引論：我們?yōu)槟砹?3篇唐雎不辱使命教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文分三部分。

第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的原因。

第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。

第一層（第2段），寫(xiě)唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。

第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。

三、參考譯文

秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)：“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，希望安陵君能答應(yīng)我！”安陵君說(shuō)：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國(guó)。

秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么呢？再說(shuō)，秦國(guó)滅掉了韓國(guó)和魏國(guó)，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來(lái)，是因?yàn)榘擦昃莻€(gè)年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說(shuō)的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況（您）只拿來(lái)五百里呢？”

秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說(shuō)：“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”秦王說(shuō)：“天子一發(fā)怒，將會(huì)有百萬(wàn)人死亡，血流千里。”唐雎說(shuō)：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說(shuō)：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說(shuō)罷）拔出寶劍站了起來(lái)。

秦王（頓時(shí)）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請(qǐng)坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來(lái)，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬　！?/p>

四、通假字

①秦王不說(shuō)（“說(shuō)”通“悅”，高興。）

②故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”，放置，安放。）

③倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”，青色。）

五、詞類(lèi)活用

①輕寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）

②請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。）

六、寫(xiě)作特色

本文在寫(xiě)法上有以下三個(gè)特點(diǎn)：

①采用反襯手法刻畫(huà)人物。

本文篇幅雖短，卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識(shí)的謀士。他不卑不亢，針?shù)h相對(duì)地與秦王抗?fàn)帯Ｇ赝醯尿湙M、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏的精神。

雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的之下。然而，在生死存亡的考驗(yàn)下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國(guó)獻(xiàn)身、義無(wú)反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識(shí)氣概的層層對(duì)比，使古代愛(ài)國(guó)義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專(zhuān)橫的性格將唐雎不畏的英雄形象反襯得更加高大完美。

②通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展示情節(jié)，刻畫(huà)人物的性格。

這篇文章，主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的。文章主要篇幅寫(xiě)人物對(duì)話，全篇除了五六句是直陳描寫(xiě)句外，其余均為人物的對(duì)話。對(duì)話雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性，生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢(shì)，如文章開(kāi)頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語(yǔ)，突出地表現(xiàn)秦王無(wú)可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責(zé)備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻，在欺詐的同時(shí)，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語(yǔ)氣堅(jiān)決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對(duì)話，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢(shì)驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏、機(jī)智勇敢的性格特征，在精彩的對(duì)話中，都得到充分的表現(xiàn)。

③結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一一結(jié)局”的故事情節(jié)，開(kāi)頭和結(jié)尾簡(jiǎn)略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細(xì)致地寫(xiě)唐雎與秦王的斗爭(zhēng)，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。

篇2

一.吃透教材，擬定德育目標(biāo)

初中語(yǔ)文教材是編者精心篩選的經(jīng)典作品，濃縮了中華民族的傳統(tǒng)美德，蘊(yùn)含著仁人志士的高尚情操，積淀著人間真摯的情感，是初中學(xué)生很好的德育教材，教師要吃透教材，擬定好德育目標(biāo)，有計(jì)劃地滲透。如：《三峽》激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情；《唐雎不辱使命》學(xué)習(xí)唐雎不畏，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，日常教學(xué)有針對(duì)性地滲透德育教育，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二.立足課堂，滲透德育教育

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課堂教學(xué)是“教人求真”、“學(xué)做真人”的主要場(chǎng)所。教師立足課堂，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字，另一方面引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，讓學(xué)生受到熏陶感染。

1.挖掘主題思想，明確人生方向

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，尤其是文言文，不僅歷史悠久、名家眾多，而且作品豐富，題材廣泛，關(guān)于道德修養(yǎng)的智慧總結(jié)，是中華傳統(tǒng)文化的精髓。《論語(yǔ)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《岳陽(yáng)樓記》等都是典范之作。“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”告訴學(xué)生應(yīng)有周敦頤的高潔品格；“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”教育學(xué)生應(yīng)有范仲淹先人后己，天下為公的曠達(dá)胸襟。課堂上師生共同挖掘文章的主題思想，背誦凝聚民族精神的名言警句。學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，明確人生的方向。

2.分析人物形象，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

初中教材所選文言文，寫(xiě)人、敘事類(lèi)所占比例較大，這些生動(dòng)故事，最能誘發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的情感。教師對(duì)課文進(jìn)行常規(guī)講解后，抓住德育教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。《愚公移山》中的愚公是不怕困難，堅(jiān)持不懈的楷模；《傷仲永》中方仲永是不重視后天學(xué)習(xí)而“泯然眾人”的活教材，具有警示和訓(xùn)誡作用。英國(guó)名言：優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服。文中人物就是最好的示范。

