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經過對我國商業銀行個人理財業務的分析，得出我們所要闡述的營銷戰術產品、人員、促銷。
一、產品戰術
個人理財業務營銷的產品戰術包括三個方面，即商業銀行開發什么樣個人理財產品來滿足客戶;如何使客戶接受、購買銀行的理財產品;如何使客戶忠誠。分以下幾個戰術來闡述：
1.產品開發戰術。開發的關鍵點在于“以人為本”的創新，要求在個人理財產品定位首先是根據商業銀行自身的發展戰略，通過市場細分，找準目標市場，明確所服務客戶的構成，進而進行目標營銷，“一個人一個尺寸”，實現個人理財業務差異化和個性化服務。要求銀行不僅要知道客戶需要什么服務、喜歡什么產品，更需要通過分析去了解客戶的潛在需求和市場發展趨勢，并能利用自身優勢，不斷推出創新產品去引導市場、吸引客戶。
2.產品組合戰術。該戰術的出發點，是根據自身資源、市場需求和競爭情況，本著“以人為本”的原則，根據細分出的不同的市場，將其開發出的產品根據不同的客戶群進行組合，適當調整，達到最佳的產品組合。尤其要注重產品組合的深度和關聯性，在不斷豐富原有理財產品線內新產品種類的同時，增強各個產品大類在最終使用、客戶及分銷渠道等方面的關聯性，適時推出符合客戶需求的“理財套餐”，牢牢鎖住客戶。
3.產品品牌戰術。是指商業銀行運用個人理財業務的名稱、標志和商標等組合要素，用來識別本行個人理財產品及服務，可為客戶提品功能以外的附加價值。必須根據客戶貢獻度確定市場細分的依據，著力打造自己的特色產品和服務。并配備客戶經理，提供個性化高層次服務，比如，教育計劃，投資規劃，稅務規劃等。定期拜訪，重視溝通，強化對客戶關系的管理和維護，提高個人理財產品的知名度和客戶的忠誠度。并且要求商業銀行確定特色強項產品、打造產品品牌，在市場競爭中有重點和有針對性地展開競爭，搶占市場。
二、人員戰術
人員是指商業理財業務所涉及到的銀行理財專家以及客戶群兩部分，“以人為本”的設計理財產品，“以人為本”的培養優質人才。
1.客戶群。對于客戶群來講，“以人為本”策略主要體現在，客戶細分之后投其所好。這需要商業銀行對客戶的個人偏好、風險偏好、投資能力等等方面考量，而現在國內銀行理財產品總以預期收益性為誘餌，客戶需求放在次位。
在此我們鼓勵中國商業銀行向美國商行的營銷策略發展，既提供一攬子服務，向客戶提供集業務員、咨詢員、情報員三種角色為一體的“個人銀行家”。
2.銀行相關人員素質提升。我們所說的銀行相關人員，包括兩類：專業的理財規劃師或者理財顧問;客戶經理。
第一類專業的理財規劃師（CFP），在中國仍屬于稀缺人才。在中國截止2008年5月最新數據，中國大陸CFP/AFP持證人總數已經達到20349人，其中CFP持證人數為2163人，AFP持證人數為18186人。即便不達到CPF的認證標準，國內較為專業的理財顧問也是鳳毛麟角，多數都沒有達到保險、證券、基金等等多元化知識儲備標準。
第二類客戶經理，他們的是理財規劃師之外專業人員的有益補充，不僅需要專業知識更加需要與客戶保持較好的聯系，打“感情牌”。在這點上，中國列家商業銀行的客戶經理的專業知識和客戶意識與這個標準還相距甚遠。
三、促銷戰術
促銷戰術，換言之就是宣傳策略，“酒香也怕巷子深”。促銷在營銷策略上分類眾多，就個人理財產品的本身屬性而言，可分為廣告促銷策略、優惠促銷策略、人員促銷策略和公共宣傳促銷策略等。
招商銀行2003年的宣傳綜合應用上述策略： 它在全國范圍內舉辦“金葵花”理財文化月，包括“金葵花”理財周年回顧報告會、國內經濟界知名人士專題演講、投資理財巡回講座,以及“金葵花”理財動態指數論壇等一系列“地毯式”的宣傳推介活動。招行地毯式的宣傳是近幾年“金葵花”深入人心主要原因之一。
