引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級語文教師范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力
基礎教學工作進行了以新聞通訊，散文，說明文為主要內容的現(xiàn)代文閱讀教學20篇；古代散文，詩歌課文教學10篇；作文教學7篇；語文活動課5次。應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。學生在課前自主學習教材，利用工具書初步了解所學知識，提出質疑，或通過課外書籍、網絡、咨詢、請教等收集有關資料，或在生活和社會的大課堂中尋找與課文相關的信息，或按照老師布置的思考題，做好準備；開設了“課前演講”，每堂課5分鐘進行說話訓練（以說話為主），形式多樣，暢所欲言：講故事，品美文、聊時事。以增加學生對語文的學習興趣，從而提高學生的語文綜合素質，如：聽、說、讀、辯等。重視閱讀教學，擴大閱讀視野，補充同題材作品，擴大學生知識面。
鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，繼續(xù)采用“讀書交流會”形式。進行閱讀教學的輔助指導。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，為實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。
教學中，改變過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力
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教師在相關數(shù)學課堂問題導入過程中缺乏新穎性，導致學生對于數(shù)學知識探究缺乏自主性，影響了整體的教學效率.數(shù)學教學中，教師主要就是通過教材內容的講解模式進行教學，再引導學生開展練習，此種模式無法將數(shù)學知識進行銜接，不利于學生的數(shù)學知識學習.課堂教學缺乏一定的活動性.教師在實踐教學中，教學模式過于固化，單純地利用數(shù)學知識點的講解開展教學，這種方式不利于學生對數(shù)學知識的掌握能力提升.另外，對于學生因為基礎知識掌握能力的差異問題，教師在教學過程中缺乏針對教學策略，導致個別學生在數(shù)學知識的學習中無法提升自身學習能力.
二、八年級?笛Ы萄Х椒ㄎ侍獾慕餼瞿J?
（一）優(yōu)先聯(lián)系，凸顯教學內容
教師在課程開展之前，要引導學生對相關數(shù)學知識進行練習，對一些與課堂內容相關的舊知識進行鞏固.
應用知識遷移法，對相關數(shù)學知識類型習題進行設計，讓學生在舊知識鞏固的同時衍生出全新的問題，進而提升數(shù)學知識之間的銜接作用.轉換數(shù)學題型，提升學生學習興趣.教師要在數(shù)學習題的練習過程中，逐漸地引入新的教學知識與內容，在進行習題的解答過程中要對學生進行恰當?shù)囊龑В缓笤冱c明課堂相關教學內容，充分地凸顯教學內容.
（二）提升課堂教學的互動性
在現(xiàn)有的數(shù)學知識學習中，教師要轉變自身的教學模式與手段，要通過全新的模式與手段開展教學，對此教師可以鼓勵學生大膽提問，然后，在班級范圍內解決此問題，這樣可以有效地鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生的成績.
（三）因材施教的教學思想
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語文閱讀教學注重學生的自主學習能力和主動探究能力，因此教師在進行語文教學時除了要對課本上的知識進行講解之外，還要注重引導學生進行自主學習。嘗試教學對教師的教學來說是一個新的創(chuàng)新，需要教師在教學時靈活運用。教師需要先明確嘗試教學在語文閱讀教學中的重要性，才能將嘗試教學結合到課堂教學中。
一、嘗試教學的含義
傳統(tǒng)的語文教學，通常是教師先講解，然后學生去做練習。嘗試教學打破了原有教學的死板性和被動型，教師在進行教學時，先讓學生做一定的嘗試練習，在練習的過程中由教師去引導學生學習，互相討論，教師再進行詳細講解。在這樣的教學方式中，它的主要目標就是達到教學規(guī)定的教學目標，主要形式就是解決教師根據(jù)教學內容所提出的問題。嘗試教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，先由教師根據(jù)教學目標提出問題，讓學生在之前所學知識的基礎上，自學課程和相互交流討論，依靠自己的思考去初步解決問題，教師根據(jù)學生的思考結果和練習中的難點進行有針對性的講解。嘗試教學可以將學生的主體學習和教師的引導教學很好地結合起來，從而提升學生自主學習的能力，提升教師的教學效果。
二、嘗試教學的重要性
在新課標的教學改革下，語文教學提出了一些新的要求，除了要求學生掌握基本的課本知識外，還強調了學生在學習上的主動性和獨立性，主張學生在閱讀時獲得自己的主觀思考，培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性思維。在嘗試教學中，其淡化了教師對文章復雜的分析，取而代之的是學生閱讀的過程而不是一味地強調結果。嘗試教學很好地彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足之處，不是重復課本上的教學步驟而是讓學生自主地用自己的方法去思考，讓學生在閱讀教學中占據(jù)主動性的地位。嘗試教學很好地尊重了學生的個性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的理解能力和欣賞水平，這樣可以更好地去理解所閱讀的文章的思想底蘊。
三、嘗試教學在教學中的應用方法
1.利用嘗試教學方法活躍課堂氣氛。在嘗試教學中，強調的是學生是否能夠主動學習，因此教師要改變傳統(tǒng)的講課模式，讓師生之間可以互動，形成一種輕松的、和諧的民主教學氛圍，把課堂的大部分時間還給學生，教師去引導學生學習。
例如在學習《桃花源記》這一課時，教師首先要讓學生去了解作者陶淵明的實例，讓學生根據(jù)課文的標注解釋自行去理解文章的大意，讓學生進行分組討論，然后闡述自己的見解。教師要充分調動起學生討論的熱情和積極性，在課堂上與學生平等對話，用輕松、疑問的語氣去提問學生，讓學生帶著好奇去思考。在學生思考之后進行教學，既能有針對性地讓學生掌握知識，又能加深學生的印象。
