引論：我們為您整理了13篇計算機學生個人總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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目前正處在發展和完善階段，由于我系學生會主要干部均為級同學。如何加強學生會的自身建設，發展積極作用提高學生會組織的凝聚力和戰斗力，有著重大意義。加強自身建設是學生會永葆青春的秘訣，學生干部的自身素質的及健全的工作體制是學生會工作的合理積極地進行的強有力的保障。系學生會將嚴把招新關，吸納優秀人才為學生會補充新鮮血液。新學期我將根據經驗制定一系列管理制度，制度的逐步完善將有力保障學生會工作積極穩健的向前發展。

2.校園文化建設規模擴大化，以文體為特色，突出優勢展現亮點形成多元化。

校園文化建設是校園生活中非常重要的一部分，在校園有限的空間內以學生課外活動為載體，以文化學科領域多方面的廣泛交流為基準，結合學生群體文化的時代特點，通過一些簡單而又搞有創意的活動來豐富同學們的生活是我們計算機工程系學生會工作的重要課題。在健全學生會組織的工作方面，我系擁有系內的足球隊、籃球隊、科技協會，籃球協會，簡易羽社，輪滑社，文學社，攝影協會等。我系學習部舉辦了“計算機工程系第二屆辯論賽”。在文藝方面我們承辦了有校團委主辦的“手工才藝大賽”活動。在體育方面我們系籃球比賽第二名，定向跑比賽第三名，足球賽第四名，我系的運動員們為我計算機工程系增添了光彩。在校園文化方面我系舉行了宿舍衛生文化評比活動，使同學們的生活環境大大改善。為展現我系學生個性風采，我系成功的舉行了“感恩的心”送畢業生晚會，晚會上同學們展現自我，展現了我們計算機工程系的風采。

3.加強各系學生會工作的聯系，協調一致，共同發展。

系學生會是直接面向廣大同學，直接服務同學的先鋒隊。把握協調好各系之間的關系，使各個學生會和我系學生會在組織活動過程中能夠互相支持、互相幫助，為我校的學生工作共同努力。

二、基本經驗：

1.各部門的團結協作和配合精神，這是學生會開展工作的法寶。有了這種精神，學生會的工作才會出成績、出效率，才能夠應對個方面突如其來的困難。

2.堅持民主，集思廣益，保證每個學生干部都有發言權。多方面征集意見，這樣才能夠減少工作失誤。

3.敢于探索，勇于創新，在困難面前鍥而不舍。

4.充分調動廣大繼承干部的積極性，讓他們在各自的工作崗位上發揮聰明才智。

5.深入班級，走進同學中，多與他們交流。我們的活動是面向全體同學的，當我們的活動在開展過程中遇到阻力時學生干部要深入到同學中調查，傾聽他們的心聲和他們交換意見自然減少了工作的阻力。

6.活動之前要精心的策劃和籌備，活動之中要精心組織和控制，活動之后要進行總結，做好信息反饋。

三、存在的問題

1.經費不到位，活動獎品偏少。

2.有些學生干部的工作主動性不夠，致使活動處于被動，以致在出現問題的時候驚慌失措。

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例如，在學習有關計算機病毒的知識時，筆者先讓學生通過網絡查找有關計算機病毒的內容，以小組為單位交流每個人搜集的成果，并小組討論總結計算機病毒的特征。在小組討論結果出來后，先不急于進行全班匯報，這時教師在大屏幕上播放自己提前準備好的視頻。第一遍播放完后，再播放一次，并提出要求：各小組將自己總結的計算機病毒的特征能否在剛才的視頻中找到根據？看完后請各小組修改討論本組的結論，最后才進行全班匯報總結。這一環節完成后，教師再進一步播放視頻，展示幾個計算機病毒肆虐造成巨大損失的重要事件，要求學生繼續討論有關通過立法的形式來控制和約束計算機病毒傳播的意義和可行性。在這一環節，學生討論得很熱烈。以上兩個環節進行完后，為了進一步激發學生學習的興趣，我又結合學生學習過的生物知識，讓他們比較和分析“計算機病毒具有生命嗎？”這一問題。

在這個案例中，筆者所設置的每個教學環節都與課程目標緊密相連，如培養學生搜集信息的能力、分析解決問題的能力、與人合作的能力等，并啟發學生體驗與人共享資源所帶來的愉悅。第三個環節則抓住時機對學生進行情感態度、價值觀方面的培養和提升。在這三個環節中，學生的表現是各不一樣的，有的學生在第一環節表現較好，有的在第三環節發表的觀點很有見地，采用延時性評價可以綜合評價學生在整個學習過程中的表現，有利于調動學生的情感和創新思維的積極性。留給學生充足的時間，使學生的差異性變化在等待的過程中得到進一步完善。但在采用延時性評價時，應關注的還是課程目標，只是以一個時間段或一個過程作為對學生表現的評價。

二、延時性評價要注重學生的個性差異

教育不是生產線式的整體劃一的培養系統，提倡的是學生個體的全面發展。在修訂版的高中信息課程標準中，也對“以生為本”的理念做了強調。在采用延時性評價時不僅要尊重學生智能發展方面的差異，以及學生個性特征方面的差異，而且還要盡可能從學生個體的“最近發展區”出發，對學生進行客觀評價，充分體現學生的主體地位，使學生的主觀能動性得以發揮，讓學生大膽提問，使他們的思維得到更多、更大的發揮。

例如，筆者在《VB程序的選擇結構》教學中，了解到有的學生對程序的認識是陌生的，但發現有的學生對這方面的知識特別感興趣，甚至從初中時就可以自己編寫一些程序，為此筆者將學生分成兩類，一類是“零起點”，一類是“非零起點”，對不同的學生提出不同的要求，兼顧不同層次的學生，這種教學模式也就是我們常說的分層教學，采用的評價方式也是延時性評價，使每個學生在自己原有的基礎上都有所提高，知識與能力、過程與方法都得到發展，圓滿完成課程目標任務。

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1.教學體系未能兼顧學生個體差異

讓學生掌握計算機基礎知識，目的是拓寬學生視野，使學生具備更多理論知識與應用能力，為后續學習打好基礎。但在實際教學中，不同區域信息化發展存在差異，學生的信息技術能力也存在較大差異，致使部分學生覺得教學課程過于簡單，無法接受新的知識與技術；而部分學生也因之前接觸計算機少，而學習過于吃力。教師在課程教學中無法兼顧到學生個體差異，滿足學生需求。

2.實踐課程學時設置不合理

高校計算機基礎知識內容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學模式為“機房教學”，教學過程中教師參與教學學時有限，學生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時間進行自我鞏固學習，否則難以達到教學目標。

3.學生學習成績評價體系缺乏科學性

高校課程大多是將期末統一考試作為教學考核方式，考試成績只能反映學生某門課程總體學習情況，對各知識點掌握情況無法在成績中體現。

二、微課程概念分析與高校計算機教學實際應用

1.微課程起源和制作理念

（1）微課程起源。“微課程”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創的。“微課程”是指運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，具有完整的教學設計環節。高校老師將原來的課程知識按學生掌握情況，分化成包含課程設計、開發、實施、評價等環節的微信課程體系。

（2）制作理念。“微課程”制作的基礎是制作工具，制作關鍵則是以學生學習為主體的個性化教學設計。微課程用戶主體為學生，一個微課程只有一個知識點，10分鐘為最佳時長。教學中設計合理的提問以提升學生的思維能力，利用字幕點出教學重點，強化學生記憶，提升學生的自學能力。

