引論：我們?yōu)槟砹?3篇元素周期律教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．了解兩性氧化物和兩氫氧化物的概念。
3．認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的必然結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。
能力目標(biāo)：
通過自學(xué)、思考、對比、實驗等方法培養(yǎng)觀察、分析、推理、歸納等探究式學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點：原子的核外電子慨排布和元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
教學(xué)難點：元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
(第一課時)
教學(xué)過程：
[引入]我們在學(xué)習(xí)堿金屬和鹵素時，已經(jīng)知道一些元素的原子結(jié)構(gòu)相似其性質(zhì)也相似，人類已經(jīng)了現(xiàn)了一百多種元素，這些元素的原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間都有些什么聯(lián)系？這就是本節(jié)要討論的問題。
[板書]第二節(jié)元素周期律
一個星期由星期一到星期日為一周，種表記時，從零點到24點為一天。這種周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，我們稱之為周期性。我們學(xué)過的堿金屬元素、鹵族元素，隨原子核外電子數(shù)的增加，原子核外電子層數(shù)增加，但最外層電子依然是1個和7個，這也是周期性的一種表現(xiàn)，元素以什么為序排列表現(xiàn)周期性呢？
[設(shè)問]什么叫原子序數(shù)？根據(jù)原子序數(shù)的規(guī)定方法，該序數(shù)與原子組成的哪種粒子有關(guān)？有什么關(guān)系？
[板書]原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=原子核外電子數(shù)
我們把核電荷數(shù)從1～18的元素按課本P97頁表5-5排列。
1．根據(jù)表5-5，你認(rèn)為隨著原子序數(shù)的遞增，原子的核外電子層排布呈什么規(guī)律性的變化？將討論的結(jié)果填在下表中。
討論
原子序數(shù)
電子層數(shù)
最外層電子數(shù)
達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時的最外層電子數(shù)
1～2
1
12
2
3～10
11～18
結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)變化
[板書]：一。隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。
2．根據(jù)表5-5，你認(rèn)為隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化（稀有氣體元素暫不考慮）？將討論的結(jié)果填在下表中，并與P99圖5-5對照。
討論
原子序數(shù)
原子半徑的變化
3～9
0．152nm0。071nm
大小
11～17
結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)的變化。
[板書]二。隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性的變化。
注意：原子半徑最小的是氫原子。
[建議介紹]原子半徑似乎應(yīng)該是原子核到最外電子層的距離，但事實上，單個原子的半徑是無法測定的，原子總是以單質(zhì)或化合物的形式存在，而在單質(zhì)和化合物中，原子間總是以化學(xué)鍵結(jié)合的，一般：r（原）=r（共），共價半徑為2個以共價鍵結(jié)合時，它們核間距離的一半。
3．根據(jù)表5-5，你認(rèn)為隨著元素原子序數(shù)的遞增，元素的化合價呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化？將討論的結(jié)果填入下表中。
討論
原子序數(shù)
化合價的變化
1～2
+10
3～10
+1+5
-4-10
11～18
結(jié)論：隨著元素原子序數(shù)的遞增，元素的化合價呈現(xiàn)的變化。
[板書]三。隨著元素原子序數(shù)的遞增，元素的化合價呈現(xiàn)周期性的變化。
注意：①金屬無負(fù)價，O、F無正價；
②一般，最高正價=最外層電子數(shù)，最高正價+∣最低負(fù)價∣=8
③一般，最高正價存在于氧化物及酸根，最低負(fù)價通常存在于氫化物中。
作業(yè)：P103一
第二課時
[引入]從上節(jié)課討論中，我們認(rèn)識到隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子排布，原子半徑和化合價均呈周期性的變化。元素的化學(xué)性質(zhì)是由原子結(jié)構(gòu)決定的，那么元素的金屬性與非金屬性也將隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。
[板書]四．元素的金屬性和非金屬性呈現(xiàn)周期性的變化
討論：元素的金屬性和非金屬性的強弱可根據(jù)哪些事實加以判斷？
小結(jié)：金屬性的判斷：
①單質(zhì)與水反應(yīng)置換出氫的難易程度；
②單質(zhì)與酸反應(yīng)置換出氫的難易程度；
③最高價氧化物對應(yīng)的水化物（氫氧化物）的堿性強弱。
非金屬性的判斷：
①與氫氣反應(yīng)生成氫化物的難易程度；
②氫化物的穩(wěn)定性；
③最高價氧化物對的水化物的酸性強弱。
以11～17號元素為例來學(xué)習(xí)。
[板書]1。鈉鎂鋁金屬性的遞變規(guī)律
實驗1：將一小塊金屬鈉投入滴有酚酞試液的冷水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
實驗2：將一小段鎂帶用砂紙擦去表面的氧化膜，放入試管中，加入3mL冷水，滴入2滴酚酞試液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
討論
實驗3：將實驗2中試管加熱至沸騰，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
1．鎂與（冷水、熱水）反應(yīng)的情形如何？生成了什么物質(zhì)？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2．鎂的金屬性跟鈉比較是強還是弱？說明判斷的根據(jù)。
實驗4：將一小段鋁用砂紙擦去表面的氧化膜，放入試管中，加入3mL冷水，滴入2滴酚酞試液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
實驗5：取一小片和一小段鎂帶用砂紙擦去表面的氧化膜，分別放入兩支試管中，再各加入2mL1mol/L鹽酸。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
1．鎂和鋁跟鹽酸反應(yīng)的情形如何？生成了什么物質(zhì)？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2．鎂和鋁的金屬性哪種紗？說明判斷的根據(jù)。
討論
下面我們再來研究鋁的氧化物的性質(zhì)。
實驗6：取少量氧化鋁粉末，分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。寫出化學(xué)方程式。
Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O
Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O
既能與酸起反應(yīng)的生成鹽和水，又能與堿起反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，叫做兩性氧化物。
實驗6：取少量1mol/LAlCl3溶液注入試管中，加入3mol/LNaOH溶液至產(chǎn)生大量Al（OH）3白色絮狀沉淀為止。將Al（OH）3沉淀分盛在兩支試管中，然后在兩支試管中分別加入3mol/LH2SO4溶液和6mol/LNaOH溶液。觀察現(xiàn)象。
上面的實驗中觀察到什么現(xiàn)象？生成了什么物質(zhì)？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
討論
既能與酸起反應(yīng)的生成鹽和水，又能與堿起反應(yīng)生成鹽和水的氫氧化物，叫做兩性氫氧化物。
[說明]
①鎂只能表現(xiàn)出金屬性不能表現(xiàn)出非金屬性，鋁既能表現(xiàn)出金屬性又能表現(xiàn)出非金屬性，這又是一個證明鋁比鎂的金屬性弱的事實；
②雖然鋁既能表現(xiàn)出金屬性又能表現(xiàn)出非金屬性，但在通常的元素分類中，還是將鋁歸為金屬。鋁是金屬，但能表現(xiàn)出一定的非金屬性。
③關(guān)于氫氧化鋁能顯酸、堿性的原理，以后還會以電離理論作分析。
[小結(jié)]：
反應(yīng)
金屬
鈉
鎂
鋁
與水反應(yīng)
與冷水劇烈反應(yīng)
與冷水緩慢反應(yīng)，與沸水迅速反應(yīng)
與冷水很難反應(yīng)，與熱水緩慢反應(yīng)
與酸反應(yīng)
劇烈反應(yīng)
迅速反應(yīng)
氧化物
Na2O和Na2O2
MgO為堿性氧化物
Al2O3為兩性氧化物
對應(yīng)堿
NaOH為強堿
Mg（OH）2為中強堿
Al（OH）3為兩性氫氧化物
結(jié)論
金屬性逐漸減弱
作業(yè)：P103二
第三課時
[復(fù)習(xí)]1。鈉、鎂、鋁金屬性的遞變規(guī)律；
2．金屬性和非金屬性通常從哪些事實來證明？
[板書]2。硅、磷、硫、氯的非金屬性的遞變規(guī)律
討論1：硫和氯氣分別與氫氣反應(yīng)的劇烈程度如何？能說明硫和氯氣的非金屬性強弱關(guān)系如何？
[介紹]硅只有在高溫下才能跟氫氣反應(yīng)生成少量氣態(tài)氫化物——SiH4。磷的蒸氣和氫氣能起反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——PH3，但相當(dāng)困難。硫在加熱時能跟氫氣起反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——H2S。
討論2：在加熱條件下，氯化氫易分解嗎？
[介紹]SiH4很不穩(wěn)定，PH3也不太穩(wěn)定，在生成時就易分解，H2S也不很穩(wěn)定，在較高溫度時可以分解，HCl十分穩(wěn)定。
討論3：比較磷酸、硫酸和高氯酸的酸性強弱。
[介紹]硅的氧化物——SiO2是酸性氧化物，它的對應(yīng)水化物是原硅酸（H4SiO4），原桂酸是一種難溶于水的很弱的酸，易分解生成硅酸——H2SiO3，磷的最高價氧化物是P2O5，它的對應(yīng)的水化物是磷酸，磷酸是中強酸，硫的最高價氧化物是SO3，SO3的對應(yīng)水化物是硫酸，硫酸是一種強酸，氯的最高價氧化物是Cl2O7，Cl2O7的對應(yīng)的水化物是高氯酸（HClO4），它是比硫酸更強的一種酸。
第18號元素氬是一種稀有氣體元素。
小結(jié)：
Si
P
S
Cl
最高正價
最低負(fù)價
單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的條件
最高價氧
化物
離高價氧化物的水化物
H4SiO4
弱酸
H3PO4
中強酸
H2SO4
強酸
HClO4
最強無機酸
酸性逐漸增強
結(jié)論
綜上所述，我們可以從11～18號元素性質(zhì)的變化中得出如下結(jié)論：
NaMgAlSiPSClAr
金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強稀有氣體元素
如果我們對其他元素也進行同樣的研究，也會得出類似的結(jié)論：元素的金屬性和非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。
討論：比較HF、H2O、NH3的穩(wěn)定性。
[板書]五．元素周期律
[思考]什么是元素周期律？
[板書]1。概念：元素的性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，這個規(guī)律叫做元素周期律。
2．元素周期律的實質(zhì)
元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子排布的周期性變化的必然結(jié)果。
練習(xí)：
寫出下列化學(xué)方程式：
（1）氧化鋁與氫氧化鈉溶液
（2）氧化鋁與硝酸
篇2
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007
新課程改革以來，我們比以往任何時候都更注重學(xué)生能力的發(fā)展和個性化發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)又強調(diào)：為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展［1］。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中給予教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬咳绾巫畲蟪潭鹊匕l(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動性？教材在教學(xué)過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)2模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期表》一節(jié)教學(xué)設(shè)計，例析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的實現(xiàn)過程。
一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義
主體性是指個人把自己以外的一切客體化、對象化，通過對客體和對象的認(rèn)識、征服、掠奪，達到占有的目的，進而確認(rèn)自己的價值，實現(xiàn)自我的“自由”［2］。主體性在促進社會發(fā)展的同時也導(dǎo)致了交往過程中主客體的對立分離，以至于出現(xiàn)個人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關(guān)愛以及合作的意識。為了解決以上問題，20世紀(jì)德國哲學(xué)家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認(rèn)為主體間性是主體間的互識與共識，即交往過程中多個主體之間互相理解、互相認(rèn)識與對同一事物達成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過移情與同感實現(xiàn)“自我”與“他我”的溝通。
教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎(chǔ)上，將教育理解為交往對話行為，從交往對話的角度重新審視教育中的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學(xué)生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對話，為教育過程中師生之間主體關(guān)系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認(rèn)為，教師與學(xué)生均為教學(xué)活動的主體，這樣的理解方式有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了教師的主動性，為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了適宜的土壤。
化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導(dǎo)意義的：對于學(xué)生來說，我們強調(diào)學(xué)生的主體性作用，把課堂交給學(xué)生，多給予學(xué)生進行自主探究的機會，多給予學(xué)生自己解決問題的機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的原理、合作學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的操作技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維方法；對于教師來說，如何組織課堂教學(xué)以最大程度地提高學(xué)生的主動探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，如何迅速成長成為一名專家型教師等問題又對教師的主體性提出要求；此外，在整個教學(xué)活動中，教育資源作為一個被“交往主體”認(rèn)識的對象，它已經(jīng)己經(jīng)不是一種純粹的客體，因為它肩負(fù)著溝通教學(xué)活動中另外兩個基本要素（教師和學(xué)生）的重要使命。
二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用――以《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)設(shè)計為例