但另一方面，目前國內商業銀行推廣個人理財業務，存在有意宣傳“預期益率”、“最高收益率”忽略風險提示的現象。針對此現象，2008年4月《銀監會通知進一步規范商業銀行個人理財業務》中規定商業銀行為理財產品命名時，不得使用帶有誘惑性、誤導性和承諾性的稱謂和蘊含潛在風險或易引發爭議的模糊性語言。
促銷不僅是理財產品推銷有效手段，但同時也在打造銀行品牌，若一味尋求短時銷售利益，會丟掉客戶信任度。把促銷當成長遠品牌塑造的一部分才應是銀行高瞻遠矚的表現。
四、小結
在春秋時期齊國明相管仲的“以人為本”的我國傳統思想指導下，合理構建產品、人員、促銷三方面的營銷戰術，我國商業銀行個人理財會有一個長足發展。
參考文獻:
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舉辦這場展覽需要具備一些的條件。首先，要考慮選用各種攝影器材，這是關系到拍攝題材內容的第一步。其次，舉辦一場展覽需要有展覽的主題和作品，本次展覽的主題是《與影同行》，在這些展覽作品中，每一張都有拍攝的難度，每一張作品在創作時都難忘的回憶。例如，作品《落日搖川光》，是我與影友在去年10月份連續三次到星湖馬鞍山頂上創作拍攝的，當時，萬里晴空，當上到山頂日落時分，忽然間陰云密布，下起了傾盆大雨，忽然間又有了太陽，夕陽照到了天柱巖，那時候的山及水，在斜陽的照耀下構成了一幅美麗的圖畫，我們不顧全身都已淋濕，趕緊架好三腳架，進行構圖、對焦點，迅速捕捉到這瞬間的畫面。另一幅作品《水墨煙云》，拍攝地點在黃山。黃山，位于安徽，為三山五岳中三山的之一。日出，奇松、怪石、云海、溫泉素稱黃山“五絕”，令海內外游人嘆為觀止。黃山82峰，或崔嵬雄渾，或峻峭秀麗，布局錯落有致，天然巧成，并以天都峰、蓮花峰、光明頂三大主峰為中心向三周鋪展，跌落為深壑幽谷，隆起成峰巒峭壁。游過黃山的人都說：黃山的“主旋律”是在云霧中。這就是說黃山最好的景色是在高峰地帶，而且是有云霧時為最佳?！端珶熢啤芬彩俏遗c影友們一起登上黃山的時候，創作的一張作品，當天同樣是天氣不佳，與影友早早起床準備好攝影器材準備拍攝時，卻遇到了連續不斷的陰雨天氣，快到中午時分，天色突變，黃山的云海之景是難得一遇的景象，并非時時能遇見到。歷經幾個小時的等待，我立刻拿起相機，把黃山特色的云海和迎客松拍了下來。很多影友見到黃山著名的云海之景都說，這次的黃山之旅真是值得，這樣的云海景色一年也才只有那么幾天會呈現。這兩幅風光作品的“優美”多在“動之靜時得之”，“壯美”則多在“靜之動時得之”。作品中的內涵、詩意體現出來。該作品平淡入妙，天然生趣，光影交響，線面組合，動靜統一，本人較為滿意其自然美。
這次的展覽中，有5000多位參觀者，有一部分是與我同行多年的影友，大家認為好的人物攝影要由觀察力，想象力和表現力，三者統一起來才有個性，只有是獨特的，個性的，就有可能成為藝術的，有欣賞價值的作品。這次的攝影展中，是本人多年來行走各地拍攝下來的作品，對于這次作品展覽觀眾覺得有獨到之處，經過日積月累，花了很多心血和時間完成的東西，也深感攝影創作的不易。作品拍攝是中國的美景，展現了祖國大好河山的美麗，家鄉的一點一滴在我的鏡頭下，變得如此生動和細膩，是本人的心儀之作。攝影是攝影家心靈的歷史，是他的心靈運動的軌跡和記錄。我的影友們多年以來也給了我很大的幫助，他們在我沒有靈感的時候同樣地支持鼓勵我，同樣我也會這樣給他們一些幫助，一起攝影多年，每一次聚在一起討論攝影，是我人生不可或缺的事情。
