體

多媒體計(jì)算機(jī)的顯著優(yōu)勢(shì)之一是能夠把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進(jìn)行操作、編輯、調(diào)出、存儲(chǔ)、處理和呈現(xiàn)。當(dāng)然，在注重教學(xué)內(nèi)容表達(dá)多樣化時(shí)，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)各種信息媒介的表達(dá)和組合，精心選擇，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，(中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是按照6大會(huì)計(jì)要素所包含的主要項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，其中資產(chǎn)類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等內(nèi)容，每一部分都獨(dú)立成章，但是實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，往往都是混合發(fā)生的，每個(gè)會(huì)計(jì)要素之間都存在相互的關(guān)聯(lián)。這樣，我們可以將獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以整合。比較容易混淆的幾種業(yè)務(wù)是：應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)、長(zhǎng)期債券投資與應(yīng)付債券等，它們分別是處于同一筆業(yè)務(wù)的兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)主體。如銷貸方與購(gòu)貨方，債權(quán)人與債務(wù)人，雖然是同一筆業(yè)務(wù)，但處于不同的主置，其概念、處理所用的方法都不同，分別獨(dú)立成章學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能理解，兩部分學(xué)完之后常常混淆。因此，設(shè)計(jì)電子教案時(shí)，要列表歸納，整理聯(lián)系與區(qū)別，輔之以各種綜合性的練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

4．利用多媒體技術(shù)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，使教學(xué)內(nèi)容情境化

運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，借助觀察、比較，逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)和掌握會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)。例如，銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式是會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但由于銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式種類繁多，包括銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結(jié)算方式，每種結(jié)算方式都比較復(fù)雜。因此，在已往的課堂教學(xué)中，單憑教師的口頭講授和文字說(shuō)明很難講述清楚，學(xué)生的印象也不深刻。采用多媒體課件，可以把每一種具體的銀行結(jié)算方式按其業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序，用圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、聲音等多種媒體，生動(dòng)形象地演示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)各種結(jié)算方式有一個(gè)清晰、難忘的印象。此外，還可利用多媒體技術(shù)講解企業(yè)增值稅業(yè)務(wù)核算流程，講授財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等。5．利用交互式，設(shè)計(jì)靈活的對(duì)話形式

將例題編制成一題多解的形式，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。同時(shí)，還可以利用E-mail等在課后為學(xué)生答疑解惑。

三、大學(xué)會(huì)計(jì)課程多媒體教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

多媒體技術(shù)雖然形象、直觀、生動(dòng)，傳遞的信息量大，能活躍課堂氣氛，效率高，但如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，這需要引起教師的格外注意，需要將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效地結(jié)合起來(lái)。

1．不要忽視學(xué)生主體地位和能動(dòng)作用，要始終發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，使得教學(xué)過(guò)程新奇，吸引學(xué)生的注意力。但是由于多媒體的信息量大，傳輸速度快，部分學(xué)生只注意好奇的、熱鬧的場(chǎng)面和表面現(xiàn)象，而不去思考會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)原理的真正意義，這就使多媒體輔助教學(xué)的作用未發(fā)揮出來(lái)。因此，不能只重視多媒體會(huì)計(jì)教學(xué)的演示功能，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會(huì)計(jì)現(xiàn)象建立模型的能力。而模型思維能力的培養(yǎng)要以觀察、實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，對(duì)獲得的感性材料進(jìn)行比較分析、綜合、歸納和概括，從而抽象出模型，然后應(yīng)用它去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析、處理和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題。但是，目前有的教師運(yùn)用多媒體輔助會(huì)計(jì)課教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視。一些會(huì)計(jì)現(xiàn)象，雖然有了鮮明生動(dòng)的形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果處理不當(dāng)，就會(huì)削弱對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、獲得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的過(guò)程，是對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的一種體驗(yàn)過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，就無(wú)法形成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作能力。學(xué)生要獲得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作體驗(yàn)，就必須在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等多種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)。

2．教師要正確把握多媒體教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，努力適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

教師要從“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià)。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學(xué)生聽為主的灌輸式教學(xué)模式。教師不能因?yàn)椴捎枚嗝襟w技術(shù)，就忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織教學(xué)。教師的示范作用、教師的體態(tài)語(yǔ)言、教師的情感調(diào)控是任何技術(shù)代替不了的。因此，教師應(yīng)盡可能地用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。具體來(lái)講，教師的工作重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上來(lái)。

3．掌握多媒體課件運(yùn)用的藝術(shù)