在《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章教學(xué)設(shè)計中，教育主體間性主要體現(xiàn)在教材重組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和實驗探究三個方面。
1.教材重組，體現(xiàn)教育主體間性
在本章教學(xué)過程中，化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進行考慮，對教材進行了重組。教師和學(xué)生通過教材這一中介化客體的作用，進行了有效的對話。
人教版化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識的邏輯性順序非常強。但是筆者認(rèn)為，如果將本章內(nèi)容進行如下重新的組合，可以更好地增強本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也更符合學(xué)生的認(rèn)知順序：
化學(xué)2專題1元素周期表第一部分闡述了有關(guān)原子序數(shù)和核外電子、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識。因為原子序數(shù)決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認(rèn)為上述三點可以作為一個專題來學(xué)習(xí)。而專題1中第二部分有關(guān)堿金屬元素、鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)則可以作為實例來加強學(xué)生對周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現(xiàn)了堿金屬元素、鹵族元素兩個知識點，我們可以得出同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；而專題2元素周期律通過比較Na、Mg、Al性質(zhì)和比較Si、P、S、Cl性質(zhì)，向我們介紹了同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。所以筆者在教學(xué)設(shè)計中，將上述二者放在一起講解（見圖2）。最后，結(jié)合元素周期表師生共同總結(jié)出元素周期律，并為后面的專題3化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性
“學(xué)案”是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。［3］在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案是化學(xué)教師的思想和智慧的體現(xiàn)，也是一堂化學(xué)課進行的主線。所以從這個層面上來看，教師則起到了主體的作用；而學(xué)案的設(shè)計的依據(jù)是學(xué)生的實際學(xué)情，同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)法重在學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生又必定是主體；學(xué)案在此處則起到中介化客體的作用，學(xué)案將教師、學(xué)生二主體緊密地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了教育主體間性理論。
學(xué)案案例（部分）：
元素周期律學(xué)案
一、課前準(zhǔn)備――問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)
復(fù)習(xí)化學(xué)必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預(yù)習(xí)化學(xué)必修2《第二章 第二節(jié) 元素周期律》并回答以下問題：
1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？與水反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？化學(xué)方程式怎樣寫？
3.以上三種金屬與水和氧氣的反應(yīng)難易程度？與金屬的化合價之間是否有規(guī)律可循？
4.三種金屬的氧化物對應(yīng)的水化物的酸堿性大小如何？有何規(guī)律？
5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
6.硅、硫、氯與金屬反應(yīng)的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）
7.三種非金屬元素最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸堿性如何?有何規(guī)律？
二、教學(xué)過程――探究引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)
1.參閱元素周期表，完成課本有關(guān)堿金屬元素結(jié)構(gòu)的表格（P5），根據(jù)自己所得出的結(jié)構(gòu)，猜測該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。并且設(shè)計探究實驗驗證你的猜測（以鉀、鈉為例）。同時，閱讀堿金屬元素的主要物理性質(zhì)（P7），初步得出堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。
2.根據(jù)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)，猜測氟、氯、溴、碘化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性，如何設(shè)計實驗進行驗證？寫出自己所得到的結(jié)論。初步得出鹵素元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。
3.同周期元素之間的性質(zhì)又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設(shè)計實驗或者找到化學(xué)方程式證明你的觀點。
4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質(zhì)規(guī)律，以及第三周期元素的性質(zhì)規(guī)律與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋為什么。
5.根據(jù)以上結(jié)論，歸納出元素周期律。
三、實驗探究，體現(xiàn)教育主體間性
在探究實驗中，教師和學(xué)生各扮演什么樣的角色？曾經(jīng)，化學(xué)教師在實驗教學(xué)中起到主要作用――教師為學(xué)生設(shè)計好實驗方案，為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗藥品，甚至在實驗過程中遇到和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致的的結(jié)論時，教師也只是搪塞過去，或者引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學(xué)生在此時所起到的作用只是將課本上的實驗簡單的驗證一遍，而沒有經(jīng)過自己真正的思考，所以很大的抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果在實驗過程中，只承認(rèn)學(xué)生是主體，這樣學(xué)生在實驗過程中又避免不了盲目性，危險性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學(xué)生準(zhǔn)確的定位，給予教師與學(xué)生之間的關(guān)系合理的解釋：教師與學(xué)生均是探究實驗過程中的主體，一方面教師要發(fā)揮自己的主體性，適時適度地組織、引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，另一方面又要避免越俎代庖，將實驗的主動權(quán)、操作權(quán)交予學(xué)生，為他們留有足夠的空間，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以說，通過實驗探究，也很好地體現(xiàn)了教育主體間性理論。
探究實驗：比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)，嘗試得出同周期元素元素周期律
問題提出：如何設(shè)計實驗比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)？
問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，提出以下幾種方案：
方案甲：通過鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)來驗證，比較反應(yīng)劇烈程度；
方案乙：通過鈉、鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)來驗證，比較反應(yīng)劇烈程度；
方案丙：通過鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)來驗證，比較何者更容易發(fā)生；
方案丁：通過單質(zhì)之間的置換反應(yīng)來判斷鈉、鎂、鋁的性質(zhì)；
……
教師組織同學(xué)將各組實驗方案進行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實驗室進行驗證。在實驗過程中要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象十分劇烈，所以建議學(xué)生不要去做該實驗，如果一定要做，要注意酸的濃度應(yīng)該要小，投入的鈉塊要小等問題。
對于方案丁，某組學(xué)生設(shè)計的實驗方案如下：
將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質(zhì)的還原性比鎂單質(zhì)、鋁單質(zhì)要強。
對于以上實驗方案，教師沒有當(dāng)時就提出實驗設(shè)計中的錯誤，而是讓學(xué)生自己走進實驗室進行驗證，結(jié)果學(xué)生在實驗后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒有氣泡產(chǎn)生!學(xué)生驚訝之余，努力尋找實驗錯誤的地方。最后，某學(xué)生突然恍然大悟，認(rèn)為鈉先與水反應(yīng)，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應(yīng)，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進實驗?zāi)兀繉W(xué)生又提出很多設(shè)想，結(jié)果認(rèn)為鎂和鋁的性質(zhì)通過置換反應(yīng)就可以比較強弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結(jié)合進行元素周期律的驗證。
以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實際中還有很多，筆者設(shè)計以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。
三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考
在新課程理論背景下，教育主體間性理論應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。它不僅有利于促進學(xué)生自學(xué)能力提高、教師專業(yè)化水平發(fā)展，同時也有利于平等民主和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)新課改精神。所以說，教育主體間性理論的引入，對新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效開展提供了理論支持。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［J］.北京：人民教育出版社，2003
篇3
1 對教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識及其問題剖析
教師對教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認(rèn)識是指由于教師沒能夠很好地理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)設(shè)計時所確定的教學(xué)目標(biāo)存在相互割裂、相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的特征。具體來說，在確定“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)時僅僅羅列學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能，不談獲得知識與技能的情境、方式、條件等；在確定“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)時，則分別與“知識與技能”目標(biāo)孤立起來，顯得與之毫無關(guān)系，不談或略談教學(xué)目標(biāo)達成所依靠的載體，從而形成目標(biāo)要求上的空話、套話。
例如，針對氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗一節(jié)課的教學(xué)，某教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)正反映出該教師對教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認(rèn)識。
知識與技能：掌握氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗方法。
過程與方法：
（1）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。（2）學(xué)會研究氣體的實驗室制法和氯離子檢驗的方法和程序。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，從實驗中感悟到化學(xué)的魅力。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。（3）對學(xué)生進行安全教育和環(huán)境保護教育。
可以看出，雖然上述教學(xué)目標(biāo)從3個維度分別陳述，但其中“知識與技能”目標(biāo)實屬羅列知識點（“氯氣的實驗室制法”、“氯離子的檢驗方法”）及能夠表達對學(xué)生要求程度的行為動詞（“掌握”），“過程與方法”目標(biāo)（1）、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)（1）、（2）、（3）也都未能與“知識與技能”目標(biāo)相互照應(yīng)、取得聯(lián)系。同時，“過程與方法”目標(biāo)（2）中的實驗方法和程序，也與“知識與技能”目標(biāo)有明顯重復(fù)、累贅之感，未能體現(xiàn)出“過程與方法”的實質(zhì)內(nèi)涵。
這種對教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識，首先違背了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的基本思想和內(nèi)涵。雖然科學(xué)素養(yǎng)可以被人為地劃分為許多要素（如認(rèn)識素養(yǎng)、實做素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等），以便分別落實和深入研究，但是，這種劃分顯然并非要孤立各個要素，相反必須認(rèn)識到各個要素只有按照一定的邏輯順序有機地整合在一起才能夠體現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)的全面性、整體性和完整性，單一發(fā)展某個要素而忽略其他要素的發(fā)展仍然是片面的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，是有違人的全面發(fā)展基本理念的。有學(xué)者指出，三維目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；“過程與方法”目標(biāo)中的“過程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。將這3個維度融為一體，所反映出的正是人們對于人的全面發(fā)展的認(rèn)識。具體到化學(xué)學(xué)科角度上看，三維目標(biāo)旨在使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的知識、技能、體驗、交往、方式、方法、興趣、態(tài)度、情意、價值觀等多方面形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個整體性發(fā)展。