另一部分的參觀者也有很多，其中有一些是中學生，他們在展廳里一幅一幅看著攝影作品，有些人做出了驚嘆的表情，說道：“這照片拍的真神奇啊！這是我第一次看到這樣的照片。”在這一次展覽中的照片是我冒著危險拍到的一些很難遇到的景色，我認為只要有好的作品，冒險也不算什么！另外還有一些中年人也會到圖書館參觀一下展覽，經過交流，他們認為能在短短的幾十年里，拍出一些從未在別處看過的照片是很難的，世界那么大，攝影師如此之多，能做出自己獨具風格的攝影展，是一件多難的事情呀，攝影師肯定是做出了很多的付出才可以有這么多的作品。有一些作品是我參加單位的工作拍攝到的舞臺作品，有一些不是很懂攝影的參觀者也認為，能抓拍到演員翩翩起舞的一瞬間，是要花費多少的精力與時間去定格這個瞬間呀！在我認為，一場演出要大概兩個小時，每一場演出的節目千變萬化，重要的是要用心去觀察去猜想哪一個動作是這個節目的精華，有了攝影經驗之后，慢慢就會拍出一些獨一無二的照片。
攝影的藝術表現力包括很多的方面，而攝影色彩的準確表達則是重中之重。攝影是色彩繽紛的，不管是自然世界還是人為世界，都充滿了無限豐富和不斷變化的色彩。色彩是一種視覺神經刺激，它的產生是由于視覺神經對光的反應。視覺是感性認識的一個方面，與各種物體有關，包括物體的表面和光源，它具有顏色、明度和純度等特征。對于攝影師而言，相機只是一個工具，猶如獵人手中的武器。捕捉色彩的美麗瞬間，卻要我們自己的眼睛去發現創造。羅丹說過：“美無處不在。對于我們的眼睛來說，不是缺少美而是缺少發現?！比绻覀儾欢蒙试?，色彩構成的意義，那么我們的作品或是令人眼花繚亂，或是平淡乏味。所以必須對其了如指掌，不斷訓練自己的眼睛，我們才能從平凡中發現奇跡，去紀錄、去表現，去創造。
自然是藝術之根，藝術是自然之花，攝影便是眾芳中的一支奇葩，它將形式、內容、語言、情趣完美地定格在方寸之間。徜徉在這個光、影、色靈動變幻的世界，昨日的風，今夕的塵；開落的春花，卷舒的浮云；歲月的年輪，生命的過客；成長的足跡，感悟的思索；不經意間的回眸，上下求索中的執著。無一不在瞬間化作永恒。流連在這靈與犀，精與神，錯落有致的境地，感受的絕不僅僅是一場視覺的盛宴，更是一次心靈的交流與牽引。這次的展覽對于我來說，從每一幅作品中聽得到影友們和參觀者的評價，加深了對攝影創作的體會。對于參觀者來說，他們從中獲取一些攝影構圖的技巧，帶動了更多的攝影愛好者積極支持攝影的發展，更能看到全國各地不一樣的風景，讓參觀者進一步了解自己的國家，自己的家鄉，無疑是一種良好的互動。
攝影學習的經典之作《認識電影》，是每從一名影迷到專業攝影從業人員的必修課。這部電影對于我來說很是深刻，也讓我在攝影之路有了進一步的感想，組成電影的最小單位―鏡頭。鏡頭的種類繁多組成了電影跌宕起伏的情節。鏡頭運用的靈活性也特別的；比如從角度來說，就有水平鏡頭，仰角鏡頭，俯角鏡頭。各種不同的角度也代表著不同的含義。俯角鏡頭就會呈現畫面中人物的困境，無力感以及被攻擊拘禁的情況。而從景深的角度講，鏡頭又分為長焦鏡頭和短焦鏡頭。長焦鏡頭往往可以拍出變焦的效果，來引導觀眾的視線。而從鏡頭距離的角度講，鏡頭又分為遠景，中景和特寫。鏡頭是一種語言，它代表了導演的意圖。鏡頭越遠，觀眾的態度就越中立。每一張照片中要如何更進一步拍好，跟鏡頭的關系是密切相關的，有時候光圈的大小會影響一張照片的光暗，快門的速度也會影響到照片。肇慶是一個美如山水的風景區，在空閑之余也會去肇慶的各個角落拍攝一些夜景。如2016年的春節，肇慶的又一風景再次在夜晚吸引住了眾多的攝影愛好者，這就是肇慶披云樓，它建于肇慶古城墻邊上，其外形仿江西騰王閣、 湖北黃鶴樓等宋式建筑而設計的。“披云鶴淚”系端州古八景之一。在披云樓外還有車水馬龍般的城區道路，運用不同的快門速度，會創造出意想不到的作品，要有這些作品，主觀鏡頭的運用功不可沒。運用主觀鏡頭往往能使觀眾深入角色的內心，以角色的視角觀察這個世界，深切的感受到角色的情緒變化。觀眾不自覺的會站在角色的立場之上來思考和處理角色所面臨的問題，這也成為了調動觀眾情緒的一種方式。