2.高校計算機基礎教學微課程模式構建分析

（1）課前預習。教師在課前對即將開展的學習內容進行提前預習、分析，保證向學生提供高效的學習資料，根據學生學習能力差異、知識掌握差異，提供不同層次的課程要求與實施目標，以此滿足各個學生個性化學習要求。

（2）課中互動。微課程教學有利于老師與學生面對面交流，教師針對課堂知識點做好課前教學設計，在課堂中對學生普遍存在的問題進行一一解答，并針對學生課前自主學習情況進行評價。

（3）課后鞏固。傳統教學模式是理論教學的具體化，包括知識內化與知識傳授。知識內化是指學生通過課后練習與實踐練習而獲取的知識，知識傳授則是教師通過課堂傳授實現的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對已結束的教學知識進行反思，以此促進教學質量的提高；學生則通過學習知識測評、課后練習以及總結分析來實現知識內化。

（4）各階段實施要點和注意事項。微課程教學中實施要點主要為：①教師需要注意學習內容的導讀設計，以圍繞教學目的且能引起學生學生興趣進行導讀制作。②根據學生學習情況進行學習任務布置與問題設計，既要保證大多數學生能夠理解，也要具有一定挑戰性，以滿足高水平學生的學習需求。③根據學生自我評價、個人講述、學習報告、小組互評等綜合表現，并結合學生統一考試中的測試情況，對學生課程學習情況進行綜合評價。

“微課程”教學屬于新教學方式，無法取代傳統教學方法，是對傳統教學的補充，提升了學生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對計算機基礎知識進行整合，有利于激發學生的學習動力。

參考文獻：

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一、傳統評價方法的弊端

1.無法找到理論和能力的平衡點。

在以往的教學評價中，教師往往過于看重理論知識的考察，在考試的內容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過的，甚至專門劃重點，圈定考試范圍，要取得優秀的成績完全靠死記硬背，學生根本沒有發揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營養”的問題，無法突出學生個性、創新、逆向思維等思維能力。

2.重筆試，輕操作。

在我國，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國的課程考試也一直通過筆試進行。但是，計算機網絡課程作為一門技術類課程，僅僅通過筆試考核大大限制了其發展。通過筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學生專業技術操作能力，無法充分發揮學生潛能，致使學生學習興趣低下，很難提高技能操作。

二、新的計算機網絡課程評價方式

根據計算機網絡課程評價標準，通過多層次、立體化，立足終結性評價和過程性評價相結合，而采用的最新計算機網絡課程評價方式，其提點在于尊重學生個體間的差異，根據學生提點，拓展其潛在能力，從而促進學生全面發展。

1.立足過程評價。

本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔作評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價

2.堅持全面評價。

在對學生專業知識進行考核中，不能片面的進行總結，應該遵循全面評價的原則，比如在“成績評價表”中，更加注重學生解決問題的能力與方法，學習態度，應變能力，分析問題能力，英語應用能力等多個項目，深入了解學生，從而對一個學生做出更加科學、公平的評價。

3.重視發展性評價。

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不可能存在完全一樣的學生，由于每個人都存在差異，因此每個人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發展的目光去評價學生，比如通過對學生各個階段的深入了解，發現學生每個階段取得的進步、變化，從而客觀評價學生的學習過程。

4.采用激勵性評價。

學生要取得學習的進步，不僅僅需要獲得教師專業性的指導，更加需要積極的評價，正面的引導，這正是學生學習的動力，在學生取得的沒一點進步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵的話語，往往能帶來意想不到的收獲。

5.提倡多次評價。

教師在做出評價是要慎重，特別當學生遇到困難或者急需幫助的時候，當通過努力解決問題后，教師可重新計分，使學生能夠感受到成功的喜悅。

三、評價主體

在以往的評價工作中，教師一直作為評價的主導者，為了更加突出學生的主導地位，應該逐漸向同學間互評及自評轉移。

四、評價操作

1.自評。

學生通過完成某個階段的任務而學習到新的知識，并且能夠靈活運用，使其融會貫通；學生的潛力是否得到有效開發；通過各種辦法收集學生學習發展數據，從而掌握學生具體情況，通過對學生自評進行指導，促進教學改進。學生在進行任務時肯定會碰見很多問題，如果覺得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學生提供自由的學習環境，幫助學生進行自我分析和總結。

2.互評。

在學習計算機網絡課程中，我們經常通過小組方式安排學生進行項目實訓，在實訓的過程中，把學生分為若干個小組，按照小組的實訓任務完成質量評定個人成績，這樣做的目的在于強化學生的團隊意識，合作能力，組織協調力及團隊創新力。

3.專家評價。

在教學過程中，當學生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關專業的學者、專家、技能競賽獲得者等進行點評，以幫助學生完善和總結。比如，當某位學生接到了某網吧的業務，網吧老板由于經濟效益好，打算對網吧規模進行擴容，現有以下要求：第一，具備一定的數據容錯與恢復能力；第二，能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；第三，在網吧內建立服務器，方便網吧內客戶通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生完成任務后可以通知老師點評，或通過老師邀請專家進行點評，以便及時了解自己不足，明白今后需要努力的方向。

4.過程性評價。

過程性評價其實就是了解學生的學習態度。把學生的課堂筆記，完成作業的質量，課堂上發言等因素納入評價范圍，從而激發學生的學習主動性，另一方面也讓學生能夠從不同方面獲得綜合評價。

5.評價標準。

學生的最后成績是多少，有什么樣的標準呢？我們要進行綜合考慮，當自評、小組評、教師評分別是100分，那么總分等于自評和小組評的各30%，加上教師評的40%。

計算機網絡是一門特殊的課程，對學生進行客觀、綜合的評價，不僅影響到學生的學習發展，更影響到今后的前途，因此，要通過全方位、立體式的評價，以積極評價為主導，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]張琳，黃仙姣.淺談網絡安全技術[J].電腦知識與技術，2006（11）

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一、問題的提出及意義

進入21世紀以來，計算機學科呈現出強烈的交叉和擴展趨勢，信息過程處在很多學科領域的深層結構中。特別是近年來國際學術界和教育界提出了計算思維是先進的教育理念，計算思維和閱讀、寫作和算術一樣，將是21世紀每個人的基本技能。計算思維在生物、物理、化學、經濟學、統計學等其他學科中的影響已經顯現。可見，計算機教育在人才培養體系中的基礎性地位更加突出。在上述形勢下，計算機基礎課程的教學目的也發生著重大變化，經歷了掃盲式教育——計算機應用能力培養教育——創新能力培養教育等一系列的變化。

但是，從我國目前信息化教育水平的現狀來看，發展極不平衡。盡管很多中小學開設了計算機基礎教育課程，有些省份甚至已將計算機基礎課程列入了中學會考科目，但在絕大部分農村和經濟欠發達地區的中小學均未開設計算機相關課程，直接造成大學一年級新生對計算機基礎知識和應用技能的掌握程度參差不齊的狀況。

因此，如何在全校性的計算機基礎課程教學中，以適應學生個體差異性為目標，采取先進的教學方法和手段，科學開展因材施教，為學生將來能夠在各自專業領域中應用計算機和計算思維解決實際問題打下堅實的基礎，成為計算機基礎教育教學改革進一步深化必須面對的關鍵問題，對其他應用基礎課程的改革具有示范意義。