其次，對教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識，使得教師難以在課堂教學(xué)中全面落實三維目標(biāo)。對于教師來講，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)較“知識與技能”目標(biāo)來說，更為隱性、更難挖掘與深入、更不易凸顯。同時，受制于廣大化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，在教學(xué)過程中如何高效、常態(tài)化地開展一些有助于落實這2個維度教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動也是一個難題。許多教師從過去的片面重視“雙基”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今“三維目標(biāo)”并重，雖然在認(rèn)識上、觀念上有了改變，但是在具體的教學(xué)行為上依然存在“戀舊情結(jié)”，不易擺脫過去的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)范式。在這樣的狀況下，如果孤立認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，則更會導(dǎo)致教師“避重就輕”、“顧此失彼”，造成“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)空話泛濫、形同虛設(shè)，不能夠恰如其分地融入課堂教學(xué)，僅僅存在于教師的教案里而不能夠落實在課堂教學(xué)里。
2 對教學(xué)目標(biāo)的整合性認(rèn)識及其設(shè)計思路
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“基于全面發(fā)展觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)”、“三個維度目標(biāo)之間應(yīng)有機結(jié)合，融為一體”，這體現(xiàn)了人們對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)從孤立性到整合性的更為深刻的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。
教師對教學(xué)目標(biāo)存在整體性認(rèn)識是指從整體、系統(tǒng)的角度形成對三維目標(biāo)的全面的、統(tǒng)整的認(rèn)識，力圖使三維目標(biāo)之間能產(chǎn)生相互的聯(lián)系，能有機結(jié)合，全方位地凸顯三維目標(biāo)的全部教育價值和功能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，針對“鈉的氧化物”的教學(xué)，某教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）通過回憶前一節(jié)課中的實驗現(xiàn)象，進一步了解氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態(tài)。
（2）通過類比氧化鈣與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)，能寫出氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)方程式，體會和感悟類比法在學(xué)習(xí)同類物質(zhì)性質(zhì)方面的重要性。
（3）通過教師展示的新聞信息和氧化還原反應(yīng)的知識產(chǎn)生對過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的猜想、討論，進而分組設(shè)計實驗方案，并完成實驗得出結(jié)論，從而學(xué)生能正確書寫過氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并能標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑，進一步掌握實驗操作技能，形成團隊合作意識以及對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
（4）通過對過氧化鈉在現(xiàn)實生活中應(yīng)用實例的了解，認(rèn)識過氧化鈉的重要用途，感受化學(xué)與人類生活之間所存在的密切聯(lián)系。
上述教學(xué)目標(biāo)雖然并沒有將3個維度的教學(xué)目標(biāo)分別列出，但卻反映出該教師對教學(xué)目標(biāo)的整合性認(rèn)識。上述教學(xué)目標(biāo)既包含著“氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態(tài)”、“氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)”、“過氧化鈉與水的反應(yīng)的實驗”、“過氧化鈉的重要用途”、“標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑”、“實驗操作技能”等知識與技能，也包含著“回憶實驗現(xiàn)象”、“類比”、“猜想、討論，進而分組設(shè)計實驗方案，并完成實驗得出結(jié)論”等過程與方法，還包含著“團隊合作意識以及對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”、“化學(xué)與人類生活之間所存在的密切聯(lián)系”等情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容，十足地體現(xiàn)出了3個維度的教學(xué)目標(biāo)，而且是相互交織、彼此交融的，突出地表現(xiàn)在“知識與技能”有其實現(xiàn)的背景、條件與手段，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”有其得以落實的基礎(chǔ)、載體和方式。
如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合呢？有2種方法值得探討。第一種方法是分別從3個維度的教學(xué)目標(biāo)中選出共同的或相關(guān)的的內(nèi)容要素來做整合，形成既包含3個維度又體現(xiàn)相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠綜合3個維度，也能夠?qū)⑵湎嗷ヂ?lián)系，但是，由于3個維度教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)不一、價值各異，有些目標(biāo)比較顯性而有些又相對隱性，所以對于教師來講，在進行整合的時候往往不容易站在一定的高度去全面審視3個維度教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能將3個維度教學(xué)目標(biāo)整合得恰如其分、恰到好處，反而容易使得整合流于形式、疏于斟酌，故不易操作。
第二種方法是先確定一個維度的教學(xué)目標(biāo)作為整合的基礎(chǔ)，再通過分析該維度教學(xué)目標(biāo)的教育價值來思考如何在此基礎(chǔ)上去建構(gòu)、發(fā)展其他2個維度的教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)整合。在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”3個維度中，“知識與技能”維度應(yīng)該是整合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這不僅因為“知識與技能”歷來就是化學(xué)課程中的重要組成部分，而且對于教師來講，“知識與技能”最顯性、最容易理解與把握。所以，比較可行的方法是以“知識與技能”目標(biāo)為基礎(chǔ)，在實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的基礎(chǔ)上去研究“知識與技能”的教育價值，探討如何利用不同教學(xué)內(nèi)容的特定教育價值去建構(gòu)、發(fā)展“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)。
這種以“知識與技能”為基礎(chǔ)整合教學(xué)目標(biāo)的方法同時也表明了這樣的觀點，即“知識與技能”是整合基礎(chǔ)，不可脫離“知識與技能”去空談“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。事實上，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)也只可能在獲得“知識與技能”的過程中得到實現(xiàn)，否則就容易空洞、泛化。但是，這種整合方法最有可能產(chǎn)生的問題是僅僅局限于落實“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)，忽視了“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)的可發(fā)展性，或不知如何從“知識與技能”出發(fā)去發(fā)展“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)。所以，正確地理解不同類型的化學(xué)知識與技能的教育價值是關(guān)鍵，只有全面地認(rèn)識了化學(xué)知識與技能的教育價值，才有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。
3 不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略
從“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去建構(gòu)、發(fā)展“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)具有可能性和可行性。然而組成中學(xué)化學(xué)課程的化學(xué)知識與技能的類型是有所差異的，所以應(yīng)當(dāng)分類去探討不同類型內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略。
3.1 “化學(xué)概念課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略
中學(xué)化學(xué)課程中的化學(xué)概念是對化學(xué)事物本質(zhì)的客觀概括，也是化學(xué)學(xué)科的一種思維形式。例如，“氧化還原反應(yīng)”這一概念，既是對一類化學(xué)反應(yīng)的概括，也是一種研究化學(xué)反應(yīng)的視角。化學(xué)概念可以用言語符號對其進行確定性的描述，但又由于人們對化學(xué)事物認(rèn)識本身具有發(fā)展性特點，所以化學(xué)概念在整個化學(xué)學(xué)科體系中地位不斷演進和變化，因而又表現(xiàn)出靈活性和發(fā)展性的特征。例如，人們對“氧化還原反應(yīng)”這一概念的認(rèn)識正是隨著人們對其逐步認(rèn)識的過程發(fā)展的，每一個認(rèn)識過程又可用特定的言語符號進行表達。
概念學(xué)習(xí)“是一種較高級的思維形式，概念的產(chǎn)生標(biāo)志著認(rèn)識過程的質(zhì)變。”學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念，不僅利用化學(xué)概念進一步了解了化學(xué)事物，讓學(xué)生對化學(xué)概念所表示的化學(xué)事實和內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識，同時，學(xué)生掌握化學(xué)概念，還獲得了進一步發(fā)展化學(xué)認(rèn)識的工具。再者，化學(xué)概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識過程和行為操作過程，學(xué)生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認(rèn)識能力和行為操作能力，獲得重要的化學(xué)學(xué)習(xí)與科研方法，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的心理傾向、行為準(zhǔn)則和活動樣式。同時，化學(xué)概念的建立、發(fā)展、演進、變化也反映出人類認(rèn)識事物的過程和規(guī)律，蘊含了豐富的科學(xué)哲學(xué)思想，這些都是有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)情意的重要內(nèi)容。
明確了化學(xué)概念的教育價值，教師就可以針對不同化學(xué)概念，詳細分析其特殊的教育功能，最終確定關(guān)于“化學(xué)概念”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對于“氧化還原反應(yīng)”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。
（1）通過回憶已有知識來認(rèn)識新知識，掌握氧化還原反應(yīng)的概念，把握氧化還原反應(yīng)的特征，知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
（2）理清氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)從兩個對立的過程到在氧化還原反應(yīng)中統(tǒng)一起來的轉(zhuǎn)變過程，體會對立統(tǒng)一的思想，逐步形成辯證唯物主義世界觀。
（3）通過與老師的互動，思考氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的局限性，發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的優(yōu)越性，逐步形成從具體到抽象，從特殊到一般的思維方法。
（4）通過變換角度對舊觀念中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的觀察，得出新的結(jié)論。培養(yǎng)多角度看事物的方法與習(xí)慣。
3.2 “化學(xué)原理課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略
化學(xué)原理是對化學(xué)學(xué)科所包含的客觀規(guī)律的抽象與總結(jié)。化學(xué)原理由于其主要反映客觀事實，具有很強的客觀性（如元素周期律、勒夏特列原理）。它同化學(xué)概念一樣，也可以用言語符號進行確定性的描述。但是，人們對化學(xué)事物認(rèn)識存在漸進的特點，對于客觀真理的揭示不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的過程，所以化學(xué)原理體現(xiàn)出發(fā)展性、靈活性和演進性的特點（如人們對于元素周期律的認(rèn)識過程）。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理，了解了化學(xué)原理所表示的化學(xué)規(guī)律的基本內(nèi)容，形成了科學(xué)的認(rèn)識。同時，掌握化學(xué)原理有利于學(xué)生在擁有豐富的化學(xué)認(rèn)識材料的基礎(chǔ)上利用化學(xué)原理知識去進一步擴充、重組、建立新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)識。化學(xué)原理的揭示過程，蘊含著重要的化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式，如猜想、假設(shè)、歸納、演繹、實驗、建模等，學(xué)習(xí)化學(xué)原理的過程也是獲得化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式的過程。另外，對于客觀原理的探索過程有助于學(xué)生獲得科學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的唯物觀，有利于學(xué)生形成實事求是、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)細致、理論聯(lián)系實際、不唯書唯上的科學(xué)態(tài)度，這些都是化學(xué)原理所蘊含的豐富教育價值。
對于不同化學(xué)原理，教師要詳細研究其產(chǎn)生與發(fā)展的過程，巧妙地挖掘其中蘊含的教育價值，從而確定關(guān)于“化學(xué)原理”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對于“元素周期律”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。
知識與技能：
（1）通過數(shù)據(jù)分析和實驗，了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價及金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化，認(rèn)識元素周期律。
（2）認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。
過程與方法：
（1）通過研究原子半徑、主要化合價隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律，學(xué)會利用各種圖表（直方圖、折線圖）處理數(shù)據(jù)，提高分析、處理數(shù)據(jù)的能力。