2.嘗試準備，進行有目標的引導。教師在進行課堂教學之前，首先要對教學內容進行充分的準備，例如在學習《桃花源記》時，教師要對作者生平經歷充分地了解、掌握。教師要通讀文章，結合文章的重點、難點去確定教學方法，準備好嘗試題目。教師也要讓學生做好課前預習，要讓學生對作者進行簡單的了解，能夠通讀全文，讓學生自己去查詢一些陌生詞語，如“阡陌”、“郡下”等發(fā)音，讓學生在預習時發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，有利于教師在課上進行有針對性的講解。
3.提出問題，討論解決。在學生已經進行過預習的前提下，教師提出與課程相關的嘗試性問題，有利于激發(fā)學生的興趣和求知欲，有利于學生加深對知識的印象。嘗試教學中的課堂活動都是以嘗試題目為中心，讓學生進行討論。
例如課文《云南的歌會》，作者在這篇文章中介紹了一云南少數(shù)民族的民俗文化，教師在預習時可以讓學生嘗試著去搜集一些民歌民謠，按照書上作者所描寫的方式去整理分類，在進行分組討論時，教師讓學生去模仿，去演唱這些民歌民謠，讓學生在表演中加深對作者所描述的文化進行體會。經過了這樣的思考和經歷，學生會更好地理解文章的內容和思想，同時也能提升學生的文化素養(yǎng)。在討論中學生可以和其他同學進行交流，可以知道自己哪里有優(yōu)勢，哪些地方做得不好，學生之間的交流比教師傳授更容易被接受，也能增進彼此的友誼。
四、結語
嘗試教學是一種新的教學模式，對于教師和學生來說都是不同的挑戰(zhàn)，嘗試教學強調在學習中學生應該是主動學習，而不是教師去一味地灌輸教學內容。學生的自主學習有利于增強學生的自主學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。任何教學模式都有一定的優(yōu)缺點，因此教師在進行嘗試性教學時，要進行充分的準備，要尊重學生的個性，有目標地引導學生學習，讓學生在閱讀中提升自己的欣賞能力和自學能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮出嘗試教學的作用，提升教學水平，促進學生更好地發(fā)展。
參考文獻：
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一、拼音教學
當前，小學一年級新生基本都已掌握了漢語拼音，看到音節(jié)就能夠拼出這個字的讀音。漢語拼音是識字的拐棍，只要學會了聲母、韻母，掌握了拼音方法，看到漢字頭上的聲母和韻母，通過拼讀就能知道這個字的讀音，這步識字的基本功不容忽視。這一部分的教學重點是掌握拼音方法：即前音（聲母）輕、短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。標調方法：即a、o、e頭上先找a，i、u并列長尾巴。這部分的教學難點是：三拼連讀，學生往往把介母說成是韻母，拼讀的時候把介母忽略了；第二個難點是聲母j、q、x只和韻母ü組成音節(jié)，不能和u組成音節(jié)，因此，在書寫音節(jié)時，ü頭上的兩點去掉了，就成了ju、qu、xu這樣的音節(jié)，學生很容易把幾個音節(jié)的韻母說成是u。把好了拼音教學關，學生識字就容易多了，甚至還有學生能夠拼讀漢字頭上帶有音節(jié)的兒童讀物，這樣就激發(fā)了一年級小學生的學習興趣。
二、識字教學
1.讀準字音。調查發(fā)現(xiàn)，有的地方“四”和“十”的讀音區(qū)別不開，把“四”讀成“十”，“十”也讀成“十”。事實上，“四”的聲母s是舌尖音，舌尖抵住上下牙齒，氣流從牙縫中發(fā)出的聲音，而“十”的聲母sh是翹舌音，是舌尖翹起抵住上咢，氣流從口腔中發(fā)出的聲音。這兩種發(fā)音方法是截然不同的，在教學中，教師一定要引導學生掌握好發(fā)音方法。
就讀準字音而言，實際上就是教師在教學活動過程中引導學生從每個漢字的音節(jié)上下功夫，即兩拼音節(jié)中的聲母和韻母加聲調，三拼音節(jié)中的聲母、介母、韻母和聲調等都不能疏忽。
在不同的語言環(huán)境中，多音字的字音、字義都發(fā)生了巨大的變化，如：①小松鼠長著一條長長的尾巴；②聽音樂是一件快樂的事；③望著窗外的大雨，奶奶心里很著急，等等。在這三個例句中，帶點字的讀音發(fā)生了變化，教學時，教師要指導學生根據(jù)語言環(huán)境來確定漢字的讀音。此外，同音字的教學要更加仔細，如：①我和小明相互配合得很默契；②我姐姐她有很多好朋友；③要記住每次做完作業(yè)再出去玩，等等，在一句話中出現(xiàn)的同音字，有一部分學生就很容易混淆，對此，教師要引導學生對其字義進行區(qū)別。
2.認清字形，即認清每一個漢字的組成，即獨體字、合體字，尤其是合體字。在教學過程中，要引導學生牢牢掌握好漢字偏旁、部首的名稱及字形。比如，漢字的間架結構，“你”字是左右結構；“早”字是上下結構；“做”字是左中右結構；“篳”字是上中下結構；“周”字是半包圍結構；“國”字是全包圍結構。教學時，必須給學生講清楚，不要讓他們對漢字的間架結構產生模模糊糊的印象。
3.了解字義，即將每一個漢字的意思弄清楚，尤其是多音字，由于語言環(huán)境不同，它的讀音就發(fā)生了變化。例如，“好”字在“他是個好人，請他做事從不推辭。”這里的“好”的讀音是“hǎo”；“他這個人好逸惡勞，不得人愛。”這里的“好”的讀音是“hào”。一字多義更為突出，如“張”就有六種解釋，“開張”、“一張畫”、“東張西望”、“張貼”、“張爺爺”、“張開嘴巴”，等等。中國的漢字博大精深，紛繁復雜，從讀音方面來講，有同音字、多音字；從字形方面來講，又有形近字。無論是多音字、同音字還是形近字，只要在教學中給學生講清楚，讓他們牢牢記住，在以后的寫作中，就會少寫錯字、別字。
三、寫字教學
學生從入學開始，整個教學中的難點就是寫字。那么，寫字教學究竟該怎么教，教什么？筆者認為，第一步應先教學生認識筆畫名稱，要求會寫筆畫名稱。每個漢字都是由多個筆畫組成的，學生只要能夠把一個字的筆畫名稱讀出來，就能正確地寫下來。第二步是教學漢字的書寫筆順規(guī)則，根據(jù)漢字構成的結構，知道這個漢字應該先寫什么，后寫什么，這是非常重要的一環(huán)。如“十”字的筆順是先橫后豎；“今”字的筆順是先撇后捺；“主”字的筆順是從上到下；“你”字的筆順是從左到右；“國”字的筆順是先里頭后封口；“水”字的筆順是先中間后兩邊；“鼎”、“凸”、“凹”等字都有筆順規(guī)則。學生只要學會了漢字書寫筆順規(guī)則，他們自然就能掌握寫字的重點了。