二、國內外差異性教學研究分析

1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室之后，近現代就開始了對個體差異的重視和研究。特別是克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯系了起來，認為學生的個體差異是教育教學活動應考慮的重要方面之一，直到現在關于個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個重要問題。對個體差異的研究既包括能力，也涉及個性；既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環境相互作用的特征。學生的個體差異雖然給教育帶來了諸多困難，但也正是教育的藝術之所在。如何認識學生的差異并因材施教是教師最重要的任務，也是最重要的能力之一。按照現代教育學的觀點，教育絕不是把所有的人培養成同樣的人的過程，而是培養獨具特色的個體。

從國內外教學方法和研究及實踐情況上看，在教學活動起點上對學生發展狀況進行了具體分析，尊重學生個體差異，調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合已成為現代教學方法的基本特征。探索新的學習方法，強調學生學習的主體性；強調教學方法和學習方法相統一，突出師生教學的互動性；重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性，都已成為現代教學方法的變革趨勢。

三、主要研究內容

我校“大學計算機基礎”課程組結合大學計算機公共基礎課授課對象和教學內容新特點，在學生差異性評估、差異性教學方法和差異性教學效益評估三個方面開展理論研究和實踐活動，具體如下：

1．學生差異性評估

首先，定義科學合理的差異性評估指標體系（定性或定量的描述），從學生計算機基礎、計算機應用、對新知識的理解力、自學能力、抽象思維能力、心理素質等角度構建評估指標體系；其次，研究基于上述評估指標的差異性評估方法，采用測驗、實習、面談等多種方式對學生的差異性進行評估；再次，研究評估結果的分析技術，包括從結果評定學生差異性的方法，以及基于學生差異性的教學實施規劃方法。

2．差異性教學方法

差異性教學方法包括教學內容、課堂教學、實踐環節和過程跟蹤與反饋四個方面的內容，在這些研究中堅持以學生為主體。在教學內容方面，從學生計算機基礎、應用、操作能力、理解力等方面出發，結合“大學計算機基礎”和“計算機程序設計”等公共基礎課程的大綱要求，在計算機原理性知識、應用知識、操作知識和計算思維等方面研究教學內容差異性規劃方法，以及差異性與教學內容的映射關系分析技術。在課堂教學方面，從學生理解能力和抽象思維能力等角度出發，研究課堂教學實施規劃方法，研究課堂講解、課堂游戲、課堂故事、課堂研討等多種教學方法的綜合運用的方法，研究以學生為主體的課堂教學實施方法。實踐環節方面，研究如何將理論知識與實踐相結合的實驗設計方法、綜合性實驗設計技術。在過程的跟蹤與反饋方面，研究利用作業與實驗、課程網站、面談、面試等多種方式的跟蹤與反饋技術，研究跟蹤與反饋結果的分析方法與技術。

3．差異性教學效益評估

從短期和長期評估方面考慮評估指標，包括知識掌握、知識運用等環節，建立差異性教學效益評估指標體系。在短期評估方法中，基于跟蹤與反饋結果、考試結果、差異性教學短期評估結果，研究基于這些結果的分析方法與技術，建立結果與教學目標、與學生能力培養之間的對應關系。在長期評估方法中，建立長期評估指標體系，在2～3年的跨度上跟蹤評估差異性教學結果，研究差異性教學評估方法和評估結果分析方法。

四、具體實施

我們自2009年開始，就上述研究內容開展相關教學研究與實踐，試行分級分類的差異性教學實踐，以發展學生的智能為出發點、注重學生學習方法的引導。采取的具體實施措施總結如下：

第一，通過差異性試點教育實踐，更新教師的教育觀念，提供暢通的交流平臺，實現7×24小時模式的溝通模式，允許學生表達個性，從而關注每個學生的成長，關注每個學生自主合作探究能力的提高，讓每個學員都能有所收獲。在這個過程中凝練出科學合理的差異性評估指標體系。

第二，通過問卷調查等手段，掌握學生個體的計算機素質差異和興趣焦點，了解學生對教學內容的滿意程度，對教學內容的設定、課堂教學方法和手段進行研討，充分提高課堂教學的有效性。

第三，在全校范圍內開展適應學生差異性的教學新方法、新手段的教學觀摩，同時將在差異教學方面有心得的老師請進來，與此類專家型教師進行研討，進一步提升課程組老師的教學技巧，改進教學方法。

第四，由于“大學計算機基礎”屬于全校的基礎公共課程，因此結合各教學班的專業需求進行施教是教學研究的重要內容之一。在以往的教學過程中，不同專業的學生對本課程的教學需求是不同的，統一的教材和授課內容是無法滿足不同專業學生的學習需求，因此我們重點實踐了如何在統一的課程標準下實施專業化教學。

第五，隨著計算機技術的普及，不同工作崗位對學員的計算機使用技能提出了新的需求。從往屆畢業生的調查反饋結果可以得知，新的計算機應用技術實用性要求更強，課程組依托現有的實驗條件，更新了各層次教學的實驗內容，改革實驗方法，更加全面地提高學生的計算機應用技能。

第六，建立了通暢的反饋渠道。不僅為正在教授的教學班構建交流平臺，還為已經通過課程考試的高年級本科生、研究生甚至已經畢業的學生建立暢通的交流平臺，以推進課程的可持續性發展，這一動作已在分級教學開展的過程中進行試行。

第七，借鑒國際上流行的小班教學模式，在我校“大學計算機基礎”公共大課中率先實踐了研討式小班教學的組織模式。國際上流行的小班教學模式普遍采用“一人主教、多人輔助”的方法，除了課堂大課式教學，還配以更小規模的小班習題課輔導式教學，小班輔導的教學模式更有利于差異性教學的實施。

第八，結合“大學計算機基礎”教學實際情況，制定了實施計劃和方案，優化資源配置，3輪教學周期積累了大量實踐素材和數據，可用于分析和總結適合我校教學體制的差異性教學的組織模式、實施辦法和管理規范，逐步建立差異性教學效益評估指標體系。

五、實踐成果總結

2009年，“大學計算機基礎”課程三級教學模式在全校范圍內全面展開。由于教學內容設置合理，實驗內容設計科學，計算思維培養特點突出，學生對“大學計算機基礎”課程反響熱烈。創新型教學模式的實施，出現了“差生不差”、“強手如林”、“各具專業特色”的嶄新局面。2010年，分級施教又推進為四級施教模式：錢學森班、高級、中級、普通。在分級教學中，課程組科學選擇教學內容以突出教學的差異性和針對性，妥善協調與后續課程的關系并做出課程特色，在強調基礎知識寬度的前提下，突出創新能力培養，在不同專業背景、不同計算機基礎的學生中進行計算思維培養。在學校重點教學課題的資助下，課程組依托學校數字化校園教學平臺，建立了“大學計算機基礎”課程網絡。該網站內容豐富，更新速度快，能夠及時反饋國內外最近研究成果，課程網站作為示范課程在學校的教學平臺上進行了推薦。按照前期制定的差異性教學研究內容，具體實踐經驗可歸納為以下幾條：

第一，如何綜合考查學生基本素質和能力是學生差異性評估方法選擇和制定的關鍵，宜寬不宜緊，靈活性和全面性是評估方法的重要屬性。我們在分級教學實施過程中采取了“自愿選擇+問卷調查+水平測試”三位合一的評估方式對學生進行分類教學，開課后又配套實行了“教學適應期”的自由升降級機制，在教學適應期學生可以根據學習實際情況重新選擇不同分級的教學班。這樣的彈性多方評估方式使得教學針對性更強，教與學的相互匹配度更高。從實施情況看，每個教學周期的學生成績分布都符合分級教學的預期，而且每期都有學生申報不同級別的教學班調換，說明設置“教學適應期”，是對評估方法誤差進行合理補償的有效途徑。

