引論：我們為您整理了13篇信息技術教學案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學生在正式學習本節課程之前，已經學會了部分知識，比方說網頁瀏覽、下載等等，對于互聯網絡有了一定程度的認知，具備了一定的信息素養，初中階段的學生已具有一定的自學能力和探究能力。

二、設計思想

首先，我要引導學生分析常用的信息交流手段（如電話等），找出它們的優點和缺點，特別是找出這些手段無法達到而只有收發電子郵件才能完成的信息交流的任務（如發送圖片和視頻等），由此促使學生對學習Email的興致得到全面提升。

之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發奠定基礎。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學生學會收發郵件后，再通過探究題來了解它的工作原理。

第三，以本節課程的教學目的為核心，針對學生設計了三大任務、一個探究題目。教師可以事先對學習加以引導，對任務加以分析，比方說對操作流程的適當解析。憑借完成任務，使其學會申請電子郵箱，收發郵件及附件等知識，學生的分析及解決問題的能力得到全面提升，同時，其創新水平也得到大幅度提升;憑借對電子郵件工作流程的探究，促使學生的探究能力得到提高。最終，教師對學生在練習過程中所出現的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范，尤其對電子郵件的工作原理，需加以深入總結。

三、教學過程

（一）創設情景、導入新課

教師：如果我們想要與遠方的朋友交流信息，有哪些方法呢？

學生：寫信、打電話、發短信、上網聊天。。。

教師：那我們來看一看這些方法有沒有缺點。

學生：寫信太慢，打電話費用高，發短信麻煩，網絡聊天又必須同時在線。

教師：那有沒有一種辦法克服以上的這些缺點呢？

學生：用email，………..

教師：如果想給遠方的朋友看看我最近的照片或者自己寫的文章或者自己家庭的一段DV錄像，有什么辦法呢？

學生：用email……….

教師：非常正確，就是用email（電子郵件）。那么怎樣用電子郵箱來與朋友交流呢？

這樣自然的導入到電子郵件的學習之中。之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發奠定基礎。

（二）自主探究、合作交流

在這一環節之中，為了對學生做更進一步的引導，激發其探究興趣，針對學生設計了三大任務、一個探究題目，具體如下：

任務一：如果你還沒有電子郵箱，先申請一個免費郵箱。

任務二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學發一封帶附件的郵件。

任務三：查收老師或同學回復的郵件，并把老師或同學的郵箱地址添加到通訊錄里。

每個任務我都為同學們引路，提示關鍵步驟地操作，有些操作計算機也會給出提示（比如出現“下一步”字樣）。教師展開巡回指導，最終，對學生在練習過程中所出現的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范。

探究題目：Email的工作原理是怎樣的？這一題同學們利用前一節課學習的信息搜索的知識利用搜索引擎來查找相關信息，同時培養學生知識的遷移和應用的過程。

學生完成這些任務困難不大，但很容易出現問題。不少學生會問：“附件都可以發送哪些文件”，“什么是抄送？”，“什么是密送？”此時，作為教師，需針對這些問題加以講解，亦或是讓學生自己在網頁中搜尋答案。當學生寫完一封郵件之后，通常會面臨發送失敗的問題，作為教師，需要幫助學生分析失敗的原因所在。同時，教師還必須要讓學生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫，不可偷工減料。當發送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個附件，通常會出現總容量超出限定的問題，致使郵件發送失敗，此時，教師必須指導學生加以解決。

案例解析

針對學生學習情況，設計三大任務以及一道探究題，讓學生有事做，愿意做、會做，調動每一個學生的積極性，使同學之間能相互協作學習。為了完成任務，同學首先會去分析任務，思考用什么知識和通過怎樣的操作步驟才能完成任務。在完成的過程中會出現各種各樣的問題，他們會積極主動的去探究問題的答案，在完成任務的同時也就掌握了知識，完成了知識的意義建構。

參考文獻：

篇2

高一學生對信息技術的理解還停留在計算機課堂的基礎之上，不能夠正確理解信息技術的定義；對五次信息技術革命也是陌生的；對現代信息技術的發展趨勢更是一無所知。本節課內容對學生來說理解起來有些困難。

教學目標

知識與技能目標：①了解信息技術及其發展史。②理解信息技術與社會的關系，認識信息技術在信息社會的重要性。

過程與方法目標：通過引導、教材閱讀、小游戲互動、問題回答等形式，知道信息技術的概念，理解信息技術的本質是代替、擴展和延伸人的信息功能。通過閱讀教材，歸納提煉主題內容填寫表格等活動，加深對信息技術發展歷程的理解。

情感態度與價值觀目標：感受信息技術對社會發展和個人生活帶來的實惠和便利。

教學重、難點

重點：了解信息技術的發展歷程及其特征；認識信息技術對個人和社會的影響。

難點：信息技術的社會功能。

教學過程

1.創設情境，激發興趣

利用多媒體播放一個幽默短信：俺村窮，穿衣基本靠紡，吃飯基本靠黨，致富基本靠搶，結婚基本靠想；聽說你們村更窮，通訊基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。通過這則短信，教師提出以下問題：如果在喧鬧的城市，通訊靠吼能讓對方聽到嗎？如果在喧鬧的大城市，僅僅靠走去辦事，是否能達到目的？大城市的治安還要哪些配套措施？

設計意圖：短信笑話的引入，激發了學生學習、探究的興趣，并通過問題引出人自身信息功能的不足，從而得出信息技術的作用就是代替、擴展和延伸人的信息功能。

2.理解、記憶信息技術定義

實例引入：信息技術是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術和方法。此定義可以用學生關注的運動會實況錄制為例，錄制運動會的過程是信息獲取；把錄制的視頻導入計算機并通過視頻軟件進行編輯的過程是信息的整理、加工；把視頻存儲在計算機上或刻錄光盤是信息的存儲；把視頻文件發給使用者或上傳至網站的過程是信息的傳遞；學生、家長、教師等看視頻的過程是信息的利用。這個過程中使用到的技術和方法就是信息技術。

提問學生：人體信息功能有哪些？相應的信息技術是什么？填充圖1。

設計意圖：通過學生比較熟悉的“運動會的錄制和編輯”為例，剖析信息技術定義，以便學生理解。通過填圖，讓學生理解人體器官、信息功能和相關信息技術的關系。

學生看“現代信息技術”內容，通過下頁圖2加強理解記憶。

設計意圖：通過信息技術和現代信息技術的對比，現代信息技術的圖形化顯示，加強學生的理解和記憶。

3.虛設情境，引入五次信息技術革命

在講解信息技術五次革命的時候，教師首先假設一個情境，如你要給遠在外地的親人介紹自己現在的學習、生活情況，而你們又沒時間見面。在不同時期最方便的方法是什么？

設計意圖：通過此例子，讓學生對信息技術的發展階段有一個整體的了解，為接下來的學習做了鋪墊。

4.學習五次信息技術革命

（1）第一次信息技術革命——語言的產生

提出問題：在沒有語言的情況下，人類是怎么傳遞信息的？讓學生上講臺演示手勢傳遞信息。

設計意圖：通過演示，讓學生認識到沒有語言的時代，有些信息是很難準確表達的。由于這種需求，語言相應產生。學生總結語言產生帶來的變化及作用。

（2）第二次信息技術革命——文字的發明

互動游戲：教師說出10個詞語后，立即讓學生復述這10個詞，學生搶答，能復述6個或7個的給予加分（截圖如圖3）。

教師提出問題：如果我在教室講課，正常情況下，隔壁的班級能聽到嗎？更遠的地方能聽到嗎？

設計意圖：通過學生敘述老師剛說過的詞語，回答提出的問題，引出語言是受時空限制的，由于這種限制，文字相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。

