引論：我們為您整理了13篇高二英語教學總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、育人情況（輔優、轉化差生等）

首先，我分析了兩個理科班學生的實際狀況:普遍英語底子差，基礎薄，學習惰性大。所以針對這個實際狀況，我采取夯實基礎，狠抓雙基，改善學法，激發興趣，提高潛力的方法。對于少部分的優生，我會定時定量布置任務并單獨進行輔導；對于大部分英語較差的學生，我會以基礎為主，以此激發學生的學習興趣，不斷提高學習成績。

三、教學反思（得與失）

得：1. 大部分學生在課堂上能認真做筆記并與老師互動，課堂氣氛活躍；

2. 幾乎所有學生都能按時完成課上及課后所布置的任務；

3.學生基礎知識的把握上有明顯的進步、提升；

4. 部分學生口語有提高，能用英語流利表達自己；

失：1.有時只注重傳統的講授方法，忽略了學生為主體的課堂模式；

2.對基礎知識的檢測還不夠到位，還需改善；

3.部分教學內容只適合中等及以上學生，導致部分學生上課開不了口；

4. 學生靈活應用性較弱，導致做題、考試時失分嚴重；

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對于每一模塊的教材處理，在備課組內都會事先進行認真的討論，并結合新課標的要求，進行取舍，真正做到了用教材，而不是單純地教教材。每一堂課，我都是結合我們學生的實際情況，精心備課，認真上課，課后及時進行反思小結，不斷提高自己的業務水平。

本學期我們選用英語周報作為教輔材料，真正做到了物盡其用。每周進行兩次聽力訓練（周報 聽力寶典），選用部分隨堂練習作為課堂鞏固練習。平時，我會針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，做到有的放矢。

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首先，我分析了文科班學生實際情況:普遍英語底子差，基礎薄，學習惰性大。所以針對這個實際情況，決定采取堅持“夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力”的指導思想。以此激發學生的學習興趣，不斷提高學習成績。

其次，我做到認真備課。上好一堂課難，但是要備好一堂課更難。在備課之前，對教材內容做到心中有數，并參考相關資料，認真鉆研教材，確定重難點;同時，備課不僅要備教材，而且還要備教法;除此之外，更要備學生，根據學生的實際情況(即學情)采用適合易于他們接受的教學手段，不斷培養學生的學習英語的興趣。認真寫好教案，對每一節課都做到“有備而來”，課后及時對授課做出反思，總結其中不足。并按照單元將語法知識整理成語法學案，分發給學生，以便學生課后記憶，做到有‘章’可循。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。

授課之后，做到精講精練。針對單詞，搜集一些針對性的單詞題，課前利用時間做一個單詞測試，直接把單詞放在具體的語境中去理解。鑒于學生的基礎薄弱，或是沒有理解語境，無法補充所缺信息;或是知道是哪個詞，不是拼寫有誤，就是該詞的詞形不對。所以單詞還有待于加強鞏固練習。在每單元結束時，會針對該單元教學重點難點，精簡一些習題供學生練習鞏固所學知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網絡上選擇具有針對性的習題供學生練習。

認真批改作業。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中得以直接體現出來。對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，課上利用時間統一詳細講評每個錯誤;對于學生不該出現的問題，指導學生及時糾正。每周進行兩次聽寫測試，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫。并針對學生的聽寫情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。從而做到因材施教，教學相長。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英語成績。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，多學習，勤反思，以促進教學工作更上一層樓。

高二英語教師工作總結范文【二】

本學期我擔任高二203和206兩個班的英語教學工作，剛接手這兩個班時，通過和學生交流了解到多數學生對英語學習興趣不濃，覺得背單詞和語法很枯燥，背過后不久就忘記了。看到英語文章滿眼是生詞，本來想好好看的，可是看一會后講什么內容不明白，就不想看下去，時間久了就討厭英語了。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況.一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，203班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。因此為了提高學生的成績，結合我的學生實際，把我的教學分成五個階段。

第一階段，主要是培養學生對英語的學習興趣，布置任務給小組去，講故事或者演電影，小品，上課時的前10分鐘在全班同學面前表演，這些學生真有表演天賦，有時令全班同學捧腹大笑，一個小組一次輪流著來，經過大約2個月的訓練，同學們喜歡上了英語。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

第二階段，狠抓詞匯，交會學生通過語音，構詞法，詞性，諧音等方式讓學生背單詞變輕松，每天背誦至少30個單詞，循環復習，配合閱讀文章加強理解鞏固。現在我的學生不再害怕背單詞了。

第三階段，由于下學期升入高三9月份就要考英語聽力，多數學生的聽力能力薄弱，聽不懂，要求每天晚上7：30-7:50集中進行聽力訓練，同時教給學生一些基本的聽力技巧。比如帶著問題去聽，抓重點，注意not，however，thanks等轉折詞后才是說話者真正要表達的意思，在聽的過程中適當的對數字等信息做簡單的筆記。

