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篇1
一、當前高職院校思想政治理論課教學現狀及問題
（一）思想政治理論課教學內容有待改進。
思想政治理論課的教學內容是連接教育者與教育對象的信息橋梁。目前，大學生思想政治理論課的教學內容還存在一些問題：第一，缺乏系統性。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育這四方面構成了思想政治教育內容體系，其中政治教育是核心。我國的思想政治理論課在堅持以意識形態教育為主體的同時，在一定程度上忽略了心理健康教育的重要性。第二，缺乏針對性。有些教師沒能根據學生的思想情況，沒有充分研究他們所關心的熱點問題、感到困惑的疑點問題，更沒有系統地通過運用立場、觀點和方法分析學生所關心的熱點問題和現實問題，結果難以取得良好的教學效果。
（二）教學方法難以適應時展的要求。
在現有的思想政治理論課教學中，主要存在兩個問題：一個是硬性灌輸。硬性灌輸的表現是教育者單向地向受教育者傳授知識和價值理念，忽視受教育者的理解程度和實際感受，受教育者被動地接受教育內容。二是忽視實踐教學。思想政治理論課教學不是單純的思想政治理論知識教育，而是要理論聯系實際，能夠使學生將基本理論運用到實際生活中去，觀察問題、分析問題和解決問題。由于安全和經費的考慮，一些學校開展思想政治理論課實踐教學的積極性不高，實踐教學活動流于形式。
（三）教師隊伍建設的水平有待提高。
教師隊伍建設水平與思政課的主渠道地位不相適應主要表現在三方面：一是專職教師數量不足。由于思想政治理論課專職教師數量不足，大班上課的現象比較普遍，制約了教師教學質量的提高。二是教師綜合素質亟待提高。這里的綜合素質包括：思想理論修養、教學科研能力、人格魅力等方面。三是部分教師缺乏教學熱情。高職院校中部分老師由于教學時間較長，導致了一種教學上的疲態，同時，因科研壓力較小，缺乏一定的動力，致使他們在給學生上課時沒有充沛的熱情以調動學生的學習積極性，是一種教與學的惡性循環。
二、增強和改進高職院校思想政治理論課教學實效性的對策
（一）豐富思想政治理論課的教學內容。
思想政治教育要注重比較研究，這不僅是社會發展變化的需要，也是學科本身發展的要求。世界各國高校對大學生都有自己的思想政治教育方式。一般不用“思想政治教育”這個名稱，而是使用公民道德教育、生活教育和通識教育課程等說法。發達國家思想政治教育內容豐富多樣，對我國具有借鑒意義，如美國思想政治教育的內容包括：公民教育、歷史教育、經濟交易、法制教育、宗教教育、性教育、生活教育等；而英國思想政治教育的內容則包含公民教育、倫理道德教育、宗教教育、心理健康教育等。此外，發達國家也很注意在各學科中滲透思想政治教育，這對我國思想政治教育的創新具有重大的借鑒意義。
（二）創新思想政治理論課的教學方法。
教學有法，教無定法、貴在得法。在課程教學中，應充分發揮思想政治理論課的價值功能，通過多種手段和不同媒介對大學生進行思想政治教育的隱性教育和隱蔽滲透[1]。要改變單一的"灌輸式"的教學方法，采用多樣化的教學方法。除了課堂講授法外，還可以選擇討論教學法、案例教學法、多媒體教學法、社會實踐教學法等生動活潑的教學方法為我們所用，充分調動學生的積極性。例如，通過開展社會實踐教學，可以超越思想政治理論課的課堂教學的限制，使大學生有機會體會和觀察社會生活各方面的巨大變化，有助于他們確立起對中國特色社會主義的信心，從而增強高校思想政治理論課對大學生政治認同的引導力。
（三）提高思想政治理論課的教師素質。
高職院校思想政治理論課教師應該是立場堅定，綜合高素質較高的教師。對于高職院校教師的個人素質提升主要可從以下四個方面入手：一是要堅定正確的政治方向，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。二是高尚的師德有為人師范的品行和個人魅力。三是深厚的理論素養和人文社會科學知識基礎。四是將理論教育與客觀實際相結合，以學生喜聞樂見的方式實施教學。這些要素涵蓋了成為一名優秀的高校思想政治理論課教師的努力方向和目標。高校思想政治理論課的教師隊伍應該是一支由教學領軍人物、中青年帶頭人、骨千教師構成的隊伍，既包括廣大骨干教師，也包括專業領軍人物和學術帶頭人[2]。
三、結語
總之，增強和改進大學生思想政治理論課教學是一個系統工程。只有加強思想政治理論課重要地位的認識，改進思想政治理論課教學內容，綜合運用多種適應時展的要求的教學方法，不斷提高思想政治理論課的整體素質和教學能力，科學設置思想政治理論課考核方式，借鑒國外進行思想政治教育的有益經驗，才能使思想政治理論課教學效果得到進一步提升，增強思想政治理論課的吸引力和感染力。
參考文獻：
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1.大眾傳媒對形勢與政策教育提出的挑戰
如今的信息時代，大眾傳媒已經與大學生生活密不可分。根據武漢大學新聞與傳播學院課題組對北京、上海、廣州、武漢、成都、西安6個城市開展的問卷調查，大學生每天接觸網絡的時間最長（平均時長達到了1小時43分鐘），其次是網絡電視（近40分鐘），其他依次是雜志、傳統電視、報紙、廣播。[1]87由此可見，大學生通過大眾傳媒了解了大量的信息，特別是通過網絡來獲取信息，大學生已經成為“網絡一族”。
1.1從教學內容來看
通過大眾傳媒，大學生可以了解到“國內新聞”、“本地新聞”、“國際新聞”及“熱點報道”、“新聞分析”等。高校食堂都裝上了電視播放中央電視臺當天的新聞節目，如“朝聞天下”、“新聞30分”，保證學生能了解到最新的新聞事件。另外，網絡電視已經在高校普及。通過網絡電視，大學生還可以收看各個電視臺的節目，如“有報天天讀”“鳳凰大視野”，獲得豐富的資訊。
形勢與政策課具有一定的動態性，使用的講授材料大部分是從網上下載得來的，有的甚至是直接使用網上現成的材料。大學生收集信息、獲取信息的能力很強，老師講的一些信息學生可能已經知道。因而，一些大學生認為既然校園電視、網絡電視、校園網、報紙等觸手可及，看看報紙、瀏覽網上信息，就可以了解到不少時事，似乎用不著上形勢與政策課。
1.2從教學方法來看
目前形勢與政策課都采用了多媒體的教學手段，在課堂教學中老師把與教學內容相關的新聞報道、電視節目、歷史資料等文字、圖片、音像材料通過PPT形象地展示給學生，大大增強該課程的趣味性。由于該課程大多數學校都是實行一人備課，集體上課的教學模式，而少數老師拿到講稿和PPT后，沒有時間認真備課，因而教學效果不理想，學生不滿意甚至認為這樣的課程上不上無所謂。
另外，一些其他思想政治理論課老師在日常教學中，例如《思想和中國特色社會主義理論概論》也開辟了學生“一周要聞”、“每周時政”等欄目作為學生的課堂實踐活動，計入學生平時成績。安排課前10—15分鐘作為學生時政點評時間，要求學生先講述一段新聞或政策，再由其他學生結合所學知識進行點評。在《基本原理概論》教學實踐中，筆者發現學生通過上網查找資料、閱讀新聞分析能夠把熱點事件及時地反映出來并加以評論，有些學生的PPT制作得很精美，還能提出自己的不同看法，不僅引起其他同學的掌聲，還使老師受益不少。這對形勢與政策課本身提出了一定的挑戰。
1.3從考核方式來看
根據13號文件，形勢與政策課實行學年考核制，每學年都考核一次。考核方法要靈活，可采用開卷考試、寫論文等形式。我院以往主要采取寫心得體會或者感想、論文的方式進行考核。但是在教學實踐中，筆者發現這兩種考核方式都流于形式。由于網絡媒體易于復制、檢索，人們可以輕而易舉地復制、下載信息。如若要求學生寫心得體會或者感想，學生一般就選取上課所講的專題，考前從網上下載資料，寫學習體會變成了介紹事件的內容；如若要求寫篇論文，絕大多數學生就事先從網上下載或者從報刊中摘抄幾段文字，甚至考試時通過手機下載，呈現考試“一大抄”的不良現象。那些沒有抄的學生也覺得考核方式不公平，這些都導致了形勢與政策教學效率的低下。
2.加強形勢與政策教育的必要性
