引論：我們為您整理了13篇小學語文高效課堂論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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（一）實現角色轉變，融入學生當中，共同尋找學習的樂趣

要想讓學生愛上課堂，教育工作者就必須做好學生的功課，首先要善于觀察，抓住學生平日里在課堂上的狀態，根據每節課的課堂反應，找到學生的興趣點，創新課堂教學模式。其次，在平時的課堂上要注意傾聽學生們的發言，同時引導他們正確思維，讓學生在不知不覺中學習知識，還要善于傾聽學生的內心感受，及時獲取學生對課堂情況的反應，了解學生課后的一些反饋，同時多與學生交流，對他們的反饋做出回應，讓他們感受到老師的關心，他們才會愛上課堂。

1.善于觀察，抓住學生的“狀態”

善于觀察是指：觀察他們上課時聽課的狀態，注意力是否集中于課堂。小學生由于年紀小，缺乏一定的控制力，一節課下來很難全部精力都集中在課堂上，這時候教育工作者需要做的

就是觀察他們何時會出現注意力分散的情況，思考學生為何會集中不起注意力。觀察的內容又可以從三個方面入手：

（1）觀察學生上課時的情緒狀態，歡快的課堂氣氛，一定是學生們都處于一種情緒飽滿、興奮的狀態之中的。因此，教育工作者在教授知識的同時，要注意你講課的方式是否真的引起了學生們的興趣，他們是否真的投入到了課堂學習之中，以此來創新授課方式。

（2）觀察學生在課堂學習時，是否對你教授的知識有著一種求知欲。可以利用課堂提問的方式，觀察學生的思維是否在與你的思路一起走，是否在積極主動地去思考你提出的問題，傳統的語文學習觀念是死記硬背，這種想法在如今已經過時。語文是一門綜合型的課程，是一種基礎入門教學，教會我們聽、說、讀、寫等各種技能，而這些技能的獲得不是被動性地接受，而是在積極思考過后吸收并且內化。

（3）觀察學生參與小組活動的狀態，學生是否有興趣參與老師組織開展的課堂小組討論，是否有高漲的情緒參與小組學習，這些都是教育工作者需要觀察的，以此來判斷學生對你的課堂的喜愛程度，以及他們是否真正學進去了，注意力是否集中在你的課堂上。

2.善于傾聽，回應學生的想法。傾聽是指傾聽學生在課堂上的聲音，課后的反饋，掌握他們的學習情況的同時，對他們的疑問等做出回應解答。新課標指出要建設開放而有活力的語文課堂，讓學生成為課堂的主體，教師在課堂中應盡量作為一個引導者。因此也就要求教育工作者在傳授課本知識的時候，不可以采用灌輸的方式，應該為學生提供一個自主學習的課堂，變原來被動式的接受知識為學生服務主動式的獲取知識，讓他們自己主動學習，找到學習的樂趣，激發語文學習的潛能。可以創新一些教學模式，豐富語文課堂的學習方式，比如，可以多組織一些小組討論，老師在提出問題的同時留給學生思考的時間和空間，在小組討論中表達自己的想法，此時老師需要做的就是傾聽孩子們的想法，對于那些精彩的發言，老師需要多去鼓勵，表示自己的認可，不對的地方，老師要引導學生向對的方向去思考。如此的教學方式輕松愉悅，讓學生能夠在歡快的氛圍中主動去學習，培養學生獨立思考的能力，讓學生從此愛上語文課。

（二）從教師自身出發，提升教學技能，改善教學方式

1.提升教學技能

教育工作者也應該和學生一樣處于不斷地自我學習、自我提高中，當然教師學習的是教學技能，教學技能提升了才能改變課堂氛圍，才能更好地為學生傳授知識。教學語言學習，是教育工作者不能忽視的，生動活潑的語言可以引發學生的學習興趣，而反之，枯燥無味的語言，只能導致學生厭學。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此必要的風趣幽默還是被學生所喜愛的，換個角度試想一下，如果我們是學生，也不想聽到那些乏味的演講。適時的課堂娛樂能夠營造一個輕松的學習環境，更能讓學生進入學習的狀態。