（2）在學(xué)習(xí)元素金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化的過程中，設(shè)計實驗方案并驗證從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)運用以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)研究和驗證方法。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過學(xué)習(xí)元素周期律，逐步建立“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”、“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”、“由量變到質(zhì)變”等辯證唯物主義思想。
（2）通過對門捷列夫的預(yù)言化學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)研究的艱辛與喜悅，認(rèn)識人類對客觀存在的事物的認(rèn)識是隨著社會和科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。
3.3 “元素及其化合物課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略
化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)。豐富多彩的物質(zhì)世界構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的研究對象。“元素及其化合物”知識正反映出人們對化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)性認(rèn)識。在中學(xué)化學(xué)課程里，“元素及其化合物”知識涉及最核心、最基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)知識，反映的是客觀的物質(zhì)存在、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其相互變化規(guī)律。“元素及其化合物”知識與化學(xué)概念和原理之間具有密不可分的關(guān)系，它是化學(xué)概念和原理所表征的對象，同時，化學(xué)概念和原理也是研究“元素及其化合物”知識的工具和手段。
學(xué)生學(xué)習(xí)“元素及其化合物”知識，從認(rèn)識的角度上來說主要是認(rèn)識豐富多彩的物質(zhì)世界，增長見識，同時，積累與豐富學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)化學(xué)認(rèn)識所必備的化學(xué)知識資料和資源。發(fā)展“元素及其化合物”知識，最重要的方法是探究，在探究的過程中掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法，從而給化學(xué)元素及其化合物的學(xué)習(xí)與研究指明工作的程序和方向。另外，“元素及其化合物”知識與自然、社會、人文等都存在著密切的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生進一步拓展視域、認(rèn)識事物、改造事物，也有助于豐富學(xué)生對化學(xué)與人、化學(xué)與社會關(guān)系的辯證認(rèn)識，學(xué)會理性地看待化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類的發(fā)展。
教師在確定“元素及其化合物”知識的教學(xué)目標(biāo)時，要善于挖掘知識產(chǎn)生和發(fā)展的背景，善于利用情境將知識“包裝”起來，同時盡可能全面地發(fā)揮“元素及其化合物”知識豐富的科學(xué)價值和人文價值。前文已展示“鈉的氧化物”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，在此不再另加例子贅述。
3.4 “化學(xué)實驗技能課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略
技能是人們在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的完成某種任務(wù)的活動方式，主要包括智力技能和操作技能2類。中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的最基本、最常見的技能至少包括化學(xué)用語技能、化學(xué)計算技能和化學(xué)實驗操作技能。這里就化學(xué)實驗技能談其教學(xué)目標(biāo)的整合策略。
化學(xué)實驗技能的形成一般以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時，化學(xué)實驗技能的掌握又是獲得新的化學(xué)知識的條件，學(xué)生掌握了化學(xué)實驗技能，最重要的目的是掌握獲得化學(xué)知識的必要手段和方式。然而化學(xué)實驗技能的形成過程需要時間的積累，需要不斷地嘗試和訓(xùn)練。長時間的嘗試和訓(xùn)練最終能使學(xué)生的化學(xué)實驗技能行為逐漸被固定和規(guī)范。在獲得實驗技能的同時，學(xué)生亦可獲得必要的科學(xué)情意體驗。例如科學(xué)的規(guī)范性、實事求是的科學(xué)態(tài)度和運用科學(xué)實證的方法獲得科學(xué)認(rèn)知的意志品質(zhì)；在深入了解并運用多項實驗操作技能之后，學(xué)生可以認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展在一定程度上是伴隨著實驗技能的發(fā)展的，這樣也有助于學(xué)生不斷地去探索和習(xí)得新的化學(xué)技能，進而獲得更加豐富的化學(xué)認(rèn)識。
教師在確定“化學(xué)實驗技能”的教學(xué)目標(biāo)時，不要僅僅局限于技能所包含的行為方式，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)技能中經(jīng)歷科學(xué)研究過程和方法，感受科學(xué)的情意與價值。下例展示的是關(guān)于“中和滴定”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。
知識與技能：
（1）通過測量酸、堿溶液濃度的問題情境，認(rèn)識中和滴定的原理和實驗儀器，從而真正理解中和滴定的本質(zhì)；
（2）通過計算與實驗分析，了解為什么可用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點，了解酸堿中和過程中溶液的pH變化特征；
過程與方法：
（1）通過分析測定未知酸溶液濃度的問題，掌握從多角度評價和分析實驗的方法；
（2）通過實驗，體驗酸堿中和滴定實驗的設(shè)計思路，學(xué)會分析數(shù)據(jù)、找規(guī)律的方法；
篇4
集中形式，是把一個單元里有關(guān)的一些知識（理論或概念）集中在一起，按歷史發(fā)展的順序排列起來，組成新的知識體系來講授的教學(xué)形式。
集中形式的化學(xué)史教育，應(yīng)本著“有論、有史、有人、有事”的原則組織內(nèi)容，即科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，有令人信服的化學(xué)史資料，有科學(xué)家追求真理的動人事跡，有生動曲折的故事情節(jié)。選的內(nèi)容應(yīng)是化學(xué)史上的重大事件。例如近代化學(xué)史上的兩座豐碑：原子分子論的建立和元素周期律的發(fā)現(xiàn)，都可采用集中形式講授。
分散形式是結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，適當(dāng)、靈活地穿插引入化學(xué)史的形式。
2.單元起始課和單元總結(jié)課
課外活動是除課堂教學(xué)之外，進行化學(xué)史教育的另一種有效形式，并經(jīng)常采取如下活動內(nèi)容：
（1）開設(shè)化學(xué)史選修課。
（2）開設(shè)化學(xué)史專題講座。
（3）介紹化學(xué)最新發(fā)現(xiàn)及發(fā)展遠景。
（4）組織閱讀有關(guān)資料，看科技電影。
（5）參觀科技展覽等。
課外活動開展化學(xué)史教育的優(yōu)點，一是內(nèi)容可以相對系統(tǒng)，二是形式可以活潑多樣。
二、中學(xué)化學(xué)史教育的方法
1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)計有效學(xué)習(xí)循環(huán)。教師構(gòu)思教案時，應(yīng)注意以下學(xué)生學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮化學(xué)史作用，設(shè)計有效學(xué)習(xí)循環(huán)。
（1）學(xué)習(xí)目的、動機、興趣――動力因素。
（2）激情、自信感、想鉆研――狀態(tài)因素。
（3）成績、成果、成功愉――成果因素。
2.采用啟發(fā)式。中學(xué)化學(xué)史教育也應(yīng)以啟發(fā)式作為整個教學(xué)法的指導(dǎo)思想，運用各種方式方法，調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性、主動性、獨立性。
3.嘗試發(fā)現(xiàn)法。在化學(xué)史教育中，只要有可能，就應(yīng)以實驗和假說為中心，以學(xué)習(xí)自然科學(xué)方法論為重點。
4.教學(xué)手段方面。進行中學(xué)化學(xué)史教育時，可采用多樣化的教學(xué)手段：幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計算機等。
5.語言方面。由于化學(xué)史的教學(xué)，絕大部分還需講授法進行，所以務(wù)求“語言美”。
三、幾點建議和思考
1.新教材中有些化學(xué)史的敘述過于簡略，如果教師不加以適當(dāng)引申很難達到應(yīng)有的教育效果。
2.新教材中化學(xué)史的引入還有待繼續(xù)開發(fā)。有些章節(jié)中化學(xué)史內(nèi)容過少甚至沒有，例如，我認(rèn)為還可以滲透添加一些學(xué)生喜聞樂見又富有教育意義的化學(xué)史料。例如元素部分，可以簡單介紹一下古代人們是如何認(rèn)識世界和給物質(zhì)分類的，如中國的陰陽五行說、亞里士多德的“四元素”說、帕拉塞爾蘇斯的“三要素”說都是很好的素材；講到元素周期律時，可以提及門捷列夫如何擺弄化學(xué)卡片的發(fā)現(xiàn)過程；講鹵素中的溴時，不妨聯(lián)系一下李比希的“錯誤之柜”。
3.為使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)學(xué)科的概念、定律、原理、理論等，可以在教材每一章節(jié)前以閱讀材料和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容等形式給出該章節(jié)所涉及的作為科學(xué)認(rèn)識成果的化學(xué)知識，與這些成果產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史背景，正確與錯誤矛盾斗爭的曲折經(jīng)過以及化學(xué)家們所運用的研究方法等。例如，在講氯元素之前講解人們發(fā)現(xiàn)、提取、利用海水中的化學(xué)元素的過程；在講簡單有機化合物之前講解我國悠久的釀酒工藝的起源等等。把這些介紹給學(xué)生，會使學(xué)生了解到知識的來龍去脈與動態(tài)發(fā)展，認(rèn)識到知識并不是孤立的、靜止的、死板的，而是動態(tài)的、生動活潑的，有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
篇5
教育類APP主要是以高考、考研和出國考試英語(雅思和托福等)培訓(xùn)的應(yīng)用為主，這些應(yīng)用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費為主；而涉及專門的專業(yè)類APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數(shù)較少，而其中化學(xué)類APP則相對使用更少。首先，高校化學(xué)類App專業(yè)化程度高，其開發(fā)和使用都需要具有專業(yè)知識和能力素質(zhì)；其次，教師使用率不高，對學(xué)生缺乏足夠宣傳，學(xué)生對化學(xué)類APP興趣不高。目前，教育手機APP針對高校化學(xué)教育教學(xué)中方面主要有中國大學(xué)慕課，學(xué)堂在線和藍墨云班課等，這些為高校化學(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供了支撐平臺和學(xué)習(xí)資源庫；當(dāng)然針對化學(xué)期刊雜志類，有CNKI手機知網(wǎng)，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國化學(xué)會的ACSMobile作為手機學(xué)術(shù)期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學(xué)類學(xué)習(xí)者提供前沿研究信息和動態(tài)；針對化學(xué)工具類的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學(xué)工具為化學(xué)學(xué)習(xí)者(主要為高校師生)提供學(xué)習(xí)化學(xué)所需要的必備軟件工具。根據(jù)高校化學(xué)類學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)的需要，利用中國大學(xué)慕課、藍墨云班課手機APP進行化學(xué)專業(yè)的移動學(xué)習(xí)成為學(xué)生開展課下學(xué)習(xí)。
2手機APP在高校化學(xué)教育中的作用和意義
2.1構(gòu)建化學(xué)知識模塊，幫助學(xué)生梳理和完善化學(xué)知識體系
在高校化學(xué)教學(xué)中，知識體系龐雜，各個二級學(xué)科如無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等彼此關(guān)聯(lián)，但又各自成不同的體系。以無機化學(xué)為例，主要包括理論知識和元素化學(xué)兩個大的方面，理論知識主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)等)以及熱力學(xué)基礎(chǔ)和動力學(xué)基礎(chǔ)；元素化學(xué)主要以元素周期表和元素周期律為藍本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應(yīng)規(guī)律及其應(yīng)用等。通過手機APP的使用，從總的輪廓讓學(xué)生知道都學(xué)了哪些知識，可以以圖表或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設(shè)置呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇、填空、問答、化學(xué)方程式書寫、推斷和計算題等。在每一個板塊當(dāng)中設(shè)計微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動畫等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生專注集中注意力的時間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設(shè)置不宜時間過長，通常設(shè)置為10分鐘左右，適合學(xué)生短時間專注學(xué)習(xí)，而且又不會感覺厭煩和乏味；此外，課程的設(shè)置要以輕松愉快的形式呈現(xiàn)最好，實現(xiàn)玩中學(xué)和興趣學(xué)習(xí)的理念。同時可以設(shè)計教案、學(xué)案、實驗和網(wǎng)絡(luò)知識鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建對化學(xué)知識體系的完整認(rèn)知。
2.2創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