如上所述，大眾傳媒對形勢與政策教育帶來了新的挑戰，但大眾傳媒的普及無法代替形勢與政策課。這是由大眾傳媒本身存在的負面因素及形勢與政策課的特點決定的。
2.1大眾媒體的負面因素
2.1.1新聞傳播失實問題。
真實性是一切新聞的生命力，無論新聞的傳播途徑怎樣變化，真實性都應該是新聞長久不變的特征，網絡新聞也不例外。但是，由于網絡傳播的交互性、實時性等特點，在實際傳播中，網絡新聞的真實性確實受到了嚴峻挑戰，甚至個別時候出現嚴重的失實，給社會發展和人們生活帶來重大影響。[2]30
目前我國青少年對社會的基本認識和對社會游戲規則的把握及其人生價值觀的形成，90%以上的內容是通過傳媒獲得的。[3]12互聯網上人們可以自由獲取信息，但是網絡信息的自由直接傳播，有時難免“泥沙俱下”，一些新聞從業者甚至人為地歪曲報道，使一些虛假信息、不良信息趁機傳播，導致青年學生產生錯誤思想和行為。
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3、專業主干課：房屋建筑學、建筑施工技術與組織、建筑工程預決算、工程項目管理、工程造價與建設監理、建筑結構；
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1、高職院校《形勢與政策》課教學實效性缺失的表現
(1)一些高職生時常悲觀、片面地看待社會形勢。高職學生對政治理論學習的主動性與自覺性有較大差距。他們大都來自普通學校，受長期生活經歷和成長環境的影響，部分學生對某些社會問題的認識有失偏頗。他們對社會風氣、國內外政治等涉及國家、社會大環境的問題，則“不太關注”或“不能意識到”，認為這些問題的衡量尺度不確定、沒有決定意義。造成他們時常悲觀、片面的看待社會形勢。
(2)部分高職生不善于正面理解黨的政策。現在的高職學生大都是九十年代后出生、成長的，他們的生活環境是在改革開放和國民經濟快速發展的時期。改革開放使得人們的思維方式、價值觀念和生活態度都發生了變化，社會上也不可避免地滋生了許多不良傾向，例如拜金主義、享樂主義、利已主義。在現今價值取向多元化的社會里高職生們會感到茫然，甚至使得部分學生對黨的政策方針產生懷疑。
(3)《形勢與政策》課課堂秩序不夠理想。就高職學生的學習心理筆者進行了問卷調查。經過對問卷整理分析，現今高職學生所擁有的較突出學習心理特征有：①渴求心理。大多數學生都希望、渴望能有一技之長，愿意多學習和吸收知識以適應現今激烈的人才競爭的需要。②實用心理。單憑主觀印象認為學習的基礎知識不夠實用，對基本理論不感興趣，更偏重于生產實際方面的學習，多要求老師傳授實際工作中所能用到的知識與經驗。③厭學心理。由于受社會價值觀、分配不公、不正之風等因素的影響，部分高職生對學習產生厭煩情緒，認為讀書無用。學習目的不正確。
2、高職院校《形勢與政策》課教學實效性缺失的原因分析
(1)管理者的重視程度不夠。目前大部分高職院校都把主要精力放在教育科研和專業建設上，教務管理部門普遍的辦學指導思想是：“重理工、輕人文；重專業，輕基礎”。教學評估和檢查的重點放在專業或業務上，再者在思想政治素質上重視不夠，認為是軟指標可有可無，很難予以評估，所以在教學安排上則是能砍就砍，能壓就壓，課時量壓縮嚴重。
(2)教師的素質不過硬。現在，高職院校《形勢與政策》課的大部分教師都是由思想政治教育工作隊伍為主體的專兼職教師組成。而且是兼職為主，兼職的教師則又以黨政干部為主，黨政事務工作一般比較繁重，少有專職教師那樣外出專門進修的機會。備課多是占用的休息時間，緊張程度較高，教師隊伍的不穩定也會使教學的積極性受到影響的。
(3)學生的學習熱情不足。在《形勢與政策》課教學中，部分教師熱衷于照本宣科、夸夸其談，對學生所關心的熱點、難點問題示弱不見，也不注重調查研究，為了應付考試，還片面強調死記硬背的抽象理論，對此現象學生普遍感到困惑、乏味。
(4)教學內容缺乏針對性與時效性。教學內容是實效性發揮的保證。但在《形勢與政策》課的教學過程中，教師往往是理論無法聯系實際，忽略了解決學生的思想困惑，沒有使理論教育與實際需求結合在一起。這樣學生也找不到自身的生活和學習的實際用途切合點。就出現了疲倦甚至逆反狀態，以至于弱化了教學的實際效力。
(5)教學方法和手段單一落后。以人為本的《形勢與政策》課教學的基本方法和要求是在教學互動中引導學生的積極性，使他們能自覺、自愿地領悟內涵、陶冶情操。可由于種種原因，現如今仍廣泛采用的是“教師單純講理論、學生埋頭學理論”的“滿堂灌”模式。部分教師雖然也注意方法的多樣性，但往往是形式化的技巧表演多于真誠，使得課堂效果事倍功半。
3、增強高職《形勢與政策》課教學實效性的對策
(1)規范教學管理，強化教學內容的針對性。教學內容是參照教育部下發的教育教學要點確定的，在尊重歷史的同時更要著眼現實和未來；傳遞大量的信息同時更要對信息進行有效的提煉、總結；在進行理論傳授時也要注重實踐求真知。因為我們要科學的分析教學內容，以此來合理的搭建教學體系。
(2)重視實踐教學，創新教學方法的多樣性與生動性。將《形勢與政策》的普及與學生關注的熱點進行有機結合，以“體驗教育”和社會實踐，結合志愿者行動等等，將知識與社會的發展現實進行直接聯系。調動學生的積極主動性與課堂學習、校外實踐相結合，讓高職生多接觸社會并主動的思考，在現實生活中驗證所學習的知識。
(3)建設一支高素質、高知識水平的教師隊伍。保證《形勢與政策》課教育質量的關鍵是：教師素質。學校的黨政領導、二級學院黨政領導、輔導員和班主任、思想政治課教師、其它相關學科的教師都是要積極承擔教學任務的。也可以聘請地方的黨政領導、知名學者、等社會各戰線的先進人物擔任特約報告員。通過集中的授課學習、教學觀摩、參與課題研究等途徑來加強對教師的培訓工作，同時加強對教師的校內培訓。有計劃的安排任課教師進行考察學習，不斷開闊眼界使教學素材更豐富。要充分的認識到《形勢與政策》課變化快、備課耗時長、難度大的特點，從而合理的安排教師的工作量與課時。
(4)建立合理的教師教學評估體系。《形勢與政策》課的教學對高職生是否起到了預期效用?標準較軟難以把握。解決辦法就是對從事《形勢與政策》這門課程教學的老師們建立專門合理的教學評估體系，使標準由“軟”變“硬”，把評估進行量化，每年通過由院(系)(對學生的日常行為進行打分)、教研室、教師、學生(對教師的授課水平進行打分)四級打分的形式，用一種新的眼光和標準去評價一個《形勢與政策》課教師，給予綜合的評價。
總之，《形勢與政策》課程的教育教學最終目標是：使高職學生樹立科學的積極的形勢觀和政策觀，同時能夠科學的分析國內外的形勢，形成正確的社會觀和價值觀，為以后的健康成長和全面發展打下社會政治基礎，真正的發揮出《形勢與政策》這門課程在育人中的作用。
參考文獻：
[1]《時事報告大學生版》編輯部，全國高校形勢與政策教育教學優秀論文征集評審情況綜述，思想理論教育導刊，2008(5)
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1.《形勢與政策》課的特點與網絡探究式教學
1.1《形勢與政策》課的特點
《形勢與政策》課教學強調時效性和系統性，教學內容涉及國家政策、法規，職業教育、就業導向，社會熱點、國際熱點等方方面面的內容，無單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點和內容的廣泛性，《形勢與政策》課在大學生心目中的地位又不及專業科目高，大學生對《形勢與政策》課表現出熱情不高、動力不足的情況非常嚴重。因此，如何提升《形勢與政策》課的吸引力，增強教學效果，是當前《形勢與政策》課教學改革所普遍關注的課題。
1.2網絡探究式教學