每個人的心中都有自己的一種攝影模式，這種攝影模式對于每個人來說都是純粹的，這種純粹是來自每個攝影人魂靈中在某種瞬間爆發出來的對于永恒的追求，為此，愿意在這條道路上繼續探索、努力。
參考文獻：
〔1〕鄭蔚帆.攝影藝術的意境創造（廣東攝影論文集）.中國攝影家協會廣東分會，1987（2）：P16-24；
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一、讀書對個人成長的重要性
作為一名教師，我熱愛讀書并不令人意外，畢竟我們離不開書，并從書中受益匪淺。俗話說“秀才不出門，遍知天下事”，就說明讀書人通曉天下知識也就得益于多讀書，世上的名人偉人也無一例外。我在課余時間大量閱讀課外讀物，使自己知識涉獵面更廣。
參加工作以來，我深感知識匱乏，強烈的求知欲驅使我如饑似渴地讀書學習，白天教學，晚上和休息日則用于讀書學習。一方面干什么工作讀什么書，以求盡快適應；一方面讀教科書，打基礎做備用。前些年我又多次進修。學習期間我的興趣廣泛，除學習主課外還經常聽多種講座，在知識的海洋里遨游，提高了獨立思考的能力。
工作幾十年，始終不變的是讀書學習，應對不斷變化的外部環境。工作十年如一日，堅持每天業余時間讀書學習一小時以上。我一直堅持備課自己寫，講話真實，講經過獨立思考、富有創新精神的課，用倒逼機制促進自身學習。
作為個體的人，生理上將會不斷衰老，自然規律不可抗拒，這是唯物論。但有讀書相伴，心理年齡永遠不會衰老。我十分珍惜時間，堅持人生有目標、行動有計劃、每天有安排。我深刻地體會到生有涯而知無涯。在知識的海洋里，自己永遠只是一個在海邊戲水的玩童，偶爾撿到一兩只貝殼而已。生命不息，讀書不停，學習不止，盡力奉獻，這既是我的人生定位，更是一生追求。
二、讀書對學生學習生涯的重要性
作為一名教師，我深刻體會到讀書對學生學習的重要性。我們可以看到平時閱讀量大的學生，知識面就會非常全面，理解能力和表達能力也會非常強，其他課程的學習上也會相對容易，在各方面表現都比較突出，我想這與大量閱讀是分不開的。記得上學時，老師曾告訴我們“幼學如漆”，激勵我們讀書和背書，意指人在孩童時記憶力最好，讀書如漆附木，終生難忘。為了在課本上得到一個老師用鋼筆勾畫的紅五角星的獎勵，我常常是第一個背誦課文的人。在平時的教學中，我也是如此要求我的學生，一直鼓勵他們多讀書，讀好書。
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用戶對企業根據瀏覽痕跡營銷的態度呈兩極化分布。從2014年到2015年，對于企業根據瀏覽痕跡推薦商品的營銷行為表現出明確態度消費者增加：認為可以接受，有助于提升購物效率的網購用戶比例由34.9%提升到40.1%，增加5.2個百分點；認為無法接受，覺得購物隱私被泄露的用戶比例由21.9%提升到31.5%，增加9.6個百分點。
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能夠正確認識信息技術為何對教育發展有“革命性影響”是一回事，而要能夠使信息技術對教育發展真正產生出“革命性影響”又是另一回事。事實上，迄今為止，世界上還沒有一個國家（包括美國在內）能夠使信息技術對教育發展真正產生出“革命性影響”。2010年12月7日，“國際OECD”每三年進行一次的PISA（國際學生評估項目）報告，在這個報告中，介紹了對世界上比較發達的65個國家和地區的47萬名15歲中學生進行的測試情況及數據，結果表明：美國在全球教育水平排行中只居中等地位―閱讀成績排名第14位，科學成績排名第17位，數學成績排名第25位。2010年11月，美國制定并頒布《國家教育技術計劃》，該計劃的標題為“改革美國教育：技術支持的學習”（Transforming American Education： Learning Powered by Technology―National Educational Technology Plan 2010，NETP）[3]。從第7部分“生產力：重新設計和改造”中引出一個全新的命題，即：教育部門可以從企業部門學習的經驗是，如果想要看到教育生產力的顯著提高，就需要進行由技術支持的重大結構性變革（fundamental structural changes），而不是漸進式的修修補補（evolutionary tinkering）。