四、學會自學
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學生是課堂的主體，是教學活動的主要對象。隨著我國教育的改革和完善，學生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學過程中要盡可能地滿足學生的主觀需求，結合各種客觀條件，迎合時展的要求，提高課堂的教學效率。現(xiàn)階段，八年級學生在語文學科中可以領到兩本教材――語文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學生了解與課文相關的背景資料，節(jié)省了教師和學生的時間，能幫助學生更高效地學習。
一、語文學科教材整合與閱讀教學間的關聯(lián)
語文教材在語文教學中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語文教學提供了一個相對系統(tǒng)的教學依據(jù)，對教師的教學和學生的學習都具有指導作用。教師在使用教材的過程中具有整合教材的義務，去粗取精，將課堂時間高效地利用起來。教材為教師的教學提供了思路，但其僅僅只是教學的一個起點、一個工具，教師在教學活動中應該從實際出發(fā)，對教材中的內容進行取舍，融入自身的教學特色，為學生營造出良好的學習氛圍。
閱讀是語文學習中的四大板塊之一，也是學生認識世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學生是閱讀實踐活動中的主體，教師在教學過程中可以依靠教材激發(fā)學生的學習興趣，把握教材中所蘊含的情感因素，從而調動學生的學習積極性，讓學生自主學習，獨立思考。
二、語文學科教材整合與閱讀教學中存在的問題
（一）忽視學生的主觀需求，具有功利性
中學生是祖國未來的主力軍，他們擔負著國家的殷殷期盼。時代要求實現(xiàn)全民教育，與目前的應試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語文學科在對學生能力的考察逐步由課上轉為課下，注重學生課外知識的積累和學習能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經適應以課堂知識點為主要考察對象的學生感到無所適從，加強了對語文學科的畏懼心理，極大的消減了學習的熱情。
教材中選出的文章縱然符合了中學生的理解水平，但與學生的心理狀態(tài)、認知水平、生活經歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無法身臨其境地體會作者的思想，從而與作者產生共鳴。
教師是課堂教學活動的組織者和促進者，學生才是閱讀學習的主體。語文教師在日常閱讀教學中要重視學生在閱讀過程中的主體地位，盡可能為學生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學生提升閱讀水平。
（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果
在針對八年級學生閱讀教學展開的一項問卷調查中，有近一半的學生認為老師課上講授的知識點太多，這說明學生認為教師的授課沒有吸引力，不能激起他們對語文閱讀學習的興趣。在問及什么方面需要老師的指導時，有31%的學生需要教師在閱讀方法方面提供指導，多數(shù)學生認為教師應該教授他們選擇書籍的方法。這說明大部分學生在課余時間不知道應該選擇什么樣的書充實自己，導致自控能力不強的學生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。
當今語文教學過度依賴多媒體的輔助，嚴重忽視了教材對語文閱讀的作用。教師在語文教學中過多使用多媒體，就會逐漸將知識的傳授流于形式；學生在學習中過度依賴多媒體，就會使學習變得娛樂化，讓學生將本該放在知識上的注意力分散到課間中，缺少了學習應有的嚴肅性，大大降低了課堂效率。
（三）濫用教輔資料，做學習無用功
初中語文教師在日常授課過程中，通常會將講課和學生練習分離開來，在課程結束后對學生進行大量的疊加閱讀訓練。這些閱讀資料如果選擇不當會有訓練類型上的重復現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語文閱讀訓練中，教師要教會學生如何選擇閱讀材料，鼓勵學生對閱讀內容產生多元化見解，不要刻意去追求標準答案而束縛了學生的思想，讓學生在閱讀過程中體現(xiàn)自身的主觀能動性。
三、解決問題的途徑
（一）重視課前預習過程
課前預習是后續(xù)學習的基礎。八年級的學生還不具備及時學習的能力，需要課前預習幫助加深對文章的理解程度。在正式學習之前，學生先自行通讀全文，找出文章中的重點和難點，使第二天的學習更有針對性，課堂效率也會大大增加。
課前勾畫出課文中的重難點部分，在有感觸的地方標上批注，可以隨時記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預習相融合，有利于綜合能力的提升。
教師在教學之前，通過分小組學習的方式，進行課前討論。一千名讀者就有一千個哈姆雷特，針對教材課文中的重難點在小組中提出自己的觀點看法，讓不同的思維碰撞出知識的花火。
（二）適量運用多媒體輔助教學
將現(xiàn)代科技適量運用于語文教學中可以豐富課堂內容，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。教師在課堂中，通過大屏幕將想要表達的內容播放給學生看，可以更直觀地向學生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學生對課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。
（三）建立小組學習模式
八年級的學生經過七年級一年的學習生活，對班級的同學有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強，默契也逐漸突顯出來。教師在日常教學中可以利用學生學習中的默契，運用小組互助學習的方式，利于學生和教師間的知識分享、交流協(xié)作，共同營造出和諧的課堂氛圍。
（四）及時評價總結
八年級是初中學習的重要階段。教師通過制定階段性學習目標，可以幫助回顧階段性學習的過程，找出不足之處，為今后的教學活動提供改正依據(jù)。學生在語文閱讀學習過程中也要及時總結學習效果，及時糾正學習方法，促進自我進步發(fā)展。