2.改善教學方式

傳統的灌輸式的教學方式已經淘汰，如何創新新的教學模式，是現在教育工作者必須思考的。首先，我們需要更新教學理念，應以學生為主，變被動接受為引導學生主動學習。其次，建立互動式課堂。比如在學習《草船借箭》的時候，可以學生先讀一遍，再讓學生對文章進行復述，讓學生學會講故事，如果可以，讓學生分組將故事以講演的形式演繹出來。如此的教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生對知識有更深刻的了解。

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2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標

目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統、全面、高效地解讀和分析，并結合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎教學。

2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效

導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發學生對語文學習興趣，從而實現語文課堂的高效教學。

2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性

提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應學會提問的技巧和方法，經過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內容，所設計的問題具有關鍵性，設計提問時要緊緊圍繞課文中心設計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。

2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性

學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現課堂教學的高效性。在教學過程中應該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創新意識和能力就很難培養。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。

2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性

在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現，學生的良好學習習慣越容易養成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關注學生的參與積極性，不斷激發學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養學生獨立解決語文學習中的有關問題，培養學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。

2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性

合理的評價體系可以激發學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。

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一、從理論方面構建英語高效課堂

教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經常看到教學相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。

二、從教學方法上構建英語高效課堂

（一）從學校層面建立健全制度體系

，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。

（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平

集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。

（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果

學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。

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一、要以多維的教學目標落實促進高效課堂的實現

在以往小學語文教學目標的確立過程中，教學目標的確立是比較單一的，單一的教學目標確立集中表現在教學目標主要是以知識性的教學目標為主，這樣的教學目標對于小學語文高效課堂的實現是非常不利的，與新課程對于小學語文教學目標確立的理念也是不相適應的，同時也對小學生語文能力的發展是非常不利的。新課程所倡導的小學語文教學目標與傳統的小學語文教學目標存在著很大的差異，傳統語文教學目標把目光只是關注到學生的知識掌握上，而新課程對于小學語文教學目標的選擇，傾向于多維的教學目標確立，在新課程確立的小學語文教學目標中，既包含以往知識性的教學目標，同時也包含有學生語文能力培養的教學目標，除此之外還有情感方面的教學目標，以及態度和價值觀方面的教學目標，這種多維教學目標對于小學語文高效課堂的實現大有助益。從中我們不難發現，多維教學目標是一種綜合性的教學目標，盡管這種多維的教學目標于傳統的單一教學目標相比較，有其自身的優勢，具有一定的科學性，但同時我們也不得不承認，這樣的教學目標確立也存在著一些不足，其突出的表現在多維教學目標在實施過程中，目標的確立過多，目標過于分散，情感和態度等教學目標難以量化等問題比較突出，在實際的教學目標落實過程中，難以有效地落實，不利于不同教學目標的更好兼顧，這也在客觀上影響了小學語文教學的高效開展。面對教學目標的落實現狀，我們深深的認識到在小學語文教學的實施中，只是有了多維教學目標還是不夠的，要想讓多維教學目標在教學的實踐中能夠有效的落實，就要求教師在教學實踐中，要找到教學目標落實的突破口，不能夠鼻子眉毛全來抓，要在教學目標的落實中以點帶面，在一種教學目標的落實中滲透和兼顧其他教學目標的實現。如在落實知識性教學目標的同時，教師也要兼顧能力培養的教學目標，同時也要重視情感、態度、價值觀等人文素養的培養，以一種教學目標的實現，帶動整體教學目標的全部實現，以此促進小學語文高效課堂的更好實現。

二、要以和諧的師生關系促進高效課堂的實現

在小學語文教學的實施過程中，師生關系是否和諧直接會影響到小學語文整體教學效率的提升，只有一個充滿和諧氣氛的小學語文課堂才能是高效的小學語文課堂。從這個意義上來說，和諧的師生關系是小學語文高效課堂構建的根本保證。但是，我們要看到，在一些小學語文的課堂上，師生關系并不是那么和諧，有的小學語文課堂中教師與學生的關系是比較緊張的，在壓抑的教學氛圍中，教學效率也難以得到有效的提升。分析造成這種現狀的原因，主要是因為教師在課堂教學中秉承著師本論的觀念，教學中教師是課堂教學的主人，小學語文課堂教學的活動開展都要圍繞教師的教學活動而進行，在教學中教師很少為學生提供自主表達思想、獨立思考的機會，學生只能夠被動地接受，主體意識被嚴重地壓抑了，這是造成師生關系緊張的重要原因。要改變這一局面，就要求教師要重視師生關系的構建，在教學中，教師要把時間交給學生，以學生作為課堂教學的主體，通過教師與學生的平等交流與合作，在輕松、和諧的氛圍中，師生關系也變得更加融洽，這是提升課堂效率的重要途徑。