手機APP為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點提供了可能，學(xué)生也可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實際對知識的掌握情況及時調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過手機APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻等各種教學(xué)相關(guān)資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導(dǎo)資料；其次，學(xué)生可以通過手機APP中類似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學(xué)資源；第三，在手機APP學(xué)習(xí)中，老師沒有嚴(yán)格的管控，相對自由，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，以及在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同的學(xué)習(xí)方法展開移動學(xué)習(xí)。我們以手機APP中藍墨云班課應(yīng)用程序開設(shè)無機化學(xué)為例，老師設(shè)置云班課、云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進度和考試安排等基本內(nèi)容，同學(xué)們通過班課號加入到課堂當(dāng)中。教師可以通過資源菜單中上傳圖片、課件、習(xí)題、視頻以及網(wǎng)絡(luò)背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對學(xué)生進行簡單的課堂學(xué)習(xí)實時訓(xùn)練。學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)對老師布置的任務(wù)自己按照自己的時間安排完成。這種新穎的方式，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時，讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3及時復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，實現(xiàn)有效反饋和改善教學(xué)和學(xué)習(xí)情況
篇6
化學(xué)要記憶的知識多，如概念和定義、元素符號、常見元素的主要化合價、化學(xué)方程式、元素周期律等。而一部分學(xué)生往往在上課時，機械聽課，只聽不記，沒掌握這些基礎(chǔ)知識，聽課也越困難，興趣也漸漸消失，由此逐漸放棄化學(xué)這門學(xué)科。
面對上述情況，我采取了多種手段和方法：
首先精心設(shè)計教案，采用多樣化的教學(xué)手段。做好化學(xué)實驗，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現(xiàn)象等吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。運用多媒體等先進的教學(xué)輔助手段，可以使化學(xué)實驗教學(xué)情境集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學(xué)生有置身于真實情境之感，可以達到良好的效果。對于化合價，金屬的活動性順序，還有許多實驗操作步驟，都編成順口溜，幫助學(xué)生記憶。
其次鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，多思善疑。在輔導(dǎo)學(xué)生時，認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓(xùn)斥、挖苦，而要多多給予鼓勵，老師主動詢問學(xué)生有沒有不懂的地方。對學(xué)生能夠回答出的問題，進一步問為什么?檢驗其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學(xué)生感受掌握知識的快樂。每次單元復(fù)習(xí)，每位學(xué)生出一份測試卷，寫上自己的姓名，然后交于其他同學(xué)去做。之后再收回進行批改并對其講解。這樣比老師給學(xué)生上兩堂復(fù)習(xí)課的效果好，增強了學(xué)生的自信心，鞏固了學(xué)習(xí)興趣，更增進了學(xué)生之間的情感。
二、加強實驗教學(xué)
篇7
現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、愛好廣泛，如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中尊重和滿足學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)的開篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學(xué)實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學(xué)世界。
二、利用化學(xué)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律并編寫出元素周期表，使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循；談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥燒制瓷器、“侯氏制堿法”等，我國科學(xué)院院士張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定作出了卓越的貢獻。
三、設(shè)計良好方案，熟練掌握教材
1、要熟練地掌握教材。教師只有對教材的熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到心中有數(shù)，這樣才能回答和處生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。
2、要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向。
3、要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。
4、充分準(zhǔn)備演示實驗。演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。
5、加強學(xué)習(xí)，擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑。
四、課堂精講多練，提高教學(xué)效率
教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師要有淵博的知識，較強的語言表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平進行評估，以便瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。
五、實驗教學(xué)操作，培養(yǎng)動手能力
1、開設(shè)課外活動小組，培養(yǎng)獨立思考和觀察能力。平時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或穿插復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容及相應(yīng)的實驗，隨機性的開展課外活動，讓同學(xué)們親自體驗細鐵絲燃燒的光芒、氫氣吹肥皂泡浸有氫氧化鈉的白紙遇酚酞變紅等實驗帶來的樂趣，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性同時又強化了所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維能力和實驗動手能力。
2、利用實驗教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。現(xiàn)行教材中的演示實驗大多數(shù)為驗證性實驗，學(xué)生往往處于一種被動接受的狀態(tài)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，若將其改為探索性實驗或并進性實驗，效果將會更好。如在二氧化碳的制取及性質(zhì)實驗教學(xué)時，我主要采取了由考題入手啟發(fā)學(xué)生思維，自己得出結(jié)論的教學(xué)方法。首先回憶制取氧氣的典型裝置。然后介紹制取二氧化碳的反應(yīng)原理、藥品，最后由學(xué)生分析找出制二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置，總結(jié)出中學(xué)化學(xué)的第二套制氣裝置。通過本節(jié)課的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生分析問題、解決問題的能力有所提高。
3、改演示實驗為學(xué)生實驗，培養(yǎng)動手操作能力和思維能力。在啟發(fā)思維、分析裝置的基礎(chǔ)上，又將個別的演示實驗改為學(xué)生實驗，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，要求學(xué)生獨立操作并及時檢查結(jié)果，做好實驗總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力、操作能力、創(chuàng)新意識。
篇8
(1)掌握氮族元素性質(zhì)的相似性、遞變性。
(2)掌握N2的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標(biāo)
(1)通過“位、構(gòu)、性”三者關(guān)系，掌握利用元素周期表學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法。(2)通過N2結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等的學(xué)習(xí)，了解利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”等線索學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法，提高分析和解決有關(guān)問題的能力。
[教學(xué)重點、難點]氮氣的化學(xué)性質(zhì)。氮族元素性質(zhì)遞變規(guī)律。[教學(xué)過程]
[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學(xué)生從中找出氮族元素的位置，并填寫氮族元素的名稱、元素符號。根據(jù)元素周期律讓學(xué)生通過論分析氮族元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的相似性和遞變性。[教師引導(dǎo)]氮族元素的相似性：
[學(xué)生總結(jié)]最外電子層上均有5個電子，由此推測獲得3個電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氮族元素能顯-3價，最高價均為+5價。最高價氧化物的通式為R2O5，對應(yīng)水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態(tài)氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強NH3PH3AsH3穩(wěn)定性減弱、還原性增強[教師引導(dǎo)]氮族元素的一些特殊性：[學(xué)生總結(jié)]+5價氮的化合物(如硝酸等)有較強的氧化性，但+5價磷的化合物一般不顯氧化性。
氮元素有多種價態(tài)，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價態(tài)。
[教師引導(dǎo)]氮族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些遞變規(guī)律?
[師生共同總結(jié)后投影]課本中表1-1。
[引入第一節(jié)]
第一節(jié)氮和磷
氮氣
布置學(xué)生閱讀教材第2-3頁的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)。
[邊提問邊總結(jié)]
(一)氮的存在
游離態(tài)：大氣中N2的體積比為78%、質(zhì)量比為75%。
化合態(tài)：無機物中(如硝酸鉀等)，有機物中(如蛋白質(zhì)、核酸等)。
[引導(dǎo)]請學(xué)生觀察周圍空氣并通過聯(lián)想分析氮氣的物理性質(zhì)。
[學(xué)生總結(jié)]
(二)氮氣的物理性質(zhì)
無色無味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。
[投影]常見氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學(xué)生進行比較。
難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);
微溶氣體：O2(1:0.2)
可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)
易溶氣體：SO2(1:40)
極易溶氣體：HCl(1:500)
[思考]實驗室制N2時應(yīng)該用什么方法來收集?
(三)氮氣的化學(xué)性質(zhì)
[引導(dǎo)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，先研究N2的結(jié)構(gòu)。
1.N2的結(jié)構(gòu)
電子式：;結(jié)構(gòu)式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩(wěn)定，通常情況下，性質(zhì)很不活潑。
2.氮氣的化學(xué)性質(zhì)
(1)與氫氣反應(yīng)
(2)跟鎂反應(yīng)：3Mg+N2Mg3N2
(3)與氧氣反應(yīng)：N2+O22NO
引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)角度分析上述三個反應(yīng)。進而得出“氮氣既能表現(xiàn)氧化性，也能表現(xiàn)還原性”的結(jié)論。
[引導(dǎo)]中國有句農(nóng)諺，叫做“雷雨發(fā)莊稼”，誰能解釋這句話的含義?請大家閱讀教材第3-4頁內(nèi)容，再來理解這句農(nóng)諺。
[學(xué)生總結(jié)]
[補充演示實驗]教師事先在一燒瓶內(nèi)充滿一氧化氮氣體，讓學(xué)生觀察一氧化氮的顏色等。打開瓶塞，讓學(xué)生觀察變化。
[學(xué)生觀察結(jié)論]一氧化氮是一種無色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉(zhuǎn)化為二氧化氮。
[教師引導(dǎo)]請用雙線橋法標(biāo)出以上三個反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。
[學(xué)生活動]完成以上作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況加以說明。
(四)氮氣的用途
1.合成氨、制氮肥、制硝酸。
2.用作保護氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。
[教師引導(dǎo)]請學(xué)生分析以上用途中利用氮氣哪方面的性質(zhì)。
(五)氮的固定
將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏倪^程叫做氮的固定。
途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業(yè)。
教師向?qū)W生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現(xiàn)狀和前景，鼓勵學(xué)生獻身科學(xué)研究為人類作出貢獻。
[課堂小結(jié)]
結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和具體反應(yīng)之間的聯(lián)系：
非金屬元素及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：
[隨堂練習(xí)]
1.不屬于氮的固定的變化是()
(A)根瘤菌把氮氣轉(zhuǎn)化為氨(B)氮氣和氫氣在適宜條件下合成氨
(C)氮氣和氧氣在放電條件下合成NO(D)工業(yè)上用氨和二氧化碳合成尿素
答案：D。
2.在汽車引擎中，N2和O2進行反應(yīng)會生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據(jù)此，有人認(rèn)為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會自行消失，事實證明此說法不對，其主要原因可能是()
(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢
(B)在空氣中NO迅速變?yōu)镹O2而不分解
(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動
(D)廢氣排出后，壓強減小，不利于平衡向左移動
答案：AB。
3.利用下列方法，可以在實驗室里從空氣中制取氮氣的是()
(A)把空氣液化,然后分離出氮氣
(B)把空氣緩緩?fù)ㄟ^加熱了的銅網(wǎng)
(C)把空氣緩緩?fù)ㄟ^加熱了的鎂粉
(D)把空氣通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶
答案：B。
4.現(xiàn)有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實不能說明M的非金屬性比R強的是()。
(A)酸性：H3MO4>H3RO4
(B)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：MH3>RH3
(C)氣態(tài)氫化物還原性：MH3>RH3
(D)含氧酸鹽的穩(wěn)定性：Na3MO4>Na3RO4
答案：C、D。
5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區(qū)別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。