（3）第三次信息技術革命——造紙術和印刷術的發明

用不同的方式寫信息技術定義，由兩個學生演示，一個用鋼筆在紙上寫，另一個在黑板上用粉筆寫，看誰寫得最快。

設計意圖：通過此活動讓學生看出在黑板上寫比在紙上寫慢，明確由于寫字工具的不便，第三次信息技術革命相應產生。

為了加深學生的記憶，可以引導學生說出當時寫文字的載體是什么；教師還可以適時插入一段有關活字印刷的發明過程，最后由學生總結此次革命帶來的變化。

（4）第四次信息技術革命——電報、電話、廣播、電視的發明和普及應用

問題引入：①古代打仗，為什么將在外軍令有所不受？②《亮劍》里的李云龍攻打平安城，大獲全勝，為什么不請示完上級再攻打？如果等請示完再打，結果會怎樣？

設計意圖：通過學生對問題的思考回答，得出由于信息的傳遞速度慢，有了提高信息的傳遞速度的需求，在這種需求下，第四次信息技術革命相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。

（5）第五次信息技術革命——計算機的普及使用和計算機與通信技術的結合

教師提出問題：如果沒有第五次信息技術革命，神舟七號是否能發射？為什么？

設計意圖：問題的提出，學生討論，并引出第五次信息技術革命的發生。學生總結此次革命帶來的變化。

5.根據表格內容歸納總結，知識升華

學生總結五次信息技術革命的特點并填寫表1。

6.總結現代信息技術發展趨勢（如表2）

設計意圖：現代信息技術發展趨勢內容不多，大部分內容能夠自己看懂，所以讓學生來總結這些技術的發展趨勢。對疑難的知識點，如數字化、多網合一、構件化等，教師適時以實例給予講解，能起到畫龍點睛的作用。

7.隨機抽取學生回答問題，教學網站評價加分

由于這節課在班級進行，我拷了一個隨機顯示學生名字的程序，學生名單已經提前錄入此文件中。點擊“轉動幸運”， 學生的名字就會陸續在上面閃爍，然后點擊“抽取幸運”，抽到誰就由誰回答問題，回答正確給予加分獎勵。課堂上不同的問題，有搶答和必答加分項目，根據不同的情況加分不同。然后把分數加到“教學評價網站”，以個人和小組形式體現。

教學反思

本節課主要是以學生學習為主，教師起到引導學習、提出問題、解決疑難等作用。學生能夠認真學習本節內容，回答并解決教師提出的問題。在互動和解決問題的過程中，充分聯系實際，深刻理解和消化本節所學內容，學習效果很好。

1.創設貫穿學習內容的情境，激發學生興趣

以一個和“信息技術發展”有關的幽默短信導入，提高了學生學習的樂趣，又滲透了信息技術的發展和作用。在講信息技術五次革命時，虛擬了一個情境，這個虛設貫穿了五次信息技術革命，學生在這種情境中，不知不覺了解到五次信息技術革命的中心內容。

2.實例引入和問題的提出，激發學生思考

本節課內容在涉及難懂定義的時候，以學生熟悉的實例透徹地闡述了信息技術的定義。在講第四次和第五次信息技術革命的時候，分別以學生感興趣的問題導入。實例和問題的使用，使學生對定義和每次信息技術革命理解得更透，領會得更深。

3.互動小游戲，引發師生對教學內容的思考

篇3

一、試題原題及出處

1.2011年普通高等學校招生統一考試文科綜合能力測試（北京卷）選擇題部分：利用地理信息技術制作的某城市忠信城區月交通事故次數示意圖。讀圖回答第10-11題。

2.2010年普通高等學校招生統一考試文科綜合能力測試（江蘇卷）選擇題部分

中國2010年上海世界博覽會于5月1日正式開園.會期l84天。讀我國東部地區一般年份夏季風進退及鋒面位移示意圖。回答ll～12題。

3.2013年普通高等學校招生統一考試文科綜合能力測試（江蘇卷）選擇題部分

2013年4月20日，四川雅安蘆山縣發生7.0級地震。在震后救災中，北斗衛星導航系統（BDS）發揮了重要作用。BDS是我國自行研制的全球衛星定位與短文通信系統，是繼美國全球定位系統（GPS）和俄羅斯格洛納斯（GLONASS）之后的第三個成熟的衛星導航系統。據此回答3～4題。

試題分析

考點：遙感（RS）在資源普查、環境和災害監測中的應用；全球定位系統（GPS）在定位導航中的作用；地理信息系統（GIS）在城市管理中的功能；數字地球的含義。

考法：（2011北京卷）本組題考查的是學生獲取信息、解讀信息和分析歸納信息的能力。10題以地理信息技術圖為情景，考察地理信息技術知識、城市交通和城市功能分區。遙感技術只能顯示瞬時交通狀況、全球定位系統只能做到對事故地點的準確定位，二者屬于數據的采集系統，根據題干可知，該圖為“某城市中心城區月交通事故次數示意圖”，事故次數的統計只能是地理信息系統工作的范疇，故選C。11題從圖中觀察交通事故頻發地主要集中于城市交通干道上，可以看出大致呈環狀分布，推斷該城市交通事故頻發地主要為城市的主要環線交通快速通道和主要放射狀快速通道、普通道路的交叉點上。甲地位于環線，非市中心，也非中心商務區，排除A；乙地為市中心，地價昂貴，不適宜建大型停車場，排除B；對外聯系的通道呈放射狀，東、西較密集，而不是單獨集中于西北，排除C；根據監測點的分布，東部較密集，說明車流量大，商業較發達，得出結論商業網點密度應該東部大于西部，故選擇D。

（2010年江蘇卷）該題主要考查“3S”技術的各自特點和應用范圍或應用領域。要想訪問多個國家館，就要分析各館之間的距離以及各館的人流量，分析采用的就是地理信息系統GIS分析，故選擇A。

（2013年江蘇卷）本組題3題題目較易，以北斗衛星導航系統作為新情境，考查同學獲取信息的能力。本題的關鍵在于讀懂材料中“BDS是我國自行研制的全球衛星定位與短文通信系統”的含義，清楚遙感提供災區的影像，地理信息系統參與統計災區經濟損失，故選擇D。

一、對教學的啟示

高考對本內容的考查主要體現在“3S“技術在社會經濟活動中的實際應用，難度不大。依據高考試題對應的課標和高考說明的考點，對地理信息技術的應用的復習，不局限于課本的知識，預測2014年高考對本內容的考查仍可能以地理信息圖的形式進行，主要考查讀圖分析及獲取信息的能力。教學關注國土整治、生態環境監測、生態環境調查、災害監測與救援等方面的內容讓學生訓練，培養學生學生獲取信息、解讀信息和分析歸納信息的能力。

二、改編依據

1.課標要求：

結合實例，了解遙感（RS）在資源普查、環境和災害監測中的應用；舉例說出全球定位系統（GPS）在定位導航中的作用運用有關資料；了解地理信息系統（GIS）在城市管理中的功能；了解數字地球的含義。

2.高考說明要求：

遙感（RS）在資源普查、環境和災害監測中的應用；全球定位系統（GPS）在定位導航中的作用；地理信息系統（GIS）在城市管理中的功能；數字地球的含義。

3.學情：

學段：高三一輪復習課

問題分析：一是我校學生基礎較差，學習積極性、主動性不強，從圖文材料中獲取有效信息的能力、闡述問題的能力有待進一步提高。

三、目標及途徑

1.通過讀圖，獲取圖中信息-普通道路，交通干道，交通事故和監測點。

2.通過引導學生分析圖中信息，該圖為“某城市中心城區月交通事故次數示意圖”，結合“3S”技術的各自特點，事故次數的統計是通過地理信息系統分析得出的結論。

3.通過圖觀察出交通事故頻發地主要集中于城市交通干道上，幫助學生推斷該城市交通事故頻發地主要為城市的主要環線交通快速通道和主要放射狀快速通道、普通道路的交叉點上。

4.通過閱讀材料提取有效信息，知道BDS是“我國自行研制的全球衛星定位與短文通信系統”，說明審題是得出正確答案的關鍵點。

四、教學案例

（一）知識鋪墊

科學家觀測研究表明，近30年來我國沿海海平面總體上升了9厘米，但沿海各省、市、自治區海平面的上升幅度并不相同。據此回答1～2題。

1.我國沿海海平面上升信息的獲取，主要采用了（ ）

A.遙感（RS）

B.全球定位系統（GPS）

C.地理信息系統（GIS）

D.數字地球

2.對我國沿海海平面上升幅度的分析，主要采用了（ ）

A.全球定位系統

B.地理信息系統

C.遙感技術

D.地理信息技術

【思路解析】本題較基礎，學生復習“3S”技術的各自特點，找準關鍵詞“上升”和“分析”，利用全球定位系統可以獲取海平面上升的信息，利用地理信息系統可以對我國沿海地區海平面上升幅度作出分析預測。