在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，制定使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)劃，規(guī)定每一節(jié)多媒體輔助教學(xué)課的具體目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)軟件、教學(xué)手段和教學(xué)形式。如果不實(shí)事求是、因課制宜，不加選擇地制作使用課件，就會(huì)使教學(xué)陷入形式主義的泥潭。一般來(lái)說(shuō)，在下列情況下可考慮使用多媒體課件：一是教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須積累的有典型意義的感性材料，而學(xué)生過(guò)去又沒(méi)感知過(guò)；二是所講授的內(nèi)容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運(yùn)用形象直觀的材料作為學(xué)生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動(dòng)的支撐點(diǎn)；三是講授內(nèi)容是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，或需要讓學(xué)生留下深刻、鮮明的印象并長(zhǎng)期保存在記憶申的。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用要恰到好處，切忌濫用、泛用。

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篇12

大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程包括高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、解析幾何、概率論、高等幾何、微分幾何、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、微分方程、近世代數(shù)、初等數(shù)論、普通物理學(xué)、計(jì)算機(jī)等。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用空間廣闊，就業(yè)面相應(yīng)也比較廣闊，無(wú)論是進(jìn)行理論研究、科研數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)，還是從事金融保險(xiǎn)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、通訊工程、建筑設(shè)計(jì)等行業(yè)，都離不開相關(guān)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，只要再學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)，他們可以轉(zhuǎn)向很多理工、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，比如計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，因此他們?cè)谡夜ぷ鞯臅r(shí)候是具有很大優(yōu)勢(shì)的。

另外，數(shù)學(xué)對(duì)于中考、高考都是十分重要的，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也可以選擇考取教師資格證書，做一名專業(yè)的數(shù)學(xué)教師。

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篇13

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有越來(lái)越多的老師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)。多媒體技術(shù)的引入，為大學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了圖文并茂、色彩鮮明、直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，教學(xué)效果尤為明顯，無(wú)論是對(duì)于數(shù)學(xué)概念的展示還是例題的講解上都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而且，多媒體教學(xué)課件字跡清楚、書寫規(guī)范、聲音響亮，使學(xué)生無(wú)論在教室的哪一個(gè)角落都能清楚地看到、聽到老師的教學(xué)內(nèi)容，也省去了老師抄寫定義、定理、例題的過(guò)程，為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴時(shí)間。更重要的是，多媒體教學(xué)使得一些難以用語(yǔ)言和黑板繪圖表達(dá)的圖形和過(guò)程更生動(dòng)形象、新穎直觀地展示在學(xué)生面前，如通過(guò)多媒體技術(shù)可以演示各種空間曲面的形成過(guò)程、極限的無(wú)限逼近過(guò)程、積分的分割過(guò)程，等等，使學(xué)生對(duì)本來(lái)抽象難懂的定義、定理形成深刻的理解，克服傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥理解困難的弊端，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，收到“事半功倍”的教學(xué)效果。但多媒體教學(xué)也帶來(lái)了一些傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒(méi)有的弊端。如多媒體教學(xué)速度快、課堂容量大等特點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，所以在教學(xué)過(guò)程中，要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，在概念的講解和原理定義的展示方面要充分利用對(duì)媒體形象直觀的特性，而在例題的講解和定理、公式的證明方面采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明和縝密的求解提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能取得更好的課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)與科研的結(jié)合，科研反哺教學(xué)

“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。高等學(xué)校教學(xué)必須與科研結(jié)合，教學(xué)不能和科研分家。從本質(zhì)上看，這是一個(gè)涉及大學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題”。這是錢偉長(zhǎng)院士對(duì)高校教師教學(xué)與科研的關(guān)系的最經(jīng)典的解讀。高等學(xué)校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的多重功能，特別是教學(xué)和科研的結(jié)合成為區(qū)別于其他教育的重要標(biāo)志。以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，這是看待和處理教學(xué)與科研關(guān)系最簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)與方法，已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。然而在實(shí)際工作中，如何將教學(xué)與科研相結(jié)合、如何能夠做到科研反哺教學(xué)，一個(gè)非常具體而又復(fù)雜的問(wèn)題，不同的學(xué)科有不同的研究對(duì)象和研究方法，不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，所以在進(jìn)行科研反哺教學(xué)的研究和實(shí)踐中應(yīng)該采取不同的方式、方法，結(jié)合學(xué)科和學(xué)校的特點(diǎn)，將教學(xué)與科研有機(jī)融合，充分發(fā)揮教學(xué)與科研的互補(bǔ)作用，從而更好地完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)一定要通過(guò)科學(xué)研究，了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向，了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，了解本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果，并將科研內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，將教學(xué)與科研結(jié)合，在教學(xué)中滲透科研內(nèi)容，以科研反哺教學(xué)，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿新意。課堂內(nèi)容新鮮了，有吸引力了，學(xué)生感興趣了，學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)有很大提高，所以只有通過(guò)科研，只有以科研作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，在教學(xué)上才會(huì)覺得取之不盡，用之不完，得心應(yīng)手，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。