隨著網絡信息技術的發展，網絡已經成為大學生生活、學習過程中必不可少的媒介，大學生作為我國最為活躍的網絡群體，對網絡媒體的使用率明顯高于普及率。網絡對大學生的意義主要表現在兩個方面：（1）海量的網絡資源；（2）即時的交互平臺。探究式教學是在建構主義學習理論的基礎上發展起來的，美國教育哲學家杜威（John Dewey）在19世紀末20世紀初提出的從“做中學”的理論被認為是探究式學習理論的最初形式。國外學者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對探究式學習給出了一個簡潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學習定義為一個過程，在這個過程中學生可以提出需要研究的問題，獲取事實信息，然后建構出最后反映他們對最初問題所給出回答的知識體系。”（David S.Jakes）探究式教學還被認為是一系列建構主義學習理論的中心。
隨著網絡信息的普及與發展，學生對問題的探究已經遠遠超出了課堂的范圍，突破了傳統的紙質教材的限制，當前的探究活動已經離不開網絡，網絡探究已成為教學過程中非常重要的手段。近年來，網絡探究突破了學科的限制，成為教學改革過程中所普遍接受的教學模式。可見，在《形勢與政策》課中引入網絡探究式教學，彌補傳統課堂的缺陷和不足，是教學實踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。
2.網絡探究式教學實踐
在網絡探究式教學理論的指導下，我在《形勢與政策》課教學中引入了網絡探究式教學方法，通過自建的思想政治教育網站建立起了《形勢與政策》課網絡平臺，為學生提供了《形勢與政策課》課堂之外廣泛的教學資源，同時，網絡平臺還將學生與教師更加緊密地聯系在一起，建立起了充分互動的網絡空間。具體操作流程如下。
2.1建立教學網站
《形勢與政策》課的網絡教學平臺可以是教學網站，也可以是附屬于某個教育教學類網站的網絡互動空間和論壇，無論是采取任何一種方式，《形勢與政策》課的教學網站都應該具有以下幾個方面的特性。
2.1.1充足的網絡存儲空間。網絡存儲空間是開展網絡探究式教學活動的先決條件，探究式教學網站只有擁有了足夠的網絡存儲空間，才能夠實現探究活動過程中多項交互，實現多媒體資源快捷上傳、下載和網絡資源的共享。
2.1.2多媒體的網絡交互平臺。海量的網絡多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢與政策》課提供了豐富的教學資源，而傳統的課堂受到時間和地點的限制，教師不可能將與課程相關的教學資源一一引入，展示給學生，這就要求網絡探究式教學網站必須具備多媒體交互平臺，將網絡中的多媒體資源整合在教學網站中，引導學生開展探究式學習。例如：在教學中講到“中國的外交政策和外交成就”這一專題時，我將網絡中豐富的視頻資料整合到網站中，供學生課外學習和探究。
2.1.3一體化的注冊、認證、群組體系。在《形勢與政策》課中開展網絡探究式學習，需要對該教學網站進行有力的監督和管理，這就需要建立起網站注冊、登錄和認證系統。同時，為了以班級和小組為單位開展探究式學習，網站中還需要具有會員的分組和群組管理的功能。我在網絡探究式教學實踐中加入了班級群組的功能，在群組中學生還可以自行創建相應的專題探究群組，并自行管理群組成員。
2.1.4便捷的網站監管后臺。網站管理后臺是對整個網站進行管理的總平臺，在探究式教學網站建設過程中，需要建立一個便捷的網站管理后臺，使得教師和網站管理者可以通過最便捷的方式對學生網絡探究過程進行監督和管理。
2.2形成探究課題
探究課題的形成有多種方式，按照網絡探究的深入程度和提出問題的形式不同可以概括為以下三種途徑。
2.2.1拋磚引玉。
網絡探究課題的形成由教師結合課堂教學內容而精心準備的一個問題，教師作為網絡探究作業的形式提出問題，留給學生課后上網探究，以此激發學生利用網絡資源，形成自己對問題的見解，起到拋磚引玉的作用。
2.2.2頭腦風暴。
網絡探究課題的形式還可以通過啟發學生自主思考，頭腦風暴的形式產生。學生通過對《形勢與政策》課的學習，選擇自己感興趣的專題，通過上網搜索相關專題中自己感興趣的模塊內容，提出問題，形成自己的探究課題，并將課題通過網絡平臺上報給任課教師，審核通過后，可以開展進一步的網絡探究。
2.2.3小組研討。
小組研討是通過小組討論的方式形成探究課題的過程，這一過程是對前兩個過程的提升，學生通過教師的引導和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對同一專題感興趣的學生組成探究小組，在頭腦風暴的基礎上通過小組研討的形式最終確定探究課題，并上報給課題相關的任課老師。
2.3過程簡介
2.3.1確定課題。
在探究課題形成之后，通過網絡平臺提交給相應的負責老師，經過審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學生可以選擇自主探究和小組探究的方式開展網絡探究式學習。教師可以根據需要，對參與自主探究和小組探究的成果提出相應的要求。針對自主探究，學生在學期末針對探究課題在網絡中發帖子，并提交網絡探究學習小結。除此之外，探究小組還需要附上詳細的小組分工表和總結匯報PPT。同時，探究課題跟帖的數量和質量也是評價的重要因素。
2.3.2搜集資料。
在探究課題確定后，學生通過互聯網多媒體資源獲取課題相關資料，并組建探究課題資源庫，以帖子附件的形式到網站上。教師和學生可以登錄網站，下載探究課題資料，實現探究課題資源的共享。
2.3.3內化加工，形成觀點。
在資料搜集和上傳之后，學生根據各自搜集的資料和網絡論壇中其他會員對所探究課題的評價和課題資料的補充，經過認真分析、思考和總結，對探究課題資料進行內化加工，形成自己的觀點，并以小結和課題論文的形式遞交探究成果。
2.3.4總結交流。
學生遞交了探究成果，并不代表整個網絡探究活動的結束，為了通過網絡探究式學習提高學生的課題研究能力和自學能力，教師需要對網絡探究活動的整個過程進行相應的總結，并通過網絡平臺或“總結課”的形式對每位學生的探究活動進行相應的點評。同時，可以組織學生對網絡探究活動進行自我總結和評價，評選出最佳探究個人和最佳探究小組。并將網絡探究論壇中好的探究活動進行歸類，做成展示平臺，為接下來的網絡探究活動提供借鑒。
整個探究活動過程可以用下圖來表示：
圖1 《形式與政策》課網絡探究式教學模式流程圖
2.4注意事項
在《形勢政策》課網絡探究式教學中，網絡探究為學生的學習提供了足夠的自由度，然而，網絡資源猶如大海，學生在網絡中暢游的同時，需要教師為之導航。在網絡探究的過程中，教師需要及時地引導學生開展自主探究、小組探究和班級群組探究的形式搜集網絡內容，形成自己的觀點，并通過個別指導的方式引導學生對網絡探究互動空間進行管理，激發學生的自我管理意識，調動學生參與網絡探究的積極性。當前網絡資源的豐富性和便捷性使得學生可以毫不費力地得到某一課題的論述觀點，如若不加以引導，將與網絡探究式教學的本意背道而馳。因此，教師應該及時地通過網站后臺加強對學生網絡探究進程的指導、監督和管理，對學生發表的觀點進行即時的審核、修正和評價，也正通過如此方式，使得學生加深對問題的認識，及時地糾正不良的觀點，形成科學的認識，體現網絡探究式教學的意義。
3.網絡探究式教學的意義
在《形勢與政策》課教學中開展網絡探究式教學，將課題探究的教學方法引入《形勢與政策》課教學，對當前《形勢與政策》課教學效果的強化和促進教學改革具有非常重要的意義。
3.1通過網絡探究式教學鼓勵學生通過自我探究的方式進行學習，訓練學生利用網絡資源進行學習的能力，有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進學生提高信息素養，為同類思想政治科目和其他專業科目的學習打下良好的基礎。
3.2用網絡進行《形勢與政策》課探究式教學，通過教師的有效指導和引導，幫助學生認清形勢，建構自己對思想政治方面相關熱點問題的認識，提高思想道德教育的有效性。
3.3利用網絡資源，實現《形勢與政策》課內容的與時俱進和實時更新。
3.4借助于網絡平臺，通過探究式教學方法對《形勢與政策》中的相關問題進行講解，可以激發學生的參與度，提高學生對《形勢與政策》教學的興趣，從而強化教學效果。
3.5通過教學渠道的網絡平臺實施開放性的探究式教育，引導學生正確認識和對待網絡上的不同信息，構建科學的思想道德體系，有利于抵制網上不良信息，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