【參考答案】1.B 2.B

據英國《每日郵報》報道，最新衛星照片顯示，北極在人類歷史上首次成為一個“島嶼”。結合下圖回答3～4題。（限于篇幅，圖省略）

要監測北極冰川面積的變化，應運用的主要技術手段為（ ）

A.遙感技術

B.全球定位系統

C.地理信息系統

D.數字地球

要想動態顯示北極冰川面積近30年的變化狀況，并預測其變化趨勢，需要應用的技術手段為（ ）

A.遙感技術

B.全球定位系統

C.地理信息系統

D.數字地球

【思路解析】找準關鍵詞“監測變化”和“預測趨勢”，對比分析不同時期北極遙感圖像，能夠監測北極冰川的發展變化。地理信息系統是利用遙感技術獲得的資料建立相應的數據模型并進行空間數據預測北極冰川的變化趨勢。

【參考答案】1.A 2.C

6.見我國獲得的第一張月球表面形態圖。“嫦娥一號”衛星獲取月球表面形態信息及處理這些信息主要應用的技術是（ ）

①RS ②GIS

③GPS ④數字地球

A.①② B.②③

C.①②③ D.①②③④

答案

【思路解析】本題較基礎，學生通過讀圖、讀題，找準關鍵詞“獲取信息”、“處理信息”，“嫦娥一號”衛星獲取月球表面信息可應用遙感技術（RS）；處理所獲取的信息應用地理信息系統（GIS）。

【參考答案】A

案例分析

例1.2011年普通高等學校招生統一考試文科綜合能力測試（北京卷）選擇題部分：利用地理信息技術制作的某城市忠信城區月交通事故次數示意圖。讀圖，回答第1～3題。

圖中甲在乙的方位

A.西方 B.西北 C.西南 D.東北

2.該圖的制作與應用借助于

A.遙感技術獲取道路網信息，測定監測點分布

B.全球定位系統確定事故的位置，預測交通流量

C.地理信息系統查詢事故頻次，分析出警最優路徑

D.數字地球技術，實現道路與監測點的互換

3.根據圖中交通網絡，可以推斷該地區

A.甲地是城市中信商務區所在地 B.乙地適宜建大型地面停車場

C.對外聯系主要通道在西北方向 D.商業網點密度東部大于西部

【設計意圖】根據圖中指向標判斷方位，提高學生圖中獲取信息、解讀信息和分析歸納信息的能力。“3S”技術主要的各自功能：遙感系統是獲取信息，地理信息系統是對已有數據進行分析應用，全球定位系統是定位導航。

【思路解析】該題以地理信息技術圖為情景，考察地理信息技術知識、城市交通和城市功能分區。1題圖中找到指向標，按照常規解題思路繪出“十”字就可以判定甲在乙的西南方。2題，遙感技術無法測定監測點的分布，故A錯；全球定位系統無法預測交通流量，故B錯；地理信息系統可以查詢事故頻次，分析出警最優路徑，故C正確；該圖制作與數字地球無關，道路與監測點是確定的，數字地球技術無法將其互換，故D錯。3題從圖中觀察交通事故頻發地主要集中于城市交通干道上，大致呈環狀分布，推斷交通事故頻發地主要為主要環線交通快速通道和主要放射狀快速通道、普通道路的交叉點上。甲地位于環線，非市中心，也非中心商務區，排除A；乙地為市中心，地價昂貴，不適宜建大型停車場，排除B；對外聯系的通道呈放射狀，東、西較密集，而不是單獨集中于西北，排除C；根據監測點的分布，東部較密集，說明車流量大，商業較發達，得出結論商業網點密度應該東部大于西部，故選擇D。

【參考答案】1.C 2.C 3.D

例2.2010年普通高等學校招生統一考試文科綜合能力測試（江蘇卷）選擇題部分：中國2010年上海世界博覽會于5月1日正式開園.會期184天。見我國東部地區一般年份夏季風進退及鋒面位移示意圖。回答4～5：

4.小亮計劃參觀世博園中多個國家館.為設計合理的線路，最宜采用的地理信息技術是

A.地理信息系統 B.遙感

C.全球定位系統 D.數字地球

小亮走進某個國家館，門口的人流狀況電子顯示屏主要應用的是

A.遙感

B.地理信息系統

C.全球定位系統

D.數字地球

【設計意圖】該題考查“3S”技術的各自特點和應用范圍或應用領域。

【思路解析】地理信息系統具有多種功能，能夠進行線路的模擬及預測分析等，訪問多個國家館，就要分析各館之間的距離以及人流量，采用的就是地理信息系統技術，遙感、全球定位系統與數字地球都不能根據人的需求而設計出合理的線路，故4選A，5選B。

【參考答案】4.A 5.B

例3.2013年普通高等學校招生統一考試文科綜合能力測試（江蘇卷）選擇題部分：2013年4月20日，四川雅安蘆山縣發生7.0級地震。在震后救災中，北斗衛星導航系統（BDS）發揮了重要作用。BDS是我國自行研制的全球衛星定位與短文通信系統，是繼美國全球定位系統（GPS）和俄羅斯格洛納斯（GLONASS）之后的第三個成熟的衛星導航系統。據此回答6～7題。

6.BDS在抗震救災中發揮的主要作用有

①提供災區的影像

②統計災區的經濟損失

③確定救災人員的位置

④提供短文聯絡

A.①② B.①③

C.②③ D.③④

【設計意圖】本組題以北斗衛星導航系統作為新情境，考查同學獲取信息的能力、知識遷移能力，北斗衛星導航系統（BDS）技術的介紹，拓寬學生視野，激發學生對空間科學技術的興趣和民族自豪感。

【思路解析】本題的關鍵在于讀懂材料中“BDS是我國自行研制的全球衛星定位與短文通信系統”的含義，清楚遙感提供災區的影像，地理信息系統參與統計災區經濟損失，故選擇D。

【知識鏈接】北斗衛星導航系統BeiDou（COMPASS）Navigation Satellite System是中國正在實施的自主研發、獨立運行的全球衛星導航系統，縮寫為BDS，與美國的GPS、俄羅斯的格洛納斯、歐盟的伽利略系統兼容共用的全球衛星導航系統，并稱全球四大衛星導航系統。北斗衛星導航系統2012年12月27日起提供連續導航定位與授時服務。

【參考答案】3.D

知識結構與方法歸納

“3S”技術之間的關系：

參考文獻：

1.2011年普通高等學校招生統一考試文科綜合能力測試（北京卷）

篇4

1 利用信息技術創設生動活潑的情境，激發學生的學習興趣

教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。新課程標準提出“英語要貼進生活”、“英語問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的英語知識，并且對此更感興趣。為了激活英語教學，讓學生積極參與課堂活動并感知吸收和消化語言知識，作為教師我們都應盡可能地使用各種現代化的教學手段。而信息技術的出現，無疑給中學英語課堂帶來了生機與活力。因此，計算機多媒體技術應用于中學英語課堂教學中，為更好地創設語言環境，提高教學質量和效率起了重要作用。它能使學生由被動地接受信息轉變成為語言交際的直接參與者，能夠充分地調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的理解能力、自學能力和創新思維能力，教學效果十分明顯，從而真正優化了中學英語課堂教學。例如，“weather” 是英語中必不可少的課題之一，也是學生較感興趣的內容。what’s the weather like？ 在這節課中，教師用課件呈現一張天安門的圖片，并與學生問答，同樣的方式，教師用課件呈現哈爾濱刮風、杭州西湖晴空萬里、悉尼下雪的圖片教授windy， sunny，snowy新詞。教師領讀rainy 這個新詞并讓學生用這個詞來造句。然后教師呈現一張中國地圖，并在城市旁邊標出天氣，讓學生兩兩一組針對地圖操練對話并匯報。在這節課中，教師把課堂的主動權交給學生，讓學生通過觀察圖片了解這是什么地方，然后再觀察說明這個地方的天氣并說出新句型。這種運用圖片呈現新知的方式，給學生設置了一個學習的情境與氛圍，比單獨的憑空想象更形象化、具體化。這節課中，教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