三、要重視激發學生的語文學習興趣

小學生的年齡比較小，小學生對于周圍的事物充滿好奇心，如果這件事情小學生感興趣，那么他們就會充滿熱情的去做好這件事情，相反，如果小學生對其所從事的事情不感興趣，那么，他就很難全身心的投入進去，那么做這件事情的效率也就會大打折扣。傳統的小學語文課堂教學中，教師的教學方式相對比較單一，教學的實施總是以教師的機械講述為主，在教學中教師很少關注到學生的學習體驗和學習需要，這樣的課堂教學讓學生逐漸的失去了語文學習的興趣，語文學習缺乏積極性與主動性，學習的熱情不高，這極大地影響了小學語文高效課堂的實現。要改變這一教學狀況，就要求教師要在教學實踐中，采用靈活多變的教學方法、富有創新性的教學方式開展教學活動，教師可以采用諸如競賽活動、游戲活動、啟發式教學等多種教學方式開展教學活動，以教學方式的創新激發學生對小學語文學習的興趣，這對小學語文高效課堂的實現大有助益。

四、結論

開展小學語文高效課堂的有效實施措施研究，對促進小學生語文素養的形成具有不可忽視的作用，目前針對相關問題的研究還有許多不盡人意之處，因此，本文開展相關問題的研究極具現實意義。

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小學語文教學的一般流程是教師認真研讀教材教參，撰寫教案、組織搜集講課用具，上課時，教師閱讀課文，學生分段閱讀課文，總結段落大意、文章大意，找出段落難寫字詞，組織學生練習生詞，教師自認為課前準備充分，課堂紀律井然有序，學生上課注意力集中，學生在講臺下也是忙得不亦樂乎，記筆記、背優美句子、寫生字。一節課下來也感覺很充實，但是這樣的語文課堂卻無疑是耗時多、效率低、成果低。那么如何才能快速地構建小學語文高效課堂呢？這就需要教師轉變教育教學觀念、樹立開放教學思想、構思出行之有效的優秀教學方案、注重教學方案的有效實施等。

二、將課堂還給學生，提高課堂教學有效性

學生是知識的接受者，是課程教學的主要參與對象，不應該由教師做主人，在以往教學中都是教師講課，學生聽課，學生發言的機會非常少，更不用說師生互動、共同成長學習新知了。因此，教師在上課過程中應該充分尊重學生，理解學生，在課堂上努力創造機會讓學生參與教學過程。例如，提出適合全員參與的問題情境，鼓勵學生積極參與，使學生真正成為課堂的主人翁。

三、精心設計教學，讓課堂保質保量

語文是學生學習的必修課，激發和培養學生學習語文的興趣是構建小學語文高效課堂的首要任務。因此，語文教師要充分利用學生愛玩的天性將語文課堂設計成充滿活力、具有挑戰性的競賽課，也可以叫做活動課，精心設計與教學內容相關的游戲、競賽來吸引學生的注意力，將學生的思維集中到課堂活動中來，激發學生對知識的渴求和欲望。但是，有些教師忘記構建高效課堂的初衷，一味地認為只要設計出多種花樣的教學活動就能上好一節成功的語文課，一節課在哄鬧中結束，學生樂呵呵的什么也沒有學到，課堂知識活力四射了，卻沒有高效率的蹤影。這樣舍本逐末的做法也是不對的，教師要把握教學設計的度，時刻圍繞構建高效語文課堂的目的組織施展活動。