由于這一命題與信息技術能否對教育發展產生革命性影響密切相關―事實上，能否運用信息技術實現教育系統的重大結構性變革，正是信息技術能否對教育發展產生革命性影響的根本原因，所以這一命題應引起我們的高度關注。“教育系統結構性變革”到底是什么？教育生產力的顯著提高，必須體現在對具有21世紀能力素質的大批優質人才的培養上，而人才的培養最終必須落實到學校教育質量的提高上，即學校各學科教學質量與學生綜合素質的提高。以這一基本認識為前提，可以看看下面的簡單邏輯推理。
由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這是除遠程教育以外各級各類教育的主陣地），所以“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容。既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容，那么“課堂教學結構”自然應當是“學校教育系統的主要結構”。既然“課堂教學結構”是“學校教育系統的主要結構”，那么實現“課堂教學結構的變革”自然就等同于實現學校教育系統的最主要的“結構性變革”，這應是合乎邏輯的結論。上述簡單的邏輯推理表明，“學校教育系統結構性變革”的確切內涵是要實現課堂教學結構的根本變革。
那“課堂教學結構的變革”是指什么？中國學者創立的“信息技術與課程深層次整合理論”明確指出，所謂信息技術與課程整合，是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，又能突出體現學生作為認知過程主體的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，把學生的主動性、積極性和創造性充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革―由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構。
這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式及變革傳統課堂教學結構。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確地理解信息技術與課程整合的內涵，真正把握信息技術與課程整合的實質。這三個基本屬性并非平行、并列的。營造信息化教學環境是信息技術與課程整合的基本內容。所謂信息化教學環境，是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的新型教學環境。整合的具體目標是要實現以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式;整合的最終目標是要變革傳統課堂教學結構―將教師主宰課堂的“以教師為中心”的教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構。