4.結語
通過網絡探究，將《形勢與政策》課教學從課上延伸到課下，從傳統課堂延伸到虛擬現實的網絡空間，調動起網絡中一切的可用資源，引導學生構建自己對所關注課題的認識，對當前《形勢與政策》課教學改革具有非常重要的意義。網絡教學平臺通過大學生喜聞樂見的方式，將《形勢與政策》課的課堂問題和大學生所關注的社會熱點結合起來，實現教師與學生之間實時互動和共同探究，增強《形勢與政策》課自身的吸引力，強化思想政治教育的效果，是開展網絡探究式教學實踐的目標，也是本課題研究的最終目的。
參考文獻：
［1］David S.Jakes，Mark E.Pennington，Howard A.Knodle.Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning.，2007.3.18.
［2］胡成廣.淺談現代信息教育技術在“兩課”教學中的運用.思想政治理論導刊，2004，（2）：68-71.
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《形勢與政策》課的教學，是各大高校在對學生進行思想教育以及德育教育時，一個極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學質量，《形勢與政策》課也確實取得了一些成效，然而在看到成績的同時，我們也應該客觀的面對存在的問題，找出相應的改革措施，不斷提高教學質量。本文主要是以《形勢與政策》課的現狀為切入點，再結合它存在的問題，提出一些改革措施。
2 高校《形勢與政策》課的現狀
2.1 教學效果的現狀分析。《形勢與政策》課在很長一段時間里都是沿襲著以往比較傳統的教育教學手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進行輔助教學，這就讓形勢政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學方法也太過單一，主要都是以教師講、學生聽這樣的教學模式來教學，考查學生的掌握情況也是按傳統的試卷來進行考查［1］，有些是讓學生寫小論文來評定成績。
然而通過調查，當前《形勢與政策》課的教學，一般每期由教育部思政司提出教學要點，列出主要專題，各高校相關部門再根據本校實際確定內容，教學人員一般是學校及院系領導、輔導員、馬院和思政部教師，采取大會講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學內容隨意、教師隊伍參差不齊、針對性不強、教學方法不夠新穎和缺乏創新等等，以至于學生學習興趣不高，逐漸失去了學習熱情。很多教師在授課時，往往采取滿堂灌，從而出現教師在講臺上神采飛揚地講課，學生卻了無生趣的在下面發呆。試問這樣的一種教學狀態，怎么能讓《形勢與政策》課的教學質量得到提高呢？
2.2 《形勢與政策》課存在的問題分析。很多高校的學生都會有這樣一種共識：《形勢與政策》課又不是我們的專業課程，學分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業證就行［2］。正是因為學生的這種思想，讓部分學生對《形勢與政策》課的重要性沒有一個正確的認識，老是出現上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現象在大學生中占相當比例。
另外，《形勢與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對授課內容沒有進行充分的準備，讓課堂缺乏應有的趣味性和生動性，這種情況下就直接會導致學生厭學情緒的加深，漸漸失去學習的興趣。
3 現存問題產生的原因分析
3.1 任課教師的選配不科學。《形勢與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學校和院系領導以及輔導員來兼職，不少人專業不對口，平常工作多而繁雜，特別是輔導員大多年輕，學歷較低，閱歷簡單，知識儲備不足，隊伍選配的不科學就難免會讓人產生《形勢與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當然也就不能保證《形勢與政策》課的質量。
3.2 課堂缺乏應有的互動。課堂上的互動活動能夠很好的激發起學生的學習熱情，而很多任課教師都忽略了這一點，讓本可以很生動、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費力不討好，因為教師雖然講得很辛苦，可學生卻接受不了，就相當于是浪費了［3］。
3.3 教學手段及教學觀念的制約。《形勢與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導員，他們大多對教學觀念的認識還不夠清楚，對于教學手段的應用也缺乏經驗，而平時的工作量那么大，根本就沒有時間進行培訓或者是進修，所以在教學手段的應用和教學觀念上面就存在著不小的制約性。
3.4 學生自身素質的因素。隨著各大高校不斷的擴招，導致學生的素質日益呈現下降的趨勢，學生素質參差不齊必然會導致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會認真的學習《形勢與政策》課。
4 解決問題的改革措施
針對《形勢與政策》課的教學現狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據自己多年的教學體會，探索出了一些改革措施，以求能對提高高校《形勢與政策》課的教學質量有所啟示。
4.1 培養穩定的高水平的教學團隊。 《形勢與政策》課教師應具有較高的專業知識、良好的政治品質和高尚的師德修養，這樣的教師講課，知識傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質高，學生耳濡目染，易信服，易接受。高校應以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領導和輔導員，建立準入制度，嚴格挑選，相對穩定，適時送培，不斷提高教學團隊的整體水平。
4.2 正確制定教學內容。對于《形勢與政策》課的教學內容，教育部思政司有統一要求，高校應圍繞教學專題，結合本校實際，認真確定教學內容，注重時政性，突出針對性，杜絕隨意性，備課，把講課內容和精神統一到中央的要求上來，培養學生良好的政治品質。
4.3 改革原有的教學思路。在教學的過程中要始終堅持 “以學生為本”的教學理念，從教學中努力尋找教學亮點來激發學生的學習興趣，大一大二注重基礎知識的講解，培養學生學習興趣以及關心時事的良好習慣，大三大四深度講解，引導學生自覺學習領會黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內外熱點難點問題，提高學生的學習能動性，以及面對問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。
4.4 創新教學模式和成績評定方式。一種好的教學模式能夠起到推進教學的作用，所以在教學中教學模式的創新顯得尤為重要［4］。現在的大學生大都很活躍，知識面較寬，不少人有思想、有個性，教師應該因勢利導，營造出適合他們特點的教學模式，讓學生在寬松愉快的情景中不斷增長知識，不斷成熟起來。
5 結束語
總之，高校《形勢與政策》課對學生的健康成長意義重大，但教學現狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實際的工作中不斷的發現問題，并對發現的問題及時進行科學和客觀的分析，找出與之相對應的改革措施，只有這樣才能讓高校《形勢與政策》課的教學質量得到不斷的提高。
參考文獻
［1］ 茍愛萍.美術院校形勢政策教學現狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).