綜上所述，八年級是初中學習中打基礎的一年，要為九年級的升學備考做好鋪墊。語文教師在八年級的閱讀教學中，要注重對教材的整合，結合配發(fā)的自讀課本，理清教學思路，讓學生在閱讀的同時學會獨立思考、辨析文章中心思想，以此提升語文閱讀教學的課堂效率，促進學生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當運用高科技輔助教學，提升學生的閱讀學習熱情。相信通過三年的學習積累，廣大學生的語文素養(yǎng)。基礎知識、鑒賞能力會提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎。
篇6
是誰，憑欄遠眺，錦官城內繁花似錦，好雨啊好雨，是你昨夜踏著輕快的步伐，喚醒了沉睡一冬的生靈么？
是的，春風和著細雨，對楊柳耳語一陣，楊柳就抽出了嫩芽；輕輕撫著小草嫩嫩的發(fā)梢，小草就輕輕地抽出了身子，抖一抖泥土，綠得那么羞澀；輕吻著花兒的臉，花兒的臉就紅了。
這一夜，紅了櫻桃，綠了芭蕉，而這一切都細細無聲。
雨·陸游
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
是誰，仰臥在潮濕冰冷的土炕上，身上搭著一條破敗的棉絮，老朽之年，尚有一股豪氣，為國家愿意付出一切。
那場雨，成就了他的夢，風雨交加，雷聲轟鳴。睡眼朦朧中，仿佛回到了沙場，金戈鐵馬馳騁殺敵，冰冷的雨中仿佛帶著敵人溫熱的血。他從夢中醒來才發(fā)現(xiàn)，雨還是雨，夢還是夢。
于是，他又翻過身去，在夢中繼續(xù)他的金戈鐵馬。那場雨見證了一顆熾熱的心。
“我（雨）是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”雨不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了文人墨客的心田。
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農村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農村中學，如朱坊中學、龍華中學、赤土中學、橫市中學等，都曾在上世紀八九十年代辦過農校或掃盲學校，有的學校還保留著或多或少的農場或林場，有著城市學校沒有的農村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺、《百家姓》、《三字經》、《增廣賢文》等。我們作為農村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學習活動中，教師就可以帶學生到學校資料室，從以前的農校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發(fā)展和時代的進步。再比如，在九年級下第三單元“關注我們的社區(qū)”語文綜合性學習活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調查本村當初這些上農校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。
三、充分挖掘利用農村文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學習活動
農村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農村學生長期生活在農村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責任的農村語文教師，應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優(yōu)劣，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學會理性的認識自己所在的農村和在農村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，作為農村學生有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內容與語言形式進行辯論，讓學生在辯論和教師的引導下，正確認識這些民俗民風文化，形成正確的文化審美觀。
總之，只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創(chuàng)造的開放性語文學習載體），充分挖掘農村語文優(yōu)勢資源，農村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且能有大作為。
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二、多積累，重運用，夯實語文基礎
初中語文教學的主要任務，是打好語言基礎，使學生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎，是語言的積累;語文最基本的素養(yǎng)，是語言的運用。只有夯實認字、組詞、造句的基礎。才能構建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前語文教學而言，重人文，輕工具的現(xiàn)象比較嚴重，不少學生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文。“腹有詩文氣自華”，熟讀、背誦一定數(shù)量的經典詩文，對于增強語感，提高語言表現(xiàn)力，具有十分重要的作用。2008年中考語文考試說明將增加古詩背誦的篇數(shù)，提高古詩文默寫的分值。最后還要引導學生學會生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關注社會熱點，體察世態(tài)人情;“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思考，善于思辨的習慣，拓寬自己的認識空間，提高自己的認識水平;“創(chuàng)新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、質疑、釋疑，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的事物，學會從不同角度，不同側面去分析思考，達到更高的層次的積累。