第四階段，精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，行之有效。

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一、引言

從整體上講，中國學生在學習英語的過程中，出現的一個問題便是書面考試能力往往強于實際演練能力，即學生擅長于卷面的閱讀和詞匯，卻在英語口語表達方面存在明顯的不足。在當前中國的教育背景中，高一的英語教學往往要面對學生的過渡期問題，而高三的教學則要直接迎接高考，從這個角度上講，高二的英語教學具備著先天性的優勢條件，即師生之間既不需要承擔太大的應試壓力，也能夠順利且深入地開展各方面的教學。然而，在實際的教學過程中，部分教師依然不太重視學生口語能力的培養，同樣也錯失了高二教學所具備的天時地利條件。因此，結合高二教學的特點，筆者認為高二的英語教學應該充分地利用各種機會，系統地提高學生的英語口語表達能力。

二、利用課堂培養學生的英語思維

如前所述，高二的英語課堂不需面臨太大的應試壓力，也不需面對學生的過渡期問題。因此，高二英語教師首先要盡力創造全英式的英語課堂。實際上，學生口語能力不強的一個重要原因便是學生依然沒有進入英語思維中。中式思維和英式思維之間本身便存在很大的差異，而要將兩者進行轉換也需要一定的時間。因此，倘若教師在課堂中依然使用中文進行教學，那么久而久之，學生也很難完全進入英語語境中。特別要注意的是，在教學過程中，教師往往會因為學生反饋聽不懂全英式課堂而妥協。實際上，如果教師能夠相信自己的判斷和選擇，堅持開展全英式教學，不久學生也能夠慢慢習慣，甚至成為一種需求，從而很快進入教學氣氛和英語思維中。

其次，高二的英語教師在課堂上要善于利用多媒體讓學生直觀地感受英語世界。教師在備課的過程中要善于挖掘各種資源，搜集能夠體現英式思維的電影或短片，然后根據教學進度和教學目標選擇合適的視頻進行播放。例如在講解《Body language》這節課時，教師可以播放《Mr Bean》這樣極具美國思維的視頻。一方面可以提高學生對英語課堂的興趣，另一方面學生也能夠在第一手資料中感受到外國人的生活姿態或表達方式，對英語世界有一個直觀卻真實的感受，從而慢慢地形成英語思維。

從長遠的角度上看，要提高學生的口語表達能力，一定要先增強學生的內在積淀。只有在具備英語思維的基礎上，各種提高口語能力的方法才能真正產生影響。

三、開創機會鍛煉學生的說話膽量

當教師明確了運用全英式課堂培養學生的英語思維之后，另一件重要的事情便是要多多開創機會鍛煉學生的說話膽量。

據調查，目前中國大多數學生口語能力不強的原因在于缺乏開口說英語的信心和膽量。由于中國傳統文化以及傳統課堂“填鴨式”教學法的影響，中國學生在課堂上往往是“沉默一族”，這種現狀恰恰是制約學生英語口語表達水平的重要因素。因此，高二英語教師應該充分認識到這個因素的制約作用，想辦法讓學生在課堂上勇敢地開口表達。

第一，教師應該盡量保持課堂的對話關系。在全英式的課堂氣氛中，教師不能夠一味地自講自的，而是應該時刻和學生保持對話的關系。例如在講解《Canada》一文時，教師除了介紹課本的知識外，還要走下課堂，以了解學生看法、咨詢學生意見、讓學生提出困惑等方式讓學生開口說話。這樣一種高頻率的對話，在給學生制造緊張感的同時也能夠讓學生逐漸敢于開口表達。

第二，教師可以利用課本的知識為學生設定小組對話的場景。實際上，為學生制造對話的機會比比皆是。高中的課本是權威的編者所精心制定的，因此里面肯定蘊含著許多可挖掘的內容。例如《Global Warming》一課不僅具有時代感，而且也可為學生之間的辯論和交流提供較大的空間。那么，高二英語老師便可以在課堂上讓學生以小組形式對“Saving the earth”這個話題進行發散性的討論，這樣既開創了機會，也能夠讓學生在壓迫感中鍛煉自身的膽量。

四、尋找方法提高學生的口語水平

在高二英語教學中，當學生開始形成了英語思維并且也具備了開口表達的膽量后，教師便要著手于一件最重要的事，那就是尋找方法提高學生的口語水平。畢竟，英語思維和表達膽量只負責提供內在化的力量，而外在化的口語表達依然是需要一定的技巧和方法的。筆者根據自己的教學經驗，總結出以下可以提高學生口語水平的方法。

第一，在班級成立英語口語小組。教師的力量畢竟是有限的，而學生之間的互幫互助往往能夠起到意想不到的效果。在英語口語小組成立之后，教師要明確口語小組的任務以及運行的模式。為了最大限度地發揮小組的作用，首先要嚴格規定組內練習的時間，讓學生在一種緊湊的節奏中形成一種開口說英語的習慣。另外，教師應該要求小組同學在練習的過程中集中注意力，認真傾聽同學的口語發音，及時糾正同學的發音錯誤。