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二、教學工作
各備課組貫徹學校加強集體備課的要求，兩人以上的組都集中到會議室備課，備課中認真探索教材的精義，協調統一練習和問題的答案，認真填寫備課登記本。各年級都適量布置作業，林文強、陳錦笑、黃秀眉等老師能認真批改，高三兩位教師重視課外輔導。本學期互相聽課次數有所增加，最多的是柴松方28節，林文強18節，老師撰寫教案認真，尤其是張光洋、柴松方等有經驗的教師，仍然寫出詳盡的教案，精心設計每一節課，童毅兵老師經常思考和提出問題與大家討論加深對教材觀念的理解，她在復習中能精心設計和認真疏理教材，使學生成績比過去有較大的提高。期中認真做好命題工作，高一的命題達到預期目標，期末考試各級命題與成績都比較理想，基本上達到預期目標。
三、教研和第二課堂
本學期教研氣氛比較濃，柴松方老師論文獲市一等獎，張光洋論文獲市三等獎，林文強老師積極準備新課標的教學比賽并參與評委工作。平常在科組辦公室經常在一起探討教材中有關難度較大的問題。在開展第二課堂活動方面柴松方組織的高二興趣小組比較活躍受學生的歡迎。柴老師講座較多，劉華黎承枝也舉辦了講座，高一小組張惠黃秀眉老師都舉辦了講座。林文強老師組織的初二小組，活動比較好，能堅持活動。柴老師林老師參加市教研教學評比活動，表現積極。
四、培養教師工作
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（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
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二、《形勢與政策》網絡課程教學模式建構策略
遼寧石化職業技術學院以思政部主頁為基礎建立了《形勢與政策》專題欄目，與學院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學生在線聯盟學子風采網站對接，實現形勢與政策教育立體化、網絡化、自主化。
1.搭建網絡教學團隊
一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設單位組成校內研發團隊，吸收思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表等參加，堅持課堂實踐和網上銜接推進，設置訪問權限，限于校內使用。大體可以提供在線電子教案、教學案例、多媒體課件等內容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設單位等組成校際研發團隊，統一課程建設標準、規范，將課程單元分解到思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表，進行分而建之，以一方完成某任務才能共享另一方某成果為前提，互相激勵，共同推進，滾動研發。
2.編制教學計劃，專題備課
利用凌展教學軟件系統進行教學計劃電子錄入，教學計劃電子版向學生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學課件和視頻短片。專題備課體現“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結合。尋求與高職高專學生實際學習水平相結合。既有固定的基本專題（如經濟、等），又有新增熱點。必講的校本特色專題是石化行業發展態勢、高職高專就業形勢。
3.建構網絡課程教育教學平臺
思政部與宣傳部、教育技術中心協作，建構網絡課程教學平臺：《我“形”我秀》。設置課程簡介、教學團隊、教學計劃、教學課件、熱點聚焦、時事測驗、飛信（微博）精選等欄目供學生登錄平臺自主字習。網絡課程教學平臺既在課上教師利用多媒體實時加以利用，又滿足學生課下鞏固學習的要求，實現一平臺多功能一體化。
4.互動在線案例教學
基于個案教學思想，對典型形勢政策案例加以呈現，選好案例課件。基于個案教學思想，對每位學生進行個案研究，包括從人本主義和建構主義、后現代主義等不同學習觀出發，對學生形勢與政策學習心理的影響進行分析比較，對不同氣質的學生學習心理進行分析比較，因材施教。網絡平臺應設定課程學習登錄最低限度要求，電腦網絡平臺與手機飛信平臺可以對接。
5.學生成績評定
課程既有紙質閉卷答題（考必會的知識點，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。
6.教師績效
按專題現場教學占60%加網絡虛擬教學40%折算學時，按教學工作量辦法兌現。每學期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優秀學生；每學期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優秀學生；對獲獎學生予以獎勵，針對授課班級學生獲獎數量等級對教師發放數額不等的優秀指導教師獎。
三、利用形勢與政策課教學資源網建立學生項目學習平臺的策略
筆者和課題組成員為提高學生的網絡教學資源利用率，嘗試網絡+項目教學復合模式，開展基于工學結合理念下的項目學習研究實踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學資源網就是要為項目教學開展服務，項目教學的成果也通過形勢與政策課教學資源網予以呈現。
1.單元設計
以知識傳授為主的教材按照章節設計，項目教學要求給學生提供網上基于能力訓練的體現單元設計為主體的學習資源。網絡學習單元應體現出能力目標、系統的應用知識、訓練任務、案例等欄目，提高學習能力。這些資源可以在多媒體教室等教學條件滿足的情況下直接應用于課堂師生同步教學活動，既滿足學生探究式、自助式、合作式等不同學習策略需要，又給學生提供彈性學習空間，滿足深層次研究性學習等需要。
2.課程整體設計
在課程整體設計時，要注意以能力點對各單元進行穿線，關鍵是設計好項目梯度遞進關系。用一個大項目統領，再由子項目分解生發，要突出能力培養，用任務提升學生未來職業崗位所需的形勢政策素質。因此，學生學習形勢與政策課的過程實際上是在項目叢林里完成任務，進行探究的過程。在網上要展現課程目標設計（能力目標、知識目標、素質目標）、課程內容設計（以模塊為單位）、能力訓練項目設計、進度表設計等。這樣學生對課程了如指掌，通過網上網下的互動學習訓練，將為學生成為高技能人才打下良好基礎，能夠培養出他們在未來職業工作、社會和私人情境中的科學思維研判形勢、把握政策能力和對個人和社會負責任行事的態度和能力等。
3.課程評價
每門課學生的學業評價應注重過程考核，把利用形勢與政策課教學資源網作為重要考核點。建立課程學習電子檔案，考核學生每單元學習在線學習時間、在線作業等，培養學生學習自我感悟選擇的能力，進行單元量化積分，評定成績。
我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數字化生存環境，大大提高思想政治課理論課實效性。
參考文獻：