(A)最高價氧化物對應(yīng)的水化物酸性最強
(B)單質(zhì)與冷水反應(yīng)最劇烈
(C)單質(zhì)固態(tài)時為分子晶體，熔沸點較低
(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩(wěn)定
答案：BC。
6.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為(單位：mo
l·L-1)()。
(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018
答案：B。
7.1898年，曾有人發(fā)明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應(yīng)是石灰石分解;第二步是使第一步反應(yīng)產(chǎn)物和焦炭反應(yīng)，在電爐中的高溫下制得第三步反應(yīng)起始物;第三步反應(yīng)中另一反應(yīng)物是空氣，該反應(yīng)也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應(yīng)制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。
(1)試寫出四步反應(yīng)的化學(xué)方程式;
(2)試簡評該固氮方法。
答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。
(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設(shè)備重，生產(chǎn)成本高。
8.有A、B、C、D四種氣體，能發(fā)生下列變化
A+DE+H2O，E+O2D，
C+DB+F，B+O2C。
且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F(xiàn)是一種酸酐。
(1)寫出四種氣體的化學(xué)式：A_________、B_________、C_________、D_________。
(2)寫出C+DB+F所表示的反應(yīng)方程式_____________________________。
(3)寫出D使石灰水變渾濁的反應(yīng)方程式_______________________________。
答案：
篇9
教學(xué)過程就是由一個個“教學(xué)細節(jié)”組成的，并通過細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。同一優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關(guān)鍵就在于教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的差異。只有通過教師在課堂上對眾多細節(jié)的演繹而轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思維和接受的力量，教學(xué)才可能成功[1]。關(guān)注教學(xué)過程的細節(jié)，有利于教師提高“課堂教學(xué)執(zhí)行力”，使自己的專業(yè)水平得以不斷提高，讓自己的教學(xué)能力跟上課程改革的步伐。
1 教學(xué)細節(jié)的涵義與作用
教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在不知不覺中作出相應(yīng)的變動。教學(xué)細節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，如果說有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的教學(xué)行為，那么教學(xué)細節(jié)的生成與處理則集中而鮮明地體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。
關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造。關(guān)注細節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)細節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，研究教學(xué)細節(jié)，應(yīng)該成為教學(xué)實踐研究的一個重要內(nèi)容。
教學(xué)過程的細節(jié)問題包括細節(jié)的設(shè)計、教學(xué)過程的實施、課堂“突發(fā)”狀況的處理、教學(xué)細節(jié)的反思等。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用。要達到教學(xué)的目的，教師要善于引導(dǎo)，要設(shè)計精巧、智慧的細節(jié)，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的。
例如，在“元素周期律”的“主族元素同一周期中，原子半徑隨著原子序數(shù)的增加而減小”的教學(xué)中。教師甲引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本數(shù)據(jù)得出結(jié)論；教師乙在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后追問：“你能不能用你學(xué)過的知識理解這一規(guī)律？”進一步引導(dǎo)學(xué)生從原子核與核外電子的相互作用理解這一規(guī)律。有此作為鋪墊，元素金屬性與非金屬性的變化規(guī)律的理解也就水到渠成。可見，高質(zhì)量的細節(jié)設(shè)計可以顯著提升課堂教學(xué)效果。
2 教與學(xué)細節(jié)的生成與處理的方法
教學(xué)過程細節(jié)的生成與處理決定于教師的執(zhí)行力，教學(xué)過程中存在哪些細節(jié)？如何通過細節(jié)的處理提高教師的執(zhí)行力呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個方面來實現(xiàn)。
2.1 預(yù)設(shè)細節(jié)，預(yù)約精彩
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)計文本是由一個個細節(jié)組成的，精彩的課堂需要精彩的細節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約到精彩[2]。教學(xué)設(shè)計并不僅僅是知識點的整理，更重要的是設(shè)計某些情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生突破知識重難點，認(rèn)清一些迷思概念原理。在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)把握好每個知識新授點、能力訓(xùn)練點、情感體驗點。
案例1 在“化學(xué)能與電能”的教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生理解“原電池原理及其形成條件”，筆者設(shè)計了以下細節(jié)：
[思考與交流]
（1）電流的形成條件是什么？
（2）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與電流有何聯(lián)系？
（3）如何讓氧化劑與還原劑之間得失的電子定向流動，形成電流。設(shè)計實驗以實現(xiàn)設(shè)想。
在這一案例中，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識，調(diào)動學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的積極性。通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價值。
有些教學(xué)細節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運，蓄意安排[3]。精彩的細節(jié)設(shè)計并非一揮而就，需教師運用教育理念、學(xué)科經(jīng)驗、人文素養(yǎng)，對文本進行積極感知、理解、評價、創(chuàng)作。俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”。教師知識的積累很大程度決定了細節(jié)設(shè)計的成敗。
2.2 捕捉細節(jié)，生成精彩
課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是使個性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。
案例2 在必修2“化學(xué)鍵”的教學(xué)中，課本中給出共價鍵的概念是“原子間通過共用電子對所形成的相互作用，叫共價鍵”。大多老師都是通過H2、HCl、Cl2等分子的形成加以說明，但有一次我講完學(xué)生對這個概念還是不太理解。
生：這種相互作用怎么理解？
師（我指著坐在第二組第一排的兩位同學(xué)——A和B）：A和B怎么會在一起，C怎么就沒跟他們在一起？
生：A和B他們兩個是同桌所以在一起，C沒跟他們同桌所以不在一起。
師：對了，同桌之間因為共用一對桌子所以只能在一起，如果想不在一起就只能換同桌。同樣的道理，Cl2分子中的兩個Cl原子由于共用一對電子，所以只能如影隨形，乖乖待在一起。若不想在一起，只能通過反應(yīng)進行重新配對。
在這一案例中，我按原教學(xué)設(shè)計未能達到教學(xué)目標(biāo)，我及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，將教室位置分布作為生成性資源，采用類比的教學(xué)方法，促進了學(xué)生理解，提升了教學(xué)效果。
篇10
中圖分類號：G633.8
文獻標(biāo)識碼：B
進入二十一世紀(jì)，我國教學(xué)領(lǐng)域進行著一場深刻的變革――新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。它要求教師轉(zhuǎn)變課程實施方式，創(chuàng)造性地有效地實施新課程，角色由“技術(shù)的熟練者”變?yōu)椤胺此夹缘膶嵺`者”：因此教師不能只滿足于寫教案、上課、批改作業(yè)，重復(fù)昨天的故事，還應(yīng)積極反思自己的教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程的所得所失、所惑，不斷總結(jié)，以提高教育教學(xué)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進自身專業(yè)技能和理論水平的螺旋式向上發(fā)展。
1 教學(xué)反思行為的內(nèi)涵
美國教育家杜威把人們的行為分為“常規(guī)活動”和“反思活動”。認(rèn)為常規(guī)行為是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)行為上的變化，反思行為則是自發(fā)地對其活動進行認(rèn)知和評價，能夠促使行為向更理性和更高水平方向發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。它不同于回憶，回憶的目的是指向過去的意識對象，是對象情景在頭腦里中性的再現(xiàn)。而反思的目光是指向過去的意識行為，具有價值判斷性質(zhì)。另外反思與經(jīng)驗總結(jié)也有區(qū)別和聯(lián)系。它們都是對既有經(jīng)驗的再認(rèn)識，但經(jīng)驗的總結(jié)可以是本人，也可以是別人。而反思只能是實踐者本人，總結(jié)者必須在實踐者反思的基礎(chǔ)上經(jīng)過提煉和加工，才能完成經(jīng)驗總結(jié)，因此反思是經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)。
所以教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進行積極、持續(xù)、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求方法來解決問題的過程。
2 教學(xué)反思的意義
2.1 有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
一名成功的教師不只是經(jīng)驗豐富的教師，而是善于對自身教育實踐自覺進行積極反思的教師。反思過程能幫助教師把握具體問題的實質(zhì)，形成實踐理論，獲得對教育的感知、頓悟和提升，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的富有個性特色的知識理論體系。這個知識體系的建構(gòu)過程就是教師專業(yè)素質(zhì)提高過程，可歸納為：已知知識和經(jīng)驗+實踐+反思=教師素質(zhì)的提高。同時進校執(zhí)教十年的教師，“經(jīng)驗型”大多是將一年的教學(xué)程序重復(fù)十遍，而“反思型”總是在批判前一年的基礎(chǔ)上進行新的探索，是不斷進步的十年。
2.2 促進教學(xué)實踐更加合理，推動教學(xué)研究的深入
教學(xué)反思行為能促使教師不僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還促使自己對教學(xué)活動中的各種現(xiàn)象進行檢查、思考和追問，千方百計地進行教學(xué)研究去追求更好的完成教學(xué)任務(wù)。這種意識及行為促使其永不停歇去追求教學(xué)更高層次的合理性。新課程大力提倡培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)校教學(xué)中探究活動便風(fēng)風(fēng)火火地開展起來。但如何組織實施探究性學(xué)習(xí)，如何提高研究性教學(xué)活動的有效性，需要我們不斷嘗試、探討與反思：是否每堂課都開展探究活動?一堂課設(shè)計幾個探究活動為宜?選擇怎樣的問題情境開展探究才符合學(xué)生原有的知識儲備?采用什么樣的教學(xué)形式手段來最大程度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，最有效地驅(qū)動學(xué)生有目的積極探索?對學(xué)生搜集到的資料，引導(dǎo)學(xué)生以什么樣的態(tài)度對待，學(xué)習(xí)成果的展示是側(cè)重于結(jié)論的介紹還是介紹探索的過程、方法等等。教師可通過對這些問題的反思，研究去積極探索探究式教學(xué)的新思路和新途徑，從而推動研究性學(xué)習(xí)的深化。
2.3 把學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來的有效途徑
在教學(xué)過程中，教師雖事先進行了預(yù)設(shè)，但在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往互動中往往產(chǎn)生即時生成，超出預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。對它們進行有效充分的反思，檢討自己預(yù)設(shè)的有效性，從而提高教學(xué)設(shè)計能力，為課堂教學(xué)提供多樣化、深層次的動態(tài)生成。教師在這反思過程中自覺地成了一位學(xué)習(xí)型教師，同時在這過程中教師也是不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去分析問題，進行充分地預(yù)設(shè)，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊、設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論、查資料探究等方法去解決問題，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。
3 實施教學(xué)反思的途徑
3.1 對教學(xué)理念展開反思
教學(xué)理念是指教師對有關(guān)教和學(xué)現(xiàn)象所持的某種理論觀念見解。用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)是教師做好反思的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從片面的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，更新教育觀念，正確認(rèn)識自我，不斷提高自身教育教學(xué)水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展人才而奮斗。
3.2 對教材展開反思
現(xiàn)行的新教材吸收和積累了多年來國內(nèi)外教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，在改革中做了多方面深層次的科學(xué)調(diào)整，是我們教學(xué)的最主要資源。但我們?nèi)詰?yīng)抱著“不唯上、不唯書、只唯實”的實事求是精神，科學(xué)合理地利用好教材而不迷信教材。對教材在實際應(yīng)用中的不足應(yīng)大膽質(zhì)疑反思，進而提出合理的改進。