四、嚴格課堂紀律，維持課堂秩序

良好的課堂秩序是構建高效語文課堂的外在環境基礎，但是由于小學生活潑好動的天性，要想維持班級秩序，特別是大班額秩序也不是件容易的事情。有的學生自持聰明，在上課過程中不顧班級秩序搶著回答問題，甚至大喊大叫，不僅不能起到帶動其他學生學習的積極作用，還成了帶頭擾亂課堂秩序的領頭羊。面對這種學生，教師不能直接在課上對其進行嚴厲批評，這樣既會傷了學生的自尊心，又會打擊其他學生的積極性，教師對待這種學生要有耐心，在課下對其進行單獨的批評教育，學生是單純的花苞，教師要耐心引導，才會開出美麗的花朵。而對待全班秩序管理問題，教師要想出更有震懾力的辦法維持秩序，例如，班規書面化、制定評分標準規范等。

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一、明確學習目標確立課文重點

課前預習是相當重要的環節，許多教學任務可以課前完成。通過學生的預習，發現學生在學習中所存在的問題，在課堂上有的放矢進行交流討論，通過老師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使老師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點，即時檢驗學生的課堂學習效果。教師要進行課前預習指導，明確學生課前預習目標，為他們終身學習奠定學習基礎，不斷提高學生的學習素養。

通過預習疏理環節，基本上可以確立第一課時的教學重點在課文層次的疏導上。可以讓學生邊讀課文邊理清課文脈絡，在脈絡層次上進行有必要的指導，引導學生學會概括課文段落大意，培養學生語言概括能力，脈絡層次理清后，就簡明扼要地進行語言錘煉，概括出課文主要內容。圍繞主要內容，精讀一部分課文內容。

語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。

正確解讀課文就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。

做到多元化地解讀課文。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、靈活的方法構建高效課堂的保障

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，（下轉第117頁）（上接第114頁）為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

激發學生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。

三、根據自己的優勢形成個性化的教風

教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。

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(一)確立教學目標

教學目標是學生學習的動力，也是體育教師的教學動力，只有明確教學目標，才能幫助學生學習體育知識，促進小學體育教學的發展。目標在體育教學的過程中支配著教師的教學手段，因此，體育教師要制定一個合理的教學目標，從而打造一個高效率的體育課堂。例如:在小學體育教學中的籃球的運球教學中，首先體育教師要依據學生的學習情況明確教學目標，目標的確立要符合學生的個人發展，依據教學目標進行合理的教學，在對運動能力好的同學制定難度相對較高的教學目標，對運動能力較差的同學制定難度較低的學習目標，因材施教，從而促進學生運動細胞的發展。在明確目標的同時，體育教師要做好課前準備工作，在教學的過程中首先要確保學生的人身安全，掌握教學流程，檢查好課堂所需要的體育器材，為高效率的課堂做一個充足的準備。同時，體育教師要以身作則，為學生樹立一個榜樣，通過榜樣的樹立，促使學生提高學習興趣，有助于構建一個高效率的體育課堂。

(二)明確教學內容

小學生的天性都是愛玩的，因此，在體育教學的過程中，體育教師要充分的利用這一點對學生進行教學，確立學生喜愛的教學內容，以達到事半功倍的教學效果。同時，由于體育教學的教學方式是循環化的教學，因此，這樣的教學內容會讓學生產生厭煩的心理，不利于學生的學習，學生在學習的過程中只是機械的按照體育教師的教學內容進行學習，忽略了學生的創造性思維的發展。因此，體育教師在循環化的教學時，不僅要培養學生的體育知識，還要在教學中增加趣味性，以提高學生的學習興趣。體育教師可以針對不同內容的體育知識進行循環，通過多方面的循環，從而提高學生的運動能力［3］。例如:在進行跳遠的教學中，由于跳遠是一項較為危險的運動，因此，體育教師在教學時，首先要確保學生的安全，在保證學生的安全前提下進行教學。由于跳遠的難度性較大，因此，體育教師可以利用紙青蛙對學生進行教學，通過紙青蛙一蹦一跳中，尋找跳遠的捷徑，幫助學生提高跳遠的能力。在體育課堂上，體育教師在進行跳遠知識的講解時，要求體育教師不僅要對跳遠內容進行循環，還應在跳遠教學的基礎上增加其他內容的教學，通過循環多方面的教學內容，增加課堂的趣味性，從而提高體育教師的教學質量。