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本學期我擔任高二1，3兩個文科班的英語科教學，根據學期初制定的教學計劃，現已基本完成教學任務。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。在教學中認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

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一、引言

教育局頒布的《高中英語教學大綱》中明確規定了學生在高中三年的英語水平要達到：在人物傳記、活動記述、文史知識、寓言故事、科普小品的英語閱讀中，以每分鐘閱讀50到60個單詞的速度，不認識的單詞不能占全文的3%，并且在讀完后對文章的整體結構及主要內容有一個清晰的思路；對于像信函、通知、便條、表格、說明、標志及圖示圖表這樣簡單的應用文也要有一定的閱讀基礎；在閱讀過程中，能發揮自己的思維對文章主旨、邏輯線索、主體結構進行分析并思考；能夠把握作者寫作意圖、文章寓意，并能根據自己的理解推敲出文章結尾的含義。

為了響應教育局頒布的政策，為了提高學校整體英語質量，高中英語教師要根據《高中英語教學大綱》的要求為方向制定完整的培養學生閱讀能力的計劃，計劃必須將三年的學習英語生涯有效分成三個階段進行。

二、高一學生培養重點

豐富的詞匯量是英語閱讀的前提條件，所以在高一英語閱讀培養計劃里必須以擴充學生詞匯量為核心展開教學。

我國高中學校英語教學中普遍存在著這樣的英語單詞教學模式，即：老師讓學生對單詞采取死記硬背的方法。這種單一有機械的教學方法，限制了學生的發散性思維，對單詞的記憶停留在表面，使學生往往學習了后面忘記前面。在學習單詞的過程中單詞的整體容量得不到擴充，學習成績達不到預期的效果，導致學生常常在難度系數增加的英語閱讀教材中遇到困難，打擊學生學習英語的自信心。所以，英語教師要改變傳統的教學模式，根據班級學生資質制定一套創新的單詞記憶法。

在高一教材中常見的單詞記憶法有：搭配記憶法、圖表記憶法、同類記憶法、同音異形記憶法、對比記憶法、讀音記憶法。針對高一學生的英語基礎，老師要加強培養學生反義詞、近義詞、同義詞的歸納能力。如：老師在教“survey”時，可以采用同類記憶法讓學生用聯想的形式同時記住“estimate”、“appraise”、“sketch”幾個單詞，為了進一步加深學生的印象，老師可以臨時進行一個小游戲，以比賽方式要求學生盡可能查找與“survey”相關聯的詞組及短語搭配。這種方法不僅激發學生的學習興趣，從而擴充學生的詞匯量，進一步提高學生的閱讀能力。

三、高二學生培養重點

學生在高一學習階段熟練掌握英語閱讀中最基本的單詞記憶法，在單詞領域中取得一定成績，詞匯量得到擴充。所以在高二的閱讀學習中，教師應該注重學生的閱讀技巧，制定一套閱讀技巧的方法，提高閱讀速度和理解能力。

（一）教師在高二英語教學中，首先要注意選材的重要性，高二的選材等級應該選在高一閱讀材料之上，在此過渡階段的梯度要清晰，以高二學生心理狀態和需求為方向選擇他們比較感興趣的材料。如：老師可以在網上下載一些幽默搞笑的英語小故事貼在教師的板報上，供學生閱讀，提高學生對英語學習的興趣；也可以引進一些經典的詩歌、散文鑒賞等英語文章，讓學生在學習之余陶冶情操。

（二）在閱讀技巧方面根據本班的師資情況采取相應的閱讀技巧，常見的閱讀技巧有：

1.瀏覽法是快速閱讀的一種方法。這種閱讀方法是以最快的閱讀速度掌握文章要領，主要適用于英語閱讀題中只需要掌握文章大致信息就能解答的一種方法。在進行用略讀法讀文章的過程中，要重視第一段和最后一段的主旨，因為往往中心思想、文章主題是從首尾段提煉出來的。

2.關鍵詞過濾法是指學生只用找出文章可能包含問題答案的段落或句子，加以閱讀就行。這種方法適用于閱讀問題涉及到具體信息，需要具體回答的情況，如：who、what、when、how、why有關的問題，直接從相關段落中找出來即可。這種方法能夠幫助學生在英語考試中快速、準確的找出問題答案。

3.判斷推理法是幫助學生在同義項中找出最準確的一項。有時學生在做題過程中，看到一個與自己想法相近的項“迫不及待”的就選了，這種做法是極不明智的，往往出題人將這種看似正確的“隱性項”當作選項干擾學生的思路。所以學生要仔細分析相近的選項，采用判斷推理法根據文章主旨仔細推敲作者意圖，對選項作出合理判斷。

