引論：我們為您整理了13篇創新創業教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）教學資源。
創新創業教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優秀教材不多。可以學習的網絡資源很多，但僅限專業知識，沒有融入創新創業教育。
（3）學生方面。
學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數高考成績不理想，內心自卑脆弱，無法承受創新創業教育壓力。
2．創新創業教育教學改革建成
針對上述情況，筆者就計算機網絡技術專業網站開發方向的專業課程進行教學改革提出幾點建議。
（1）培養學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創作能力。
課堂上教學從學生的興趣出發。創設學生感興趣的教學情境，激發學習興趣，培養學生的創新創業能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創新。將企業一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎上，鼓勵學生敢于創作。課堂外，成立項目工作室，按照企業要求完成專業項目；帶學生到合作企業參觀、實習，感受企業學習、工作氛圍。
（2）創新實訓環節。
網站開發方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業能力培養，根據市場的需求，并結合學生的學習要求創新實訓項目。利用合作企業的資源，結合教學大綱，融入創新創業教育理論，設計出創新創業實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業發展現狀，又可針對性地提升綜合素質和設計創新能力，使理論知識和創新創業教育有機結合。
（3）教學手段。
網絡輔助教學平臺的應用徹底改變了幾十年來傳統的教學方法，向現代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。
（4）網絡教學資源建設。
在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設網絡輔助教學，功能應用包括答疑討論、課程作業和在線測試等。充分發揮網絡資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網絡仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網站方向的專業課程制作成微視頻，方便學生課后自學。
（5）教學方法多樣性。
采用多種教學方法。問題教學法，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調理論與創新創業實踐相結合，要求學生自己動手設計實驗內容。③研究型教學法，局限于課堂內，可以延伸到課堂外，是課堂內外的互動。④任務驅動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。
（6）考試形式多樣化。
由于網站開發方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質考試。可采用：①ISAS考試方式，并以演講方式展示小組調查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網站作品，提升學生的創新能力。③在線考試，利用網絡學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。
篇2
(二)形成了完整的學科體系
國外成熟的創新創業教育的一大特點是形成了完整的課程體系。美國百森商學院是全球創業管理、教育和研究最著名的商學院。學院圍繞創業過程安排包括戰略與創業機遇、創業者、創業資源與創業計劃、創業融資和企業發展等5個方面的課程，以此培養學生對企業的整體觀念。日本高校的創新創業教育課程有四種典型的模式:創業家專門教育型，以培養學生的實際管理經驗;經營技能演習型，以培養學生系統的創業知識和創業技能;創業技能副專業型;企業家精神涵養型，以培養學生創業意識和創業精神，構成了一個由高到低，由專業到普及的較為系統的創新創業課程教育體系。澳大利亞積極推行模塊化教學，開發出綜合介紹類、工業類、商業發展類、遠程教育類四套模塊化教材。肯尼亞教育部門制定了創業教育課程大綱，就創業方面的相關內容作了明確的規定，如創業意識的培養、創業機遇的把握、創業能力的提升，以及企業的經營管理等等。
(三)注重師資隊伍的建設
優秀的師資隊伍是創新創業教育的前提，國外非常重視創新創業教師隊伍建設。美國創新創業教育發展得好主要是由于其擁有一支理論功底深、實戰經驗強的專兼職教師隊伍。在創新創業教育方面做得非常好的百森商學院擁有一支高素質的師資隊伍，他們熱衷創新創業教育，教學經驗豐富，善于把實踐案例引入教學過程，通過案例的分析開啟學生創新思維、提高創新意識、獲得創業經驗。斯坦福大學有一門《創業管理》課，這門課一般由2位老師同時講解，一位是學校的教授，理論知識豐富，另一位是來自企業的客座教授，有豐富的創業實戰經驗。而《創業機會識別》和《技術創業》這兩門課，同時安排3位有豐富實戰經驗的外聘教授來講課。日本通過產學合作來培養創新創業師資隊伍，如通過聘請社會上的人到高校任教、高校的教員到企業鍛煉、教師到企業參觀學習等計劃，強化教師理論和實踐知識的培養。新加坡理工學院注重“雙師型”教師隊伍建設，既重視教師的理論培養，又重視實踐經驗的提升，教師中有80%都曾到企業從事實際工作。澳大利亞建立了專兼職結合的師資隊伍，澳大利亞TAFE小企業培訓中有很多是兼職教師，這些老師大多是有著一定理論知識的小企業家，專兼職比例為4∶6。德國有12所高校設立了創業首席教授的職位，他們專門講授創業課程，并進行創業方面的研究工作。
(四)注重培養學生創業實踐能力
創業實踐能力的培養一直是國外創新創業教育的重點。美國百森商學院有一門“新生管理體驗”課，這門課實質就是讓學生親身體驗創業實踐。剛入學的學生分成若干個團隊進行創業，創業啟動資金是以團隊形式貸款，一般貸款3000美元，學年結束后要還本付息，每個創業團隊都有指導教師，對他們創業過程中的各方面進行指導。日本的創業實踐教育層層深入。對于低年級學生，一般開展創業啟蒙教育，比如到企事業單位、工廠看看，舉辦創業方面的講座等等;對于較高年級的學生，則加強創業實踐方面的教育，比如進行創業技能培訓、參與創業項目的研發、參加各類創業大賽等等;而對研究生階段的學生，則主要是讓其親身投入到創業實踐之中，如到創業園、高校創業孵化基地等，投入創業，體驗創業實踐過程。印度的很多大學則成立了創業中心，協調創業過程涉及到的方方面面，這些中心每年都舉辦國際性的商業計劃書大賽，印度的一些高校經常組織全國性的、甚至國際性的創新創業比賽，很好地提升了學生的創業實踐能力。
(五)形成了良好的創新創業教育氛圍