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1目前計算機文化基礎課程實踐教學中具有的問題

在工作和生活需要需求下，計算機文化基礎課程是高校教育基礎課程。計算機文化基礎課程教學實踐和其他形式教學方式都以知識理論為基礎，并有各自的特征。當前計算機文化基礎實踐教學有下面幾個問題。

1.1學生水平不一致，缺乏探索性

由于學生個人興趣愛好、家庭情況、基礎教育階段所掌握的計算機知識等各不相同，大學生的計算機基礎知識應用水平存在著很大的差距。有少數學生已熟練掌握相關軟件操作；大部分學生能夠在教師指引下獨立完成操作，還有一小部分同學需要手把手練習，缺少老師的指引，就止步不前。在學生整體缺乏探索性、沒有充分應用實踐教程、不會利用計算機提供的“幫助”功能來指引操作、學生實踐技能和水平參差不齊的情況下，怎樣達到更好的教學效果，值得我們每一位老師去思考，交流和學習。

1.2教學內容設計方面

實踐內容與教材內容教學一致性，是教師進行教學以及學生進行學習的基礎和前提，其設計都必須要具有一定的銜接性與合理性。隨著社會的發展，對學生知識運用、動手以及創新能力要求增加，結合計算機學科特點，實踐課程顯得更為必要。1、實踐操作實例針對性不夠強和難易程度沒有梯度化。知識理論要源于實際生活需要，實踐操作實例怎樣設計才能更讓學生容易掌握？2、實踐內容要綜合化。目前實踐課程內容設計相對模塊化、獨立化，綜合性實踐只是模塊的重組，缺少一定的銜接性和聯系性。

1.3考核機制方面“一刀切”

計算機文化基礎是一門實踐性、操作性很強的學科，科學性的實踐教學考核制度是對學習質量進行衡量的關鍵方式。專科和本科學生培養大綱不同，本科中普通文理、藝術和體育等學生學習能力不同但培養大綱是相同的，考核題目卻使用相同的知識題庫，并沒有做出區分，也就是考核上的一刀切。因此導致教師教學上難度不能梯度化，違背因材施教的教學宗旨，部分學生并不能很好的掌握理論知識和實踐操作技能沒有達到預期效果，也違背了學有所用的初衷。相同的考核機制，共用的教學大綱，卻沒有達到大綱要求的學習能力。因此考核機制是計算機教學別是操作實踐考核中的重要問題。

2計算機文化基礎課程實踐教學改革以及實踐措施

在對目前計算機文化基礎實踐教學中存在的問題進行客觀認識之后，對應相關問題提出了具體的改革措施。

2.1對學生進行分層次教學，做到因材施教

針對學生計算機基礎水平不同的問題，教師要重視對學生的鼓勵，從而提高學生學習計算機的興趣。計算機基礎知識教學時，教師可以將一個教學目標劃分成若干小目標，使學習任務難易層次化，及時對學習效果進行評價，讓學生能夠體驗與享受成功的樂趣。除此之外就是使其掌握正確的學習方法，教師可以在電腦上做一些學生感興趣的作品，比如繪畫、觀看電影等，選擇多種媒體來呈現計算機的學習方式，從而提升學生對計算機知識的興趣。

2.2改變實踐內容的設計方案

對計算機文化基礎課程內容進行設計時，分成驗證性、設計性以及創新性三個方面。其中驗證性主要是關于學生對理論知識的理解的考察，設計出的實踐教學內容要有啟發性，而創新則是對學生的研究能力進行培養。這三種形式的實踐要與學生的認知能力發展緊密貼合，將這三種實踐構建成一個從淺到深的規律的遞進式的教學方式，能夠讓實踐教學相關內容與社會需要結合在一起。比如在實際教學時，教師讓學生充當公司職員角色，在word軟件中寫出類似工作總結相關的內容，并且使用郵箱把這些內容進行發送或者接收操作，或者讓學生制作PPT呈現學習的知識內容，次過程既可以讓學生對所有知識進行綜合性總結與深入認知，也可以提高軟件操作的能力。但要求實例設計時要簡易化、有針對性、梯度性，學生更容易掌握和理解。

2.3轉變考核機制，摒棄“一刀切”

因為計算機文化基礎課程主要是對學生的計算機運用能力的培養，面對不同的教學大綱和不同類型的學生，要采取不同難易程度的題庫，而不是所有的學生都采用同一套不能區分難易系數的測試題庫，考核制度“一刀切”。學習能力強和基礎知識掌握牢的學生能夠得心應手，而掌握和學習能力不夠的學生在剛開始學習就被題庫嚇倒，挫敗了學習的積極性和自信心，做出自我否定的結論。梯度性題庫讓學生在自己學習水平和基礎上有所選擇，在難易中有所收獲和進步。這樣讓學生個體根據自己的學習思路和水平進行選擇性，提升自己的實踐能力，才能達到更高的學習效果，提高教學質量。

3結束語

在高校基礎課程中，計算機文化基礎知識是十分重要的組成部分。在當前這種計算機信息時代中，學生學習計算機基礎知識顯得十分必要。學校在進行教學的時候要選用符合學生學習和發展的教學方式，而實踐教學方式能夠提升學生的實際操作能力，在這個基礎上學生能夠深入掌握計算機中一些辦公軟件的操作技巧，從而發揮了實踐教學方式在計算機文化基礎課程教學中的作用。

參考文獻：

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1) 計算機基礎課程沒有專業特色。

目前,我校非計算機專業所開設的計算機基礎課程實用性差,并且不同專業的計算機基礎課程在培養目標、課程體系、學時安排等方面都沒有突出專業特色。不同專業的學生就業領域不一樣,對教學內容的要求程度也不同,學校應該有意識地讓學生學會利用計算機知識解決本專業的問題。

2) 學生水平參差不齊。

由于地域和城鄉的差異,發達地區學生的計算機基礎要比貧窮地區學生好,城市學生的計算機基礎要比農村學生好,家庭條件優越的學生的計算機基礎要比家境貧困的學生好。由于專業的差異,理工科的學生的計算機基礎要比管理、經法和外語專業的學生好。

3) 教材內容落后于技術發展。

教學內容只有適應社會發展的需要,學生學到的知識才能在社會得到應用。實際上,學生所使用的計算機教材中許多內容的更新跟不上計算機技術的發展速度,課本內容遠遠不能滿足學生對學習計算機知識的需要。學生在課堂中學到的知識內容可能不是現實中最實用的知識。

4) 學生的應用能力差,創新意識差。

計算機作為一種工具,在教學過程中更應該注重學生應用能力的培養,但現在學生的動手能力普遍較差,不會運用所學知識解決實際問題。在教學過程中,“教師教什么,學生學什么”的授課理念壓制了學生的學習積極性,學生的學習很被動,沒有學習興趣,就更談不上創新意識了[1]。