上述主要是針對高二學生在英語閱讀能力上提高的一個主要方向，即：閱讀技巧是高二學生向高三過渡必須掌握的英語技巧。

四、高三學生培養重點

高一、高二的英語閱讀的教學方向是傾向于培養學生基礎能力，高三學生作為高中學習階段的最后階段、也是沖刺階段，老師在制定教案的過程中，應該根據學生在高考中英語閱讀的規定時間（35分鐘內要完成5篇閱讀理解），著重提高學生的快速閱讀能力。老師要密切關注近年高考英語的老師題型及動態，結合學生的實際水平進行拔高閱讀訓練。

（一）強化學生閱讀理解能力。在高三英語閱讀總復習的階段，老師往往是采用讓學生反復做題、講題的教學方法，學生的閱讀能力并沒有顯著提高。所以老師要轉變傳統的教學模式，把握閱讀的核心動向。主要措施：1.以《英語課程標準》為核心閱讀教材，引導學生把握教材內容的命題導向，并分析其特點與規律。2.指導學生掌握閱讀理解學習的技巧和做題的方法，幫助學生對閱讀理解有一個全面的認識。

（二）制定沖刺計劃。老師在高三的英語閱讀的教學中應側重與學生在閱讀理解的沖刺水平，把握高考命題方向，制定有效的復習計劃。

五、總結

英語閱讀理解是學習英語的重點和難點，對提高學生的整體英語水平起著至關重要的作用，為了使學生在高考中取得理想的成績，老師必須結合學生實際情況和英語發展方向制定一個完整的培養計劃。

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第一：學生課堂壓力較大，學習興趣較低。高考的壓力大，高二高三的英語課堂知識容量較大，造成了較大的課堂學習壓力，二者的疊加使得學生課堂學習興趣的大大降低。

第二：傳統的教學觀念使得師生之間互動較少。傳統的教學活動中老師與學生的互動較少也是造成課堂效率較低的原因之一。傳統的教學觀念強調老師向學生傳輸知識，學生被動的接受。師生之間的互動甚少，課堂提問活動顯得死氣沉沉。

第三：教學形式的單一。在很多高二的英語課堂上教師一般采用的教學形式就是詞匯背誦、課文翻譯的教學形式。造成了課堂內容以及形式的單一化，老師講課缺乏激情，學生聽課效果欠佳，最終使得課堂效率大大降低。

二：高中英語教學活動課堂效率提高的對策研究

英語課堂是學生學習英語的最佳場所，是老師教授知識的重要基地。對于二者而言，課堂效率的提高不僅對學生和老師乃至學校和社會而言都有著重要的影響以及意義。下面筆者將對提高英語教學的課堂效率提出自己的建議。

1.以興趣為引導，激發學生學習興趣

高中英語教學任務繁重，學習壓力也較大，所以要想提高課堂英語教學的效率就必須做到加大學生對英語課堂的興趣。英語作為一門語言學科在所有的高中課程中對學生的吸引力還是較高的。只是繁重的考試壓力將英語的教學活動規范化、重復化。教學有法，教無定法。教師應該認識到學生的興趣點對學生學習的重要意義對課堂效率的重要影響。所以教師在以后的高中英語教學活動中，要不斷發現全新的興趣點，提升學生的學習興趣。

2.抓變傳統的教學觀念，應在寬松的教學氣氛

其實傳統的教學觀念使得課堂效率降低的原因之一就在于他使得學生與老師之間的距離變遠，造成了學生與老師之間的隔閡。其實教師應該在師生觀上實現四個轉變：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；由學生被當作充塞知識的容器轉變成課堂活動的主人；由教師在臺上表演轉變成導演或指揮。總之，要由以教師為中心轉變成以學生為中心，只有這種教學觀念的轉化才能為課堂教學氣氛的改善創造良好的條件。良好的課堂氣氛有利于學生與教師之間形成良好的交流，學生可以自由向教師提問、學生可以和教師討論課堂上的疑難問題。如此的課堂氣氛與教學形式對于提高課堂的效率將會起到重要的影響作用。

3.從學生實際需求出發，豐富教學形式

英語課堂上其實每個高中生的學習需求都是不一樣的，不同水平的學生需要從老師口中得知不同的知識結論。但是一貫的教學方法造成了教學方案的針對想不強，使得教學效率與成效的降低。這就需要教師在教學活動中不斷發現學生的內在需求，老師可以采用談話或是問卷的形式，得知每個學生在課堂中以及整體學習中的疑點、難點、在課堂上開展針對性的練習與教學。這樣的話不但可以讓每個同學學到自己需要的知識，還可以降低浪費在不被必要的知識點上的時間。從而實現課堂教學效率的提高。

三、總結

高中階段的英語教學要致力于優化課堂教學的改革，立足能力教育，講究實效技能，激發學生學習興趣。教師必須樹立興趣教育的觀念，不斷對如今的教學活動進行改革，發現自身的問題并積極改善，最終實現高中英語教學效率的全面提高。