經過幾十年的發展，國外創新創業教育已經形成了良好的氛圍。美國極為重視大學生創業，早在1983年，美國的奧斯汀德州大學就舉辦了首屆大學生創業大賽，這項賽事促使許多新的企業產生，且有的企業發展速度非常快，經過幾年的營運發展，其營業額高達幾十億美元。美國鼓勵大學生一邊學習一邊創業，有的甚至停止學業去創業，這在美國是很正常的事。印度和日本等國則加強法律法規建設，促進創新創業教育。印度1986年頒布實施的《國家教育政策》就對如何實施創新創業教育作了詳細而具體的要求。日本1998年頒布的《大學技術轉移促進法》對于該國創新創業教育起到了積極促進作用。英、法、德則實施了一系列的創業項目和計劃，以此激勵大學生創業。如英國的王子“青年創業計劃”、“大學生創業項目”;法國的“青年挑戰計劃”;德國的“獨立精神”計劃等。國外不僅政府高度重視創新創業教育，一些民間組織也參與到大學的創新創業教育之中。如隸屬于英國貿工部“小企業服務”中心與學校合作，成立了大學生創業委員會，這種合作組織對高校的創新創業起到了很好的推動作用:一是促進了創新創業教育理論的深入研究;二是加強了校地和校企之間的聯系，提高了大學生創業技能的培養水平，并為學生提供了更多的創業實踐機會;三是為大學生進行創業提供了相關的咨詢、服務以及資金上的支持;四是可以收集大學生創業方面的信息，為決策部門的決策提供參考。日本則實施了大學生個體、高校、企業、政府四體聯動的“實踐—教育連接型”訓練體系，在推動大學生創新創業方面起到了非常好的示范作用。
二、國外創新創業教育發展對我國的啟示
我國創新創業教育開展較晚，但發展勢頭較快。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:高校要開展創新創業教育，全面推進知識創新和技術創新，鼓勵師生自主創辦高新技術企業，在國家創新工程中要發揮作用。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:高校要推進素質教育，著力培養大學生的創新精神和創業實踐能力。在2010年全國高校就業工作會議上，教育部袁貴仁部長指出，在大學畢業生自主創業方面，高校要有突破性進展，要大力提高大學畢業生的創新精神和創業技能，推動創新創業教育的發展。目前，每年舉辦的全國大學生“挑戰杯”創業大賽深受大學生的歡迎，其影響力遍及各高校，還有各地方和高校舉辦的各類創新創業大賽也呈蓬勃發展之勢。我國的創新創業教育經過初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發展的道路。但是，與美國等國外發達國家相對成熟的創新創業教育相比，我們還存在很大的差距，我們應當借鑒國外成熟的創新創業發展經驗。
(一)確立創新理念，培養多元化人才
學術型研究型的人才一直是我國傳統高等教育培養的目標，而創新型創業型的人才并沒有納入到高等教育人才培養目標體系中。首屆世界高等教育大會所通過的《世界宣言》中強調:要把大學生的創業精神和創業技能作為高校人才培養目標，而這恰恰是我國高等教育的薄弱環節。創新創業教育是社會發展的推進器。世界發達國家經濟和工業發展的實踐表明，創新型人才的培養是推動社會經濟高速發展的關鍵因素。因此，我國的高等教育必須深化改革，確立創新創業教育理念，打破單一的培養目標與辦學模式，發展多層次、多類型、多形式的高等教育，確立多元化的人才培養目標，以適應經濟社會的需要。創新創業教育是讓大學生接受基本的創業知識，掌握創業技能，但是更重要的是培養大學生的創新意識和創新精神，應該從人才培養的高度，確立創新創業教育的地位。
(二)確立學科地位，構建創新創業教育課程體系
我國創新創業教育學科建設相對較弱，高校開展的創新創業教育主要是基于實踐層面，一般以創業設計大賽以及大學生自發組織的課外活動為主，沒有站在學科建設的高度，缺乏較為系統的創新創業教學。創新創業理論教學是創新創業教育的基礎，因此，對于我國創新創業教育來說，當務之急是確立創新創業教育學科地位，構建創新創業教育課程體系;同時也要加強創新實踐教育，創新創業教育不能僅停留在理論層面，更要落實到實踐層面，也可以說創業實踐教學是創業學科建設的應有部分，因為創業教育的核心是培養學生的創新意識和創業實戰技能。
(三)優化師資隊伍結構，努力提高創新創業教育的理論與實踐教學水平
國外從事創新創業教育的教師理論水平和實踐能力都很強。在美國一些大學的商學院，承擔創業課程的教授們都有親身創業的經歷，而且很多在一些企業里擔任外部董事，這種兼具理論和實踐的特質，使他們對創業前沿問題的把握、創業實踐中應注意的事項、社會對創業需求的變化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特爾公司董事長安德魯•S•格羅夫就擔任斯坦福大學商學院的創業課程講師，他每年講授1～2門課程。師資力量上的優勢是美國大學生創業率達到20%～30%的原因之一。我國創新創業教育師資隊伍相對缺乏，學院型的教師缺乏創業實踐知識;企業的一些管理者又缺乏創業理論知識，這是制約我國創新創業教育發展的關鍵因素。目前我國高校創業師資整體素質不高，理論知識較弱，更缺乏創業實踐能力，這與我國經濟社會的快速發展對于創新創業人才的需求來說是不相適應的。因此，師資隊伍的整體素質亟需提高。要把培養“雙師型”的師資隊伍作為創新創業教育發展的重要任務。高校要加強教師的培訓工作，提高創新創業實踐能力;同時，還應當積極從企事業單位聘請既有實戰經驗，又有一定理論功底的人才到高校授課。師資的培養要優化結構，學院派的創業導師要強化實踐，實踐派的創業導師要強化理論。
篇3
(二)創新創業教育普及性不高
大學生作為一群高素質人才，本身對創新創業教育的需求很大，但我國高校創新創業教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創新實驗室”、“創業園”、“企業孵化器”等創業項目，一般都只吸收少數特別優秀的學生，絕大多數學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優秀的學生參與。正如一項關于大學生創業跟蹤調查數據顯示，72．2%的創業者認為學校的創新創業教育對其創業影響較小或沒有影響;77．8%的創業者回答沒有接受過學校的創新創業教育。因此，我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識的培養，導致大學生創新創業教育普及性不高。
(三)創新創業教育師資隊伍薄弱創新創業教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創新精神、創業能力和創新創業實踐經驗，但我國大部分高校的創新創業師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，發現從未設置“創新創業”相關專業，這說明我國暫時沒有創新創業科班畢業的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規化、專業性的創新創業教師師資培訓，培養了一批創新創業教師，但培養數量遠遠不能滿足現實需要。另一方面師資隊伍質量不高。大部分高校基本都沒有專職創新創業教師，大多創新創業課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業教師教授，這支隊伍不僅對創新創業專業知識的掌握不足，而且缺乏創新創業實踐經驗，無法勝任大學生創新創業知識的傳授。
(四)創新創業教育實踐環節單一
實踐環節是推進大學生創新創業教育的關鍵之舉，但當前高校創新創業實踐環節卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創業活動，如舉辦創業計劃大賽、創業發明競賽等，未能將創新創業教育融入專業教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創業實踐，如創業者協會、創業者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業、學校和學生在內的多方合作的創新創業教育模式。因此，大學生創新創業教育培養既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創新創業能力培養大打折扣。
二、大學生創新創業教育引入社會工作視角的獨特優勢
(一)社會工作理念契合大學生創新創業教育的要求