2改進教學內容、教學模式和教學方法

2.1結合專業特點,突出專業特色

非計算機專業計算機基礎課程的教學目的應該是培養學生能夠較熟練地掌握計算機的基本技能,并且能夠應用軟件解決一些實際問題。現在社會對大學畢業生的計算機能力有了更高的要求,所以大學生不得不考慮充分利用有限的學習時間有選擇地學習一些技能,為日后從事本專業的工作奠定基礎,這就要求我們在課程設置上除了介紹一些基本的技能之外,還要設計符合不同專業的教學內容[2]。我們可以根據畢業就業方向的需要,讓學生學習與專業有關的計算機應用課程和一些最新技術,建立起在校所學知識與社會需求的一個“接口”,以便學生在畢業后能靈活運用所學知識開展工作。例如,針對不同專業的高年級,可以開設一些網絡實用技術、計算機繪圖和網頁設計等課程。總之,對于計算機基礎教學,應該既有基礎課的性質,又要滿足學生的專業需求。

2.2采用以學生為主體、教師為指導的教學模式

我們將大學計算機基礎多媒體課件放在校園網上,提供學生自由上網學習的環境,鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習,留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇。體現一種以學生為主體,教師為指導,將網絡作為學習工具的新型教學模式[2]。按網絡教學模式的要求,我們將這門課的教學分為4個環節:一是自學教材,學生根據已有的知識結構選擇自學,對教材歸納和總結,形成理解和認識;二是重點講解,教師對課程的學習進行指導和輔導,教師利用這個環節向學生進行系統歸納和學習方法的指導;三是網上復習,將課程教學大綱、多媒體CAI課件和程序例題代碼放在校園網上,學生通過上網瀏覽,進行復習提高;四是網上自測,學生調出題庫中的習題自行測試,系統自動進行評分,以此來測驗學習者對課程內容及各知識點的理解和掌握程度。

2.3采用“任務驅動”教學法

在教學過程中,教師采用“任務驅動”的教學方法,教師以“任務”作為學生學習的主線,把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中,使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法,由于建構主義學習活動以學生為中心,教師是組織者、指導者,學習活動是真實的,因而學生就更具有興趣和動機進行批判型思維,培養創新能力,更容易獲得個體的學習風格[3]。在大學計算機基礎課程教學中采用任務驅動教學模式,有助于引導學生發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法,最終學會自己解決問題。在任務的完成過程中,學生的主體地位得到了體現,同時還給學生營造了創新的空間。

任務驅動法教學的關鍵是設計出科學的、切實可行的“任務”,讓學生發揮主動性和創造性,在探索完成任務的過程中自主學習,從而實現教學目標。從學生的實際出發,立足于學生個性的差異,充分考慮學生現有的計算機知識、專業特點、興趣等,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,強調學生用適合于自己的方式與速度進行學習,學生在教師的幫助下發展自己控制學習過程的能力,自主選擇學習的內容,以滿足學習的需要[4]。例如,在指導學生利用PowerPoint制作幻燈片的過程中,教師可以根據學生的不同特點,提出不同的制作要求。這種情況為學生提供了廣闊的探索空間,教師可以在幻燈片設計方面提出有針對性的要求,對于不同專業的學生,強調有專業特點的制作要求,對于藝術和動畫專業的學生,則可在內容和版面要求方面提出比其他專業學生更高的要求,使學生的學習具有很大的自主性和選擇性,有利于實現個性化教學、分層教學和彈性教學。

3積極培養學生的創新能力和團隊精神

3.1培養自學和創新能力

為檢驗學生的學習效果和應用所學知識解決實際問題的能力,我們在全校積極地開展第二課堂活動。第二課堂活動主要包括短期競賽和長期研究兩種形式,短期競賽就是在學生完成了大學計算機基礎課程的學習之后,開展與學生所學知識相關的競賽,例如微機組裝競賽、網頁設計大賽等;長期研究就是選拔一些有興趣和有能力的學生參加計算機協會、足球機器人協會等社團組織,參加科研訓練項目等科研活動。活動宗旨是拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,強化學生的學習動機,培養學生獨立地學習知識、研究問題的能力,培養學生的創造性思維品質。在長期的研究小組中,注重培養學生的自學能力。老師著重幫助學生解決在學習中遇到的問題,與學生共同研究,啟發學生找出解決辦法。

3.2培養團隊合作精神

培養合作精神,設計既有競爭又有合作的任務讓學生協作完成,是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。學生學習過程中的協作有利于發展學生個體的思維能力,增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。教師在進行“任務”設計時,要設計出適合協作學習的“任務”。這可通過以下3方面來進行:

1) 為了充分發揮小組合作的優勢,教師可以根據學生所掌握計算機知識的情況來分組,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,或者熟悉不同應用軟件的學生搭配。

2) 設計綜合應用計算機基礎知識的任務,以學生感興趣的主題帶動大學計算機基礎課程的學習,例如以職業生涯設計為主題,要求學生以小組為單位,完成3項任務:上網查找有關人生合理規劃的資料,應用Word制作一份人生規劃的專題報紙;應用PowerPoint制作《我的未來不是夢》的演示文稿;應用FrontPage制作個人主頁。

3) 通過“組內合作”、“組間競爭”等形式實現多向交流。在完成任務的過程中,教師要重視引導學生在組內進行交流和合作,然后進行集體交流,這樣學生可以在互動合作中相互學習,取長補短,共同提高,培養團隊合作技能和團隊合作的精神。

4結語

計算機技術已經應用到社會的各個領域,因此,教師應注重自身教學素質的提高,積極關注計算機科學的發展動向,了解和掌握計算機應用技術的最新成果,不斷提高教學能力,在重視教給學生知識的同時積極引導學生,鼓勵和激發學生的學習興趣和動力,使學生不斷地提高自己,從而適應社會的發展,成長為國家建設的有用人才。

參考文獻:

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[3] 樊明智. 計算機實踐教學改革的實踐與思考[J]. 計算機教育,2010(1):140-141.

[4] 袁駟. 計算機基礎教育要面向應用,注重學生能力的培養[J]. 計算機教育,2010(1):41-43.

Exploration about the Teaching Reform of Computer Cultural Base for Non-Computer Major

ZHAO Ji, WANG Jie, YANG Kai, ZHANG Yuan-yuan

篇8

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02

在計算機應用基礎是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業學生修讀。計算機應用基礎課程共4學分，排課總學時為72課時，采用電子工業出版社的《計算機應用基礎項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應用基礎實訓（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學，一本用于課外實訓，相輔相成。本文探索計算機應用基礎課程應用項目教學法的教學系統設計過程。

一、高職計算機應用基礎教學現狀與目標分析

（一）教學現狀。現階段計算機應用基礎課程全部采用計算機機房進行授課，學生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學方法不盡相同，實訓過程有分組訓練也有學生個人完成，因此學生在實訓的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學實施產生了一些影響。

（二）目標分析。總體目標：培養學生應用計算機處理信息的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標：培養學生具有操作計算機操作系統與基本工具軟件的能力，能掌握上網以及辦公軟件的操作技能，同時培養學生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學生的信息素養。

二、高職學生的學習特征分析

學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。通過對學習者的特征分析，可以更好地以學生為中心，設計針對學生的教學過程，選擇更適合學生的教學方法與教學媒體，以取得更好的教學效果。

（一）高職學生的一般特征與初始能力。高職學生一般都已經成年，認知趨于成熟，學生個人對學習的期望值也存在較大的差異，因為學生的成長背景、專業、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學習投入的精力也不同。