2 利用信息技術創設真實情景，培養學生實踐和交際能力

我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如，“Numbers”為了讓學生迅速走進“數字”這一教學內容，教師巧妙地設計了三個需要利用數字來打電話的情境。此過程設計的巧妙之處在于教師較好地把學生的“生活世界”與課堂的“科學世界”恰當地結合了起來。“救護傷員”、“火災”、“打架”都是學生生活中非常熟悉的場景，而三種情境所需要拔打的電話號碼則是本課的教學內容。這三個情境的創設，讓學生既因為能準確地回答教師的提問而有成就感，而且也能激發學生進一步學習數字的興趣和熱情。教師的點拔，讓學生理解了會用英語表達數字的重要性和數字的實用性。這些枯燥的數字被都這樣精心地聯系到實際生活當中，使學生在完成語言技能培養的同時，還進行了情感教育及生活常識的教育。

篇5

教學目標

知識與技能：初步了解軌跡識別傳感器的構成和工作原理，能夠編寫出“自動按軌跡行走的循跡機器人”程序并在仿真界面調試成功。

過程與方法：通過自主學習，小組合作探究，了解軌跡識別傳感器的構成和工作原理；通過圖片、順口溜策略，理解軌跡變量4個返回值的含義并能正確應用到程序編寫中；通過任務驅動、問題引導、小組討論、思維導圖策略，理清循跡機器人程序設計的思路，學會綜合使用循環結構和選擇結構編寫程序，體驗和感悟探究的一般過程。

情感、態度與價值觀：學會把大任務分解成多個子任務解決問題，培養編程思維；在探索過程中，善于思考和分析，并能歸納總結，體驗成功與失敗；在與他人交流中，感受創新的樂趣。

教學重點、難點

重點：理解軌跡識別傳感器4個返回值分別代表的含義；實現循跡機器人的程序設計。

難點：使用多重條件判斷讓機器人檢測軌跡識別傳感器的狀態，明確左轉、右轉和直行。

教學過程

1. 激趣導入

播放視頻（學校正在進行長跑比賽，操場上你追我趕，加油聲此起彼伏，好熱鬧呀！突然出現了一個奇怪的運動員——機器人，它也來參加長跑了。）教師請學生觀察這個機器人有什么特點。（板書：探秘循跡機器人）

生：機器人沿著軌跡線走。

教師提示學生注意軌跡線的顏色與周圍顏色的差別。

設計意圖：通過運動會情境創設，喚醒學生情緒體驗，激活學生思維，把學生帶入到問題思考中來，引出所要學習的主要知識點。

2. 任務分析

師：想一想，機器人如何能識別軌跡，從而沿著軌跡線行走呢？（板書：軌跡識別傳感器）

師：機器人如何能做到沿著軌跡線行走而不會偏離軌跡線呢？要想弄明白這個問題，我們還得從了解軌跡識別傳感器開始。

設計意圖：通過兩個關鍵問題，把機器人循跡任務分解為兩個子任務，引出新知的學習，為學生探究機器人循跡技術提供方向指引。

3. 自主學習，認識軌跡識別傳感器

教師出示自學任務：可以利用微課“認識軌跡識別傳感器”、學案或課本P64-P66自主學習軌跡識別傳感器。

自學任務及要求：（1）軌跡識別傳感器有哪些構成？（2）請說出軌跡識別傳感器的功能，并在RC軟件界面對模塊進行正確設置。（3）軌跡變量4個返回值分別代表與軌跡線有怎樣的位置關系？你是用何種方法記住它們的？（提示圖片策略和順口溜策略）

教師提問自學情況。

師：盲道與我們走的道路有什么不同？盲人走盲道時，手中的棍子起到探測障礙物的作用，那么盲人的雙腳起到什么作用？它與軌跡識別傳感器的功能有什么相似之處？

設計意圖：考慮到學生學習方式、學習習慣、認知風格的差異，提供不同類型的學習支架服務于學生的學。與學案、教材相比，微課通過視頻動畫更生動、形象、立體、逼真地展現了軌跡識別傳感器的工作原理，體現了其作為學生自主學習資源的優勢。通過實際生活中盲人走盲道的實例類比軌跡識別傳感器的工作原理，加強理解。建議學生用順口溜和圖片策略學習知識，滲透學習方法。通過一道選擇題，提醒學生表達式的正確寫法，與已經學過的紅外避障變量表達式對比理解記憶，厘清易混淆知識點，突破難點。

4. 頭腦風暴

怎樣編寫程序實現機器人沿著軌跡“走”呢？教師請各小組頭腦風暴，討論編程思路，鼓勵學生利用思維導圖策略，最后由小組代表匯報結果。

教師引導學生認識各組方案共同點：偏左，則右拐；偏右，則左拐；不偏的話就直行。

師：用什么模塊、怎樣實現機器人左轉、右轉、直行功能？（引出高速電機與轉彎模塊的區別）

教師雙手模擬車輪游戲，啟發學生如何設置高速電機模塊。

（1）下列哪種設置可以讓機器人執行右轉動作？

A.左速2，右速8 B.左速0，右速10

C.左速10，右速0 D.左速10，右速10

討論總結出軌跡變量返回值與機器人執行動作的關系。（板書）

（2）當軌跡變量==2時，機器人在什么位置，將如何行動？

A.機器人在軌跡線上，需直行；B.機器人在軌跡線右側，需左轉；C.機器人在軌跡線的左側，需右轉；D.沒有檢測到軌跡線，需轉圈去找。

師生整理總結編程思路。

設計意圖：通過頭腦風暴，打開學生思維的大門，碰撞智慧火花，滲透“先思后行”解決問題的思想。運用思維導圖策略滲透學習方法。通過雙手模擬車輪游戲，幫助學生理解如何設置高速電機以實現左轉、右轉和直行功能，突破難點。通過一道選擇題深化鞏固理解高速電機設置。最后總結完善思維過程，理清思路，為實施編程做充分鋪墊。

5. 程序設計

探究任務：根據任務分析方案或思路，完成機器人走軌跡程序設計。

鼓勵學生先獨立設計程序。最先完成程序的學生，當“小老師”幫助本組有困難的同學。有困難的同學也可以自行觀看微課來學習。教師巡回指導學生設計程序，發現問題，適時個別評價，并就發現的共性問題進一步講解。鼓勵學生自愿上臺演示，適時評價。

設計意圖：小組內互幫互助，組長起到協調示范作用，培養團隊協作意識。“小老師”“微課”策略體現了教學差異分層。微課滿足了個體差異化學習需求。

6. 深化拓展

拓展任務：機器人在循跡時，如果前方軌跡出現了障礙物，機器人如何能避開障礙物再次回到軌跡呢？

請同學們嘗試修改程序，進入仿真環境調試。

設計意圖：任務難度遞增，為能力強的學生提供深化探究的空間；體現了差異分層、關注每位學生發展的理念。

7. 評價展示

小組代表展示程序及仿真效果，師生評價、組間評價、代表點評貫穿始終。根據小組得分，師生評選出優勝小組；根據個人評價標準進行自我評價。

設計意圖：評價主體的多元化有助于團隊意識的培養，有助于學生自我反思和發展。

8. 課堂小結

師：循跡技術能幫助我們解決很多讓機器自動按照指定路線行走的問題，在生產和運輸中有著廣泛的應用。在揭秘了機器人的循跡技術后，大家是不是還有很多想法呢？歡迎大家登錄班級微博群、微信群或者QQ群，在網上你的觀點和想法，和其他同學進一步分享、探討和交流！