3.誦讀精彩片段，感悟人生真諦

讀，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要方式。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”文中的字里行間大都蘊(yùn)含著作者的人生態(tài)度，學(xué)生只有反復(fù)誦讀才能感悟。讀《送東陽(yáng)馬生序》“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。”明白天才出于勤奮；讀《生于憂患，死于安樂(lè)》“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”懂得磨難造就人才。反復(fù)誦讀能熏陶思想，感染情操，幫助學(xué)生感悟人生的真諦。

立足課堂，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行德育滲透，積跬步，不停步，終能塑造一個(gè)又一個(gè)高尚的靈魂。

三.拓寬視野，延伸德育教育

課外拓展既有利于拓寬視野，又有利于培養(yǎng)高尚的道德情操，是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行德育滲透的途徑之一。預(yù)習(xí)《陳涉世家》，感動(dòng)于司馬遷受宮刑而發(fā)憤著書(shū)的頑強(qiáng)意志。學(xué)了《惠子相梁》，閱讀《莊子?秋水》進(jìn)一步領(lǐng)悟莊子鄙視功名富貴，追求自由快樂(lè)的人生態(tài)度。課前、課后不斷熏陶感染，把德育教育延伸到課堂之外。

總之，語(yǔ)文學(xué)科是集知識(shí)性、科學(xué)性、思想性于一體的綜合學(xué)科。通過(guò)課前定目標(biāo)、課堂滲透、課后延伸逐步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

篇3

適合于學(xué)生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)其中的角色進(jìn)行表演，用這種方式詮釋課文內(nèi)容和情感。例如學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，教師除講解內(nèi)容外，可安排片段的表演，也可針對(duì)文章的寓意安排討論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課文形成深層次的探究。對(duì)于內(nèi)涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內(nèi)涵。教師在課堂上著意營(yíng)造適宜的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的思維交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，做到自我認(rèn)識(shí)、自我檢查、自我監(jiān)控，使思維更加明晰完善，思維結(jié)果更臻成熟。在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我采用辯論的形式，雙方圍繞"中國(guó)人有沒(méi)有失掉自信力"展開(kāi)辯論，學(xué)生辯論得非常激烈，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫(xiě)法。語(yǔ)文課上有了思維、情感、言行的"互動(dòng)"，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)充滿生機(jī)，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二、平等對(duì)待每一位學(xué)生。

羅森塔爾和雅各布森于1968年研究了教師的期待和情緒態(tài)度對(duì)教學(xué)效率的影響。他們把從一個(gè)班中隨機(jī)抽取的學(xué)生名單交給本班的老師并告訴他，經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)表明這些學(xué)生將來(lái)會(huì)有優(yōu)異的發(fā)展。8個(gè)月后，研究者對(duì)全班學(xué)生的成績(jī)和行為發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果表明：名單中的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步比其他學(xué)生快，而且求知欲旺盛，適應(yīng)性強(qiáng)，與教師的感情也好，這就是著名的"羅森塔爾效應(yīng)"。因此，教師合理的期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生要有樂(lè)觀的態(tài)度，通過(guò)直接或間接的方式及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。

在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)本想引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)后進(jìn)生突然說(shuō)小弗朗士不是一個(gè)好學(xué)生，韓麥爾先生不是一位好老師，一石激起千層浪，同學(xué)們的目光一下子投向這位同學(xué)，我稍微鎮(zhèn)定了一下，先充分肯定他敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神，然后讓學(xué)生圍繞這位同學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，情緒激昂，討論也非常熱烈。在討論之后，基本形成了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：小弗朗士曾經(jīng)不是一個(gè)好學(xué)生，但在知道了祖國(guó)的土地被強(qiáng)行割讓后，愛(ài)國(guó)心促使他悔過(guò)自新，真正認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的偉大；韓麥爾先生曾經(jīng)是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，但他是愛(ài)國(guó)的，愛(ài)學(xué)生的，愛(ài)自己祖國(guó)語(yǔ)言的。

一個(gè)不太"和諧的聲音"打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，這是后進(jìn)生的問(wèn)題，不予采納，后果可以想象：既傷害了學(xué)生，又失去了引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也就不可能好。

三、營(yíng)造溫馨的互動(dòng)氛圍。讓師生在教學(xué)中體驗(yàn)生命的價(jià)值。

良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)的首要條件。建立一種和諧、平等、愉快的教學(xué)氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格；只有這樣，教師和學(xué)生才能以一種自由、輕松、開(kāi)放的精神投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而形成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的思維活動(dòng)的廣闊天地，呈現(xiàn)出浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。

篇4

一、有效教學(xué)核心概念的界定

（1）“有效”：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，W生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