高職學生經過高中階段信息技術或中職的計算機基礎的學習已經具備學習該課程的能力。因計算機應用基礎課程為公共必修課，學生通過該課程的學習要實現的目標也不一樣，有些學生單純地為了獲得該課程的學分，有些學生是為了考級，有些學生則為了配合本專業專業課的學習。正因為在目標技能上認識不同，導致學生在學習態度上也不盡相同，基礎比較好一點的學生，為了獲得該課程的學分基本上是在混日子；基礎差一些的學生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學生，則相對比較努力；而為了配合本專業課程學習的學生，則有選擇性地對相關的內容更加努力學習。

（二）高職學生的學習風格分析。高職學生的學習能力一般不強，特別是自主學習能力缺乏，學習方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學習上對教師具有很大的依賴性，所以，任務驅動與項目化教學可提高這些學生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學習。

三、計算機應用基礎課程項目教學法教學系統設計過程

何克抗等認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……教學環節進行具體計劃的系統化過程。”計算機應用基礎課程的教學設計也是應用系統方法，從情景的創建開始，應用適合高職學生的教學方法與策略，并在實施過程中更注重學生的操作與訓練，從而使學生獲得更好的學習效果。

（一）學習情景創建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學習情景的創建要結合專業的特點，增加能解決專業問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學習情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應從學生平時自助裝機入手，這樣就貼近學生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應用”應結合各專業的需求來提出，會計類相關專業應從實際應用中的函數入手，金融類相關專業應從市場實際交易的數據統計分析入手等。

（二）項目素材的設計及要求。每一個項目的設計，都是根據項目知識點由入門到深入，項目素材的設計應符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結合各個知識點，這樣能使學生在操作的過程中練習到每個關鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結果。

（三）教學方法。項目教學最常采用的教學方法是直觀演示法、任務驅動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學生演示，演示完一項操作后，學生根據內容進行相關的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學生更容易接受，通俗易懂。任務驅動法即是老師根據項目的某個任務，然后讓學生根據要求獨立或分組完成，最后老師根據學生的完成情況進行總結和評價，這樣可以充分發揮學生的自主能動性。

（四）教學媒體的選擇。教學媒體可以從可適應性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學習計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應課程學習的需要，計算機機房座位數一般都大于班級人數，這個在排課的時候已經考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎課程的教學需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。

（五）項目實施設計。具體如下：

1.自主訓練。學生根據老師布置的任務，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學生自主訓練，可發現自己的認識盲點與操作技巧的弱點，經過此過程，在教師演示訓練時會特別注意，并會加強弱點的訓練。這樣就能發揮學生的主觀能動性，做到以學生中心，提升學生學習效率。

2.協作訓練。協作訓練是學生自主訓練的升級版，即是通過對學生進行分組，要求學生完成對應的項目。那么學生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學習，在訓練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。

3.教師指導訓練。學生進行訓練的過程中也應對學生碰到的問題進行指導，重點對難點進行引導、操作與示范。在學生完成項目后，檢查學生的完成情況，再根據完成的效果對項目進行演示講解，特別對學生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓練，這樣就使學生系統性地掌握了該項目的知識。

4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓練階段可通過讓學生自評、一對一評價進行自我總結提高，如果是協作訓練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結，最后老師根據學生的完成情況進行評價，指出學生碰到的問題，改進訓練操作方法。通過老師的評價，學生已經熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導，學生應能更快速地掌握該項目知識。老師根據兩次完成情況進行對比，并進行總結性評價，得出學生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續改進訓練方法與內容。

（六）根據實施過程的形成性評價調整教學方法、策略、教學媒體等。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在完成項目的過程中可以根據學生完成情況，了解每個學生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導教師調整教學方法，改進教學策略，重新選擇教學媒體等，以適應學生的學習。

（七）教學設計過程。如下圖所示：

四、課程整體評價

實踐類的課程評價應以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應用基礎課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應用基礎課程對平時實訓的重視，做到以過程為主，以學生為中心。

【參考文獻】

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[5]蔡韶華，詹澤慧，葉惠文.計算機基礎課程的任務驅動的教學設計與實踐[J].現代教育技術，2008（12）

篇9

一、微課程的特點

微課程教學的有效應用需要學生具有正確的學習動機，對教學內容感興趣，擁有良好的自我控制能力。據調查研究現實，除了在學校接受課堂教育之外，學生在課外生活環境中獲取的知識占到了個人掌握知識的70%以上，而在知識獲取過程中投入的時間卻較少。因此，微課程教學要求學生本身的學習動機足夠強大。微課程教學有利于提高學生個人綜合能力水平，鍛煉學生合作學習的能力。隨著現代社會知識內容的不斷擴充，微課程的誕生使學生可以從多種渠道獲取資源進行學習，同時實現隨時隨地與他人溝通交流問題，不再受到傳統教學模式時間和地域的限制。微課程教學內容充分結合了教材資源與課外資源，教學資源非常豐富，教師也可以根據學生的個人認知水平和個性特征等設計制作微視頻資源，為學生提供更多的學習資源。微課程向學生呈現的知識內容具有較強的表現力，有利于培養學生的創新思維能力。微課程通過現代多媒體技術手段，將教學內容呈現給學生，具有較強的真實性和趣味性。傳統的教學模式受到嚴格的時間和空間的限制，學生不能重新觀看教學過程，微課程的出現使學生可以反復研究自己不理解的知識內容。教師在設計和制作微課程的過程中要考慮到學生個人特征，以及內容知識的連貫性等問題，學生在學習的過程中可以根據自己的能力水平進行更深層次的探究。

二、微課程的案例設計

本文選取高職院校旅游管理專業2014級(1)班和(2)班作作為實驗研究對象，以《計算機基礎》課程作為教學內容，對兩個班級的學生分別以微課程教學方式和傳統教學方式進行研究。兩個班級屬于平行班級，學生人數相同，綜合能力相近，實驗數據具有較強的真實性和對比性，更能凸顯微課程在教學中的明顯優勢。

(一)微課程設計分析

1.教學內容：本文選取高職院校旅游管理專業基礎課程《計算機基礎》中的“搜索引擎信息檢索”作為教學內容。高職院校《計算機基礎》課程的教學目標是全面提高學生信息技術素養，通過熟練使用搜索引擎培養學生實踐操作能力，使學生養成深入探索新知識的習慣。

2.學生現狀：高職院校旅游管理專業大一年級的學生基本可以操作使用搜索引擎，由于沒有構建系統知識體系，學生操作過程缺乏條理性。

3.教學目標：掌握搜索引擎相關知識內容，學會操作使用搜索引擎，理解關鍵字搜索要領，熟練正確地使用搜索引擎檢索信息；了解網絡對信息檢索強大的支持功能；體驗《計算機基礎》課程的實用性。

4.教學重點：搜索引擎的基礎知識及操作使用技巧。

5.教學難點：關鍵字提取。

(二)微課程設計

微課程案例設計包括微視頻設計和微課程畫面設計兩個部分。如表1所示，通過對微課程的設計可以明確教學環節和詳細步驟，以及教學用時分配等。如表2所示，完成微視頻設計之后，需要進行微課程畫面設計，明確每個教學環節的畫面布局，以及相應的媒體支持素材。

(三)參與學習過程

在教師積極引導下，學生通過微視頻進行自主學習，再以分組合作的方式相互溝通討論，共同完成教師布置的任務。每個小組選擇一名代表匯報本組學習成果，教師組織學生展開組間評價。學生在觀看微視頻課程之后，主動完成課后習題，對自己的學習情況進行總結。