積累的目的在于運用，在于提高語言修養(yǎng)，讓字詞、詩文的積累，內化為自身的語文素養(yǎng)，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。
三、豐富學生閱讀內容，激發(fā)學生創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式很大程度影響和限制學生的創(chuàng)新能力。通過信息技術與語文閱讀教學的結合，學生可以最大限度的接觸到有聲有色的圖文，并且圖片、視頻、聲音結合，增添了課堂的趣味性，同時也擴充了知識信息量。在教師的引導下，學生不斷交流、質疑，充分的發(fā)揮自身想象力，在看、聽、想、說的過程中，慢慢激發(fā)創(chuàng)造力。例如，文言文《口技》一文中，用非常簡單的道具，只靠一個口技者，模擬婦人哄兩個啼哭的小孩吃奶聲，丈夫怒斥小孩聲以及千百小孩的啼哭聲，千百犬吠聲，這個過程一氣呵成，無間斷之處。教師在教授這篇課文的時候，就可利用信息技術的獨特功能，把整個故事模擬出來，聲情并茂、惟妙惟肖的展現(xiàn)給學生，學生的學習興趣被激發(fā)出來。
四、對學生心理的引領
在課堂上，學生和老師都是學問研究的主體。所謂師傅領進門，學生的修行還要靠自己。教師在教學中進行提問，以此來引領學生學習的興趣。但是當教師在提出問題后，課堂互動不積極是目前學生在課堂上存在的一大問題。有的學生天生不善于表達，膽小不敢回答問題;也有一部分學生反應力較快，主觀意識差不想表達;也有部分學生性格內向，怕回答不上來被同學笑話等現(xiàn)象，都是初中生在課堂上存在的問題。那么教師的有效提問就十分重要。有效的課堂提問可以幫助學生更積極的學習課本知識，養(yǎng)成勤思考，愛動腦的好習慣。因此教師在課堂提問時就要掌握一定的技巧和策略。
在現(xiàn)代八年級語文教學的過程中，學生的學習興趣的激發(fā)是學生主動投入到學習中的前提和基礎。也只有在激發(fā)了學生的學習興趣的基礎上，學生才會真正的喜歡上語文學習。八年級階段學生經過了七年級階段的新奇，已經開始對學習有一定的厭倦，這個時候教師更加需要重視對學生的學習興趣的激發(fā)。這一點尤為重要。
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有效教學就是教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以提高學生作文水平為目標，根據(jù)校情、學情，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，即提高教學質量和效益。作文是語文教學的半壁江山，在語文教學中具有十分重要的地位，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文教學得不到發(fā)展和提高，素質教育就無從談起，教育質量更是一句空話。“農村初中作文教學的有效策略研究”是針對農村初中語文作文教學中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學情的作文教學模式，真正實現(xiàn)作文教學的有效、高效，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。
（2）實踐價值
①形成校本教學策略。針對我校的校情、班情、學情，探索出符合我校實際的作文教學模式，提高學生寫作水平，提高語文教學質量，使之健康有序發(fā)展。
②促進學生的和諧發(fā)展。通過作文訓練，可以提高學生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關系，從而讓學生健康、和諧發(fā)展。
③促進教師的專業(yè)成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達目標和主要內容的論證
（1）課題所達目標
①營造良好的作文氛圍，激發(fā)學生寫作的欲望和熱情，挖掘學生學習潛能。
②改變教師教育教學觀念，優(yōu)化作文教學方式，有效、有序指導學生作文，提高作文教學水平。
③扭轉學生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，訓練的內容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學生的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。從而形成適合于本校學情的作文教學的有效策略。
（2）課題主要內容
①摸底調查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發(fā)學生寫作內驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
④針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化。
⑤通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價，積極引導學生、教師參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向重過程評價。
三、課題的實施
研究的準備：
組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，組織課題組教師開展理論學習，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網絡的聯(lián)系，組織語文實踐活動，指導學生學會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學生寫作的沖動。解決作文內容豐富、真實，有真情實感的問題。
課題研究的實施：作文指導改革，解決怎樣寫的問題，力求科學有序，全方位、多角度搞好作文指導，探索一條嚴謹、高效的作文指導路子，創(chuàng)建開放性作文指導模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓練；九年級則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。