參考文獻：

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二、加強學習，轉變觀念

為了提高自身的素質，我們組內老師認真學習素質教育和英語教育教學方向的理論文章，認真學習學校為外語組訂的《中小學外語教學與研究》、《中小學外語學習》等報刊，并自己訂閱報刊，通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。全組老師還經常一起學習研究《英語教學大綱》以及《新課程標準》，明確了新課程標準與原教學大綱的變化，明確了各個年級的英語教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡。高一年級著重學習習慣的培養，加強學習方法的指導。高二在原基礎上側重解題思路的培養和綜合能力的提高；高三則不斷密切關注和研究高考動向。在復習過程中，注意查三屆補缺，引導學生從橫向、縱向兩方面進行知識結構的梳理，同時重點培養學生在能力題方面的創新思維和考試心理的穩定。

三、加強備課組建設，創建備課組特色

各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務，同時創建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴大，對老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領下，認真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節奏快、學生聽課習慣好，效率高。高二備課組以激發學生學習興趣，調動學生主動性為出發點。充分利用網絡資源，每節閱讀課基本上采用多媒體教學。現在，組內老師基本會自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養和解題思維的訓練。

四、落實教學常規，提高課堂教學效率

課堂教學是學校所有的重中之重，它的質量高低直接決定了本學科教育教學的聲譽甚至是學校工作的成敗。提高課堂教學的質量最基本的方面就是要重視抓好常規教學。同一年級要求教學進度統一，內容要求統一，內容要求統一，重點難點統一，作業練習統一；在課堂教學過程中堅持備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核、計劃總結認真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點與非重點，知識能力五個方面的關系，加強重點與難點的研究討論。在實際的授課過程中，把課堂教學的目標從傳統的知識傳授轉變到實際能力的培養,要著重培養學生的創新精神和實踐能力;課堂教學的內容從重視學科體系為主的基礎知識轉變到既要重視基礎知識的學習,又要實現課堂教學對學生的全面影響上;課堂教學的模式要從傳統的單項傳輸模式轉變為啟發式和討論式的教學模式上；課堂調節手段要從傳統的教師權威控制轉變到以實現課堂教學目標的要求為導向上來。

五、開展聽課、說課和評課的公開教學活動

每個教師的課堂教學方法，教學藝術各有特色，堅持聽課、評課能相互學習，取長補短。因此，我們常常實行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節數一學期達六、七十節，老教師達三、四十節。聽課、評課成了英語組經常性的教研活動。

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二、高一階段：加強聽說，狠抓語音

初中課本內容較簡單，語法要點也不多，學生動口的機會又較少，所以學生們的語音基礎較差，嚴重影響了記憶和拼寫單詞。因此，高一階段，必須加強聽說，狠抓語音知識的學習。從學單詞開始，要緊緊抓住語音教學這個關鍵，要求每個學生每個音素逐個過關。我采用單詞和音標互注練習，督促學生記住拼讀規則，使學生能按語言規律拼讀和拼寫單詞。語音教學像一把鑰匙，幫助學生打開了學習英語的大門，使他們在以后的兩年中，基本具有了獨立正確拼讀生詞的能力，教師不再在教單詞的讀音上多費時間了。

要讀好，必須勤開口。但高中學生年齡大，往往羞于開口。在課堂教學中要提倡學生七嘴八舌，集體發言和答問。這種方式看上去亂了些，實際上卻增加了學生開口的機會，也避免了獨自發言的緊張感覺。為了促使學生開口，在課堂上要經常讓學生到講臺前表演，學說英語，以此引發學生興趣。每教完一課，可以要求學生在課堂上背誦部分段落，或讓學生兩人一組向全班學生背誦，由同學互相打分等。

聽是說的基礎，訓練說的能力，就要加強聽力訓練。課堂上用錄音機播放課文或師生共讀課文的錄音等，每節課舉例時也盡量采取聽記的方式。同時每節課開始時我用一點時間聽寫詞語和句子，以訓練聽和寫的能力。

三、高二階段：在加強培養聽說讀寫能力的基礎上注重語法，防止分化

高中英語語法重點在第一、二冊，中學階段要求掌握的基本語法項目的重點在高中一、二冊，因此，高二階段在加強培養聽說讀寫能力的同時要特別重視語法學習。高中學生理解力強，對英漢語言的異同比較感興趣，為此語法教學要盡力做到講清要點，并適當與漢語比較。在講解課文時，按要點——詞語、句型、語法三部分進行分類歸納，并用板書呈現，加強印象，協助記憶，力求使學生能掌握每課課文中的語法要點，做到明確重點，語法過關，學有所得。 轉貼于

由于高二學習內容難度的增大，學生容易產生兩極分化，這時更應注意保持并提高學生的學習興趣。小組或男女生課堂答題競賽等是激發學生興趣和活躍課堂氣氛的有效方法。教師語言的風趣幽默，是使學生在課堂上多點笑聲不可缺少的手段。這可以把學英語從“苦”變“樂”。學生最感興趣的是答題競賽，即使成績差的學生為了本組獲勝，也會紛紛走上講臺答題爭取勝利。我對差生一視同仁，除對他們進行適當耐心的輔導外，在課堂上也鼓勵他們，促使他們努力學習，趕上或超過班級水平。