大學生創新創業教育的核心價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發展，改進人才培養模式、教育內容和教學方法，激發他們的創新、創造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業、個性化、當事人自決為專業價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發潛能，激發學生創新和創造力，最終培養出適合經濟社會發展和國家戰略發展的高素質人才。
(二)社會工作方法符合大學生創新創業教育個性化需求
當前高校創業教育工作方法偏重傳統的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創新精神的樹立和創業能力的培養。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創新創業教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創新創業意識，激發創業斗志。
(三)社會工作的理念和方法適應大學生創新創業教育的時代變化
創新創業教育的最終目標是促進學生自主創業和全面發展。當前，我國正處于經濟社會轉型的新時期，創新創業環境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創新創業教育困境，促進其創新和發展。一方面幫助大學生或者學校充分調動內在的潛能。根據學生的個性特點，有重點地培養學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據學校專業特點，挖掘專業特色，打造創新創業實踐平臺。另一方面合理配置創新創業教育資源。通過小組工作、社區工作，整合個人、學校、社區、社會多方面資源，形成創新創業教育的良好氛圍。
三、基于社會工作視角下大學生創新創業教育的發展新路徑
(一)樹立戰略性的大學生創新創業教育理念
借鑒社會工作理念，引導高校創新創業教育樹立戰略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創新創業活動，提高創新創業技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發靈感，創新創造。三是引入服務學生理念，轉變創新創業教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創新創業教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創新創業教育中，根據學生需求進行有針對性的教導。
(二)拓展多元化的大學生創新創業教育模式
引入社會工作方法，拓展大學生創新創業教育模式。首先運用個案工作法，形成創新創業教育的個性化。個案工作是通過專業的個性化方式為個人提供物質和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創新創業教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優缺點，啟示學生揚長避短，發揮比較優勢。其次運用小組工作法，促進創新創業教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創新創業互助小組，如舉辦模擬創新創業設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創業信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調整創新創業目標。最后運用社區工作法，推動創新創業教育良性發展。社區工作法是通過組織社區成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區的歸屬感，培養自助、互助和自決的精神，加強其社區參與及影響決策的能力和意識，發揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發揮專業實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。
(三)建立一支高素質的大學生創新創業教育隊伍
優質的教師資源是推進大學生創新創業教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業知識的高素質教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創新創業教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統領的教育服務系統模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養。理論方面是在課前進行助人專業知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內的創新創業項目，創立創新創業教研室，同時深入創業企業實習，親身參與創業活動，經歷創業過程總結創業經驗，在把這些經驗帶到課堂中。
篇4
主要是指高職院校將創新創業教育等同于創新創業知識的傳授，以增設創新創業理論課程的形式開展創新創業教育的類型。因高職院校創新創業教育基礎薄弱，缺少實訓項目、實訓場地等條件，部分學校采用開設必修或選修課程的形式來實現創新創業教育的全覆蓋，從思維、創新、創新思維的方法、創新技法、創業、創業的概念與涵義、創業準備等概念和方法出發，普及創新創業知識。
（2）以賽代教型。
主要指的是高職院校將創新創業類的大賽作為教育載體，以競賽培訓以及參與競賽的過程替代創新創業教育過程，達到提高學生創新創業能力的類型。這是我國高職院校開展創新創業教育的主流類型。因為國內高校創新創業教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽。而目前“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為衡量高校創新創業教育質量的標桿。高職院校也毫不例外地將其作為創新創業教育的載體，從校內競賽的設立，到培養選手參加省、全國競賽，創新創業教育以“競賽”的形式出現。
（3）項目培育型。
主要是指高職院校通過讓學生自行根據專業興趣、研究專長申請各類創新創業項目，自主選擇指導教師，經過項目實施、項目結題等環節完成創新創業模擬或實踐，提高創新創業能力的類型。這一類型主要源于國家到地方實施的大學生創新創業訓練計劃，有的在實驗室中完成，有的在創業孵化基地完成，有的則以調查報告形式出現。高職院校通過遴選創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類計劃，強化學生的創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
（4）精英設班型。
主要是指高職院校通過校內選拔優秀學生單獨開設“精英班”、“創新班”，利用課余時間對該班學生進行創新創業知識培訓、項目申報及指導、參加各類創新創業競賽等，從而提高一部分學生的創新創業能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對創新創業有極大興趣且學有余力學生的需求，另一方面又能通過小班化教學培養一部分精英，在各類競賽或項目申報中取得優異成績。
2校企合作：激活高職院校的創新創業教育生態
從教育生態學的角度來看，我國高職院校的創新創業教育微觀生態環境不容樂觀。高職院校不論是課程開發、實訓條件，還是師資隊伍、創新創業文化，都遠遠不能滿足創新創業教育要求，嚴重影響了創新創業型人才的培養。而這種生態環境如何改善，如何激活現有的教育生態環境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。