(三)改變教學方式

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小學生的數學思維還不夠成熟，在學習數學過程中難度較大，如果一味的讓學生進行探究合作學習而不加指導，則不能有效的完成教學任務，也違背了教育規律［3］．在小學數學課堂教學中，教師要充分承擔點撥和引導的作用，在疑難處點撥、在疑惑處引導．首先，教師的點撥和引導應該出現在需要的地方，有些基礎性的教學內容學生通過自學和探究學習完全可以解決，這個過程中教師的點撥和引導顯得多余，而且也會對學生的自主學習和思維連貫性產生影響．教師根據教學重難點進行點撥和引導，啟發學生的思維、達到重難點的突破．在學生對學習任務出現疑惑時，教師進行精煉的引導，讓學生對知識的理解更進一步，也有效的提高課堂教學效益．其次，教師的引導和點撥要有針對性，讓學生在點撥和引導之后能夠準確掌握知識點、突破重難點．這就要求教師對課堂教學有一個準確的把握，充分預設到學生的思考弱點和盲區，在課堂教學中也觀察學生的理解不足，從而進行有效的點撥和引導．

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一、激發學生的創新精神

課堂教學是語文教學的主渠道，首先要培養學生的興趣，對敢于提問題的學生，首先要褒揚。當學生已經能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，優化教學過程，改進教學方法，創設情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面，讓學生始終處于積極的情緒和飽滿的狀態中。讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，這是實現高效教學的一種途徑。要學習作者運用了哪些色彩鮮明的語言，在語文教學中可廣泛開展情境教學，敢于改變舊習，積極營造融洽的教學氛圍。我們必須立足學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現這一最終目標：學生的創新意識才干得到培養，創新激情才干得到激發。要根據教材內容創設情境，營造良好的教學氛圍，讓學生充分動起來、活起來，這樣的教學實現了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，對學生點點滴滴的創新都要給予重視，綜合運用課本中的創新素材，塑造創新個性品質。教師要虛心學習和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，不管是學生討論作答，還是教師歸納總結，都是對學生進行超常規發散思維的訓練。教師應通過生動、具體、細致的講解完成，因此要結合教學內容和自己的個性特長、性格特征，不斷創新自己的教學風格，不失時機地進行創新性教育，使學生增強創新意識、創新信心，促進學生創新性品質的發展與形成。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。

二、營造良好的氛圍

一堂語文課，如果充滿激情，學生聽著是享受，教師也很高興。在民主平等的課堂氛圍中，學生思維活躍，學得輕松、愉快，有助于調動學生學習的積極主動性。在寬松和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得精神上的愉悅。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。新課程標準倡導的學習方式是主動參與、自主探索、交流合作，教學理念堅持以人為本。教師應把自己的激情完全融入授課過程中，讓教師的情感與授課內容同興奮。教師在授課時以豐富的感情、合理的想象、生動的語言，從各方面感染學生。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的，使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。課堂提問要有一定的思考價值，調動學生的主動性，集中他們的注意力，對學生的課堂表現和學習成績給予正確的評價、肯定，給予學生及時的表揚、鼓勵，既激發學生的學習興趣，又讓學生心理上得到慰藉。引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。每個學生都需要用心感受，老師的關愛是學生心靈中寶貴的陽光。教師在熟知每個學生的特點的基礎上，運用教學語言要從學生的實際水平出發，激發學生學習語文的愿望和熱情。

三、運用多種教法

用適當的方式鼓勵學生學習、實施有效的激勵評價能提高他們學習的熱情，巧妙設計、機動靈活地安排活動形式，用提問指導學生學習課文，這是當前語文教學中比較流行的一種方法，提問有創意，激發學生靈感，促使學生積極思考、踴躍發言。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事，“讀”是語文教學的精髓，是閱讀教學的生命線。只有訓練學生靜心聽別人說什么才能有針對性地吸收別人的觀點，進而說出自己的想法。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。小學生好奇心強，對新知識、新事物以探究的心情認識。要讓學生自己學習，自己交流，說的能力必須盡快培養起來。根據孩子的年齡特點，我們可以采用集體活動的形式，同桌或前后桌組成小組，共同探討，促使學生深入思考。我在平時的課堂中要求學生討論時多半給他們足夠的時間自己學習，自己思考，自己交流。