高二階段，為了培養學生的讀寫能力，要求學生閱讀英語雜志，以鞏固所學語言知識，擴大知識面并經常用英語寫一些簡短的文章，提高閱讀能力，促進寫的能力。同樣，寫也促進了讀的能力，為高三奠定了良好的基礎。

四、高三階段：重在閱讀，培養能力

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2、課題研究的目標和主要內容課題組根據英語教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用英語進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。概括就是在學習預習課文的基礎上，要求他們認真領會文章中心思想或主要內容，經過思考，用三五句話加以概括總結。轉換就是充分發揮學生模仿性強的特點，用所學知識來改變局部課文的寫法，重新組織文字進行表達的一種訓練方式。

學生由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，有利于求異思維的培養，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語言環境擴展聯想，進而由學生對原文進行補充的訓練形式。先給學生一定的語言環境，然后啟發學生的發散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價是一種更高層次的思維訓練、言語訓練。它要求學生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語來表達自己對文章主題或主人公性格特點的評價與認識。推斷是培養學生用英語進行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進行假設，培養他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據（1）言語是人們交流思想時的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語操練。語言能力通過課文教學得到提高，言語能力通過課文教學得以發展。

（2）“說”是一個復雜的心理活動，這個過程是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語言。“說”得有說的動機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”所以，培養“說”的這種素質，要循序漸進。所以本課題提出“提高學生英語言語技能”激發學生講英語的興趣，培養“說”的能力，達到提高學生交際能力。

二、課題研究過程

1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學生英語言語技能”課題的立項報告包括學習本課題有關的著作的論述，分析課題，檢查文獻，并開展課堂教學調研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開設了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對外的大型公開課中取得成功。

3、初步總結出了“提高學生英語言語技能”在閱讀課上的應用：我們分二步開始。

（1）從年級上劃分。高一：主要訓練概括能力。高二：在概括的基礎上主要進行轉換。高三在高一、高二的基礎上訓練評價及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時適當交差進行。

（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：

A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時間順序為線索，請同學自己組織語言概括全文。有的課文請同學用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請同學概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學生根據課文表演急救護理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學既掌握了急救知識，有訓練了言語技能。 B、轉換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節為例，請同學以一個新化學老師的身份上臺表演做實驗，通過角色的改變，學生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對話轉成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進行對話表演。 C、補充型：有的課文我們可以讓學生為它設計一個合理的開頭或結尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設計一個結尾，有的同學贊成以悲劇結尾，有的同學贊成以喜劇結尾。 D、評價及推斷型：此類課文學生可以根據自己的認識對人物、事件進行評價及推斷。

如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5

4、1999年1月底對高一、高二、高三進行了數據實驗分析。圖表如下 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進行的數據分析： 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實驗表明，通過“提高學生英語言語技能”有效的訓練，如學生言語技能有明顯提高

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動，打開了由課內向課外延伸的訓練渠道，達到了課中學，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時間 內容第1屆 1999.5 在校內開設了吃、住等文化場所，開辟了“英語角” 第2屆 1999.9 英語歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽

6、開課前3分鐘“free talk”請同學談談自己所感興趣的事與人。此活動成為學生最喜歡的活動之一。

三、課題研究實驗成果分析 1、敢說。逐步改變了學生不敢說的弊病，學生課堂學習氣氛活躍，參與教學活動的積極性明顯提高。并且加大了學生之間、師生之間的交流，由于“提高學生英語言語技能”給學生創造了更多“說”的機會，“說”的內容。使2/3的學生都有機會表演，真正的體現了以學生為主體的教學目標。

篇11

其實，仔細分析教材，我們就會發現它有極其豐富的知識含量，且是以語言、知識為主線，語法為輔線的編排方式編寫的。這就使許多人認為語法教學已不再必要，但是我認為不講語法，對于每一位只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度是非常大的，必要的語法知識講解是不可或缺的。

 

比如，單純記憶單詞是無法寫對句子的，只有了解英文的基本句式規則，知道詞性，以及各種詞和變化規則才可能以英文習慣寫出句子。關鍵問題是怎樣進行語法教學。從我的教學實踐中感到，高中英語教材實際上給老師提供了一個廣泛的語法教學場景，同時它也給學生提供了更多的學習和消化語法知識的過程和時間。

 

我們的對象是學生而不是課本，高中學生不同于初中的學生，他們更多的是通過理性分析來學習新知識的，在機械記憶的基礎上，他們需要歸納、總結與反復練習的過程。那么，語法教學是否就象過去那樣，在一個階段內，把一項語法強教給學生，讓學生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現不出來了，它的優越性也就無從談起了。

 

那么，怎樣才能充分利用教材把語法講透，使學生能夠真正理解，且又可以在實際和考試中充分利用和發揮呢？根據我對高一、高二四本書的教授，對其巧妙編排感受極深，并且覺得語法教學在新教材中變得簡單易行了，因為新教材是按照人的記憶和理解的反復性把語法分散在整個高中教學過程中的，因而更科學，更好操作。

 

例如，“名詞性從句”就是一個貫穿高一、高二兩學年的一個語法項目，它從高一的“直接引語和間接引語”的關系入手，延伸到“賓語從句”；再延伸到高二年級的“表語從句”、“主語從句”及“同位語從句”。高一學生在經過一學期的“直接引語與間接引語”關系的練習后，已經完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學習打下了基礎。第二學期進人賓語從句練習，因為有了“直接引語與間接引語”的練習過程，賓語從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語變為間接引語的幾個例句：

 

he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.

he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.

he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.