教學反思

機器人程序設計教學應該教給學生什么？絕不僅僅是把程序圖完成，在仿真界面運行成功就行了。更為重要的是對學生思維的訓練，特別是教給學生在面對陌生領域問題時分析問題、解決問題的能力。具體如何在課堂教學中實施呢？本節課不是由教師講出編程思路，學生按照教師的思路或者課本思路將程序補充完整，在仿真環境運行成功即可；而是從任務分析展開，引導學生利用學習資源自主學習新知，利用思維導圖進行小組頭腦風暴，將大任務分解為子任務，在此基礎上剝洋蔥式地分解、分析、解決問題，到最后形成編程思路。之后才是具體的編程實施，注重學生思維訓練，注重問題解決能力目標的達成。

篇6

一、教材分析

《黃河》是八年級地理上冊第二章第三節《河流與湖泊》中第二課時的教學內容，在學習了我國河湖概況之后，教材著重介紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學習的側重點又有所不同，長江側重于水利的開發而黃河側重于水患的治理。

二、學習者分析

初二學生對地理科學有較濃厚的學習興趣，而且他們對黃河并不陌生，從所接觸的詩文、電影及有關的歌曲中，對黃河或多或少已有一定的了解，在前兩節地形、氣候的學習中，大多數學生也已經了解了地形、氣候對河流的影響作用。

三、教學目標分析

（一）知識目標。一是能根據地圖說出黃河的發源地、人海口、長度、年徑流量、流經省區、地形區、主要支流及上、中、下游的分界點；二是能分析黃河的主要貢獻和存在的憂患。

（二）能力目標。一是初步培養學生綜合分析區域地理特征的能力；二是能解釋黃河各河段產生災害的原因并提出基本的治理方案。

（三）情感目標。一是通過分析黃河作為我國的“母親河。為中華民族的發展作出的奉獻，培養學生的民族自豪感和民族自信心。二是通過對黃河下游成為“地上河”原因的分析和黃河斷流的情況分析，使學生認識到黃河的現狀及黃河的危害，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感。

四、教學方法

針對初二學生的認知特點，在課堂上宜采用直觀的多媒體教學，以活躍課堂氣氛。

五、教學程序（截取部分教學實錄）

（一）播放視頻，激趣引入。播放黃河錄像，將《黃河大合唱》作為背景音樂，以雄壯的黃河景象導入課題。

設計意圖：讓學生可以在第一時間感受到黃河雄壯磅礴的氣勢，在增強視覺感觀的同時，也對黃河產生了學習的興趣。

（二）學科整合，豐富情感

（導語）師：提到黃河，我們總會想起黃河哺育了華夏兒女，是“中華民族的搖籃”，被譽為“母親河”。那么，為什么我們把黃河叫做“母親河”呢？

生1：早在遠古時代，中國境內的原始祖先就在黃河流域繁衍生息：

生2：那里氣候溫和，水文條件優越，有利于農作物生長。

設計意圖：引導學生回顧歷史，從各個方面來激發學生對黃河的熱愛，讓學生領略到黃河的宏偉氣勢、源遠流長，感受中華民族的偉大氣勢和英雄氣慨，從而增強他們的愛國熱情。

師：“母親河”的稱呼傾注了人們對黃河的一往深情，古往今來，有很多文人詩客為了表達對黃河的這份感激，寫下了許多雋永的詩句，你能說出其中幾句嗎？

生1：大漠孤煙直，長河落日圓：

生2：黃河之水天上來，奔流到海不復回……

學生爭相回答，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

設計意圖：在地理教學中整合語文學科，體現民族精神，讓學生的情感、態度、人文素養都得到一次升華。

（三）師生合作，探究交流。（過渡）師：

“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，難道黃河之水真的從天上來嗎？

接下來便向同學們展示“黃河流域水系圖”并配合“中國地形圖和中國政區圖”，并用課件展示發源地景觀圖和發源地的標志，然后用FLASH動畫展示黃河流經的省區和地形區。

（播放課件的同時，讓學生說出每個省區和地形區的名稱）

設計意圖：提高學生的讀圖能力，幫助學生建立空間概念，使學生對黃河有一個整體上的認識；同時，復習和鞏固舊知識，溫故而知新。

六、拓展延伸，課外探究

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傳統計算機教學方法注重講授，對分析、解決問題等方面的能力鍛煉不夠，計算機行業的技術更新快，新技術不斷出現，技術的種類繁多，所有種類繁多的技術組合在一起，不穩定因素增加，如果沒有清晰的思路和極好的分析問題的能力，又何談解決問題呢？如果沒有分析問題和解決問題的能力，又何談創造性和創新精神呢？因此在校期間就應加強對學生分析問題和解決問題能力的培養，使學生真正掌握適合信息技術學科特點的學習方法。

二、案例教學的優勢

案例教學是一種任務驅動式教學方式，可以有效地調動學生自主學習的積極性，能夠克服傳統教學中存在的問題，鍛煉學生的團隊精神和與人交往的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

其特點是：這種教學模式極大的豐富了教師的豐富教學經驗及實戰經驗，有利于改進工作態度，提高工作責任心。這種教學形式要求教師既要具有扎實的專業知識，還要具有積極進取精神，不斷探究計算機領域的新知識、新技術，不斷完善自身的知識結構，時刻關注現代信息技術的發展趨勢和應用前景。要根據中專生的心理特點和認知規律不斷地從現代信息技術實際運用中尋求適合教學的例子。這種教學方法可以使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷地提高教師的知識水平和教學能力。

這種教學形式充分彰顯了師生之間的互動關系。傳統教學中，教師的主導作用和學生的主體作用常常是到倒過來的，學生的自主學能力不能得到有效培養。而案例教學過程中，學生始終是學習的主人。這并不是說學生為主體，教師就可有可無了。這種教學模式中，教師是案例的設計者，教學的組織者，學生是教師指導下的探究者，更有利于實現師生互動。學生可以積極參與閱讀、分析案例和課堂討論等學習活動，在各個教學環節中發揮主體作用。在具體的教學環節中，教師既要選擇好切入點，設計好符合學生心理特點的案例，又要在課堂討論中組織學生相互討論、相互協作，實現生生互動，使每一個學生參與學習活動的積極性得到充分的發揮，獲得教學效益的最大化。

首要任務是編寫案例。在編寫案例時要注意以下幾點：第一，高度的擬真性。教師所選的案例既要切合學生的實際水平，又要切合實踐需求，既要具有先進性，又要具有真實性，既要和教學內容要相融合，又要體現時代特征。在教學過程中，我們可通過模擬當代現實社會經濟生活中復雜現象來訓練學生，對教學信息進行收集整理，并最終獲得適合學生學習的案例。其二，案例要有啟發性，教學案例必須設計好思考題，給學生創設一個思考、分析、挖掘、探索的空間。這種案例提供的情況越有啟發性，就越能培養學生的創新思維能力，進而可達到最佳的學習效果。其三，案例要有鮮明的針對性，教學案例的選擇要針對教學目標。教學目標總的來說就是要提高學生對現代信息技術的分析能力和運用能力。案例能使學生在復雜的問題上進行廣泛的思考分析，不斷地推敲、歸納、領悟，形成一套獨特的適合于自己的思維方式。因此，可以說案例教學不是單純去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。

三、案例教學的實施

運用案例教學法進行信息技術教學的流程為：

描述案例―提出問題―分析問題―教師總結

（一）描述案例介紹案例的來源、意義和學生進行案例需求分析、總體設計，至于案例的詳細設計方案可通過學生討論采用邊提問、邊描述、再提問、再描述的方法推出，這樣更利于激發學生的學習興趣，使其積極思考。如《A公司按B單位的要求配置了一臺電腦》的案例可通過描述B單位的要求、A公司情況、A公司配置結果推出（可最后推出）。

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信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學生的感覺器官，提高學生的學習興趣。

2、優化課堂教學，豐富教學內容

現代信息技術為教師帶來了光盤、多媒體素材、網絡等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時間內呈現更多的信息，豐富教學內容，豐富學生的文化背景知識，增強學習效果。必要時，可通過掃描或者相機拍照把材料呈現在課件上，或者利用實物投影儀呈現在幻燈片上，既方便，又能加深學生的理解，強化記憶效果與學習效果。