三、微課程教學的應用效果

(一)微課程應用情況本文將微課程應用于北京市某高職院校旅游管理專業大一年級(1)班，(2)班仍然采用傳統教學模式進行課堂教學。(1)班和(2)班的學生基礎水平相同，學生人數均為45人，實驗數據真實有效。

(二)微課程應用

1.應用對象

2014級旅游管理專業(1)班，班級人數為45人，課時為45分鐘。

2.觀看微視頻

教師提前到計算機實驗機房做好課前相關準備工作，當學生陸續來到機房后開始組織實施微課程教學。教師將制作完成的微視頻通過相關軟件傳到學生計算機客戶端，學生接收到之后檢查微視頻是否可以正常觀看。微視頻共計8分鐘左右，該教學過程用時10分鐘。

3.完成學習任務

學生在觀看微視頻之后，自主完成教師布置的學習任務，整個過程用時約20分鐘。部分學生提前完成任務，課堂氣氛良好。教師在該教學過程中主要承擔引導者的任務，學生才是教學活動的主體，當學生遇到困難和問題時，教師要及時引導學生解決，確保課堂秩序良好。

(三)傳統教學模式應用

1.應用對象

2014級旅游管理專業(2)班，班級人數為45人，課時為90分鐘。

2.教學過程

由教師在教學初期導入新課，向學生講解新知識內容，學生完成教師布置的任務，教師對學生做出評價總結。

(四)微課程應用效果

高職院校《計算機基礎》課程的傳統教學模式一般將兩節課程安排在一起，第一節課由教師向學生展示操作過程，并向學生講述操作原理和技巧，對于較難的操作部分教師要反復講述，學生在第二節課進行實踐操作。因此，傳統的《計算機基礎》課程教學模式具有較強的計劃性，學生通過記憶和模仿教師的操作理解新知識，雖然課堂教學過程安排得井然有序，但忽略了學生個性特征的發展，由于學生個人認知和基礎水平不同，對于相同的學習任務有著不同的理解和操作能力。微課程的有效應用可以真正實現因材施教，通過對表3和表4中“學生學習積極性”和“對新知識的渴望”進行對比分析，微課程能夠激發學生主動學習的興趣，培養學生團隊合作能力，提高學生自主學習意識。在微課程實踐教學過程中，教師積極收集相關教學資源，將課堂教學的重點內容與微視頻結合，按照由易到難循序漸進的方式讓學生自主學習，再通過分組合作的方式共同完成學習任務，微課程教學需要教師具有較高水平，能夠及時應對學生提出的各種問題。對于理論知識教學來說，教師可以對同一知識點利用不同方式設計微課程，再組織實施教學活動。本文對微課程在《計算機基礎》實踐課程的應用進行了分析和研究，應用效果證明了微課程能夠激發學生的學習興趣，根據學生個體差異實現因材施教，有利于整體教學質量的提高。

四、結語

針對微課程的研究目前仍然屬于一個嶄新的領域，很多教育專家學者對微課程應用效果有著較高期待。但是，由于微課程的應用處于初期發展階段，還未形成成熟完善的建設方案。本文將微課程應用于高職院校旅游管理專業《計算機基礎》課程教學中，與傳統教學模式進行了對比研究，根據研究結果證實了微課程應用的可行性和有效性，為更深層次的微課程研究提供一定的參考和支持。

篇10

2．1更新課堂教學模式

將傳統的以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心、教師起積極引導、面向實用的教學模式。在計算機基礎教學過程中，利用問題和任務來驅動教學。教師可以將教學內容做成問題，將學生分成若干小組，讓學生自行討論，再隨機提問各組，既可以活躍課堂的氣氛，又可以促進全體學生積極思考，最后由教師給出答案，對同類計算機基礎知識點做出歸納總結。這種方法既能解決學生個體水平差異的問題，帶動基礎較好學生的學習積極性，又能為基礎較差的學生起到一個緩沖作用，激發他們對上機操作的興趣，提高實際應用能力。另外，在每次課堂教學結束前，將下一次課堂教學內容公布給大家，讓同學們提前去練習，尋找答案，更好的激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，讓學生帶著問題去學，提前肯花時間在研究計算機操作上，提升學生對計算機的應用能力。

2．2實驗教學改革

實驗教學可分為兩個環節，第一環節是對上次課堂教學內容的練習，第二環節是下次課堂內容的練習和查找。在實驗中，充分發揮小組作用，每個人的問題先自己想辦法解決，自己解決不了的在小組中詢問，小組中也不能解決的，再問老師，這時候老師的講解，就不是一對一，而是一對多。這樣做，既培養了學生獨立思考的能力，也培養了同學之間的協作能力、共同探討問題的能力和相互學習能力，同時也促進大家積極向學，不甘落后。另外，計算機基礎作為實踐性較強的學科，學校應加大機房和硬件設備的投入以保證計算機基礎教學工作的正常運行。同時學校應主動創造多元化的網絡教學環境，可以建立師生互動性的教學網站，學生可以直接在網上提交作業，教師批改作業和答疑解難。

2．3考核方式改革

考核是檢查學生掌握計算機基礎知識的手段。考核的重心放在實際應用能力上，促使學生重視基礎應用能力的掌握。因此建議考教分離，采用機試形式，即建立網絡平臺，因在平臺上由題庫隨機出題，同時考試，且每個學生的題目不同，所以每個學生必須自己掌握操作，獨立完成。這就避免了相互復制粘貼、作弊等，保證了考試的公平、合理。雖然考核方式只是促進計算機基礎教學的一種手段，但對促進學生掌握計算機基礎知識、培養學生實踐動手能力還是非常重要的，也有助于學生綜合能力的提高，增強應用能力。

篇11

1、備課

開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時作到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術課程制導綱要》，虛心向其他教師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。

2、上課

上好課的前提是作好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學期主要課程都要上機完成。因此每節課前都要認真做好上機準備，檢查機器轉臺，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住東佃，突破難點，精講精練，充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為“主體”，在學習過程中充分發揮學生個人的想象力和創造力，在掌握基礎知識的前提下，使學生能做出有創新，有創意的作品。通過一節課的教學使學生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學生上了每一節課都有收獲。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對后進生手把手的輔導，課后及時找出不足。

二、個人學習

對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機會認真學習，在不斷學習，不斷時間中提高自己的教育教學水平。虛心主動地向其他信息技術教師和經驗豐富的教師學習，豐富教學手段，抓住學校安排外出聽課的機會，不恥下問，及時消化，吸取別人好的教學方法，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。

三、努力方面

1、努力加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大的進步。

篇12

【關鍵詞】初中計算機教學

伴隨信息技術的發展，中學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創造教育方面具有得天獨厚的優勢。那么，計算機教學實踐中，又怎樣實施創造教育、開發學生的創造力呢？

1 喚起創造意識，激發創造激情

1.1 運用學科特點，喚起創造意識。

學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們備課時盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我們先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我們接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

1.2 利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情。

學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。我向學生介紹了我國信息產業與某些發達國家的差距，使學生認識到我國的信息產業要趕超世界，需要包括他們在內的全體國人努力拼搏。由此學生更迫切地想要學習以計算機技術為代表的信息技術并利用計算機技術學習，從而引發了強烈的創造激情。

2 重視個性發展，培養創造意志

2.1 尊重個性發展，樹立新型師生關系。

教學中我十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特•馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神”。

我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在每屆新生入學，開始本學科學習的第一節課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組里，學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。