通過比較后得出：只有在直線引語是析使句時，間接引語才不是從句。  

高二年級仍是以賓語從句為主要語法，反復練習，然后引出表語從句，學生在經過課文中大量練習后，就掌握了基本用法，然后給學生幾個與賓語從句引導詞不同的例句以加強學生的理解與注意。例如：

 

it looked as if it was going to rain.

the question is whther it is worth doing.

高二第二學期出現主語從句與同位語從句的句子及練習。因為已經有了前面的賓語從句與表語從句的練習，且主語從句又剛好與中文表達順序相似，所以基本句子結構學生并不感到困難，只需多練習句子就可以達到目的。但是，由于引導主語從句的引導詞“that”沒有意義，學生掌握有一定困難，需要多做練習，多指導。可以給學生幾個典型句子幫助他們理解。例如：

 

what is needed is more time.

that he didnt come worried us a lot.

同位語從句是學生不易理解的句式，所以要讓學生把書上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉為英文，反復練習，最后讓學生記住幾個經常用來引導同位語從句的關鍵詞如fact， idea， news， promise等。

 

這樣，整個名詞性從句就完整地學完了。

由于編排合理，且附有大量練習，老師只需和學生一起把語法以單元順序順下來。但是，一個流程下來，大部分學生只能進行單一語法習題，而缺乏綜合性，且課本上的習題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補這個差距，使學生能在考試時發揮出水平，在全部兩年課程結束以后的復習階段，教師要幫助學生歸納總結出一定的語法規律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學生做出以下總結：

 

1. 引導主語從句、表語從句、同位語從句只能用whefher， 不能用if。

2. 引導的從句作介詞賓語時，只用whefher， 不用if。

篇12

1 診斷英語學困生英語學習的困境 

據筆者調查，造成英語學困生的因素諸多，在這些因素中，有下列情況最為普遍。 

1．1 學生的英語啟蒙老師沒有注意英語學習者初級階段的有效引導。在初始階段，學生良好的語音知識對他們今后的詞匯學習起著至關重要的作用。但有些老師并沒引起重視，甚至有些老師根本沒花時間提高學生的語音知識。這直接導致了許多高中生連基本的單詞都不能正確、自信的拼讀。同時這些老師教學方法沒有考慮學生的個性差異，教學內容枯燥乏味，課堂上總是“一言堂”、“滿堂灌”。學生們只能機械性地模仿、抄寫。學生的主體性在教學實踐中沒有得到體現，一段時間后，他們將會失去學習英語的興趣。 

1．2 教師缺乏對英語學困生學習方法的指導、鼓勵。作為老師，一旦發現他們，在英語學習上存在困難，最有效的方式是給予科學、高效、積極地指導，這樣能少讓學生走彎路。且學生可以通過最短時間內的努力學習，將英語提高，使之看到希望，增加學習信心，同時教師應在起始階段對學生進行專門的學法指導，正確的學法指導能使學習者達到事半功倍的效果，必須引起教師的高度重視。同時許多教師上課很少對學生說鼓勵性和期望性的話語，如很少說：Your performance is terrific this time．I certainly belieVe you can do it better in the coming days． Look!You are making much． progress recently， I hope you can come on．對學生出色的課堂表現常無動于衷，很少把機會給學習困難者嘗試。教師長此以往，必然會挫敗學生的學習積極性。 

1．3 學生缺乏英語學習的必要條件。如缺乏強烈的學習動機、堅強的意志等。眾所周知，強烈的學習目的是誘發學生進行主動學習的關鍵。但有部分學生不明確學習英語的目的，英語是世界的通用語言，所以學習英語的目的主要是為了學生今后能走向世界鋪平道路。在老師的鼓勵與幫助下，一些學生能夠努力學習，一小段時間，但當他們發現成績并沒有太大的提升時，就會輕易地放棄。加之高中階段學生的學習負擔沉重，作業繁多。這樣勢必會減少英語學習的時間。多數學困生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業馬虎。由此可見，壞習慣是產生學困生的一個主要因素。 

1．4 學生消極的性格特征。一孤僻的學生在英語課上不愿合作，不愿向老師請教，有課堂上害怕表現不佳有損自己在教師和同學心目中的形象，降低自我價值，缺乏自我表現的勇氣，這樣會導致他們的問題沒有得到及時的解決，這種情況在大班的教學環境下會更加嚴重。而且課堂時間不足，課程較緊，教學給學生的展現機會不多。這些情況自然就嚴重影響學生對英語的學習。 