四、提高自身修養

上好一節語文課，不僅需要語文教師有良好的語文素養，還要有一定的人格魅力。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮。教師的激情來自對教育事業的熱愛，對學生的熱愛，對語文的熱愛。教師要虛心學習和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果。你在給學生這碗水的時候，一定先要把自己這桶水裝滿，你這節課才能做到得心應手，游刃有余。教師要結合教學內容和自己的個性特長、性格特征，不斷創新自己的教學風格。教的一言一行，學生都會效仿，有人說：“有什么樣的老師就會有什么樣的學生。”足見教師對學生的影響。教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，調整方法、制定相應措施，千方百計地激發學習興趣。

總之，作為一名傳承語言文化的語文老師，在廣博精深的語文世界里肩負著把自身手中的接力棒傳給學生的重任。學生快快樂樂地學語文，輕輕松松地學語文，是我一直追求的最佳教學狀態。構建小學語文高效課堂，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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相比較而言，上述前一種課堂肯定會是小學教師所喜歡的課堂。在這種課堂上，師生關系是平等和諧的，課堂氣氛是輕松愉悅的，學習重難點在不知不覺中就被突破了。就小學語文學科來說，學習的內容明明是很貼近小學生的生活，是很有趣的。可是，原本一堂好好的語文課卻偏偏被語文教師上得索然無味，這是很可惜的。所以，相對而言，小學語文教師更渴望自己能掌握快樂高效的課堂教學方法。那么，如何才能更好地構建小學語文快樂高效的課堂呢？

一、構建平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是快樂高效課堂的基石。可以想象，在一堂課上，教師和學生間缺乏有效的溝通與交流，課堂氣氛沉悶，師生關系淡漠是不可能取得良好的教學效果的。教師切實轉變教育觀念，構建起師生間平等和諧的關系，學生真正地成為課堂學習的“主體”的時候，學生就會迸發出學習的激情，就能充分地發揮學習的積極性與主動性，課堂學習就能達成高效。所以說，構建小學語文快樂高效課堂是一項系統繁復的工作，而這項工作必須先從處理好師生教與學的關系入手。

構建平等和諧的師生關系的首要因素在于教師對學生學習能力的信任以及對學生人格的尊重。之所以有部分教師還是“霸占”著課堂，師生的關系還是不甚和諧融洽，其原因正是對學生自主學習和合作探究能力的懷疑。而事實上，這種擔心是沒有必要的。因為遺傳學告訴我們，只要是發育健全的兒童就完全有能力讀懂先人的文化密碼，具備學好文化知識的能力。只有當人類的被愛與被尊重的需要滿足了，才有可能產生更高層次的自我實現的需要。所以，小學語文教師應該切實轉變教育教學觀念，放下身段，用心去構建平等和諧的師生關系。

二、構建自主合作的課堂模式

自主合作的課堂模式是快樂高效課堂教學的保證。隨著教育界對自主合作學習方式的研究越來越深入，此種學習方式正發揮著越來越重要的作用。可以這么說，自主合作的學習方式已經逐漸成為當前教學方式的主流，而傳統的教師“滿堂灌”的教學方式正逐漸退出歷史的舞臺。那么，自主合作的學習方式為什么會有如此強大的生命力呢？究其原因至少有兩點：一是自主合作的學習方式是對傳統教學方式下教師“苦教”的解放。雖然不可否認有些教師的專業素養是很深的，教學基本功也是很扎實的，但是在傳統教學背景下只能是單純地教給學生知識點而非教給學生求知的本領。事實證明，這種教學方式是不受學生歡迎的。正如學生所說的：“是教師教給我們的，不是我們自己要學的！”二是這種學習方式亦是對傳統教學方式下學生“苦學”的解放。在自主合作學習的過程中，學生的智慧得到匯聚，思維得到了碰撞，經驗得到了交流，不足得到了驗證。可以這么說，幾個學生在自主學習基礎上的合作交流絕不只是簡單的加法，他們學習的效果應該是幾何等級的增長。正是基于這樣的認識，我們的小學語文教師一定要積極探索，努力構建自主合作的課堂模式