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“開放式教育”的主張是美國進步主義教育者在20世紀30年代提出的，50年代以后在英國的初等學校里開始廣泛推行。自20世紀70年代以來在美國和歐洲各國被廣泛運用于教學實踐中。[1]所謂開放式教學，就是在教學形式上打破傳統的封閉教育體系，以創新、包容、靈活的方式充分利用及調動課堂內外豐富的教育資源，使師生在教與學的各個環節中得以相互學習，相互交流。開放式教學，要以學生為主體，要不斷激發學生的想象力，積極地去發現問題，研究問題，其目的在于提高學生學習的獨立性和創造力。“形勢與政策”課程是高校“兩課”教學的重要組成部分，它對開展大學生的思想政治教育起到了一定的積極作用，幫助大學生了解國內外重大時事，全面認識和正確了解黨和國家面臨的國內外形勢、機遇和挑戰，增強實現改革開放、社會主義現代化宏偉目標以及實現小康社會的信心具有重要意義。所以形勢與政策課程在教學方面也應該以學生為主體，在教學中注重開放性教學，培養學生自主思考問題、研究問題和解決問題的能力，這樣才能達到預期效果。本人認為，“形勢與政策”課程的開放性教學在課程教學過程中具有以下幾個重要性：
一、開放的師生關系，有利于課程的順利開展
“形勢與政策”課程主要是根據國內外重大時事、國內的方針政策等方面來制定課程內容和教學大綱的，所以該門課程對學生進行思想政治教育具有重要的指導作用。在傳統的形勢與政策教學過程中，教學氛圍缺乏民主，所以教學結果不是很理想。要想保證良好的課程秩序，達到良好的教學效果，就需要在課堂中開放師生關系，提倡民主、平等的教學方式。民主平等是建立開放的師生關系的基本原則，這就要求教師在上課過程中，尊重學生的人格尊嚴，尊重學生的權利，在授課的時候，就要求教師不能扮演發號施令的角色，而是和學生建立起“平等對話”的關系。此外，作為授課教師，應該在授課過程中起到引導學生的作用，根據課程內容，在學生的學習活動中起到積極的引導作用，引導學生通過形勢與政策課程的學習，能積極地了解說黨和國家的路線、方針和政策，了解國家現階段面臨的國內外形勢，并且樹立為祖國服務的遠大志向。學生通過這樣的一個開放性師生關系，能和教師進行對于形勢與政策課程的學習交流，建立良好的課堂氛圍，使課程能夠有序進行。
二、開放的教學方法，有利于教學資源的充分利用
形勢與政策課程內容主要是圍繞國內外重大時事、國內方針政策、熱點問題等進行設置，教學內容變化更新大，教案極少能連續使用，備課的難度就可想而知。因此，在教學過程中，傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學已經不適合形勢與政策課程的教學要求。所以，在教學過程中，應讓學生認識到學習方法的多元化，而開放性教學方法在形勢與政策課程的教學中就體現出了優越性。
1.結合時事熱點，引導開展班級座談會。座談會形式靈活多樣，與一般的室內教學方法不同，學生參與度較高。在形勢與政策課程的教學中，可以選取某一個專題，在班級中開展座談會，結合專題內容，讓學生根據專題內容，暢所欲言。與此同時，授課教師要做好引導工作，給學生傳遞一種積極向上的思想。
2.邀請行內專家，開展專題講座。所謂“專題講座法”，就是以教學目的為宗旨、以理論為主體、以歷史規律為線索、以教學重點和教學難點為依據、以教材內容為素材、以課時為參照，把思想政治理論課按章節比例歸納出系列專題，然后由不同的教師對學生進行系列專題講座。[2]在形勢與政策課程教學中，專題講座比常用的章節講授法更利于課程知識的傳授，因為專題講座可以合理有效地組織課堂教學，把握學生學習狀況，做到在實踐教學中有的放矢。邀請行內專家進行專題講座的開展，能夠使課堂知識專業化和系統化，有利于教學的質量提升。專題講座的開展使教學內容在深度、廣度和進度上達到有機統一，教學目的和教學目標達成一致，從而更好地發揮形勢與政策課的主渠道作用，使大學生能及時了解黨和國家的重大方針政策、重大活動和重大改革措施，并加深對形勢觀、政策觀的認識。
3.教學設備多元化，提升教學吸引力。形勢與政策課程的內容相對于其他課程來說，學習的內容比較枯燥，不利于引起學生的高度重視。所以教師在教學中可以使用開放式教學方法，在形勢與政策課程教學中選擇應用多種手段，結合時事問題、熱點問題的視頻觀看教學，在教授課程內容的同時，播放相關的視頻，更直觀地引導學生投入到學習中。在播放視頻之前，要讓學生明確觀看視頻的目的，讓學生帶著問題去觀看視頻，在觀看的過程中要善于思考問題。觀看視頻結束后，老師要進行補充講解，使學生加深對于所要思考問題的理解，并且讓學生之間相互交流從視頻內容中看到的問題以及解決的方法和思路，以此培養學生獨立思考、解決問題的能力。
三、開放的教學過程，有利于學生學習能力的培養
在傳統的教學中，教師和學生在課堂上的交流和互動是比較少的，一般都是教師給予、學生吸收的教學模式，但是開放性教學中提倡教學過程的開放，堅持以“學生為中心”，特別重視營造民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，通過各種方式達到使學生學會知識和掌握能力。教師在開放式教學過程中，要引導學生自主學習，善于發現課程知識的重點與難點，并且能自主地思考解決問題的方法和途徑。此外，教師還要在形勢與政策課程中善于制作學生難以發現的問題，把學生分成若干小組，進行小組內部的交流討論或者進行小組之間的相互質疑解疑，增強學生對問題的深入了解和分析。對學生解決不了的高難度問題，教師可以適當和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，發散學生思維，但是絕對不能代替學生思考問題。追求形勢與政策課程教學過程的開放，必須注意處理好放與收的關系，一定要做到放得開，收得攏。
四、開放的教學評價，有利于調動學生學習的積極性
由于各個高校對形勢與政策這門課程的認識程度不同、授課方式多樣性、授課師資隊伍組成復雜等原因，所以沒有在高校中形成一種良好的考核方式。其中大部分高校的《形勢與政策》課采用課程論文考核的方式對學生進行學習評價，有一些高校采用自主命題考試的方式對學生進行學習評價，不管是論文考核還是自主命題考核，由于難度降低，所以在授課過程中難以引起學生的重視。《形勢與政策》開放式教學評價應該有統一的評價標準，評價的方式可以以一節課的學習效果進行整體評價，也可以以學生整體自主學習的素質提升進行評價。要特別重視學生的學習態度、情感態度、人生觀與價值觀的形成過程等素質的評價。開放性的教學評價，可以充分調動學生學習的積極主動性，在一定程度上滿足學生個體的學習需求，培養學生獨立自主學習的能力。
參考文獻：
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職業勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務的能力。大學生職業勝任力的內涵包括三個方面：1.職業勝任力包括專業知識、職業技能、職業態度和職場行為等方面的素養；2.職業勝任力包含專業能力和基本能力兩個層面的能力。專業能力是大學生從事并做好某專業工作的能力，與特定的工作和崗位有關；基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業績的能力。
大學生職業勝任力與專業有關，不同專業類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經濟形勢、行業發展形勢、社會文化等都影響大學生職業勝任力結構。不同行業和工作職位對職業勝任力結構有不同的要求，如傳統制造業領域一般需要更多的專業技能，而新興服務產業可能需要更多的非專業技能。大學生職業勝任力的培養應考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業大學生職業勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業生職業勝任力情況，本研究對山東省內30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調查，共收回有效問卷4683份，其中畢業生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。