2.作文目標上：七年級著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛生活的態(tài)度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導學生學會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導學生養(yǎng)成思考的習慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學會三種主要文體的寫作方法，內容確切、表達準確，行文規(guī)范，結構完整；九年級不局限文體，要求內容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。
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作為八年級的學生，對現(xiàn)代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機地結合起來，并表達出自己的（下轉第142頁）（上接第141頁）真情實感，是目前八年級的學生還不能熟練掌握的問題。人教版八年級語文下冊的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學素材，選擇適當?shù)奈亩位蛭谋疽c，通過專題預設本單元的閱讀與作文教學的重點，就這一單元文本的特點進行精讀，教學重心落實到文本的多種表達方式、文章嚴謹?shù)慕Y構特點、中心句的巧妙安排、修辭手法的準確運用等方面，能夠提高學生對文本主旨的認知，也加深了學生對文本的選材、寫作方法的理解程度，使學生與作者產生情感的共鳴，更可借以指導學生進行作文的片段仿寫練習、全篇結構的搭建與語言的美感訓練，真正使單元中的閱讀素材為學生所用，從而很好地實現(xiàn)閱讀與作文教學的提高。
一、充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識地引導學生領悟并模仿文本中的表達方式行文
魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語言講述藤野先生給予他生活上的關懷和學業(yè)上教誨的經歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)了感激敬仰之情。“……小而言之，……大而言之，……”一句則用議論的方式對藤野先生作了高度的評價，這一片段的閱讀，讓學生深切地感受到魯迅對藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個時機，在閱讀中引導學生領悟語言的表達效果和句式特點，進行寫作的專項教學，往往能使學生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。
在閱讀的基礎上，教師設計了一個作文訓練，要求學生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語言，表達最觸動自己內心的某一個人的情感。因為有了魯迅這一文本的示范，學生往往能夠以規(guī)范的語言來表達所萌生的心愿。比如，一位學生說到：“我時時還會記起他，在我所見到的很普通的一個守夜的保安人員中，他是最使我關注的，給我感動的一個……”另一位學生則談起她曾經的同桌，說：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發(fā)的一個……”
在閱讀之后進行當堂口頭作文訓練，不僅讓學生的真情實感容易觸發(fā)，還能在很短的時間內掌握抒情與議論的表達模式，此次閱讀與作文教學高度契合，達到了教學預設的目的。
二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴謹?shù)慕Y構搭建手法，強化學生對作文脈絡的梳理能力
在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。母親的深摯的愛子之情和善良寬容、剛氣執(zhí)著的性格品質，在作者自然、質樸的行文結構、內容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導學生對此文本閱讀時，重點抓住文本中多次出現(xiàn)的中心句進行品析，學生會發(fā)現(xiàn)文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個中心展開對母親形象的塑造。主體部分寫母親對我“教之嚴”“愛之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結尾“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母。”一句，既歸納全文，點明主旨，又與開頭相呼應。在閱讀中讓學生把這些中心句挑出來羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實，行文的嚴謹讓人欽佩。
有了這番閱讀感悟，學生對寫人的作文很快得到啟發(fā)，以中心句的形式草擬作文提綱時，往往思路清晰，作文脈絡梳理得當，人物形象因為有了多角度的刻畫而顯得豐實許多，作文的結構也因為有了中心句的設置而顯得更加嚴密。教師在此閱讀教學的基礎上要求學生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學生的反應不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現(xiàn)出躍躍欲試的急切態(tài)度，在習作實踐中學生真實地寫出身邊同學的性格、品質。此次的閱讀與作文教學真正地實現(xiàn)了讓學生作文“有話可說”“有真情實感”的目標。
三、品讀語言生動、情感濃郁的經典文本，在閱讀中激活學生寫作的靈感
《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節(jié)。文章大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無盡的聯(lián)想。作者大量運用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復運用神奇的夸張和連珠的妙喻來描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。