（2）課堂有效教學(xué)：主要是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有三重含義：一是有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算；三是有效益，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

二、有效教研的目標(biāo)和內(nèi)容

如何打造出高效課堂、板書(shū)能不能再簡(jiǎn)略點(diǎn)、重點(diǎn)能不能再突出點(diǎn)、能不能把更多的內(nèi)容交給學(xué)生、學(xué)生能力比應(yīng)試更重要、這節(jié)課是否是有效教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)等，就是有效教研、有效課堂研究的內(nèi)容。

三、有效教研的過(guò)程和方法

1.研究過(guò)程

在已形成的有效教學(xué)成果和學(xué)校校本教研模式的基礎(chǔ)上，以如何促進(jìn)教師整體能力的發(fā)展為切入點(diǎn)，從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面展開(kāi)研究，以案例研究為主要形式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

2.研究的方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：制定備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教師備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的認(rèn)識(shí)和看法，并對(duì)認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行整理分析，找出解決問(wèn)題的辦法。

（2）案例研究法：在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課方面進(jìn)行案例研究，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)案例集。

（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思與再實(shí)踐中解決問(wèn)題；對(duì)課題的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)、分析評(píng)價(jià)、提煉出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

四、有效教研的主要成果

1.更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識(shí)

教學(xué)效率的提高和有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過(guò)程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，通過(guò)交流培訓(xùn)，深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。在課題的研究過(guò)程中，通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。

校本研修引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，教師的教學(xué)理論水平不斷提高，進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)增強(qiáng)了，極大地提高了我校教師教科研能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級(jí)刊物上發(fā)表。教研組、備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，許多青年教師承擔(dān)了校本選修課程、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為教學(xué)能手，形成了爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。

2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷訪談，通過(guò)教務(wù)處提供的統(tǒng)考成績(jī)對(duì)比，通過(guò)學(xué)生作文的進(jìn)步和語(yǔ)文能力的提高，我們的課題研究被證明是有效的、有實(shí)際操作性的。新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍浴⒆灾餍浴⒀芯啃缘膶W(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。

在使用教案過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，對(duì)那些仍解決不了的，由組長(zhǎng)報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回各個(gè)小組、聽(tīng)取討論，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；對(duì)教材中可通過(guò)分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，直至把問(wèn)題解決；對(duì)那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問(wèn)題給予啟發(fā)，對(duì)學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問(wèn)題，教師不是只作簡(jiǎn)單的回答，而是想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)，也學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。

在教案使用過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師―學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師―學(xué)生”、“學(xué)生―教師”、“學(xué)生―學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會(huì)去主動(dòng)探究，進(jìn)而有創(chuàng)新、有創(chuàng)造、有所得有所成。

3.促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅停留在紙上談兵那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深；同時(shí)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)向教師展示我校有效課堂的實(shí)踐課，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂教學(xué)真正有實(shí)效、有價(jià)值。

五、校本研修后的思考

1.把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)――有效教研的前提

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲、可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注，所以我們的思路不能局限于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。基于此，我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具體，不能抽象。例如，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力”這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)什么樣的能力？通過(guò)什么培養(yǎng)？是語(yǔ)段的概括能力，還是語(yǔ)言的交流表達(dá)能力？等等。

2.開(kāi)展豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)――有效教研的主線

有效課堂需要開(kāi)展豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上充分張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。開(kāi)展的活動(dòng)要具有開(kāi)放性，在開(kāi)放的活動(dòng)中鍛煉思維，開(kāi)發(fā)潛能，切實(shí)提高課堂效率。教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和效果，因此有效的教與學(xué)的方式將是課堂活動(dòng)豐富而開(kāi)放的保證。例如，在《唐雎不辱使命》文言文的教學(xué)中，可以用課本劇形式分角色表演，利用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)幫助學(xué)生理解唐雎大義凜然、勇敢無(wú)畏、視死如歸的精神氣質(zhì)，比單純的分析講解更有效；而對(duì)《那樹(shù)》這種哲理性散文就要通過(guò)反復(fù)閱讀，默讀、范讀、精讀等才能理解作者所表達(dá)的主旨：芻ど態(tài)環(huán)境，人類(lèi)不能太急功近利，正確認(rèn)識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)自然的關(guān)系。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力――有效教研的保證

自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。”通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)在導(dǎo)上下功夫。導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；導(dǎo)的落腳點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。自主學(xué)習(xí)不是說(shuō)讓學(xué)生自己做做預(yù)習(xí)筆記、自己了解一下課文內(nèi)容就可以了，教師的“導(dǎo)”要有問(wèn)題的設(shè)計(jì)去引領(lǐng)學(xué)生。

4.課后的有效反思――有效教研的助推劑。