（一）職業勝任力指標重要性分析
本次調查要求畢業生評定各項職業勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業勝任力指標（見表2）中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結果表明大學生就業之后，隨著工作的深入，個人素質與社會適應能力發揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標
（二）畢業生職業勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學生剛就業時職業勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距。可以看出，這10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質與社會適應能力方面的培養與勞動力市場需求脫節，提升畢業生人才基本素質與社會適應力應該成為高校教改的重點。
三、提升工商管理類專業大學生職業勝任力的措施
（一）將職業勝任力植入課程
職業勝任力教育應該整合進課程中，否則職業勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業勝任力被整合到課程時，職業勝任力就能得到最大限度的開發。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業勝任力植入工商管理類專業的課程體系，首先要根據勞動力市場對工商管類專業畢業生的需求特點以及目前工商管理類專業職業勝任力現狀，構建一套科學合理的工商管理類專業大學生職業勝任力指標體系，以此為指導設置通識課、專業理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業勝任力有關，都以提升學生職業勝任力為目標。其次，學校與企業合作共同培養人才，請企業家、高級員工參與課程的設計、開發、實施。可由學校、行業協會、企業家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業的課程體系設置提供意見和建議。同時，聘請企業家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。
（二）構建符合市場需求的職業勝任力指標體系
依據社會和企業對工商管理類專業人才的要求以及目前工商管理類專業大學生職業勝任力現狀，工商管理類專業職業勝任力指標系統設置四組指標：個人基本能力、專業技術能力、職業素養與能力、社會適應能力。
表2 工商管理類專業職業勝任力指標內容
（三）構建以提升職業勝任力為核心的實踐教學體系
1.實踐教學設計——以職業勝任力為核心
在實踐教學設計環節中，明確地方應用型定位，著力培養適應地方經濟發展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
2.校內實驗——模擬真實工作環境
沒有企業化的環境，學生找不到企業崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業經營管理情景，把企業真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業運作流程的全過程，全面提高工商管理專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。
3.校外實踐——用專業知識解決實際問題
撰寫畢業論文采用“真題真做” 模式，畢業論文的真題來自畢業生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現實工作遇到的問題等。畢業生根據自己的畢業論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業生結合實際工作，利用所學專業知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業論文。專業課教師與實踐基地優秀員工共同組成畢業論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業生選題解決的程度及質量評定論文質量。
篇12
二、學情分析
本課程的教學對象為八年級學生，學生在七年級已學習了一些“職業與就業”方面的知識，但面臨就業，一些學生并沒有準備充分，對就業過程中應注意的一些問題和方法技巧認識不夠，甚至對就業形勢和某些職業存在著一些認識上的誤區，因此，應該結合我校的特點和當前的就業形勢，對學生進行必要的就業前指導。
三、教學原則和方法
(1)堅持理論聯系實際的原則。本課程在教學過程中不宜涉及過多過深的理論，應緊密聯系我國改革開放和社會主義現代化建設的實際進行教學，特別是要結合我校實際和當前就業實際以及學生的思想實際進行教學。
(2)堅持知行并重、知行統一的原則。本課程在教學過程中必須重視從知識到能力的轉換，結合理論教學，通過典型案例分析、模擬人才市場、社會實踐活動、座談會、報告會等多種形式完成教學任務，提高教學效果，達到教學目的。
(3)堅持針對性的原則。本課程應根據初中學校學生面臨的就業形勢，針對多數學生對就業與創業有關知識了解不夠、創業精神與創業心理素質不強等實際，有針對性地安排教學內容和實踐性教學環節。
四、教學提高
嚴格執行教學常規，做好課堂管理。
加強理論學習，認真準備校內督導檢查和業務考核，撰寫教學心得體會和論文，開展課題研究，全面提高自身的業務能力。
認真學習現代教育信息技術知識，能熟練運用現代教育手段進行課堂教學，在多媒體課件制作比賽中充分發揮水平，取得優異成績。
篇13
人才培養模式，被認為是為實現一定的人才培養目標的整個管理活動的組織構建方式。本科培養模式的改革涉及本科教育的多個方面，包括專業定位、培養目標、課程體系和教學管理體系等。近十年來，地方工科類高校經過資源整合、擴大規模，取得了較大的發展，如何結合專業特點和地方社會經濟發展的需要，在原有更加平均化的本科人才培養模式的基礎上，進一步建立更加高效的本科優秀專業人才培養模式是一個值得探討的問題。
一、課堂教學
近幾年，地方院校隨著本科生數量的大幅度增加，加上一大批年輕教師走上講臺，承擔了更大比例的教學任務；而多數地方高校對教學的重視程度和投入力度較低，致使部分青年教師的工作重心放在了科研上，而對教學的投入精力很少。因此，地方院校的本科生教學質量層次不齊，甚至有明顯的滑坡現象。基于此，首先，青年教師應該對本科教學工作有高度的責任感；其次，高校教務管理部門應該加大教學投入成本，加大對青年教師擔任教學任務的支持或獎勵力度。對于授課教師而言，除了抓好課前準備過程外，應著重抓好下面兩個環節。