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為適應基礎教育課程改革深入發(fā)展的需要，加快教師成長的步伐，督促教師自覺學習，磨練內功，提升品位，使之成為具有新課程改革意識和行為的骨干教師，把教育教學工作推上一個新的臺階，學校決定舉行教師學科素養(yǎng)評比活動，進一步提升我校教師整體素質。
二、活動內容：
語文教師開展八年級教材的文本解讀和主題演講賽；數(shù)學老師開展八年級教材的文本解讀和說題比賽；英語老師開展八年級教材文本解讀和話題口語比賽；科學老師開展八年級教材文本解讀和實驗設計比賽；社會老師開展時政評析比賽。
三、活動目的：
通過學科素養(yǎng)比賽，以賽帶訓，以賽促學，為教師搭建一個專業(yè)成長、展示自我、相互交流的平臺，總結推廣成功的教育教學經驗。
四、參加對象：
語文、數(shù)學、英語、科學和社會五門學科的所有任課教師。
五、活動方式：
活動分三個階段進行：
1、學校以教研組為單位進行集中研討培訓，統(tǒng)一認識和比賽要求。
2、學校以教研組為單位進行文本解讀比賽，每科選出7名成績優(yōu)秀的教師。
3、各學科選的7位教師進行所指定的學科技能比賽，優(yōu)秀的推薦到縣級比賽。
六、活動安排：
比賽的具體內容、時間、地點和要求，另行通知。
七、比賽評比辦法：
1、各學科獎項設置：設一等獎2名、二等獎2名，優(yōu)秀獎3名。
2、總結表彰：比賽全部結束后，學校在全體教職工大會上總結表彰、獎勵。
八、保障措施
1、加強組織領導：
學校成立教師學科素養(yǎng)比賽領導小組：
組長：林永忠校長
副組長：黃瑜袁德若
成員：章青旺應素娟蔡文俊陳麗君
2、加強宣傳指導
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一、從生理、心理和學習壓力三個方面來追蹤這一現(xiàn)象的根源
（一）生理原因
八年級學生多為13-14歲。普查資料表明：這個年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時期中的最峰，男生身體體格正處于生長發(fā)育的突增期；女生體重、胸圍逐步向著女性成熟體型發(fā)育，第二性征如浪潮般洶涌襲來。
（二）心理原因
由于生理的發(fā)育帶來的青春期心理的巨大變化，他們的情感情緒激易動暴躁并向兩極波動，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強。認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力，八年級在心理變化上是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵發(fā)展階段，應受到特別關注。
（三）學習壓力
與七年級知識相比，八年級的知識內容要深得多﹑難得多。學生在學習方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是八年級學生學習方面兩極分化的重要原因。
因此，八年級學生應該盡早獲得明確的自我概念，選擇一個自己認可且確定的“位置”，最大限度地各盡所長，各從其志，努力承擔所屬責任。作文綜合地體現(xiàn)了一個人的思想、情操、個性、智慧等文化素養(yǎng)，展現(xiàn)了學生的生活積累、人生體驗、語言表達和個性創(chuàng)造等方面的能力，是中考語文的半壁江山，也對學生恢復自信、擁有健康身心并維護其社會功能穩(wěn)定至關重要。
而現(xiàn)在學校使用的人教版語文八年級教材中，對于寫作訓練以單元為單位，這使得語文教師不能對學生的寫作進行具體和系統(tǒng)化的訓練。一學年下來，學生的寫作能力沒有得到較好的提高，對寫作的興趣進一步降低，嚴重影響了學生的語文素質，尤其是影響了完成八年級學業(yè)的學生升入九年級后能否寫出文質兼美的文章。
我認為八年級作文訓練應以認識自然、感知生命為主，著重訓練學生的體悟和分析能力，注重學生創(chuàng)新思維的研究，注重學生作文過程的研究，注重作文個性的研究。
二、結合八年級學生心理健康教育，進行作文序列化教學
（一）認識自我
自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統(tǒng)一。人只有認識自己，才能戰(zhàn)勝自己，而人是很難認識自己的。八年級學生常常處在迷茫、矛盾和沖突中，對自我的認識也在不斷地變化和發(fā)展、更新。因此，作文教學中幫助學生形成自我認識的能力非常重要。
作文題目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飛翔的小鳥》《被自己感動》《我的煩惱》。
（二）認識自然
八年級認識自然，寫景狀物一類的作文與七年級有不同的要求。好的寫景作文，往往不取決于在文章中羅列了多少個景物，而在于無論寫到多少處景物，有一處必定是文章的重點，以給人留下深刻印象。單一的景物描寫，再美的景物也無法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受。因此，作者在寫景的同時，還要融入自己的真實情感，讓讀者在文章中不但能“看”到美好的景物，還能感受到作者所想表達的情感，作者的思想。
作文題目示例：《尋覓秋天的蹤跡》《我心目中的春天》《在這不尋常的秋天里》《我眼中的四季》《尋春》。
（三）認識社會
相對于自然，八年級學生對社會的認識可以說很粗淺，處于起步階段。所以這方面的作文設計要簡單，易于把握。比如認識自己的班級、認識家鄉(xiāng)，對一些簡單的社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和觀點等。
作文題目示例：《到民間采風去》《我家鄉(xiāng)的節(jié)》《我愛我班》《城市與我》《綠色生活》。
（四）感悟生命
八年級學生對生命的認識正在由感性向理性逐漸轉變的過程中，直覺日漸敏銳。生命這個主題是很大的，如果面面俱到，把認識生命、珍愛生命、感恩生命、生命贊歌等等這些方面都寫下來，可以洋洋灑灑數(shù)千字，但這種泛泛而談就會使文章“假、大、空”，不妨從一個人物、一個細小的生命、一件小事談起。
作文題目示例：《生命，有時也脆弱》《每朵花只能開一次》《像野草一樣頑強》《生命，脆弱的生靈》。
（五）體驗成長
作為青春少年的八年級學生，在一天天地成長著，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未來，但長大的同時是伴著喜悅和淚水的。關于成長的作文是八年級必不可少的訓練環(huán)節(jié)。學生可以描繪成長的感覺，抒發(fā)成長的心曲，議論成長中遇到的問題。