2.1構建專兼結合的教學團隊，激活師資隊伍
師資隊伍是高職院校開展創新創業教育的突破口。因我國沒有專門的創新創業學科，而普遍將其視為素質教育的一個方面，所以，高職院校沒有專業的師資隊伍，在創新創業教育師資聘任上的側重點也是各不相同的。有的學校注重科技創新，則師資隊伍就由工科背景的教師組成；有的學校注重創業，則師資隊伍就以經濟學、管理學的專業教師和學生工作人員為主；有的學校注重理論普及，則師資隊伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術創新，又懂得將其轉化為生產力投入市場的教師在高職院校是相當稀缺的。這就需要通過校企合作來激活師資隊伍，補充高職院校創新創業教育師資的不足。高職院校需要根據自己的薄弱環節，聘請具有豐富實戰經驗的技術專家、優秀企業家、創業成功人士甚至是成功創業的畢業生作為兼職教師，讓他們通過講授項目課程、學術講座的形式參與到學校的創新創業教學中去。同時，校內教師可以利用校企合作的資源，通過企業鍛煉的方式提高自身的創新創業實戰能力，逐步構建專兼結合的教學團隊。
2.2開發虛實結合的實訓項目，激活學訓載體
實訓項目是高職院校開展創新創業教育的關鍵載體，它的開發質量將直接影響到學生創新創業實戰能力的提高。而目前高職院校在創新創業教育實訓項目開發上是比較薄弱的，主要表現在項目與專業結合度不夠、項目仿真性低、項目的漸進性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業資源進行虛實結合的實訓項目設計。所謂虛，即模擬項目；所謂實，即實戰項目。這種實訓項目可以分為三類：第一類，《創新創業教育》課程實訓項目，即為解決某一認知問題的小型項目；第二類，創新創業模擬項目，即為解決系統性思維的模擬軟件或仿真項目；第三類，創新創業實戰項目，即為綜合運用知識和技能開展的實操性項目。隨著高職院校對創新創業教育的逐步重視，《創新創業教育》課程走進第一課堂是必然趨勢，第二課堂的創新創業模擬和實戰項目將成為強化學生創新創業能力的更高平臺。校企合作可以為實訓項目開發注入鮮活的素材、提供仿真或真實的環境，更好從教學與實踐結合、系統性與靈活性結合、模塊化等方面提高實訓項目的實用性，大大提高創新創業實踐效果。
2.3建設內外互補的實訓條件，激活鍛煉平臺
創新創業教育的本質屬性是實踐性教育，所以實訓條件是高職院校開展創新創業教育的必要土壤。之所以很多學校選擇“紙上談兵”的形式開展創新創業教育，很大程度上是因為實訓條件的匱乏。實訓條件建設不僅需要大量的經費投入，而且在技術不斷更新、創新創業模式不斷變化的情況下，實訓條件的升級遠遠不能跟上。面對這樣的情況，高職院校積極引入企業資源建設內外互補的實訓條件非常關鍵。對于校內而言，學校應該注重基礎實訓條件的建設，如創新工作室、創業孵化基地、創業園等，以提供必要的實踐場地和基礎設備為主；對于校外而言，主要是得到企業的支持，或將企業資源引入學校，建立“校企合作實訓室”，或利用企業現有資源建立校外創新創業實訓基地。通過校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創新創業人才培養需要的實訓條件。
2.4營造校企互融的校園文化，激活兩創氛圍
校園文化具有獨特的引領功能。在開展創新創業教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造良好的創新創業教育氛圍，助推教育成果的顯現，為大學生埋下創新創業的種子。相比學校而言，企業在創新創業方面的文化氛圍更濃，企業必須不斷創新產品、創新渠道、創新服務來贏得市場，每一個企業從成立到發展到成熟都飽含了豐富的創業經歷。優秀的企業文化往往承載著一些積極向上的價值觀念、行為準則、經營理念、管理風格等，這種文化又以物質文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業的每一個角落。所以，高職院校可以充分利用企業的文化資源，將貼近實際、貼近生活的企業故事、企業家名言，甚至是企業管理理念和模式遷移至學校，形成面向未來、校企對接的優秀校園文化。
3校企合作視域下的高職院校創新創業教育體系構建
3.1建立校企參與的組織支持體系
如何從校企合作的角度深入開展創新創業教育，首先需要建立與之相支持的組織機構。部分高職院校在啟動創新創業教育時基本都是成立“創新創業教育領導小組”或“大學生創新創業指導中心”，前者從領導分工上予以明確，后者從行政職能上進行獨立。這兩種組織機構顯然不利于企業資源的投入。所以，高職院校可以將創新創業教育視為一種“專業”。一方面，建立由學校黨政領導、經驗豐富的創新創業教育教師和企業專家構成的“創新創業教育指導委員會”，主要負責創新創業教育目標、符合大學生成長規律和學校發展的創新創業教育載體等研究，開展創新創業教育咨詢與指導工作。另一方面，建立由教學與管理人員構成的“創新創業教育學院”，主要負責校企合作課程的開發、校企共建實驗實訓條件、校企共建實踐訓練項目、專兼結合的教學團隊建設等工作。這一組織機構不僅可以面向在校學生開展創新創業教育，還可以為待就業的社會人員提供創新創業教育咨詢與服務。有條件的高職院校可以在此基礎上成立“創業校友會”，讓成功創業的畢業生反哺母校創新創業教育。
3.2建立校企聯合的分層培養體系
美國著名教育家布魯姆提出的“教育目標分類法”將思維分為知識、理解、應用、分析、評價、綜合6個層次。這6個層次的思維水平是構建分層培養體系的理論基礎。給學生搭建不同難度層次的教育平臺，有利于激發學生的高層次思維，達到理想的教育效果。（1）點撥啟化層：以創新創業課程教學為主，實現認知與理解目標，主要針對大一年級學生。學校通過面向學生開設《大學生創新創業教育》《大學生職業生涯規劃》等必修課程以及《KAB創業基礎》《創業管理》等選修課程，幫助學生了解創新創業的基本規律和實踐方法，激發學生的創新創業興趣，培養學生的創新創業意識。必修課程的部分實踐性較強的模塊可以由企業專家承擔。選修課程可以根據企業資源的情況，邀請知名企業家、企業界校友、創新創業教育專家以專題的形式開展系列講座，形成體系完整、內容豐富的特色課程。該課程亦可進行視頻錄像和編輯，作為創新創業教育的網絡課程資源，便于對創新創業有濃厚興趣的學生進行即時學習。同時，在全校性必修課、選修課教學得到保證之外，各二級學院層面還可以根據自己的專業特點開設“創新創業大講堂”“企業家論壇”“學長講堂”等創新創業教育講座作為補充，形成鼓勵學生創新創業的良好氛圍。（2）仿真強化層：以創新創業項目訓練為主，實現分析與應用目標，主要針對已經具備一定創新創業知識和專業知識的大二年級學生。這一層次主要依托各種創新創業訓練項目來培養。創新訓練項目包括國家、省、市、校甚至是二級學院的大學生創新訓練計劃、創新設計大賽、創業計劃大賽、企業模擬大賽等。這些項目都可以通過校企合作的方式來推進。校企聯合構建的項目體系可以使訓練內容與未來崗位需要接軌，同時解決高職院校一部分經費、訓練環境等問題。高職院校通過搭建各個級別的創新創業項目訓練平臺，組織學生以小組為單位參加項目訓練，可以提高學生分析和應用創新創業知識及技能的水平。有條件的高職院校可在此基礎上對產業化前景優秀的項目進行長期跟蹤和支持，鼓勵支持開展創業。（3）實戰孵化層：以工作室（園）實戰為主，實現評價與綜合目標，主要是針對具有一定創新創業水平和專業技能的大三年級學生。高職院校可以聯合企業建立大學生創新工作室、大學生創業園等實戰基地。創新類實戰，主要是借助學校的工程中心等機構，承接各類真實的企業創新或研發項目，以團隊招標形式入駐創新工作室。創業類實戰，主要是學生通過對創業項目進行市場調研和前景預測后，提交商業計劃書，通過專家評估后入駐創業園。創新工作室以及創業園，一方面作為實戰基地，可以通過大量真實項目的鍛煉提高學生綜合運用創新創業知識和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過聘請各類企業工程師、創業基金會的導師、具有豐富企業經營管理經驗或創業經驗人士等擔任創新創業導師，使學生在實戰中再學習，迅速成長為創新創業型人才。