3、拓寬語言知識學習渠道，豐富語言學習資源

在網絡上有各種各樣的語言學習資源，可以滿足教師教學和學生學習的需要。有大量優秀的英語教學和英語學習的專業性網站，我們可以很方便地下載到很多實用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實用。

二、信息技術與中學英語教學整合的案例分析

以下是筆者利用信息技術整合英語教學的一個案例。

在這個教學案例中，筆者充分利用信息技術，對教材中的材料根據教學實際進行了設計與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進行處理以適合課堂的使用，縮短了時間，提高了課堂時間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學內容，向學生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學效果進行展示，將教學延伸到了課外。

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中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671―7503（2014）01/03-0078-02

一、案例教學法簡介

案例教學法是指教師根據課程教學目標及教學內容的要求，利用具體的教學案例引導學生思考、討論、交流，讓學生在具體的問題環境中學會相應的知識點。案例的設置需要遵循相應的原則。

（1）教學案例應該與教學內容具有相關性。選擇教學案例應該是為了更好地講解某個知識，與自己本節課的教學目標相對應。

（2）教學案例應該是學習者所熟悉的。在選擇教學案例時應該充分了解學習者是否熟悉這一案例，以免陷入無限舉例解釋的圈子。例如：在《信息獲取的一般過程》這節課中課本導入環節選擇的是楊叔子打豬草的例子，但是，在實際教學中發現有些學生根本不知道什么是豬草，有的學生對豬的認識都不深，面對這樣的學生就應該注意改變自己的教學案例。

（3）教學案例最好不要產生負面影響。例如：在《信息獲取的一般過程》中為了讓學生更清楚地明白獲取信息的方法，讓學生們思考班主任平時是怎樣得知學生表現的，并展示了一張班主任從門后面偷看學生情況的圖片，這樣也許會使學生感興趣，但是，會不會影響學生對班主任的印象？所以，教學案例還應該注意傳遞正能量。

二、案例教學法實例

《信息獲取的一般過程》這節課是通過一個簡單的例子引出信息獲取的一般過程，然后一一剖析信息獲取的各個環節這樣一種先整體后局部的方式進行教學設計的，其教學目標是：①掌握信息獲取的一般過程，能夠通過一個生活中的案例分析出信息獲取的一般過程；②學生在獲取信息時能夠正確地定位信息需求并且能夠用正確的方法獲取到相關信息；③能夠正確地評價信息。其教學案例的設計如下。

1.課堂引入

展示詩歌《要是你在野外迷了路》，找一位學生朗讀第一自然段，通過這首詩歌說明生活中到處都存在信息，我們缺少的不是信息，而是獲取信息的能力，從而引出本章學習內容為信息獲取。

2.信息獲取的一般過程

教師用“大武漢春秋”這個笑話（易中天和于丹都是在《百家講壇》上的名人。易中天說：“我出了一本新書，叫做《大武漢春秋》。”于丹卻說：“老易出了這本書，我只看書名就知道是本科幻小說，武漢哪里有春秋啊？”）來說明武漢天氣變化無常，那么獲取明天武漢天氣是很有必要的，然后讓學生思考獲取武漢天氣信息可以通過哪些途徑。通過學生回答教師總結獲取信息可以通過看天氣預報、看報紙、打電話以及網上搜索等方法，說明獲取信息的方式多種多樣，我們應該學會選擇適合的方式來獲取信息，讓學生回答最想采用的方式，為什么。然后教師總結，引出信息獲取的一般過程。

3.定位信息需求

展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發學生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學生思考如果自己穿越了會是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機會只有一次，你應該做哪些準備？通過學生的回答（想好自己穿越到哪個時代的哪個時間，什么地點，那個時代的情況，然后再搜索相關信息），教師總結怎樣定位信息需求：考慮時間、地點、內容三個方面。

4.選擇信息來源

教師提問做好穿越準備，可以從哪些地方獲取到信息？學生回答后教師總結，從而引出信息的四種來源：文獻型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實物型信息源，并讓學生嘗試分析各種類型信息的優缺點，教師再總結。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報刊、廣播為代表的傳統媒體和以因特網為核心的新媒體），讓學生對媒體有一些感性的認識。

5.確定信息獲取的方

教師詢問學生：班主任平時是怎樣得知你們表現的？學生回答后教師總結出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻查閱、問卷調查、網上搜索等。

6.評價信息

教師先告知學生評價信息的幾個角度，然后通過幾個實際的案例進行分析，從而引導學生正確地評價信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動了，問我為什么不感動，我無言以對，然后，你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點點感動，我一定是一個鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價值；以《我是歌手》這一熱門節目引導學生想想平時是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎彩信（展示兩張中獎彩信的圖片），讓學生判斷信息的真偽，從而引導學生從信息的來源和可信度這個方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰爭中預測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方沒有采用的例子說明信息是具有時效性的。最后，以孫悟空的圖像結束本節課，希望學生們通過今天的學習也都練就一雙火眼金睛，學會正確地評價信息！

三、教學設計反思

本設計采用教學案例法，通過生活中具體的、有趣的實例引導學生掌握信息獲取的一般過程。教學的整體思路清晰，結構合理，將枯燥的教學內容以形象生動的方式展現給學生，在實際的教學中也取得了不錯的效果。在實際的教學實踐中本教學設計也是幾經修改，第一次是想通過一個“請帶我到______旅游”為話題進行探討，貫穿信息獲取一般過程的各個環節，但發現這樣做難度很大，學生興趣可能也不會很高，所以，又一次修改：通過天氣的例子引入信息獲取的一般過程，然后，一一剖析各個環節，在各個環節中使用不同的例子。在第一次講課后發現學生興趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比較有趣的話題，尤其是引入了穿越這個熱門話題。通過課堂實踐發現學生的興趣一下子就被激發起來了，教學效果較好。這也說明教學法在設計中要始終以學生為中心，考慮學生的興趣以及學習的實際情況，認真備好一堂課，讓學生愛學、樂學，這樣教師的價值也就體現出來了。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.

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本單元話題為“地震”，主要描寫了 1976 年唐山大地震，各項語言活動也都是圍繞地震展開。本課為第一課時，我把Warming-up、Using Language中的Listening和Workbook中 66 頁的 Listening Task 整合成一節課，因為在語言學習環節中它們是語言知識和文化意識的輸入過程，并以“地震”為主題來進行聽說訓練。

（三）教學目標（Teaching Aims）

1、語言知識目標（Knowledge objectives）

幫助學生熟悉有關地震方面的話題。

2、語言技能目標（Ability objectives）

培養學生聽和說的策略，同時培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。能熟練掌握與話題相關的常用詞匯與表達，進一步了解應急措施，提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。

3、情感態度目標（Moral objectives）

（1）通過與話題相關的音頻、視頻和圖片的欣賞，激發學生對英語學習的濃厚興趣。

（2）通過小組討論等形式，讓學生學會自主、合作、探究性學習，幫助學生養成協作的能力，享受學習帶來的快樂。

（3）進行人文主義教育，讓學生在活動中感受和養成助人為樂、奉獻愛心、關愛社會的精神，并掌握在地震中自我保護的相關知識和技巧，樹立正確的人生觀和積極的生活態度。

4、學習策略目標（Strategy objectives）

（1）通過個人活動、小組討論等形式，幫助學生逐步形成自主學習和合作學習的學習方式，并在此過程中提高信息的有效交流和處理能力。

（2）通過對課文的聽和說的策略的學習，讓學生能夠在今后的聽說課中盡可能使用這些策略，從而逐步提高英語水平。

5、文化意識目標（Culture objectives）

讓學生了解地震的一些知識以及如何自救。

（四）教學策略（Teaching Strategies ）

1、創設情境（Situation setting）

在課前給學生播放“汶川地震”的視頻，旨在將學生直接帶入即將學習的地震的情境中。觀看視頻的同時，給學生提出相關問題。

2、教學媒體設計（Teaching Medium Design）

充分利用信息技術輔助教學，選取與課文內容相關的影片，創設較好的教學情境，充分調動學生的學習興趣，增加信息量，提高學生學習英語的效能。

3、教學方法（Teaching Methods）

采用交際教學法、情境教學法、合作教學法等教學方法。運用以學生為中心的任務型教學法，設定小組任務，通過師生互動、學生分組討論等方法，開展促進自主學習的課堂活動，活躍課堂氣氛，強調合作探究和獨立思考相結合，突出雙人活動和小組活動為主體的合作性學習。