作文題目示例：《成長的煩惱》《成長是一種美》《腳印》《成長的喜悅》《種子·幼苗·大樹》《成長的路上，他（她）牽著我的手》。
（六）學會感恩
現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，自私狹隘似乎成了當代學生的共性，懂得感恩、學會感恩已經成了一種社會的需要。感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系有著正確的認識；報恩，則是在這種正確認識之下產生的一種責任感。沒有社會成員的感恩和報恩，很難想象一個社會能夠正常發(fā)展下去。感恩是幸福感的基礎。感恩教育更是八年級作文序列的必要組成部分。
作文題目示例：《媽媽，我想對你說》《我心中的太陽》《師恩難忘》《他為我擺渡》《愛在左，感恩在右》。
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一、學生方面：
1、學生基礎不錯，僅一些知識點沒有掌握。
所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。
在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。
甚至有時連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內容是什么?有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現(xiàn)代文閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。
活躍的經常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。
5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。
因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當?shù)恼{整，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。
但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。
二、教師方面
1、激發(fā)學生學習語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對語文的學習興趣。
2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結合，讀寫結合，讓學生在啟發(fā)中學到知識，受益匪淺。
三、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。
對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。
2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯(lián)系。
以上是我對前一階段工作的總結與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導，爭取在以后的工作中，糾正錯誤，取得進步。
八年級語文期中考反思(二)這次考試復習的時間比較短暫，總體來看成績并不理想，尤其語文分數(shù)比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應該出錯的題和題型，都出了問題。
基礎部分是最可惜的，明明應該拿到十六分的，卻因為沒有認真學習和復習而丟了三分，下半學期的學習中，必須加強古詩文和現(xiàn)代文的背誦和默寫，還有對文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎部分不丟分。
閱讀部分對于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分數(shù)。找主旨句的題做錯，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎性的題本是應該全對的，但是卻錯了一半。以后的文言文的學習中，應該先自己理解文章，明確文章的主要內容和中心思想，以及重點字詞的譯意和用法。
現(xiàn)代文閱讀也是我的失分大項，雖然很多題型都是老師講過，也練習過，但還是出錯了，對于這些問題不能說只是個失誤，應該把它當做一個嚴重的問題，為什么做過的還出錯，為什么不該錯的還出錯。今后在學習中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應該多讀書，且要堅持，才能提高理解力。
作文方面準備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學會套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現(xiàn)場發(fā)揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。
考試已經過去，成績也只代表過去，現(xiàn)在要做的是總結過去不足，為今后學習鋪好路，爭取在下半學期好好努力，取得更好的成績。
寫后小記：這次我是真得認識到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學習。
八年級語文期中考反思(三)時光荏苒，期中考試已經結束了，現(xiàn)在我針對半個學期以來的語文教學進行反思。
經過一年多的磨合，學生和我之間形成了比較默契的配合。上課時的一個眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個班級的風格不同，但是我能感覺他們都是在學習上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們在努力。學生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達自己的樣子……我想說雖然他們的成績或許不是特別優(yōu)秀，但是他們真的在努力。