如教材中Cu與HNO3反應(yīng)的演示實驗，在實際操作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不很明顯，操作也不是很簡單。本人就利用醫(yī)用50mL注射器進行改進。先將注射器的活塞柄推出，在注射筒內(nèi)放入一小塊銅片，再裝入活塞柄，并將活塞柄推到底部。吸入10mL稀HNO3，排出針筒內(nèi)空氣后，立即按上針頭塞。當(dāng)產(chǎn)生20mL無色氣體時，可針頭朝下，推出筒內(nèi)液體。后又吸入空氣，可清楚觀察到顏色由無色變紅棕色。再吸入水，按上針塞，振蕩后觀察到紅棕色消失變成無色。此操作儀器少，操作更簡便，顏色變化清楚。既可清晰呈現(xiàn)Cu與HNO3反應(yīng)現(xiàn)象，又可呈現(xiàn)NO與NO2的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，且可投影又可讓學(xué)生相互傳看。簡捷的操作，清晰的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中留下了深深的烙印，明顯地提高本節(jié)課探究活動的效果。
3.3 對課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式展開反思
教學(xué)方式是教師為達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)手段。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。那是否就不分內(nèi)容和課型，用整節(jié)課對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織討論或教師一問到底。去追求課堂表面上的熱鬧?多媒體課件展示確能加快教學(xué)進度，提高知識容量，但是否整堂課的音樂轟鳴、
眼花繚亂、一鍵到底就能提高教學(xué)實效。新教材中哪些問題可采用探究性學(xué)習(xí)方式?教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)有效性如何融合?都可令廣大教師展開深入反思。
如在《元素周期律》教學(xué)中，本人從門捷列夫編制周期表的經(jīng)歷受到啟發(fā)，決定把元素周期律教學(xué)設(shè)計成探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。把全部主族元素各元素符號、原子序數(shù)、主要價態(tài)、原子半徑寫在卡片上，把順序打亂后分發(fā)給各小組。讓各小組通過仔細觀察、充分討論排出合理的周期表。任務(wù)布置下去后，學(xué)生們熱熱鬧鬧地展開了探究。但在巡視指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，有些小組很快就排好，沒有表現(xiàn)出強烈的求知欲和對探究的熱情。課后對學(xué)生進行了解，學(xué)生反映：周期表在初中就已要求背1－18號。那時對周期表已有了初步的印象。而且多數(shù)同學(xué)進行了課前預(yù)習(xí)，所以這次探究活動對他們來說意義不大。學(xué)生的話引發(fā)了我深刻的思考：不是任何情境都需采用探究式學(xué)習(xí)方式，在確定是否采用探究式學(xué)習(xí)之前一定要了解學(xué)生的知識儲備、智力水平。對一看就懂的情境進行探究是毫無意義的。對學(xué)生而言，對那些具有一定的挑戰(zhàn)性，須跳一下才能摘到桃子的課題展開探究才能激發(fā)他們的求知欲，體會到探究的樂趣。這種探究教學(xué)才是有效的教學(xué)，有效的學(xué)習(xí)。
3.4 對觀摩學(xué)習(xí)展開反思
教師的學(xué)習(xí)機會是很多的。在聽課、講座、培訓(xùn)、閱讀過程中，通過觀察，對照自身已有經(jīng)驗、理念展開反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人成功的經(jīng)驗。將先進的教育方法、教育理念內(nèi)化為自己的思想。提高自己的教學(xué)水平是教學(xué)反思的新增長點。
例如：在一次市公開教學(xué)課中，某位教師把“鹵代烴”一節(jié)教學(xué)設(shè)計成為探究式教學(xué)。教材中有溴乙烷水解的演示實驗，但沒有消去反應(yīng)的實驗，這位教師就針對教材中的盲點，采用沸點較高的二氯乙烷替代低沸點的一氯乙烷與NaOH醇溶液混合，加入碎瓷片加熱。通過對把產(chǎn)物通人酸性KMnO4及反應(yīng)后溶液中加入HNO3及AgNO3的現(xiàn)象觀察來引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)物及其性質(zhì)，進行推導(dǎo)反應(yīng)歷程。這位教師通過設(shè)計新實驗，采用探究式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達到了很好的教育教學(xué)效果。聽課回來后對比反思自己的上課教學(xué)方式，思想上產(chǎn)生了很大的震動。自己平時只盡量演示好已有的實驗，沒有努力去發(fā)掘教材中隱生的生長點。通過這次觀摩，也產(chǎn)生了一股動力，它促使自己在今后的教學(xué)中更深入地鉆研教材、教法努力提高教學(xué)效果，不斷追求完美。
3 對作業(yè)反饋展開反思
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道，重視作業(yè)評價后的反思，有利于教師對教學(xué)目標(biāo)達成度的準(zhǔn)確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，也有利于教師對作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性作出判斷，從而實現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的教育功能。
如現(xiàn)在的高三復(fù)習(xí)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：理綜考試中化學(xué)的成績與單獨化學(xué)(8+4)考試有較大落差。究其原因主要是綜合后學(xué)生感到題量大，對三門科題不知如何安排解題順序，產(chǎn)生焦慮心理，看到試卷就心慌神亂。對這種情況，教師必須給以解題策略、技巧的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在考試中樹立平和的心態(tài)，樹立全局意識，先易后難、有所取舍。又如作業(yè)中反映出學(xué)生對文字表述題錯誤率高。教師就應(yīng)該在教學(xué)之中要求學(xué)生嚴(yán)格對待此類題目，不僅要會講、更應(yīng)會寫。同時教師對不同類型表述題進行分類，歸納解答時注意點、步驟、方法。再輔之以專題訓(xùn)練，可以明顯提高學(xué)生的答題水平，提高教學(xué)效果。
3.6 整理信息，撰寫反思文本
教師在對整個教學(xué)活動進行深入反思后，應(yīng)及時加以整理，撰寫反思性文本，記錄下來。
篇11
然而，有種觀點認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)強調(diào)的是效率，不必象新授課那樣創(chuàng)設(shè)問題情景，沒有必要進行科學(xué)探究，于是"教師詳細知識歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練"成為高三復(fù)習(xí)常見模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識的重復(fù)，聽課興趣不高。其實如何進行有效的"重復(fù)"，如何在"重復(fù)"中鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三教師面前的一個重要課題。近年本人連續(xù)擔(dān)任高三畢業(yè)班的教學(xué)，逐步在復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效性、復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的有效性、習(xí)題設(shè)計的有效性等方面進行了一些探索。
一、對傳統(tǒng)教學(xué)暴露的問題要反思
第一輪的復(fù)習(xí)，我們一般都是進行章節(jié)復(fù)習(xí)。抓住課本的知識點，緊扣每章的重點、難點進行整理分類，回憶、對比，以達到大章內(nèi)容的綜合與提高。如果我們還是按照傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，單純的照課文復(fù)述一遍，炒一回冷飯雖然也能起到對知識點的回顧與落實，但學(xué)生對這種教學(xué)方法的陳舊化、單一化會感到枯燥厭煩，上課反應(yīng)冷淡，無精打采，甚至學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上課不愛聽，復(fù)習(xí)效果自然低效。要改變這種現(xiàn)狀，首先是我們教師的觀念要改變，徹底摒棄舊的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)式的滿堂灌的教學(xué)模式，從新的角度積極探討激發(fā)求知欲，適合學(xué)生心理特點的教學(xué)方法與模式。
二、要認(rèn)真研究目前高考的特點
2011年理綜化學(xué)試卷仍然是8道選擇題（每小題6分），和4道主觀題，試題考查的知識內(nèi)容以及試題的特征，都和2010年、2009年十分相似，變化不大，沒有偏題和怪題，著眼點仍然在基礎(chǔ)知識，難度不大。化學(xué)考綱中的主干知識，成為今年化學(xué)試題的重中之重，幾乎所有的題目都是圍繞主干知識而來，對于PH值的計算、電解、元素化合物的推斷、基本實驗操作、氧化還原反應(yīng)等。雖2008 年高考理綜化學(xué)試題與去年高考化學(xué)試題相比，難度增大，命題人為求創(chuàng)新部分試題確有爭議，但所考知識都是主干知識。縱觀近幾年來高考化學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少，基本實驗內(nèi)容的題較少，體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段必須堅持三到位。即基礎(chǔ)知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。
三、高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的幾點嘗試
為了使高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果好，在總復(fù)習(xí)過程中，一般采用的是"三輪一沖刺"第一輪復(fù)習(xí):分章復(fù)習(xí).第二輪復(fù)習(xí):分塊復(fù)習(xí).第三輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練，模擬測試。還有最后沖刺:查漏補缺，找規(guī)律，增加知識覆蓋面。
（一）加強知識學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，跟上時代的發(fā)展和教育教學(xué)的新形勢，接受并使用先進的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平。廣泛涉獵本專業(yè)的參考資料、教案、練習(xí)題、課外讀物，豐富自己的專業(yè)知識。05化學(xué)考綱人手一份，仔細研讀，吃透考綱的要求，把握高考的動向。
3、縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！因此，要求每位老師開學(xué)后前三周詳細做完2009、2010、2011年各三套高考試卷，將每一套題按考點歸類，合計出每個考點的分?jǐn)?shù)及題型。
（二）研究"綱""題" 把準(zhǔn)方向
"綱"是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，"題"是理綜高考化學(xué)試題，要加強新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強復(fù)習(xí)的目的性、針對性、有效性。要確明新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點、內(nèi)容和要求，對新課程不作要求的內(nèi)容（如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實驗室制法、硫化氫的性質(zhì)、實驗室制法等），復(fù)習(xí)可不涉及；對新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防止、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學(xué)實驗方案的設(shè)計等），要特別關(guān)注。要明確理綜高考化學(xué)科四種能力（觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力）的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識為載體，考查學(xué)生的學(xué)科能力；研究采取哪些措施，幫助學(xué)生達到高考要求；做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，教學(xué)有方。要充分考慮學(xué)生的可接受程度，控制好課堂教學(xué)的難度和容量（知識容量和思維容量）。分析、講解的例題，要以中擋題為主；學(xué)生的練習(xí)，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題（高考都不回避常見題）。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽拚棄。對于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級，一堂課的例題講解應(yīng)掌握在3-5個為宜，要注重題上"開花"（舉一反三），以一當(dāng)十。對不同層次學(xué)生明確不同要求，注意分層教學(xué)，以注重科學(xué)、講求實效的教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。
篇12
讓學(xué)生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發(fā)展。在這無形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無形之中接受你的理念，同時學(xué)生自己也就在無形之中接受了新課標(biāo)，在無形之中發(fā)展了自我。這樣也就達到了新課標(biāo)精神所要求達到的目的。
（二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處
在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動模式，是最為關(guān)鍵的問題。
1、突出化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中重要作用：
實驗在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實驗之前可以提出相應(yīng)的問題，用“激發(fā)他們的好奇心”來引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。
實驗為形成化學(xué)概念，認(rèn)識化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實驗金屬鈉的性質(zhì)，通過對鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
在課上學(xué)生自己能做的實驗要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學(xué)生動手動腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開闊學(xué)生的化學(xué)知識面。
2、讓學(xué)生參與知識的概括過程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。
根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的經(jīng)驗，使學(xué)生對概念有較深刻的印象。如對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行及時的概括和總結(jié)，對提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。
（三）加強教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗、體驗建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。
注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實的教學(xué)情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力
篇13