通過筆者近五年的教學實踐，尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班，高一(21)，高一(28)班和高二(8)班，高二(11)班，高二(12)班共六個班級的實驗和總結中，摸索出對英語學困生詞匯教學的一些有效策略。供各位同仁參考。 

篇13

在大多數高中英語教師看來，高三英語教學非常關鍵。但是帶完幾屆高中畢業班之后，我覺得高一的英語教學尤為重要。因為這一年是英語教學從初中到高中的過渡階段，高一英語教學身負激發學生英語學習的興趣及如何培養學生良好的英語學習習慣，為高二、高三英語學習奠定基礎的重任。為了搞好高一英語教學，我認為應該做好以下幾方面的工作。

一、抓好知識銜接，重視基礎教學

新課標倡導，任何形式的學習，都是循序漸進的過程，高一的英語學習更是如此。教師要充分認識學生的實際情況，不能一味地進行高要求、快節奏的教學。要適當降低起點、減小坡度、放慢速度，使學生盡快適應高中英語教學。教師應通讀初中英語教材，“溫故而知新”。高一新學期開始，教師可利用三周左右的時間把初中所學的重要單詞，短語，基本句型和語法集中復習一遍。為新學生學習新知識架設橋梁，也使基礎差的學生能補習追上。在授新課時，教師應始終堅持新舊知識的聯系，以舊帶新，有易到難，把新的語言點展示給學生，使學生盡快地從知識上完成從初中到高中的過渡。

二、抓好詞匯的識讀識記，幫助學生樹立信心

詞匯是培養學生語言交際能力和閱讀理解能力的最基本的語言材料。在英語教學中，學生掌握詞匯量的多少和能否正確熟練地運用詞匯，對語言交際能力和閱讀理解能力的培養有直接影響。很多學生反映學英語單詞量大，難讀，難記又難寫。記住了過幾天又忘了，學習很費勁，效果很差，喪失了學習的信心和興趣。為幫助學生克服“過單詞關”的困難，高一第一學期，我采用以下措施：

1.幫助學生提高對記憶單詞的重要性的認識。單詞是英語語言的最小單位，沒有單詞作基礎就不可能學好課文，更談不上用英語進行交際和寫作了。要想提高英語學習水平，就必須狠下決心記住單詞。

2.指導學生學習記憶單詞的方法。抓好音標的復習教學，總結拼讀規則使學生能夠準確地識讀單詞，進而指導學生根據讀音規則拼寫單詞，運用所學單詞。弄清單詞的詞義、詞性，適時地歸納，掌握基本的構詞法。學生熟練地掌握了英語讀音規則和構詞法，便為準確地速記單詞，擴大詞匯量奠定了堅實的基礎。

3.在語境中加強詞匯教學，鞏固單詞記憶。孤立地記單詞是枯燥乏味的，也特別容易遺忘，又無用處。大多數單詞有兩個或者兩個以上不同的意思，語境成為正確理解其意義的必要手段。因此，創設語境對英語教學有很大的作用。我們要改進詞匯教學手段，想法設法積極創設合適的語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯。這種方式的教學有利于增強學生英語學習的信心和興趣。在學課文時，鼓勵學生大膽猜測新單詞的詞義。通過在語境中學習新詞匯，學生才會記得牢，學過的內容才會有實用價值。

三、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

新課程強調以學生發展為本，指出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要讓學生掌握所學知識，更重要的是教會學生如何學習。因此，我們在教學改革中，尤其是在英語課教學改革中必須全面改變學生的學習方式，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

1.預習的習慣。預習既是學習方法的問題，也是學習習慣的問題。預習對于學生理解新內容和對于師生在課堂上的默契配合都是很重要的，所以在學新課前教師應要求學生進行預習。預習主要是運用所學音標和拼讀規則學習單詞；瀏覽課文，了解大意；找出難點并做上標記；了解要學的語法等。

2.查閱詞典的習慣。從某種意義上來說，英語詞典就是英語學習的得力助手。通常情況下，英語詞匯的問題都可以通過詞典找到自己所需的答案。如閱讀過程中遇到的生詞、詞匯的基本搭、一詞多義、派生詞變化、規則與不規則變化，更重要的是詞典中有地道的例句。但是事實上，很多學生不愿意查詞典，只是記住詞匯表里與英文對應的中文，不注意詞的變化和用法。甚至在預習課文中遇到不熟悉的詞或發音拿不準的詞時，一些學生也不查詞典，其理由無非是沒時間或怕麻煩，殊不知這是典型的學習誤區。其實查詞典的過程就是學習英語的過程。因此，我們教師應遵循詞不離句，句不離篇的原則，引導學生多查詞典，多參考詞典中的例句。

3.朗讀和背誦的習慣。任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。背誦有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成，有利于口語能力以及書面表達能力的提高，也有利于記憶的鍛煉和增強。因此在高一階段每天早讀時我都要求學生開口朗讀，養成朗讀和背誦的好習慣。