教學結構的變革不是抽象、空洞的，要實際地體現在課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）的地位和作用的改變上，使創新人才培養目標真正落到實處。由此可見，“整合”的實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構―將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構。這表明，“課堂教學結構的變革”是學校教育系統“結構性變革”的最主要、最核心內容。對“教育系統結構性變革”的確切內涵有了較清晰的認識與理解后，就能順理成章地找到實施“教育系統結構性變革”的應對舉措，也就是使信息技術能夠對教育發展真正產生革命性影響的應對舉措。這個應對舉措是要“改變課堂教學結構，并在此基礎上實現教育質量提升方面的跨越式發展”。
如上所述，課堂教學結構是教師、學生、教學內容和教學媒體四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。所以，教學結構的變革要具體體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上，即：教師由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者和指導者、學生建構意義的幫助者和促進者及學生良好情操的培育者;學生由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體;教學內容由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主并有豐富的信息化教學資源，如學科專題網站、資源庫、案例庫、光盤等相配合;教學媒體由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
根本改變傳統的課堂教學結構，需要運用多年來通過研究探索所形成的信息化教學創新理論，以及在此理論指導下開發出的豐富教學資源和一整套有效的教學模式與教學方法，把這套理論、模式、方法與教學資源切實地運用于課堂教學過程。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（能夠讓信息技術對教育發展真正產生出“革命性影響”）的“跨越式發展”創新試驗研究，只有在信息化教學創新理論的指導下，通過根本變革課堂教學結構才有可能完成，最終實現各級各類教育在質量提升方面的跨越式發展。
參考文獻：
[1]戴汝為. 社會智能科學[M]. 上海：上海交通大學出版社， 2007.
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一、個人職業品牌建設是輔導員團隊發展的趨勢
個人職業品牌建設能為輔導員團隊建設帶來新思路與發展契機。定期開展優秀輔導員表彰活動，樹立先進典型，有助于提升輔導員責任感、使命感和自豪感。
（一）個人職業品牌建設能提升輔導員歸屬感與認同感
如今，輔導員普遍缺乏歸屬感、認同感，易產生職業惰性，加上新建本科院?；A薄弱，這一現象更為明顯。要改變這一現狀，需得到領導重視、支持和各業務部門的配合，以及社會對思政教育的關注，使輔導員在思政教育和學生日常管理中樹立信心，體現自我價值。
（二）專業化和職業化的發展方向為樹立個人職業品牌提供客觀條件
專業化和職業化是輔導員隊伍建設的目標。這一目標推動輔導員需要在特定領域具備相關知識和職業素養。這些內在需求為輔導員樹立個人職業品牌提供客觀條件。
（三）個人職業品牌建設是輔導員團隊建設和發展的需求
近些年，國家頒布諸多政策使開展大學生思政教育工作以及輔導員隊伍建設有了強有力保障。輔導員隊伍結構逐漸呈現年輕化和高學歷化，但也遇到了些問題。初涉職場的他們對入職動機和職業發展比較彷徨，且在轉型期的應用技術大學輔導員隊伍常受到學生工作之外的多方因素影響。自身前途和發展方向是最他們感覺壓力的主要根源。據此，許多高校通過一系列舉措促使輔導員隊伍良性發展，帶動團隊發展，體現職業價值。