三、構建講練結合的教學方式

構建起了平等和諧的師生關系，也生成了自主合作的課堂模式。那么，課堂的快樂就得到了保證。有了快樂的基礎，高效也就有了實現的可能性。只是，我們需要明白的是到底什么樣的課堂才算是高效的呢？從教學重難點的突破來看，僅限于對知識點的復述還不能等同于掌握了知識，只有真正地理解并運用知識點來解答疑難才能算是掌握了知識。進一步說，只有當對知識的認知上升到綜合運用才能算是課堂學習的高效。所以，判斷一堂課是否高效其實很簡單，我們只要通過一些針對性強的習題就能很好地檢驗學生的能力生成情況亦即完成對該堂課效率評價。

正因為課堂的終極目標在于學生知識能力的形成，所以，教師在課堂教學過程中應該盡可能地采用講練結合的教學方式。說是“講練結合”，其實應該是以學生的“練”為主，讓學生在練習中完成對知識點的把握，讓學生在嘗試中出錯，在出錯中修正自己。而教師的“講”則應該是盡可能地精當，教師應該講在當“講”處。如果通過教師的“講”能夠使得學生從迷亂或是錯誤中走出來，那么我們就可以說這堂課很好地完成了“講練結合”。

總之，小學語文快樂高效課堂應該成為我們所有小學語文教師的共同追求目標。而我們的小學語文教師在構建快樂高效課堂時應該牢記快樂是前提，是先決條件，而高效是結果，是我們的終極目標。誠能如此，我們相信小學語文快樂高效的課堂就離我們不遠了。

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審視當前的小學語文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構建，而機械地采用給學生大量留作業的方式鞏固課堂的教學效果，這種做法無疑會使小學生今后的學習興趣的培養產生消極影響，也導致他們感受不到語文學習的樂趣，難以培養他們對閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學語文課程自身特點，努力打造高效課堂，讓學生有更多自由選擇，讓他們保持對語文學習的熱愛和好奇。

一、高效課堂的涵義及其特點

高效課堂是指教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學影響力和社會效益的課堂。關于如何打造高效課堂的問題已經有了大量的研究和論述。總體來看，高效課堂要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為輕負擔、低消耗、全維度、高質量。因此，我們可以認為高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，它的基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。

二、打造高效小學語文課堂的方法和建議

基于以上對構建高效課堂涵義和特點的理解和把握，我們要立足小學語文的課程特點，結合小學生的身心發展特點，做好高效課堂的構建工作，真正讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學習，并保持對語文學習的興趣。首先，教師要明確小學語文課程標準對教學目標的界定，以此作為教學內容的確定和教學設計生成的總依據。新的小學語文課程標準對識字與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習等教學目標都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標準重視小學生自主學習能力的培養，要求教師帶領學生能主動進行探究性學習，使他們在實踐中學習、運用語文。另外，教師在語文教學過程中也要注意培養小學生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，使其逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。教師應通過語文教學讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。從這些目標要求中我們會發現，小學語文課堂是一個需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學生吸取豐富的民族文化的精神財富。其次，教師要根據小學語文的學科特點科學施教。以識字為例，中國漢字是在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識字的教學中，教師就需要讓學生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯接，反復誦讀，達到識字的效果，而這種重復可以在課堂和課外結合起來完成，使學生在不知不覺中完成對字的認識和學習。最后，教師要結合小學生的身心發展特點，寓教于樂，選擇合適的教學方法。同樣的內容用不同的形式呈現，效果會相距甚遠，而什么樣的形式會讓小學語文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發現，小學階段的時間跨度約六年之久，兒童的成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，如低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。一二年級的低年級小學生還保留著“口語時代”自我中心的特征，傾聽或與別人對話時，會急于表達自己內心的想法而忽視別人講話的內容，思維不夠集中，喜歡游戲的學習方式，在語文教學中，應用情境教學、角色扮演等方式往往會收到較好的效果。三四年級的中年級小學生對周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學中教師要特別注意與學生之間的互動，多了解學生對課文、對時事的看法，在融洽的氛圍中做好教學和教育工作。五六年級的高年級小學生，邏輯思維能力逐漸增強，判斷力開始向理性發展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學語文教學尤其要建立在對學生更多了解的基礎之上，著重培養他們的自主性，開展多樣化的教學。