材料是人類、社會進步的重要標(biāo)志，新材料的發(fā)明和利用與技術(shù)進步的關(guān)系非常重大。如果沒有半導(dǎo)體材 料的工業(yè)化生產(chǎn)就不可能有目前的計算機技術(shù)，沒有現(xiàn)代化的高溫、高強度結(jié)構(gòu)材料就沒有今天的宇航工業(yè)， 沒有低損耗的光導(dǎo)纖維就沒有當(dāng)前正在快速發(fā)展的光通訊……凡此種種說明新材料是新興技術(shù)的基礎(chǔ)，是高新 技術(shù)的突破口。新教材用一定的篇幅以必學(xué)、選學(xué)、閱讀或資料的形式編入了這方面的有關(guān)知識。如在“硅” （第二冊第七章）中增加了“新型無機非金屬材料”，向我們展示了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維等 材料的性能和它們在現(xiàn)代原子能工業(yè)、半導(dǎo)體工業(yè)、激光、電子、航天等科技領(lǐng)域里所發(fā)揮的獨特作用以及今 后的研制方向。隨著材料科學(xué)的不斷發(fā)展，金屬材料已從傳統(tǒng)的鋼鐵材料、有色金屬材料及合金材料發(fā)展為包 括稀土金屬、貯氫金屬、金屬結(jié)構(gòu)材料等在內(nèi)的金屬材料體系。為使中師生了解這一發(fā)展，教材在“幾種重要 的金屬”（第二冊第九章）中編入了“新型的金屬材料”作為選學(xué)內(nèi)容。原有教材對有機高分子材料的介紹只 限于傳統(tǒng)的塑料、合成橡膠、合成纖維三大類，而事實上高分子材料種類的增多和產(chǎn)量的增長遠遠超過無機材 料。所以對新型的有機高分子材料進行適當(dāng)介紹，對于開闊學(xué)生視野、擴大知識面是很有必要的。教材在第二 冊第十二章中選編了光敏性、導(dǎo)電性、生物活性等高分子材料。為體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，對這些功能高分子材料 的性能和用途的敘述主要突出了與化學(xué)的關(guān)系，如用感光樹脂印刷制版來實現(xiàn)印刷工業(yè)的完全自動化，利用高 分子膜淡化海水等。
能源是維持人類生存和發(fā)展的物質(zhì)條件，發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科學(xué)技術(shù)以及提高人民生活水平都需要 有充足的能源。面對新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，常規(guī)能源已無法滿足需要，人類面臨的迫切問題是一方面要想方設(shè)法 提高常規(guī)能源的使用效率，另外要積極探索和開發(fā)新型能源。在開發(fā)新能源的過程中，化學(xué)學(xué)科發(fā)揮了巨大的 優(yōu)勢。教材在“烴”（第二冊第十章）中編入了“新能源的開發(fā)和展望”簡要介紹了太陽能、核能、生物能、 海洋能、氫能等幾種新型能源的基本知識及其發(fā)展情況。配合“原電池及其應(yīng)用”教材在閱讀中介紹了幾種新 型化學(xué)電池的構(gòu)造、工作原理及主要用途。
在世界人口日益增長，生產(chǎn)不斷發(fā)展、人類生活水平持續(xù)提高的過程中，環(huán)境保護已成為當(dāng)前和未來一項 全球性的重大課題，保護和改善生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境，防治環(huán)境污染和其它公害是我國的一項重要國策。化學(xué)與環(huán) 境有著密切聯(lián)系，在大多數(shù)情況下，環(huán)境污染主要是由化學(xué)污染造成的。教材在元素化合物知識的介紹中有機 地滲透了有關(guān)環(huán)境知識。如在氧族元素中增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對人類、對環(huán)境的危害等內(nèi) 容；結(jié)合硫的氧化物的性質(zhì)，教材敘述了酸雨的形成及危害；在氮族元素中，分析了氮氧化物作為大氣的主要 污染物的來源、危害及其防治；在石油和煤一節(jié)中教材指出了燃煤造成的污染、“三廢”對大氣、土壤、水域 的污染方式，對生態(tài)的破壞和對人類健康造成的危害。在“環(huán)境保護”（第一冊第四章）一節(jié)中，教材比較全 面地介紹了環(huán)境污染的主要方面：大氣污染、土壤污染、水堿污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污 染及其防治的重要措施。以使學(xué)生了解環(huán)境和社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境保護和 環(huán)境改造的迫切性和可能性，進一步增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
此外，教材還充分挖掘當(dāng)今科學(xué)前沿新研究項目所包含著的基本知識和基本理論，使中師生逐步學(xué)會用已 經(jīng)掌握的知識和概念去接近和理解前沿科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。如教材在敘述碳的同素異形體時引進了C[，60]，教材還 在選學(xué)中編入了化學(xué)元素與人體的關(guān)系、8 千萬年以前的琥珀化石中的空氣成份與現(xiàn)代空氣成分的區(qū)別等知識 ，以期使中師化學(xué)教材更具時代感。
二、適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才 注意學(xué)科間的聯(lián)系滲透
自然界本身是一個相互聯(lián)系著的整體，我們所遇到的一些問題如能源、材料、生態(tài)環(huán)境等很難把它們絕對 歸屬于某一學(xué)科領(lǐng)域，因為它們都是綜合性問題。各傳統(tǒng)的分科課程，長期以來已形成了體系的完整性和邏輯 的嚴(yán)密性，有它們不少的優(yōu)點。但由于課程之間缺乏必要的橫向聯(lián)系故不易使學(xué)生從知識整體與聯(lián)系中來理解 和掌握知識，而易與現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學(xué)生把學(xué)習(xí)與認(rèn)識世界和改造世界的實際需要結(jié)合起來。
為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，教材在敘述新增加的材料、能源。環(huán)境等知識時，注意了與其它學(xué)科的交 叉。在介紹半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維、超導(dǎo)材料的性能和應(yīng)用時結(jié)合了一些物理學(xué)知識，在彩色攝影中用到了加 色法成色原理和減色法成色原理；在石英晶體的重要用途中提到了壓電效應(yīng)等；在敘述呼吸作用、固氮、酶以 及三大營養(yǎng)物質(zhì)時聯(lián)系了有關(guān)生物學(xué)知識。
中師化學(xué)教材在保持自身的知識結(jié)構(gòu)的相對完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還注意了與初中化學(xué)和小學(xué)自然的 縱向聯(lián)系。如初中化學(xué)是中師化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)自然中的很多知識如空氣、氧氣、二氧化碳、溶液等都是 初中化學(xué)的內(nèi)容。但僅靠初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將來難以勝任小學(xué)自然的教學(xué)，特別困難的是不能獨立完成有 關(guān)實驗的教學(xué)任務(wù)。所以教材通過有關(guān)實驗習(xí)題和選做實驗與初中化學(xué)合理銜接。在系統(tǒng)元素化合物知識的某 些章節(jié)中，通過選學(xué)、閱讀、資料以及討論題對小學(xué)自然的有關(guān)教學(xué)進行深入學(xué)習(xí)和研究，使中師化學(xué)教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法能適應(yīng)小學(xué)自然教學(xué)改革的需要。
三、著眼提高全面素質(zhì) 落實各項能力訓(xùn)練
中師化學(xué)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)要考慮適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)的需要和培養(yǎng)高層次小學(xué)教師的需要，為了體現(xiàn) 師范教育的這一特點，新教材具體確定了以下能力訓(xùn)練的要點。 轉(zhuǎn)貼于
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察力是指善于全面、深入、正確地認(rèn)識事物的能力。細致、正確的觀察可以使學(xué)生獲得完整、全面的感 性知識，它是記憶、表達的基礎(chǔ)和前提。
中師化學(xué)教材注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、自覺觀察的習(xí)慣。如教材的序言從一 開始就教育學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)與明天的需要結(jié)合起來，要研究小學(xué)生可能提出哪些與化學(xué)有關(guān)的問題？要重視 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。在全書中，配合教學(xué)內(nèi)容的一些演示實驗不少饒有趣味，如“焰色反應(yīng)”、“蔗 糖碳化”、“彩色噴泉”、“點火成蛇”、“火箭”等這對于深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣是十分必要 的。
研究化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，教材共安排了87個演示實驗，25個學(xué)生實驗，18個課外實驗與制作。在這些 實驗教學(xué)的過程中，有著豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑適用于引導(dǎo)學(xué)生熟悉觀察的原則、掌握觀察的方法。如對于 氣體的制取實驗，教材注意了教會學(xué)生觀察的順序；對于某些比較復(fù)雜的有機反應(yīng)實驗，教材指出了觀察的重 點；對于諸如“鈉和水反應(yīng)”，“氨氣易溶于水的反應(yīng)”等實驗，教材要求學(xué)生全面觀察現(xiàn)象；對于濃、硫酸 與銅的反應(yīng)，濃、稀硝酸與銅的反應(yīng)等實驗，教材引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行對比觀察。
教材還通過習(xí)題要求學(xué)生對周圍生活和自然現(xiàn)象進行廣泛的觀察，如要求學(xué)生課后觀察家庭中養(yǎng)金魚的水 是如何進行簡易處理的？生活中常見的金屬制品有哪些腐蝕現(xiàn)象及常用于鋼鐵制品的防腐蝕方法。
在觀察知識條目中出現(xiàn)了“空白”，這些“空白”主要是讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象后歸納填寫的。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力是智力活動的核心，良好的思維能力有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識遷移能力，開拓學(xué)生的思 路，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。
中師化學(xué)教材中包含了辯證唯物主義觀點的豐富內(nèi)容和我國化學(xué)化工的偉大成就，這就要求我們對學(xué)生進 行辯證唯物主義世界觀和熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生為社會主義現(xiàn)代化的獻身精神，培養(yǎng)他 們在頑強、自覺的學(xué)習(xí)中形成積極思維的意識。
在有限的教學(xué)課時中，中師化學(xué)教材保持了相對完整、獨立的知識結(jié)構(gòu)體系。如在元素化合物知識的安排 上，保持了適當(dāng)?shù)闹R面，側(cè)重于介紹各族中的重要元素及其化合物的知識，突出了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、 化學(xué)平衡、電離、氧化還原等基礎(chǔ)理論對學(xué)習(xí)元素化合物知識的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的 關(guān)系以及元素在周期表中的位置三者的關(guān)系，從周期律的角度介紹相關(guān)的物質(zhì)的共性及其變化規(guī)律。對某一具 體物質(zhì)，教材是以該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為重點，以此帶動物質(zhì)的制取、用途等知識的介紹。這樣學(xué)生可以從各種 元素，各族元素的各個方面、各個層次，通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等過程發(fā)展思維能力。
教材適時介紹了化學(xué)理論和概念的發(fā)展改革，以使學(xué)生在充分理解它們的正確性和絕對意義的內(nèi)涵的同時 ，認(rèn)識到化學(xué)理論和概念的發(fā)展及其相對意義，進而誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。如在原子結(jié)構(gòu)中，教材簡介了 從湯姆遜的“葡萄干蛋糕”原子結(jié)構(gòu)模型盧瑟福的原子有核模型玻爾的舊量子化原子結(jié)構(gòu)模型電子云模 型的發(fā)展這一系列人類對原子結(jié)構(gòu)的探索歷程。
教材還在每章小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對一章的知識聯(lián)線成網(wǎng)歸納知識鏈，通過精編與各類知識聯(lián)系較密切的習(xí)題 訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。
3.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
根據(jù)大綱規(guī)定，中師生不僅要會作實驗還要求會自制簡易教具和利用代用品，會指導(dǎo)小學(xué)生開展科技活動 ，這就必須要求具備較強的動手能力。對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高教材是從以下幾方面落實到實處的：
一是增加動手實驗的機會。化學(xué)實驗和制作具有很強的技能性，沒有反復(fù)多次，認(rèn)認(rèn)真真的嚴(yán)格訓(xùn)練是難 以達到要求的。所以教材在確定必修課教學(xué)內(nèi)容時，充分注意了實驗的比例。如講授課時與演示實驗個數(shù)之比 為3∶1.84，大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的3∶1.02；學(xué)生分組實驗的課時占總課時的19.2％，大于原中師化學(xué)教 材中的17.9％，更大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的12.5％。
二是確保實驗內(nèi)容的多樣性。僅以學(xué)生實驗為例，教材中安排了基本操作訓(xùn)練；元素化合物知識的驗證性 實驗；與小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗習(xí)題；體現(xiàn)實驗教學(xué)靈活性的選做實驗；旨在進一步培養(yǎng)動手能力，鼓 勵課外研究和提高的課外實驗與制作。
三是強調(diào)實驗和制作設(shè)計的應(yīng)用性。教材中的實驗內(nèi)容具有明顯的應(yīng)用性，特別是在小學(xué)自然教學(xué)和課外 活動中的應(yīng)用（如粗鹽的提純、空氣成分的測定、氧氣的制取和性質(zhì)，自制蒸餾水，自制教具），在生活中的 應(yīng)用（如配制消毒液，自制甜酒釀、化學(xué)刻字、自制雪花膏等）。
為了使學(xué)生動手能力的培養(yǎng)取得良好的效果，大綱強調(diào)了實驗考查的必要性，教材中編排的有關(guān)實驗習(xí)題 可供教師在實驗考查時選用。
4.培養(yǎng)學(xué)生的表達能力
培養(yǎng)語言表達能力是素質(zhì)教育的任務(wù)之一，提高全民族的口語素質(zhì)是現(xiàn)代化社會的重要組成部分，良好的 語言表達能力是合格教師能力結(jié)構(gòu)中最基本的組成部分。大量事實說明，在掌握了一定的學(xué)科知識，一定的教 育理論水平的條件下，教育、教學(xué)效果在很大程度是取決于教師的語言表達能力和技巧，為此提高和培養(yǎng)師范 生的語言表達能力是中師各科教學(xué)的共同任務(wù)。
教材上、下冊設(shè)置了多處討論、資料、選學(xué)等欄目，教師可以通過提問、練習(xí)、組織討論、講述化學(xué)史料 等方式和途徑培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在知識不斷更新的時代，文盲不再是指那些目不識丁的人，而是沒有自 學(xué)能力的人。由于學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)門類偏多，所以中師生在校學(xué)到的知識是有限的，有了較強的自學(xué)能力 可以使他們在未來的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，以便創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。