在課堂上，我與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”，要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺，能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準。而學生創造力的發揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。

2.2 尊重學生的主體精神，培養主動性。

沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。”我認為學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！

篇13

以某高職類院校為例，對剛入學的新生進行計算機水平的調查，在入學時已經有過系統學習，能熟練使用計算機來處理日常事務的學生僅占11%；已經在中學階段粗略學過微機知識，有簡單的操作技能的學生占到65%，而從未接觸過計算機、或由于環境局限極少接觸計算機的學生占到了24%，如圖1所示。可以看出現在的學生在入學時所具備的計算機技能的水平是參差不齊的，大多數學生雖然在中學階段已經學習過簡單知識和常用操作，但還達不到大學計算機基礎教育所要求的知識層次。此外，沒有任何計算機知識的學生也占了一定比例，這給高等職業教育階段的計算機基礎教學帶來很大困難。隨著中小學逐步開設微機課，在邊疆及少數民族地區逐漸普及信息技術課程，這種情況也許會有所好轉，不過學生在中學階段的學習都以中高考為主導，不會花多余的時間去深入了解這門不影響升學的課程。因此，在高職類院校里的計算機基礎教育始終存在一個關鍵問題，即教學方式如何改進與提高才能滿足所有學生的學習要求，強化學生的信息技術素質，以跟上全國計算機基礎教學形勢的發展，同時又要適應本校學生的特點和人才培養模式。

圖1 新生入學計算機水平調查

近年來，許多學校也針對自身的實際狀況施行了教學改革，有了一些成功的案例。上海交通大學強調大學生的信息技術能力培養，將“計算機文化基礎”的內容在中學的層次上加以擴展到信息處理技術，相應的課程改為“計算機信息技術基礎”，課程內容圍繞著信息技術及其應用的基礎性原理、技術、方法和應用展開。這一系列的改革和研究成果都值得我們借鑒和學習，然而高職類院校在人才培養目標，課程體系設置和師資配備等方面有別于普通的高等院校，我們必須根據實際情況來探索一條適合高職院校中計算機基礎教學的道路。

2 高職類院校人才培養目標和學生的特點

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號文件）提出的高職教育人才培養模式的基本特征特別指出：高職教育要“以技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案”。由于目前我國高等職業教育的學制大多采用三年制，學生除了在校期間要掌握較好的學科理論基礎以外，更關鍵的是要在教學上突出職業性、實踐性，以就業為導向，培養具有從事本專業崗位實際工作的基本能力和專業技能。

學生是教學的主體，只有了解高職學生的特點，才能有的放矢，更好地組織教學。由于高職院校的生源一部分是來自高考的最后一批錄取的學生，另一部分是來自職業學校（中專、技校、職業高中）參加高考的專科批次的學生。他們普遍知識基礎差、而且也沒有好的學習習慣。據調查顯示，80%的高職學生對技能實踐、科技制作等操作課程熱情很高，對計算機的應用有較濃厚的興趣。具體到計算機課程時，許多教師反映，純課堂的計算機基礎理論知識的講授并不能引起學生們的興趣，他們大多在課堂上睡覺，不專心聽講，有的甚至逃課。如果涉及了上機操作的課程時，就表現出較濃厚的興趣，可是如果由于上機操作單調重復而讓他們感到無聊時，學習的積極性和主動性就會逐漸降低。

因此在日常的教學中，高職類學生普遍出現的一種狀況是課程的開始階段都能認真學習，隨著教學內容深入，由于學習習慣沒有延展性，或是學生自身的基礎知識不能支撐后續的學習，許多學生的學習積極性就大大減弱，或是干脆放棄這門課程。鑒于高職院校中計算機基礎教學存在的問題和學生群體的特殊性，順應高職類院校的人才培養目標，可以將層次教學法應用到計算機類課程的教學中。

3 分層教學法簡介

分層教學法的理論基礎是美國著名心理學家、教育家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論，他認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。” 其中的關鍵之一就是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，較好地解決了學生群體之間始終會存在學習水平差異的矛盾。掌握學習理論調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為教學改革提供了新的思路。

分層教學實施的原則有兩個：其一是堅持面向全體、全面發展的原則，以素質教育理論為指導，突出素質教育的三種特性：即基礎性――培養學生基本素質和能力；全體性――面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性――開發潛能，發展個性特長。 其二是堅持因材施教、分層指導的原則，解決教學中原有的統一性教學與學生個性發展差異的矛盾，落實個性化教學思想。

4 在計算機類課程的教學中應用分層教學的方法

1）教學目標分層。讓學生能夠學有所得，是提高學習積極性的根本途徑。教師可以參考每位學生的計算機水平，幫助學生建立難度適當，又有一定挑戰性的切實可行的學期目標，也可以將其分解為每個教學單元的學習目標，通過完成一個個小目標，提高學生學習計算機基礎知識的信心，保持學習動力，最終實現良好的教學效果。還可以鼓勵學生根據自己的學習現狀來選擇經努力所能達到的教學目標，充分發揮其主動性，這樣學生不至于因為完全不能聽懂課堂教學的內容而被動放棄學習，每次課程結束后都能學有所得。

2）課堂教學過程合理分層次安排。教學的基本的原則都是教師在授課時由易到難、循序漸進，尤其要能將基礎知識詳細講解，使大部分學生能聽懂。就計算機類的課程而言，可以對差生要求掌握基本概念，而對水平較高的學生要求了解原理并能開拓思路。例如講授硬盤的運行原理，對于基礎較差的學生只需要他們記住硬盤的特點和硬盤容量的計算公式，而對于基礎較好的學生，則要求他們能理解硬盤的工作原理，進一步知道該計算公式的推導過程。

此外，高職類的學校都安排有大量的實踐課，注重培養學生實踐應用能力。指導教師在實踐課上可以讓學生分組練習，注重學生在實踐操作中的反饋，這樣不僅能夠及時的較好地解決各層次間的矛盾，總結知識點，對課堂教學進行合理調控，使學生相互促進且均能學有所得。

3）分專業開展強化計算機知識。在一所高職院校中往往多個專業在一年級就開設計算機基礎課，作為對學生今后進一步學習專業技能的奠基課程。而各專業對學生的計算機應用能力都有著不同的要求，學生個人的學習動機也有所不同。合理的計算機課程設置應當有兩個目的，一是充分利用計算機課實踐性較強的特點，提高學生的信息獲取、處理和表達的能力，包括跨學科的聯系、個人才能展示、綜合實驗操作等。二是根據高職類院校的人才培養目標，可以分學科、分專業開展活動，鼓勵學生用學習到的軟件知識來解決本專業領域的一些問題。學生之間也可以開展小組合作，組員之間互相幫助，從而鞏固知識點的學習、開發學習潛能。

以財經類高職院校為例：會計、財務、金融等專業的學生經常處理與財務類相關的數據，在教學中就應該重點突出EXCEL電子表格數據統計分析部分的內容；而營銷、工商等專業的學生經常為推銷產品或執行業務而進行產品、業務的展示，可以強調PowerPoint演示文稿制作的內容；而對于電子商務、會計電算化專業的學生則除了介紹常用的辦公類軟件之外，還需要給學生擴充其他與專業相關的IT行業和網絡方面的知識。同時也可以開設針對某個項目設計的計算機類選修課，鼓勵學生根據自己的特長愛好進行選擇，不僅豐富了學生的課余生活，更能強化學生的實踐操作技能，使高職類的學生在專業特長上邁向更高的一步。