4、學習方法（Learning Methods）

采用合作學習、主動構建的學習方法。

5、輔助手段（Auxiliary means）

使用 Powerpoint 多媒體課件、音頻、視頻、mp3 等輔助教學。

6、準備材料（Preparation of Materials）

有關地震的音頻、視頻、mp3 和圖片。

7、評價手段（Assessment）

課堂及時評價法：學生對自己本節課的表現做出評價。教師和小組成員都可以在課堂上對某位同學的表現做出評論和評價。采用課堂競賽的方式進行課堂教學評價。

（五）教學重難點（Teaching Focuses and Anticipated Difficulties ）

用英語表達自己的觀點并嘗試說服對方。

（六）教學過程（Procedures）

Step 1 lead-in （4 mins）

Show a video about Yushu earthquake， and ask students to name other natural disasters as many as possible.

Aim： To focus the students’ attention on a certain topic and arouse the students’

interest.

預設1：在引入環節，通過信息技術收集盡可能多的信息來直接引入話題。

預設2：在說的環節，通過信息技術播放視頻，為接下來要聽的內容做鋪墊。

預設3：在聽力環節，通過信息技術用 mp3 播放錄音內容。

預設4：在討論環節，通過信息技術用電腦投影要討論的問題。

預設5：在聽力環節，通過信息技術用 mp3 播放錄音內容。

預設6：在說的環節，通過信息技術用電腦展示要討論的物品和內容。

預設7：在討論環節，運用信息技術收集有關地震與災后重建的信息和圖片，為討論的內容做好鋪墊。

預設8：在聽力拓展環節，通過信息技術用視頻播放從因特網上下載的歌曲。

預設9：在作業環節，用信息技術展示一些有關地震的網站。

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一、教學設計

（一）教學背景分析

《高中信息技術課程標準》中明確提出：高中信息技術課程以不斷提高學生的信息素養為宗旨和總目標，要求通過實際問題的解決，使學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中信息素養不斷提升。在建構主義學習理論中也提到，學生的學習不是機械的知識積累，而是在新舊知識經驗的相互作用中促進學生認知結構的重組。學生的學習是自身經驗在某種環境中自內而外的構建，教學中，要以學生已有的知識為基礎，以能引發學生興趣的問題為導引，實現學生學習中的意義建構。而現實的情況大多不是這樣，仍采用老師講學生聽，學生操練教師指導的方式，學生學習的積極性、主動性受到了限制。因此，探索高中信息技術課程教學新方式非常有必要。

在實際網頁設計中，點線面的應用十分普遍，尤其是圖片的插入，用得是否合適，直接影響到網頁的藝術效果和對瀏覽者留下的觀感。《合理運用點線面設計網站首頁》這節課的教學重點是插入合適的圖片裝飾網站首頁，利用各種形狀來制作網站的導航。

（二）教學內容與教學對象分析

1.教學目標與教學重點及難點

（1）教學目標

教學目標是學生學習后在各種活動中表現出的行為、態度和價值觀的變化。

知識與技能目標：①學會運用在Photoshop中外加圖片并添加圖層蒙版以模糊邊緣來裝飾首頁的主體；②掌握利用Photoshop中的各種形狀工具來繪制各種圖形裝飾首頁；③學會外加字體，利用字體來裝飾首頁。

過程與方法目標：①能通過觀察幾個網站首頁，在教師的引導下領悟點、線、面在網站首頁中的作用；②能模仿網站首頁例子，運用簡單的技術，制作自己的網站首頁；③能利用教師提供的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學習。

情感態度與價值觀目標：①在制作網站首頁的過程中，培養學生熱愛美、欣賞美和創造美的能力；②利用精心的設計和制作的作品，使學生熱愛生活。

（2）教學重點及難點

教學重點：插入合適的圖片裝飾網站首頁；利用各種形狀來制作網站的導航。

教學難點：把自己的審美觀融合到網站首頁設計里。

2.教學對象分析

學生是學習的主體，學生學習的成效受到他們自身的特點、風格和基礎等制約的，要想教學有效，就應該關注教學對象——學生的分析。本課教學的對象是廣東省一級學校高一的學生，信息技術基礎較好，學生已經掌握了一定的文字及圖像加工能力。在此之前，學生已經學習了如何利用Photoshop軟件加工處理圖像信息，Photoshop運用有一定的基礎。學生經常上網，對網頁并不陌生，對這部分內容也比較感興趣，但對如何制作網頁還不是很清楚。

3.教學內容分析

教學內容是為實現學習目標，要求學生所掌握知識、技能，以及行為規范的總和。分析教學內容的目的是規范學習內容的寬度、深度，及其內部各部分之間的關系等。本課的教學內容為高一《信息技術基礎》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“開發制作階段”第一課。信息集成這部分的內容主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設計規劃階段、開發制作階段、評估測試階段。本章書是以制作網站為例，通過一系列的實踐活動培養學生對信息集成、和交流的能力。本課是開發制作網站的第一課，讓學生用Photoshop軟件設計網站的首頁。

（三）教學策略選擇

教學策略是指在不同的教學條件下，為實現不同的教學成效采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學媒體的選擇。

策略一：范例引入、激發興趣。找了幾張合理運用點線面設計的網站首頁圖片作為范例，引導學生如何設計網站首頁。

策略二：自主探究。教師把本節課的知識點的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學網站上，供遇到困難的學生自學探究。

策略三：任務驅動、實踐創新。本課將大部分時間留給學生進行網站首頁的創作，有利于發揮學生的主觀能動性。

（四）教學評價設計

教學評價是根據學習目標對教學活動過程和結果做出價值判斷與學習導引，并為教學決策提供依據的活動。在本課中網站首頁評價指標項主要包括：①能把圖片放入首頁中，并進行模糊處理與背景相融（20分）；②能運用形狀工具制作出美觀的導航（20分）；③網站標題美觀大方（15分）；④能運用各種元素裝飾首頁，達到整個頁面的平衡美觀（15分）；⑤風格統一，與網站主題內容匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設計獨到，富有新意（15分）。評價方案與標準提前告訴學生。評價實施采用“網絡教學評價系統”。

二、教學過程與教學評價

三、教學效果分析

為了檢驗信息技術課堂問題情境創設的教學效果，筆者選擇所在學校高一年級的若干個班級進行了教學實踐，本次教學實踐在多媒體課室進行，時間為一課時40分鐘。筆者在教學活動過程中運用自然觀察和提交作品的方法，并對學生的反應進行了現場記錄。教學實踐結束后，對部分學生進行了訪談，并和幾位聽課教師進行了交流，聽取他們對教學實踐的反饋意見和建議，通過課堂上對學生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對學生的訪談結果，得出如下結論。

教師設計的問題有幾大特點：第一，都是學生感興趣的話題，能抓住學生的注意力；第二，難易適中，學生覺得和自己已有知識體系有關，學生不會覺得太難，通過思考可以回答。在一節課40分鐘內，學生的注意率都比較高，達到85%以上，說明本次課所采用的教學方法能引起學生興趣，有效保持學生的注意力。在課題引入時，教師展示兩組網站的首頁進行對比，吸引了大家的注意力，讓學生感受美化好的網頁更能讓人賞心悅目，增加訪問量，讓學生有美化網頁的沖勁，學生對此表現出極大的興趣和熱情。在后面的教師提出的一系列問題中，學生大都能夠做到積極思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學生存在著知識的差異性，教師及時針對這些學生進行指導，基礎較好的學生繼續探究后面的問題，并且提出自己的觀點，課堂氣氛保持得很好，教師和學生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。通過訪談，學生和聽課教師認為這種方式很新穎，學生比較感興趣，注意力集中，高效地掌握了信息技術知識，完成了教學任務，品嘗了成功的喜悅，并為進一步的學習探索打下基礎。