篇5
創業教育的培養模式可以分為通識培養類、專門培養兩大類型，專門培養類型又可以細分為專業培養模式、復合培養模式。經過專門培養，幫助學生實現從“創業激情”到“創業能力”的質的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創新、創業融入人才培養的全過程，講授創業管理、技術創新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創業和創新的基本知識，培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識，掌握創新基本方法，更好地適應未來的要求。專業培養模式屬于創業教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，具體以創業各階段面臨的問題和如何實施創業問題為教育內容，創業的專業性很強。培養的目標是創業企業的管理者或者商業模式的創新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養模式是在創業通識教育基礎之上發展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，采取“管理類核心課程”與“創業教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創業類知識。由于這類學生具有一定的專業技術基礎，所以培養的目標可以是管理型創業者或者技術型創業者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
篇6
3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析
民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。
三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性
民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。
四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。
3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。
篇7
（一）構建大慶職業教育集團
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》要求深度構建產教融合機制，推進集團化辦學。構建大慶職業教育集團有著獨特的優勢，依托大慶高新技術產業開發區，通過集團化辦學把中職教育和高職教育的資源整合起來，形成優勢互補、整體優化的區域型職業教育集團。可以在開發區創建職業教育產業創業實驗園區，將大慶市的職業院校集中興辦，師資、實訓場地和設備等共享。目前，大慶職業學院已經與開發區企業家協會簽訂合作備忘錄，沃爾沃企業與東北石油大學和大慶建設中專簽署合作協議，共同培養技術技能型人才，并投資建設國際國內高水平的實訓基地。
篇8
（二）對多媒體技術專業實踐教學課程設計不盡合理。
高職多媒體技術專業教學組織過程中普遍存在理論與實踐教學分割交替安排不合理，實踐教學模塊太少、太小、太零碎，教學過程中缺少側重學生思維的訓練、學生分析問題與解決問題等綜合應用能力的實踐教學活動等現象。
（三）實踐教學師資隊伍有待加強。
第一，高職院校計算機多媒體技術專業的實踐教學隊伍整體素質不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發揮不足分。第二，由于學校的特殊性，很難或少有請到企業的專家、技術能手來學校授課。教師培養培訓制度不太健全，培養培訓基地條件也相對比較薄弱。總體而言，大部分職業院校的計算機多媒體技術專業的實踐課程缺少一定的創新性，缺少培養學生主動學習，分析問題、解決問題的綜合應用能力。而創新創業教育正好解決相關的問題。
二、創新創業教育的內涵
創新創業教育是一個相對模糊交叉性較強的概念。高曉杰等人認為，創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才”。創新創業教育的內涵在國內學術界大致有三種理解：第一種理解就是將創新創業教育等同于創新教育；第二種理解是將創新創業教育等同于創業教育；第三種理解是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育必須以理解創新教育和創業教育為基礎。由此可以認為，創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、創新意識、創新思維，為受教育者奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。
三、以創新創業教育引領高職計算機多媒體技術專業實踐課程構建
以創新創業教育為引領構建的高職計算機多媒體技術專業實踐課程體現了學生主動學習能力、分析問題，解決問題的能力，創新能力。該課程共分為四個層次，美學基礎類課程、計算機技術類課程、創意設計類課程、綜合實訓類課程。
（一）美學基礎類課程：強調基礎性，培養學生主動學習能力。
美學基礎類課程主要包括：設計素描與速寫、三大構成、美學基礎、動畫基礎、多媒體技術基礎和攝影攝像技術。這些課程主要培養學生的專業基本素質和基本技能，鍛煉學生的具體動手能力，更為重要的是在學習基礎的過程中逐漸培養學生主動學習的能力。
（二）計算機技術類課程：強調實用性，培養學生分析，解決問題的能力。
計算機技術類課程主要包括：平面設計輔助軟件（PS、AI）、平面動畫設計軟件（Flash）、網頁設計、三維動畫設計（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實踐性很強，要求學生掌握基本的操作技巧，“教、學、做”三位一體，結合實際教學案例完成學習內容，合理認識各課程間的聯系與區別，分析實際問題，解決問題。
（三）創意設計類課程：強化實踐，培養學生創新能力、創新思維、創新意識。
創意設計類課程包括：平面廣告設計、多媒體制作工具使用(director)、網頁設計等。這些課程包含很多設計技巧，如設計文化內涵、美學欣賞、色彩搭配等。采用項目化教學，把企業的實際項目拿出來，讓學生充當企業員工的角色使其有效地快速掌握各種計算機技術技巧。通過企業實際項目的訓練使其得到全方位訓練，強化實踐，初步具有創新意識、創新思維。
（四）綜合實訓類課程：體現職業性，培養學生解決問題能力，創新能力。
綜合實訓類課程包括影視短片制作、動畫短片制作、CI設計、多媒體作品制作、招貼設計等，這類課程更能體現職業性和綜合實踐性，讓學生了解多媒體技術和設計制作的方方面面，以便其能夠準確、快速地熟悉相關的工作。
篇9
2.創業教育目標定位不清