總之，要構建小學語文高效課堂，我們要認真研究課程標準，結合小學生的身心發展特點和小學語文的學科特點科學有效、有條不紊地開展教學工作。

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1 轉變教學觀念和教學方式

意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究，推動自身觀念的轉變，進而轉變教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變，課堂教學效率也有了一定的提高。

2要創設民主、和諧、輕松、舒適的學習氛圍

無數實踐證明，學生在一個相對寬松的學習環境中，會更大限度地發揮自己的主動性及潛能，學習會更加主動、積極，會大膽探索，勇于創新。因此，教師要善于為學生創設輕松、活潑的學習氛圍，以生為本，充分發揮學生的主動性，使學生積極思考，提高課堂效率。

首先，教師要經常給予學生幫助、鼓勵、表揚，使學生充滿信心與動力。 教師雖然不再占據教學的主導，但是教師作為學生學習的引導者、幫助者，需要及時地給予學生幫助，使學生能夠克服困難。在學生取得一定的成功時，教師要適當給予學生表揚，使學生對自己更加充滿信心，對學習有更大的興趣與動力。當學生遇到困難、挫折時，教師也要及時給予鼓勵，使學生感覺自己不是孤單的，而且是受到教師關心與愛護的。 適當的鼓勵會使學生重振信心，增強戰勝困難的勇氣，激發學習的動力。

其次，教師要實施鼓勵性的評價。評價的內容不只包括學生的學習，還要體現出對學生的生活、學習的態度、學習能力、學習情感等各方面。 鼓勵性的評價即關心了學生的學習生活等外在的因素，也關心了學生精神層面的內在因素，使學生能夠從內而外地感受到教師的關心與愛護，感受到愉悅的學習環境所帶來的體驗。

3活用小學語文教材，注重課堂內容的多元化

在小學語文的教學過程中，所使用的教材是課堂上進行授課和教師進行課程設計的主要依據，是我們對青少年進行知識傳遞的主要載體，但是，從小學生的思維特點來看，他們在課堂上更需要多元化的信息，因此，教師應該依據教材內容，收集大量的與教材內容相關的資料，以便應對學生的多元化思維。所以，在教學過程中，教師應該依據教材，并且更應該活用教材，但不要把課堂教學局限于教材有限的知識上，要讓學生在更加寬闊的范圍內進行討論和交流，讓他們享受到多元化的體驗。

比如我們在講授《大江保衛戰》一課的時候，不僅要依據教材內容為學生講解教材中的重點和難點問題，也要在教材的基礎上，對知識進行適當地拓展，滿足學生多元化思維的需求，因此，我們為學生設計這樣一個問題：滔滔江水讓眾鄉親流離失所，如果是你在這樣的境況下，將怎么做呢？讓學生進行討論，學生們的想法很多，有的說可以捐出來一些物品，解決他們的生活困難；有的說可以發動更多的人們為他們捐款；也有的說可以和家人商量領養一個孤兒。就表現出了學生思維的多元化，彰顯了他們的個性差異，課堂的氣氛也變得非常活躍，促進了教材內容的有效拓展。

4加強學法指導，培養創新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學數學缺乏正確的學習會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

例如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景 觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。對于標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

5作業分層布置

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。另外，根據學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業，提高作業質量，減少作業數量，使學生在保質保量地完成作業的同時保證課堂教學效果的有效實現。

高效小學語文課堂的構建勢在必行，所謂的高效并不是盲目地追求課程進度的快速推進，而是應該在先進的教學理念的指導下，對教學課堂進行科學合理地組織，充分尊重學生的認知規律和語文學科的基本特點，爭取在教學方法上更加靈活，在教學策略上更加先進，努力促使課堂情境的優化，活躍課堂氛圍，在此基礎上培養學生的思維能力和解決問題的能力，促進學生素質的全面提高，讓小學語文課堂真正為學生的個人發展和綜合素質提高服務。在新課改的牽引與推動下，我們教師要從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習，積極探索、深入研究，課堂教學的有效性和高效性就會指日可待。

參考文獻：