二、以個人職業品牌建設視角審視應用技術大學輔導員團隊建設不足
（一）輔導員隊伍建設中個體與團隊發展的理念有待轉變
團隊成員互相認同和相互協作是一支隊伍有集體意識的表現，有助于提升團隊向心力和戰斗力。許多高校的輔導員隊伍缺乏團隊文化熏陶，并且學校在轉型發展中教師有諸多機遇，使部分輔導員為個人追求而脫離集體。致使團隊凝聚力不強，難以形成團結協作的工作氛圍。
（二）高校輔導員團隊建設制度存在不足
許多高校在招聘輔導員時欠缺長遠規劃。轉型發展期的高校由于資金薄弱、底子單薄和人事制度不健全易造成輔導員隊伍專業構成和年齡層次不協調，這成了限制團隊發展的根源。且很多高校以個人業績而不是集體成績作為衡量工作的標準，這樣的評價制度使輔導員都想爭“第一”而忽略了團隊榮譽。此外，輔導員外出學習機會相對其他教師而言很少，開展學習交流活動缺乏政策與經費支持。
三、以個人職業品牌建設促進輔導員隊伍建設的途徑
建設應用技術大學輔導員隊伍，需依托實際情況，并與高等教育轉型發展的要求緊密結合，不斷改進工作思路，提高隊伍戰斗力。作者認為，帶動輔導員隊伍建設有以下幾個途徑：
（一）學校重視輔導員隊伍建設和發展，為團隊提供人才保障
W校要重視和支持，人事招聘時選出一批有經驗的輔導員為核心組成團隊，指導隊伍開展工作。在專業結構上互補，在年齡層次上避免差異過大。輔導員不一定要科班出身，但需盡快提升基本功。同時發揮自身本專業特長，一支多樣化的隊伍有利于在學生工作上開拓創新。
（二）輔導員隊伍建設應注重團隊培訓和團隊文化建設
團隊領導者的角色須從“指揮者”轉變為“教練員”，通過團隊培訓提高工作效率，在合作中相互適應，形成良好的團隊文化。輔導員作為一支特殊隊伍，把共同信仰、價值觀聯系在一起，對學生工作彼此理解和認同，便于形成有特色的團隊文化。
（三）隊伍建設應注重個人職業品牌建設服務隊伍發展
在實踐中，輔導員所面臨的不是單一模塊的學生工作，因此在不同領域中發揮輔導員個人優勢，有助于體現個人價值。在團隊中發揮個體優勢，以個人職業品牌建設服務團隊發展能提高團隊的向心力和戰斗力，有利于品牌創新。輔導員隊伍作為一種知識型團隊，創新是本質特征，實現品牌創新是團隊任務。
（四）隊伍建設管理應重視目標管理和長效機制
進行科學的目標管理，收集對隊伍建設的建議，制訂共同目標。要實現共同目標，必須建立完善的工作機制。同時用目標量化的方式根據成員各自優勢分配任務，準時保質完成任務。在該過程中激發輔導員潛能，在特定領域中創造個人職業品牌。應用技術大學輔導員隊伍流動性大，易出現短時間人員不足或新成員快速上手難的問題。因此，塑造一支出色的輔導員隊伍，重視目標管理和制定長效機制避免人才流動很有必要。
（五）個人激勵與團隊激勵兩并重
傳統的激勵方式為重視個人典型，突出個人業績。該模式在人員缺乏、工作要求不高的情況下有效。但在新形勢下該模式已不能滿足實際需求。個人激勵應與團隊激勵緊密結合，開展工作評價。工作制度應當體現人本管理和科學管理的統一，給輔導員的空間同時又責任到人，對執行力做到有效控制。個人激勵和團隊激勵兩并重能體現輔導員個人優勢，增強隊伍向心力，推動隊伍整體提高。
在建設應用技術大學的背景下，個人職業品牌建設對輔導員隊伍發展有促進作用。而培養一支具有核心競爭力的隊伍，是快速實現其品牌價值的有效方式。隊伍的成長促進個人的成長，培養出一批輔導員“專家”，在思想教育、黨團組織建設、職業規劃、和心理咨詢等方面為隊伍的品牌創新提供源動力，是應用技術大學輔導員隊伍建設的長遠之計。
參考文獻：
[1]謝宏忠.文化多樣性對大學生思想政治教育的挑戰與回應[J].福建師范大學學報，2011，（02）.