大多高校仍將創業教育定位為大學生就業工作的有效補充，學校創業教育僅僅是就業指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創業方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創業，將創業弱化為畢業生謀生手段和提高學校的靈活就業率的方式；更有甚者認為，創業教育是國家由于經濟壓力大、就業環境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業一種教育形式。這些有關創業教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，創業教育教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展”。
3.創業教育網絡化聯動機制不暢
近來在創新型國家的建設中，創業教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創業不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯動起來，沒有有機融合方方面面的優勢共同服務大學生創業。目前還缺乏健全的全民創業配套制度、常態的長效機制和學校、企業、行業、政府、資金支持的多方聯動機制。具體表現在：各方對創業教育重大問題聯合攻關的協作聯動不暢；高校之間創業教育聯動不暢；高校創業教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業項目合作、技術推廣等聯動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業、行業、政府、資金支持為一體的創業教育立體網絡化聯動的有效機制。
4.創業教育利益風險分擔不明
創業教育的發展需要多方聯動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現在參與創業教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發矛盾和分歧。如政府需要社會穩定經濟增長，企業需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創業教育的發展。其次是創業風險往往被美好的成功創業案例所掩蓋，大家往往只看到創業者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創業教育組織各成員間需要根據職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創業個體上，使得創業教育有風險機制的保障，讓創業成功的小概率事件發揮其無限的覆蓋作用。
二、構建基于協同創新視角下的大學生創業教育新模式
1.構建大學生創業教育理論體系
一要更新大學生創業教育觀念。要以培養學生的創業意識、創造能力和創新精神為價值取向，緊緊圍繞培養善于創新、敢于創造、勇于創業的創新型人才為目標，密切結合專業特點，努力激發大學生創業意識、構筑創業知識結構、提高創業實踐技能，全面提升大學生產品研發和技術服務創新素質，使學生在今后的工作中能有效發現機遇、把握機遇、成功創業。二要建立大學生創業能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創業所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創業活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優先行動，最終實現優質創業。創新協同創業教育體系就是要以創業能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發展訴求為出發點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現時一舉實現成功創業。同時大學生創業教育需著力打牢創業基本知識，培育創新意識，強化創業實訓，謀劃創業項目，為大學生實現成功創業增添內動力。
2.構建大學生創業能力培養體系
（1）差異推進，協同創新，提升大學生創業能力
一是提升創業通識能力，整合教育教學資源。在大學生創業通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協同，有效整合教育教學資源：協同人文社科類相關學院，開辦“創新管理”“創業理財”“大學生創業實踐”等創業教育課程，建立創業教育課程體系；協同教務和團委等部門，設置課外創新學分；協同教務、學工、科技和物資等部門加強創業通識能力實踐課程的建設。二是提升創業專業能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創新創業實訓平臺。協同學校和人社部門成立創業學院，建立起創業實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協同學校、社會創業培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創業實訓平臺。三是提升創業機會能力，整合社會環境資源。協同大學科技園、創業園和各類產業園，分類引導有市場潛質的創業項目深度孵化；協同風險投資機構，為大學生的創業活動籌措資金；協同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創業優惠扶持政策，為創業項目提供快捷的“一站式”服務。
（2）層級推進，資源整合，打造大學生創業能力培育載體
遵循大學生創業的基本規律，以“創業實踐基地”為主體，構建以“創新創業活動—創業訓練營—創業實習基地—創業實踐基地”為主線的創業實踐鏈，有序推進，環環相扣，為創新創業型人才培養提供有力支撐。一是建立創業教育載體，培育創業知識。需加強建設創業能力為主的課程如創新管理、創業理財、大學生創業實踐等基礎專業實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發明小創造等活動，統籌大學生素質發展特別是創業發展活動。二是打造創新訓練載體，培養創業精神。將專業知識、創業能力和社會發展緊密結合，通過實踐教學使聯通學校專業教育和創新創業實訓得以實現。創新校企聯合人才培養機制，進一步在工程實踐中培養學生的工程創新意識，提升工程實踐能力。三是創新模擬實訓載體，提升創業技能。以各級大學生“挑戰杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創新創業教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統，打造“創業訓練營”“網絡創業一條街”等平臺，為學生創業的個性化發展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創業項目。多媒介立體推薦大學生優質創業項目信息，引導大學生提升創業層次。全面培育大學生創業項目，通過組織學生按照真實企業創辦流程，模擬企業運營全過程。組織創業導師通過評審將可操作性強、效果優、有市場前景的項目引入各類園區進一步孵化。
3.完善大學生創業指導服務體系