總體上來看，學生對教師創設的問題情境非常滿意，能夠激發其學習興趣和學習熱情，培養了問題意識和解決問題的能力；并且學生對是否有助于理解知識和技能掌握等都持肯定態度。另外，由于教學內容較多，課堂時間有限，教師留給學生思考的時間不夠，教師應根據學生的程度分層次教學，設計簡單圖片處理例子，讓學生易于模仿，并加以引導和幫助。綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節課問題情境的設計比較合理，課堂教學也比較成功，學生基本學會了如何用photoshop處理文字、小圖片或形狀工具等，學生也掌握了網頁排版和美化的方法與技巧。同時，也培養了學生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網站首頁設計里。本節課通過創設問題情境，讓學生在輕松愉快的氛圍和動手實踐的快樂中掌握了信息技術知識，拓展了學生的知識和能力，培養了學生的信息素養，也為以后解決實際問題打下了基礎。

[參考文獻]

[1] 卜湘玲.情境認知與學習理論述評[J].太原大學學報，2005，（9）.

[2] 李偉.信息技術課程與教學論[M].北京：科學出版社，2013.

篇12

案例：打印出如下的菱形圖案

*

***

*****

*******

*********

*******

*****

***

*

互動教學過程：

（1）教師給出任務，并請學生思考、交流、討論，給出程序。

（2）有學生給出【程序1】：

Print Tab（5）；"*"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（1）；"*********"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（5）；"*"

（3）教師請其他學生評判【程序1】，并說明理由。學生的共識是反復使用Print語句，非常麻煩。有學生聯系教材上等腰三角形的打印思路，想到用“嵌套循環”的方法。給出不完整的【程序2】：

For i = 1 To 9

Print Tab（？？？）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

（4）教師總結學生的意見，并進一步表明，下面的任務就是找到i值與起始位置、“*”的個數之間的關系。即：

i：1 2 3 4 5 6 7 8 9

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的個數：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（5）學生研究這些數字關系，發現很難找到他們之間的關系。其困難之處在于起始位置和“*”的個數都是對稱變化，而i值不是。但i值是可以自由設定的，那么，能否讓i值也對稱呢？有學生考慮讓i值的范圍為[-4，4]，則Abs（i）為一組對稱的數列。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的個數：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（6）在這個基礎上，學生很容易找到i值與起始位置之間的關系：

起始位置 = Abs（i）+1

這樣，【程序2】可以完善為【程序3】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

但此時仍舊看不出i值與“*”的個數（即內循環次數）之間的關系。

（7）在教師的幫助下，借助另一組單純的對稱數（n）找兩者的關系。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

“*”的個數：1 3 5 7 9 7 5 3 1

n： 1 2 3 4 5 4 3 2 1

這樣可以看出，

“*”的個數 = 2 * n – 1 ， n = 5 - Abs（i）

所以，“*”的個數式= 2 * （5 – Abs（i）） – 1

（8）完成程序，【程序4】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To 2 * （5 – Abs（i）） – 1

Print "*"；

Next j

Next i

本例是一道理解上比較困難的題目，如果單靠教師講解，則教學效果不好，如果放手讓學生摸索，則很多學生會無功而返。而采用互動式教學法，集全體師生的智慧，隨時互通信息，相互提高，相互補充，尋求最完善的解決問題的方案，能達到良好的教學效果。本案例中，正是不斷有學生提出方案，又不斷有學生提出修正意見，才能讓全體學生一起到達解決問題的成功彼岸。整個過程是學生自主思考的過程，是對以往知識綜合運用的過程，也是學生之間信息、情感的交流過程。

恰當把握教師的引導度是互動式教學成功的關鍵。缺乏教師的引導，學生可能進入誤區而難以自拔；教師過分引導，又會阻礙學生的自主研究。在本案例中，當學生的思路暢通時，教師只作信息的接收者和復述者；而當學生陷入很大的困境，或研究方向出現混亂時，教師才給予恰當的提示。提示的情況視學生研究的情況而定，換句話說，學生的研究情況決定了教師的授課內容。這種師生互動，既保證了教學進程的順利進行，又讓學生充分發揮了學習的主動性與創造力。

在本案例實施后，有位學生并沒有限于課堂上的結論，而是繼續思考并提出了新的思路，他認為用內層For-next循環控制“*”的個數本身就很麻煩，而干脆改用String（）函數就簡潔得多，他給出了令人吃驚的【程序5】：

For i = -4 To 4

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1 案例教學法遵循的原則

案例教學法在信息技術教學中應用實際的案例來訓練學生，能開拓學生的思路及視野，強調學生動手實踐，案例的選擇在教學中是十分關鍵的，這關系著是否能順利完成教學的基本條件，因此案例教學法要遵循一定的原則。首先教師從理論出發，以學生的興趣為依據來精選的典型案例能決定教學效果，還要明確通過案例的學習學生能夠達到的水平以及學生學習能力的標準，其次案例的覆蓋面廣，不僅利于提高學生運用知識的綜合能力，還能對相關知識進行整合，如恰當選取Excel中數據分析、圖表處理的應用性案例來強化學生動手操作能力。

2 案例教學法在信息技術教學中的實施

案例教學法是為教學服務的，能夠依據教學目的有計劃進行，圍繞案例引導學生分析問題，確定完成的任務，達到預期的教學效果，以課堂教學為主，從課前準備、課堂實踐、課后鞏固三方面對案例教學的實施進行分析。

2.1課前準備

在課前準備階段，教師就應精通案例材料，對其有一個完整的把握，掌握案例主題，了解相關背景信息，還要預測學生會如何看待案例中出現的問題，要選擇對學生有挑戰性的案例，以激發學生的學習興趣。其次要精心設計教學，確定案例教學的重難點，制定教學計劃及具體實施過程，著重培養學生確立關鍵問題并制定備選方案等決策能力。學生的課前準備也很重要，在課前就應充分研究案例并進行分析，組建小組討論案例，注重如何實現并完成案例，對學生的課前準備要求提高，體現更強的自主性。

2.2課堂實踐

案例教學有相對穩定的操作模式，在課堂實踐中的每個環節教師都要實時發揮引導、組織者的作用，保障教學的進行。首先通過各種方式將精選的案例展示出來，讓學生置身于情景中，指導學生討論交流，引起學生的求知欲，形成多項思維的空間。在學生進入案例情境后，教師適時提出問題，引導學生圍繞問題進行全面客觀的分析，讓學生自主獨立地深入案例，用分組合作的方式進行交流，運用所學的知識來分析和處理案例中遇到的問題，再通過全班交流，小組匯報分析結果，最后教師結合案例進行講解，歸納概括相關知識，總結評價，幫助學生形成完整知識體系，提升學習水平，在教學過程中教師要通過多種方式提升學生分析案例、合作意識、拓展思維等能力，同時能督促學生能對知識點進行應用，能夠查漏補缺，學以致用。

2.3課后鞏固

案例教學法還包括課后鞏固及教學評價，這一階段主要是教師對教學進行反思，思考案例分析到位與否，學生參與度如何，討論的效果是否深入，評價是否科學等等，并進一步收集相關案例并生成分析報告，對學生課堂學習后完成的作業進行評價。課后為學生布置習題用以鞏固案例教學的效果，對課堂上的學習再次進行整理補充，強化知識點，能加強學生正確的學習方式，形成討論交流的技能，受用無窮。

3 總結

信息技術是技能性的課程，因此在教學中使用案例教學法最為恰當，所采用的案例也必須具有使用性，案例設計要循序漸進，讓學生通過典型案例的學習能解決信息技術中遇到的實際問題，不僅激發學生的學習興趣，還能提高學生學習的主動性。在教學中還要注重學生的參與程度，通過師生互動讓學生接受案例知識，并能通過其他多渠道進行自主、創新性學習。

參考文獻

[1]張友良.利用案例進行新課程教學的體會[J].科學教育.2003（5）