1.課堂講授過程。（1）專題講座式教學法，為了讓學生能夠在更加豐富多樣的教學方式中獲取專業知識，更準確、深刻理解較難懂的專業名詞，同時，也為了讓學生在學習專業課的過程中拓寬專業知識面，增加對專業領域的深層次理解，從而調動學生對專業課學習的積極性，在每一章的教學中適當穿插專題講座的形式提高專業課的課堂教學效果。（2）小組學習法，以“材料科學與工程”專業為例，其教學過程可包括以下內容。①專題設計。首先，任課教師應該提出與教學大綱相關的具有研究價值或者產業化前景的專題，對涉及的主要內容、理論難點、熱點、創新點，以及與生產相關的問題進行概括和引導，由學習小組根據自己的興趣和實際情況確定選題；其次，在講授中，應注意理清專題的框架結構和邏輯線索，重點解決難點問題，多給學生留下思考和拓展的空間。例如，圍繞與《材料力學性能》專業課第一章中材料的強度（硬度）、塑性和韌性相關的研究方向――“硬質納米復合材料的研究”，可以分組設計如下專題：a.TiN系列硬質納米復合薄膜的力學性能；b.CrN系列硬質納米復合薄膜的力學性能；c.TiN/MeN多層復合薄膜的綜合力學性能等。這個研究方向中重點研究復合材料的力學性能，尤其是硬度和塑性的協調性，對于目前的高端刀具和模具涂層產業化應用具有很強的指導意義。在講授中，應讓學生抓住主要問題討論，比如在這些專題中需要使用的硬度和塑韌性的評價方法及之間的關系；此外，對這方面的應用感興趣的小組也可以做些市場調研，了解不同系列硬質納米復合薄膜的適用場合和實現產業化遇到的主要問題，從而通過下面“問題體驗”環節的調研文獻和“交流與展示”環節的討論過程，得到任課教師的指導。②問題體驗。包括資料搜集過程，即圖書館查閱相關資料，在互聯網上搜索相關科技論文，咨詢相關企業技術人員等。分析研究過程是對收集到的資料進行消化吸收、觀點整合，對現實生產中的問題進行調研、思考，形成一定的觀點或研發思路。學習小組可就本組形成的基本觀點與教師溝通，教師對學生的相關問題進行指導。③交流與展示。專門安排討論會，每個學習小組都有機會在本專業展示自己的研究報告，同時回答同學們提出的相關問題。每次交流之后，教師都要對每個學習小組認真點評總結，并為以后的專題設計提供經驗。
2.課后實習過程。目前，大多數地方高校工科專業都設置“認識實習”和“生產實習”環節，然而，兩個階段的實習教學內容的質量亟待提高。以安徽工業大學材料科學與工程專業的實習為例，主要存在如下問題。（1）本專業學生人數較多，本年度四年級參加生產實習的人數多達175人，從而為集中帶隊實習帶來了較多的問題，如接收實習的相關企業不太愿意，集中住宿地點較難選擇和安全因素等。（2）由于人數較多，相關企業為了不影響正常生產進度，“生產實習”亦為參觀實習，因此，“生產實習”環節的教學內容幾乎與“認識實習”模式相同。（3）由于時間集中和學生人數多，實習廠家只能聯系較傳統的國企，實習地點往往是工藝和生產技術較落后的車間。本文提出如下整改措施。（1）從原有集中時間、集中學生的生產實習過程調整為某個學期分組、分階段的形式。（2）改變原有一個老師帶一個班級的教學方式，由教研室根據現有教師的橫向合作企業及學校教務處聯系的本科生實踐企業名單，分小方向，然后在學生選擇的基礎上分組安排每個方向對應的廠家、帶隊教師以及實習時間。這種形式的一個明顯優勢是能夠利用本專業老師產學研課題的合作關系聯系相關的實習企業，尤其對于“材料科學與工程”專業而言，越來越多的老師和新型的高科技企業建立合作關系，這也是資源充分利用的一個機會。（3）改進原有的通過學生遞交生產實習報告的考核形式，可以結合分組討論和口頭報告的形式進行考核。
二、專業實踐與畢業論文
1.分級培養模式。目前本科生的專業培養過程基本可以概括為：基礎課（1～4學期）基礎專業課和認識實習（4～5學期）專業課和生產實習（5～7學期）畢業論文（8學期），在這個過程中，主要存在下面三個方面的問題：第一，現有生產實習的教學效果非常低，甚至是走馬觀花，前文中已詳細論述；第二，前兩年的基礎課和基礎專業課的學習效果較好，從第五學期開始學生對專業課的學習態度和投入的精力明顯降低，而到第七學期，專業課教學效果非常差，最后一學期的畢業論文質量更是逐年下降；第三，本科生培養的全過程需要專業課老師擔任班主任工作，在專業課的學習上需要老師的引導，有更多的機會讓學生能夠了解到專業知識的應用前景，也有助于學生對專業課學習的態度保持與初入校對待基礎課學習相當的積極性，而要讓專業課老師積極參與本科生的管理，增強班主任的責任心，還需要學校相關部門和學院制定系列有針對性的政策，從而鼓勵和調動專業課老師的熱情投入對培養本科優秀專業人才的重要環節。從第六學期開始可以對本科生實施分級培養的模式，具體方案如下。①根據學生實際情況和班主任老師的指導，每位同學對自己接下來的職業規劃作出初步選擇――“就業”或“考研”。②對選擇就業的同學從第七學期開始進入本科畢業論文的準備和試驗階段，而這批同學應該結合自己的興趣首選有橫向科研項目的指導老師。③對選擇考研的同學進行再分類：國內和國外。選擇考研的學生畢業論文的題目最好能夠和所報學校專業的意向導師的研究方向接近，尤其是對于報考外校的學生比較重要，從近幾年安徽工業大學材料專業報考研究生的錄取結果來看，通過各種渠道提前確定意向導師對于復試的成功率有決定性的影響。近幾年，國內考研熱一直居高不下，而對于工科專業的學生來說，選擇國外讀研不失為一條更加明智和高效的途徑，尤其對于家庭經濟負擔較重而又對專業研究興趣濃厚的學生來說，由于國外工科類的研究生絕大多數都會提供較大額度的獎學金，因此選擇國外讀研比國內讀研需要更少的經濟投入，當然，無論從科研硬件條件，還是導師和科研環境等方面，國外的多數高校優于國內的整體碩士研究生教育質量。
2.本科畢業論文新模式。結合本校本科論文的現狀和已有調研結果，影響工科類本科畢業論文質量的主要因素和整改措施分析如下。①多數學生對畢業論文不夠重視，而把主要精力放在了就業和考研上，因此，通過畢業論文動員和指導教師的引導，提高學生對畢業論文重要性的認識是保證論文質量的前提條件。②本科生畢業論文經費投入不足。隨著招生規模的增加，導致辦學資源不足的矛盾在近幾年尤其明顯，而學校對教學資源的投入又相對滯后，因此，普通高校一般在本科畢業論文上的投入很少，尤其工科專業更顯不足，這一點尤其對沒有課題的年輕教師是個障礙。因此，每個專業分配畢業論文學生數的時候應該考慮每個教師的實際情況。③對本科畢業論文的考核制度不嚴。從本校的本科生論文環節可以發現，參加答辯前提交給評審老師的論文撰寫質量普遍較差，主要存在錯別字較多，專業術語和科技論文寫作格式不規范，圖片質量較差，與實驗數據相對應的分析文不對題，英文摘要的翻譯語病較多等。④畢業論文環節的教學時間應該提前到第七學期，畢業論文寫作時間彈性制。對于第六學期計劃就業的學生可以在第七學期進入畢業論文試驗過程，第八學期開學參加答辯；對于決定參加國內考研的同學可以適當放寬畢業論文過程的時間，可以在畢業前夕參加答辯；對于有志于申請國外讀研的學生畢業論文的過程可以從第六學期（或者更早的第五學期）到畢業前夕，其答辯時間可以靈活安排。⑤加強學生論文寫作技能的培訓。實行低年級課程論文寫作訓練模塊和《學術論文寫作指導》課程模塊的教學計劃，以研究方法及《文獻檢索與利用》等課程為輔助手段，對工科大學生的科技論文寫作能力的培養有重要的作用。在專業課教學過程中，任課教師應該有意識地為學生設計一些小題目，鼓勵學生自己查閱相關文獻，寫一些綜述性的專業小論文，培養學生寫論文的興趣、技巧和能力，為日后畢業論文的寫作打下堅實的基礎。
盡管部分地方高校的本科生源質量有所提高，但是招生數量的急劇增加帶來了一些問題，因此，圍繞本科優秀專業人才的培養目標，進行分級培養模式的改革嘗試應該受到重視，培養綜合能力優秀的本科專業人才和具有扎實基礎的研究型人才，對于普通高校的可持續發展有一定的推動作用。學校和專業課老師應該密切關注這些專業能力突出的優秀本科畢業生，尤其要與在國外讀研的本專業學生加強聯系，從而為本專業學生日后的出國學習提供良好的信息渠道和連帶效應。
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