協同社會各界，全力為青年大學生創業服務，著力構筑大學生創業指導服務中心（Center）、大學生創業項目孵化基地（Base）、大學生創業學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創業CBD，建立完善大學生創業服務體系。一是打造大學生創業指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創業青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創業BRT、青年創業融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創業）、青年創業導師“1+1”、大學生創業項目會等活動，打造以集聚創業青年和對接創業資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創業項目孵化基地。依托高校的大學生創業實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創業苗圃，輔導大學生創業項目入圃加速培育；引進社會專業項目孵化機構共建創業孵化基地，作為省市級創業孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創業項目加速成長；引導具備產業化條件的項目進入產業園區加速發展，實現對大學生創業項目從育苗、孵化到產業化的全過程服務。三是開辦大學生創業學院。協同人社部門提供創業培訓資金，由高校免費為大學生創業提供入門、成長、加速三個層次的創業培訓課程并穿插創業典型事跡報告、創業考察交流等活動，進一步凝聚、培養和提高大學生創業意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創業園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創業收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高校或政府、創業大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創業服務體系。
篇10
1.漢語言文學專業人才培養偏向知識性,缺少實用性
漢語言文學專業是傳統的人文類學科,它承載著展現人文精神風貌的歷史重任,漢語言文學的主要內容是對中外優秀文化及文化遺產的繼承與學習,其核心是關心人類社會存在與發展的意義和價值,即是對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任,其主要作用還在于發揚和提高全體國民的整體語言能力和文化素質。由此可知,漢語言文學專業培育出的畢業生主要就職于人文的相關工作,其培養學生的特點在于對專業人文素質的培育比較重視。
漢語言文學是基礎性的學科,教育的目的不是為了應用,不注重直接創造出可進行計算的經濟收益,也就決定了它不像會計學、計算機、醫學類專業那樣具有較強的專業針對性與現實的應用性,因此難畢業生難以直接找到與專業相吻合的工作。目前,在社會不斷進步,就業形勢逐漸嚴峻的情況下,學生在選擇專業時開始考慮就業情況,教育的實用性逐漸成為高校教育的追求目標。對漢語言文學專業的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持人文傳統的同時,更要積極與社會需要接軌。
2.漢語言文學專業的畢業生的職業定位模糊
漢語言文學專業的課程系統是在20世紀中葉形成的,由于時代的限制性,漢語言文學的內容只是知識傳播下的衍生品,只讓學生接受,而忽視了學生的能力培養。這樣培養出來的學生具有了很多工作所需要的基礎性知識,在那個時代是可以被廣泛接受的。但是就目前來說,各類型專業人才層出不窮,科技的進步也使用人單位對專業的要求比較嚴格,掌握基礎性知識成了所有畢業生都具備的條件,而對于只掌握了基本知識的漢語言文學的學生來說,這已然沒有了競爭優勢。
漢語言專業的學生貌似有很多工作可以做,比如:語文教育、文案策劃、秘書等,卻對這些工作都沒有專業性,而這些職位在很多高校都已經存在著專業的課程和專業的人才,對于漢語言文學專業的學生來說。這種模糊的定位就會成為就業的一大阻礙。
三、如何進行就業創新教育
1.改變教學培養目標和培養模式
在當代社會,講求效率、注重目的性已經是人們習慣的思維方式。培養傳統的人文素養,不可能直接創造利益和價值,所以漢語言文學專業要想生存并發展下去就必須進行教學觀念和教學目標的徹底改革。當代各部門各行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文字工作者根本不能滿足行業用人的需求。順應時代和就業的需求,漢語言文學專業應該把自己的專業人才培養目標定位到應用型綜合人才上。在培養目標定位的時候,要進行深入研究。根據不同行業人才規格的需求,對專業進行分流,形成基礎加重點的特色培養模式。
篇11
(三)不能正確處理教與學的關系在傳統的語文教育模式下，教師主要采用的教學方式依然是“灌輸式”，這種方法對培養學生的綜合素質和自主能力起到的是制約作用。在素質教育背景下，一些教師盡管對學生地位的重要性已經有了充分的認識，但卻忽視了教師的主導性作用。這種情況在職業院校的語文教育中具體體現為:教師不能正確處理教與學的關系，無法真正提高課堂教學的有效性。
二、職業院校語文教育的創新策略
(一)加強語文教育和現實生活的聯系，對語文教育的方式和方法進行創新職業院校的語文教育可分為兩個部分，即課內教育和課外教育。其中，課外教育可以將學校的培養目標和現實生活有效地聯系起來，所以，語文教師應有意識地加大語文課外教育的創新力度。為了進一步擴充學生的課外知識量，可開展靈活多樣的活動。例如，通過開展課外閱讀周活動，引導學生閱讀優質的課外讀物，包括人物傳記、勵志類書籍等，在提高學生課外閱讀量和拓寬知識視野的同時，使學生的閱讀水平得到進一步的提升，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。為了有效創新職業院校的語文教育，使語文教育的質量和水平得到進一步的提高，語文教師應努力尋找創新突破口，進一步改革教育方式和教學方法。可在語文課堂上引入一些學生感興趣的視頻和圖片，從而激發學生的學習熱情。例如，在講到《科學是美麗的》一文時，僅僅借助于語言和文字的描述，往往缺乏足夠的表現力。在課堂上，教師可通過呈現圖片或者視頻短片，對同一內容進行鮮明而生動的表達。同時，還可以利用互聯網，引導學生搜集與“魅力科學”相關的視頻或圖片，激發其學習興趣。
(二)活躍課堂，加強互動，對語文教學的導入形式進行創新為了活躍語文課堂的教學氛圍、激發學生的學習興趣、提高學生的注意力，教師應在課堂上穿插更多的互動環節。例如，在閱讀教學中，教師應充分發揮啟發性和引導性的作用，將學生分成若干個小組，通過閱讀，使其與各類新鮮的事物接觸，表達自己的觀點。良好的切入角度是課堂導入的前提。在語文教學的過程中，教師應對教學導入形式的創新高度重視，并與課堂教學目標和教學內容充分結合，通過采用多種多樣的導入形式，如糾錯導入、鼓勵導入、軼事導入、情趣導入、課件導入和疑問導入等，為學生帶來更多的聽覺和視覺的愉悅，從而活躍學生思維，提高其學習熱情。例如，在講到《赤壁之戰》一文時，課間導入材料可選擇《三國演義》的部分片段，這樣既可以有效擴充教學內容，又可以調動學生學習的積極性。
(三)突出職業教育的應用性，加強培養學生的聽、說、讀、寫能力在聽的方面，應培養學生養成傾聽的習慣，使其能夠準確把握對方的主要觀點和思想。在說的方面，要求學生在公共場合能夠用普通話清楚、明白地表達自己的態度和觀點。同時，要求其用語有分寸，說話得體。在職業教育中，應充分重視口語交際的重要性。畢業后，職業院校的大部分學生都面臨著就業難的問題，所以，必須注重培養學生的口語交際能力。在口語交際訓練中，語文教師應注意培養學生的語言修養和文明態度，同時，通過模擬一些面試和應聘情景，加強學生在洽談、采訪、導游和推銷等方面的練習。
在讀的方面，要求學生用流利和標準的普通話有感情地朗讀文章，從而能夠將文章內容融會貫通，切實領悟作者的觀點和態度。在寫的方面，要培養學生養成規范、工整地書寫的習慣，并能用書面語明確、有條理地表達自己的思想，尤其是要有意識地培養學生應用文的寫作能力。在職業院校的語文教學中，應用文占據著非常重要的地位。應用文寫作訓練應與社會實踐緊密聯系，堅持寫作的應用性和社會性的原則，要求學生熟練地掌握合同協議、計劃總結、自我介紹等應用文的寫作，為將來的擇業做好準備。這些最基本的交流能力，實用性非常廣泛，既是職業院校的學生應該具備的最起碼的語文素養，也是其今后學習的基礎。
篇12
（二）探究學習，貼近崗位，讓德育課充滿真實。在以往的德育課教學過程中，學生經常會認為德育課講的都是大道理。假、大、空。隔自己太遠，與自己無關。在近幾年的德育課教學過程中，改變過去老師的“一言堂”、“滿堂灌”的方式，發揮學生的主動性和積極性，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。充分發揮課堂優勢，把德育課堂變成“和諧、緊張、活潑”，以學生為本的“高效課堂”，提升中職德育課教學的實效性。在中等職業教育的平臺上幫助學生獲得技能的同時提高自身修養，培養良好的立足社會、服務社會的道德品行。1、減少純理論教學，把理論帶到職業情境中、日常生活中；中職學生基礎較差，學習興趣不高，領悟能力不強。理論教學對于他們來說即枯燥又乏味。所以，在教學過程中要把理論變成他們能理解又能接受的生活工作情境，并把他們帶入其中，我們的德育課教學才能收到效果。首先：精講、少講理論。把理論融入到案例、情境中去，升華、提高；其次：變被動為主動，在參與中獲得成功，在成功的體驗中提高理論水平；變老師“一言堂”為大家講；變點名回答為主動回答、互助回答等等。再次：創新學生的作業設計。傳統的作業模式機械、呆板，許多職專生對這類作業毫無興趣，有做也只是應付老師的檢查，有的干脆就抄襲甚至不做。面對這種情況，我對學生的課后作業做了一些有益的嘗試，比如精心設計每門課的作業：既要鞏固知識又要提高認識，并把一些道德要求滲透其中。既有看書、聽課就可以做的作業，也有要查資料，認真分析才能完成的作業；有個人獨立完成的作業也有必須分工合作的作業。每學期作業的次數，這是基本態度。完成即可得到基本分；然后是作業質量：有自己思想或創新的，評價上一檔次。優秀作業定期展出，學生看到自己的作業被展出，積極性特別高。多樣的作業形式、不同的檢查方式、不同的目的要求，把以前學生討厭的作業，變成他們喜愛的一項活動。通過創新學生的作業設計，不僅可以培養學生的創新能力，還可以強化他們學習德育課的興趣。2、采用活動化教學模式，把理論融入活動，在活動中提升行動“告訴我，我忘記了；做給我看，我會記得；讓我做，我才懂得。”這句諺語告訴我們讓學生參與到教學過程中，充分發揮他們的主觀能動性，教學活動才能取得較好的效果。因此，在德育課的教學過程中我們采用活動化教學模式。一是結合教學內容和學生情況確定活動主題；二是選擇恰當的方式，如辯論會、演講會、課本劇表演、多媒體資料展示等等，；三是提出明確的目的；四是精心組織好活動課的過程；五是課后一定要做好小結，每次課都要有所收獲。挖掘教育主題中的情感因素，創設活動情境，師生互動，激活學習熱情，誘發辨析思考，開展行為實踐的活動化。針對不同專業、不同層次的同學創設不同活動，達到不同的目標。大家共同進步。例如：針對遲到曠課現象的“規范意識”訓練、養蛋寶寶的感恩活動、“講文明、除陋習、建設和諧校園”的漫畫比賽、“我為林城添光彩”的志愿者活動、數控專業、機電專業的“安全知識大比拼”活動等等。在活動中學生提高認識，凈化思想，規范行為，養成良好的職業習慣，為今后的職業生涯奠定基礎。采用討論式：發現問題、提出問題、尋找解決的辦法途徑、解決問題。啟發學生在學習中提出問題，各抒己見，充分發表自己的看法，大膽推理設想，把問題拓展延伸開，并嘗試用所學的知識來解決問題。既培養學生口頭表達能力、邏輯思維能力和合作精神又樹立了自信，提高了學習的興趣。加強實踐教學：開展內容豐富、形式多樣的“第二課堂”活動。精心組織學生參加“文明風采大賽”，提高學生素養；組織中華經典誦讀比賽，結合傳統節日開展傳統文化知識競賽、開設特色寫字課，組織學生演講、辯論、討論，提高學生普通話水平和語言表達能力；開展“書香校園”讀書活動引導學生“三讀”：讀國學經典，讀名人傳記，讀做人與處世雜志，做到“要成才、先做人”。請心理學專家、社區工作者、律師、沙子哨監獄干警和服刑人員為學生講座，并要求學生以班級為單位組織討論交流，個人寫出心得體會。增強法律意識、規范學生行為。組織學生走出校門，走進企業、社區，積極參加社會實踐。既開拓眼界，又增強德育課教學的實效性。
篇13
2.1改革教學模式，突出專業特色
高職護理專業解剖學教學應建立具有專業特色的教學模式，培養適應社會發展和衛生保健需求的實用型技能型護理人才。首先，針對護理專業的培養目標，對解剖學知識進行篩選和發掘，以“適用、夠用”為原則，編寫護用解剖學教材，充分體現教材的專業性。其次，結合高等職業教育的特點，按照工學結合的思路，改革教學內容。將教學內容和護理實踐操作相結合，加強解剖學教學的針對性和實用性，使教學內容在深度和廣度上更加貼近護理專業需求，豐富護理專業解剖學課程體系建設。此外，解剖學教師深入臨床護理第一線，了解護理工作中涉及的解剖學知識，發現教學設計中的缺陷與不足。在提高教師自身業務水平的同時，也為培養高層次護理人才打下牢固的基礎。
2.2構建以學生為主體的創新型課堂教學體系
首先，樹立全面開放的教學觀，讓學生在寬松的學習環境中得到全面發展。加強師生互動，營造良好的課堂氛圍，遵循“學生是學習的主體，是課堂的主角”的原則，充分發揮教師的主導作用，鼓勵學生質疑，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養學生思維的獨創性。其次，慎重選擇教學內容和側重點，靈活運用多種教學方法。PBL教學法：教師設置具有代表性和啟發性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發學生的求知欲和主體意識，變被動學習為主動學習。情境式教學法：創設典型場景，通過現實生活中的常見現象對知識進行延伸，引導學生對學習產生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。病例教學法：將臨床病例導入教學過程，尤其是常見病、多發病，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養其臨床思維能力。最后，加強學生創新能力的培養。高校教師要更新觀念，以學生創新能力為核心改革教學體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學，充分調動學生積極性，培養動手能力及創新意識。
2.3提高教師自身修養，加強學生素質教育與職業道德教育
人文素質教育主要靠內化，只有通過長期的熏陶和感染才能養成。作為學生首先接觸到的職業榜樣，教師要熱愛教育事業，以高度的責任心對待教學工作，會對學生未來的人生觀及職業素養產生深遠的影響。同時，要將人文素質教育滲透于課堂教學中，樹立“立業先立人”的思想，把“授業”與“傳道”有機地結合起來。在課堂上，教師除了“授業”以外，還要培養學生熱愛本職工作，加強人際溝通能力，使自身具備較高的職業道德素養。比如講解護理工作對患者康復的重要性；在實驗課堂上強調標本的重要意義，讓同學們愛惜標本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養學生職業道德素養的重要環節。
2.4改革教學評價體系
隨著對學生動手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統的教學評價已不能對學生進行全面的考核。通過這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績60%、實驗考核成績30%、平時成績5%、實驗報告成績5%。這種考核方法可以有效提高學生的動手能力，還可以考查學生分析問題和綜合運用知識的能力，這對解剖學教學質量的提高及學生綜合能力的培養具有促進作用。
